DANIELA APARECIDA FRANCISCO

O PROJETO ESTTICO NA OBRA DE

BARTOLOMEU CAMPOS DE
QUEIRS

TRS LAGOAS
2013
 1

DANIELA APARECIDA FRANCISCO

O PROJETO ESTTICO NA OBRA DE

BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-

graduao em Letras, (rea de
concentrao: Estudos Literrios) do
Campus de Trs Lagoas da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS,
como requisito final para a obteno do
ttulo de Mestre em Letras.

Orientador: Prof. Dr. Jos Batista de Sales.

TRS LAGOAS
2013
 2

TERMO DE APROVAO

DANIELA APARECIDA FRANCISCO

O PROJETO ESTTICO NA OBRA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE

QUEIRS

Dissertao aprovada como requisito parcial para obteno do ttulo de mestre no

Curso de Ps-graduao em Letras, rea de concentrao em Estudos Literrios,
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campus de Trs Lagoas, pela
seguinte banca examinadora:

Banca examinadora

_____________________________________________________________
Prof. Dr. Jos Batista de Sales (UFMS/CPTL) Presidente

_______________________________________________
1 examinador: Joo Lus Cardoso Tpias Ceccantini (UNESP/ASSIS)

_______________________________________________
3 examinador: Clara vila Ornellas (UFMS/CPTL)

Trs Lagoas MS
15 de maro de 2013
 3

DEDICATRIA

Dedico este trabalho ao meu av Antonio Passini, que precisou partir dias antes do comeo

deste projeto, mas que tenho certeza que me acompanhou em cada passo.

A ele, minha dedicatria e minha eterna saudade.

 4

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Joelma, Rosana, Fabrina, Karina, Janana e a todos meus companheiros

mestrandos , por todas as vezes que me ajudaram, por todas as vezes que compartilhamos

dvidas, anseios e gargalhadas;

aos meus pais e a minha irm, por sempre estarem ao meu lado, nos momentos bons e

runs;

ao Carlos Henrique, por sempre me apoiar, segurar minha mo e no me deixar jamais

desistir;

ao Emerson e a Paula, por toda amizade e pelo auxlio;

aos meus alunos, por me oportunizarem ricos momentos de debate e crescimento

como educadora e como ser humano;

aos meus professores, por seus to valiosos ensinamentos;

e especialmente ao professor Jos Batista de Sales, por toda pacincia, dedicao e

cobranas que me permitiram desenvolver esta Dissertao de Mestrado; a ele minha eterna

gratido!
 5

EPGRAFE

Certas Palavras

Certas palavras no podem ser ditas

Em qualquer lugar e hora qualquer.
Estritamente reservadas
Para companheiros de confiana,
Devem ser sacralmente pronunciadas
Em tom muito especial
L onde a polcia dos adultos
No adivinha nem alcana.
Entretanto so palavras simples
Definem
Partes do corpo, movimentos, atos
Do viver que s os grandes se permitem
E a ns defendido por sentena
Dos sculos.

E tudo proibido. Ento, falamos.

Carlos Drummond de Andrade

 6

RESUMO

H alguns anos, a discusso acerca da literatura infanto-juvenil nos meios acadmicos tem
superado a dimenso meramente pedaggica como nico critrio ou qualidade presente nas
obras dos autores contemporneos, principalmente aps o advento da criao lobatiana. Por
outro lado, a produo em massa desse tipo de literatura, suas relaes com o mercado
consumidor, alm do seu carter moralista e utilitrio, traz ao cenrio nacional uma discusso
sobre outras caractersticas dos textos destinados ao pblico infanto-juvenil e sua insero no
meio escolar. Acredita-se assim ser relevncia para a rea um estudo histrico-crtico sobre o
conjunto da obra de Bartolomeu Campos de Queirs, escritor renomado no cenrio moderno
nacional, com o objetivo de apontar elementos norteadores de sua produo e a recepo que
tem merecido nos meios acadmicos e escolares. Para atingir este objetivo, realizamos a
anlise dos elementos textuais e imagticos de duas de suas obras: Foi assim... (2008) e
ABC... at Z (2009).

Palavra-chave: literatura brasileira, literatura infanto-juvenil, narrativa infanto-juvenil,

fortuna crtica.
 7

ABSTRACT

A few years ago, the discussion of infant-juvenile literature in academia has surpassed the
purely pedagogical dimension as the sole criterion or quality present in the works of
contemporary authors, especially after the advent of creation lobatiana. On the other hand,
mass production of this type of literature, its relationship with the consumer market, beyond
its moralist character and utility, it brings to national scene a discussion about other
characteristics of texts intended for children and youth and their insertion in the environment
school . It is believed therefore, be an important contribution to the area a historical-critical
study of the whole work of Bartolomeu Campos de Queiroz, a renowned writer in modern
national scenario, with the goal of pointing guiding elements of his production and the
reception that which has deserved in the academic and school environments.

Keywords: brazilian literature, infant-juvenile literature, juvenile narrative, critical fortune.

 8

SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................................................7
10

CAPTULO 1 O conjunto da obra de Bartolomeu Campos de Queirs

19
- Explicao Prvia........................................................................................................... 20
1.1 Entre poesia, educao,fico e memrias.................................................................. 21
1.2 PRODUO ATIVA............................................................................................................. 21
1.2.1 Obras poticas............................................................................................................... 21
1.2.2 Prosa Potica.............................................................................................................. 26
1.2.3 Memrias............................................................................................................. 31
1.2.4 Artigos em livros..................................................................................................................
33
1.2.5 Ensaios.................................................................................................................. 37
1.2.6 Participao em coletneas.................................................................................................. 39
1.2.7 Organizao de livros............................................................................................. 40
1.3 PRODUO PASSIVA....................................................................................................... 40
1.3.1 Produo sobre a obra de Bartolomeu Campos de Queirs....................................... 40
1.3.2 Livros....................................................................................................................... 41
1.3.3 Artigos em livros...................................................................................................... 42
1.3.4 Teses........................................................................................................................ 47
1.4 Observaes importantes............................................................................................ 48

CAPTULO 2 Abordagem esttica e pedaggica das obras de Bartolomeu Campos

de Queirs

2.1 Sobre o conjunto da obra de Bartolomeu Campos de Queirs..................................... 50

2.2 Foi assim... (2008)....................................................................................................... 51
2.2.1 Foi assim... (2008) e sua matria literria...................................................................... 54
2.3 ABC...at Z! (2009)....................................................................................................... 63
2.3.1 ABC...at Z! (2009): ncleo temtico, linguagem, imagens, leitor ou ouvinte............... 64
2.4 Literatura infantil e juvenil contempornea................................................................ 67

CAPTULO 3 Foi assim (2008) e ABC... at Z (2009), uma anlise

3.1 A literatura infantil e juvenil brasileira............................................................................ 71

3.2 Foi assim... (2008)........................................................................................................... 73
3.2.1 Plano verbal.................................................................................................................. 73
3.2.2 Plano imagtico............................................................................................................. 81
3.2.3 Algumas consideraes sobre Foi assim... (2008)....................................................... 83
3.3 ABC... at Z! (2009).................................................................................................... 85
3.3.1 Plano verbal........................................................................................................... 85
3.3.2 Plano imagtico...................................................................................................... 88
3.3.3 Algumas consideraes sobre ABC ... at Z! (2009).................................................. 90
 9

CONSIDERAES FINAIS................................................................................................ 93

REFERNCIAS........................................................................................................................53
97

BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................55
105

APNDICES 108
Apndice 1 Bartolomeu Campos de Queirs: o homem alm dos livros.......................... 109
Apndice 2 - Bibliografia de e sobre Bartolomeu Campos de Queirs................................ 128

ANEXOS........................................................................................................................... 140
 10

INTRODUO
 11

Meus primeiros contatos com a literatura foram na escola, especificamente com a

literatura infantil. Quando aluna do 1 grau, atual ensino bsico, a biblioteca escolar era um
dos locais que minhas professoras sempre nos levavam. E lembro-me exatamente do alvoroo
e da emoo sentidos quando estvamos l, em contato com aquele monte de livro colorido.
Ano aps ano, eu frequentei aquela biblioteca e quando ela j no satisfazia meu desejo por
algo novo e diferente, associei-me a Biblioteca Pblica Municipal de minha cidade. E foram
estas duas bibliotecas que sempre saciaram minha sede por leitura.
Quando chegou o momento de iniciar o 2 grau, atual ensino mdio, optei pelo
magistrio e, naquela poca, o CEFAM (Centro Especficos de Formao e Aperfeioamento
do Magistrio) foi quem me oportunizou a entrada no mundo da educao, mas agora como
professora e no apenas aluna. Saindo do magistrio, iniciei o curso de Pedagogia. Sempre
gostei de ler e carreguei comigo este prazer tambm para a faculdade. Quando algo realmente
faz sentido em nossas vidas e torna-se extremamente necessrio, como um alimento mesmo
para a mente, impossvel abandon-lo.
Da faculdade para as salas de aulas. Agora o meu papel era outro. Eu continuava
leitora, mas agora precisava formar leitores. E eu percebia que a minha vontade de ler
estendia-se aos meus alunos. Percebia neles o desejo em folhear e conhecer autores e
histrias. Tambm pude notar que alguns livros agradavam mais, outros menos e outros nunca
eram solicitados. Ento, comecei a me questionar: qual o fator que desperta o interesse do
aluno por determinado livro? O tipo das ilustraes, o tamanho das pginas, a disposio das
letras me ofertavam alguns indcios do que eles gostavam ou no.
No entanto, com o tempo, apenas a observao destes fatores de ordem material no
me satisfaziam. Iniciei mais uma pesquisa, inerente a minha funo de professora. E assim,
no meio de procuras e leituras, descobri o Congresso de Leitura do Brasil (COLE). Isso foi no
ano de 2009 e foi l que conheci o trabalho com a literatura infantil desenvolvido por diversos
pesquisadores. Em 2010, inscrevi-me como aluna especial da disciplina de Literatura Infantil,
ministrada pelo professor Doutor Jos Batista de Sales, na Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul, no campus de Trs Lagoas.
Com a participao nesta disciplina, conheci diversos autores de literatura infantil e
alguns tericos que abordavam esta temtica. As discusses em sala e os estudos particulares
me auxiliaram a estabelecer alguns critrios entre o que era realmente literatura de qualidade e
aquela que eu deveria ter um olhar mais atento para poder realmente ler nas entrelinhas. Um
destes livros com alta qualidade literria que nos foi apresentado pelo professor, foi Cavaleiro
das sete luas (1985), de Bartolomeu Campos de Queirs.
 12

A partir deste primeiro contato com o autor, comecei a observar a presena de diversos
ttulos de Queirs na biblioteca da escola onde trabalhava, agora como coordenadora
pedaggica. Realizei algumas pesquisas sobre o escritor e percebi sua importncia e
engajamento na causa pela leitura no pas. Desde ento, Bartolomeu Campos de Queirs
tornou-se objeto de minha curiosidade e tambm de minha leitura.
Apesar do meu apreo inicial pelos livros deste escritor, a questo da qualidade
literria continuou me intrigando. Ser que, por um autor ser extremamente conhecido e
renomado, toda sua obra possui um carter literrio ou as questes tericas devem ser
observadas e pensadas em relao a cada livro? Questionando isto e continuando a refletir
sobre as ideias apresentadas por diversos tericos, surgiu a vontade de investigar mais a fundo
as obras deste escritor e elegi seus livros como objeto de estudo do meu projeto de mestrado.
Considerando ento, a curiosidade terica inerente a minha funo de professora e
posteriormente, de coordenadora pedaggica, alm do interesse despertado em mim pelas
obras de Bartolomeu Campos de Queirs, realizei algumas leituras e reflexes embasadas no
pensamento de diversos tericos, que apresento abaixo.
Regina Zilberman e Ligia Cadermatori Magalhaes, em Literatura Infantil:
autoritarismo e emancipao (1987), apontam o afastamento das crianas em relao aos
livros. Segundo as autoras, os objetivos pedaggicos esto sempre presentes na literatura
infantil, com algumas excees. Na teoria pedaggica, a concepo de criana projeta um
modelo a ser alcanado, um dogma. Esse fator focou a ateno do meio intelectual e da
pedagogia para a literatura infantil: exame de relao livro-leitor e dos textos destinados
infncia que no se distanciaram da arte literria.
Em Literatura infantil brasileira: histrias e histrias (1991), Zilberman e Lajolo
denunciaram o fato de que a literatura infantil foi atrelada ao processo de industrializao e
que devido a isto, [...] textos foram escritos segundo o modelo da produo em srie e o
escritor foi reduzido situao de operrio, fabricando, disciplinarmente, o objeto segundo as
exigncias do mercado. (p. 119). Afirmam, tambm, que

[...] o texto infantil contemporneo busca romper com a esclerose a que o percurso
escolar e o compromisso com a pedagogia conservadora parece ter confinado o
gnero. A ruptura acarreta ainda a produo de textos autoconscientes, isto , de
textos que explicitam e assumem sua natureza de produto verbal, cultural e
ideolgico. Reside a o ponto de radicalidade mais extrema a que chega o texto
infantil nas duas ltimas dcadas. (LAJOLO; ZILBERMAN, 1991, p. 161).
 13

As estudiosas tambm demonstram aspectos referentes ao escrever para crianas e

fazer literatura. Segundo as autoras, h uma desconfiana de setores especializados da
teoria e da crtica literria, quando confrontados literatura infantil: [...] De um lado, porque
tantas concesses interferem com frequncia demasiada na qualidade artstica dos textos; de
outro, porque denuncia que, sem concesses de qualquer grau, a literatura subsiste como
ofcio. (LAJOLO; ZILBERMAN, 1991, p. 19).
No apenas Lajolo, Zilberman e Cadermartori abordam estas questes em suas
produes, porm muitos outros realizaram estudos que se relacionam a essa temtica. Dentre
esses, destacam-se: Sosa (1978); Loureno Filho (sem data); Perrotti (1986), Arroyo (1988).
A seleo destes escritores orientou-se devido ao fato de que seus textos foram as primeiras
contribuies tericas sobre o tema que ganharam destaque no pas.
Um dos primeiros autores que trouxe contribuies importantes sobre o tema foi
Jesualdo Sosa, em seu livro A literatura infantil, publicado em 1978. Sosa questiona se
existiria uma literatura infantil propriamente dita ou se a literatura infantil seria apenas um
aspecto da literatura, dentre vrias modalidades artsticas. Segundo ele, a literatura infantil
truculenta e mals, quer agradar ao gosto infantil, mas no agrada ao apetite intelectual da
criana, pois so muito pueris e moralizantes. Para Sosa, a literatura infantil no desperta o
interesse da criana, pois a moral est sempre presente em qualquer conhecimento que se
queira passar criana, est junto s demais disciplinas como parte integrante da literatura.
importante ressaltar o fato de Sosa ter escrito seu livro referente a uma literatura anterior a
que temos hoje, analisando livros publicados antes das profundas transformaes ocorridas
com a literatura infantil, especialmente a brasileira.
No prefcio de uma edio da obra de Leonardo Arroyo, Loureno Filho define
literatura infantil como um conjunto de publicaes, sem contedo especificamente didtico,
destinado s crianas. Para o autor, a literatura infantil est relacionada cultura de um povo,
a sua tradio oral. A literatura infantil seria uma conotao geral da cultura, com uma
caracterizao evolutiva.
Em O texto sedutor na literatura infantil, (1986), Edmir Perrotti objetiva [...]
assinalar o surgimento de uma nova tendncia discursiva nas manifestaes literrias dirigidas
a grupos infantis e juvenis no pas. (PERROTTI, 1986, p. 11). Segundo Perrotti, os escritores
nacionais pretendem ser considerados como artistas e reclamam que suas obras sejam vistas
como objetos estticos e no mais objetos com o papel moralista ou pedagogizante.
Resumidamente, o autor aponta que [...] estudiosos da arte e da literatura aceitam a ideia de
ser a arte dotada de carter instrumental, mas recusam sua reduo ao utilitarismo que, em
 14

nome da causa, oblitera as formas artsticas, a escritura, nica maneira de oposio a

vrias formas de poderes inerentes a todo ato de linguagem. (PERROTTI, 1986, p. 40).
Leonardo Arroyo, em seu livro Literatura Infantil Brasileira: ensaio de preliminares
para a sua histria e suas fontes (1988), afirma que a literatura infantil possui variaes, mas
sua natureza seria invarivel. Mudam-se as formas, o revestimento, o veculo de comunicao
(linguagem). O autor tambm demonstra duas caractersticas marcantes da m literatura:
puerilidade exagerada e o tom moralizante das histrias.
Arroyo, alm de definir o que seria a literatura infantil aponta a questo da m
literatura. A literatura infantil sendo usada para formar a criana. As histrias so atreladas a
moral que se quer incutir nos pequenos. Para o autor,

[...] A conceituao de literatura infantil tem variado muito no espao e no tempo,

to ntima a relao, em sua natureza, com a pedagogia. E to imponderveis so
tambm os critrios constitudos para o estabelecimento de um conceito definido
que, as mais das vezes, ou geralmente, atendem apenas a determinadas explicaes
histricas, sociais e, sobretudo pedaggicas. (ARROYO, 1988, p. 34).

Mediante observao das obras acima citadas, possvel perceber pelo menos um
aspecto comum: a literatura infantil ainda possui dificuldades em sua gnese, pois no
concebida apenas como literatura, mas sim como um instrumento capaz de moldar o pblico
ao qual se destina, com objetivos utilitaristas e no estticos.
Do oficio de escrever para as crianas e adolescentes, sobrevivem vrios escritores no
cenrio nacional, sendo muitos deles consagrados. Muitas das obras desses escritores so
premiadas por instituies artsticas e/ou literrias e muitas outras chegam s escolas por meio
de projetos do governo de fomento a leitura e a literatura1, o que pode ser visto como ponto
positivo. No entanto, a quantidade de obras no est relacionada diretamente a qualidade
destas.
Neste projeto de trabalho demos enfoque a um escritor em especial: Bartolomeu
Campos de Queirs (1944-2012), justamente por ser um escritor renomado no cenrio
moderno nacional e com vasta publicao de obras destinadas ao pblico infantil e juvenil.
Considerando a produo deste escritor brasileiro e a sua recepo crtica, notadamente os
prmios recebidos e a sua popularidade nos meios escolares, optou-se por realizar uma
pesquisa bibliogrfica e documental sobre o autor, utilizando-se de processos de identificao,
localizao, seleo e leitura de fontes diversas. A partir desta pesquisa inicial, analisamos

1
Alguns exemplos: PNBE Programa Nacional Biblioteca na Escola; FNDE Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao.
 15

suas obras com o objetivo de contribuir para a produo de pesquisas literrias que envolvam
a temtica da literatura infantil, auxiliando na formao de uma bibliografia crtica sobre o
tema em questo.
Bartolomeu Campos de Queirs um escritor presente no cenrio nacional, possui
uma vasta coleo de obras publicadas e tambm um dos mais destacados autores brasileiros
no mbito da literatura para crianas e jovens. Como escritor, estreou em 1971 com o livro O
peixe e o pssaro. De l para c, publicou mais de 40 ttulos, traduzidos em vrios idiomas, e
foi diversas vezes distinguido ao longo de sua carreira literria com prmios como o Cidade
de Belo Horizonte (1971), O melhor para a criana (da Fundao Nacional do Livro Infantil e
Juvenil) (1979), o Jabuti (da Cmara Brasileira do Livro) (2004, 2005), o diploma de honra do
International Board on Books for Young People (IBBY, Londres), prmio francs Quatrime
Octogonal2, prmio O melhor para jovem Hors Concours (2004), prmio Ibero Americano
Fundao SM (2008), finalista do prmio Hans Christian Andersen (2010), prmio So Paulo
de Literatura (2012) 3.
Quando iniciamos as pesquisas, porm, percebemos a enorme dificuldade, seno
impossibilidade de realizar uma pesquisa exaustiva, considerando o nmero de obras
publicadas deste escritor e o tempo hbil para isto. Foi necessrio, ento, realizar um recorte
dentre suas publicaes para que os objetivos desta dissertao fossem alcanados. Aps
pesquisas iniciais, optamos por dois livros dentre todos os que foram localizados: Foi assim...
(2008) e ABC... at Z! (2009). A seleo destes dois livros deu-se pelo fato de acreditamos ser
interessante a escolha de livros de gneros diferentes, sendo narrativa e poemas,
respectivamente. Alm disso, ambos foram publicados sequencialmente 2008 e 2009, mas
possuem estilos totalmente diferentes, inclusive nas ilustraes.
Delimitado o objeto, formulou-se o seguinte problema inicial: o conjunto das obras de
Bartolomeu Campos de Queirs pode realmente ser considerado como uma literatura infantil,
ou seja, os livros do autor deixam de lado o aspecto pedagogizante, moralista e utilitrio das
histrias, para se prenderem apenas aos elementos estticos da literatura? Para responder esta
questo, analisamos os aspectos verbais e imagticos dos livros Foi assim... (2008) e
ABC...at Z! (2009), identificando aspectos estticos ou utilitaristas presentes nas publicaes
do autor, alm de refletir sobre sua importncia no cenrio literrio nacional, especificamente
relacionado ao pblico infantil e juvenil.

2
Apesar dos esforos despendidos, no foi possvel localizar as datas destas premiaes do escritor.
3
Retirado do site: <http://www.pluricom.com.br/clientes/grupo-sm/noticias/2010/03/bartolomeu-campos-de-queiros-e-
finalista-do-premio-hans-christian-andersen>. Acesso em mar/2011.
 16

Foi assim... (2008) foi publicado pela Editora Moderna e possui ilustraes de Sandra
Bianchi. Em formato narrativo, Queirs conta a histria do menino Edu e do processo de
aprendizagem deste, no que tange a leitura e a escrita. J ABC... at Z! (2009) foi editado pela
LAROUSSE Jnior e ilustrado por Jlia Bianchi. Este, em formato de Larousse, composto
por 26 poemas, da letra a at a letra z. O larousse um livro com caractersticas
enciclopdicas, como um dicionrio ou uma coletnea para estudo de determinados ramos do
conhecimento.
Com a anlise dos dois livros, objetivou-se esclarecer em que posio Bartolomeu
Campos de Queirs pode ser classificado. Seria uma literatura que j se libertou ou uma
literatura ainda atrelada aos ideais pedaggicos que assume um carter de produto verbal,
cultural e ideolgico? Alm disto, o estudo do conjunto das obras de Bartolomeu Campos de
Queirs nos auxiliou na identificao de aspectos estticos ou utilitaristas presentes nas
publicaes do autor, corroborando a importncia do projeto esttico de Bartolomeu Campos
de Queirs no cenrio literrio nacional, especificamente relacionado ao pblico infantil e
juvenil.
Considerando a vasta produo literria de Bartolomeu Campos de Queirs,
inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliogrfica sobre todas as suas obras publicadas no
Brasil, o que inclui narrativas, poemas, livros de memrias e artigos sobre diversos temas.
Alm desta, denominada de produo ativa, tambm localizamos diversos artigos que
abordam a produo de Queirs, a qual denominamos de produo passiva. Utilizamo-nos dos
processos de identificao, localizao, seleo e leitura das diversas fontes localizadas. A
reunio deste material constitui o primeiro captulo desta dissertao.
No captulo seguinte, j realizada a seleo das obras que sero abordadas, realizamos
um trabalho de descrio do enredo de Foi assim... (2008) e das caractersticas poticas de
ABC...at Z! (2009) e como estas so desenvolvidas pelo escritor. Para a narrativa, elencamos
aspectos relativos matria literria e aos seus dez fatores estruturantes: narrador, foco
narrativo, histria, efabulao, gnero narrativo, personagens, espao, tempo, linguagem ou
discurso narrativo, leitor ou ouvinte. (COELHO, 2000). J para a descrio da poesia,
apoiando-nos tambm em Nelly Novaes Coelho (2000), observaremos os aspectos relativos
ao ncleo temtico, linguagem, imagens, leitor ou ouvinte. Os elementos apontados neste
captulo serviro, no captulo seguinte, para uma anlise minuciosa acerca da relao que
estabelecem dentro das obras analisadas.
Sendo assim, o terceiro captulo apresenta as anlises da narrativa Foi assim... (2008)
e dos poemas de ABC...at Z (2009), como os projetos estticos destas obras foram
 17

organizados e quais as caractersticas destes em relao a literatura infantil. Outro ponto

analisado neste captulo foram as ilustraes dos livros. Como afirma Odilon Moraes: [...] o
projeto grfico do livro pode no estar visvel na narrativa, mas interfere sutilmente na
leitura. (MORAES, 2008, p. 55). Por isso, tambm a abordagem das ilustraes, acreditando
que os livros atuais de literatura infantil apresentam um duplo trabalho esttico: verbal e
imagtico.
Apresentamos nossas Consideraes finais, que no esgotam o assunto, mas
apresentam elementos que acreditamos ser de extrema importncia no estudo da literatura
infantil e juvenil brasileira, j que trazem observaes sobre o autor e a obra de Bartolomeu
Campos de Queirs e sobre a questo da qualidade literria, dos livros destinados s crianas
e do papel destes na formao do leitor.
Aps as referncias e a bibliografia, apresentamos uma pesquisa biogrfica sobre
Bartolomeu Campos de Queirs: informaes pessoais, artsticas, profissionais e como os
pensamentos do escritor dialogam com os de crticos literrios, escritores e especialistas da
rea da literatura e ou da literatura infantil e juvenil. Estas auxiliaram na percepo de
Queirs como grande escritor nacional, alm de nos ajudar na compreenso das caractersticas
de suas obras. Esta pesquisa est como apndice ao final da dissertao. H tambm um
apndice com tabelas organizativas das produes de e sobre Queirs produo ativa e
passiva organizadas por categorias, ano de publicao, ttulo e editora. Por fim, anexamos
algumas das imagens mencionadas no texto desta dissertao.
 18

CAPTULO 1
O CONJUNTO DA OBRA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
 19

Explicao prvia

O escritor mineiro Bartolomeu Campos de Queirs (1944 2012) deixou-nos uma

vastssima obra composta de narrativas infantis e juvenis, prosas poticas, livros de memria,
ensaios, organizao de livros e participaes em coletneas com diversos autores sobre temas
variados e estudos sobre seus livros.
Neste captulo, tentamos organizar uma categorizao de toda obra de e sobre
Bartolomeu Campos de Queirs. Infelizmente, ainda no foi possvel precisar o ano da
primeira edio de todos os livros publicados. Por esta razo, algumas publicaes indicam a
edio localizada. Outro problema constatado inicialmente liga-se a participao do escritor
em obras de terceiros. Citamos algumas, mas possvel que haja outras, no localizadas neste
trabalho.
 20

1.1 ENTRE POESIA, EDUCAO, FICO E MEMRIAS

Bartolomeu Campos de Queirs alcanou grande prestgio no campo literrio. Suas

produes agradam leitores de todas as idades e no apenas os no campo da literatura infantil
e juvenil. Dono de uma prosa potica de excelncia, [...] suas narrativas de aparente
simplicidade revelam o profundo carinho pelo idioma nacional, principal veculo de
interlocuo autor e leitor. (OLIVEIRA, 2003, p. 14).
Ele inicia suas atividades com a prosa potica O peixe e o pssaro, no ano de 1971.
Dois anos depois lana Pedro, livro tambm em forma potica. No ano seguinte, 1982,
publicada sua primeira narrativa infanto-juvenil, Onde tem bruxa tem fada. Neste mesmo ano,
participa de uma coleo organizada pelo governo de Minas Gerais e publica Consideraes
sobre a educao artstica. Em 1989 publicado Indez, primeiro trabalho de uma srie sobre
as memrias da infncia do autor.
Com essas primeiras publicaes, que abrangem um perodo de aproximadamente
duas dcadas, podemos dividir a produo de Bartolomeu Campos de Queirs entre poesia,
educao, fico e memrias. Na categoria poesia, encontramos 32 obras, publicadas entre os
anos de 1971 e 2006. Na categoria educao, alm deste primeiro ensaio, Consideraes
sobre educao artstica (1982), possvel encontrar artigos do autor sobre arte, leitura,
escrita, literatura, pecados capitais e seu livro O fio da palavra (2012), publicao pstuma
sobre o ofcio de escrever, dentre outros. Na terceira categoria, dedicada obra ficcional, h
uma vasta produo, entre 1982 e 2012. E por ltimo, os livros relativos s memrias do
autor, em um total de sete publicaes entre 1989 e 2010, incluindo Vermelho Amargo
(2010).
A partir da dcada de 1980, surgem as primeiras referncias sobre as suas obras,
devido ao boom da literatura infantil e juvenil brasileira na dcada anterior. Como Queirs,
diversos outros escritores iniciam suas publicaes na dcada de 1970 e vo, paulatinamente,
ganhando espao no cenrio literrio nacional, chegando no somente ao pblico, mas
tornando-se tambm objeto da crtica especializada.
Atualmente, a produo de estudos sobre o escritor muito vasta, incluindo livros,
artigos em livros e em peridicos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado. Estudiosos
da literatura infantil e juvenil encontram nos escritos de Bartolomeu Campos de Queirs
diferentes assuntos a serem abordados, refletidos e resignificados.
Para os nossos objetivos, dividimos nosso corpus em quatro (4) categorias: poemas,
educao, prosa e memria. A seguir, analisaremos as caractersticas e as produes includas
 21

em cada uma delas, alm de uma anlise da produo sobre o autor. O documento elaborado
com a produo ativa e passiva de Bartolomeu Campos de Queirs poder ser consultado nos
apndices desta dissertao.

1.2 PRODUO ATIVA

1.2.1 Obra potica

O escritor Bartolomeu Campos de Queirs inicia sua produo literria no ano de

19714, com O peixe e o pssaro, premiado, no mesmo ano, pela Prefeitura Municipal de Belo
Horizonte Prmio Literatura Infantil. Dois anos depois publica Pedro e em 1985 publicado
Ah!mar... Da em diante, sua produo literria intensificada e o autor continua editando
obras poticas com certa regularidade (apndice 1).
Suas obras foram sempre reconhecidas e premiadas, como Pedro (Prmio Prefeitura
de Belo Horizonte, Selo de Ouro Fundao Nacional do Livro Infanto Juvenil (FNLIJ),
Corao no toma sol (Prmio 1 Bienal do livro de Belo Horizonte 1986, Prmio Orgenes
Lessa - FNLIJ / 1987, Selo Altamente Recomendvel FNLIJ), Apontamentos (Selo
Altamente Recomendvel - FNLIJ, obra indicada no ano de 1990 ao prmio de melhor autor e
melhor ilustrador), Papo de pato (Selo Altamente Recomendvel FNLIJ), selecionado para
o Projeto Meu Livro Meu Companheiro FNLIJ), Mineraes (Grande Prmio da
Associao Paulista de Crticos de Arte, Prmio Orgenes Lessa da FNLIJ, selecionado para o
Prmio "Les Quatrimes Octogonales", concedido pelo Centro Internacional de Estudos de
Literatura para Jovens Frana, indicado para o Prmio Jabuti) e muitos outros.5
O grande nmero de premiaes e indicaes das obras de Bartolomeu Campos de
Queirs resultado de sua sensibilidade expressa em muitos de seus livros, exemplos de
criatividade e alta qualidade literria. Em O peixe e o pssaro, por exemplo, a paixo de um
peixe por um pssaro e a impossibilidade desta relao, observada por um narrador reflexivo,
encanta a todos sem exceo. J Pedro, o menino com o corao cheio de domingo, nos conta
a histria de um garoto que so tantos outros garotos e de seus encantos ao redor das
borboletas.

4
Todas as datas indicadas sero da primeira edio de cada obra. No entanto, nem sempre foi possvel localizar
estas primeiras edies. Devido a isto as citaes podem ser das edies seguintes.
5
Informaes retiradas do site: <http://www.caleidoscopio.art.br/bartolomeucamposdequeiros/livros.htm>.
Acesso em 08 abr 2012.
 22

E no apenas Pedro nos surpreende. Mrio, com uma prosa potica envolvente,
apresenta-nos o menino poeta, que tinha mar e rio em seu nome e que era feito das guas. J
Raul (1978) gosta da lua, menino que pode ter nome escrito de duas maneiras diferentes.
Raul tambm luar. Ele ama o luar e tambm por ele amado.
Dirio de classe pode ser considerado mais um sucesso de leitura, pois foi adotado por
diversas escolas como livro de cabeceira. um livro potico publicado em 1992. Criando
acrsticos com os nomes, Queirs realiza uma brincadeira potica a cada pgina, a cada rima,
de A at Z. Como o prprio autor escreve no prefcio:

Se olho para uma palavra, descubro dentro dela, outras palavras. Assim, cada
palavra contm muitas leituras e sentidos. O meu texto surge, algumas vezes, a partir
de uma palavra que, ao me encantar, tambm me dirige. E vou descobrindo,
desdobrando, criando relaes entre as novas palavras que dela vo surgindo. Por
isso digo sempre: a palavra que me escreve. (QUEIRS, 2003, p. 3).

Nos anos de 1999 e 2000, respectivamente, Bartolomeu publica, pela Editora

Miguilim, Os cinco sentidos e Para criar passarinho. O primeiro aborda como suspeitamos
o mundo por meio dos sentidos e como cada sentido faz parte do corpo todo, morando um no
outro. Para criar passarinho, escrito em prosa potica, expe o que se deve fazer para criar
passarinho, mas no passarinho preso em gaiola, e sim como criar um passarinho livre, solto
para voos e para a liberdade.
No ano de 2004, a autor publica uma coleo com quatro (4) trabalhos pela Editora
Moderna, Srie Eu sei de cor. Os ttulos desta coleo so: De letra em letra, Formiga amiga,
O guarda-chuva do guarda e O pato pacato. Segundo informaes no site da editora, esta
coleo contm livros destinados s crianas que esto sendo iniciadas na leitura e os textos
possuem elementos do universo infantil, como o humor, a fantasia, a rima e o inusitado,
objetivando transformar o ato de ler e escrever em um prazer infantil6. Para isto, o autor
escreveu quatro livros ritmados, que brincam com os sons e as rimas e que possuem um
trabalho com a fonologia das palavras.
Rimas, sons e ritmos tambm so o alvo de outros oito livros: As patas da vaca
(1985), Histria em trs atos (1986), P de sapo e sapato de pato (1989), Bichos so todos...
Bichos (2001), Piolho (2003), O ovo e o anjo (2007), Anacleto (2008) e Papo de pato (2008).
Apesar de serem temas distintos em cada obra, a brincadeira fonolgica utilizada

6
Informaes encontradas no site:
<http://literatura.moderna.com.br/literatura/ficcao/verColecao?id_colecao=131>. Acesso em 28 mar 2012.
 23

objetivando despertar o interesse de seus leitores. Com palavras e s vezes enredos confusos e
misturados, Queirs cria versos diferentes e desafiadores ao leitor.
Nesta mesma linha de criao, temos o livro ABC... at Z (2009). O livro, considerado
um Larrouse Junior, como o ttulo j nos conta, possui versos com as letras do alfabeto. A
cada letra, versos diferentes, com predominncia de letra correspondente para iniciar as
palavras. Na pgina ao lado de cada verso, a ilustrao de objetos e animais iniciados com a
letra em questo. Observem a letra A:

Na balada
da casa da macaca
a jararaca ataca de faca,
rasga a casaca da arara.

Na farra,
paca, vaca, pata e gata,
nada de armas e casacas
danam valsas, sambam valsas
na varanda da barraca.
(QUEIRS, 2009, p. 8).

