FONOAUDIOLOGIA E MSICA NA EDUCAO INCLUSIVA: A

COMUNICAO ALTERNATIVA CONTRIBUINDO PARA A EDUCAO VOCAL

NA AULA DE MSICA.

Natlie Iani Goldoni

Rivaldo Gonalves
Associao Barretense Vida Nova- ABAVIN
Eixo Temtico: Comunicao Alternativa

Palavras-chave: comunicao suplementar e/ou alternativa; educao vocal; msica

1. Introduo
Atualmente existem programas que incluem a comunicao suplementar e alternativa na
escola focalizando a adaptao de recursos e materiais que garantam o processo comunicativo
dessas pessoas com necessidades complexas de comunicao (SAMESHIMA, 2011).
O processo de ensino-aprendizagem vai alm da comunicao e da troca de conhecimentos
entre professor e aluno, o contedo sistematizado precisa ser compreendido pelo aluno. Assim
tanto a msica como a comunicao alternativa, so importantes recurso para o processo de
ensino aprendizado, inserindo o aluno com deficincia e necessidades complexas de
comunicao em atividades pedaggicas que promovam a real aprendizagem. (MASSARO,
2012)
A msica permite um trabalho interdisciplinar, possibilitando o desenvolvimento sensitivo e
cognitivo do aluno, fazendo com que este se envolva com a real experincia da situao.
Alm disso, a msica pode servir de suporte para uma determinada explicao, serve de
motivao e eleva a auto-estima (FERREIRA, 2005).
Evidencia-se na literatura, que a msica adaptada por meio de sistemas de comunicao
suplementares e alternativos pode ser um recurso importante para trabalhar diversos
contedos acadmicos, seja no ensino regular, seja em classes especiais (DELIBERATO;
PAURA; NETA, 2007; MASSARO; DELIBERATO; RODRIGUES, 2010; PAURA;
DELIBERATO, 2007; SAMESHIMA, 2011, MASSARO, 2012).
Os recursos de comunicao suplementar e alternativa podem colaborar para o processo de
aquisio e desenvolvimento da linguagem e para o desenvolvimento da competncia
comunicativa, mas tambm podem inserir o aluno com deficincia e necessidades complexas
de comunicao em diferentes atividades pedaggicas, colaborando assim, para o processo de
ensino e aprendizagem (DELIBERATO, 2005a).

Compartilhando dessas reflexes, a msica apoiada na comunicao alternativa pode servir de

proposta de interveno para trabalhar com alunos que no dispe de cuidados com a voz,
auxiliando na compreenso da fisiologia da voz; dos exerccios de aquecimento e
desaquecimento vocal e ainda, nas orientaes de higiene vocal, como no gritar entre outros
hbitos saudveis. Segundo Behlau (2001) os principais objetivos de um aquecimento vocal

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so: permitir, que atravs de uma inspirao rpida, curta e controlada, possa aumentar o
controlo da quantidade de ar; preparar as pregas vocais para uma maior flexibilidade de
abertura e fechamento durante as variaes da voz; contribui para um som mais harmnico;
permiti ao cantor e/ou falante explorar toda a sua extenso vocal em termos de intensidade e
frequncia; proporciona melhores condies gerais de produo vocal e permitir uma melhor
articulao dos sons Nesse interim, a questo proposta a permear o desenvolvimento do
estudo : Como orientar e ensinar sobre cuidados com a voz, durante as aulas de msica, para
alunos com deficincia?

2. Objetivo
O objetivo foi verificar a utilizao da comunicao suplementar e/ou alternativa no
ensino-aprendizado dos cuidados com a voz durante as aulas de msica
3. Mtodo
O estudo foi desenvolvido em uma escola especial do interior de So Paulo, a qual atende 80
assistidos que participam de diferentes projetos inclusivos. Dentre as atividades propostas a
aula de msica e atendimento fonoaudiolgico so realizados diariamente. No grupo de
educao vocal criado pela fonoaudiloga e professor de msica uma banda foi montada com
os alunos, apoiada nas habilidades de cada indivduo, esse grupo acontece uma vez por
semana com durao de 1 a 2 horas e a coleta dos dados contou com um perodo de dois
meses. Os alunos que participam das atividades so adultos e idosos, totalizando 13 alunos
com diferentes tipos de deficincia. As deficincias so: fsica; intelectual; mltipla e visual..
Cantar a habilidade mais presente, os que no cantam participam tocando algum
instrumento ou utilizando o recurso da dana. Pensando em orientao, bem como nos
cuidados com a voz antes e aps o canto, realizamos dentro do delineamento da pesquisa
qualitativa um estudo de caso. Os materiais utilizados foram figuras da internet e figuras de
comunicao suplementar e alternativa do Picture Communication Symbols confeccionados
por meio do software Boardmaker (MAYER-JOHNSON, 2004), placa de mdf; impressora
colorida; eva e cola. Para coleta dos dados foi utilizado caderno de registro e mquina
fotogrfica. Quando a anlise dos dados, trabalhamos com o grupo focal, sendo a moderadora
a prpria pesquisadora. Para Morgan (1997), o grupo focal uma forma de pesquisa
qualitativa, com caractersticas prprias das entrevistas de grupo, porm no no sentido da
alternncia entre as questes do pesquisador e as respostas dos participantes; a ligao se
baseia na interao com o grupo, a partir da discusso de temas que so propostos pelo
pesquisador, que tipicamente assume o papel de moderador. As reunies do grupo focal
seguiram um roteiro estabelecido pelos pesquisadores considerando que a proposta de cada
reunio do grupo focal era o ensino aprendizado das tcnicas vocais e das orientaes de
higiene vocal, por meio das reaes dos alunos, assim foi necessrio estabelecer um roteiro
para a conduo das reunies, garantindo que todos os itens de anlise fossem discutidos.
Foram definidos como tpicos fixos: fisiologia da voz; como produzimos o som; o que uma
voz normal e uma voz alterada; hbitos de higiene vocal; exerccios para aquecer e
desaquecer a voz. Para tanto, Os registros dos relatos verbais obtidos nas reunies do grupo
focal foram transcritos na ntegra, seguindo as normas de Marcuschi (1986).

