UNIVERSIDAD SAN SEBASTIAN

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA MEDIA EN HISTORIA Y GEOGRAFA

PRACTICA PROGRESIVA III

ABSTRACCION REFLEXIVA: LA RAIZ DEL PROBLEMA

PROFESOR PEDRO BUSTOS B.

POR
MARCELO MUOZ LIZAMA
CONCEPCIN, MAYO
ABSTRACCION REFLEXIVA: LA RAIZ DEL PROBLEMA

. Nombre del Establecimiento: Colegio Villa Nonguen.

. Nombre del director: Vicente Cabrera Ortiz

Direccin: Pasaje Rio Loa #75

Fono: +56413176781

Comuna: Concepcin

Tipo de establecimiento: Particular Subvencionado, Fundacin Familia Cruz

Magnani.

Otras: Gran parte del alumnado proviene de niveles socioeconmicos como medio
y medio bajo, sin embargo, con contadas excepciones; gran parte de ellos
residentes de las inmediaciones del mismo establecimiento.
El Colegio se conforma por los niveles desde 1ero bsico hasta 8vo bsico;
incluyendo ciclo menor como Kinder y Pre knder; cada nivel es nico y sin paralelos;
alcanzando una cuantificacin total de 450 alumnos hacia el ao 2017; con un
promedio de 30 alumnos por sala.
El colegio forma parte de un proyecto educativo llevado a cabo por una fundacin
dedicada a la temtica, como es de esperarse el impacto a la comunidad ha sido
grato y sustancial, logrando acercar colegios con disponibilidad de ciclos menores,
a las familias del sector; el Colegio es usado en ocasiones para actividades en
distintos a los de clases, siempre guiados por funcionarios del mismo.
ORGANIGRAMA

IDENTIFICACIN DEL PARTICIPANTE

 Nombre de los estudiantes: MARCELO MUOZ LIZAMA / UNIVERSIDAD SAN
SEBASTIAN.

Nombre de los profesores y especialistas del centro educativo: JUAN

CARLOS SAAVEDRA FUENTEALBA, PROFESOR DE HISTORIA Y
GEOGRAFIA. MAURICIO RODRIGUEZ OSSES, PROFESOR DE HISTORIA Y
GEOGRAFIA.

Nombre del profesor gua: JUAN CARLOS SAAVEDRA FUENTEALBA.

DIAGNOSTICO

Curso 8vo Bsico, final del ciclo y hasta este ao, los mayores en todo el
establecimiento (debido a la pronta implementacin de enseanza media), el mismo
consta de 27 estudiantes, de los cuales 15 son mujeres y 12 son hombres; de la
misma manera, las mujeres muestran un mayor nivel de madurez fsica y
psicolgica que el promedio de los hombres.
Las clases se desarrollan usualmente siguiente el siguiente orden; el profesor
ingresa al aula saludando a los estudiantes que rpidamente se posicionan en sus
asientos, si bien prosigue un ruido y leve desorden generalizado mientras el profesor
interacta con el grupo ms cercano a su mesa, a medida que prepara el libro de
clases y de la asignatura, este se detiene parcialmente cuando el profesor comienza
a tomar la asistencia, sin embargo el ruido retorna rpidamente cuando el profesor
se ocupa escribiendo el objetivo para la clase del da; una vez concluido aquello, el
docente alza la voz y rpidamente se apaga el ruido de fondo. Los estudiantes
comienzan a prestar atencin.
Durante los siguientes 30 minutos, el docente realizar una explicacin catedrtica
de la materia que incluye distintos ejemplos cotidianos que ayudan a captar la
atencin del curso, durante el transcurso de este lapso, pequeos pero distintos
grupos tienden a perder el foco de concentracin y eventualmente hacer ruido; al
menor indicio de ocurrencia, el profesor alza nuevamente su voz, y en un tono
amable, pero firme, les pide que presten atencin; usualmente funcionando.

Luego, en los siguientes 25 minutos, los estudiantes desarrollan actividades

tomadas del libro de historia, para ser compartidas al final de la clase. Aqu es donde
comienzan los problemas; los estudiantes tardan mucho en empezar las
actividades, y su pobre nivel abstraccin, no les permite comprender con claridad ni
las ms breves, pero a veces complejas, preguntas; lo mismo ocurre con parte del
contenido que el profesor acaba de entregar, e inclusive con las respuestas que el
docente pudiere entregar a modo de ayuda durante el desarrollo.