Ao lado dos versos, na pgina 9, as palavras aqurio, avestruz e nfora seguidos por
suas devidas ilustraes, no estilo enciclopdico. E como o ttulo esclarece, os versos e as
palavras vo de A at Z.
Retomando os textos lricos de Queirs, temos outro livro escrito em prosa potica,
Corao no toma sol, de 1986. O livro est dividido em quatorze partes, enumeradas em
algarismos romanos. Para explicar sobre esta obra, citaremos a poetiza Henriqueta Lisboa,
texto na capa de trs do livro:

Este seu novo livro Corao no toma sol (porm sim amor), comprova e
documenta sua ntima fora lrica, seu infalvel bom gosto e sua original capacidade
inventiva, em estilo que se distingue pela singeleza. Tal poema, pela mesma
autenticidade e espontaneidade, no possui destinatrio. como o azul do cu,
propcio a todos. Tem o dom de atrair a criana pela graa ingnua da narrativa; e o
adulto afeioado naturalidade das origens, pelo que oferece de transparente.
[...]
Com moderao e segurana, o ritmo participa fundamentalmente desse processo
criador. O enredo, mais do que tnue, pleno de sugestes e no de peripcias
fantasiosas, flui pelas entrelinhas em atmosfera de penumbra, aqui e ali pontilhada
de rpidas lucilaes, entre uma lmpada que se acende e o mistrio que se protege.
Dessa forma, o leitor conduzido a um estado de esprito que ser, para a criana
um toque de alvorecer; e para o adulto, uma aura de serena meditao. (LISBOA,
1981)
 24

Destoando um pouco dos poemas, mas tambm includo nesta categoria, temos
Cavaleiros das sete luas (1985). Trata-se de poema narrativo, escrito em verso e com
excelente qualidade esttica. Com ilustraes de Paulo Bernardo Ferreira Vaz, conta a saga
e aventura de cavaleiros para o leitor que se debrua sobre ela. Vera Maria Tietzmann Silva
(1995), afirma: [...] Cavaleiros das sete luas um texto que se organiza privilegiando a forma
circular, o que se manifesta, por exemplo, na circularidade da imagem da lua, reiterada no
texto verbal e no projeto grfico exausto. (SILVA, 1995, p. 77).
Nas obras de Bartolomeu Campos de Queirs, alguns temas so correntes. Muitos
livros abordam temticas comuns. o caso, por exemplo, de Escritura (1990). Nesta obra
potica temos a presena do tema religioso, uma releitura do nascimento de Jesus Cristo.
Assunto que tambm encontramos em narrativas, como Menino inteiro (2008) e O livro de
Ana (2009). Ambos sero explorados no tpico referente produo prosa potica do autor.
Outro tema que encontramos tanto em suas obras poticas como em suas obras
narrativas o da natureza. Os elementos naturais so muito valorizados nos escritos de
Bartolomeu. Explcita ou implicitamente, eles se encontram em livros como O peixe e o
pssaro (1971), Pedro (1973), Mrio (1982), Ah! mar... (1985), Raul (1978), Mineraes
(1991), Rosa dos ventos (2000) e Flora (2001). Neste ltimo, em especial, a natureza
narrada com toda a sua fora e o seu mistrio:

Flora sentia desejo de aventurar-se a cantar. Mas seu ouvido atento aos segredos
preferia apreciar os recados contnuos de todos os filhos homenageados a terra-me
com voos, trinados e danas. Por ser assim, Flora convertia seu impulso de cantar
em caladas oraes vestidas de sussurros e arcanjos. (QUEIRS, 2004, p. 33).

Em Ah! Mar... (1985) tambm utiliza-se dos elementos presentes na natureza e faz
uma descrio da vida do homem que morava na montanha e era apaixonado pelo mar, que
muda-se para perto de seu amado, com elementos fantsticos e poticos. Mais um texto difcil
de classificar entre poesia ou narrativa, pela presena da prosa potica de Bartolomeu Campos
de Queirs:

Eu queria ser marinheiro, amparado no colo das guas. Mas deixaram-me as

montanhas, onde antes estava o mar.
Minha me costurou meu desejo em fantasia de carnaval. E eu, menino marujo,
vestido de branco e ncoras, ps trincados de poeira, pensava ser tudo engano. Ser
marinheiro ter leme, barco, mar e mais um transitrio caminho tracejado no
corao.
Meu pai trouxe uma fotografia dizendo-me retrato do mar. Mas junto no veio o
vento, nem o cheiro, menos ainda o canto.
 25

No podiam ser o meu mar as guas aprisionadas em quadrado de papel. O mar

do meu marinheiro era solto, alm do horizonte, no suportava cadeias.
Eu no conhecia o amado, mas sabia a quem amava. (QUEIRS, 1985, p.

11).

Em Mineraes (1991), os elementos da natureza so os temas dos versos do livro. Ao

final do livro encontramos algumas palavras de ngela Vaz Leo, que explicitam claramente
o projeto desta obra:

[...] Obra participante no sentido mais alto da palavra, porque comprometida com o
Homem e seus anseios de Liberdade, sintonizada com a Natureza e sua nsia de
Vida.
O Poeta se afina, corpo e alma, at o ltimo sempre, como instrumento sensvel
que . E, afinado, capta a msica do mundo as ressonncias do silncio, os acordes
do inaudvel. Capta a dana do mundo os ritmos latentes, os frmitos
imperceptveis do espao-tempo. Capta a poesia do mundo os sons da vida em
segredo, os sussurros inaudveis do eterno.
Mas no apenas capta, no apenas apreende a essncia inapreensvel.
Afinado at a ltima corda, no fundo do ser Alquimista que o Poeta decompe
e recompe ritmos, imagens e sons, para criar uma nova msica verbal, uma nova
poesia. E do fundo do seu Eu demiurgo, brota um mundo novo, novinho como no
primeiro dia da criao. Um universo reinventado. [...] (LEO, 1991)

Rosa dos ventos (2000), narrativa dividida entre Leste, Oeste, Norte e Sul possui
versos sobre os elementos da natureza presentes em cada uma das direes e a estao do ano
nelas representada.
Em Correspondncia (1986) e Apontamentos (1988) os assuntos abordados so as leis
do pas. Este ltimo livro refere-se elaborao da Constituio Federal, a uma conquista
realizada pela luta das palavras: Por entre as palavras da lei o homem escreve sua paz.
(QUEIRS, 1988). Em Correspondncia, vrias pessoas vo trocando cartas e os direitos
presentes na Constituio vo se espalhando por diversos cantos:

Carssima Ana
No principio voc deu palavras de presente a Mateus. Ele acordou outras e
multiplicou as cartas. Agora muitas palavras moram acordadas em nosso sonho.
tempo de escolher quem saiba somar nossas palavras em uma grande carta.
Carta Maior, feita de pequenas cartas.
Que esses nossos representantes sejam Justos, Prximos e Verdadeiros. E que
sejamos atentos, para no ficar uma s palavra esquecida.
Assim, as palavras vo sair do nosso sonho para viver entre ns sempre.
Com muito amor,
Joo (QUEIRS, 1986, p. x)
 26

Somos todos iguaizinhos (2005) um trabalho que traz a indicao do destinatrio:

iniciantes de leitura. Com rimas simples e engraadas, o livro conta a histria de um pintinho
e uma pintinha, que acabam enamorados. Interessante ressaltar que Somos todos iguaizinhos
uma reedio do livro publicado em 1986 pela Editora FTD, sob o ttulo de Pintinhos e
Pintinhas, com alteraes nas ordens das estrofes, alm de novas ilustraes e de ilustradores
diferentes.
Bartolomeu Campos de Queirs fecha suas publicaes na rea da poesia infantil no
ano de 2010, com o livro Duas patas e um tatu, publicado pela Editora Positivo.

1.2.2 Prosa Potica

Como j citamos anteriormente, Bartolomeu Campos de Queirs possui uma prosa

potica reconhecida e altamente valorizada por seu valor literrio (apndice 2). Segundo
Maria Lilia Simes de Oliveira (2003), [...] na obra de Bartolomeu Campos de Queirs
prosa potica por excelncia a linguagem simblica toma vulto e seus textos literrios, como
espao de jogo, abrem-se para a histria dos homens. (OLIVEIRA, 2003, p. 83).
Considerando estas caractersticas da linguagem, sua criao em prosa inaugurada
com Onde tem bruxa tem fada no ano de 1979, que recebeu o prmio da Fundao Nacional
do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), na categoria o melhor para criana, em 1979. A produo
narrativa foi constante a partir da primeira publicao e muitas foram premiadas. A
finalizao da obra narrativa ocorre apenas no ano de 2012, com o livro pstumo A filha da
preguia. Nesta categoria, foram publicadas vinte obras.
Nas obras de prosa potica de Queirs temos a presena de um olhar crtico do escritor
em relao sociedade, como o caso de Onde tem bruxa tem fada (1979). O escritor adentra
o mundo da fantasia com muito humor, uma prosa reflexiva e sutilmente aponta alguns
problemas da sociedade atual, como o de perder a capacidade de sonhar e que, por outro lado,
se preocupa muito com o consumismo que toma conta de todos. Tambm em De no em no
(2001) temos um texto narrativo contando a triste saga de uma famlia contra a fome,
personificada como uma presena constante. De no em no, a fome agarra-se a esta famlia
de oprimidos, enquanto arma grandes banquetes aos seus senhores:

Porque a fome forte e mata. Todos, quando pressentem sua chegada, buscam uma
maneira de aliment-la, sem demora. Perseguem trabalho, procuram campos,
abandonam famlias, ganham calnias, merecem suspeitas, assaltam, violentam.
Pelo pavor da Fome devorar a vida, perder-se o limite dos muros. (QUEIRS,
2004, p. s/n).
 27

Continuando com os livros que denunciam a sociedade atual, lembramo-nos de Mais

com mais d menos (2002). Nesta histria, um menino cresce com um esprito
empreendedor, economizando, poupando, guardando. admirado por todos e com o passar
dos anos, torna-se o dono do mundo. Aqui, o capitalismo personificado, o ciclo vicioso em
que empregados trabalham apenas para enriquecer seus patres:

O menino cresceu. Hoje se acha atarefado em planejar negcios para alcanar

maiores lucros sem pagar juros. Presenteia com cestas bsicas os seus empregados
que menos reclamam. E tudo que os operrios recebem, devolvem para ele.
Compram remdios em seus laboratrios. Adquirem planos de sade em suas
empresas. So internados em seus hospitais. Pagam mensalidade dos filhos em suas
escolas para apreenderem o conveniente para ele. Obtm alimentos em seus
supermercados. Pagam eternas prestaes de suas casas em suas construtoras.
Devolvem os vales refeies em seus restaurantes. E cada dia os homens mais
trabalham e pagam, e o dono do mundo mais recebe e cobra. E tudo o que ganham
ainda no d para pagar o patro. Ficam ainda devendo favor e gratido.
(QUEIRS, 2002, p. 22).

Outro tema presente em alguns trabalhos narrativos de Bartolomeu est relacionado s

leis. Como em suas obras poticas j citadas, por exemplo, Correspondncia e Apontamentos
(1988), temos aqui Nascemos livres: a declarao universal dos direitos humanos em imagens
(2009). Na verdade, o papel do escritor foi o de adaptar o texto da declarao para uma
linguagem simples e objetiva. So trinta artigos, cada um deles ilustrado por um profissional
diferente, de diversas partes do mundo.
No mesmo ano da publicao de Nascemos livres, Bartolomeu tambm publica Foi
assim... (2008). Com tema diverso dos anteriores, neste temos a histria de um menino, Edu.
Seus brinquedos favoritos eram as letras e desde cedo, quando sua me percebeu o interesse
do filho pela leitura e escrita, o processo de alfabetizao foi iniciado por meio da brincadeira,
principalmente por meio da sopa de letrinhas. A narrao nos conta, passo a passo, o processo
de Edu aprender e apreender o sentido das letras e dos nmeros com a ajuda de seus pais.
O amor pelas letras e pela ordem tambm tema de Vida e obra de Aletrcia depois de
Zoroastro (2003). Aletrcia, menina apaixonada pelas letras e pela ordem delas, conhece o par
perfeito, Zoroastro, apaixonado pelos nmeros. E o amor acontece da forma mais pura e
singela, mas a vida, sempre dando voltas, faz com que Aletrcia fique sozinha aps a morte do
amado e, com o passar do tempo, tudo que era doce e ordeiro transforma-se em uma vida
amargurada e metdica. A paixo pelo alfabeto subverte a vida de Aletrcia, que fica
amarrada a uma ordem imposta por ela mesma.
 28

Assunto tambm muito abordado por Bartolomeu Campos de Queirs a natureza.

Direta ou indiretamente, o tema est sempre entre suas obras. Em alguns casos a presena da
natureza diluda no transcorrer da histria, em outros explcito e abordado diretamente. o
caso, por exemplo, de A rvore (2010). uma rvore que faz sombra na sala de um garoto,
que tambm o narrador. E nela, podemos encontrar passarinhos, borboletas, cigarras, grilos,
lagartas, formigas e abelhas. A rvore misteriosa e acolhe a todos. O narrador possui
profundo respeito e admirao por ela e pela terra, a quem grato. na terra que a rvore
busca sua vida. E esta rvore ensina-lhe lies sobre liberdade e generosidade:

Pelo muito que minha rvore me faz pensar, tenho por ela um respeito desmedido.
Passo horas do meu relgio decorando as lies que minha rvore me ensina. Ela
no sabe que minha professora. Alis, desconfio que minha rvore viva
gratuitamente. Eu que necessito dar sentido sua existncia. Com minha
professora verde, eu aprendo que a liberdade me permite at viver num mesmo
lugar, a vida inteira, contemplando uma rvore crescendo para o cu. (QUEIRS,
2011, p. 32).

O fluir do tempo tambm aspecto presente nas obras de nosso autor. De maneiras
diferentes, o assunto abordado em At passarinho passa (2003) que recebeu diversos
prmios, tais como Prmio Altamente Recomendvel pela Fundao Nacional do Livro
Infantil e Juvenil (FNLIJ); Prmio Academia Brasileira de Letras - Literatura Infantil; Prmio
O melhor para criana, Hors Concours (FNLIJ) e, no ano seguinte (2004), recebeu Meno
Honrosa no Prmio Jabuti; e Tempo de voo (2009).
Em At passarinho passa (2003), h uma lembrana de tempos passados em uma casa
que j no existe e o narrador recorda-se como observava os pssaros voando e, um pssaro
em especial, que sempre aparecia em sua varanda. At que, numa madrugada, encontra este
passarinho morto. O narrador ento compreende a brevidade da vida, o fluir incessante do
tempo:

Deitei no fundo o corpo do meu amigo, agora sem canto ou voo. Cobri com terra,
ternura e desalento. Encontrei uma pedra rolada e branca como um ovo e coloquei
sobre o lugar. Prometi ao meu amigo nunca revelar sua partida nem sussurrar sobre
nossa amizade. Guardaria s para mim tamanha saudade. Passei o resto do dia
assentado no alpendre frio e limpo, sem olhos para mais nada. Meu corao estava
cheio de vazio. Quando a noite chegou fui para a cama definitivamente s, sem ter a
esperana como companheira. Nem futuro eu guardava. Com o cobertor enrolei o
meu corpo por inteiro. E no escuro da primeira noite, em crua solido, s um
pensamento cruel e claro me acompanhava: at passarinho passa. (QUEIRS,
2003, p. 29).
 29

Tempo de voo (2009) possui duas personagens: um velho e um menino. Com dilogos
poticos e emocionantes, o velho vai explicando para o menino como sua pele ficou toda
trincadinha com o passar do tempo e como este mesmo tempo vai comendo tudo o que v pela
frente. Um livro sensvel e de profunda reflexo sobre a vida e sua brevidade. Na cena abaixo
reproduzida, podemos ter uma pequena amostra desta sensibilidade sem tamanho:

_ Se o tempo come tudo, deve ter uma barriga imensa.

_ Ns moramos na barriga do tempo. Ela mesmo vasta. Guarda at onde o olhar
alcana e mais o depois da fantasia.
_ Se o tempo tem barriga, deve ter corao. Tem?
_ difcil responder sua pergunta. Cada um descobre se o seu tempo tem corao.
Mas, se tem, traz amor e no medo.
_ E voc tem medo do tempo?
_ Depende. Em dias de alegria, eu tenho; em dias de dor, no.
(QUEIRS, 2009, p. 10-11).

O folclore representado com A Matinta Perera (2002). O livro faz parte da Coleo
Histrias do Rio Moju: reconto de narrativas amaznicas. Bartolomeu reconta a histria da
Matinta Perera, personagem folclrica conhecida no pas, por meio de sua narrativa
envolvente:

Uma noite, o caador, deitado em sua rede, aguardava o sono chegar. Quem sabe
sonhando saberia quem era Matinta Perera. De repente a mulher apareceu, pisando
mansinho, atravessou a sala bem devagarinho. Chegou porta e voou na noite, entre
batidas de asas e assobios. Ficaram na casa somente o escuro e o marido cismado,
ouvindo o ronco de treze gatos. (QUEIRS, 2002, p. 30).

Menino de Belm (2003), Menino inteiro (2008) e O livro de Ana (2009) so

narrativas contemporneas que apresentam uma releitura de histrias religiosas. A primeira
nos conta a vida de um menino que vivia muito prximo natureza, com sua me Maria e seu
pai. invejado por sua coragem e sabedoria ao ler o mundo, companheiro das guas, dos
ventos, dos cus e dos voos. Menino que traz a paz e a espalha por onde passa. J o livro
Menino inteiro reconta o nascimento de Jesus. Com Maria e Jos em harmonia com a
natureza, Bartolomeu narra o nascimento, a vida e a morte do menino inteiro, clara aluso ao
menino Jesus:

O certo que o menino nasceu e partiu. Deixou um recado para ser lido no cosmo
infinito, no espelho da gua, no silncio da pedra, no percurso do voo, no silncio
das dvidas. Mas s quem olha com os dois olhos pode decifrar.
[...]
Nas palavras que trocam a guerra pela paz, o amargo pelo doce, o nunca pelo
sempre, sua visita breve fica mais confirmada. Mas ningum contesta que h um
 30

antes e um depois, e que houve uma noite feliz. (QUEIRS, 2008, p. 28 -

29).

Em O livro de Ana, o escritor conta a histria de como Ana, representando SantAna,

aprendeu a ler. Na quarta capa do livro, h uma explicao sobre a curiosidade infantil de
Queirs em saber o que estava escrito no livro que a imagem da santa traz nas mos. Ento,
cria esta histria, tentando compartilhar com o leitor a sua hiptese sobre a dvida que sempre
o assolou. Na narrativa, Ana fixa-se com tanta frequncia no livro, pois com ele que est
descobrindo o mundo da leitura.
Com histrias diversas, mas igualando-se no humor, temos Faca afiada (1991) e Isso
no um elefante (2009). O primeiro apresenta um menino que, ao ouvir uma conversa entre
os pais, comea a supor o possvel assassinato da av viva, que mora com eles. E no
segundo, utilizando-se de animais, Bartolomeu escreve um conto, em que uma formiga engole
um elefante e fica com a sua forma.
Antes do depois (2006) possui um narrador que navega entre suas memrias, contando
histrias desde o seu nascimento, batizado e infncia, passando por vrios personagens de sua
meninice. Uma narrativa que se utiliza da intertextualidade com outros textos de Queirs,
especialmente com alguns livros memorialistas do prprio autor. Entre fantasia e realidade, o
narrador atualiza sua infncia por meio da memria, mas tambm nos situa em seu tempo
presente, recorrendo constantemente as analepses para retornar ao passado.
Finalizando os livros narrativos de Bartolomeu Campos de Queirs, temos A filha da
preguia (2012), publicado aps o falecimento do autor. O nascimento de uma menina que
no quis falar, que no quis brincar, que no quis fazer absolutamente nada porque sempre
estava com sono e preguia, porque, diziam, nasceu contrariada. Uma histria criativa e
envolvente, com um humor inteligente e perspicaz:

Os primeiros dias foram longos anos. Uns diziam que ela no queria nascer e veio
contrariada. Devia saber que viver demandava muito trabalho. Ter que comer com a
prpria boca, olhar com os prprios olhos, andar com as prprias pernas, crescer,
estudar, trabalhar eram coisas muito pesadas. Outros diziam que ela era lerda e que a
me, durante a gravidez, ou tomou muita sopa de tartaruga ou devia ter bordado
apenas caramujo e lesmas no enxoval da menina. E mais outros parentes, mais
espiritualizados, cochichavam que era uma menina em quem o bicho-preguia havia
encarnado. (QUEIRS, 2012, p. 11).
 31

1.2.3 Memrias

Bartolomeu Campos de Queirs um escritor que soube reelaborar suas memrias

para que o leitor pudesse entrar neste universo revivido e revisitado. De acordo com Oliveira
(2003), nos livros do autor, [...] de contedo biogrfico, flagramos o poeta escrevendo em
cada texto o mesmo texto: a vida cotidiana de um menino do interior de Minas Gerais que,
contada de maneiras diferentes, serve de documento da memria social [...]. (OLIVEIRA,
2003, p. 83). Para Ana Maria Clark Peres (1999), a escrita destes textos se caracteriza por um
desejo insistente que Bartolomeu possui de revisitar sua infncia. Nesta categoria, apontamos
Ciganos (1982), Indez (1989); Por parte de pai (1995); Ler, escrever e fazer conta de cabea
(1996); O olho de vidro do meu av (2004); Sem palmeira ou sabi (2006) e Vermelho
amargo (2011) (apndice 3).
O trabalho com as memrias da infncia comea em 1982, em Ciganos, que recebeu o
selo de Altamente Recomendvel para Jovens - FNLIJ/1982, o Prmio Jabuti de Literatura
Juvenil Cmara Brasileira do Livro (CBL) em 1983. Alm disso, foi um dos cinco textos
juvenis indicados para o Prmio Bienal Banco Noroeste de Literatura e tambm selecionado
para o Programa Cantinho de Literatura - SEE/1997-98. Neste livro, Queirs narra a vida de
uma cidade interiorana e de um menino solitrio que ao observarem a chegada dos ciganos, se
movimentavam e se agitavam pelas possibilidades e mudanas na rotina trazidas por este
povo clandestino:

Como num sonho, denso e distrado, os ciganos montavam suas tendas em terreno
vago, sempre perto do descampado da igreja, enquanto pelas frestas de portas e
janelas tantos olhos os vigiavam.
Nascia assim, de repente como a morte, uma vila colorida que se aninhava naquele
povoado antigo. (QUEIRS, 1999, p. 2).

Indez, publicado em 1989, tambm recebeu diversos prmios: Prmio Orgenes Lessa
- Melhor Livro Para Jovens FNLIJ, Prmio Jabuti - Melhor Autor de Livro Juvenil
Cmara Brasileira do Livro, Prmio Internacional de Literatura Infantil, Lista de Honra do
International Board on Books for Yong People (IBBY) "entre os 100 melhores do mundo" e
Brazilian Book Magazine - Best Book for chirdren. Esta narrativa conta desde a chegada do
menino Antonio, nascido prematuro, fora de tempo, magro e cheio de doenas, cuja vida se
desenrola, no interior, exigindo incessante cuidado. Pouco a pouco, Antonio vai aprendendo o
que o amor da me, o amor do pai, dos irmos, dos avs, as perdas e ganhos da vida. A
 32

narrativa acompanha o crescimento do garoto, at o dia de sua partida, para morar com o av
vivo:

Antnio passou a desvendar os segredos daquele mundo onde vivia. E tudo

construdo de tantas surpresas a ponto de no pensar em outros lugares que, por
certo, existiam depois das serras, onde s o pensamento tocava.
[...]
Crescido em idade e ganhando em esperteza, Antnio corria com os irmos pelos
matos,catando boizinhos-de-so-caetano, milho-de-grilo, pitanga, ju-doce,
gabiroba, maria-preta. (QUEIRS, 2004, p. 34).

Por parte de pai (1995), Ler, escrever e fazer conta de cabea (1996), O olho de vidro
do meu av (2004), Sem palmeira ou sabi (2006) tambm rememoram a infncia de um
garoto, que vai escola, perde a me, cresce em meio a tradies e preceitos catlicos, mora
com o av e por meio das pequenas experincias dirias e da reflexo sobre elas, vai
aprendendo como difcil viver e como a morte sempre est nos rondando. Denyse Canturia,
na quarta capa de Sem palmeira ou sabi resume perfeitamente estes livros de Queirs:

Um novo livro de Bartolomeu Campos de Queirs sempre um motivo de

comemorao. Principalmente se ele desenha uma infncia revisitada pela fantasia,
criando um mundo paralelo num tempo mgico que s a escrita potica possibilita
narrar.
Por equilibrar com delicadeza os encontros e desencontros vividos entre o antigo e o
novo, o autor preserva os mistrios da palavra sem procurar decifrar seus mltiplos
sentidos. (CANTURIA, 2006).

As memrias de Bartolomeu, sempre reinventadas e revividas, cheias de douras e de

amarguras, por meio do olhar do narrador de cada obra, nos fazem mergulhar em um mundo
passado, mas que se torna a cada leitura presente e real.
Vermelho amargo finaliza o trabalho com as memrias, em mais um relato de
momentos da infncia do escritor:

Meu pai destemia o tempo. Seus olhos nos confirmavam isso. Ele derramava um
olhar bbado sobre nossa alegria. Tudo vencia como os ponteiros do relgio
assaltam o tempo, continuamente. Media tudo, minuto a minuto e segundo a si
mesmo. Cheguei a desejar meu pai um relojoeiro, interrompendo as horas de todos
os relgios. Quem sabe, um dia, cheio de medo do sempre, ele nos outorgaria viver
sem culpa por sermos felizes? (QUEIRS, 2011, 34).

Nesta obra, bem como nas outras de cunho memorialstico, podemos perceber
claramente que no temos [...] um adulto falando da infncia para jovens, nem o adulto
 33

teorizando sobre o mundo infantil; a infncia, que o adulto no deixou morrer, que emerge
no discurso da memria, atualizando o perdido. (OLIVEIRA, 2003, p. 118).

1.2.4 Artigos em livros

A produo educacional de Bartolomeu Campos de Queirs est, em sua maior parte,

relacionada ao ensino de arte e qualidade da literatura infantil e juvenil (apndice 4). Porm
tambm encontramos a participao do autor em coletneas sobre assuntos diversos, como o
artigo Preguia, que faz parte do livro Pecados (2001) ou No dars falso testemunho,
artigo do livro Os Dezmandamentos (2002). Os dois livros foram organizados por Eliana
Yunes e Maria Clara Lucchetti Bingemer e publicados pela Editora PUC Rio e Edies
Loyola.
O livro Pecados (2001), como o texto sugere, aborda o tema bblico conhecido como
os sete pecados capitais. Escrito por diversos profissionais, contm reflexes na rea da
teologia, da literatura, da psicanlise, da filosofia, da fsica e da sociologia. O trabalho escrito
por Bartolomeu Campos de Queirs aborda o pecado da preguia que deu o ttulo ao artigo
em questo.
No incio do artigo Preguia, o escritor afirma que sempre foi preguioso e que o
convvio com o av que ganhou na loteria e parou de trabalhar ajudou-o a pensar na preguia,
mas no como um pecado. Para ele, preguia seria [...] uma certa perplexidade do sujeito
diante da intensidade da vida, que o imobiliza. (QUEIRS, 2001, p. 149). Considerando a
preguia como uma imobilidade, uma depresso ao encararmos os mistrios e desafios da
vida, Bartolomeu retira esse carter de pecado capital e ainda afirma que o mundo moderno,
com sua falta de tempo para tudo, nos fez acreditar que no ter tempo elegante, estar
ocupado significa importncia. Logo, estar ocioso, preguioso, um pecado contra a
modernidade.
O segundo livro citado, Os dezmandamentos (2002), a partir de uma abordagem
interdisciplinar, elenca os dez mandamentos do Velho Testamento e aponta algumas leituras e
desleituras de cada um deles. Queirs participa com um artigo sobre o oitavo mandamento:
no dars falso testemunho. O autor remete-se s suas lembranas da infncia. Um tempo em
que ele no possua pecados, mas os criava no momento de confessar-se ao padre. Ento,
reflete sobre a complexidade e o poder da palavra, como ela perigosa e cheia de trapaas.
Assim, cria uma relao entre a tica da palavra e o falso testemunho. Segundo o autor, [...]
ao incorrer em falso testemunho o sujeito fere tambm a si mesmo. Observ-lo, assim penso,
 34

um cuidado que o homem tem com sua prpria conscincia. (QUEIRS, 2002, p. 210).
Logo, no dar falso testemunho envolve as atitudes ticas de escolhas diante da vida e do
mundo, do cuidado constante diante das palavras.
Apesar destas contribuies referentes aos pecados capitais e aos dez mandamentos, a
maior parte de artigos do autor est relacionada ao seu engajamento no ensino de arte que,
entretanto, encontra-se espalhada por peridicos diversos, conforme podemos ler em
informaes localizadas no livro Onde tem bruxa tem fada:

[...] Funcionrio da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais, professor da

DAP Diviso de aperfeioamento do professor do MEC, o escritor teve todos os
seus projetos voltados para o desenvolvimento da arte na educao [...]. Capaz de
uma reflexo sensvel e criativa sobre a produo artstica e educacional, o escritor
tem trabalhos publicados em diversos jornais e revistas especializados do pas, bem
como obras traduzidas, peas teatrais, poesias e antologias. (QUEIRS, 2002, p.
32).

Alm dos artigos Preguia (2001) e No dars falso testemunho (2002), ele ainda
participou de antologias diversas, abordando os temas mais variados como ... das saudades
que no tenho (1983); Foram muitos os professores (1997); Menino temporo (1997);
O livro passaporte, bilhete de partida (1999); Literatura: leitura do mundo, criao da
palavra (2002); Leitura, um dilogo subjetivo (2005); Trara sem espinhos (2006); Por
ser criana (2007), Balano (2007) e um artigo sem ttulo no livro Caminhos da Literatura
(2008).
Os artigos ... das saudades que tenho (1983) e Foram muitos os professores (1997)
foram publicados inicialmente em coletneas organizadas por Fanny Abramovich,
respectivamente em O mito da infncia feliz (1983) e Meu professor inesquecvel (1997).
Neste ltimo, Queirs relembra sua primeira infncia, cheia de solido e silncio, que eram
vistos pelos adultos como sinnimos de virtude e no como angstias de um menino
irrequieto em seus pensamentos. J o artigo ... das saudades que tenho (1983) nos traz
relatos sobre a presena marcante do pai, que autorizava e desautorizava apenas com o olhar e
caractersticas de sua me, mulher singular e sensvel que acompanhava o menino Bartolomeu
Campos de Queirs, seus tormentos de criana e os primeiros e significativos aprendizados na
escola. No texto escrito para Meu professor inesquecvel, Queirs narra como aprendia coisas
diferentes em sua infncia, no convvio com os avs, a empregada, seu irmo mais velho e
seus pais. Cada um, a sua maneira, foi seu professor em algum momento. E a escola,
reinventada na cabea do menino, era um lugar de medo e dvidas, que Maria do Carmo, sua
primeira professora, ajudou a dissipar:
 35

Ingnuo, supondo ser a vida um processo de soma, e no de subtrao, juntei de

cada um dos meus mestres um pedao e protegi em minha intimidade. Concluo
agora que, de tudo aprendido, resta a certeza do afeto como a primordial
metodologia. Se Dona Maria me tivesse dito estar o cu no inferno e o inferno no
cu, seu carinho no me permitir dvidas. (QUEIRS, 1997, p. 33).

Menino temporo (1997) um artigo que faz parte da coletnea organizada por
Graa Paulino no livro O jogo do livro infantil. Nele, Queirs revela que sua necessidade de
escrever resulta da no vivencia da infncia no tempo correto, da escrita inicial para si mesmo
at o momento em que suas publicaes alcanam outros leitores e de como o escritor sente
prazer em ter e conhecer estes leitores. Seus textos, apesar de serem muito apreciados pelo
pblico infantil e juvenil, no so escritos direcionados a eles, pois o escritor no pretende
traar modelos ou cnones de escrita. O que o move o prazer de escrever e ser lido. Para ele,
a escola, se almeja uma educao permanente, no pode deixar este prazer pela literatura fora
de seus domnios, pois sua funo social com a liberdade e com a revelao da realidade.
O estudo O livro passaporte, bilhete de partida faz parte de uma coletnea
intitulada A formao do leitor: pontos de vista, publicada em 1999, organizada por Jason
Prado e Paulo Contini. No prefcio, os organizadores esclarecem que o livro foi pensado por
ocasio do 12 Congresso de Leitura (COLE) promovido pela Universidade de Campinas e
conta com a colaborao de 30 profissionais dedicados leitura em todas as instncias. O
artigo de Bartolomeu Campos de Queirs aborda o encontro entre pblico e escritor por meio
do texto que escrito justamente para ser dividido com o leitor, enquanto ler [...] somar-se
ao mundo, iluminar com a claridade do j decifrado. (QUEIRS, 1999, p. 23). Alm destas
definies sobre o que ler, o autor esclarece como o leitor deve ser preparado para ter a
palavra e fazer bom uso dela.
No ano de 2002, participa da antologia Pensar a leitura: complexidade, organizada
por Eliane Yunes. Este livro tambm faz parte da Coleo Teologia e Cincias Humanas,
assim como o livro Pecados (2001). No artigo em questo, Literatura: leitura do mundo,
criao da palavra, o escritor afirma que a criao pode mudar o mundo, alter-lo. Para ele, a
literatura o encontro de dois mundos: o mundo dos jovens e o mundo dos adultos. Em suas
palavras

[...] um mundo antigo s pode estar do lado de um mundo jovem na medida em que
dialogamos por meio dos elementos que configuram o processo criador neste caso
a literatura. O mundo adulto s possvel para os jovens quando pode ser alterado,
transformado, transferido para situaes de seu interesse. (QUEIRS, 2002, p.
161).
 36

Para O que qualidade em literatura infantil e juvenil? Com a palavra o escritor,

organizado por Ieda de Oliveira e publicado no ano de 2005, Campos Queirs escreveu o
artigo Leitura, um dilogo subjetivo (2005). Expe seu processo criativo e como se
responsabiliza por este texto e toma cuidado com o leitor. Disserta sobre o que diferencia um
texto literrio de um texto didtico e aponta as caractersticas necessrias ao primeiro. De
acordo com ele,

[...] numa obra que procura ser tambm possvel aos mais jovens existem elementos
essenciais: adequao da linguagem sem empobrecer o texto, ritmo e sonoridade,
busca do inusitado, capacidade de seduo a partir dos rompimentos com o linear.
Mas tudo se concretiza pelo uso da palavra. (QUEIRS, 2005, p. 174).

Texto que destoa um pouco dos anteriores Trara sem espinhos (2006), um conto
escrito para compor O livro dos sentimentos, organizado por Maria Isabel Borja e Mrcio
Vassalo, em que os sentimentos so abordados por textos literrios de diversos autores. No
conto do autor objeto desta dissertao, temos uma personagem com tanto medo da vida e do
passar do tempo que se priva de tudo que a vida oferece, pois seu medo torna-se uma averso
ao pr- do- sol, marca contnua da passagem da vida. E esta personagem, de tanto observar a
melancia, cria uma relao de admirao e dependncia desta fruta, que, presa por um
pequeno fio planta, cresce sem preocupaes com o futuro corte: [...] Sempre invejou a
coragem de viver das melancias e sua liberdade de desafiar os inconvenientes. Midos em
gestos, ele se contraa, se trancava, se encolhia, para no pesar ao mundo. (QUEIRS, 2006,
p. 101).
Outra proposta um tanto diferente das anteriores o texto Por ser criana (2007),
publicado em A vida que a gente quer depende do que a gente faz. Produzido pelo Instituto
Ecofuturo, este livro compe-se de propostas de sustentabilidade para o Planeta elaboradas
por autores consagrados. O texto de Queirs faz um paralelo entre a vida das crianas e a vida
dos adultos e todas as lies que poderamos aprender com os menores para que o mundo
renascesse em esperana, solidariedade, confiana, paz e amor.
Balano (2007) faz parte de outra coletnea organizada por Jason Prado e Jlio
Diniz: Vivncias de leitura. Ao escrever seus textos, Bartolomeu Campos de Queirs objetiva
que eles sejam lidos por todos, inclusive pelos leitores mais jovens. Relembra que seu
primeiro trabalho como professor em uma escola experimental era o de criar a partir do que
escutava. E ensinar consistia em auxiliar seus alunos a valorizarem o conhecimento, da
mesma maneira que sua primeira professora o ensinou. Com uma relao entre real e fantasia,
 37

as lies de sua infncia foram importantes por toda sua vida e, como escritor, utiliza-se dos
seus aprendizados e do que ganhou ao nascer: liberdade, espontaneidade, fantasia,
inventividade e dvidas.
O ltimo artigo referido no possui ttulo por ter sido uma palestra proferida em um
evento organizado pelo instituto C&A e pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil
que posteriormente integrou o livro elaborado pelos mesmos organizadores do evento e que se
denominou Nos caminhos da literatura (2008). Neste artigo, ele disserta sobre a importncia
da leitura, o papel que a literatura tem na vida dos leitores e o dilogo entre leitor-escritor-
obra, to necessrio para a atribuio de sentido no ato da leitura. Tambm enfatiza a
potencialidade da palavra e a funo da escola enquanto agncia transformadora do mundo e
fonte de nutrio da fantasia.
Pelo exposto e sem a certeza de completude desta coleta, fica evidente a variedade de
assuntos abordados por Queirs, alm da diversidade de meios em que suas produes
circularam.

