Professional Documents
Culture Documents
Introduo
1
Aluna do sexto perodo do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau (UESPI); bolsista do Programa Institucional de
Bolsas em Extenso / PIBEU; pesquisadora voluntria do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica / PIBIC; Grupo de
Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento Infantil GP/PSIDIN. carolinamm12@gmail.com
2
Aluna do sexto perodo do curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau (UESPI); Auxiliar de apoio a incluso da
SEMEC-PI; pesquisadora voluntria do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica / PIBIC ; Grupo de Pesquisa
Psicologia e Desenvolvimento Infantil GP/PSIDIN. jessi.mota@hotmail.com
3
Professora do Curso de Psicologia da Universidade Estadual do Piau; Lder do Grupo de Pesquisa Psicologia e Desenvolvimento
Infantil GP/PSIDIN. nadjacaetano@yahoo.com.br.
variados perfis de sintomatologia, bem como diversos graus de acometimento, tendo
em comum a interrupo precoce dos processos de sociabilizao.
Segundo Klin (2006), o diagnstico deve considerar critrios como a idade de
inicio, os prejuzos qualitativos na interao social, tais como o no desenvolver de
relacionamento com pares, ausncia de experincia e de comunicao, e reciprocidade
social ou emocional; os prejuzos qualitativos na comunicao, dentre os quais
podemos citar o atraso no desenvolvimento da linguagem verbal, e falta de tentativa de
compreenso atravs de comunicao no-verbal, como gestos; repertrio
notavelmente restrito de atividades e interesses, como inflexibilidade a alteraes em
padres de rotina, interesse por atividades repetitivas, maneirismos, preocupaes,
persistentes com partes de um objeto; deve-se considerar ainda caractersticas que
podem est associadas ao autismo, tais como o retardo mental. A autora acrescenta
ainda que na avaliao da criana com autismo necessrio obter um histrico
detalhado, realizar avaliaes de desenvolvimento, psicolgicas e de comunicao
abrangentes e a gradao das habilidades adaptativas.
Snchez-Cano (2011), afirma que o autismo no se trata de uma doena, mas sim
de um agrupamento de transtornos que coexistem e se manifestam de maneira distinta,
e que o primeiro passo para o diagnstico a observao da conduta e a partir disso
derivam-se diversas consequncias. A elaborao do diagnstico requer a observao
do comportamento, a coleta de dados em contraste com os padres de
desenvolvimento tpicos para uma avaliao precisa e a criao de um plano de
interveno eficaz. O autor destaca ainda a importncia da atuao de abordagens,
como a neurologia ou medicina.
Quanto ao tratamento, so diversas as perspectivas, a aprendizagem pode ser
tida como um ncleo de tratamento, mas no como a cura do transtorno. Assim dentre
os tratamentos podemos citar a aprendizagem de criana com TEA de uma conduta
adaptativa para uma melhor convivncia com o meio, e a aprendizagem das pessoas
do meio para conviver com a criana com autismo, com isso de suma importncia o
envolvimento de diferentes ambientes, como o familiar, escolar e o teraputico. Outro
ponto de destaque no tratamento a identificao de condutas disruptivas, para
minimizar os efeitos negativos sobre a convivncia. A aprendizagem enquanto um dos
mtodos de tratamento requer uma corresponsabilidade das partes envolvidas para a
superao das barreiras inerentes a deficincia e as numerosas barreiras sociais
(SNCHEZ-CANO, 2011).
Envolvendo as habilidades sociais, que consistem no conjunto de desempenho
apresentado pelo individuo a partir das demandas que uma situao interpessoal pode
requerer, so diversas classes de comportamentos do repertrio do sujeito que
colaboram para a efetividade e qualidade da interao social. A aprendizagem ocorre a
principio atravs da interao cotidiana com os pais ou principais cuidadores, ao
relacionarem-se com os filhos os pais mobilizam suas prprias habilidades sociais. As
habilidades sociais educativas permitem a criana aprender, por modelagem de
padres de comportamento socialmente habilidosos, ou ainda comportamentos
desapropriados (DEL PRETTE & DEL PRETTE, 1999; 2008; BOLSONI-SILVA &
MARTURANO, 2007).
Portanto, a famlia desempenha um importante papel na transmisso de
conhecimentos. Pois, nessa interao com a famlia, que o indivduo passa a
aprender e entender as regras, os valores, os sonhos, as perspectivas e os padres de
relacionamento, alm da valorizao do potencial de seus membros e de suas
habilidades de aumentar e ampliar as experincias (DESSEN & POLONIA, 2007, p.24).
A interveno dirigida a crianas autistas precisa ser intensiva, abrangente
e duradoura. Isso leva considerao de que a participao das famlias nesse
processo deveria ser um foco sistemtico dos estudos e propostas de interveno
envolvendo crianas autistas (Fernandes, 2009). Inclusive no processo do brincar,
criando um ambiente favorvel entre a criana e os pais, proporcionando um contexto
reforador para a criana, buscando a estimulao para o desenvolvimento de
habilidades sociais (MATTOS; NUERNBERG, 2011).
Destaca-se que as dificuldades em comportamentos sociais podem acometer
indivduos com desenvolvimento atpico e tpico, e que diversos fatores podem
ocasionar tais dficits, ao quais podemos citar: a deficincia na aprendizagem de
padres comportamentais e cognitivos que constituem para uma resposta adequada,
como tambm as prticas educativas parentais inadequadas.