Al finalizar el tiempo, el docente rpidamente cierra la clase pidiendo a distintos

grupos que siguieran respuestas para las actividades que debieran haber realizado,
sin embargo, es fcil notar que siempre son los mismos estudiantes quienes realizan
exclusivamente el trabajo asignado, mientras el resto lucha por comprender de que
hablan en ocasiones.

ENUNCIADO SINTETICO DEL PROBLEMA:

Podemos ver que los estudiantes presentan una predisposicin a aprender

moderadamente buena, y sobre todo a la escucha pasiva de catedra, lo cual no es
comn para jvenes de aquella edad. Algunos logran tiempos de foco y
concentracin iguales o superiores a 20 minutos continuos, otros, no logran lapsos
mayores a 5 minutos. Esto sin duda es un logro significativo por el profesor titular;
ya que, a pesar de su edad, horario y otras problemticas, logra captar rpidamente
su atencin. No obstante, el problema surge al analizar los resultados de
abstraccin de contenido, de aquellas ctedras.
De acuerdo a Piaget la abstraccin reflexiva es parte esencial de la comprensin de
cualquier contenido 1 , y por ello es necesario que los estudiantes logren reorganizar
los elementos para extraer de estructuras (de conocimiento) anteriores, y a su vez
logren interconectarlas con las nuevas abstracciones obtenidas, ya sea de la
lectura, escucha pasiva, o visualizacin de elementos audio-visuales; para as lograr
finalmente consolidar, de acuerdo a un enfoque ms constructivista 2, los

1 Piaget 1977, Recherches sur labstraction reflchissante. Labstraction des relations

logico- arithmtiques. [Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante. I. La abstraccin
de las relaciones lgico- matemticas. Buenos Aires: Huemul, 1979]

2Frida Daz Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas.. (2005). CONSTRUCTIVISMO Y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO*. 2017, de INSTITUTO DE CULTURA TAMPICO Sitio web:
conocimientos.

As la problemtica surge all mismo, los jvenes escuchan la catedra con mediana
atencin y relativa calma, respondiendo a los cuestionamientos ocasiones
realizados por el docente a modo de llamar su atencin. Sin embargo, al momento
de finalizar la catedra, e iniciar actividades relativas al contenido previamente; los
estudiantes tardan ms de la mitad del tiempo asignado para realizar la totalidad de
la actividad; en comenzar a leer, y responder. Esto pareciera una problemtica
bastante comn en las aulas, sin embargo, es la raz del problema la cual varia,
segn informacin recabada a travs de breves e informales entrevistas a los
alumnos y al profesor gua, es posible inferir que durante el lapso de la exposicin
catedrtica del docente, los estudiantes, si bien parecieran prestar atencin, estos,
en su amplia mayora, solo observan mientras sus odos reciben las palabras, pero
sin lograr abstraer el contenido necesario.

OBJETIVO GENERAL

- Mejorar, a travs de la implementacin de elementos audiovisuales en el

aula, la abstraccin reflexiva del contenido abordado en cada clase.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Implementar con efectividad el uso de elementos audiovisuales en aula.

- Reforzar mediante exposicin catedrtica y guas didcticas, la abstraccin

de los contenidos referidos en los documentos audiovisuales.

http://www.ict.edu.mx/acervo_educacion_Constructivismo%20y%20aprendizaje%20significativo_F
%20Diaz.pdf
PLAN DE ACTIVIDADES

Sesin fecha Actividades Descripcin Medios Evaluacin

Didcticos

CATEDRA DE OBSERVACION EN LIBRO GUIA. EVALUACION

1 29/03 DOCENTE TITULAR; AULA; DIAGNOSTICA.
REALIZACION INTERVENCIONES PLUMON.
ACTIVIDADES DEL PARA RESOLVER RESPUESTAS DE
LIBRO GUIA. DUDAS PIZARRA ACTIVDADES.