1.2.5 Ensaios

Nesta categoria so considerados os textos escritos por Bartolomeu Campos de

Queirs publicados individualmente (apndice 5). So apenas quatro: Consideraes sobre
Educao Artstica (1982), Para ler em silncio (2007), O fio da palavra (2012) e Sobre ler,
escrever e outros dilogos (2012).
Consideraes sobre Educao Artstica (1982) foi publicado pela Coordenadoria de
Cultura do Estado de Minas Gerais e de acordo com o autor o objetivo era a realizao de
[...] uma reflexo potica capaz de sugerir meios para operacionalizar, de forma ampla, as
possibilidades de tal matria, garantindo tanto a concretizao de seus objetivos especficos,
quanto melhoria da qualidade do processo de ensino. (QUEIRS, 1982, p. 7).
Alm de uma reflexo terica sobre o ensino da disciplina, so inseridos poemas e
ilustraes para enfatizar que a Educao Artstica deve [...] se tornar um espao onde a
criana cresa na compreenso das linguagens artsticas e nos seus significados. (QUEIRS,
1982, p. 9).
Para ler em silncio (2007), apesar de ser destinado ao pblico infanto-juvenil, aborda
o processo de criao da palavra. O livro compe a coleo A PALAVRA SUA, uma
coleo que objetiva levar o leitor a uma reflexo sobre a palavra e todas as possibilidades
que ela nos traz. Neste livro, o autor alterna texto narrativo com texto potico, realizando uma
 38

anlise do processo de tornar-se escritor, abordando questes que envolvem seu desejo de
escrever, as definies do que escrever e o que significa o silncio neste processo de
criao. Para ele, narrar reinventar o mundo. Apenas para exemplificar, abaixo
transcrevemos trechos da obra:

Escrever imprimir experincia do espanto de estar no mundo. estender as

dvidas, confessar os labirintos, povoar os desertos. E mais, escrever dividir
sobressaltos, explicitar descobertas e abrir-se ao mundo na iluso de tocar a
completude.
Antes de iniciar meu trabalho, eu respiro o silncio. No silncio, leio, em mim, mais
e melhor o que ainda est por dizer. O universo um grande livro aberto e sem
texto. Mas como a penumbra, ele se mostra a revelar. (QUEIRS, 2007, p. 12).

Assim como em Para ler em silncio (2007), na publicao pstuma O fio da palavra
(2012) tambm se abordam questes sobre o ofcio de escrever. Bartolomeu Campos de
Queirs recorre alternativamente a versos, prosa e ilustraes para demonstrar a comparao
que o escritor faz entre seu processo de escrita e criao e o de uma aranha ao tecer sua teia.
Da o ttulo O fio da palavra. Elementos como inspirao e memria so tambm citados,
como neste pargrafo abaixo:

Busco no jardim da memria minha aranha sonhada. Deito sobre o papel vazio a
minha aranha-de-prata. Ela se espicha, encolhe, alonga as agulhas. Fica em intenso
silncio esperando o desejo de tecer acontecer. Ela sabe que preciso coragem para
provar um papel em branco. Parece que a aranha precisa de muito silncio para
exercer sua trama. Precisamos de poderosa pacincia para desenrolar o novelo.
(QUEIRS, 2012, p. 20)

Por fim, a obra lanada em 2012, com organizao de Jlio Abreu, Sobre ler, escrever
e outros dilogos. O livro faz parte da srie CONVERSA COM O PROFESSOR. Abreu
recolhe textos de peridicos e livros e os rene em um nico volume. Neste, h artigos sobre
Leitura e memria e Leitura e educao. Alguns dos artigos abordados anteriormente tambm
compem o livro: ... das saudades que no tenho (1983); Foram muitos os professores
(1997); Menino temporo (1997); O livro passaporte, bilhete de partida (1999);
Literatura: leitura do mundo, criao da palavra (2002); Leitura, um dilogo subjetivo
(2005) e Balano (2007). Segundo Jlio Abreu, a reunio destes diversos textos auxiliar na
compreenso [...] do pensamento crtico de Bartolomeu, sobretudo quando se trata de leitura,
de educao e de seu ofcio como escritor. Este material fornecer, no apenas aos seus
leitores, mas tambm aos estudiosos, informaes que ampliaro o acesso s suas obras.
(ABREU, 2012, p. 8).
 39

1.2.6 Participao em coletnea

Campos Queirs participou de coletneas com escritos infantis e juvenis,

coincidentemente nos anos de 1991, 2001, 2002, 2003, 2008, alm de outra publicao
localizada,mas sem a data da edio (apndice 6).
A primeira participao em coletnea de Bartolomeu Campos de Queirs foi Ora
bolas! Para aprender a ler, publicado Editora FTD, mas sem referncia ao ano de publicao.
A publicao apresenta diversos textos e atividades para o desenvolvimento das habilidades
de leitura dos educandos. Foi escrito e organizado por Bartolomeu Campos de Queirs,
Maristella Miranda Ribeiro Gondim e Therezinha Casasanta.
Outra participao em coletnea foi Dois em um, publicado em 1991 pela Editora
FTD, organizado tambm por Maristella Miranda Ribeiro Gondim e Therezinha Casasanta.
Nele encontramos a seguinte indicao: leitura intermediria. A publicao conta duas
histrias: O ratinho roedor e O peixe-bola. Cada texto comea por um lado diferente do
livro. Aps cada captulo dos textos, h uma sequncia de atividades muito parecida com as
das cartilhas de alfabetizao: questes sobre interpretao, diviso de slabas, frases
incompletas a serem preenchidas, dentre outras. Ao final da sequncia de atividades h
algumas orientaes sobre o material e sobre como trabalhar com ele.
Em 2001, pela Editora Moderna, Bartolomeu participa da coletnea Historinhas
pescadas, com o texto Onde tem bruxa tem fada. No ano posterior, outros textos de Queirs
so includos em dois ttulos: Nem te conto! (2002) e Gotas de poesia (2002). No primeiro
publicada a obra Faca afiada (1991) e no segundo Dirio de Classe (1992). Estas duas
ltimas coletneas foram tambm organizadas e prefaciadas pelo prprio escritor. Interessante
observar que todas estas colees fazem parte do programa do Ministrio da Educao
LITERATURA EM MINHA CASA, para levar mais literatura s crianas e aos jovens.
Tambm no ano de 2002, Queirs participa de uma obra coletiva publicada pela
Editora Dimenso, Olhar de bichos. Neste, o autor participa com o texto A ararinha-azul.
Texto ficcional que narra a histria encantadora de um menino com seu av e seu bicho de
estimao: um papagaio. E a tristeza do papagaio em certa tarde, faz com que o garoto
indague-se sobre o motivo desta melancolia, chegando a pensar que seria saudade de alguma
ararinha azul do passado.
Pela Editora Franco, no ano de 2003, Bartolomeu publica na coletnea 7 cores, 7
autores, livro que infelizmente no foi possvel localizar.
 40

A ltima participao do autor em coletneas a qual tivemos acesso foi no livro

Diferentes heris, diferentes caminhos, publicado em 2008. Nesta obra, vrios autores
renomados participam com histrias adaptadas dos contos de Hans Christian Andersen. O
livro organizado por Paulo Condini e publicado pela Editora Leia Brasil, uma organizao
no governamental de apoio leitura. Bartolomeu escreve A nova fantasia do rei, histria
anloga ao to famoso A roupa nova do imperador, de Andersen.

1.2.7 - Organizao de livros

O trabalho como organizador no foi muito comum na carreira do autor de Onde tem
bruxa tem fada. Arriscamos dizer que o fato deste escritor ser atuante em diversas esferas,
talvez o impedisse de ser mais ativo nesta rea em particular. Apesar de infrequente, alguns
livros foram por ele organizados (apndice 7).
Pela Editora Moderna, ele organizou trs antologias de poetas brasileiros:
Ceclia Meireles: as palavras voam (2005);
Manuel Bandeira: para querer bem (2005);
Henriqueta Lisboa: luz da lua (2006).
Outro livro organizado por Bartolomeu Campos de Queirs Branca flor e outros
contos (2006), uma coleo de contos da escritora portuguesa Ana de Castro Osrio (1872
1935), publicado pela Editora Peiropolis. Alm destes livros, temos os j citados no item
anterior, que fazem parte do programa Literatura em minha casa: Nem te conto e Gotas de
poesia, ambos de 2003.

1.3 PRODUO PASSIVA

1.3.1 - Produes sobre a obra de Bartolomeu Campos de Queirs

Bartolomeu Campos de Queirs considerado um dos autores modernos brasileiros

mais importantes na produo literria para crianas e jovens. Por este motivo,
frequentemente seu trabalho referendado pela crtica especializada e torna-se objeto de
estudo, por meio de artigos, dissertaes de mestrados e teses de doutorado.
Tentamos mapear toda a produo sobre a obra do autor (bibliografia passiva). No
entanto, como as informaes esto dispersas, talvez no seja possvel afirmar que este
objetivo foi completamente alcanado, pois uma investigao mais profunda demandaria
 41

maior tempo, o que no compatvel com o prazo de uma dissertao de mestrado. Dentro
desta categoria, criamos subcategorias, j que foram encontrados diversos estudos sobre o
autor: livros, artigos em livros e peridicos, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.

1.3.2 Livros

At o momento foi possvel localizar quatro livros publicados sobre as obras de

Bartolomeu Campos de Queirs, sendo trs deles editados pela Editora Miguilim, de Belo
Horizonte MG, e apenas um editado pela Editora RHJ, tambm de Minas Gerais (apndice
8).
O primeiro deles intitula-se Literatura sem fronteiras: uma leitura da obra de
Bartolomeu Campos de Queirs, de Ebe Maria de Lima e lanado em 1998 pela Editora
Miguilim. O objetivo do trabalho foi enfatizar a produo cuidadosa do escritor,
demonstrando como sua prtica est pautada na reflexo e no conceito de literatura como arte
e campo que abriga o homem e suas complexidades. Alm disso, aponta como os escritos de
Campos Queirs no possuem idade definida, destinatrios especficos, ou seja, uma literatura
que abrange a todos, uma literatura sem fronteiras. De acordo com a prpria autora, este
estudo [...] mostra como a obra de BCQ derruba conceitos cristalizados e abre-se para novas
perspectivas problematizadas pela literatura moderna e insinuadoras do ps-moderno.
(LIMA, 1998, p. 108).
Lima (1998) tambm afirma que Bartolomeu Campos de Queirs recusa as posturas
convencionais em seus textos, sendo que o autor se desvencilha do ideal da pureza dos
gneros literrios. A escrita de Queirs persegue uma prosa potica, comprovada pela seleo
dos elementos que compem seus livros e pela forma que resgata a memria de suas
lembranas.
No ano de 1999, temos o lanamento do livro de Ana Maria Clark: O infantil na
literatura: uma questo de estilo, tambm publicado pela Editora Miguilim, editado pelo
prprio Bartolomeu Campos de Queirs. Com um vis nos estudos lingusticos, a obra
objetiva, de acordo com a autora, trabalhar em interlocuo com a psicanlise, [...]
explicitando uma nova relao literatura/criana, a partir da articulao dos conceitos de
criana e estilo. A via dessa articulao ser o estudo do fantasma na escrita de Bartolomeu
Campos de Queirs e Romain Gary. (CLARK, 1999, p. 68).
Clark (1999) aponta o fantasma presente na obra de Queirs e Gary, sendo que o
fantasma seria aquilo que de mais infantil h em ns, resgatado por meio da memria. Queirs
 42

demonstra esta presena do fantasma em suas obras pelo constante desejo de revisitar a
infncia, expressos nos livros memorialsticos, como Ciganos, Por Parte de Pai, Indez dentre
outros.
Neste mesmo ano, Stella de Morais Pellegrini publica Caminhos e encruzilhadas: os
percursos poticos e polticos de Bartolomeu Campos de Queirs da formao do leitor
formao de leitores, pela Editora RHJ. Pellegrini demonstra a relao do potico com o
poltico na obra do autor e como este concilia pensamentos crticos e lirismo dentro de suas
produes.
Nas obras de Queirs, de acordo com Pelegrini (1999), os elementos simples se
desencadeiam e do impulso ao lrico. No cotidiano, na vivencia diria, Queirs encontra o
material para seu fazer potico, sem faltar receptividade e sensibilidade produtiva. Toda a
obra do escritor uma comprovao de sua capacidade ilimitada de receber o mundo, de
aceitar os recados que a natureza lhe envia sem se colocar em uma posio passiva.
O quarto livro localizado A lngua e o discurso da memria em Bartolomeu Campos
de Queirs, de Maria Lilia Simes de Oliveira, publicado em 2003 pela Miguilim e
igualmente objeto da obra. Oliveira estuda a lngua portuguesa com um recorte literrio, tendo
como suporte para anlise os recursos lingusticos e discursivos recorrentes na obra
memorialista deste escritor.
Oliveira (2003) demonstra em seus estudos, que o autor mascara-se, a princpio,
procurando disfarar o carter biogrfico de suas obras. No entanto, com o amadurecimento
de sua produo, este fato tende a desaparecer e o EU torna-se presente em textos de onde
narra de um lugar bastante confortvel, familiar, suas experincias diretas que afloram.
Essas obras so o resultado de dissertaes de mestrado e trs delas foram orientadas
por Eliana Yunes, na PUC do Rio de Janeiro e na Universidade Federal de Gois. O nico que
destoa do grupo o livro de Peres, orientado por Maria Luiza Ramos, na Universidade
Federal de Minas Gerais.

1.3.3 Artigos em livros

At o momento localizamos nove obras que possuem artigos sobre a produo do

escritor (apndice 9) e no inclumos nesta seo os artigos que apenas se remetem ao autor,
mas somente aqueles que abordam diretamente suas produes. No entanto, estas referncias
encontram-se no apndice 10 desta dissertao.
 43

A referncia mais antiga que localizamos da obra de Queirs est no livro Literatura
infantil: teoria e prtica, de Maria Antonieta Antunes Cunha. Localizamos a terceira edio,
publicada em 1985, porm a primeira edio data de 1983. Num dos oito captulos em que se
divide o livro, Caractersticas da obra infantil, a autora aborda questes importantes a serem
observadas na literatura infantil, como a facilitao e reduo artstica que podem simplificar
demasiadamente uma obra, a puerilidade e a moralidade que criam uma artificialidade
exagerada e a importncia de obras que mexem com a imaginao do leitor. Alm disso,
aborda rapidamente questes como ilustrao, editorao dos livros. Aps esta explanao
terica, a autora prope atividades com algumas obras e entre eles Pedro, edio de 1980, de
Bartolomeu Campos Queirs. H um questionrio a ser dirigido aos alunos para explorar
algumas questes mais implcitas do texto.
Outra estudiosa dos textos de Queirs Vnia Maria Resende. Alm de professora
universitria, Resende tambm pesquisadora, escritora e uma das pioneiras na defesa da
leitura literria. Possui artigos distintos sobre o autor em questo em dois de seus livros: O
menino na literatura brasileira (1988) e Literatura infantil-juvenil: vivncias de leitura e
expresso criadora (1993).
O menino na literatura brasileira (1988) foi publicado pela Editora Perspectiva e faz
parte da coleo Debates. O livro desenvolvido com temas e autores especficos, analisando
como a infncia evocada em cada um deles, como os smbolos da imaginao criadora e das
imagens se fundem na realidade infantil. O artigo em questo intitula-se A dimenso potica
na narrativa de Bartolomeu Campos de Queirs. Para Resende (1988), todos os livros de
Campos Queirs
[...] me sensibilizam sempre, com a mesma intensidade, tantas vezes os leio. De
uma forma diferente, me fazem penetrar no plano do imaginrio, impregnado de
ludicidade, mistrio e poesia, porque esse plano construdo pelo escritor segundo a
sua convico de que a busca de um mundo preexistente que leva Literatura .
(RESENDE, 1988, p. 71-72).

A escolha de Resende pelos livros de Campos Queirs ocorreu pelo fato da obra deste
no ser considerada apenas infantil ou juvenil, por no ser uma obra exclusivamente destinada
a este pblico e, segundo a autora, porque a

[...] linguagem potica, com que ele tece a narrativa, no se fecha numa leitura
linear e imediata, mas permite ao leitor mais perspicaz e sensvel adentrar a camada
subjacente linha sintagmtica da estria, que segue sequente ao nvel da narrao.
Distanciando-se de uma traduo lgica e da transparncia de uma discursividade
conceitual, a sua linguagem, ora cria uma ambincia, que no se capta com a razo,
 44

ora guarda crticas implcitas e mascaradas pela fantasia. (RESENDE, 1988, p.

74).

Para a anlise das obras e identificao destas caractersticas, Resende seleciona

alguns livros: Raul, O peixe e o pssaro, Pedro, Onde tem bruxa tem fada, Mrio, Ciganos e
Ah! Mar... . O artigo concludo com a afirmao de que a dimenso potica dos livros de
Queirs espelham limpidez e simplicidade. A realidade apreendida em sua essncia e a
viso de vida do autor escrita em seus livros.
O segundo livro de Vnia Maria Resende que aborda obras de Queirs Literatura
infantil & juvenil: vivncias de leitura e expresso criadora, publicado em 1993 pela Editora
Saraiva. Este livro traz experincias de formao de leitores no ensino fundamental,
atividades que foram desenvolvidas com alunos at 8 sries (atual 9 ano). No h um
captulo especifico sobre obras de Bartolomeu Campos Queirs, mas o autor citado diversas
vezes dentro do livro.
Ao ler o livro de Resende, encontramos diversas indicaes sobre a obra do escritor.
Na pgina 203, a estudiosa aponta a riqueza da produo literria brasileira e de que maneira
esta pode servir de apoio para oficinas de vivncias poticas. Cita os acrscimos valiosos na
potica infantil, com narrativas versificadas e efeitos poticos realizados por diversos
escritores, dentre eles Bartolomeu Campos de Queirs. Logo em seguida, na pgina 206, ao
abordar a escrita de cartas, Resende (1993) recomenda a leitura de Correspondncia. Em
outro tpico, sobre a desmistificao de valores e de comportamentos, o livro indicado Onde
tem bruxa tem fada. Quando o tema dando ao lugar-comum uma dimenso incomum, o
trabalho indicado Mineraes. E, para criaes coletivas, O peixe e o pssaro.
Em Cinema comentado (1990), de Snia Viegas, tambm encontramos referncias a
Bartolomeu Campos de Queirs. O estudo de Viegas est dividido entre cinema, ensaio e
literatura. E, em literatura, h dois artigos que nos interessam: Indez e O peixe e o
pssaro. Em Indez, temos uma Carta a Bartolomeu, datada de 04 de maro de 1989.
Nesta correspondncia, Viegas comunica ao autor a leitura que fez de seu livro Indez. A partir
do conceito de memria de Bergson (1859-1941), Snia Viegas realiza um estudo sobre a
obra memorialstica de Bartolomeu Campos de Queirs:

assim, Bart, que compreendo Indez um ovo inicial e inicitico, a fonte

tardiamente revelada ao mundo, mas que sempre esteve na origem de sua poesia,
unificando, compactando a criao. Ovo-memria. A imagem do ovo , tambm, a
imagem da sntese misteriosa, perfeita. (VIEGAS, 1990, p. 189).
 45

O artigo seguinte, O peixe e o pssaro, possui uma indicao de publicao: artigo

publicado no jornal Estado de Minas em 23 de abril de 1974. Nele, Viegas aborda tambm
questes sobre a funo da poesia e a funo desta histria de amor entre um peixe e um
pssaro: [...] A funo da estria apenas a de ensinar aos olhos a despossesso das coisas, a
fim de que possamos enxergar o seu territrio invisvel a intimidade que lhes prpria e que
jamais pertencer s nossas mos, nossa linguagem ou nossa imaginao. (VIEGAS,
1990, p. 197).
Em 1991, Fbio Lucas, crtico literrio e cientista social, publica Mineiranas pela
Editora Oficina de Livros. O livro rene os percursos do autor pela cultura mineira, nos
campos da histria e da literatura daquele estado. No artigo intitulado Circuito Potico,
Lucas menciona escritores como Drummond, Paulo Mendes Campos, Ado Ventura e
Bartolomeu Campos Queirs. Sobre este ltimo, afirma a dificuldade em se determinar os
limites de sua prosa e poesia. Para o crtico,

[...] o que h de invulgar na prosa de Bartolomeu Campos Queirs uma leveza de

expresso, uma transparncia de imagens, uma sonoridade de ritmos que no se
traduzem em superficialidade. Antes, constituem aberturas para regies profundas da
comunicao potica.
Da sua manifestao conseguir ser, ao mesmo tempo, simples e densa. Ler o seu
texto consiste em envolver-se de imediato com a magia das palavras. seduzir-se
pela beleza e musicalidade da prosa. Ou melhor: alcanar a poesia que emana do
texto. (LUCAS, 1991, p. 325).

Por fim, Fbio Lucas analisa rapidamente Ah! mar...(1985), livro que descreve a
emigrao do homem morador das montanhas para prximo do mar, e indica a presena da
fantasia de criana nesta obra, pontilhada de poesia e encantamento.
Vera Maria Tietzmann Silva, no artigo Economia e eficcia: o projeto grfico de
Cavaleiros das sete luas (1995), aborda no apenas a estrutura desta obra, mas tambm como
o projeto grfico desenvolvido por Paulo Bernardo Ferreira Vaz associa-se ao texto e desafia
o leitor, fazendo com que este embarque em uma aventura na busca de si mesmo. O texto faz
parte do livro organizado por Tietzmann Silva, Ana Maria Lisboa de Mello e Maria Zaira
Turchi: Literatura infanto-juvenil: prosa & poesia (1995).
A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil, (2001) organizado por
Aracy Alves Martins Evangelista, Heliana Maria Brina Brando e Maria Zlia Versiani
Machado, traz vrios artigos sobre a obra de Queirs. E na introduo do livro, lemos a
seguinte explicao:
 46

A terceira parte apresenta prticas distintas para reflexo dos professores. So

diferentes recepes de um mesmo conjunto de textos literrios: a produo de
leitura literria da trilogia autobiogrfica em prosa potica de Bartolomeu Campos
de Queirs, realizada por leitores de diversas instncias aluno e professora de
ensino fundamental, professores de ensino mdio e professores universitrios,
especialistas em literatura. (EVANGELISTA; BRANDO; MACHADO,
2001, p. 15).

No ano de 2002, Maria Zaira Turchi e Vera Maria Tietzmann Silva organizam o livro
Literatura infanto-juvenil: leituras crticas que traz o artigo A memria da infncia no
discurso literrio de Bartolomeu Campos de Queirs, de Maria Lilia Simes de Oliveira, no
qual aponta caractersticas da obra de Queirs, conforme podemos ler a seguir:

Cada livro de Bartolomeu Campos de Queirs poderia ser analisado pelos labirintos
da semntica, pois essa estratgia discursiva compe o estilo desse autor. Sua fora
expressiva est antes nos jogos de sentidos que na originalidade do tema. A memria
da infncia, a conscincia do processo de aquisio da linguagem do a este autor o
estofo de que precisa para escrever seus textos. A comunidade mineira, pano de
fundo da obra, foi a fonte das experincias vividas; a Filosofia, a Arte-Educao
foram algumas das fontes do saber adquirido. Saber que se acumula, que amadurece
seu texto e agua sua sensibilidade. (OLIVEIRA, 2002, p. 138).

Outro livro que aborda a produo de Queirs Narrativas juvenis: outros modos de
ler (2008) num artigo escrito por Vera Teixeira de Aguiar, intitulado A palavra na boca do
tempo, e que trata do livro Por parte de pai (1995), do escritor em questo. Aguiar tece
observaes sobre como as memrias descritas no livro nos trazem, [...] atravs da memria
do narrador, uma experincia integral de leitura vivida em sua primeira infncia, que vai,
seguramente, influenciar a formao do adulto. (AGUIAR, 2008, p. 183). Por ser uma
narrativa que retrata a evoluo de uma criana at sua entrada na adolescncia, a autora
afirma que a leitura deste livro est mais diretamente relacionada ao pblico juvenil, apesar
de, por sua qualidade literria, poder ser objeto de leitura de todas as idades.
possvel constatar, pelos comentrios e anlises apresentados acima, que a obra de
Bartolomeu Campos de Queirs ganhou diversos espaos no campo acadmico,
especialmente entre estudiosos da literatura infantil e juvenil. Alm disso, sua produo
sempre muito elogiada e apreciada, aparentemente sem nenhuma crtica ou incongruncias,
como podemos perceber pela abordagem dos nove livros citados. Assunto que abordaremos
nos prximos captulos.
 47

1.3.4 Teses

Por meio de pesquisas em sites de busca, assim como no banco de pesquisa da CAPES
e nas bibliotecas das principais universidades nacionais, localizamos cinco dissertaes de
mestrado sobre a obra de Bartolomeu Campos de Queirs concludas no perodo entre 1998
at 2012. No entanto, importante lembrar que os quatro livros mencionados anteriormente,
no item 2.1, foram inicialmente dissertaes de mestrado e ou doutorado, o que j avoluma o
nmero de teses localizadas (apndice 11).
A primeira dissertao a que tivemos acesso foi defendida em 1998 na Universidade
Federal de Minas Gerais. A experincia da jovialidade: uma cruzada potica, escrita por
Viviane Almeida de Siqueira, aborda os limites da jovialidade rumo ao discurso do sagrado.
Siqueira objetivou pesquisar o quanto de sagrado habita nas pessoas, especialmente entre a
juventude. Para isto, estuda o livro Escritura, de Bartolomeu Campos de Queirs, analisando
a juno da palavra e do sagrado.
No ano de 2003, Andra Garcia Zelaquett apresenta sua dissertao de mestrado em
Estudos Literrios na Universidade Federal do Paran. Nesta dissertao, denominada O
ldico no discurso potico de Bartolomeu Campos de Queirs, Zelaquett objetiva analisar os
aspectos ldicos do discurso potico de Queirs, que se encontram no jogo do movimento das
metforas dispersas por todo o conjunto textual que integram as narrativas deste escritor.
Quatro anos depois, em 2007, Glucia Luiz apresenta sua dissertao de mestrado A
potica da delicadeza e do essencial: Roseana Murray, Bartolomeu Campos de Queirs e Jos
Jorge Letria ao programa de ps-graduao da Universidade de So Paulo. Glucia Luiz
analisa a poesia como a forma para a renovao do homem, o olhar como uma ponte entre
palavra e leitor, entre o ser humano e o outro. Para isto seleciona algumas obras de Murray,
Queirs e Letria, reafirmando ento a necessidade de textos poticos desde a mais tenra
infncia.
Bartolomeu Campos de Queirs semeador de memria e performance narrativa o
ttulo da dissertao de mestrado de Juliana de Castro Millen, apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Juiz de Fora MG, no ano de 2010.
Millen (2010) realiza uma investigao da configurao do significado e da importncia da
obra contempornea do escritor, enfocando suas produes que abordam memrias e
capacidades narrativas.
A ltima, porm no menos importante, foi a apresentada por Rosane da Silva Gomes
ao programa de ps-graduao da Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte
 48

no ano de 2011 para obteno do ttulo de Doutor em Letras. Nesta tese, Entre Guimares
Rosa, Manoel de Barros e Bartolomeu Campos de Queirs: a criao de uma infncia da
escrita, Gomes faz uma reflexo sobre a infncia, problematizando alguns conceitos, lanando
propostas de leitura sobre o tema. Para alcanar seu objetivo, utiliza-se de contos de
Guimares Rosa, buscando convergncias com os textos de Manuel de Barros e de Queirs,
identificando nestes trs autores o que denomina de potica da infncia ou infncia da escrita.
Alm destas dissertaes, encontramos referncias a outras. No entanto, durante o
desenvolvimento deste trabalho no conseguimos ter acesso a estas produes, o que
impossibilitou suas leituras e outros estudos. Importante salientar o fato de que tambm nestas
produes no foram localizadas crticas ou referncias a possveis incongruncias na obra de
Queirs.

1.4 OBSERVAES IMPORTANTES

Neste primeiro captulo realizamos o mapeamento das obras de Queirs. Apesar dos
esforos dispendidos, a obra Entretantos (2004), publicado pelo Conselho Regional de
Psicologia de Minas Gerais no pde ser localizada, assim como a j citada 7 cores, 7 autores
(2003). Alm destas, temos Sei por ouvir dizer (2007) e Emoes em desalinho ( 2010) que
tambm no foram localizadas durante o desenvolvimento desta dissertao.
Devido morte do autor, a Associao de Leitura no Brasil (ALB), juntamente com a
Editora Moderna e a Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ) editaram e
publicaram um pequeno volume sobre Queirs, para homenage-lo. Bartolomeu Campos de
Queirs: uma inquietude encantadora (2012) foi distribudo durante o 18 Congresso de
Leitura do Brasil (COLE).
Outro tributo ao autor foi prestado pela Palavra, Revista Sesc de Literatura, em sua
edio de julho de 2012. A Revista Palavra publicou o Dossi Bartolomeu Campos de
Queirs, com diversos artigos sobre a vida e a obra deste escritor expoente da literatura
infantojuvenil, como o denominaram.
Tambm tivemos conhecimento de que h um livro escrito por Ninfa Parreiras
intitulado De janelas abertas. A obra trata das memrias de Bartolomeu Campos de Queirs,
mas encontra-se ainda no prelo. Por este motivo, no podemos utiliz-lo neste captulo.
Alm destes, talvez haja obras com participao do escritor que no foram
identificadas ou at mesmo textos que abordem o trabalho de Queirs, mas que no tivemos
acesso.
 49

CAPTULO 2
ABORDAGEM ESTTICA E PEDAGGICA DAS OBRAS DE
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS
 50

2.1 SOBRE O CONJUNTO DA OBRA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS

No captulo anterior, realizamos um mapeamento das obras de Bartolomeu Campos de

Queirs. Alm da diviso em categorias e subcategorias (produo ativa e passiva),
apontamos os principais temas abordados pelo autor e como estes so aproveitados e
reaproveitados em diversas obras. Tambm elencamos alguns crticos que abordaram as obras
do escritor, como Vnia Maria Resende, Vera Maria Tietzmann Silva, Maria Lilia Simes de
Oliveira, dentre outros.
Como podemos observar pelos diversos estudos e abordagens da obra, seus livros so
muito apreciados e valorizados. O escritor possui um alto poder de manusear a lngua e com
isto cria obras de elevado valor esttico, principalmente para o pblico juvenil. Tambm era
um militante da causa da literatura infantil de qualidade e justamente por isso seus livros
normalmente apresentam um projeto esttico de qualidade elevada, possuem aspectos que,
como aponta Ricardo Azevedo, [...] possibilitam que o leitor entre em contato com o
potencial rico e expressivo de imagens subjetivas, metafricas e ambguas. (AZEVEDO,
2005, p. 44).
Leo Cunha (2005), em seu artigo Poesia e humor para crianas, que faz parte do
livro O que qualidade em literatura infantil? (2005) menciona as emocionantes obras de
Queirs: Pedro, Corao no toma sol e Correspondncia. Sobre Bartolomeu, aponta as
seguintes caractersticas: [...] lirismo, delicadeza, expressividade, frequentemente um olhar
reflexivo e filosfico sobre o ser humano, a natureza e as coisas do mundo. Tais qualidades de
sua poesia saltam aos olhos do leitor. (CUNHA, 2005, p.79).
Apesar destas questes acima levantadas e da nossa concordncia em relao a elas,
neste captulo apontamos alguns pontos da obra de Queirs que possivelmente no tenham a
mesma esttica de criao de livros como O peixe e o pssaro (1971), Cavaleiros das sete
luas (1985), Tempo de voo (2009), os elencados por Leo Cunha e muitos outros. Partimos da
afirmao de Celso Sisto: [...] um escritor muito conhecido e famoso, j anteriormente
valorizado e at premiado pela crtica, tambm pode ter livros ruins! (SISTO, 2005, p. 132).
Considerando esta afirmao e no desmerecendo de forma alguma o trabalho de Queirs na
maioria de seus livros publicados, abordaremos dois livros e algumas caractersticas destes
para evidenciarmos alguns aspectos sobre a qualidade da literatura infantil. Os livros
selecionados para anlise so Foi assim... (2008) e ABC... at Z! (2009).
 51

A seleo destas duas obras, como explicamos na introduo, deu-se por diversos
fatores: escolha de livros de gneros diferentes - narrativa e poesia, publicaes sequenciais
2008 e 2009, estilos alternados - inclusive nas ilustraes.
Neste captulo, inicialmente, faremos uma descrio das obras: anlise do enredo
abordado em Foi assim...,das caractersticas poticas de ABC...at Z! e como estas obras so
desenvolvidas pelo escritor. No captulo seguinte, nos adentraremos nas discusses que
embasam esta dissertao. Para a narrativa, elencamos aspectos relativos matria literria e
aos seus dez fatores estruturantes: narrador, foco narrativo, histria, efabulao, gnero
narrativo, personagens, espao, tempo, linguagem ou discurso narrativo, leitor ou ouvinte.
(COELHO, 2000). J para a anlise minuciosa da poesia, apoiando-nos tambm em Nelly
Novaes Coelho (2000), observaremos os aspectos relativos ao ncleo temtico, linguagem,
imagens, leitor ou ouvinte. A escolha por este referencial terico ocorreu devido ao grande
papel que Coelho exerceu no estudo da literatura infantil e juvenil, alm das constantes
referncias que a estudiosa faz em suas obras ao autor em questo.
Antes, porm, interessante pensarmos, baseando-nos nos escritos de Edmir Perrotti,
que o exame dos elementos da narrativa no so apenas para caracteriz-los, mas, como
afirma o crtico, tem o objetivo de [...] observar as relaes mantidas entre eles, no sentido de
configurarmos um outro nvel de relao: a do narrador com o leitor ou do discurso,
segundo Todorov. (PERROTTI, 1986, p. 83). Sendo assim, os elementos apontados neste
captulo serviro, no captulo seguinte, para uma anlise minuciosa acerca da relao que
estabelecem dentro das obras analisadas.

2.2 - FOI ASSIM... (2008)

Foi assim..., publicado no ano de 2008 pela Editora Moderna, possui ilustraes de
Sandra Bianchi. O livro possui 63 pginas e faz parte da Coleo Girassol. No site da Editora
Moderna encontramos a seguinte justificativa para esta coleo:

Aprender a ler pode querer dizer aprender a decifrar o que os sinais grficos
impressos no papel representam, mas tambm pode significar compreender e
interpretar textos. A primeira uma aprendizagem que se consolida nas sries
iniciais do Ensino Fundamental; a segunda uma aprendizagem que se inicia antes
mesmo de sermos capazes de ler com autonomia, mas que, diferente daquela, nunca
termina. Um livro que no incio do ano escolar parecia exigir de um leitor recm-
alfabetizado pode, no segundo semestre, ser lido com fluncia. Alm disso, um livro
pode ser lido de diferentes maneiras por um mesmo leitor, em diferentes momentos
de sua vida. Como escolher ento? Um bom acervo contm tanto obras prximas ao
grau de autonomia do leitor como tambm outras mais complexas, que podem
 52

sinalizar novos horizontes, dialogando com aquelas que ele j consegue ler sozinho.
Na escola, esse segundo grupo de obras encontra lugar privilegiado na leitura do
professor para seus alunos ou com seus alunos. Como se aprende a ler lendo, as
possibilidades que um leitor tem para ler dependem sempre do que j leu, de suas
experincias anteriores. Uma criana que aprecia escutar a leitura de obras e que
conversa sobre o que leu tem tudo para vir a ser um leitor autnomo. As categorias
de leitor indicadas nas obras so sugeridas considerando a leitura autnoma, mas
no devem ser tomadas de modo rgido. A rgua deve ser sempre o prprio leitor. 7

Com base nesta justificativa, podemos presumir que a Coleo Girassol seja,
possivelmente, para leitores iniciantes, aqueles que esto descobrindo a leitura autnoma e ou
compartilhada. Isto talvez justifique o projeto de Foi assim... (2008).
Outro ponto interessante, antes de iniciarmos a anlise do livro, o fato deste ter sido
dedicado Magda Soares, intelectual engajada na pesquisa sobre alfabetizao e letramento, o
que tambm corrobora a justificativa do livro: auxiliar no processo de alfabetizao. Para
Magda Soares (2004), alfabetizar adquirir a compreenso do sistema convencional de
escrita, enquanto letramento seria [...] o desenvolvimento de comportamentos e habilidades
de uso competente da leitura e da escrita em prticas sociais. (SOARES, 2004). Os dois
processos so distintos, pois possuem diferentes relaes com os objetos de conhecimento,
alm da diferenciao em relao aos processos cognitivos e lingusticos de aprendizagem.
Foi assim... (2008) narra a histria do menino Edu e seu movimento de aprendizagem
das letras, da leitura e da escrita. Edu nos apresentado por um narrador heterodiegtico que
se coloca na histria ao nos informar que conheceu Edu, personagem principal da narrativa:

Conheci Edu. Ele se assentava ao meu lado numa carteira para dois meninos. [...]
Edu sabia cantar a tabuada at o nove, sem gaguejar. Gostava da escola, do clube
agrcola, do clube da leitura, dos auditrios. Inventava jogos no recreio e tirava
dez nos exames de Lngua Ptria e Aritmtica.
Mas Edu no escondia seu segredo de conhecer mais. Aprendeu muito com a me e
8
o pai antes de entrar para o Grupo Escolar . (QUEIRS, 2008, p. 9).