Segundo Freitas (2011) as crianas com autismo apresentam dificuldades
como as limitaes no repertrio de habilidades gerais e especificas e problemas de
comportamento gerais. Apesar dessa interao com os pais colaborarem para a
aquisio de habilidades sociais (HS), pode existir variveis que reforcem
comportamentos socialmente inadequados atravs das prticas parentais. Promover
disciplina inconsistente, utilizao de punies para sanar comportamentos podem
desencadear comportamentos tido como problema (BOLSONI-SILVA; MARTURANO,
2007).
Como um mtodo de interveno alternativo para modificar esses
comportamentos inadequados, instrudo por um profissional capacitado, que utilizado
para a preveno e mediao de uma demanda, apresentando-se como um modelo de
tratamento, pode-se citar o treino de habilidades sociais (THS), cujo conceito depende,
na maior parte, de resultados prticos e tericos na sua aplicao para a superao de
dificuldades nos relacionamentos interpessoais e no aumento de repertrios de
comportamentos sociais (Del Prette, 1999), partindo do pressuposto de aperfeioar o
repertrio de habilidades sociais dos pais para a interao com as crianas (PINHEIRO
&cols, 2006).
Considera-se que para que se proporcione aprendizagem de comportamentos
sociais para uma criana com autismo, preciso que haja a promoo de uma
integrao social, entendendo nesse sentido que a escola ocupa um importante papel,
pois atravs dela a criana adquire conceitos sobre as relaes sociais em geral.
Pesquisas apontam que as crianas autistas possuem um elevado nvel de resposta ao
serem expostos a intervenes pedaggicas, interveno esta que leva o professor a
ensinar de modo eficaz, estabelecendo uma metodologia no trabalho, assim os alunos
passam, a saber, o que fazer, como fazer e porque fazer (MORALES, 2013).
As crianas com autismo possuem a necessidade de estratgias que se
adequem as suas demandas, geralmente ligadas a dificuldades na comunicao,
interao, linguagem e ateno (MORALES, 2013).
Mtodo
A pesquisa se caracterizou como do tipo anlise documental. Segundo Severino
(2007), tem como fonte documentos no sentido amplo, ou seja, no s documentos
impressos, mas, sobretudo outros tipos de documentos que no tenham nenhum
tratamento analtico, a partir do qual o pesquisador vai desenvolver sua investigao e
anlise.
Resultados e discusso
Famlia
Os resultados demonstram que a famlia tem um importante papel no
desenvolvimento das habilidades sociais e que sua participao, no caso de crianas
com autismo, deve se mais estudado havendo mais elaboraes de propostas de
interveno. A atuao dos pais tambm se estende ao processo de brincar,
proporcionando em tal ato um ambiente reforador para a criana na sua aquisio de
habilidades sociais por meio dessa interao. Porm, essa interao tambm pode
desencadear comportamentos inadequados. Surgindo, algumas vezes, a necessidade
do treinamento dos pais para o manejo dessas respostas. Destacando que um contexto
familiar acolhedor com contingncias reforadoras ao desenvolvimento da criana a
modela para situaes exteriores a famlia. Essa interveno no se restringe apenas
ao ambiente familiar, mas atinge todos os contextos frequentados pela criana.
Escola
A escola um local que ocupa um importante papel de aprendizagem para a
criana, lugar onde estabelecido as primeiras relaes sociais depois da famlia.
Atravs dela a criana com autismo pode interagir com outras crianas e ampliar seu
repertrio de habilidades sociais considerando que o professor adeque a sua
metodologia a necessidade da criana com autismo buscando sua incluso entre as
outras crianas promovendo uma metodologia de acordo com a demanda. Vale
ressaltar que pesquisas apontam que as crianas autistas possuem um elevado nvel
de resposta ao serem expostos a intervenes pedaggicas, interveno esta que leva
o professor a ensinar de modo eficaz, havendo o manejo dos comportamentos das
crianas com TIDs. Elaborando estratgias geralmente ligadas a dificuldades na
comunicao, interao, linguagem e ateno. Enquanto a escola promove a
socializao e tambm aquisio de conhecimento no mbito ensino-aprendizagem, a
famlia assegura a socializao, proteo, o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo,
garantindo a condies bsicas de sobrevivncia (DESSEN; POLONIA, 2007).
importante considerar ainda as contribuies do atendimento especializado.
Com as politicas pblicas de incluso esse atendimento vem como uma extenso, um
complemento, mas no substituio, da escola. Com o objetivo melhor atender s
especificidades dos alunos com deficincia, esse atendimento um direito do aluno, e
que tem aes definidas conforme o tipo de deficincia que se prope a atender, sendo
esse mais um mecanismo de assistncia criana com desenvolvimento atpico
(BATISTA; MANTOAN, 2006).
Concluso
Referncias
DEL PRETTE, Z. A.; DEL PRETTE, A. Psicologia das habilidades sociais: terapia,
educao e trabalho. 9 ed. Vozes. Petrpolis: RJ.1999.
GONALVES, Elaine Sabino, & Murta, Sheila Giardini. Avaliao dos efeitos de uma
modalidade de treinamento de habilidades sociais para crianas. Psicologia: Reflexo e
Crtica, 21(3), 430-436. 2008. Retrieved June 11, 2014, from
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
KLIN, Ami. Autismo e Sindrome de Asperger: uma viso geral. Rev Bras
Psiquiatr.;28(Supl I):S3-11 2006.
MATTOS, Laura Kemp de. NUEMBERG, Adriano Henrique. Reflexes sobre a incluso
escolar de uma criana com diagnstico de autismo na educao infantil. Rev. Educ.
Espec., Santa Maria, v. 24, n. 39, p. 129-142, jan./abr. 2011 Disponvel em:
<http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>