CATEDRA DE OBSERVACION EN LIBRO GUIA. EVALUACION

2 05/04 DOCENTE TITULAR; AULA; DIAGNOSTICA.
REALIZACION INTERVENCIONES PLUMON.
ACTIVIDADES DEL PARA RESOLVER RESPUESTAS DE
LIBRO GUIA. DUDAS PIZARRA ACTIVDADES.

CATEDRA DE OBSERVACION EN LIBRO GUIA. EVALUACION

3 12/04 DOCENTE TITULAR; AULA; DIAGNOSTICA.
REALIZACION INTERVENCION PLUMON.
ACTIVIDADES DEL CATEDRATICA: 30 RESPUESTAS DE
LIBRO GUIA. MINUTOS. PIZARRA ACTIVDADES.

REALIZACION OBSERVACION EN PLUMON. EVALUACION SUMATIVA

4 26/04 PRIMERA PRUEBA. AULA;
INTERVENCIONES PIZARRA PRIMERA PRUEBA
PARA RESOLVER ASIGNATURA.
DUDAS

CATEDRA DOCENTE EXPOSICION LIBRO GUIA. EVALUACION

5 03/05 TITULAR. CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
APOYO DE LA PLUMON.
CATEDRA PIZARRA. RESPUESTAS DE
ESTUDIANTE EN PIZARRA ACTIVDADES.
PRACTICA; INTERVENCIONES
PARCIALES DEL GUIA PREPARADA POR
RESOLUCION GUIA DOCENTE TITULAR. EL DOCENTE TITULAR.
PREPARARA POR EL
DOCENTE TITULAR.

CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION

6 10/05 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
PRACTICA; APOYO DE LA PIZARRA
PIZARRA. RESPUESTAS DE
RESOLUCION DE GUIA ACTIVDADES.
PREPADADA POR EL INTERVENCIONES GUIA PREPARADA POR
ESTUDIANTE EN PARCIALES DEL EL ESTUDIANTE EN
PRACTICA. DOCENTE TITULAR. PRACTICA

DESARROLLO DE .
GUIA.

CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION SUMATIVA

7 17/05 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON
PRACTICA; APOYO DE PIZARRA RESPUESTAS DE GUIA.
IMGENES
RESOLUCION DE GUIA PROYECTADAS
PREPADADA POR EL PROYECTOR
ESTUDIANTE EN INTERVENCIONES
PRACTICA BREVES DEL COMPUTADORA
DOCENTE TITULAR.
GUIA PREPARADA POR
DESARROLLO DE EL ESTUDIANTE EN
GUIA. PRACTICA.
 CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION
8 24/05 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
PRACTICA; APOYO DE PIZARRA
IMGENES RESPUESTAS DE GUIA.
RESOLUCION DE GUIA PROYECTADAS
PREPADADA POR EL PROYECTOR
ESTUDIANTE EN INTERVENCIONES
PRACTICA BREVES DEL COMPUTADORA
DOCENTE TITULAR.
GUIA PREPARADA POR
DESARROLLO DE EL ESTUDIANTE EN
GUIA. PRACTICA

REALIZACION OBSERVACION EN PLUMON. EVALUACION SUMATIVA

9 31/05 SEGUNDA PRUEBA AULA;
PIZARRA SEGUNDA NOTA
RESOLUCION ASIGNATURA.
DUDAS DE
ALUMNOS.

CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION

10 07/06 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
PRACTICA; APOYO DE PIZARRA
IMGENES RESPUESTAS DE GUIA.
RESOLUCION DE GUIA PROYECTADAS
PREPADADA POR EL PROYECTOR
ESTUDIANTE EN INTERVENCIONES
PRACTICA BREVES DEL COMPUTADORA
DOCENTE TITULAR.
GUIA PREPARADA POR
DESARROLLO DE EL ESTUDIANTE EN
GUIA. PRACTICA

CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION

11 13/06 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
PRACTICA; APOYO DE LA PIZARRA
PIZARRA Y PLUMON. PREGUNTA A MANO
REFLEXION GRUPAL ALZADA
SIN
INTERVENCIONES
DEL DOCENTE
TITULAR.