O narrador nos d apenas uma ideia de quem seja Edu e a partir da pgina seguinte nos
conta com detalhes esta histria e quem este menino: [...] Seu nome pequeno, menor que
soluo de mosca. Sua curiosidade, grande, mais longa que canto de carro de boi. Edu, menino
mido, contava de cor de 1 a 10: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 e 10. (QUEIRS, 2008, p. 10).
Edu um garoto que se interroga sobre as letras. Estava intrigado pela ordem destas,
pelos sons e por tudo que poderia escrever usando as vogais que lhe foram ensinadas:

7
Informaes retiradas do site < http://modernaliteratura.com.br/moderna/colecao.php?id_colecao=6>. Acesso
em 18 jul. 12.
8
Os itlicos, em todas as citaes deste captulo, foram mantidos de acordo com o livro Foi assim... (2008), de
Bartolomeu Campos de Queirs.
 53

Muitas vezes, ele tentava escrever as vogais no cho, usando um pauzinho ou um

carvo. Aprendeu as vogais com o pai, com o apelido de cada uma:
O A era um telhadinho.
O E, uma escadinha.
O I, um palito de fsforo.
O O, uma bola de gude, futebol ou o mundo.
O U, uma rede de dormir, sem gancho para dependurar. (QUEIRS, 2008, p.
12-13).

Auxiliado pela me e pelo pai, Edu apresentado s letras que tanto aguam sua
curiosidade de menino e vai fazendo avanos em sua alfabetizao. Inicia aprendendo-as por
meio de sopa de letrinhas. Aprende a separar as vogais, a junt-las. Aprende as demais letras,
as consoantes. E comea a fazer junes de vogais e consoantes. Sempre permeado do carinho
e da pacincia de seus pais, que o guiam neste caminho para a alfabetizao:

Esse conjunto, como voc j sabe, so as vogais: A, E, I, O, U. Todo o resto do

pacote so as consoantes, as outras letras do alfabeto. Vou pegar apenas uma
consoante e vamos brincar de somar com as vogais.
[...]
Complicou disse Edu.
Que nada! respondeu a professora-me-cozinheira. [...] (QUEIRS, 2008, p.
23).

Edu gosta tambm de brincar com seus amigos e nestes momentos divide suas
descobertas com as outras crianas. Mas nem sempre compreendido, pois suas dvidas de
menino em processo de alfabetizao ainda no so as mesmas dvidas de seus
companheiros:

Edu foi para a rua brincar com os amigos. Sempre se encontravam na praa para
conversar, jogar, correr e trocar novidades.
Ontem comi sopa de letras contou Edu.
Sua me frita as palavras? perguntou Cristiano, desacreditando.
No. Ela cozinha as letras com tomate e cebolinha. A gente come de colher. Minha
barriga fica roncando: au, oi, ui respondeu Edu.
[...]
Ningum se importou com a histria de Edu. Continuaram balanando nos galhos
das rvores, rolando na grama, apostando corridas. Mas Edu, mesmo brincando, s
pensava nas vogais: A, E, I, O, U. (QUEIRS, 2008, p. 20).

Durante este processo de alfabetizao, questes matemticas tambm so

apresentadas ao garoto: a infinitude dos nmeros, a diviso e a multiplicao. No entanto, a
matemtica abordada por meio de metforas, como diviso de beijos, de abraos,
multiplicao de carinhos etc. Me e pai auxiliam no aprendizado do filho por meio de lies:
 54

Alm das palavras, meu filho, tambm podemos somar abraos, somar carinhos,
somar alegrias. bom somar para poder dividir. Se eu lhe dou muitos beijos,
quando seu pai voltar do trabalho, voc vai ter muitos beijos para dar a ele falou a
me. (QUEIRS, 2008, p. 18).

Em outras situaes, me ou pai, continua a ensinar ao menino questes matemticas,

sempre lembrando a importncia de dividir para poder multiplicar. Quando Edu
reconhece os nmeros e realiza algumas reflexes sobre a matemtica, conhece todas as letras
do alfabeto e consegue formar letras e frases, enviado escola para iniciar seu processo
formal de alfabetizao. A professora-me e o professor-pai j lhe deram toda a base para este
processo:

E foi assim que Edu foi aprendendo. Aos pouquinhos. Cada manh, tarde ou noite,
pais e filho brincavam de escrever e ler. Um dia, pai e me disseram para Edu:
Filho, amanh voc vai para a escola. J compramos seu uniforme, seu material e
fizemos sua matricula.
Mas eu j sei tanto falou o menino.
No disse a me. Voc s sabe o comeo. Tem muito a aprender ainda. Agora,
com a professora, voc vai mais longe. Em casa continuaremos brincando, lendo,
descobrindo, mas preciso estudar outras coisas. (QUEIRS, 2008, p. 58-59).

A finalizao do livro ocorre aps o menino ser enviado escola e aprender a produzir
textos. O narrador, que no incio se identifica como um aluno que estudou com Edu, afirma
que no soube mais do menino, mas tem certeza que este foi acompanhado pelo gosto da
descoberta e do saber que carregava na infncia:

No sei por onde Edu anda hoje. Depois de tantos anos, posso fantasiar sua
felicidade entre outros amigos e novos tempos. Deve continuar estudando, lendo,
trabalhando e sabendo contar alm de 100.000.000... Mas guardo uma certeza: Edu
sempre toma sopa de macarro de letras engolindo o mundo temperado e cheio de
saudades. (QUEIRS, 2008, p. 60).

2.2.1 Foi assim... (2008) e sua matria literria

A partir de agora, tentaremos identificar os dez itens relativos matria literria,

denominao que Nelly Novaes Coelho (2000) d aos elementos que compem a narrativa.
Alm de Coelho, nos apoiaremos tambm em outros crticos literrios que abordaram as
teorias da narrativa em suas obras. Comearemos pelo narrador, configurando seu estatuto
neste livro de Bartolomeu Campos de Queirs e qual o seu papel nesta obra.
De acordo com Coelho (2000), [...] o narrador responsvel pela enunciao ou pela
dinmica que concretiza a narrativa, isto , que produz o discurso literrio. (COELHO, 2000,
 55

p. 67). Toda narrao acontece em um tempo. Em Foi assim... (2008), o tempo da narrativa
ulterior histria narrada: [...] No sei por onde Edu anda hoje. Depois de tantos anos [...]
(QUEIRS, 2008, p. 60). Lopes e Reis, em seu Dicionrio de Teoria da Narrativa (1988),
definem narrao ulterior, como sendo aquela narrao que aconteceu aps o fato narrado,
sendo que o narrador se situa em uma posio posterior e inequvoca, j que conhece as aes
que ocorreram e que j esto terminadas. Justamente pelo narrador estar situado alm da
histria, ele pode manipul-la da maneira que desejar, uma vez que os eventos narrados foram
encerrados.
No s o tempo da narrativa pode ser distinto do tempo da histria, como o prprio
narrador pode ser de diferentes categorias. No texto de Queirs, pela maneira como flui a
narrativa, temos um narrador demiurgo ou onisciente, um recriador da histria, domina todos
os fatos e acontecimentos, conhece o interior das personagens, sabe o que pensam, o que
fazem, fizeram ou iro fazer. O que transmite ao leitor uma verdade inquestionvel.
O narrador de Foi assim... (2008) coloca-se em um universo diegtico e inicia seu
relato conhecendo a totalidade dos eventos que narra. Denominado de demiurgo ou onisciente
por Coelho (2000) o narrador heterodiegtico, de acordo com Genette (s/d). Um narrador
que no integra diretamente a histria, mas tem pleno domnio dos fatos sucedidos. Podemos
perceber a presena deste narrador em vrios momentos do texto:

[...] Quando sentia sono, Edu buscava cochilar pensando. Se a me ou o pai no

podiam ler histrias de viagem ou terror como a do soldado que comia sopa de
unhas, e as unhas faziam ccegas em sua garganta -, ele imaginando-se deitado na
rede do U, cantava para si mesmo [...]
Edu cantava, resmungava, dormia. Sonhava com distantes terras, caindo de
montanhas, com desconhecidos amigos. (QUEIRS, 2008, p. 13).

Em Foi assim... (2008), o narrador inicia o relato colocando-se na histria. Ele

conheceu o menino Edu, personagem principal e por isso presenciou o que ir narrar. Por ter
conhecido Edu, este narrador tem total domnio dos acontecimentos e do tempo da narrativa:

Conheci Edu. Ele se assentava ao meu lado numa carteira para dois meninos. A
carteira de madeira tinha um buraquinho, do lado direito, para, no futuro, a gente
firmar o tinteiro, molhar a pena e escrever com tinta. Com tinta, a palavra no se
apaga nunca. [...]
Mas Edu no escondia seu segredo de conhecer mais. Aprendeu muito com a me e
o pai antes de entrar para o Grupo Escolar. Sempre nos contava como era bom
tomar sopa de macarro de letras. E ns, seu colegas, ficvamos com a boca cheia
dgua e com a inveja escondida. (QUEIRS, 2008, p. 9).
 56

Como podemos perceber pelo trecho acima, o narrador sentava-se ao lado de Edu na
escola e este fato o autoriza a narrar a histria. Ele conhece Edu, sua vida e todos seus
pensamentos e desejos: Edu fez a tarefa. Olhou para o conjunto das letras. Colocou as turmas
em ordem e em fila: A, E, I, O, U. Queria ir escola, mas faltava idade. Ah! Como seria bom
ler um livro inteiro como seu pai sonhou o menino. (QUEIRS, 2008, p. 16).
Identificado o narrador, examinaremos agora outro ponto da matria literria
extremamente importante dentro do processo narrativo. Estamos nos referindo ao foco
narrativo ou focalizao. Este [...] indica o olhar atravs do qual so vistos todos os
incidentes do que narrado. Ele revela a posio em que se encontra o narrador em relao ao
que ele conta. Posio que por sua vez determina o grau de conhecimento que ele tem dos
fatos ou das situaes que ele vai desvendando. (COELHO, 2000, p. 69).
H diversas possibilidades para o posicionamento do foco narrativo. Em Foi assim...
(2008) identificamos o foco onisciente, justamente do narrador onisciente, demiurgo. Neste
foco narrativo os acontecimentos so apreendidos perfeitamente, inclusive o interior das
personagens (COELHO, 2000):

Marina foi at o armrio, pegou um novo pacote de macarro e pediu que Edu
separasse novamente as vogais. O menino, em silncio, passou o resto da manh
fazendo montinhos de vogais. A me olhava o filho com o rabo do olho aflita
esperando o menino terminar. Ela tambm gostava de brincar. Escrever brincar.
(QUEIRS, 2008, p. 22).

O narrador, por meio de um foco narrativo onisciente, reafirma seu poder de domnio
entre as personagens e sobre os eventos narrativos, o que pode ser observado no trecho acima
transcrito. Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes (1988), no Dicionrio de Teoria da
Narrativa, assim definem focalizao onisciente:

Por focalizao onisciente entender-se-, pois, toda a representao narrativa em que

o narrador faz uso de uma capacidade de conhecimento praticamente ilimitada,
podendo, por isso, facultar as informaes que entender pertinentes para o
conhecimento minudente da histria; colocado numa posio de transcendncia em
relao ao universo diegtico [...], o narrador comporta-se como entidade
demirgica, controlando e manipulando soberanamente os eventos relatados, as
personagens que os interpretam, o tempo em que se movem, os cenrios em que se
situam etc. (REIS; LOPES, 1988, p. 255).

Na focalizao onisciente, como podemos perceber, o narrador quem d voz ou no

s personagens. Logo, durante toda a narrativa de Foi assim... (2008) os dilogos so por
 57

meio do discurso indireto ou quando h dilogos, estes so sempre mediados pelo narrador,
no sendo possvel encontrar nenhuma cena dentro da obra.
A postura do narrador, como tentamos explicitar, no to simples de ser
compreendida. Neste livro, apesar do foco narrativo onisciente, h dois momentos na histria
que nos deixam confusos em relao ao narrador. No incio e no fim da narrativa, o narrador
coloca-se como participante real e no apenas como narrador da histria de Edu. No entanto,
como a maior parte do texto h a sua oniscincia, optamos por caracteriz-lo desta maneira.
Observado o foco narrativo, partimos agora para a anlise da histria, ou seja, o que
acontece na narrativa. (COELHO, 2000). A histria surge a partir de uma situao de
desequilbrio, at sua resoluo e volta normalidade. Genette utiliza o termo diegese para
remeter-se a histria. Diegese seria a [...] sucesso de acontecimentos reais ou fictcios que
constituem o significado ou contedo narrativo [...] (LOPES;REIS, 1988, p. 49).
Em Foi assim... (2008) o interesse de Edu pelas letras e sua nsia de aprender criam o
clima para o desenvolvimento da histria, que nos conta o processo de apropriao do
conhecimento pelo qual passa a personagem e avana at o momento em que o garoto, j na
escola, aprende a manipular a linguagem e a produzir textos. Interligada histria temos a
efabulao, local em que a trama encadeada, sequenciada e as estruturas narrativas criam a
dependncia das aes. Nesta obra de Queirs temos uma efabulao linear, com eventos que
se sucedem com princpio, meio e fim. No entanto, importante lembrar que o narrador
posiciona-se aps o fim da histria e deste posicionamento efabula linearmente a narrativa.
Outro elemento da matria narrativa ficcional o gnero narrativo ao qual a obra
pertence: [...] sua escolha pelo autor nunca gratuita ou casual. Obedece viso de mundo
que ele pretende transmitir ao leitor e corresponde a estruturas distintas. (COELHO, 2000, p.
71). O gnero escolhido por Queirs para o desenvolvimento de Foi assim... poderia ser o
romance, pois a histria desenvolve-se em torno de um nico eixo dramtico. H muitos
acontecimentos, mas todos esto diretamente ligados e fazem parte de um eixo central que a
histria de Edu. No existe nenhum evento narrado por si s. Todos eles esto inter-
relacionados. (COELHO, 2000).
No entanto, ao pensarmos em romance, precisamos observar outras definies do
termo. Cndida Vilares Gancho, em seu livro Como analisar narrativas (2006), define
romance da seguinte maneira: uma narrativa longa, que habitualmente envolve um nmero
considervel de personagens [...], maior nmero de conflitos, tempo e espao mais dilatados.
(GANCHO, 2006, p. 9). J Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes definem o termo romance
atrelado definio de composio, que designa, de uma maneira genrica, a organicidade da
 58

obra artstica. O romance seria, ento, um tipo de composio que contm diversos
problemas, devido a sua extenso, quantidade e diversidade de elementos diegticos, como as
personagens, os espaos e as aes (REIS; LOPES, 1988).
Neste trabalho, como estamos abordando uma narrativa direcionada s crianas e aos
adolescentes, e considerando as diversas discusses acerca da definio da palavra romance,
optamos pela no caracterizao de Foi assim... em uma categoria definitiva. Sobre o gnero
narrativo romance, Nelly Novaes Coelho faz a seguinte afirmao: [...] sua natural extenso
narrativa, centrada em um problema eixo, exige um leitor com relativa capacidade de
concentrao e ateno. Da que a forma romanesca seja frequente na literatura para
adolescentes e adultos. (COELHO, 2000, p. 73). Apesar das informaes de Coelho (2000),
optamos por caracterizar esta histria como narrativa, pois h certa dificuldade de enquadr-la
como romance, devido s caractersticas deste.
Outro ponto importante para a matria literria a personagem, ou seja, aquela que
vive a ao. o elemento decisivo, pois sem personagem a efabulao perde sentido, na
personagem que o leitor foca seu interesse. (COELHO, 2000). A personagem uma categoria
fundamental dentro da narrativa, pois ela o eixo sobre o qual a ao se desenvolve e em
funo dela que a narrativa se organiza. (REIS; LOPES, 1988).
Em Foi assim... h apenas trs personagens centrais: a me Marina, o pai Mrio e o
filho Edu. So trs personagens que no apresentam comportamentos diferentes do que o
leitor espera. A me sempre amorosa e paciente, o pai que trabalha fora e o menino que
sempre se comporta e que tem como desejo o aprendizado. Podemos concluir que so trs
personagens tipo, ou planas, pelas caractersticas apresentadas. As demais personagens,
amigos de Edu, so pouco citadas e no desempenham papel importante.
Para definir melhor Edu e seus pais, novamente nos utilizaremos das caracterizaes
de Reis e Lopes (1988). Segundo estes pesquisadores, as personagens planas so construdas
em torno de uma nica ideia ou qualidade [...]. (REIS; LOPES, 1988, p. 218). J o
personagem tipo [...] pode ser entendido como personagem-sntese entre o individual e o
coletivo, entre o concreto e o abstrato, tendo em vista o intuito de ilustrar de uma forma
representativa certas dominantes (profissionais, psicolgicas, culturais, econmicas etc.) [...]
(REIS;LOPES, 1988, p. 223).
A personagem tipo ou plana [...] so personagens estereotipadas: no mudam nunca
suas aes ou reaes. [...] a categoria de personagem mais encontradia na literatura
popular e na literatura infantil. (COELHO, 2000, p. 75). Na obra de Bartolomeu Campos de
 59

Queirs representam funes sociais: a me amorosa e cuidadora do lar, o pai que prov o
sustento da famlia e o filho obediente e grato:

Alm das palavras, meu filho, tambm podemos somar abraos, somar carinhos,
somar alegrias. bom somar para ter o que dividir. Se eu lhe dou muitos beijos,
quando seu pai voltar do trabalho, voc vai ter muitos beijos para dar a ele falou a
me.
Naquela noite, Edu demorou a dormir. Somou tudo o que tinha feito durante o dia.
Pensou na sopa, nas vogais, nas palavras e descobriu que tinha muitas coisas.
Sonhou saber escrever, mas no podia ler. E assim, crescia no menino a vontade de
ler e escrever. (QUEIRS, 2008, p. 18).

Afirmamos que as personagens de Foi assim... so planas e tipos justamente pelas

caractersticas estticas que apresentam. Seus comportamentos so esperados e em nenhum
momento o leitor se surpreende, j que as personagens agem de acordo com as caractersticas
elencadas acima. Edu, em momento algum desacata seus pais, irrita-se, enfada-se ou faz
alguma m criao, assim como seu pai ou sua me esto sempre alegres e solcitos para com
o filho, vestindo realmente os tipos que lhe so designados: pai e me de uma famlia perfeita
e feliz.
Mais um elemento da matria narrativa o espao. Segundo Antonio Dimas, [...] o
espao pode alcanar estatuto to importante quanto outros componentes da narrativa [...]
(DIMAS, 1985, p. 6). Cndida Vilares Gancho tambm define este termo. Segundo ela, o
espao seria, por definio

[...] o lugar onde se passa a ao numa narrativa. [...] O espao tem como funes
principais situar as aes das personagens e estabelecer com elas uma interao,
quer influenciando suas atitudes, pensamentos ou emoes, quer sofrendo eventuais
transformaes provocadas pelas personagens. (GANCHO, 2006, p. 27).

Na definio de Reis e Lopes (1988),

[...] O espao constitui uma das mais importantes categorias da narrativa, no s

pelas articulaes funcionais que estabelece com as categorias restantes, mas
tambm pelas incidncias semnticas que o caracterizam. [...] O espao integra, em
primeira instncia, os componentes fsicos que servem de cenrio ao desenrolar da
ao e movimentao das personagens [...]; em segunda instncia, o conceito de
espao pode ser entendido em sentido translato, abarcando ento tanto as atmosferas
sociais (espao social) como at as psicolgicas (espao psicolgico). (REIS;
LOPES, 1988, p. 223).

Considerando ento a importncia do espao e analisando o espao em Foi assim...

podemos localizar apenas quatro locais diferentes em que a trama narrativa ocorre: a casa da
 60

famlia, a rua onde Edu brinca com seus amigos, o supermercado em que Edu acompanha a
me s compras e por fim a escola em que Edu formaliza seu aprendizado. Os espaos, dentro
das narrativas, so os locais onde as cenas se desenvolvem, locais em que as circunstncias
daro realidade e verossimilhana ao enredo (COELHO, 2000).
Os espaos em que acontece a histria de Foi assim... so sempre espaos sociais,
construdos pelo trabalho do homem: a casa, o quintal, o supermercado, a rua, a escola. As
escolhas destes locais especficos para cenrio no desconexa, tem uma funo pragmtica
implcita: ajuda a caracterizar as personagens. No caso, a caracterizao desta famlia nuclear:
pai, me e filho. Os trs esto frequentemente em casa, juntos e o pai apenas sai do lar para o
trabalho. Alm disso, mesmo estando no quintal com os amigos, Edu est sempre com a me
por perto. No supermercado, tambm acompanhado pela me, h diversos dilogos com fins
instrucionais. O outro espao mencionado, a escola, ambiente que tambm possui adultos e
que restringe as aes da personagem Edu. O nico local que denotaria maior liberdade
personagem central seria a rua. Mas, quando Edu est nela com seus amigos, no transgride
normas ou faz peripcias, muito pelo contrrio. Na rua, Edu conta aos amigos o que est
acontecendo em sua casa, ou seja, o menino est imbudo da atmosfera do lar e no se
desvencilha dele.
A importncia do espao nesta obra fica evidenciada justamente pelos cenrios
escolhidos por Bartolomeu e corroboram a ideia de famlia unida e preocupada com o filho,
que sempre est sendo vigiado por adultos ou por sua prpria conscincia. Ou seja, o espao
tambm delimita as atividades de Edu e de seus pais, como podemos observar no exemplo
abaixo:

[...] O quintal da casa era coberto de terra. Edu, que sabia riscar amarelinha, ficava
agora juntando letras e formando palavras. A me, cuidando do jardim, namorava o
menino, que j ensinava para os amigos as palavras que conhecia. (QUEIRS,
2008, p. 31).

Edu, mesmo fora do espao fechado da casa, no est sozinho com os amigos. A
presena da me apontada, j que esta cuidava do quintal.
Todas as aes das personagens, dentro de um cenrio, acontecem em um tempo
determinado - o tempo da narrativa, que difere do tempo em que a histria est sendo contada
o tempo da enunciao. Benedito Nunes, parafrasendo Ducrot e Todorov, afirma que [...] o
texto narrativo possui encadeamento de ordem temporal, conforme a sucesso dos fatos que o
discurso evoca (NUNES, 1995, p. 14). No caso da histria de Foi assim..., o tempo da
 61

narrativa um, mas no o mesmo tempo da enunciao, ou seja, o narrador est em um

tempo futuro, alm do tempo em que a histria se passa. A histria narrada j aconteceu, j se
findou.
Na narrativa de Foi assim..., temos um tempo cronolgico e linear, ou seja, um tempo
exterior, fsico. As aes sucedem-se aps dias e noites, de maneira natural. Apesar disto, o
tempo desta narrativa no contemporneo, pois o narrador nos informa, no incio do livro,
que uma histria passada, j acontecida. Porm, por meio da analepse, o narrador insere a
histria no curso da narrativa, ou seja, nos traz a histria de Edu como algo atual, que est
acontecendo e no como algo que j se sucedeu.
Apesar da narrativa aparentemente estar acontecendo, temos que ressaltar o fato de
nenhuma cena ser aberta, ou seja, todos os dilogos so intermediados pelo narrador. No h
um nico dilogo livre entre as personagens. O narrador controla toda a histria e seu tempo:

[...] Pai, quantas letras eu aprendi? perguntou o menino.

Vinte e trs respondeu o pai.
Quero aprender a contar at vinte e trs pediu Edu.
Vai ser agora disse Mrio, que se ps a contar e o filho a repetir.
[...] (QUEIRS, 2008, p. 48).

Podemos concluir, sobre o tempo, que no discurso utilizado pelo narrador os episdios
dos acontecimentos so lineares, formando um todo significativo, lgico e inteligvel. No h
a presena de anacronias ou prolepses que dificultam a compreenso da narrativa pelo leitor
infantil ou juvenil.
Alm dos itens j analisados acima narrador, foco narrativo, histria, gnero
narrativo, personagem, espao e tempo , temos dois outros pontos importantes a analisar: a
linguagem narrativa e o leitor/ouvinte a quem a obra se destina (COELHO, 2000). Iniciamos
ento a anlise da linguagem narrativa.
De acordo com Nelly Novaes Coelho (2000), a escolha da linguagem narrativa
depende da intencionalidade da obra. A linguagem do livro em questo uma linguagem
denotativa, prxima ao real. Nas palavras de Coelho, a linguagem que [...] reproduz uma
experincia vivida (ou passvel de ser vivida) no mundo real cotidiano ou natural, que o
nosso. (COELHO, 2000, p. 82). J sabemos, pelo desenvolvimento das anlises dos pontos
anteriores, que a histria narrada foi uma histria presenciada pelo narrador, pois em
momento algum h o uso de elementos do maravilhoso ou nonsense.
Ao observarmos atentamente tambm a linguagem de Foi assim..., podemos perceber
o predomnio da linguagem culta, sem utilizao de grias ou presena de expresses
 62

coloquiais. Na histria, tanto Edu quanto seus pais, comunicam-se por meio da norma padro,
inclusive, claro, o prprio narrador:

[...] Na manh seguinte, Edu entrou na cozinha e viu a me fazendo caf. Foi logo
dizendo: A, B, C, D, E, F, G, H, I. A me tomou um susto e logo perguntou:
_ Quem lhe ensinou esse tanto?
_ Foi meu pai. Eu pedi respondeu Edu.
_ Quero seu caderno agora. Vou lhe ensinar mais ainda. (QUEIRS, 2008, p.
43).

Chegamos ento a uma questo primordial: a quem esta obra se destina? Quem seu
leitor/ouvinte? Quem o interlocutor deste narrador onisciente? A resposta no to simples
e to direta. A quem o discurso do narrador atinge? A histria de Edu, histria do processo de
alfabetizao de uma criana est direcionada a uma outra criana em processo de
alfabetizao? Talvez, mas temos que ter em mente que h um intermedirio para a leitura: o
adulto. Com isso, h uma dificuldade em afirmar com absoluta convico que Foi assim...
destinada aos iniciantes de leitura ou a qualquer outro leitor. Porm, podemos perceber que
temos um modelo de criana e um modelo de famlia que est sendo dividido com o
interlocutor. A questo torna-se outra agora: o leitor iniciante ser influenciado por esta
leitura? Que tipo de leitura temos em Foi assim...? Questes complexas e que devero ser
analisadas com muito cuidado no prximo captulo.
Alm disso, trata-se de uma estratgia liminar, em que a idealizao da personagem,
igualmente a idealizao de seus sonhos e comportamentos (menino feliz, bem educado, no
seio de uma famlia padronizada), atinge todo o sistema escolar e seus objetivos: a criana, ao
se alfabetizar, inserida num ambiente harmnico e onde a felicidade e a paz so elementos
triviais.

2.3 ABC... at Z! (2009)

Publicado em 2009 pela Editora Larousse do Brasil, ABC...at Z!, foi ilustrado por
Jlia Bianchi. Como podemos perceber pela editora de publicao, o livro considerado um
Larousse e possui o selo de Larousse Junior. Possui 61 pginas. Esta obra uma espcie de
dicionrio temtico, com poemas, no qual o poeta escritor criou versos para cada letra do
alfabeto. A cada pgina alguns versos e na pgina ao lado ilustraes de objetos iniciados com
a letra em questo.
 63

So 26 pequenos poemas com quantidades de estrofes e versos variados. Algumas

letras, como K, X, W, Y e Z, possuem apenas uma estrofe e outras possuem quatro estrofes:
C, D, G, R, T. As letras B, E, I, N, P, S e V possuem trs estrofes e as demais letras duas
estrofes: A, F, H, J, L, M, O, Q e U.
Abaixo, reproduzimos poemas de letras diversas, para exemplificarmos como se deu a
construo do livro. Relembramos que na pgina posterior a cada poema, h uma pequena
relao de palavras iniciadas com cada letra. E muitas vezes as palavras no esto
relacionadas ao poema, assim como demonstramos abaixo:

A
Na balada
da casa da macaca
a jararaca ataca de faca,
rasga a casaca da arara.

Na farra,
paca, vaca, pata e gata,
- nada de armas e casacas
danam valsas, sambam salsas
na varanda da barraca. (QUEIRS, 2009, p. 8)
B
Boi bonito e bobo
O boi Bonaparte:
Bate-bola
Bate-bolo
Bate-boca
brinca de boi-bumb,
bomba de bailarino.

O bode Benjamim
- batizado de baiano
berra e berra
nas barbas do Bonaparte.
Bode besta o Benjamim:
boicota o Bonaparte
e baba no bob do boi.

Bonaparte, boi boboca, Benjamim,

bode biruta,
brigam de brincadeira. (QUEIRS, 2009, p. 10)
C
A cobra Catarina,
coberta com cobertor,
- com o chocalho calado
cochila de camisola
na cama de Cassiano.

A cobra Catarina,
coitada, coitadinha,
caiu da cama
- caramba
 64

De cara cheia no cho.

Catarina compridona
carrega com cautela
o chocalho chocalhando
na coluna colossal.

E Cassiano, cismado,
- com a covarde Catarina
Corre chorando e cabreiro,
com o chiado de Catarina
cruel cobra cascavel. (QUEIRS, 2009, p. 12)
K
O K-cheng-chong do kit
do kibutz
kitsch. (QUEIRS, 2009, p. 28)

Para acompanhar os versos relativos a cada letra, temos as palavras por elas iniciadas.
Por exemplo: letra A, acompanhada das ilustraes de aqurio, avestruz, nfora e ave. Letra
K, acompanhada das ilustraes de kilt, kiwi e kart. Os desenhos encontrados na pgina
seguinte as estrofes no possuem relao direta com os versos, pois relacionam-se apenas pela
letra inicial.
Como podemos perceber, os versos so irregulares, cada poema possui uma mtrica
prpria. Alm disso, a quantidade de versos em cada poema varia muito, sendo que o menor
deles possui trs versos (letras K e Y) e o maior possui dezenove (letra C).

2.3.1 ABC... at Z!: ncleo temtico, linguagem, imagens, leitor ou ouvinte

ABC...at Z! (2009) mais um livro de poemas. Considerando a especificidade de seu

ncleo temtico, que se delineia em torno de animais envolvidos em situaes inusitadas que
se tornam, por isso mesmo, engraadas e tambm outros seres nomeados tambm passando
por situaes um tanto quanto incomuns: Iara, Irene, Iago, Nara, Nereu, xerife, Yuri. H uma
antropomorfizao dos animais na maioria dos poemas, fator que corrobora a inteno
humorista do escritor.
A linguagem apresentada por Bartolomeu Campos de Queirs neste livro permeada
por rimas e figuras de efeito sonoro. Identificamos nos versos: aliteraes, assonncias e
repetio de palavras. Abaixo, transcrevemos versos que exemplificam cada uma das figuras
indicadas:
 65

Aliterao:

Malvino,
mico manhoso,
mora na mata
e morre de medo
do macaco maldoso.

Milagre!
o macaco mafioso
melou-se em mel
e morreu melado
na maior meleca. (QUEIRS, 2009, p. 32)

Assonncia:

Iara,
irada,
impede Irene
de ir ilha
no iate de Iago.

Irene
irm indefesa
imagina a infiel Iara
improvisando i-i-i
no inferno!

Irene agora
o imenso ibope de Iago
nas ideias de Iara. (QUEIRS, 2009, p. 24)

Repetio de palavras

A vaca valente
vai a Vitria
visitar Violeta
verdinha no vaso.

No vaso
da vaca Vitria
vivem verdinhas
as violetas valentes.

A Violeta
v a vaca vexada
e vergada
Visitando o vaso.
Ah, vaca! (QUEIRS, 2009, p. 50)

Podemos perceber, pelas figuras de efeito sonoro, que a brincadeira com o som
constante nestes poemas. a sonoridade que desperta a ateno do leitor e o faz perceber as
 66

anormalidades expostas por Bartolomeu Campos de Queirs. Alm disso, as rimas criam um
parentesco fnico entre a maior parte das palavras, outro recurso que prende a ateno do
leitor infantil. Rimas internas e externas do o efeito musical maioria dos versos:

Damio o demnio
dedo duro,
dedurou o Drago.

O delegado Durval
Delegou ao detetive Dinossauro,
descobrir o delito do Drago.

O detetive Dinossauro
desconfiou de Damio
e disse ao delegado:
Damio, o delator dedo duro,
doido de doer.

O Drago degolou
as dores de Dolores. (QUEIRS, 2009, p. 14)

Outro recurso constante nos poemas deste livro so os enjambement. A incompletude

de alguns versos demonstra uma construo sinttica que necessita de complemento para ter
sentido. Cria-se uma tenso na sonoridade e no prprio sentido dos versos:

O lobo,
lambuzado de luar,
se lava no leito do lago.
Livre,
o lobo lambe a lua
lameada de lodo.

Na luz da lua,
Lia
lgrima e leno
l nas letras do livro
lentas lembranas.
Lamenta a lonjura da lua,
A lonjura do lobo
E longe, longe, o lar. (QUEIRS, 2009, p. 14)

Quanto ao nvel semntico, podemos perceber a quase ausncia do uso de figuras de

similaridade (comparaes, metforas, alegorias e sinestesias), contiguidade (metonmias,
sindoques) e ou oposio (antteses). Possivelmente a opo por no utilizar estas figuras
deve-se ao fato do poema estar direcionado a um pblico infantil, o que talvez direcionou as
escolhas do escritor pretendendo criar um texto de fcil compreenso e alto grau de
musicalidade.
 67

Recurso tambm importante para a compreenso deste livro a leitura de suas

imagens. H uma proposta de interao texto/ilustrao nesta obra de Bartolomeu Campos de
Queirs? Nas mesmas pginas onde encontramos os pequenos textos tambm temos pequenas
ilustraes, que causam estranhamento ao que o texto potico diz. Na pgina ao lado de cada
verso h ilustraes diversas, sempre objetos, animais, plantas e outros substantivos iniciados
com a letra em questo. Na pgina 48, por exemplo, temos o texto com a letra U e na pgina
seguinte, 49, possvel vermos a imagem de um urubu, um cacho de uva, urucum e um urso.
Alm da ilustrao, o substantivo est abaixo, nomeando cada um deles. Interessante registrar
que as palavras esto escritas em letra corrida, ou letra de mo, como nos referimos
normalmente. Tambm relevante registrar que todas as pginas possuem um fundo colorido,
ou seja, a pgina do texto e a pgina dos desenhos nomeados so sempre da mesma cor. H
diversas cores, sendo uma tonalidade diferente a cada duas pginas.
Em literatura infantil: teoria, anlise, didtica (2000), Nelly Novaes Coelho afirma
que pesquisas psicanalticas realizadas no mbito da pedagogia, descobriram que [...] a
linguagem das imagens era um dos mediadores mais eficazes para estabelecer relaes de
prazer, de descoberta ou de conhecimento entre a criana e o mundo das formas seres e
coisas que a rodeiam e que ela mal comea a explorar. (COELHO, 2000, p. 186).
Considerando estas informaes, questionamos se as imagens do livro em questo conseguem
estabelecer este tipo de relao com o leitor, j que estas imagens so, em sua maioria, apenas
substantivos desconectados do poema, mas que estabelecem relaes entre si por iniciarem
com a mesma vogal ou a mesma consoante.
Considerando todos os aspectos acima observados (ncleo temtico, linguagem e as
imagens selecionadas para ilustrar os poemas) acreditamos que o livro ABC... at Z! possui
um destinatrio implcito, que seria o leitor iniciante. Musicalidade, sonoridade e rimas
constantes demonstram o interesse em prender a ateno deste leitor que ainda precisa da
presena de um adulto (facilitador, motivador e leitor) para ter acesso total ao texto, sendo
ento destinatrio do texto, seus leitores indiretos, as crianas.

2.4 Literatura infantil e juvenil contempornea

Aps observar estas primeiras anlises dos livros Foi assim... (2008) e ABC... at Z!
(2009), h um questionamento: qual o objetivo destas elucubraes? Tentaremos responder
esta questo, e para isto traremos novamente uma contribuio de Nelly Novaes Coelho:
 68

O que hoje define a contemporaneidade de uma literatura sua inteno de estimular

a conscincia crtica do leitor; lev-lo a desenvolver sua prpria expressividade
verbal ou sua criatividade latente; dinamizar sua capacidade de observao e
reflexo em face do mundo que o rodeia; e torn-lo consciente da complexa
realidade em transformao que a sociedade, em que ele deve atuar quando chegar
a sua vez de participar ativamente do processo em curso. (COELHO, 2000, p.
151)

Alm desta primeira contribuio, trazemos tambm uma afirmao de Maria da

Glria Bordini em relao poesia infantil:

[...] propriedade importante da poesia infantil: sua aparente falta de lgica e a

consequente comicidade que o ilogismo produz com efeito de leitura. Rompendo
ficcionalmente com os nexos com que a realidade aprendida, o poema infantil
permite aquele desafogo das tenses inconscientes de que fala Freud a propsito do
riso; ao mesmo tempo, traz ao leitor mirim a segurana interior de que seu prprio
modo de lidar com o mundo, atravs do que se chama pensamento mgico e
egocntrico, possvel, mas deve ser vencido pela insero gradativa no modo
adulto do pensamento lgico e reflexivo.
[...]
Cabe indagar, porm, se a insistncia histrica do poema infantil no ilogismo e na
comicidade no traz em si uma forte dose de traio criana. Seria demais
suspeitar que os produtores adultos lhe outorgam poemas ilgicos para mant-la no
estgio mgico e no lhe abrir as portas para as prerrogativas adultas da
racionalidade? (BORDINI, 1986, p. 20).

Com estas afirmaes e indagaes, podemos perceber a importncia atribuda

literatura infantil e seu papel na modernidade. A anlise dos livros de Bartolomeu Campos de
Queirs quer poder compreender qual o papel destas obras dentro do contexto da literatura
infantil e juvenil atual. Sero livros que querem apresentar um contexto lgico e reflexivo,
acreditando no potencial do leitor iniciante ou apenas mais dois livros que transbordam o
mercado editorial e que, na nsia de serem vendidos e adotados por escolas e pedagogos,
esqueceram seu papel literrio, de objeto esttico e artstico?
No livro A imagem e a letra (1999), Tnia Pellegrini, aps diversas pesquisas, afirma
que o mercado editorial brasileiro constitutivo da produo literria, o que acarreta a
profissionalizao do escritor e consequentemente, a necessidade constante de publicao. O
livro torna-se um produto como outro qualquer e possui a necessidade de ser consumido nas
mos do leitor. Sendo assim, a especializao do mercado divide seu pblico tambm em
faixas etrias e produz produtos para eles. Alm do mercado, os prprios escritores, em
algumas situaes, acabam rendendo-se ao jogo mercantil, justamente devido a sua
profissionalizao.
Outro fator apontado por Tnia Pellegrini seria a excessiva ateno produtividade e
demanda, o que poderia prejudicar os processos artsticos de amadurecimento da obra, pois
 69

estes no seguem a mesma velocidade do mercado editorial. Para a estudiosa, [...] muito
difcil, dentro das facilidades que o mercado oferece e da pressa que impe, manter uma
constante reflexo sobre a prpria obra. Da os riscos dos descuidos, das mesmices, chulices e
obviedades que vm permeando a literatura contempornea. (PELLEGRINI, 1999, p. 172).
Ao abordarmos a situao do mercado editorial brasileiro, no estamos afirmando que
Queirs se encaixa neste quadro, estamos apenas elucidando possibilidades. No captulo trs,
apontando as caractersticas literrias esperadas de um bom texto infantil e fazendo um
paralelo com as anlises realizadas neste captulo, tentaremos encaminhar as discusses para
responder a mais estas indagaes.
 70

CAPTULO 3
FOI ASSIM... (2008) E ABC... AT Z (2009), UMA ANLISE
 71

3.1 A LITERATURA INFANTIL E JUVENIL BRASILEIRA

A literatura infantil e juvenil brasileira, assim como os livros destinados infncia e

juventude, na maioria dos pases, nasceu atrelada a um ideal: ensinar. Da a dificuldade
imensa que muitos escritores possuem de separar duas questes: literatura e educao. Nos
ltimos anos, muito se tem feito para superar essa dualidade a qual muitos livros so
acorrentados e o nmero significativo de publicaes com alta qualidade esttica e literria
apontado por especialistas neste segmento nos comprova isto. Neste captulo, faremos alguns
apontamentos a respeito desta problemtica, com o objetivo apenas de nortear as discusses e
anlises presentes no conjunto da dissertao.
Apesar do avano na qualidade esttica e literria das publicaes, o estatuto da
literatura infantil e juvenil ainda sofre constantes bifurcaes: escrever para ensinar ou apenas
escrever para crianas e jovens? Qual a diferena? Quais questes esto imbricadas neste ato,
consideradas por alguns tarefa simples e de menor importncia? Para Maria Zaira Turchi
(2002), o problema poderia ser observado pelo vis da literatura infantil e juvenil enquanto
arte:

Considerar o livro infantil e juvenil um objeto esttico reconhecer-lhe a condio

de literatura e no de livro paradidtico e, entendendo-o como arte, avaliar sua
capacidade de constituir um espao textual plurissignificativo do homem diante do
mundo. (TURCHI, 2002, p. 23).

Pensando, ento, o livro destinado criana e ao adolescente como objeto esttico

como arte e literatura no podemos nos esquecer das palavras de Antonio Candido (1989)
ao definir o que a literatura:

Chamarei de literatura, da maneira mais ampla possvel, todas as criaes de toque

potico, ficcional ou dramtico em todos os nveis de uma sociedade, em todos os
tipos de cultura, desde o que chamamos folclore, lenda, chiste, at as formas mais
complexas e difceis da produo escrita das grandes civilizaes. (CANDIDO,
1989, p. 112)

Como podemos perceber pelas observaes de Candido (1989), literatura a criao

com toque potico, independendo da complexidade ou elaborao como criada. Logo, a
literatura infantil e juvenil alcana este estatuto tambm de literatura, desde que possua este
toque potico, comum arte. Este o primeiro e principal aspecto a ser considerado, em
qualquer obra publicada. Porm, ao nos remetermos especificamente a esta produo literria
 72

infantil e juvenil, alguns outros pontos precisam ser analisados quando objetivamos detectar a
qualidade destas. Para pensarmos nestes outros aspectos, citamos Eliana Yunes (2002):

No fundo, como em qualquer obra, ela precisa refletir a articulao de muitos

elementos e pautar-se por um outro critrio: o do respeito inteligncia e
sensibilidade que as crianas tm. Em todo caso, a obra deve poder ser considerada
em diferentes nveis e convidar o leitor releitura. Uma boa histria satisfaz as
necessidades mais insuspeitas de quase todo leitor, sem diferenas de idade. Pode
no dizer se o mundo real bom ou mau, porque nele coabitam a imaginao e o
cotidiano, mas a obra oferece um distanciamento poltico e potico para contempl-
lo. Ela um instrumento de libertao pela linguagem [...] (YUNES, 2002, p.
20).

Candido (1989) e Yunes (2002) nos auxiliam a compreender os aspectos pertinentes

literatura de uma maneira geral, e ento, repensarmos as caractersticas que devero estar
presentes nas obras literrias infantis e juvenis.
Os aspectos apontados por estes crticos Candido e Yunes - nos auxiliaram na
anlise do plano verbal. No entanto, considerando a especificidade da obra infantil que
frequentemente apresenta tambm um trabalho pictrico, realizamos a anlise tambm do
plano visual, ou seja, uma leitura da relao que o texto verbal estabelece com o texto
imagtico, considerando que ambos possuem funo comunicativa.
Maria Nikolajeva e Carole Scott, em Livro ilustrado: palavras e imagens (2011),
afirmam que as imagens no podem ser vistas apenas como decorao ou simplesmente
ignoradas, principalmente em livros infantis. Segundo as autoras, [...] os estudos literrios
em geral negligenciam o aspecto visual ou tratam as imagens como secundrias.
(NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011, p. 17). Por concordarmos com estas estudiosas, acreditamos
ser necessria esta dupla leitura dos livros e no nos restringiremos s suas caractersticas
verbais.
Cia Fittipaldi, em seu artigo O que uma imagem narrativa?, pertencente ao livro
O que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil, com a palavra o ilustrador (2008),
apresenta ideias sobre a imagem no livro infantil. Para esta ilustradora, quando uma imagem
ilustra um livro literrio, no deve ter a pretenso de super-lo, mas sim de tornar-se
colaboradora de seu texto verbal, aderindo a ele e amplificando suas vozes, possibilitando
maiores voos da imaginao do leitor e mais prazer na leitura e no uso do livro.
(FITTIPALDI, 2008).
Ao abordar o tema da ilustrao dos livros infantis, Nelly Novaes Coelho (2000)
apresenta alguns dados originrios da psicologia, ao referir-se s pesquisas desta rea, e
 73

afirma que [...] a linguagem das imagens era um dos mediadores mais eficazes para
estabelecer relaes de prazer, da descoberta ou de conhecimentos entre a criana e o mundo
das formas seres e coisas que a rodeiam e que ela mal comea a explorar. (COELHO,
2000, p. 186).
O escritor e crtico Luis Camargo, em seu artigo A criana e as artes plsticas (1990),
faz a seguinte afirmao: [...] o livro uma forma de expresso artstica um legtimo
veculo do fazer artstico. Ilustrao arte. Pura e simplesmente. Menor o modo de realiz-
la, nunca o veculo. (CAMARGO, 1990, p. 167). Se a ilustrao tambm uma arte, tambm
possui caractersticas que merecem ser observadas e analisadas. Alm disto, Camargo tambm
nos diz que, no caso especfico da ilustrao imagem que acompanha um texto no
podemos realizar uma leitura isolada desta, pois sozinha no tem funo: [...] s em
conjunto com o texto que passa a t-la, estabelecendo uma relao semntica entre os dois
cdigos, o visual e o verbal. (CAMARGO, 1998, p. 74)9.
Considerando os estudos de Rego (2002) referentes aos aspectos necessrios para a
anlise de uma obra literria, as afirmaes de Nikolajeva e Scott (2011), de Fittipaldi (2008),
de Coelho (2000), alm das contribuies de Camargo (1990, 1998) e conscientes dos
empecilhos inerentes a este desafio, tentaremos, a partir de agora, analisar as obras Foi
assim... (2008) e ABC...at Z (2009), observando aspectos relativos ao projeto esttico,
entendido aqui como [...] as relaes internas do texto: foco narrativo, personagens, tempo,
espao, relao histrica que pressupe a chamada viso de mundo do autor. (KHDE, 1986,
p. 7). No plano imagtico, o objetivo explicitar a relao texto visual e texto verbal, como
estas duas linguagens se interpem ou se complementam nos livros em questo, apontando
convergncias e divergncias entre um e outro.

3.2 FOI ASSIM... (2008)

3.2.1 Plano verbal

Foi assim... (2008), como j descrito no captulo anterior, apresenta-nos uma

personagem principal, Edu, em pleno processo de aprendizagem da leitura e da escrita. O
menino, auxiliado por seus pais, vai pouco a pouco descobrindo as letras e formando palavras,
num processo contnuo de desenvolvimento. Apesar disto, no podemos perceber uma

9
Grifos do autor.
 74

fragmentao nesta personagem central, o heri da narrativa. Considerando a personagem

literatura infantil e juvenil Khde (1986) afirma:

O heri moderno traz em si a ambivalncia de valores, agora relativizados. [...]

Um personagem poder se apresentar fragmentariamente porque representa a crise
de identidade, a busca de um novo papel social ou o desconcerto diante de valores
velhos e novos que lhe parecem igualmente vlidos. (KHDE, 1986, p. 57).

Edu um menino obediente aos pais e que est se alfabetizando. No h traos de

ambivalncia em suas posturas e ideias. Alm dele, as demais personagens da trama no
apresentam traos de ambiguidade, j que a famlia sempre presente, solcita, paciente e
demonstra grande amor pelo filho. Apesar de Edu ser uma criana, o que caracteriza um
processo de desenvolvimento, o garoto cresce sem passar por angstias ou dvidas. Sua nica
inquietao refere-se ao seu processo de alfabetizao. Considerando estas caractersticas do
personagem, podemos afirmar que se trata de um personagem tipo, de acordo com a
conceituao de Carlos Reis e Ana Cristina M. Lopes:

[...] podendo considerar-se uma subcategoria da personagem, o tipo pode ser

entendido como personagem-sntese entre o individual e o coletivo, entre o concreto
e o abstrato, tendo em vista o intuito de ilustrar de uma forma representativa certas
dominantes (profissionais, psicolgicas, culturais, econmicas etc.) [...]. (REIS;
LOPES, 1988, p. 223).

Talvez no tenha sido a inteno de Queirs criar um personagem tipo, mas podemos
perceber que Edu no passa por conflitos psicolgicos ou dilemas, est sempre feliz e sem
preocupaes. O garoto representa o esteretipo da criana, como se sua nica preocupao
fosse o brincar. Apenas em alguns momentos, aps discursos da me sobre o mundo, a
diviso e multiplicao das coisas, dentre outros assuntos, Edu repensa no que lhe foi dito,
sem que isso se torne realmente problemtico e incmodo.
As inquietaes apenas referentes ao seu processo de alfabetizao e demais atitudes
de Edu so descritas por um narrador heterodiegtico, localizado alm da histria, mas que
domina todos os acontecimentos. Este narrador dificilmente apresenta o ponto de vista da
criana leitora. Suas narraes so de um menino ideal, educado e inteligente, que apenas
deseja aprender a ler e a escrever. Todas as aes desta personagem esto relacionadas a estes
objetivos. E o leitor desta obra consegue identificar-se com a personagem descrita por este
narrador to distante dos leitores? Ao analisar o narrador do livro A Ilha Perdida, de Maria
Jos Dupr, Regina Zilberman (2003) faz algumas reflexes pertinentes ao narrador daquela
 75

obra, mas que acreditamos tambm serem adequadas ao narrador deste livro de Bartolomeu
Campos de Queirs:

[...] o discurso provm de um narrador impessoal e onisciente. Ele bloqueia no

apenas a manifestao das personagens, que se comunicam pelo discurso indireto,
como tambm a interpretao do leitor, pois todos os atos so explicados, no
deixando margens a dvida. (ZILBERMAN, 2003, p.109).

As descries da obra Foi assim... (2008), realizadas no captulo anterior, apontaram a

presena deste narrador onisciente, que tudo sabe e tudo v e que mediando as relaes entre
as personagens, no as autoriza ao discurso direto. Todas as aes so intermediadas por ele,
que no permite uma interpretao prpria ao leitor, pois suas interferncias limitam a
compreenso individual do destinatrio.
No mesmo livro de Zilberman, A literatura infantil na escola (2003), h outras
afirmaes que, apesar de no se remeterem diretamente ao livro que analisamos, corrobora
muitas de nossas ideias acerca deste. O trecho abaixo nos remete s informaes j
explicitadas neste captulo, alm de trazer outras que devero ser analisadas:

[...] a obra literria pode reproduzir o mundo adulto: seja pela atuao de um
narrador que bloqueia ou censura a ao de suas personagens infantis; seja pela
veiculao de conceitos e padres comportamentais que estejam em consonncia
com os valores sociais prediletos; seja pela utilizao de uma norma lingustica
ainda no atingida por seu leitor, devido falta de experincia mais complexa na
manipulao da linguagem. (ZILBERMAN, 2003, p.23).

Considerando as palavras de Zilberman e as observaes no livro que analisamos,

podemos refletir melhor sobre o narrador de Foi assim... (2008). No livro, no localizamos
censura s aes da personagem, justamente porque a personagem age de acordo com padres
adultos. um menino educado, que no contesta, que no realiza nenhuma ao que possa
caracterizar-se como um desvio da norma estabelecida. Suas aes no causam surpresa, pois
so todas lineares, relativas ao desejo pela aprendizagem.
Outro aspecto apontado por Zilberman no fragmento acima o que se refere
linguagem. A autora aponta a manipulao da linguagem como outro fator que interfere na
identificao do leitor infantil e ou juvenil com a obra, j que o uso de padres lingusticos
ainda no alcanados pela criana ou jovem seria tambm um recurso para a divulgao do
mundo adulto por meio da literatura. Ao nos remetermos linguagem utilizada em Foi
assim... (2008), podemos identificar justamente isto: linguagem culta do narrador e da
personagem principal, menino por volta de seis ou sete anos de idade. No h manipulao da
 76

linguagem como matria viva e passvel de experimentao. o que podemos exemplificar

com uma das falas de Edu: [...] No. Palavra apimentada deve ser palavro resmungou o
menino. (QUEIRS, 2008, p. 20).
O verbo resmungar, conjugado nesta situao de resposta, torna-se relevante se
pensarmos em seu significado conforme o dicionrio Aurlio. A palavra tem o sentido de
[...] pronunciar confusamente, por entre dentes e com mau humor: resmungar invectivas.
Falar baixo, geralmente com rabugice; rezingar10. Ato que Edu faz ao ser incitado para o uso
de palavras de baixo calo e que no acontece nas dependncias de sua casa.

O uso do narrador adulto e a opo por uma linguagem culta, alm do domnio da
normal adulta dentro do texto, tornam-no distante dos leitores aos quais se destina. Os
interesses da personagem principal podem ser os interesses de alguns leitores no incio de
seus processos de alfabetizao, a nsia por querer aprender a ler e escrever rapidamente. No
entanto, a maneira como os fatos se desenrolam impede que haja uma relao de
verossimilhana texto-destinatrio. O menino Edu, educado, que no fala palavres e no
desobedece aos pais muito mais um modelo idealizado de criana do que propriamente uma
criana real.
A utilizao de uma personagem criana objetiva estabelecer justamente um vnculo
narrador-destinatrio. Porm, podemos perceber que a juno destes dois elementos no
satisfatria em Foi assim... (2008), j que o binmio possui um terceiro elemento que o
descaracteriza: as relaes com a pedagogia. O texto refora as relaes familiares, assume
um papel normativo e indica comportamentos adequados e preferenciais. (ZILBERMAN,
2008).
No podemos nos esquecer de que, alm desta personagem infantil principal, Edu, o
texto tambm apresenta personagens secundrias, mas que auxiliam na sua decifrao. O
menino Edu amparado por seus pais nesta busca do conhecimento. A me, Marina, est
sempre em casa e o pai, Mrio, no se encontra em casa apenas nos momentos em que sai
para trabalhar. Ambos, pai e me, so sempre muito atenciosos e carinhosos com Edu. Em
nenhum momento apresentam-se agressivos ou cansados, esto constantemente dispostos a
esclarecerem as dvidas do filho e a ampar-lo. Temos aqui uma famlia idealizada, sem
conflitos, composta pela figura feminina da me cuidadora do lar e a figura masculina do pai
provedor. Esta proximidade permanente com a famlia utilizada justamente para transmitir

10
http://www.dicionariodoaurelio.com/Resmungar.html. Acesso em 19 jan. 2013
 77

normas e pensamentos, podando a autonomia do garoto e demonstrando sua dependncia em

relao aos pais.
Outro aspecto importante no tocante aos pais de Edu a maneira como o narrador se
refere a eles. Durante a narrativa, ambos tiveram seus respectivos nomes apresentados:
Marina e Mrio. No entanto, o narrador refere-e a eles utilizando seus nomes apenas 18 vezes
no caso da me e 11 vezes para o pai, sendo que em algumas dessas situaes o nome
utilizado apenas para a escrita pelo menino. Na maioria das vezes, ao referir-se aos adultos
pais de Edu, o narrador apenas utiliza os termos do parentesco me, esposa, mulher e pai
justamente para tornar as personagens universais, demonstrando e valorizando a relao
existente entre eles.
Retomando a questo da dependncia de Edu aos pais, podemos inferi-la na
caracterizao dos espaos em que a narrativa se desenvolve. O menino Edu passa a maior
parte do tempo em casa, com a me ou o pai. At mesmo no quintal, a me est por perto,
observando a criana com os amigos. E nos raros momentos em que est apenas com outras
crianas, sem a presena de um adulto, a temtica abordada continua sendo a mesma: a busca
de Edu pelo aprendizado da leitura e da escrita. Com os amigos, Edu tenta socializar o que
est aprendendo, mas as outras crianas parecem no o compreender. Fato que nos remete
novamente a famlia: lugar de acolhimento e compreenso.
Edu e Marina deslocam-se da casa para o espao externo, indo ao mercado para
comprar alguns itens. Como na maioria das situaes, a ida ao supermercado tambm
possibilita aprendizagens, como podemos observar na transcrio do dilogo entre me e
filho:

Na porta do mercado, a me parou. Apertando a mo do filho, ela disse:

Veja, Edu, quanta cor, quanta forma: azul, amarelo, preto, verde-claro, verde-
escuro; redondo, oval, grande, pequeno, liso, spero. E tudo tem um nome, cada
coisa uma palavra.
O menino ficou em silncio, com cuidado para entrar. E a me continuou:
Tudo que voc v, foi a terra que produziu. Veja como a terra generosa e capaz
de inventar. Cria cada coisa com um gosto, uma forma, uma cor. E ns damos os
nomes. A terra no para de trabalhar nunca, alimenta todos os homens e as
mulheres.
E por que tem fome no mundo? retrucou o filho.
Porque no aprendemos a dividir lamentou a professora. (QUEIRS, 2008,
p. 50).

O dilogo, iniciado pela me, responde a questo que inicialmente Edu no havia
levantado. Por fim, a me transformada em professora, como podemos perceber ao final da
 78

citao acima. Mudam-se os espaos, mas as situaes de aprendizagens continuam

ocorrendo.
Ao retornar do mercado, Edu vai para seu quarto. nele as nicas referncias a Edu
estar sozinho. E so nestes momentos que o garoto sonha, pensa, questiona-se. No incio da
narrativa, ao se deitar, Edu sonha: [...] sonhou saber escrever, mas no podia ler. E assim,
crescia no menino a vontade de ler e escrever. (QUEIRS, 2008, p. 18). No momento em
que retorna das compras com a me, Edu est refletindo sobre o tema abordado pela me:
[...] pensava, se pergunta, sonhava. (QUEIRS, 2008, p. 51). O sonho, possivelmente a
presena da fantasia na narrativa, no explicitado. No sabemos o que o menino sonha ou o
que pensa, alm claro, do sonho de saber ler e escrever. Mesmo sozinho, as ideias e
pensamentos de Edu no esto expostos e libertos.
Apesar de no possurem elementos fantasiosos, fora do real nesta obra, os sonhos de
Edu podem ser associados fantasia. Seria o espao onde o garoto se liberta e age de acordo
com seus desejos mais ntimos. Para Antonio Candido, [...] ningum capaz de passar as
vinte e quatro horas do dia sem alguns momentos de entrega ao universo fabulado. O sonho
assegura durante o sono a presena do indispensvel deste universo, independentemente da
nossa vontade. (CANDIDO, 2004, p. 174).
Seguindo esta linha de raciocnio de Candido, Edu tem o espao do sonho para
fabular. No entanto, este espao no utilizado, dentro da obra, como momentos de escape.
Os sonhos do Edu so relacionados aos seus desejos reais e outros apenas mencionados. So
exatamente estes sonhos no descritos que nos abrem a possibilidade de refletir sobre o que
Edu sonhava, so estes sonhos no explorados que asseguram a presena da fantasia na
narrativa, mesmo que em apenas alguns momentos.
Retornando a Edu, ao sair do quarto, dirige-se a outro espao: a praa. Sai para
encontrar seus amigos, sozinho. Na praa, Edu continua pensativo, reparando no ambiente ao
seu redor. Observado por um de seus amigos e questionado, Edu responde que est cheio de
mundo, pois [...] o mundo grande e no cabe em mim [...] (QUEIRS, 2008, p. 18). O
menino realiza aqui um questionamento interessante sobre o mundo e sobre ele mesmo.
Possivelmente so estas ideias que Edu, sozinho em seu quarto, tentava responder. Estes
questionamentos, retrocedendo um pouco na narrativa, advm da conversa que o garoto
travou com a me, no supermercado, mas que no so retomados no curso da narrativa.
Outro espao que aparece ao final da narrativa a escola. Agora, Edu est em um
ambiente diferente, tambm na presena de um adulto: a professora. Mas Edu gosta de estar
na escola devido ao seu desejo de aprender. Logo, em todos os espaos que a narrativa se
 79

desenvolve, o menino Edu est na presena de um adulto e no nico momento em que no

est, relatado no pargrafo anterior, incompreendido.
Destes fatos, podemos concluir que os espaos presentes na obra restringem a ao do
menino que, sempre vigiado, age de acordo com as normas adultas: obediente, responsvel e
apaixonado pela escola, espao muitas vezes cerceador da liberdade e individualidade das
crianas. E mesmo nos momentos em que no est sob o olhar de um adulto, Edu comporta-se
de maneira exemplar, indagando-se sobre leitura, escrita ou sobre o prprio mundo em que
vive, explicitado somente pela perspectiva e pelo olhar da me.
O desenvolvimento da histria finalizado justamente quando Edu adentra o ambiente
escolar. No h espaos a serem preenchidos pelo leitor. Todas as respostas so explicitadas
pelo narrador. O livro finaliza-se e no h um grande final, pois o desenvolvimento do
enredo torna-se linear, sem apresentao de eventos que possam desestabilizar a histria. O
ltimo pargrafo da narrativa um pensamento do prprio narrador:

No sei por onde Edu anda hoje. Depois de tantos anos, posso fantasiar sua
felicidade entre outros amigos e novos tempos. Deve continuar estudando, lendo,
trabalhando e sabendo contar alm de 100.000.000... Mas guardo uma certeza: Edu
sempre toma sopa de macarro de letras engolindo o mundo temperado e cheio de
saudades. (QUEIRS, 2008, p. 60).

Com esta ltima frase, um leitor mais experiente levanta uma dvida: o narrador
Edu? Um narrador que domina todos os acontecimentos, que conhecia Edu muito bem, mas
que atualmente no sabe por onde ele anda. Por que no possui contato com Edu ou por que
sua infncia se perdeu em algum lugar do passado? Mas, considerando o modelo narrativo
utilizado e a maneira como a histria foi contada, ser que estes detalhes sutis so percebidos
pelas crianas, que chegam ao final da narrativa sem terem contato com aquilo que mais
gostam na fico: a fantasia.
Gustavo Bernardo, no artigo A qualidade da inveno (2005), aborda, como o prprio
ttulo j sugere, as caractersticas que qualificam a fico. Para Bernardo:

[...] a fico boa, se e somente se, no tiver tudo a ver com a realidade, mas se,
ao contrrio, souber nos apresentar a suposta realidade sob nova perspectiva, sob
nova face.
[...] os melhores livros so aqueles que, deixando um forte gosto de quero mais,
parecem-nos incompletos. Na verdade, cabe-nos complet-los. (BERNARDO,
2005, p. 17).
 80

Em Foi assim... (2008), a realidade constante e a ordem no subvertida em

momento algum. Tudo se passa no plano do real, sem fantasias ou novas perspectivas da
realidade. Nova dvida: a fantasia no se faz presente por estar narrando uma memria ou a
presena desta no condiz com o objetivo da obra? Infelizmente, no possumos respostas a
estas perguntas levantadas.
Continuando a observar os critrios de qualidade apontados por Bernardo (2005),
trazemos agora uma citao deste escritor acerca da catarse:

O processo de catarse , na verdade, o processo de reconhecimento de si mesmo

como algum que h pouco no se era, isto , um processo de produo dinmica,
permanente, infinita, de si mesmo. O leitor no se identifica propriamente com o
personagem, mas sim o personagem que se oferece ao leitor uma identidade.
(BERNARDO, 2005, p. 20).

Tendo em vista esta obra de Bartolomeu Campos de Queirs, descrevendo um menino

que faz parte de uma famlia nuclear perfeita - de acordo com os padres burgueses, alm de
este menino no realizar nenhuma peripcia, nenhuma ao divergente dos modelos adultos
de criana perfeita e educada, ser que ela consegue fazer o leitor entrar num processo de
catarse? Sabemos que so apenas mais questes das quais no obteremos respostas, porm,
so questes pertinentes anlise qualitativa da obra em questo.
A fim de reiterar o que acabamos de mencionar, recorremos ao ponto de vista de
Ricardo Azevedo sobre os livros de literatura infantil e juvenil, pois para o reconhecido
ficcionista, [...] eles possibilitam que o leitor entre em contato com o potencial rico e
expressivo de imagens subjetivas, metafricas e ambguas. (AZEVEDO, 2005, p. 44). Estas
possibilidades no parecem condizentes com o projeto esttico da obra Foi assim... (2008),
que ao direcionar a narrativa, peca na qualidade literria. Ser que temos aqui, usando uma
expresso da escritora Ana Claudia Ramos, uma histria pedaggica disfarada de
literatura?
Com esta questo em mente, refletiremos agora sobre a ilustrao deste livro, realizada
por Sandra Bianchi. Para esta reflexo, consideramos tambm a afirmao de Lus Camargo
de que: [...] a literatura infantil que circula no suporte material livro constituda, em sua
maior parte, por textos hbridos, verbais e visuais, em que dialogam texto e ilustrao.
(CAMARGO, 2012, p. 204). Analisando ento as imagens de Foi assim... (2008),
observaremos como se d est relao texto verbal e visual na obra de Queirs.
 81

3.2.2 Plano imagtico

Como mencionamos acima, Foi assim... (2008) possui ilustraes de Sandra Bianchi,
profissional graduada em Desenho e Gravura pela Escola de Belas Artes e com ps-graduao
em Arte Educao, conforme informaes localizadas na quarta capa do livro.
As ilustraes de Foi assim... (2008) iniciam-se j na capa (anexo 1). De acordo com
Nikolajeva e Scott (2011), [...] as capas de livros ilustrados sinalizam o tema, o tom e o
carter da narrativa, alm de sugerir um destinatrio. (NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011, p. 70).
A ilustrao apresenta Edu observando uma tigela de sopa, com um leve sorriso nos lbios.
Usa camiseta listrada de azul, vermelho e branco e possvel notar seus suspensrios na cor
marrom. O menino possui pele branca e cabelos loiros. Nikolajeva e Scott (2011) acreditam
que a escolha dos ilustradores por loiros e brancos acontece devido ao esteretipo associado
ao padro nrdico de beleza.
O livro, alm da capa ilustrada, possui outras dez pginas com imagens. Estas so
representativas da realidade, com traos que em muito se parecem com fotografias. Nelas,
encontramos sempre Edu sozinho ou acompanhado pelos amigos e ou pais , descrevendo
as cenas narradas na histria.
Peter Hunt, em seu livro Crtica, teoria e literatura infantil (2011), ao tratar da
ilustrao no livro infantil, afirma [...] os livros-ilustrados tambm podem fixar as palavras
numa interpretao restritiva, prosaica. (HUNT, 2011, p. 236). Ou seja, as ilustraes podem
ampliar o leque de interpretaes ou restringi-las ao trazer imagens que, ilustrando a histria
tal como narrada, acabam podando a imaginao do leitor. Peter Hunt ainda recorre a Jane
Doonan, conforme reproduzimos abaixo:

Quer a ilustrao corresponda ao texto ou se desvie dele, o leitor-espectador ser

capaz de produzir mais sentidos se no presumir que as ilustraes meramente
reforam o tema das palavras e permitir que as imagens falem por si prprias.
Perdemos muito em qualquer obra de arte se apenas procuramos por aquilo que
esperamos encontrar, em lugar de nos abrirmos para o que ela tem a oferecer.
(DOONAN in HUNT, 2011, p. 250-251).

Hunt (2011) citando ainda Jane Doonan aponta tambm o papel das ilustraes na
leitura da obra. As imagens podem ampliar a leitura ou apenas reforar o que o texto escrito j
diz. Neste caso, o leitor perde a possibilidade da construo de vrios sentidos. Considerando
o realismo e a representao estritamente relacionados ao texto escrito de Foi assim... (2008),
o seu projeto grfico restritivo, pois no abre possibilidades de interpretaes variadas.
 82

Para exemplificarmos o que acabamos de afirmar, utilizaremos a primeira imagem de

dentro do livro (anexo 2). No primeiro pargrafo, o narrador recorda-se de sua infncia e
afirma que conheceu Edu e que este se sentava ao seu lado na escola. A imagem na pgina ao
lado, justamente de dois meninos vestindo camisetas brancas, sentados em carteiras antigas
de madeira, daquelas com um orifcio onde era colocada a tinta para caneta. Edu escreve com
o lpis em uma folha branca, enquanto o menino ao lado, com os braos cruzados sobre a
mesa, observa-o. Se relacionarmos a imagem descrita com a interrogao que levantamos
anteriormente sobre o narrador ser o prprio Edu, perceberemos que esta imagem elimina
qualquer pensamento do leitor em considerar esta possibilidade. A afirmao do narrador vem
acompanhada por uma ilustrao exata do que foi dito.
Outra ilustrao que representa fielmente o texto verbal est localizada na pgina 53 e
refere-se a um trecho transcrito anteriormente, quando abordamos os espaos frequentados
por Edu (anexo 3). Quando est sozinho em seu quarto, Edu torna-se pensativo devido ao
dilogo tido com a me na porta do supermercado. A ilustrao possui um fundo branco,
representando a parede do quarto. Nela h uma imagem oval, na cor prata, de um anjo
envolvendo um ser menor, aparentemente um menino. Abaixo, temos uma cama de solteiro,
coberta com uma colcha verde. Edu est sentado ao lado, no cho de tabuas marrom, trajando
um macaco azul escuro e sapatos marrons, mas em tons mais escuros que o cho. O menino
tem os braos semi cruzados, apoiados no joelho e um olhar sem rumo certo, demonstrando
estar em um momento pensativo. A ilustrao vaza para a pgina anterior (pgina 52), mas
apenas o cho, onde Edu est sentado. Nesta pgina, h um pio abandonado com sua corda
prxima, mas o brinquedo no chama a ateno do garoto, demonstrando que este est to
absorto em seus pensamentos que perdeu inclusive o interesse pelos brinquedos.
Alm da personagem Edu, sua me representada nas pginas 33 e 37 (anexos 4 e 5,
respectivamente). Na pgina 33, Marina est ao fundo da imagem, com uma saia estampada
em vermelho e uma blusa marrom escura. Mexe nas folhagens e observa as crianas que esto
brincando com Edu, no primeiro plano da ilustrao. Na pgina 37, Marina abraa Edu com
uma das mos e com a outra auxilia o menino a brincar com letras mveis. A me usa um
vestido azul claro, com algumas estampas e detalhes brancos na gola. Possui cabelos curtos e
castanhos. Edu est com um macaco escuro e camiseta branca.
A nica personagem que no apareceu caracterizada foi o pai, Mrio, talvez
justamente para demonstrar a ausncia constante da figura paterna, que como provedor do lar,
necessita ocupar outros espaos para trabalhar.
 83

Nas pginas finais 60 e 61 juntamente com o trecho final do narrador, h algumas

imagens interessantes. Na pgina 60, Edu est prximo a uma mulher loira, de culos o que
nos sugere ser sua professora, considerando que a me j foi caracterizada. Abaixo, na mesma
pgina, Edu est em p, com outras roupas e da sua direo saem as vogais A, E, I, O, U que
rumam para a tigela de sopa ao lado. Por fim, na pgina 62, temos um homem com cabelos
castanhos grisalhos, sentado e lendo o livro O olho de vidro de meu av, tambm de
Bartolomeu Campos de Queirs, ilustrao que nos remete ao menino sentado ao lado de Edu
no incio do livro, devido cor do cabelo (anexo 6).
Como podemos perceber pelas descries das ilustraes, h uma tentativa de
representar exatamente a histria narrada. Camargo (1998) aponta que na existncia da
literalizao de um texto verbal para um texto visual, ou seja, quando o escrito ilustrado ao
p da letra, corre-se o risco de contradio, pois a literalizao retira o sentido de uma
metfora, por exemplo. Isto fica exemplificado se pensarmos que no texto verbal h relativa
incerteza sobre quem narra a histria ser ou no o prprio Edu. Esta questo cai por terra
quando encontramos a representao de meninos diferentes para os trechos ambguos, ou seja,
a ilustrao encerra a possibilidade de a criana divagar sobre este tema.
Alm disto, as ilustraes no criam novas possibilidades ao texto verbal, mas ocorre
o contrrio. Quando no o limita, como exemplificamos acima, acaba apenas sendo
redundante, ilustrando exatamente as palavras do narrador. No encontramos imagens que no
estejam representando exatamente situaes do enredo, fato que empobrece a obra.
Considerando ainda as imagens acima descritas, podemos relacion-las tambm a uma
afirmao sobre ilustrao de Marcelo Ribeiro (2008). Este nos diz que [...] o ilustrador
deve, na verdade, seguir uma orientao interna do texto como coerncia da linguagem, ou
seja, sua poesia, sua intensidade, e no sua relao direta com a palavra ou a frase.
(RIBEIRO, 2008, p. 136). Percebemos, pelas imagens do livro em questo, que as ilustraes
no complementam o texto, no dialogam com ele. So representaes exatas de suas
palavras.