DEBATE GRUPAL

CATEDRA EXPOSICION PLUMON. EVALUACION

12 28/06 ESTUDIANTE EN CATEDRATICA CON DIAGNOSTICA.
PRACTICA; APOYO DE LA PIZARRA
PIZARRA. PREGUNTA A MANO
REALIZACION LIBRO GUIA ALZADA.
ACTIVIDADES DEL SIN
LIBRO GUIA. INTERVENCIONES
DEL DOCENTE
CIERRE DE PRACTICA TITULAR.
PROGRESIVA III
DESPEDIDA Y
CIERRE.
IMPLEMENTACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

Sesin Temtica Estrategia utilizada Medios Didcticos

5 Los inicios AUTOAPRENDIZAJE Gua preparada por el docente
de la titular.
TAREAS INDIVIDUALES
modernidad:
Desarrollo individual, guiado
humanismo,
ocasionalmente por el
Reforma y el
estudiante en prctica.
choque de
dos mundos
(OA 4)

6 Los inicios APRENDIZAJE Catedra del estudiante en

de la INTERACTIVO prctica.
modernidad:
EXPOSICION DEL Gua didctica. (comparacin de
humanismo,
PROFESOR fuentes)
Reforma y el
choque de Apoyo de Plumn y pizarra.
dos mundos
Lectura guiada.
(OA 6)
Respuestas a voz alzada al
finalizar la clase.

7 Los inicios APRENDIZAJE Catedra del estudiante en

de la INTERACTIVO prctica.
modernidad:
EXPOSICION DEL Gua didctica. (comparacin de
humanismo,
PROFESOR fuentes)
Reforma y el
choque de Apoyo visual;
dos mundos Powerpoint/Proyector/imgenes.
(OA 7) Lectura individual; desarrollo
individual de la gua.
Respuestas a voz alzada al
finalizar la clase.

10 Formacin APRENDIZAJE Catedra del estudiante en

de la COLARABORATIVO prctica.
sociedad
ANALISIS Y DISCUSION EN Gua didctica. (Anlisis de
americana y
GRUPO mapas)
de los
princpiales Apoyo visual;
rasgos del Powerpoint/Proyector/imgenes.
Chile
colonial. Lectura Grupal (todo el curso)

(OA 10) Desarrollo grupal (3 personas)

Respuestas y Anlisis (todo el
curso)
12 Formacin APRENDIZAJE Catedra del estudiante en
de la COLABORATIVO prctica.
sociedad
DISCUSION Y DEBATE Trabajo con texto gua.
americana y
de los Apoyo de plumn y pizarra.
princpiales
rasgos del Lectura Grupal (todo el curso)
Chile Desarrollo grupal (3 a 4
colonial. personas)
(OA 12) Debate grupal (3 a 4 personas)
Presentacin de conclusiones
(todo el curso)
ANEXOS

Ejemplos de Guas aplicadas:

FIN DE GUIA
FIN DE LA GUIA.
FIN DE LA GUIA.
FIN DE LA GUIA.
Ejemplos de gua resuelta:
FIN GUIAS.
EJEMPLO DE IMGENES PROYECTADAS COMO APOYO.
EVIDENCIA FOTOGRAFICA TRABAJO EN TEXTO GUIA.
CONCLUSIONES

Luego de trabajar durante 12 sesiones con el grupo-curso, he logrado realizar un

desarrollo ms profundo que durante mis primeras aproximaciones, esto en gran
parte debido a la gran flexibilidad y entrega de responsabilidades dada por mi
profesor gua.

Durante las primeras 3 sesiones mis intervenciones no se alejaron mucho de la

mera observacin y breves respuestas a los alumnos a modo de facilitar el
desarrollo de las actividades del texto gua, esto sin embargo cambio rpidamente
durante una intervencin para la que logr abrir mi espacio de catedra; desde aquel
entonces, el profesor titular, supo que podra entregarme con mayor confianza la
tarea de dictar mayores tiempos de clases. As durante las 2 siguientes sesiones, el
profesor iniciaba su clase y transcurridos 30 minutos, me entregaba la clase; al
principio no note mayores problemas con el curso, debido a que se sentan
probablemente, demasiado observados. De esta manera avanzamos hasta mi 6ta
sesin, donde finalmente el profesor decidi entregarme desde un inicio la totalidad
de la hora, sin mediar intervencin alguna desde all en adelante; salvo para hacer
breves anuncios, o tocar asuntos relativos a su jefatura de curso.