3.2.3 Algumas consideraes sobre Foi assim... (2008)

Tendo em vista as caractersticas textuais e imagticas desta obra, indagamo-nos sobre

qual a razo de um escritor, to comprometido com as questes relacionadas leitura e sua
qualidade, publicar um livro menor, comparado a tantos outros com altssimo teor literrio e
projeto esttico. Aqui talvez seja interessante nos remetermos a um fato comum e recorrente
 84

no meio literrio: a questo mercadolgica. Em alguns momentos, o privilegiar livros que

vendam e que por oferecer uma utilidade para pais e professores, alcanaro maiores lucros,
acaba seduzindo editoras e consequentemente seus escritores.
Ana Maria Machado, em Contracorrente: conversas sobre leitura e poltica (1999),
traz uma reflexo pertinente ao que discutimos aqui:

[...] quando comea a escrever tendo em mente o alvo de um grande nmero de

leitores abstratos, o autor est perdido. Ser lido pelo maior nmero possvel passa a
ser mais importante do que expressar aquilo que est pressionando, de dentro. E a
independncia criativa vai para o espao. (MACHADO, 1999, p. 40).

No podemos afirmar que foi realmente isto que aconteceu com Queirs ao publicar
Foi assim... (2008). No entanto, o livro destoa dos demais livros pertencentes ao conjunto de
sua obra, sempre preocupada com a qualidade esttica da literatura infantil e juvenil. Mas,
como bem nos lembra a prpria Ana Maria Machado (2001), a verdadeira literatura infantil
[...] aquela que no fica querendo ensinar nada nem dar aulinha, mas faz questo de ser uma
explorao da linguagem, matria-prima de toda obra literria de qualidade. (MACHADO,
2001, p. 199).
No primeiro captulo desta dissertao, ao abordarmos as caractersticas das narrativas
de Queirs, apontamos a presena constante dos elementos poticos mesmo nestes textos. No
livro Foi assim... tambm encontramos alguns indcios de prosa potica, mas em menor escala
se compararmos com outros livros do mesmo gnero publicados. o que podemos perceber
no dilogo abaixo:

_ E as palavras no choram quando voc mastiga? gozou Pedro.

_No. Ficam felizes por passar a morar dentro da gente falou Edu.
(QUEIRS, 2008, p. 20).
_ Me, descobri o que consoante. uma letra que no gosta de morar sozinha
gritou bem alto. Eu sou uma consoante. No gosto de ficar s. (QUEIRS,
2008, p. 24).

Alm destes exemplos, podemos encontrar outros no livro. Mesmo esta obra
destoando das tantas outras publicaes do autor, possvel encontrar traos de seu estilo, de
sua prosa potica. Sendo assim, retornamos a questo: qual a razo da publicao de Foi
assim... (2008)?
Sabemos que para as diversas questes levantadas neste tpico no encontraremos
respostas definitivas. Porm, so justamente as perguntas que nos movem procura de um
 85

caminho e uma explicao, que se no concreta, ao menos plausvel. Por isso, retomaremos as
questes nas prximas pginas, numa tentativa de elucidao.

3.3 ABC... at Z! (2009)

3.3.1 Plano verbal

ABC...at Z, como j informamos anteriormente, um livro de poemas publicado no

formato de Dicionrio LAROUSSE, mas jnior, ou seja, destinado ao pblico infantil. Suas
ilustraes so de Jlia Bianchi.
Trata-se de uma coletnea de poemas sobre os mais diversos temas, bastante musicais
e engraados, caractersticas da poesia de Queirs. A cada letra do alfabeto dedicado um
poema, como j explicitamos, e seguindo sua linearidade. Com esta formatao, a nossa
questo : ser que, ao alterar a forma de publicao de seus poemas, transformando-os em
um dicionrio LAROUSSE, Bartolomeu Campos de Queirs didatiza esta produo literria?
Ao fazer isto, o autor estaria descaracterizando sua literatura e a fazendo perder um pouco de
sua essncia, de seu sentido?
Observemos os poemas abaixo transcritos, sem nos esquecermos dos que foram
transcritos no captulo anterior:

O elefante Eliseu
esquecido e esquisito
escreveria a estria
da ema enamorada.

A ema elegante
encostada na estrada
emocionada
encontrou e encantou Emanuel,
esquisito espio espanhol.

A estria da ema encantada

E Emanuel enrolado,
embolou.
O elefante esqueceu
a esferogrfica na escola. (QUEIRS, 2009, p. 16)

Uai!
Urubu urbano de urucubaca?
Urso ululante uivando?
Urutu urrando e usando as unhas?
Ufa! Um ultimato ultraterrestre! (QUEIRS, 2009, p. 48)
 86

Podemos perceber por estes e pelos demais poemas citados que a brincadeira musical
e a criao de situaes inusitadas e impossveis geram uma poesia destinada ao pblico
infantil que no se descaracteriza dos demais poemas de nosso autor. O que Queirs faz
nestes poemas o que fez em outros, como em As patas da vaca (1985) e Histria em trs
atos (1986). Usando as palavras de Leo Cunha (2005), podemos perceber que [...] o autor
investe na graa que surge da sonoridade melodiosa, ou inusitada, das palavras, muitas vezes
at em detrimento do sentido, ou seja, daquilo que inteligvel. (CUNHA, 2005, p. 83).
E o que ininteligvel no prprio para a criana? E quando falamos de poesia para
criana, o que melhor as contemplaria? Alfredo Bosi (2000), citando Vico, nos diz que [...] o
trabalho mais sublime da poesia dar senso e paixo s coisas sem sentido, e prprio das
crianas tomar coisas inanimadas entre as mos e, brincando, falar-lhes como se fossem
pessoas vivas. (VICO apud BOSI, 2000, p. 240). Se considerarmos estas habilidades das
crianas e a funo da poesia, podemos concluir que a poesia infantil, ao propor um jogo de
palavras ininteligvel, oferece ao leitor infantil a possibilidade de atribuir o sentido que
desejarem, mais uma brincadeira, mas agora com a linguagem potica.
Justamente pelas caractersticas de sua poesia - lirismo, sensibilidade e humor - muitos
crticos literrios abordam a produo potica de Bartolomeu, e normalmente tecem elogio a
qualidade esttica de suas obras, como o j mencionado escritor Leo Cunha, que ao comparar
trs poetas nacionais de literatura infantil e juvenil faz a seguinte afirmao:

Ceclia, Roseana e Bartolomeu (assim como outros que seguem linhas semelhantes)
apresentam, sem dvida, vrias diferenas entre si, mas neste momento me interessa
sublinhar algumas semelhanas: lirismo, delicadeza, expressividade, frequentemente
um olhar reflexivo e filosfico sobre o ser humano, a natureza e as coisas do mundo.
Tais qualidades de sua poesia saltam aos olhos do leitor. Por isso, sem nenhuma
pretenso de rigor terico, poderamos chamar estes autores de poetas poticos
[...] (CUNHA, 2005, p.79).

Pelas observaes acima, possvel ter certa dimenso da competncia literria de

Queirs quando o assunto poesia infantil, ou seja, produo permeada de ludismo e humor
potico. A poesia de Bartolomeu Campos de Queirs possui os elementos que Ana Maria
Lisboa de Mello (1995) considera importante para que o leitor infantil seja atingido: jogos de
palavras que exploram a sonoridade da lngua. E este efeito conseguido pela utilizao das
diversas figuras fnicas, como aliteraes, assonncias e a repetio de palavras e ou
fonemas.
Os poemas de Queirs neste livro atendem as caractersticas da poesia infantil tambm
defendidas por Alice urea Penteado Martha no artigo Pequena prosa sobre versos (2012).
 87

Para Martha, um aspecto relevante da poesia infantil o fato de jogar com as palavras,
criando uma ordem harmoniosa nos versos, permeando-a de mistrio de tal maneira que cada
imagem torna-se a soluo de um enigma. Alm disso, a poesia para crianas deve ser uma
brincadeira com diversos recursos formais imprescindveis: [...] onomatopeias, rimas,
repeties, paralelismos, contrassensos, jogos sonoros entre outros mais [...]. (MARTHA,
2012, p. 47).
Segundo Ricardo Azevedo (2005), diante da poesia necessrio abandonar o campo
da linguagem utilitria e passar a v-la como matria viva, passvel de inveno e grande
experimentao. Acreditamos que no h utilitarismo nestes versos de Queirs, mas como j
apontamos anteriormente, e tambm podemos perceber que este faz exatamente o que
Azevedo aponta como necessrio a criao potica ao transformar seu texto em uma
linguagem viva.
Vnia Maria Resende (1988), ao abordar as narrativas poticas do escritor, escreve
sobre o jogo entre ludicidade e fantasia criado por Queirs. Alm disso, [...] distanciando-se
de uma traduo lgica e da transparncia de uma discursividade conceitual, a sua linguagem,
ora cria uma ambincia, que no se capta com a razo, ora guarda crticas implcitas e
mascaradas pela fantasia. (RESENDE, 1988, p. 74). Resende, com as afirmaes acima,
explicita a extrema competncia que Bartolomeu Campos de Queirs deixa derramar sobre
seus textos poticos.
Apesar de tantos aspectos positivos apontados e localizados nos poemas de Queirs
no podemos ignorar o fato de muitas das palavras includas neste livro serem difceis para as
crianas, o que compromete o ato interpretativo deste leitor, precisando frequentemente da
orientao de um leitor mais experiente.
Com as elucubraes acima, com um texto potico de qualidade na obra ABC...at Z
(2009) apesar da seleo das palavras no ser de fcil compreenso para os pequenos
leitores , no podemos nos esquecer que deve haver um casamento, um entrelaamento do
texto potico com o texto imagtico. A combinao de ambos enriquece ou empobrece a obra.
Qual o papel desempenhado pelas ilustraes, especificamente nesta obra de Queirs? A
partir de agora, tentaremos responder a esta questo.
 88

3.3.2 - Plano imagtico

As ilustraes deste livro so de Jlia Bianchi, profissional graduada em Artes Visuais

pela Universidade Federal de Minas Gerais e ex professora de desenho. Esta informao sobre
a ilustradora nos auxilia a entender a escolha das imagens presentes neste livro de Queirs:

[...] acredita que o desenho a ferramenta que lhe possibilita criar imagens e
universos e a faz despertar para o mundo sua volta. Para este livro, ela produziu
um inventrio de coisas das quais gosta muito. Objetos pessoais, animais de
estimao e outras coisas participam deste conjunto de suas referncias afetivas.
(QUEIRS, 2009, p. 60).

As ilustraes de ABC...at Z (2009) iniciam-se tambm na capa (anexo 7). O ttulo do

livro est centralizado na pgina, com uma moldura florida. Nas folhagens h um pssaro
direita e outra esquerda, alm de uma joaninha na parte inferior. O fundo na cor chumbo, o
que ressalta as cores das imagens. Ao redor da moldura, h ilustraes quase imperceptveis,
pois realizadas na mesma cor chumbo do fundo. Por estas imagens da capa, podemos ter uma
leve ideia da abordagem que teremos nos poemas: jacars, besouros, ns de corda, lpis,
pincel e caracis. Apesar dos desenhos representarem apenas seres do mundo real, o non
sense fica representado tambm pela presena da joaninha, pois seu tamanho, considerando as
ilustraes em escala, significativamente maior que o dos pssaros.
As ilustraes no interior do livro so realizadas em folhas duplas, mas possuem um
espao limitado na pgina da esquerda, enquanto na pgina direita temos somente
ilustraes. Cada pgina esquerda comea com uma letra capitular. A cada letra, um poema e
para cada poema uma imagem com 20 cm de comprimento e apenas 4,5 cm de largura, ou
seja, uma pequena vinheta com formato retangular destinado a conter a ilustrao. Na pgina
ao lado, h imagens de animais e ou objetos que comeam com a letra em questo. Exemplo:
para o poema com a letra B, temos a ilustrao na mesma pgina, que se refere ao poema e
que tem medidas extremamente reduzidas e na pgina ao lado encontramos a imagem de um
balo, uma bota e um babuno. Alm da imagem, o desenho vem nomeado, com letra cursiva.
Os fundos das pginas possuem cores e a numerao ao canto, esquerdo e direito,
respectivamente. As ilustraes no possuem margens, o que caracteriza um convite ao leitor
para que adentre na imagem (NIKOLAJEVA; SCOTT, 2011).
A maior parte das vinhetas possuem ilustraes de animais. Das 26 letras, apenas oito
so de imagens que no contm nenhum animal. Estes animais apresentam caractersticas de
antropomorfizao. Na letra C, por exemplo, temos uma cobra enroscada na letra capitular,
 89

com o restante do corpo em cima de uma cama. Na letra E, um elefante segura um lpis com a
tromba e escreve a letra capitular. Na imagem da letra F (anexo 8), uma foca olha-se ao
espelho. Em outras imagens, os animais realizam aes que nos do a impresso de estarem
pensando, como uma vaca olhando para um vaso de flor, como se o admirasse e tambm um
urso olhando atentamente para o voo de um urubu, que nos remete a pensar sobre algum
desejo do urso em voar. Para acompanhar estas imagens, desenhos representativos. Na pagina
ao lado da letra F, encontramos a ilustrao de uma formiga, foto, fara e um faiso (anexo 9).
Esta personificao dos animais comum em obras infantis, pois um [...] recurso
que visa provocar a empatia da criana, sinalizando, nos textos visuais em que ocorre, que o
leitor-alvo (ou leitor implcito11) a criana. (CAMARGO, 1998, p. 121).
A presena dos animais no plano visual ocorre devido presena destes no plano
verbal. No entanto, a ilustrao dos poemas contempla apenas alguns elementos deste, talvez
devido ao espao reduzido que a ilustradora possui. Este fato torna-se um elemento positivo
no conjunto das ilustraes, pois intencionalmente ou no, a literalizao dos poemas nas
imagens no acontece. As ilustraes no ampliam os sentidos dos versos, mas tambm no
os restringe.
Walter Benjamin, em seu artigo Livros infantis antigos e esquecidos (1994), ao
abordar a questo dos livros para crianas, aborda tambm a ilustrao do livro infantil. De
acordo com o ensasta,

[...] Nas imagens dos livros infantis, contudo, o objeto e a autonomia do material
grfico no permitem pensar numa sntese da cor e do plano. Livre de qualquer
responsabilidade, a fantasia pura se entrega a esses jogos cromticos. Pois os livros
infantis no servem para introduzir imediatamente os seus leitores no mundo dos
objetos, animais e homens -, na chamada vida. S gradualmente o seu sentido
exterior vai se definindo, e apenas na medida em que os dotarmos de uma
interioridade adequada. (BENJAMIN, 1994, p. 240-241).

Considerando as afirmaes de Benjamin e as ilustraes de ABC... at Z (2009),

podemos perceber que este livro no permite a autonomia da criana para pensar na imagem,
pois ele faz exatamente o que Benjamin diz que no deveria fazer: introduz objetos e animais,
de uma maneira isolada, sem sentido exterior. As ilustraes de Julia Bianchi, ou so to
exatas que no do margem a imaginao dos leitores ou ocupam um espao reduzido no
livro, que por ser destinado ao pblico infantil, peca neste quesito.

11
Grifos do autor.
 90

Analisando as cores de fundo das pginas, podemos perceber que no h espaos em

branco, do comeo ao fim dos poemas, ou seja, da letra A at a letra Z. No h rea de
descanso para os olhos das crianas, que se cansam no pela intensidade das cores, pois a
ilustradora utiliza-se de tom pastel, mas pela constncia de cor em todas as pginas. Tambm
no h vazios intencionais. De acordo com Ferreira (2012), estes vazios intencionais geram
uma comunicao por meio da expectativa e da tenso. Alm disto, [...] o prazer da leitura de
um livro ilustrado para crianas advm justamente da possibilidade de reviso de hipteses e
de vivncia da fantasia e do ludismo, enfim da ampliao do imaginrio. (FERREIRA, 2012,
p. 157).
Retornando as ilustraes feitas nas vinhetas, ao canto de cada folha esquerda,
podemos perceber que os desenhos no se remetem exatamente ao contedo do poema, o que
caracterizaria um critrio de qualidade ao deixar em aberto para o leitor a interpretao da
imagem. Porm, seu tamanho reduzido dificulta, para a criana, a compreenso das
ilustraes e a visualizao justamente das caractersticas ldicas e fantasiosas, pois as
imagens das pginas direitas - que ocupam maiores espaos representam objetos e animais
literalmente, como representaes reais.
Podemos interir que a publicao deste livro repete frmulas j consagradas, pois [...]
preocupam-se sobretudo em rechear o livro infantil de muita ilustrao em tamanho grande e
colorida independentemente de sua qualidade e do tipo de relaes que estabelece com o
texto verbal e pouco tm a acrescentar ao universo da literatura infantil. (CECCANTINI;
AGUIAR, 2012, p. 309).
As representaes denotativas nas imagens no abrem espao para uma interpretao
do leitor. O sentido do texto verbal ou visual no precisa ser preenchido, pois as imagens no
amplificam os seus significados, ao contrrio, em muitos casos acabam restringindo-os.
Ferreira (2012) afirma justamente isto, que [...] a imagem que ilustra um texto literrio no
visa super-lo, antes adere a ele com a inteno de colaborar na sua percepo e, ao mesmo
tempo, amplificar suas vozes [...]. (FERREIRA, 2012, p. 184). Considerando as
caractersticas das ilustraes de ABC...at Z (2009), explicitadas acima, h uma amplificao
dos sentidos em algumas das imagens, enquanto outras apenas os restringe.

3.3.3 Algumas consideraes sobre ABC...at Z! (2009)

Neste livro de Queirs, encontramos pontos positivos e negativos em relao a sua

composio. No podemos nos esquecer de que de extrema importncia o trabalho com o
 91

texto verbal e visual em um mesmo suporte, j que alfabetizar o olhar da criana auxilia na
formao de leitores crticos, pois [...] ativa sua memria transtextual ao permitir-lhes
compreender o texto verbal e no verbal em interao, alm do seu suporte. (FERREIRA,
2012, 158).
A leitura da imagem, assim como a leitura da palavra, acontece a partir do momento
em que a criana aprende a decodificar smbolos, visuais ou verbais. No entanto, a
compreenso destes garantir, ao leitor, uma viso crtica do objeto em questo. Observar,
deduzir e inferir so aes comuns a leitura, seja ela imagtica ou textual. Mas, para que os
leitores no se tornem meros decodificadores, preciso ir alm da palavra escrita e a escola
que dever iniciar este aprendizado no leitor, desenvolvendo [...] o interesse por outras
linguagens, o que certamente contribuir para que seus alunos se tornem leitores mais crticos
e observadores no s de textos e imagens, mas de um conjunto de formas expressivas e do
prprio mundo em que vivem. (CASTANHA, 2008, p. 145).
No entanto, esta alfabetizao do olhar acontece por meio de textos com qualidades
literrias verbais e visuais, caractersticas no localizadas em todas as obras, como Ceccantini
e Aguiar (2012) afirmam no seu j citado artigo.
Apesar de ABC...at Z! (2009) no ser um livro com excelentes ilustraes e com um
trabalho excepcional no plano visual, no podemos desmerecer o trabalho verbal de
Bartolomeu Campos de Queirs. Como j apontamos anteriormente, o livro possui
caractersticas da poesia infantil moderna e de qualidade, liberta dos ideais pedagogizantes e
que realizam um dilogo efetivo com o leitor-criana. Queirs utiliza a linguagem como
matria viva, inventiva e experimental.
Apesar das caractersticas didatizadas do livro, no formato de Dicionrio Larrouse,
Queirs no peca pela falta de qualidade literria de seus poemas que, mesmo com ilustraes
menores, no perdem seu valor potico. As caractersticas de seus poemas so as elencadas
por Marisa Lajolo e Regina Zilberman (1991) ao abordarem a poesia infantil moderna:

O ponto de encontro entre o poeta e a criana, na poesia infantil contempornea,

ocorre ou pela tematizao do cotidiano infantil ou pela adoo, por parte do autor,
de um ponto de vista que compartilha com seus pequenos leitores a
anticonvencionalidade, quer da linguagem, quer do recorte da realidade [...].
(LAJOLO; ZILBERMAN, 1991, p. 148).

Queirs realiza um trabalho com a linguagem potica com caractersticas de nonsense

e liberta dos ideais da pedagogia. Figuras de linguagens, ludismo e rimas engraadas atraem
 92

os leitores e os fazem envolver-se com a leitura, apesar de um trabalho visual que no

contemple estas caractersticas presentes no plano verbal.
Nestes poemas, Queirs tem um fazer potico como preconiza o tambm escritor Lo
Cunha:

[...] seja apostando no lirismo, seja apostando no ldico, ou ainda mesclando os

dois, talvez o mais importante seja insistir sempre que a poesia (assim como
qualquer) arte no deve ser feita para ensinar bons modos, ecologia, patriotismo,
data comemorativas, regras de trnsito ou de acentuao. Deve ser, antes de mais
nada, um espao para o prazer, a diverso, o encantamento com a palavra e a partir
da palavra. (CUNHA, 2005, p. 89).

De maneira engraada e criativa, encontramos nos poemas de ABC at Z!, justamente

isto: diverso e encantamento com a palavra, caractersticas prprias de Bartolomeu Campos
de Queirs, alm de percebermos o uso de versos curtos, sem o rebuscamento da linguagem e
ou inverses na ordem direta da orao, com expresses e construes prximas da linguagem
oral e consequentemente prximas tambm de seu destinatrio, caractersticas estas que
atribuem qualidade literria aos versos destes poemas infantis.
Outra caracterstica importante do texto verbal deste livro e que reiteramos acima, o
fato de no possuir objetivo pedaggico em seus versos. Eles so criados visando apenas o
humor e os jogos com a linguagem, mas livre do didatismo e do carter utilitrio da
linguagem, sem alienao a um objetivo formador e ou moralizante. A manipulao das
palavras se d de maneira a proporcionar ao leitor criana efeitos inesperados e at mesmo
imprevisveis, proporcionados pelo ldico e pelo fantstico presente em cada estrofe.
 93

CONSIDERAES FINAIS
 94

Nesta dissertao, apresentei resultados de pesquisa documental e bibliogrfica, sobre

Bartolomeu Campos de Queirs, cujo objetivo maior foi o de contribuir para a produo de
pesquisas literrias que envolvam a temtica da literatura infantil, auxiliando na formao de
uma bibliografia crtica sobre o tema em questo.
Para o desenvolvimento da pesquisa, realizei a anlise de duas obras: Foi assim...
(2008) e ABC...at Z! (2009), ressaltando aspectos relativos configurao verbal e imagtica
de ambas, anlise que auxiliou na compreenso dos aspectos constituintes da literatura infantil
e juvenil, alm de elucidar as caractersticas das obras de Queiros.
Escrever para criana e fazer literatura no uma tarefa fcil. Apesar de muitos
pensarem que escrever para este pblico extremamente simples, sabemos que esta no a
verdade. O depoimento de diversos escritores e ilustradores da rea, os estudos apresentados
por crticos e especialistas do tema, assim como as discusses desenvolvidas nesta
dissertao, nos d uma pequena dimenso da grandiosidade deste trabalho, aparentemente
sem complexidades.
Para que o autor consiga uma obra de literatura infantil e ou juvenil de qualidade
esttica e literria, preciso se desvencilhar de um setor que permeou os livros para crianas e
jovens por muitas dcadas: a pedagogia. Escrever sem pensar previamente em um objetivo,
sem pretenses de ser adotado como modelo a ser seguido tarefa complexa, mas no
impossvel. O que comprova nossa premissa so as diversas obras que chegam ao pblico, em
especial o brasileiro, e que conseguiram soltar as amarras com a pedagogia, apresentando um
trabalho artstico apurado e de excelente qualidade.
Atualmente, podemos localizar no mercado editorial diversos livros que respeitam
seus destinatrios, levando a eles um mundo de contradies, fantasias, sensibilidade.
Personagens com dilemas reais, poesias permeadas de ludicidade, textos ricos em elementos
literrios que no objetivam moralizar seus leitores, apenas proporcionar-lhes a garantia do
direito de acesso a literatura.
Neste cenrio, muitos autores conseguem se destacar, como o caso de Bartolomeu
Campos de Queirs. Este apresenta, na maioria de seus livros, uma elaborao da linguagem
que envolve o leitor, independente da idade deste. Quando conhecemos a fundo suas obras,
entramos em contato com um mundo permeado de fortes emoes, lirismo e encantamento. A
fantasia e a memrias so outros elementos presentes. Conhecendo o universo literrio de
Bart, como era carinhosamente chamado pelos amigos, no h como evitar o encantamento
por este autor.
 95

No entanto, a excelncia deste escritor em muitos de seus livros, alm da preocupao

deste com a formao do leitor literrio abordada no Captulo 4 desta dissertao - no
impediu que encontrssemos dois livros que destoam do restante de sua produo: Foi
assim... (2008) e ABC...at Z! (2009). Apesar destas obras apresentarem caractersticas
comuns s demais produes do autor, a relao entre projeto verbal e visual no foi
plenamente satisfatria no segundo e a manipulao de uma linguagem culta, a presena de
personagens estereotipados e as ilustraes restritas ao texto no primeiro desqualificam os
aspectos de prosa potica encontrados em alguns momentos, alm dos outros pontos
discutidos ao longo da dissertao.
No sabemos com exatido os motivos que levam um autor renomado, com excelncia
em seus trabalhos publicados, que apresenta um comprometimento com seus leitores infantil e
juvenil, extremamente esclarecido quanto ao papel da literatura a publicar obras menores,
considerando sua vasta produo artstica. Suspeitamos, como apontamos no transcorrer deste
trabalho, que a questo mercadolgica influencia em algum ponto a produo dos artistas,
sejam eles altamente reconhecidos ou no.
A presso de editores, a necessidade de publicar obras assinadas por escritores
renomados e que caiam na graa de pais e professores, muitas vezes acaba sendo o motivo dos
livros atrelados aos ideais da pedagogia chegarem s livrarias. Apesar do grande avano nesta
rea, das constantes discusses sobre a leitura literria no ter misso definida, alm dos
momentos de fruio, lazer e fantasia, muitos educadores e pais ainda escolhem livros com
objetivos morais e ou educacionais, o que movimenta este lado da literatura infantil e juvenil
brasileira. O formato de Larousse do livro ABC...at Z! (2009) e o assunto abordado em Foi
assim... (2008) podem nos exemplificar o que acabamos de discutir.
Considerando estas duas obras acima mencionadas e a imensa produo de
Bartolomeu Campos de Queirs, no objetivamos desmerecer o trabalho que este escritor
desenvolveu. Sempre preocupado com a leitura e com os leitores, ativo na formao de
professores e arte-educador como gostava de ser chamado - alm de aclamado escritor,
Queirs desempenhou importante papel para a literatura infantil e juvenil brasileira, sendo um
dos responsveis pela renovao desta arte no pas, a partir do boom editorial da dcada de 70.
De acordo com a hiptese formulada inicialmente, a anlise das obras permitiu
concluir que o projeto esttico de Queirs est permeado de preocupao esttica e que
grande parte de seus livros so reais trabalhos artsticos. Porm, assim como outros escritores
espalhados pelo Brasil, em alguns momentos os laos com a pedagogia e com o mercado
 96

editorial acabam no sendo realmente cortados, havendo uma estreita relao entre as ideias
educacionais relacionadas ao ensino de leitura e escrita e a sua obra publicada.
Muitas foram as dificuldades encontradas no desenvolvimento desta pesquisa e na
elaborao desta dissertao, devido ao fato de no ser possvel localizar todas as obras do
escritor. Apesar das dificuldades, porm, consideramos que os resultados da pesquisa aqui
apresentados possam contribuir para subsidiar pesquisas correlatas relacionadas ao estudo de
literatura infantil e juvenil no Brasil, especificamente no que se refere ao autor em questo.
 97

REFERNCIAS

AGUIAR, Vera Teixeira de. A palavra na boca do tempo in CECCANTINI, Joo Lus e
PEREIRA, Rony Farto. Narrativas juvenis: outros modos de ler. So Paulo: Editora UNESP,
2008.

AGUIAR, Vera Teixeira de; CECCANTINI, Joo Lus. Uma volta, volta e meia, vamos dar
in ______. Poesia infantil e juvenil brasileira. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012.

ARROYO, Leonardo. Literatura Infantil Brasileira: ensaio de preliminares para a sua historia
e suas fontes. So Paulo: Melhoramentos, 1988.

AZEVEDO, Ricardo. Aspectos instigantes da literatura infantil e juvenil in OLIVEIRA, Ieda

(org.). O que qualidade em literatura infantil e juvenil: com a palavra o escritor. So Paulo:
DCL, 2005.

BENJAMIN, Walter. Livros infantis antigos e esquecidos in ______. Magia e tcnica, arte e
poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994.

BERNARDO, Gustavo. A qualidade da inveno in OLIVEIRA, Ieda (org.). O que

qualidade em literatura infantil e juvenil: com a palavra o escritor. So Paulo: DCL, 2005.

BOSI, Alfredo. O ser e o tempo na poesia. 6. ed., So Paulo, Cia. Das Letras, 2000.

BORDINI, Maria da Glria. Poesia infantil. So Paulo: tica, 1986.

BRANDO, Heliana Maria Brina; EVANGELISTA, Aracy Alves Martins; MACHADO,

Maria Zlia Versiani. A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil.
So Paulo: Editora Autentica, 2003.

CAMARGO, Lus H. Poesia infantil e ilustrao: um estudo sobre Ou isto ou aquilo de

Ceclia Meireles. So Paulo, 1998. 214p. Dissertao (Mestrado) Unicamp.

______. A criana e as artes plsticas. In: ZILBERMAN, Regina (org). A produo cultural
para a criana. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.

______. A poesia infantil de Ceclia Meireles in: AGUIAR, Vera Teixeira de; CECCANTINI,
Joo Lus (orgs.). Poesia infantil e juvenil brasileira: uma ciranda sem fim. So Paulo:
Cultura Acadmica, 2012.

CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. in: RIBEIRO FESTER, A.C. (org.).
Direitos humanos. So Paulo: Brasiliense, 1989.

______.Vrios escritos. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul/ So Paulo: Duas Cidades, 2004.

CASTANHA, Marilda. A linguagem visual no livro sem texto in OLIVEIRA, Ieda (org.). O
que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o ilustrador. So
Paulo: DCL, 2008.

COELHO, Nelly Novaes. A Literatura infantil. So Paulo: Moderna, 2000.

 98

______. Dicionrio crtico da literatura infantil e juvenil brasileira. So Paulo: Companhia

Editora Nacional, 2006.

CUNHA, Leo. Poesia e humor para crianas in OLIVEIRA, Ieda (org.). O que qualidade em
literatura infantil e juvenil: com a palavra o escritor. So Paulo: DCL, 2005.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prtica. So Paulo : Editora
tica, 1985.

FERREIRA, Eliane Galvo Ribeiro. Por uma piscadela de olhos: poesia e imagem no livro
infantil in: AGUIAR, Vera Teixeira de; CECCANTINI, Joo Lus (orgs.). Poesia infantil e
juvenil brasileira: uma ciranda sem fim. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012.

FITTIPALDI, Cia. O que uma imagem narrativa in OLIVEIRA, Ieda (org.). O que
qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o ilustrador. So Paulo:
DCL, 2008.

GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 2006.

GENETTE, Grard. O discurso da narrativa. Trad. De Fernando Cabral Martins. Lisboa:

Arcdia, s.d.

GOMES, Rosane da Silva. Entre Guimares Rosa, Manuel de Barros e Bartolomeu Campos
de Queirs: a criao de uma infncia da escrita. Dissertao de doutorado na rea de
Poticas da Modernidade. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011; 165
f.

HUNT, Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. Trad. Cid Knipel. So Paulo: Cosac Naify,
2010.

KHDE, Snia Salomo. Personagens da literatura infanto-juvenil. So Paulo: tica, 1986.

LAJOLO, Marisa, ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria & histrias.
3. ed., So Paulo : tica, 1991.

LIMA, Ebe Maria de. Literatura sem fronteiras: uma leitura da obra de Bartolomeu Campos
de Queirs. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1998.

LUCAS, Fbio. Mineiranas. Rio de Janeiro: Editora Oficina de Livros, 1991.

LUIZ, Glucia. A potica da delicadeza e do essencial: Roseana Murray, Bartolomeu Campos

de Queirs e Jos Jorge Letria. Dissertao de mestrado na rea de Estudos Comparados de
Literatura de Lngua Portuguesa. Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007; 103 f.

MACHADO, Ana Maria. Contracorrente: conversas sobre leitura e poltica. So Paulo:

tica, 1999.

______. Texturas: sobre leitura e escritos. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MAGALHES, Ligia Cadermartori; ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil:
autoritarismo e emancipao. 3 ed. So Paulo: tica, 1987.
 99

MARTHA, Alice urea Penteado. Pequena prosa sobre versos In: AGUIAR, Vera Teixeira
de; CECCANTINI, Joo Lus (orgs.). Poesia infantil e juvenil brasileira: uma ciranda sem
fim. So Paulo: Cultura Acadmica, 2012.

MELLO, Ana Maria Lisboa de; TURCHI, Maria Zara; SILVA, Vera Maria Tietzmann.
Literatura infanto-juvenil: prosa & poesia. Goinia: UFG, 1995.

MILLEN, Juliana de Castro. Bartolomeu Campos de Queirs: semeador de memria e

performance narrativa. Dissertao de mestrado na rea de Estudos Literrios. Universidade
Federal de Juiz de Fora, Juiz de Fora MG, 2010; 92 f.

MORAES, Odilon. O projeto grfico do livro infantil e juvenil in OLIVEIRA, Ieda (org.). O
que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o ilustrador. So
Paulo: DCL, 2008.

NIKOLAJEVA, Maria; SCOTT, Carole. Livro ilustrado: palavras e imagens. So Paulo:

Cosac Naify, 2011.

NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. 2 ed. So Paulo: tica, 1995.

OLIVEIRA, Maria Lilia Simes de. A lngua e o discurso da memria: a semntica da

infncia revisitada em Bartolomeu Campos de Queirs. Minas Gerais: Editora Miguilim,
2003.

OLIVEIRA, Rui de. Breve histrico da ilustrao do livro infantil e juvenil in OLIVEIRA,
Ieda (org.). O que qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o
ilustrador. So Paulo: DCL, 2008.

______. Ilustrao e pintura: os eternos conflitos da vizinhana e da distncia. Revista

Palavra, Rio de Janeiro, v. 4, n. 3, p. 42-47, jul/ 2012.

PELLEGRINI, Tnia. A imagem e a letra: aspectos da fico brasileira contempornea.

Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: Fapesp, 1999.

PELLEGRINI, Stella de Morais. Caminhos e encruzilhadas: Os percursos potico e poltico

de Bartolomeu Campos de Queirs - da formao do leitor formao de leitores . Minas
Gerais: Editora RHJ, 1999.

PERES, Ana Maria Clark. O infantil na literatura: uma questo de estilo. Minas Gerais:
Editora Miguilim, 1999.

PERROTI, Edmir. O texto sedutor na literatura infantil. So Paulo: cone, 1986.

QUEIRS, Bartolomeu Campos de. O peixe e o pssaro. Minas Gerais: Formato Editorial,
1971.

______. Pedro. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1973.

______. Raul. Minas Gerais: Editora RHJ, 1978.

______. Onde tem bruxa tem fada. So Paulo, Editora Moderna, 1979.
 100

______. Ciganos. 12 Ed. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1999.

______. Mrio. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1982.

______. Consideraes sobre a educao artstica. Minas Gerais: Coordenadoria de Cultura,

1982.

______. ...das saudades que tenho in ABRAMOVICH, Fanny (org.). O mito da infncia feliz.
So Paulo: Editora Summus, 1983.

______. Ah!mar... . So Paulo: Quinteto Editorial, 1985.

______. As patas da vaca. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1985.

______. Cavaleiros das sete luas. Minas Gerais, Editora Miguilim, 1985.

______. Corao no toma sol. So Paulo: Editora FTD, 1986.

______. Correspondncias. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1986.

______. Estria em 3 atos. Minas Gerais: Editora Miguilim,1986.

______. Pintinhos e pintinhas. So Paulo: Editora FTD, 1986.

______. Apontamentos. Minas Gerais: Formato Editorial, 1988.

______. Indez.12 ed. Minas Gerais: Editora Miguilim, 2004.

______. Papo de pato. Minas Gerais: Formato Editorial, 1989.

______. P de sapo e sapato de pato. So Paulo: Editora do Brasil, 1989.

______. Escritura. So Paulo: Quinteto Editorial, 1990.

______. Faca afiada. So Paulo: Editora Moderna, 1991.

______. Mineraes. Minas Gerais: Editora RHJ, 1991.

______. Dirio de classe. So Paulo: Editora Moderna, 1992.

______. Por parte de pai. Minas Gerais: Editora RHJ, 1995.

______. Ler, escrever e fazer conta de cabea. Minas Gerais: Editora Miguilim, 1996.

______. Foram muitos os professores in ABRAMOVICH, Fanny (org.). Meu professor

inesquecvel. So Paulo: Editora Gente, 1997.

______. Menino temporo in PAULINO, Graa (org.). O jogo do livro infantil. Minas Gerais:
Editora Graa Paulino, 1997.
 101

______. O livro passaporte, bilhete de partida in CONDINI, Paulo; PRADO, Jason. A

formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999.

______. Os cinco sentidos. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1999.

______. Para criar passarinho. Minas Gerais: Editora Miguilim, 2000.

______. Rosa dos ventos. Minas Gerais: Miguilim, 2000.

______. Bichos so todos... bichos. So Paulo: Editora do Brasil, 2001.

______. De no em no. Minas Gerais: Miguilim, 2001.

______. Flora. Minas Gerais: Miguilim, 2001.

______. Onde tem bruxa tem fada in LEITE, Maristela Petrili de Almeida; SOTO, Pascoal.
Historinhas pescadas: contos. So Paulo: Editora Moderna, 2001.

______. Pecados in BINGEMER, Maria Clara Lucchetti; YUNES, Eliane. Pecados. Rio de
Janeiro: Editora PUC, 2001.

______. A ararinha azul in CUNHA, Leo; QUEIRS, Bartolomeu Campos de; SORRENTI,
Neusa. Olhar de bichos, vol. 2. Belo Horizonte: Editora Dimenso, 2002.

______. A Matinta Perera. So Paulo: Editora FTD, 2002.

______. Dirio de classe in QUEIRS, Bartolomeu Campos de (org.). Gotas de poesia. So

Paulo: Editora Moderna, 2002.

______. Faca afiada in QUEIRS, Bartolomeu Campos de (org.). Nem te conto! So Paulo:
Editora Moderna, 2002.

______. Leitura: leitura do mundo, criao da palavra in YUNES, Eliane. Pensar a leitura:
complexidades. So Paulo: Editora Loyola, 2002.

______. Mais com mais d menos. Minas Gerais: Editora RHJ, 2002.

______. No dars falso testemunho in BINGEMER, Maria Clara Lucchetti; YUNES, Eliane.
Os dezmandamentos. Rio de Janeiro: Editora PUC, 2002.

______. At passarinho passa. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

______. Menino de Belm. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

______. O piolho. Minas Gerais: Editora RHJ, 2003.

______. Vida e obra de Aletrcia depois de Zoroastro. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

______. 7 cores, 7 autores. Minas Gerais: Editora Franco, 2003.

 102

______. De letra em letra. So Paulo: Editora Moderna, 2004.

______. Entretantos. Minas Gerais: Conselho Regional de Psicologia, 2004

______. Formiga amiga. So Paulo: Editora Moderna, 2004.

______. O guarda-chuva do guarda. So Paulo: Editora Moderna, 2004.

______. O pato pacato. So Paulo: Editora Moderna, 2004.

______. Leitura, um dilogo subjetivo in OLIVEIRA, Ieda de. O que qualidade em

literatura infantil e juvenil? So Paulo: Editora DCL, 2005.

______. Antes do depois. So Paulo: Editora Manati, 2006.

______. Sem palmeira ou sabi. So Paulo: Editora Peirpolis, 2006.

______. Somos todos igualzinhos. So Paulo: Editora Global, 2006.

______. Trara sem espinhos in BORJA, Maria Isabel; VASSALLO, Mrcio. O livro dos
sentimentos: crnicas, contos e poemas para jogar com as emoes. Rio de Janeiro: Editora
Guarda-chuva, 2006.

______. Balano in PRADO, Jason; DINIZ, Jlio (orgs.). Vivncias de leitura. Rio de
Janeiro: Leia Brasil, 2007.

______. Para ler em silncio. So Paulo: Editora Moderna, 2007.

______. Por ser criana in Instituto Ecofuturo. A vida que a gente quer depende do que a
gente faz. So Paulo: Ecofuturo, 2007.

______. Sei por ouvir dizer. Rio Grande do Sul: Editora Edelbra, 2007.

______. O ovo e o anjo. So Paulo: Editora Global, 2007.

______. Anacleto. So Paulo: Editora Larrousse Junior, 2008.

______. A nova fantasia do rei in CONDINI, Paulo. Diferentes heris, diferentes caminhos.
Rio de Janeiro: Editora Leia Brasil, 2008. Disponvel em:
<http://www.leiabrasil.org.br/pdf/livro_andersen_completo.pdf> Acesso em dez 2012.

______. Foi assim... . So Paulo: Editora Moderna, 2008.

______. Menino inteiro. So Paulo: Editora Global, 2008.

______. (sem ttulo) in Instituto C&A. Nos caminhos da literatura. So Paulo: Peirpolis,
2008.

______. ABC... at Z! So Paulo: Larousse Junior, 2009.

 103

______. Isso no um elefante. Minas Gerais: Editora Abacatte, 2009.

______. Manifesto por um Brasil Literrio. Instituto C&A, 2009. Disponvel em <
http://www.brasilliterario.org.br/manifesto.php>. Acesso em nov 2011.

______. Nascemos livres: a declarao universal dos direitos humanos em imagens. So

Paulo: Editora SM, 2009.

______. O livro de Ana. So Paulo: Editora Global, 2009.

______. Tempo de voo. So Paulo: Editora Comboio de Cordas, 2009.

______. A rvore. So Paulo: Editora Paulinas, 2010.

______. Emoes em desalinho. Minas Gerais: Clube de Edit. Mineira, 2010.

______. 2 patas e 1 tatu. So Paulo: Editora Positivo, 2010.

______.Vermelho amargo. So Paulo: Editora Cosacnaify, 2011.

______. A filha da preguia. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2012.

______. O fio da palavra. So Paulo: Editora Galera Record, 2012.

______. Sobre ler, escrever e outros dilogos. Jlio Abreu (org.) Belo Horizonte: Autntica,
2012.

QUEIRS, Bartolomeu Campos de; GONDIM, Maristella Miranda Ribeiro; CASASANTA,

Therezinha. Ora bolas! So Paulo: Editora FTD, s/d.

______. Dois em um. So Paulo: Editora FTD, 1991.

QUEIRS, Bartolomeu Campos de (org.). Ceclia Meireles: as palavras voam. So Paulo:

Editora Moderna, 2005.

______. Manuel Bandeira: para querer bem. So Paulo: Editora Moderna, 2005.

______. Henriqueta Lisboa: luz da lua. So Paulo: Editora Moderna, 2006.

______. Branca flor e outros contos. So Paulo: Editora Peirpolis, 2006.

REGO, Zla Letcia Goulart Pereira. Colasanti e as prolas de Ana Z. In: TURCHI, Maria
Zaira; SILVA, Vera Maria Tietzmann. Literatura infanto-juvenil: leituras crticas. Gois:
UFG, 2002.

REIS, Carlos; LOPES, Ana Cristina M. Dicionrio de teoria da narrativa. So Paulo: tica,
1988.

RESENDE, Vnia Maria. O menino na literatura brasileira. So Paulo: Editora Perspectiva,

1988.
 104

______. Literatura Infantil & Juvenil - Vivncias de leitura e expresso criadora. So Paulo:
Saraiva, 1993.

RIBEIRO, Marcelo. A relao entre o texto e a imagem in OLIVEIRA, Ieda (org.). O que
qualidade em ilustrao no livro infantil e juvenil: com a palavra o ilustrador. So Paulo:
DCL, 2008.

SILVA, Vera Maria Tietzmann. Economia e eficcia: o projeto grfico de Cavaleiro das sete
luas in MELLO, Ana Maria Lisboa de; SILVA, Vera Maria Tietzmann; TURCHI, Maria
Zaira. Literatura infanto-juvenil: prosa & poesia. Gois: UFG, 1995.

SIQUEIRA, Viviane Almeida de. A experincia da jovialidade: uma cruzada potica.

Dissertao de mestrado na rea de Estudos Literrios. Universidade Federal de Minas
Gerais.

SISTO, Celso. A pretexto de se escrever, publicar e ler bons textos in OLIVEIRA, Ieda (org.).
O que qualidade em literatura infantil e juvenil: com a palavra o escritor. So Paulo: DCL,
2005.

SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento: caminhos e descaminhos. Acervo UNESP,

2009. Disponvel em: <
http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40142/1/01d16t07.pdf> Acesso em
set. 2012.

SOSA, Jesualdo. A literatura infantil. So Paulo: Cultrix, 1978.

TURCHI, Maria Zaira e SILVA, Vera Maria T. (orgs.) Literatura infanto-juvenil: leituras
crticas. Goinia: Ed. Da UFG, 2002.

VIEGAS, Sonia. Cinema comentado. Minas Gerais: Editora Ncleo de Filosofia, 1990

YUNES, Eliana. A crtica da literatura infantil: coisa de leitor grande. In: TURCHI, Maria
Zaira; SILVA, Vera Maria Tietzmann. Literatura infanto-juvenil: leituras crticas. Gois:
UFG, 1995, 2002.

ZELAQUETT, Andra Garcia. O ldico no discurso potico de Bartolomeu Campos de

Queirs. Dissertao de Mestrado na rea de Estudos Literrios. Universidade Federal do
Paran, Curitiba, 2003, 183 f.

ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil: autoritarismo e emancipao. 3. ed. So Paulo:

tica, 1987.

______. A literatura infantil na escola. So Paulo: Global, 2003.

 105

BIBLIOGRAFIA

ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro : Guanabara,
1981.

BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica (a teoria do romance). 3. ed., So

Paulo : UNESP, 1993.

BORDNI, M. da G.; AGUIAR, V.T..Literatura e a formao do leitor. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1988.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do homem. Cincia e Cultura. So Paulo,

24:803-809, set. 1972.

CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. So Paulo: Nacional, 1980.

CARVALHO, Brbara Vasconcelos de. A Literatura Infantil. 3a. ed. So Paulo: Global,
1984.

COELHO, N.N. Panorama Histrico da Literatura Infantil e Juvenil. 4a. ed. So Paulo:
tica, 1991.

COLOMER, Teresa. A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual. So

Paulo: Global, 2003.

HELD, Jacqueline. O imaginrio no poder: as crianas e a literatura fantstica. Trad. de

Carlos Rizzi. So Paulo : Summus, 1980.

MARTINS, Maria Helena. Crnica de uma Utopia. Leitura e Literatura Infantil em trnsito.
So Paulo: Brasiliense, 1989.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Trad. de Leny Wernwck. Rio de Janeiro : Rocco,
1993.

PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores/MEC,
1975.

PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1979.

ROSEMBERG, Flvia. Literatura infantil e ideologia. So Paulo: Global, 1985.

TURCHI, Maria Zaira e SILVA, Vera Maria T. (orgs.) Leitor formado, leitor em formao: a
leitura literria em questo. So Paulo: Cultura Acadmica; Assis, SP: ANEP, 2006.

YUNES, Eliana e POND, M. da Glria. Leitura e Leituras da Literatura Infantil. So Paulo:

FTD, 1988.

ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. So Paulo: Editora

tica, 2004.
 106

ZILBERMAN, Regina (org.) A produo cultural para crianas. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1982.

ZILBERMAN, Regina. Roteiro de uma literatura singular. Porto Alegre: EDUFRGS, 1992
 107

APNDICES
 108

APNDICE 1
BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS:
O HOMEM ALM DOS LIVROS
 109

1 - BARTOLOMEU: VIDA E OBRA

Bartolomeu Campos de Queirs nasceu no dia 25 de agosto de 1944, em uma pequena

cidade do interior de Minas Gerais, chamada Papagaio. Faleceu em 16 de janeiro de 2012, em
Belo Horizonte, capital do estado de Minas e cidade que escolheu para morar nos ltimos
anos.
Filho de pai caminhoneiro e me senhora de casa, Queirs aprendeu muito cedo o que
era a vida ao perder a me vitimada pelo cncer quando ainda criana, tendo entre seis e sete
anos. Em seus relatos, narra que o sofrimento da me muitas vezes era tanto que esta cantava
para amenizar a dor. Memria que Bartolomeu nunca esqueceu.
Em algumas entrevistas, o autor relembra este fato e diz que, maneira de sua me,
quando sua dor era muito grande, ele escrevia. E transportava para os livros suas angustias e
emoes. No entanto, apesar de perder sua me muito cedo, Bartolomeu Campos de Queirs
comeou a escrever apenas tempos depois, quando j adulto, aos 27 anos.
Antes de adentrar neste mundo da escrita, Queirs passou por diversas situaes ao
longo de sua vida: perdeu a me, morou com os avs, estudou em colgio interno. Todas estas
informaes so encontradas de maneira potica em suas obras, j que suas memrias sempre
auxiliaram o escritor em seu processo criativo. Muitos livros do autor so reflexos de suas
vivncias, revividas e reorganizadas na forma de narrativas. Em uma declarao na PUC-Rio,
relatada por Eliane Yunes no artigo Memrias de menino: poesia e melancolia (2012),
confessou: sem a morte precoce de minha me eu no me teria tornado escritor.
Uma pessoa que o escritor considerou primordial para seu encantamento pela escrita
foi o seu av paterno, com quem morou durante algum tempo. Seu Queirs, como era
chamado por todos, ganhou na loteria e no precisou mais trabalhar. Acordava cedo e passava
o dia todo na janela, observando a vida da pequena cidade de Pitangui, no interior de Minas
Gerais. Mas o av no se restringia a observar os acontecimentos. Registrava-o no grande
livro das paredes da prpria casa. Bartolomeu sempre se referia a este fato singular como
decisivo para seu encantamento pela palavra, sua necessidade de ler o que l estava escrito o
impulsionou em seu processo de descobrimento do mundo da leitura e da escrita.
Para percebermos a dimenso deste fato na vida de Queirs, alm da presena dele em
seus livros de memria, em pequeno artigo intitulado Na estao, um ltimo sorriso (2012),
Marina Colasanti escreve: O escndalo da vida, que seu av de fico ou de verdade, sabe-
se l registrava escrevendo nas paredes da casa, foi registrado pelo neto em livros, peas,
 110

ensaios. A casa do av desfez-se, mas o trabalho do neto permanece [...]. (COLASANTI,

2012, p. 99).
Apesar de ter publicado diversas obras com teor memorialista - Ciganos (1982), Indez
(1989), Por parte de pai (1995), Ler, escrever e fazer conta de cabea (1996), O olho de
vidro do meu av (2004), Sem palmeira ou sabi (2006) e Vermelho amargo (2011) todas j
explicitadas no captulo 1 desta dissertao, Queirs inicia suas publicaes com o livro
potico O peixe e o pssaro, em 1971, quando ainda era estudante no Instituto Pedaggico de
Paris.
Quando retornou ao Brasil, o autor se inscreveu em um concurso literrio em Belo
Horizonte, para o prmio Joo de Barro de Literatura. Ganhou o primeiro lugar e a partir de
ento, conheceu uma das juradas e ela tornou-se sua amiga: a poetisa Henriqueta Lisboa. Os
laos de amizade entre os dois foram se estreitando ao longo dos anos e aps a morte desta,
Bartolomeu muda-se para seu antigo apartamento, local que morou at seus ltimos dias.
Bartolomeu herdou da poetiza no apenas o apartamento em Curitiba, mas o grande respeito
pela literatura, em especial pela literatura infantil e juvenil.
Depois desta primeira publicao, surge Pedro, livro que ganhou o Selo de Ouro da
Fundao Nacional do Livro Infantil. Bartolomeu continuou escrevendo, mas acumulava
funes. Como ele mesmo disse em entrevista a Thiago Majolo, em fevereiro de 2009:

Com isso comeo a escrever. Vou fazendo, escrevendo. Como continuo trabalhando
na educao, continuo no Laboratrio de Pesquisas Educacionais com as crianas.
Mas ao poucos a gente vai acumulando coisas e no vai tendo tempo. Faz uma coisa
ou outra. A escolhi mesmo a literatura. (QUEIRS, 2009).

Ao se dedicar a literatura, Bartolomeu no apenas escrevia livros. Realizou diversas

outras atividades profissionais, sendo as mais significativas: colaborador da Fundao
Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ), assessor da Fundao Nacional de Arte
(Funarte), assessor cultural da Biblioteca Pblica de Minas Gerais, palestrante em
capacitaes de professores pelo PROLER (Programa Nacional de Incentivo Leitura), editor
da RHJ e depois da editora Miguilim, membro da Academia Mineira de Letras, dentre outras.
Outros livros foram sendo lanados, outras premiaes foram acontecendo e com o
passar dos anos Bartolomeu Campos de Queirs alcanou grande prestgio no cenrio literrio
nacional. E no apenas como escritor, mas como homem envolvido com as questes do
ensino, principalmente com o ensino da arte e da formao do leitor, causas que o moviam a
diferentes locais para palestras, conferncias, dilogos e demais atividades com os mais
 111

envolvidos neste mbito: os professores. Pela afirmao de Elizabeth DAngelo Serra,

secretaria geral da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, podemos ter clareza do
papel deste intelectual:

Alm de exmio artista da palavra, nosso testemunho de que ele pautou sua vida na
defesa coerente da democracia, da liberdade e do direito a uma vida digna, onde a
infncia e a adolescncia ocuparam sua ateno de maneira especial. Destacando a
arte como a principal interlocutora para interpretar e entender a complexidade da
vida, a literatura foi a sua principal bandeira para defender o que acreditava.
(SERRA, 2012, p. 7).

Pelas palavras de Serra, percebemos o reconhecimento do envolvimento de Queirs

em diversas instncias, o que no deixou de fazer mesmo estando com a sade debilitada nos
ltimos anos. Vitimado por uma embolia pulmonar, o artista nos deixou cedo demais, pois
quem conhece sua obra sabe o imenso potencial criador deste escritor e com absoluta certeza,
se ainda estivesse vivo, brindaria seus leitores com grandes livros repletos de sensibilidade e
lirismo. Infelizmente, Bartolomeu faleceu. No entanto, o seu legado persiste e persistir
durante muito tempo, pois suas ideias presentes em tantos de seus trabalhos esto sempre
florescendo e gerando frutos.
Neste captulo, abordaremos os pensamentos e as ideias de Bartolomeu Campos de
Queirs - dispersos em tantas obras, entrevistas, artigos -, demonstrando como o autor
dialogava com as ideias de outros escritores renomados, estudiosos e crticos de literatura e de
literatura infantil, confirmando a atualidade de seu pensamento. Tentaremos tambm
explicitar como seus livros refletem seus ideais, mas principalmente, tentaremos realizar uma
ligao direta entre as duas obras que estamos analisando Foi assim... (2008) e ABC...at Z
(2009) e o que era defendido pelo autor no que diz respeito a escrita e a ilustrao.

2 BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS E A LITERATURA

A relao de Bartolomeu Campos de Queirs com a literatura foi muito alm de seus
papis de leitor e escritor. O autor no se restringiu a ser leitor voraz e escritor renomado.
Engajou-se na divulgao da importncia destes atos, direito de todos. Em diversas entrevistas
Queirs cita a literatura como um meio de se envolver com a fantasia e com a arte, pois por
meio delas que o educando toma conscincia de quem e de qual seu papel na sociedade.
Sonhava com um Brasil mais leitor, com leitores crticos e reflexivos e no apenas
decodificadores das palavras. Para Queirs, apenas ensinar a ler no bastava. Era preciso
 112

inserir o educando no universo da beleza e da fantasia por meio da arte e da literatura,

cincias que possuem valores extremos para a formao do sujeito. o que podemos
verificar neste trecho de um artigo na Revista Ns da Escola, edio 46 do ano de 2007:

A arte, bem como a literatura, nasce da liberdade de fantasiar e no suporta prises.

Tentar engaiolar o fruto da liberdade lhe cortar as asas, impedir seus voos, que
alcanam maiores distncias quando impulsionados por muitos sopros. Conhecemos
a necessidade da liberdade mas desconhecemos sua extenso. Por ser assim,
compreendo, como tantos outros, que o homem possui o tamanho de sua fantasia. O
sujeito alcana onde sua fantasia toca. (QUEIRS, 2007).

Em uma entrevista ao reprter Carlos Costa, da revista Getlio Vargas, o autor aborda
novamente o tema acima, valorizando o papel da fantasia e da palavra escrita:

[...] Na medida em que se trabalha um texto, o mundo da fantasia chamado a

participar do desenvolvimento. Ou seja, ganhamos outra dimenso do mundo por
meio da palavra. E a palavra d autonomia ao sujeito. Uma sociedade que no
domina a palavra uma sociedade precria, de fato. (QUEIRS, 2009).

Em outra entrevista, agora instituio Ecofuturo, no ano de 2010, Bartolomeu cita

alm da fantasia e da literatura, o papel que o dilogo entre estas duas instncias exerce na
formao do sujeito:

A literatura concorre para que educadores e educandos venham a tomar posse da

importncia da fantasia para o desenvolvimento do universo. Na medida em que
reconhecemos que todo real uma fantasia que ganho corpo, que antes morou na
fantasia de algum, que adjetivamos sua importncia. A literatura vai estabelecer
um dilogo com a fantasia do leitor. Desse dilogo profundo, pois a fantasia o que
h de mais ntimo em ns, claro que um novo mundo vai surgir. preciso
compreender que a escola no pode ser apenas uma entidade consumidora. Deve ser,
paralelamente, um espao investidor. A fantasia nos garante isso. E investir movido
pela arte ir em direo ao afeto, beleza. (QUEIRS, 2010).

Nos seus artigos e at mesmo nas tantas entrevistas que concedeu, Queirs expe
claramente seus pensamentos sobre a literatura, a fantasia e a arte. Seu posicionamento crtico
estava sempre presente nas suas produes. o que podemos observar tambm em seu
Manifesto por um Brasil Literrio, escrito em 2009, e lido na Festa Literria Internacional de
Paraty deste mesmo ano.
O surgimento deste Manifesto no se deu apenas em ocasio da Feira de Paraty. Com
o objetivo de mobilizar todos os segmentos da sociedade, incluindo a sociedade civil,
Bartolomeu acreditava que para termos efetivamente um Brasil leitor, todas as pessoas
deveriam estar envolvidas com este objetivo, sendo responsabilidade de todos e no apenas da
 113

escola e dos professores a formao dos leitores. Para esta grande realizao contou com o
apoio do Instituto C&A e da Casa Azul, organizadora da Festa Literria Internacional de
Paraty, juntamente com o Instituo Ecofuturo, o Centro de Cultura Luiz Freire e outras
instituies.
No Manifesto (2009), o autor valoriza o papel da leitura e da escrita na vida das
pessoas. Ler e escrever no so apenas mais uma necessidade da sociedade atual, tornaram-se
direitos elementares e fundamentais para o desenvolvimento e sobrevivncia de quaisquer
pessoas. Porm, no apenas ler e escrever o fundamental. Os cidados precisam ter acesso
fantasia, fico, literatura para que sejam realmente livres e para que vivam em uma real
democracia:

A leitura literria um direito de todos e que ainda no est escrito. O sujeito anseia
por conhecimentos e possui a necessidade de estender suas instituies criadoras aos
espaos em que convive. Compreendendo a literatura como capaz de abrir um
dilogo subjetivo entre o leitor e a obra, entre o vivido e o sonhado, entre o
conhecido e o ainda por conhecer; considerando que esse dilogo das diferenas
interentes literatura nos confirma como reder de relaes; reconhecendo que a
maleabilidade do pensamento concorre com a construo de novos desafios para a
sociedade; afirmando que a literatura, pela sua configurao, acolhe a todos e
concorre para o exerccio de um pensamento crtico, gil e inventivo;
compreendendo que a metfora literria abriga as experincias do leitor e no ignora
suas singularidades, que as instituies em pauta confirmam como essencial para o
pas a concretizao de tal projeto. (QUEIRS, 2009).

Alm desta importncia dada literatura, Queirs tambm entende que para a
mudana do perfil das escolas atuais, seria necessrio que esta arte estivesse presente nos
currculos, de maneira a criar uma relao com a pedagogia, uma relao de espanto diante do
mundo, funo j exercida pela literatura e ainda distante dos bancos escolares. (QUEIRS,
2009, p. 21). Literatura e pedagogia no devem estar associados, mas sim relacionadas para a
melhora da qualidade educacional. Pensamento tambm defendido por Regina Zilberman, que
assim como Queirs, no aceita a associao da literatura infantil pedagogia, pois isto faz
com que o livro infantil no seja visto como arte e sim como um objeto comprometido com a
dominao da criana (ZILBERMAN, 2003).
Em outro artigo publicado pela Biblioteca Ecofuturo, A infncia e o livro (2010),
Queirs discorre sobre a importncia de relacionar estes dois temas. Para termos um mundo
mais iluminado pela fantasia, ambos precisam estar juntos e em harmonia, sendo papel do
livro ofertar mais imaginao a criana e no roubar-lhe a infncia, como ocorre em muitas
escolas. Este artigo tambm estabelece ligaes com as observaes de Regina Zilberman
sobre o livro infantil. Para Zilberman (2003),
 114

[...] a fantasia um importante subsdio para a compreenso de mundo por parte da

criana: ela ocupa as lacunas que o indivduo necessariamente tem durante a
infncia, devido ao seu desconhecimento do real; e ajuda-o a ordenar suas novas
experincias, frequentemente fornecidas pelos prprios livros. (ZILBERMAN,
2003, p. 49).

Percebemos tambm que o sentido de literatura est atrelado fantasia e esta por sua
vez relaciona-se diretamente a todos os leitores, inclusive s crianas. Todos tem direito a
literatura e precisam dela para acessarem a fantasia do mundo, tornando-se crticos, reflexivos
e educados em nossa sensibilidade.
Interessante ressaltar que, propositalmente ou no, as ideias de Queirs dialogam com
as do crtico literrio e ensasta Antonio Candido. Este tambm possui artigo sobre o direito
de todos os homens a terem acesso literatura, considerando justamente a necessidade de
fantasia humana. Candido (2004) afirma que aquilo que consideramos indispensvel a ns
tambm o para o outro e, como indispensvel, devemos incluir o direito a literatura e a arte
de maneira geral:

[...] a luta pelos direitos humanos abrange a luta por um estado de coisas em que
todos possam ter acesso aos diferentes nveis da cultura. [...] Uma sociedade justa
pressupe o respeito dos direitos humanos, e a fruio da arte e da literatura em
todas as modalidades e em todos os nveis um direito inalienvel. (CANDIDO,
2004, p. 191).

Antonio Candido defende este direito pelas mesmas razes que Bartolomeu o faz, ou
seja, o desenvolvimento da criticidade, a compreenso da realidade, o conhecimento, alm da
prpria humanizao, que seria [...] o exerccio da reflexo, a aquisio do saber, a boa
disposio para com o prximo, o afinamento das emoes, a capacidade de penetrar nos
problemas da vida, o senso da beleza, a percepo da complexidade do mundo e dos seres, o
cultivo do humor. (CANDIDO, 2004, p. 180).
Expostos os ensinamentos que a literatura nos proporciona, segundo Candido e
Queirs, e demonstrada tambm a importncia que ambos atribuem a esta arte, assim como a
arte de uma maneira geral, analisemos agora a literatura infantil e juvenil sob o olhar do
escritor, que foi e continua sendo relacionado diretamente a este segmento literrio.
 115

3 OS ADJETIVOS INFANTIL E JUVENIL NAS OBRAS DE QUEIRS

No tarefa simples escrever para crianas. Este ttulo de um artigo escrito por
Bartolomeu Campos de Queirs nos remete a como o autor observava seu ofcio. Bartolomeu
Campos de Queirs possui obras de excelente valor esttico, extremamente apreciados por
pblicos de qualquer idade. No entanto, seu nome sempre foi associado literatura infantil e
juvenil pelo fato de diversos ttulos de suas obras serem despertarem o interesse deste pblico.
No Dossi sobre o escritor, organizado pela Associao de Leitura do Brasil (ALB),
intitulado Bartolomeu Campos de Queirs: uma inquietude encantadora (2012), h um artigo
do jornalista Joo Paulo, publicado inicialmente no Jornal Estado de Minas. Neste,
encontramos uma afirmao pertinente ao tema aqui discutido. H uma discusso sobre o fato
de Queirs ser conhecido apenas como escritor para crianas e jovens, mesmo aps tantas
publicaes que no possuem destinatrio implcito ou explicito:

[...] O julgamento incorreto por vrios motivos: Bartolomeu escreve para o ser
humano, que no tem idade; destinar livros para as crianas a mais nobre e
ambiciosa das inclinaes literrias; dar criana acesso ao mundo da fantasia
tarefa civilizadora; despertar nas pessoas maduras o senso do mistrio que nos visita
de graa na infncia um presente generosa, quase magia. (PAULO, 2012, p.
36-37).

Apesar do grande nmero de obras infantis e ou juvenis do autor, Queirs nunca se

considerou um escritor exclusivo de crianas e adolescentes. Como escreve no artigo referido
acima, nunca teve a pretenso de escrever para as crianas. Segundo o escritor, esta definio
de para crianas soava como algo concludo, acabado. E ele nunca se considerou assim. O
adjetivo infantil em suas obras no as restringia, mas ampliava seu campo de ao. Como a
tambm escritora Ana Maria Machado, Bartolomeu acreditava que a literatura infantil
aquela que tambm pode ser lida pelas crianas (MACHADO, 1999).
Em um trecho da j citada entrevista a Carlos Costa, ao ser indagado sobre sua
produo ser de uma literatura infantil e juvenil, Bartolomeu responde usando palavras da
poetisa e antiga amiga Henriqueta Lisboa:

A Henriqueta Lisboa me ensinou: A natureza muito sbia: conhece a hora de

florescer, de dar o fruto, de amadurecer; sabe a poca da chuva e da seca. A natureza
divide o tempo em estaes. E com toda essa sabedoria nunca fez uma rvore para
criana e outra rvore para adulto; nem fez um sol para criana e outro sol para
adulto. Se quisermos ser um pouquinho sbios, ento no teremos literatura para
criana e literatura para adulto. Ou literatura ou no . Essa fala me marcou
profundamente. E sempre procurei fazer um texto sem fronteira, uma literatura na
 116

qual a criana tambm possa entrar; como o adulto. Cada um com a sua percepo.
[...]. (QUEIRS, 2009).

Pela declarao acima fica evidente que Bartolomeu Campos de Queirs nunca
pretendeu restringir suas obras a um pblico. Isto tambm no quer dizer que o autor no se
preocupava com a questo da literatura infantil e juvenil. O fato de no se restringir neste
campo literrio no significa desinteresse pela rea, pois a associao deste escritor s
publicaes infantis e juvenis tambm no so mera coincidncia.
No artigo referido no incio deste tpico, Bartolomeu afirma que elabora textos com o
objetivo de que estes sejam claros, diretos, simples, mas que estes objetivos no deixam com
que enfraquea sua escrita. Para ele, o texto deve ser capaz de abrigar a especificidade de cada
leitor. E, para isto, o adulto no pode ser considerado sinnimo de todas as verdades. Escrever
para crianas e adolescentes um ato voluntario, porm, sem restries de qualquer espcie,
sem menosprezo a este leitor em desenvolvimento.
Em artigo publicado no Jornal da Hora, intitulado apenas com o nome do escritor,
Queirs faz a seguinte declarao sobre o livro infantil:

Ento eu gosto sempre de pensar que preciso oferecer pra criana um livro de
literatura, no um livro de brinquedo, porque o livro de brinquedo bom, mas no
promove uma reflexo, e o texto de literatura prope uma reflexo, e bom porque
cada um pensa o que quiser a respeito dele. (QUEIRS, 2010).

Ao responder a outra pergunta em sua entrevista ao reprter da Fundao Ecofuturo,

Queirs nos define o que o seu ato de escrita:

Escrever procurar parceiros para decifrar a intensidade dos mistrios. Escrever

no saber e recorrer ao leitor par anos ajudar a decifrar o mistrio que inaugura o
escritor. Cada livro um momento, uma interrogao, a busca de uma conversa.
Escolher um tema dar corpo ao que sufoca, buscar razo para a fantasia, dar
forma ao imaginrio. Escrever, digo sempre, abrir a porta sabendo que o resto da
paisagem est no corao do leitor. E mais: escrever tomar posse dos limites.
(QUEIRS, 2010).

Pela concepo de escrita que o autor possui, podemos inferir que este seja um dos
motivos pelos quais seus livros ganharam tantos admiradores. H um respeito muito grande
ao papel do leitor, independente da faixa etria deste, alm de uma valorizao da fantasia e
do imaginrio, elementos suficientemente capazes de captar a ateno dos pequenos leitores.
Serra e Parreiras (2012), ao abordaram as caractersticas da obra deste escritor, nos dizem
que:
 117

Sua linguagem, rebuscada na esttica, trata de contedos complexos e filosficos

que ele consegue expressar de maneira prpria e original. Pela lapidao que faz na
busca das palavras e da construo das frases, seus textos so acessveis a crianas
pequenas e maiores. (SERRA; PARREIRAS, 2012, p. 10).

Em entrevista a Thiago Majolo, Bartolomeu diz que possui sim uma preocupao com
a linguagem de seus livros. Todavia, esta preocupao no restringe sua escrita em uma
literatura reduzida para a criana. Queirs escreve literatura, sem adjetivar seus escritos. O
autor sempre deixou muito claro que no produzia uma escrita com destinatrios especficos,
pois [...] se ela for com destinatrio, est tendo serventia. E a literatura no serve para nada.
(QUEIRS, 2009).
Podemos concluir que o fato de Bartolomeu Campos de Queirs ser associado
diretamente produo de literatura infantil e juvenil no quer dizer que o escritor est
restrito a este segmento da literatura. Muito pelo contrrio. Objetivando uma literatura sem
fronteiras, Queirs pode tambm ser lido e apreciado por leitores de todas as idades. Sua
preocupao com a linguagem para que ela justamente no seja um empecilho ao leitor e
sim um elemento facilitador para a compreenso de seus textos.
Alm deste elemento facilitador, temos tambm outras caractersticas em suas
produes que auxiliaram Queirs a entrar para o rol dos melhores escritores nacionais. Nas
palavras de Ana Maria Machado: a obra dele fica, carregada de humor, poesia, senso crtico
e esse nvel altssimo a que nos acostumou e os leitores adoram com toda razo. Um lugar
garantido em nossa literatura. (MACHADO, 2012, p. 90).
Bartolomeu Campos de Queirs nos deixou recentemente, mas seu legado demonstra
ter capacidade suficiente de perdurar, mesmo sem sua presena fsica. Afinal, para que um
livro receba a designao de literatura, deve sobreviver ao tempo e a poca em que foi escrito.
Capacidade j adquirida por seus livros.