Puedo decir que desde la segunda mitad de la practica en adelante not, los
principales orgenes del porque tan deficiente abstraccin general, hecho
evidenciado desde su primera prueba, habiendo inclusive estudiantes que no
habran respondido nada.

La metodologa del profesor titular pareca funcionar sin problemas, pero not que
los jvenes reciban menos informacin precisa y si no mayoritariamente anlisis,
esto por motivos de costumbre, ya no les atraa mucho; de tal manera dispuse mis
ctedras a agregar gran cantidad de contenido, evitando confundir a los estudiantes,
esperando captar mejor su atencin. Esto funcionaria casi a la perfeccin las
primeras veces; junto con mi primera implementacin de estrategia; mejorar la
abstraccin en la lectura, mediante una gua que contuviera fuentes historiogrficas
que se comprendieren con mayor facilidad, pero evitando facilitar demasiado la
labor, y mantenindome acercado a la temtica tratada; personalmente un arduo
desafo. La gua trat sobre una comparativa de los derechos indgenas en la
conquista, y la actualidad. El desarrollo funcion bastante bien, pero no en un
principio, los jvenes tardaron demasiado en comenzar a leer, y concentrarse, por
ello es que gran parte de las respuestas surgieron casi espontneamente durante
la lectura generalizada que decid hacer antes de dar las respuestas.

As mov mi estrategia hacia una gua de caractersticas similares, pero intentando,

esta vez, realizar una lectura general, antes de comenzar el desarrollo; y utilizando
un proyector que se encontraba disponible aquel da, los mismos textos fueron
proyectados adelante, permitiendo as una lectura grupal ms funcional.
Curiosamente, esto les llamo ms la atencin, y permiti un mejor desarrollo de la
temtica; logrando, sin embargo, aun, deficientes resultados segn lo esperado.

Luego la siguiente estrategia fue utilizada en varias ocasiones, ya que, segn logre
observar, fue la que mejor resultados tuvo:

Se prepar una gua de anlisis de mapas, esta; se desarrollaba individualmente o

grupalmente segn cada caso, pero; las imgenes eran proyectadas adelante,
permitiendo as una breve, pero funcional explicacin del contenido; las imgenes,
colores y el hecho de que se les permitiera un espectro ms amplio de respuesta;
permiti lograr una catedra durante la clase bastante participativa. Personalmente
lo que creo, la mejor prueba de que esta didctica fue la con mayor impacto; es el
especial inters que capt de los dos estudiantes de integracin presentes aquel
da; algo que jams haba visto.

Finalmente puedo decir que el 8vo bsico del colegio Villa Nonguen, es un ambiente
bastante practico para trabajar, un nivel justo de desafos, pero sin grandes
problemas de disciplina; por un lado existen varios tipos de estudiantes presentes
en el curso, primero aquellos que sin un mayor inters en la materia, logran buenas
calificaciones debido a sus hbitos de estudio, quienes gustan de ella y no mucho
estudian, logrando resultados mixtos, y finalmente quienes ni estudian, ni gustan del
contenido; este ltimo grupo es bastante grande en el curso y un gran desafo a
llevar. De la misma manera sus problemas de abstraccin en general, parecen
provenir de orgenes muy variados, algunos su simple falta de inters, otros su mala
comprensin lectora, y muchos que, si bien intentan a veces poner atencin durante
la catedra, o desarrollar las actividades, son interrumpidos por sus compaeros.

Sin embargo, el principal problema radica, no en problemas especficos de ellos

mismos; sino ms bien problemas generalizados de esta poca; la bsqueda de lo
instantneo, la gran brevedad que presentan al momento de expresarse tanto oral
como en escrito y muchos otros.

No obstante, existen mltiples tcnicas para lograr combatir a esto, pero creo, que
la mejor manera de hacer una lucha efectiva, es una rotacin efectiva del abanico
de ellas; evitando as, convertir las didcticas en algo montono.

Para cerrar y como apartado, me gustara mencionar que durante el transcurso de

las sesiones tuve un gran inters en lograr aplicar una estrategia basada en la
presentacin de recursos audiovisuales, ya que, creo, esto hubiera surtido muy
buenos resultados; sin embargo, espero pronto poder aplicarlo si no, en este grupo,
en otro.

BIBLIOGRAFIA

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