4 - A NARRATIVA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS E FOI ASSIM...

(2008)

muito difcil abordar exclusivamente as narrativas de Bartolomeu Campos de

Queirs. Conhecido por alguns como o poeta da prosa, podemos afirmar que h uma
impossibilidade de realizar um recorte das narrativas deste escritor sem entrar no campo da
poesia. Sua linguagem no se restringe ao narrar. Queirs faz poesia at mesmo ao elaborar
 118

suas narrativas. Na expresso de Frei Betto, Queirs criava proesia, ou seja, uma mistura da
prosa e da poesia, atributo presente inclusive em Foi assim..., como j abordamos.
O crtico de arte Mrcio Sampaio, resume as caractersticas da obra de Queirs:

Em sua j extensa obra, Bartolomeu de Queirs permanece fiel a um projeto de

escritura que faz da inveno potica, do trabalho com a palavra nas suas diferentes
instncias um modo original de comunicao de experincias profundas: o verbo o
princpio, o ncleo da vivncia do mundo. (SAMPAIO, 2012, p. 25).

Eliane Yunes, em Memrias de menino: poesia e melancolia tambm trata desta

escrita potica to presente na linguagem adotada por ele. Para a crtica, falar de poesia um
mote para encontrarmos Queirs. A poesia est na raiz do trabalho deste autor, mesmo em
seus textos em prosa (YUNES, 2012).
A linguagem potica, muito comum nas obras de Queirs, como apontamos acima,
tambm presente em Foi assim... (2008), livro que analisamos nesta dissertao. No entanto,
o livro parece destoar das demais publicaes do escritor, devido sua composio, com a
presena da temtica familiar, que acarreta certa postura pedaggica, considerando a
aproximao deste livro com uma ndole transmissora de normas e ensinamentos, como
explicitado no captulo anterior.
A presena da fantasia, por exemplo, to defendida pelo escritor, no possui muito
espao neste livro. Sobre este tema, em entrevista concedida a Mrcio Vassalo, para o Folha
Proler no ano de 2001, Queirs responde sobre o que fantasia, ao ser indagado pelo
entrevistador: A fantasia o desejo. Criamos para fantasia, para suportar o nosso vazio.
Somos a nossa falta. [...] (QUEIRS, 2012, p. 67).
Se pensarmos que a fantasia o desejo, talvez possamos encontr-la no desejo do
menino Edu em se alfabetizar, nas brincadeiras de Edu com as letras em alguns momentos da
histria. Porm, se pensarmos fantasia com outro sentido, aquele da inveno, do fora do
comum, no localizaremos a fantasia neste livro. Isto porque grande parte da narrativa no
possui elementos de nonsense ou do maravilhoso. Edu, personagem principal da nossa
histria, um menino comum, com o desejo de aprender a ler e a escrever, como j o
descrevemos anteriormente, mas se depara apenas com elementos da realidade, pois como
expusemos no captulo anterior, a presena da fantasia restringe-se ao sonho e este, muitas
vezes, no nos descrito.
Talvez pelo fato do livro abordar uma questo rotineira entre as crianas o desejo de
aprender a ler e escrever Bartolomeu desejou escrever um livro em que estas crianas
 119

pudessem criar uma relao de empatia, sendo a histria verossimilhante as suas prprias
trajetrias de leitores e escritores em processo de formao. Porm, no podemos concluir que
o livro foi escrito com esta finalidade, pois nas palavras do autor:

Quando eu sento pra escrever, eu no penso se eu estou escrevendo pra criana ou

pra adulto, eu estou fazendo o melhor de mim naquela hora. Se esse melhor tambm
alcanar a criana, e ela escolher pra ler, um privilgio, porque ter uma pessoa sem
armaduras, sem o corao preso, diante do seu texto e gostar dele muito bom.
(QUEIRS, 2010).

No podemos saber ao certo porque possvel localizar tantas diferenas deste livro
de Bartolomeu Campos de Queirs com a grande maioria de suas obras. Talvez as afirmaes
de Tnia Pellegrini (1999) sobre a indstria do mercado editorial sirvam tambm para
explicao esta publicao de Queirs. Um livro encomendado por alguma editora, com
destinatrio especfico, com reflexos memorialsticos do prprio processo de aquisio da
linguagem escrita pelo autor? Esta ltima questo foi levantada, pois em um artigo publicado
pela Biblioteca Virtual Ecofuturo, intitulado Para bem escrever, Queirs afirma:

Em nossa memria mora o vivido e o sonhado. Sempre, na intimidade mais

silenciosa, nosso real conversa com a fantasia. No h memria pura. Estamos
continuamente pensando que foi assim, mas poderia ter sido assim. Pela fora
da fantasia a cultura se renova e o mundo ganha em maleabilidade. A fantasia
inaugura o novo no mundo. (QUEIRS, 2011, p. 3).

Foi assim... algo vivenciado pelo autor, com traos imaginados ou apenas mais uma
histria elaborada, sem vestgios da memria. O fato que o ttulo desta narrativa pode ser
entendido justamente como um processo acontecido, como algo rememorado. Mas, de quem
seriam as memrias, do menino ou do escritor? Vrias questes nos intrigam, mas
infelizmente no possumos respostas a todas elas. So apenas questionamentos em relao a
esta obra do autor.
Considerando as caractersticas analisadas anteriormente e o confronto das ideias do
autor com os elementos presentes em Foi assim... (2008) podemos afirmar que este livro
destoa dos produzidos pelo autor. Sendo memorialstico, distancia-se dos demais livros
publicados por Queirs, j que narra a histria de uma famlia totalmente diferente da sua.
Sendo apenas uma criao, no possvel localizar abundncia de elementos fantasiosos,
poticos e humorsticos presentes em diversas outras narrativas por ele publicadas.
 120

5 A POESIA DE BARTOLOMEU CAMPOS DE QUEIRS E ABC...at Z! (2009)

Bartolomeu possui diversos livros de poesia infantil. Em todos eles, o escritor trabalha
a linguagem de maneira a produzir efeitos de humor, sonoridade e confuso dos sentidos. Para
Ninfa Parreiras e Elizabeth Serra, Queirs [...] tambm autor de poesia ldica para crianas
pequenas, [...] onde o autor brinca com a forma, sonoridade e semntica das palavras.
(SERRA; PARREIRAS, 2012, p. 10).
Diversos crticos e estudiosos de seus livros atribuem as mesmas caractersticas a sua
poesia. Mrcia Cabral da Silva, em artigo escrito para o Dossi Bartolomeu Campos de
Queirs, publicado na Revista Palavra, ressalta a grande habilidade do escritor ao construir
seus enredos, pois h sempre a presena dos componentes ldicos, alm dos perceptveis
jogos de palavras, que mesmo organizados de maneira simples, jamais se tornam simplrias.
(SILVA, 2012).
Nelly Novaes Coelho, em seu Dicionrio Crtico da Literatura Infantil e Juvenil
Brasileira (2006), nos diz que a poesia deste escritor era uma [...] poesia arraigada no oculto
dos seres em contraponto com a concretude visvel das realidades, a de Bartolomeu Campos
de Queirs das que desafiam o leitor a decifrar o no-escrito. (COELHO, 2006, p. 124).
Na j mencionada entrevista que o escritor concedeu a Thiago Majolo, em fevereiro de
2009, ao ser indagado sobre o tema poesia, Queirs declara:

[...] sempre gostei de poesia, uma escrita extremamente sofisticada. Acho a

linguagem mais sofisticada que tem. Porque no define nada. A poesia mais ou
menos um crepsculo. No clareia e no escurece. Deixa tudo em suspenso. Acho
que tem muito do sonho. [...] A poesia para mim tambm um deslocamento e uma
condensao. densa. Reduz tudo e desloca tudo. (QUEIRS, 2009).

Ao associarmos as declaraes de Queirs com suas obras poticas, podemos perceber

realmente estas caractersticas presentes em suas obras, principalmente ao pensarmos as
poesias infantis, com a linguagem extremamente trabalhada, densa, deslocada para a
formao dos versos permeados de humor e comicidade. Ideias tambm defendidas pela j
citada pesquisadora Alice urea Penteado Martha, em seu artigo Pequena Prosa sobre Versos
(2012):

As estruturas lingusticas, adequadas faixa etria a que se destinam os poemas,

devem permitir e incentivar a entrada do leitor e sua participao na construo dos
sentidos dos textos. Como isso possvel? Com a escolha de vocbulos condizentes
realidade dos receptores; com o emprego de frases pouco elaboradas,
preferencialmente, na ordem direta, sem inverses, sem rebuscamentos de
 121

linguagem, com expresses e construes mais prximas da oralidade e, portanto,

mais prximas dos destinatrios pretendidos. (MARTHA, 2012, p. 51).

Os parmetros defendidos pelo autor no que tange a poesia, assim como as

caractersticas apresentadas por Martha (2012) em relao poesia infantil, podem ser
observadas na publicao dos trabalhos de Queirs. Na mesma entrevista mencionada acima,
ao ser questionado sobre seu processo de trabalho, o autor responde:

Agora mesmo fiz um trabalho para a Editora Larousse, de So Paulo, que chama
ABC...at Z! So as 26 letras do alfabeto, agora que entraram as outras trs. Cada
histria, cada conto pequenininho, com a letra a, s tem a letra a. No b s tem
a letra b. Isso me d um trabalho! Fico pesquisando, pesquisando, pesquisando.
Um pra zer muito grande. Pode ser que o leitor passe completamente despercebido.
Para o leitor isso no choca, ele gosta por outras coisas. Gosta pelo ritmo, pela
sonoridade. Voc tem que fazer isso pelo prazer. (QUEIRS, 2009).

Pelas palavras acima, possvel concluir seu imenso trabalho para atribuir sentidos a
cada verso, referente s 26 letras do alfabeto. E esta prtica condiz exatamente com o que o
autor declara acerca da poesia e tambm com as observaes realizadas por crticos e leitores
de suas obras.
Nos versos de ABC...at Z! podemos localizar vrias rimas e brincadeiras envolvendo
animais. Na entrevista j citada a Instituio Ecofuturo, Bartolomeu afirma que gosta de
animais, pois estes o intrigam, questionam-no sobre seus instintos. E ao tom-los como
objetos para a reflexo, faz com que o autor mergulhe em grandes segredos. Os animais o
encantam pela maneira que lutam para sobreviver em diferentes meios. O surgimento dos
versos com animais nascem das observaes do escritor em torno da palavra e principalmente
da fantasia.
Em sua conversa com o jornalista Mrcio Vassalo, Bartolomeu tambm realiza
afirmaes sobre a poesia. Para ele, [...] a poesia faz com que o leitor se aposse da palavra e
v muito alm dele mesmo. O bom texto permite que o leitor se expresse diante dele.
quando o leitor chega a um lugar onde o autor nunca esteve. (QUEIRS, 2012, p. 78).
Considerando as ideias do autor sobre poesia e relacionando estas com o livro
ABC...at Z! podemos afirmar que Queirs no se desvencilha de seu projeto ao criar esta
obra, permeada de brincadeiras com o significado, com o som das palavras, recheada de
versos com animais e situaes de humor que envolvem o leitor, sendo este criana, jovem ou
adulto.
 122

6 RELAO DO AUTOR COM AS ILUSTRAES DE SEUS LIVROS

Em muitas de suas entrevistas concedidas e artigos publicados, ao ser referido o tema

da ilustrao, Bartolomeu sempre demonstrou interesse e preocupao com as imagens
estampadas em seus livros, como tentaremos demonstrar abaixo.
No artigo No tarefa simples escrever para crianas, Bartolomeu afirma:

Assim, no meu ato de escrever penso tambm no objeto livro. Se fao um texto com
o que h de melhor em mim gosto de v-lo apresentado de maneira sedutora. Para
tanto, o ilustrador se faz indispensvel. Mesmo compreendendo que literatura feita
de palavras e que ler apropriar-se das palavras, e que as coisas so nomeadas pelas
palavras, cabe ao ilustrador ser o meu primeiro leitor, capaz de expressar sua leitura
por meio da linguagem plstica realizada a partir da sua liberdade e fantasia, para
que o livro tenha outros entendimentos e outras admiraes. (QUEIRS, 2007,
p. 33)

O autor entende e valoriza o papel do ilustrador. Sabe diferenciar o plano verbal do

plano no verbal e afirma que deve haver um dilogo entre estas duas linguagens. O
ilustrador, como primeiro leitor de sua obra, precisa utilizar-se do elemento da fantasia
extremamente importante para Queirs ao dar formas e cores na expresso de seu texto.
Em outro momento, ao ser questionado sobre a sua relao com o ilustrador,
Bartolomeu declara:

Gosto do ilustrador que no repete o texto. Que faz outra leitura do texto. Gosto bem
disso. Pensar o seguinte: o texto literrio tem que ficar em p sozinho. Se depender
da ilustrao no literrio. Porque literatura palavra, letra. Ento, fao um texto
e vejo se ele fica em p sozinho. Quando voc d para o ilustrador, quer tornar o
livro mais sedutor para o pequeno leitor. Quer que a criana pequena se interesse.
Porque toda criana gosta muito do livro. [...] Ento, esse livro com a ilustrao para
criana pequena muito bom. Torna-o sedutor. Aproxima muito a criana do livro.
Mas acho que h um determinado momento em que a ilustrao tem que sair do
texto. Literatura texto, no ilustrao. Ilustrao uma coisa, literatura outra.
(QUEIRS, 2009).

Pelas suas declaraes, a preocupao do escritor com as imagens que acompanhariam

seus textos fica evidente. Bartolomeu possua muita distino sobre o que era o texto literrio,
o que era o texto no verbal e qual o papel de cada um deles dentro da obra. Gostava de
imagens que acrescentavam outras vises ao texto e no apenas o restringia, ilustraes que
representavam justamente o que no estava no plano verbal. Sem ser um especialista no
assunto, o autor corrobora afirmaes como a da estudiosa Eliane Aparecida Galvo Ribeiro
Ferreira (2012):
 123

A imagem, como apresenta o improvvel, produz distanciamento para o leitor e

deixa a interpretao suspensa. Desse modo, gera ambiguidades, sentidos
simblicos, instaurando lacunas que sero preenchidas pelo texto, na busca por uma
realizao comum de sentido. Neste caso, se estabelece entre texto e imagem uma
funo de amplificao, em que esta amplia os significados daquele e vice-versa,
sem que ambos se repitam ou contradigam. (FERREIRA, 2012, p. 165).

Considerando as declaraes de Queirs, de Ferreira (2012) e traando um paralelo

com as observaes sobre as imagens dos livros aqui analisados podemos tecer alguns
comentrios. No captulo anterior apontamos pontos nefrlgicos em relao s ilustraes de
Foi assim... (2008) e ABC at Z! (2009).
As ilustraes de Foi assim...(2008), como citamos anteriormente, apenas retratam
aquilo que est expresso no campo verbal. As imagens no complementam ou abrem
possibilidades para a interpretao do texto. So como fotografias do texto verbal, fixam
determinado momento da narrativa e o reproduz. No entanto, apesar da postura contraria de
Bartolomeu em relao a este tipo de ilustrao, o livro foi publicado.
O ilustrador Rui de Oliveira nos diz que apesar da condicionalidade da imagem
palavra escrita, a ilustrao pode e deve assumir um carter de transcendncia do texto, o que
no quer dizer que deva transgredi-lo. Para ele, onde termina a palavra comea a arte da
ilustrao. No entanto, as imagens no podem ser parfrases do texto, nem seu espelho. Ela
um prisma do texto. (OLIVEIRA, 2012).
Relacionando as ilustraes de Foi assim...(2008) com as informaes sobre a arte de
ilustrar, tanto de Queirs quanto de Rui de Oliveira, podemos perceber a diferena qualitativa
das imagens deste texto em relao a tantos outros publicados.
J o livro de poesias ABC...at Z! percebemos uma tentativa de diferenciar as
ilustraes. Porm, um dos problemas encontrados nestas imagens a questo do tamanho e
de sua disposio na pgina. Imagens muito pequenas acompanham cada poema e nas pginas
ao lado de cada texto, elementos desconexos, como se fosse um dicionrio de imagens, fator
que tambm empobrece o livro no plano no verbal.
Quanto ilustrao dos poemas, sabemos que realmente no tarefa simples, ainda
mais pensando na presena constante do nonsense no livro em questo. O ilustrador Rui de
Oliveira, faz a seguinte afirmao quanto a este tema:

A poesia um dos gneros literrios mais difceis de serem ilustrados. Em alguns

casos pelo seu intimismo, pela sucesso de metforas e alegorias encadeadas, sem
dvida um dos momentos mximos de qualquer idioma. Tudo isso dificulta qualquer
tipo de concreo visual. (OLIVEIRA, 2008, p. 22).
 124

Pela afirmao acima, possvel compreender a dificuldade encontrada pela

ilustradora Jlia Bianchi em transformar em imagens, os versos presentes nos 26 poemas do
livro ABC...at Z!. Outro fator que talvez tenha impossibilitado um trabalho mais elaborado
o prprio formato do livro, 24 x 17cm, mas no h como afirmar se foi ou no um empecilho
a ilustradora.
Concluindo este item, podemos entender que as concepes de ilustrao do grande
autor Bartolomeu Campos de Queirs no esto de acordo com as ilustraes apresentadas
nos dois livros em questo, questo a qual no podemos explicar e esclarecer os motivos que
levaram a publicao destes livros.

7 LTIMAS CONSIDERAES

Bartolomeu acreditava que a literatura poderia transformar o mundo, deixando-o mais

justo e mais belo. E por acreditar nisto, passou sua vida a escrever literatura e a defender o
direito de todos de terem acesso a ela. Sua viso sobre a literatura, sendo ela infantil ou no,
demonstra o profundo respeito deste arte-educador, como gostava de ser chamado, pelo leitor
de qualquer idade.
Apesar desta clara posio de Queirs, ao analisarmos os projetos estticos e grficos
dos dois livros mencionados nesta dissertao, encontramos momentos ou fragmentos sobre
os quais se poderiam fazer algumas restries nos plano estticos e literrios. Em ABC...at
Z! temos um excelente projeto esttico, prejudicado talvez pelo projeto grfico, mas como o
prprio autor defendia, o texto literrio precisa ter vida independente de suas ilustraes, o
que possivelmente este texto alcance. Problemas maiores localizamos na obra Foi assim...,
elencados nos captulos dois e trs desta dissertao e retomados em alguns trechos deste
captulo.
Mesmo localizados estes problemas, no possumos nenhuma pretenso de diminuir o
valor literrio das produes de Bartolomeu Campos de Queirs, pois qualquer bom autor
possui obras mais valorizadas ou menos valorizadas em determinados momentos histricos.
Alm disso, a enorme contribuio que este autor trouxe a literatura de uma maneira geral e a
literatura infantil e juvenil do nosso pas no pode ser nublada em razo de alguns problemas
estticos localizados em duas de suas obras.
Logo, concordamos e acreditamos na profecia realizada pela Editora SM: Um dos
mais importantes nomes da literatura infantil e juvenil, cuja obra, repassada de lirismo e
 125

abastecida pelos tesouros da memria, h de seguir alargando as fronteiras do presente. (SM,

2012).
 126

REFERNCIAS

COLASANTI, Marina. Na estao, um ltimo sorriso in SERRA, Elizabeth (org.) Bartolomeu

Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

MACHADO, Ana Maria. Brechas para a liberdade in SERRA, Elizabeth (org.) Bartolomeu
Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

PAULO, Joo. Bartolomeu Campos de Queirs lana romance de maturidade in SERRA,

Elizabeth (org.) Bartolomeu Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo:
Moderna, 2012.

QUEIRS, BARTOLOMEU CAMPOS DE. No tarefa simples escrever s crianas.

Revista Ns da Escola, Rio de Janeiro, v. 4, n. 46, p. 32-33, 2007.

______. Manifesto por um Brasil Literrio. Instituto C&A, 2009. Disponvel em <
http://www.brasilliterario.org.br/manifesto.php>. Acesso em nov 2011.

______. Memrias da literatura infantil e juvenil. Museu da Pessoa, Belo Horizonte, 13 fev
2009. Entrevista concedida a Thiago Majolo. Disponvel
em:<http://www.museudapessoa.net/mdl/memoriasDaLiteratura/entrevista.cfm?autor_id=63>
. Acesso em abr 2012.

______. O mundo do tamanho do que sei dizer. Revista Getlio, So Paulo, 18 set 2009.
Entrevista concedida a Carlos Costa. Disponvel em: <
http://bibliotecadigital.fgv.br/dspace/bitstream/handle/10438/7052/Ed%20-%2017%20-
%20Entrevista%20Bartolomeu%20Queiroz%20-%20%28Site%29.pdf?sequence=1>. Acesso
em abr 2012.

______. A infncia e o livro. Instituto Ecofuturo, 2010. Disponvel em:

<http://www.premioecofuturo.com.br/2010/tl_files/dl/pdf/EXE_Bartolomeu.pdf>. Acesso em
nov 2011.

_____. Palavras de Bartolomeu Campos de Queirs. Jornal da Hora, So Paulo, agosto 2010.
Disponvel em <http://espacojornaldahora.blogspot.com.br/. Acesso em jul 2011.

______. Entrevista com o escritor Bartolomeu Campos de Queirs. Ecofuturo, So Paulo, 01

set 2010. Entrevista concedida a Instituio Ecofuturo. Disponvel em: <
http://www.ecofuturo.org.br/premio/blog/show/53>. Acesso em ago 2011.

______. Para bem escrever. Instituto Ecofuturo, s/d. Disponvel em: <
http://www.ecofuturo.org.br/uploads/conteudos/textos_de_apoio/para_bem_escrever.pdf>.
Acesso em nov 2011.

______. O leitor de silncios. Entrevista concedida a Mrcio Vassalo. in SERRA, Elizabeth

(org.) Bartolomeu Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna,
2012.
 127

SAMPAIO, Mrcio. Por Mrcio Vassalo in SERRA, Elizabeth (org.) Bartolomeu Campos de
Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

SERRA, Elizabeth. Bartolomeu: presente! in SERRA, Elizabeth (org.) Bartolomeu Campos

de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

SERRA, Elizabeth; PARREIRAS, Ninfa. Dossi BCQ apresentado pela FNLIJ como
candidato ao Prmio Hans Christian Andersen IBBY in SERRA, Elizabeth (org.) Bartolomeu
Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

SILVA, Mrcia Cabral. Bartolomeu Campos de Queirs: arteso da palavra escrita. Revista
Palavra, Rio de Janeiro, v. 4, n. 3, p. 28-32, jul/ 2012.

SM Editora. Os editores de Bartolomeu lembram o amigo in SERRA, Elizabeth (org.)

Bartolomeu Campos de Queirs: uma inquietude encantadora. So Paulo: Moderna, 2012.

YUNES, Eliana. Memrias de menino: poesia e melancolia. Revista Palavra, Rio de Janeiro,
v. 4, n. 3, p. 38-41, jul/ 2012.
 128

APNDICE 2
QUADROS DA BIBLIOGRAFIA DE E SOBRE BARTOLOMEU
CAMPOS DE QUEIRS
 129

Quadro 1 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: obra potica

Ano Ttulo Editora Local
1971 O peixe e o pssaro Formato Minas Gerais
1973 Pedro Miguilim Minas Gerais
1978 Raul RHJ Minas Gerais
1982 Mrio Miguilim Minas Gerais
1985 Ah!mar... Quinteto Editorial So Paulo
1985 As patas da vaca Miguilim Minas Gerais
1985 Cavaleiros das sete luas Miguilim Minas Gerais
1986 Corao no toma sol FTD So Paulo
1986 Correspondncias Miguilim Minas Gerais
1986 Histria em 3 atos Miguilim Minas Gerais
1986 Pintinhos e pintinhas FTD So Paulo
1988 Apontamentos Formato Editorial Minas Gerais
1989 Papo de pato Formato Editorial Minas Gerais
1989 P de sapo e sapato de pato Formato Editorial Minas Gerais
1990 Escritura Quinteto Editorial So Paulo
1991 Mineraes RHJ Minas Gerais
1992 Dirio de classe Moderna So Paulo
1999 Os cinco sentidos Cia Editora Nacional So Paulo
2000 Para criar passarinho Miguilim Minas Gerais
2000 Rosa dos ventos Miguilim Minas Gerais
2001 Bichos so todos...bichos Editora do Brasil So Paulo
2001 Flora Miguilim Minas Gerais
2003 O piolho RHJ Minas Gerais
2004 Formiga amiga Moderna So Paulo
2004 De letra em letra Moderna So Paulo
2004 O guarda-chuva do guarda Moderna So Paulo
2004 O pato pacato Moderna So Paulo
2006 Somos todos igualzinhos Global So Paulo
2007 O ovo e o anjo Global So Paulo
2008 Anacleto Larousse Junior So Paulo
2009 ABC... at Z! Larousse Junior So Paulo
2010 2 patas e 1 tatu Positivo So Paulo
 130

Quadro 2 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: narrativas

Ano Ttulo Editora Local
1979 Onde tem bruxa tem fada Moderna So Paulo
2001 De no em no Cia Editora Nacional So Paulo
2002 Mais com mais d menos RHJ Minas Gerais
2002 A Matinta Perera FTD So Paulo
2002 Menino de Belm Moderna So Paulo
2003 At passarinho passa Moderna So Paulo
2003 Menino de Belm Moderna So Paulo
2003 Vida e obra de Aletrcia depois de Zoroastro Moderna So Paulo
2004 Entretantos Conselho Regional de Minas Gerais
Psicologia
2006 Antes do depois Manati So Paulo
2007 Sei por ouvir dizer Edelbra Rio Grande
do Sul
2008 Foi assim... Moderna So Paulo
2008 Menino inteiro Global So Paulo
2009 Isso no um elefante Abacatte Minas Gerais
2009 Nascemos livres: a declarao universal dos SM So Paulo
direitos humanos em imagens
2009 O livro de Ana Global So Paulo
2009 Tempo de voo Comboio das Cordas So Paulo
2010 A rvore Paulinas So Paulo
2010 Emoes em desalinho Clube de Edit. Mineira Minas Gerais
2012 A filha da preguia Autntica Minas Gerais
 131

Quadro 3 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: memrias

Ano Ttulo Editora Local
1982 Ciganos Miguilim Minas Gerais
1989 Indez Miguilim Minas Gerais
1995 Por parte de pai RHJ Minas Gerais
1996 Ler, escrever e fazer conta de cabea Miguilim Minas Gerais
2004 O olho de vidro do meu av Moderna So Paulo
2006 Sem palmeira ou sabi Peirpolis So Paulo
2011 Vermelho amargo Cosacnaify So Paulo
 132

Quadro 4 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: artigos em livros

Ano Artigo Livro Organizao Editora Local
1983 ...das saudades O mito da infncia feliz ABRAMOVICH, Summus SP
que tenho F.
1997 Foram muitos Meu professor ABRAMOVICH, Gente SP
os professores inesquecvel F.
1997 Menino O jogo do livro infantil PAULINO, G. Graa MG
temporo Paulino
1999 O livro A formao do leitor: PRADO, J.; Argus
passaporte, pontos de vista CONTINI, P.
bilhete de
partida
2001 Preguia Pecados YUNES, E; PUC RJ
BINGEMER,
M.C.L.
2002 Literatura: Pensar a leitura: YUNES, E. Loyola SP
leitura do complexidade
mundo, criao
da palavra
2002 No dars falso Os dezmandamentos YUNES, E; PUC RJ
testemunho BINGEMER,
M.C.L.
2005 Leitura, um O que qualidade em OLIVEIRA, I. DCL SP
dilogo literatura infantil e
subjetivo juvenil? Com a palavra o
ilustrador
2006 Trara sem O livro dos sentimentos BORJA, M.I.; Guarda- RJ
espinhos VASSALO, M. chuva
2007 Balano Vivncias de leitura PRADO, J.; Leia Brasil RJ
DINIZ, J.
2007 Por ser criana A vida que a gente quer Ecofuturo Instituto S. P.
depende do que a gente Ecofuturo
faz
2008 (sem ttulo) Nos caminhos da Instituto C&A Peirpolis S.P.
literatura
 133

Quadro 5 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: ensaios

Ano Ttulo Editora Local
1982 Consideraes sobre a educao artstica Coordenadoria de Cultura Minas Gerais
2007 Para ler em silncio Moderna So Paulo
2012 O fio da palavra Galera Record So Paulo
2012 Sobre ler, escrever e outros dilogos Autntica Minas Gerais
 134

Quadro 6 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: participao em

coletneas
Ano Conto/poema Livro Organizao Editora Local
s/d - Ora bolas! QUEIRS, B.C.; FTD SP
GONDIM,
M.M.R.;
CASASANTA,
T.

1991 - Dois em um! QUEIRS, B.C.; FTD SP

GONDIM,
M.M.R.;
CASASANTA,
T.

2001 Onde tem bruxa Historinhas pescadas LEITE, M.P.A.; Moderna SP

tem fada SOTO, P.
2002 Faca afiada Nem te conto! QUEIRS, B.C.; Moderna SP
2002 Dirio de classe Gotas de poesia QUEIRS, B.C.; Moderna SP
2002 A ararinha azul Olhar de bichos CUNHA, L.; Dimenso MG
QUEIRS, B.C.;
SORRENTI, N.
2003 (no localizado) 7 cores, 7 autores Franco MG
2008 A nova fantasia do Diferentes heris, CONDINI, P. Leia RJ
rei diferentes caminhos Brasil
 135

Quadro 7 Produo ativa de Bartolomeu Campos de Queirs: organizao de livros

Ano de publicao Ttulo Editora Local
2005 Ceclia Meireles: as palavras voam Moderna So Paulo
2005 Manuel Bandeira: para querer bem Moderna So Paulo
2006 Henriqueta Lisboa: luz da lua Moderna So Paulo
2006 Branca flor e outros contos Peirpolis So Paulo
 136

Quadro 8 Produo passiva de Bartolomeu Campos de Queirs: livros

Ano Ttulo Autor Editora Local
1998 Literatura sem fronteiras: uma leitura da LIMA, Ebe Maria Miguilim Minas
obra de Bartolomeu Campos de Queirs de Gerais
1999 O infantil na literatura: uma questo de PERES, Ana Maria Miguilim Minas
estilo Clark Gerais
1999 Caminhos e encruzilhadas: os percursos PELLEGRINI, RHJ Minas
potico e poltico de Bartolomeu Campos Stella de Morais GErais
de Queirs - da formao do leitor
formao de leitores
2003 A lngua e o discurso da memria: a OLIVEIRA, Maria Miguilim Minas
semntica da infncia revisitada em Lilia Simes de Gerais
Bartolomeu Campos de Queirs
 137

Quadro 9 Produo passiva de Bartolomeu Campos de Queirs: artigos em livros

Ano Artigo Autor do Livro Autor/ Editora Loc
artigo Organizador do al
livro
1985 Caractersticas da CUNHA, Literatura CUNHA, M.A.A. tica SP
obra infantil M.A.A. infantil:
teoria e
prtica
1988 A dimenso RESENDE, O menino na RESENDE, V.M. Perspectiva SP
potica da narrativa V.M. literatura
de Bartolomeu brasileira
Campos de
Queirs
1990 Indez VIEGAS, S. Cinema VIEGAS, S. Ncleo de MG
O peixe e o comentado Filosofia
pssaro
1991 Circuito potico LUCAS, F. Mineiranas LUCAS, F. Oficina de RJ
Livros
1993 - RESENDE, Literatura RESENDE, V.M. Saraiva SP
V.M. infantil
brasileira:
vivncias de
leitura e
expresso
criadora
1995 Economia e SILVA, Literatura MELLO, A.M.L.; UFG GO
eficcia: o projeto V.M.T. infanto- TURCHI, M.Z.;
grfico de juvenil: prosa SILVA, V.M.T.
Cavaleiro das sete & poesia
luas
2001 Terceira parte do EVANGELI A EVANGELISTA, Autntica SP
livro STA, A.A.M; escolarizao A.A.M;
BRANDO, da leitura BRANDO,
H.M.B; literria: o H.M.B;
MACHADO, jogo do livro MACHADO,
M.Z.V. infantil M.Z.V.
2002 A memria da OLIVEIRA, Literatura TURCHI, M.Z; UFG GO
infncia no M.L.S. infanto- SILVA, V.M.T.
discurso literrio de juvenil:
Bartolomeu leituras
Campos de crticas
Queirs
2008 A palavra na boca AGUIAR, Narrativas CECCANTINI, UNESP SP
do tempo V.T. juvenis: J.L.;
outros modos PEREIRA, R.F.
de ler
 138

Quadro 10 Produo passiva de Bartolomeu Campos de Queirs: artigos que apenas

se remetem ao autor
Ano Artigo Autor do Livro Autor/ Editora Local
artigo Organizador do
artigo
1991 Brasil Panorama COELHO, N.N. tica SP
sculo XX histrico da
literatura
infantil e
juvenil
1995 Tendncias TURCHI, Literatura MELLO, A.M.L.; UFG GO
da poesia M.Z. infanto-juvenil: TURCHI, M.Z.;
infanto- prosa &poesia SILVA, V.M.T.
juvenil
brasileira
2000 A poesia - Literatura COELHO, N.N. Moderna SP
destinada s infantil
crianas
2005 Poesia e CUNHA, O que OLIVEIRA, I. DCL SP
humor para Leo qualidade em
crianas literatura
infantil e
juvenil: com a
palavra o
ilustrador
2005 Uma AGUIAR, O que OLIVEIRA, I. DCL SP
literatura & L.A. qualidade em
seu leitor literatura
infantil e
juvenil: com a
palavra o
ilustrador
2007 Poesia para - Literatura ABRAMOVICH, Scipione SP
crianas infantil: F.
gostosuras e
bobices
2009 Da memria - Confuso de PARREIRAS, N. RHJ MG
letra lnguas: o que
o adulto
escreve, a
criana l
2012 O poema SALES, Poesia infantil AGUIAR,V.T.; Cultura SP
narrativo para J.B. e juvenil CECCANTINI, Acadmica
a infncia brasileira: uma J.L.
ciranda sem
fim
 139

Quadro 11 Produo passiva de Bartolomeu Campos de Queirs: teses e dissertaes

Ano Ttulo Autora Local
1998 A experincia da jovialidade: uma cruzada potica SIQUEIRA, UFMG
V.A.
2003 O ldico no discurso potico de Bartolomeu Campos de ZELAQUETT, UFPA
Queirs A.G.
2007 A potica da delicadeza e do essencial: Roseana Murray, LUIZ, G. USP
Bartolomeu Campos de Queirs e Jos Jorge Letria
2010 Bartolomeu Campos de Queirs: semeador de memria e MILLEN, J.C. UFMG
performance narrativa
2011 Entre Guimares Rosa, Manuel de Barros e Bartolomeu GOMES,R.S. UFMG
Campos de Queirs: a criao de uma infncia da escrita
 140

ANEXOS
 141

ANEXO 1

1. Imagem Capa do livro Foi assim... (2008), de Bartolomeu Campos de Queirs

 142

ANEXO 2

2. Primeira imagem de dentro do livro Foi assim...(2008), p.

 143

ANEXO 3

3. Edu, em seu quarto, pensativo. Representao do livro Foi assim... (2008), p. 53.
 144

ANEXO 4

4. A me de Edu, Marina, observa o filho brincando com os amigos. Representao do

livro Foi assim... (2008), p. 33.
 145

ANEXO 5

5. Edu e a me brincam com as letras. Representao do livro Foi assim... (2008), p. 37.
 146

ANEXO 6

6. Ilustrao final do livro Foi assim... (2008), p. 62.

 147

ANEXO 7

7. Imagem Capa do livro Foi assim... (2008), de Bartolomeu Campos de Queirs

 148

ANEXO 8

8. Poema referente letra F, do livro ABC...at Z!(2009), p. 18.

 149

ANEXO 9

9. Ilustraes que acompanham o poema referente letra F, do livro ABC...at Z!

(2009), p. 19.