4. Resultados
As reunies do grupo focal foram realizadas semanalmente, sendo que o tempo de durao foi
de aproximadamente 1 a 2 horas de durao. A freqncia das participantes s reunies foi
varivel. As ausncias ocorreram em virtude de faltas na instituio ou doena .Inicialmente

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a fonoaudiloga junto com o professor de msica primeiramente trabalharam a fisiologia da
voz, para tanto foram impressas figuras das cordas vocais confeccionadas em tamanho
proporcional ao sulfite A4, todas impresses coloridas e coladas em mdf para facilitar a
fixao do material. Ainda, com EVA picado em pequenos pedaos foi adaptado em outras
figuras semelhantes os contornos das estruturas, como cordas vocais e trato aerodigestivo para
que os alunos com deficincia visual pudessem se aproximar ao mximo da compreenso das
estruturas; as explicaes oferecidas ainda contavam com o contato no prprio corpo,
reconhecendo de onde sai o som da voz ou mesmo como respiramos, promovendo um
momento de autoconhecimento e experenciando sensaes. A comunicao alternativa
contribuiu alm do auxlio visual, na construo da sequencia de eventos no processo da
fonao, para melhor entendimento dos alunos com deficincia intelectual, ou ainda para
auxiliar no trabalho com os alunos com necessidades complexas de comunicao.

Neste contexto, um movimento buscando marcar a identidade do grupo pde ser percebido,
como exemplificado no relato que segue de uma aluna oralizada:

Eu no sabia que quando a gente falava o ar saia pela boca. (P1).

Outro relato:
Quer dizer que quando a gente fala as duas cordinhas que esto dentro do pescoo
batem uma na outra (mostrando o indicador e o dedo mdio, como sinalizado pela
terapeuta, tocando um no outro) e quando eu estou respirando a cordinha fica aberta
(mostrando o indicador e o dedo mdio, como sinalizado pela terapeuta, tocando um
no outro). (P2)

Ainda foi possvel observar um aluno no oralizado mostrando com o indicador e o dedo
mdio o movimento das cordas vocais, ou ainda se atentando ao movimento da inspirao e
da expirao. Alguns alunos com deficincia fsica dependendo do movimento que
conseguiam realizar se apoiavam no corpo para tocar a regio das pregas vocais e sentir a
vibrao, quando no era possvel sentir em seu prprio corpo a fonoaudiloga colocava o
dorso da mo em seu prprio pescoo para que o aluno sentisse o movimento de vibrao da
prega vocal ou de respirao apoiando a mo sobre seu diafragma.

O relato de um aluno com deficincia visual:

bom conseguir entender como minha voz sai usando meu prprio corpo e sentir
(se referindo ao EVA picado servindo de adaptao ao contorno da estrutura da
prega vocal) como uma corda vocal, eu achei que fosse uma corda de verdade
agora que eu vi que tem outro formato e bem menor do que eu pensava. (P3)

Quanto as orientaes a fonoaudiloga e o professor de msica trabalharam com os hbitos

vocais abusivos apoiados na comunicao alternativa explicando que no pode gritar que se
deve ter cuidados com a voz antes e aps cantar. Referindo-se ao aquecimento e
desaquecimento vocal. Para tanto foram utilizados audiogravaes de vozes normais e vozes
alteradas para que os alunos tivessem uma percepo do que uma voz agradvel ou no, ou
mesmo de uma voz alterada ou no.

Em um relato, um aluno com um diagnstico de disartria referiu:

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 Minha voz diferente, eu tenho problema de voz mas acho que eu tenho um
machucado (aponta para a cabea). (P4)

Outro relato de uma aluna com deficincia visual:

O (apontando para o aluno) no consegue falar, mas quando voc (se referindo a
fonoaudiloga) pede pra ele mostrar a voz dele ele consegue fazer um /a/ bem forte
n. (P5)
Uma aluna com deficincia intelectual refere:
Por isso que a gente vai ter que aquecer (se referindo a voz) pra no ficar com a voz
estranha. Eu no quero ter problema de voz. (P6)

A gente vai ter que fazer sempre os exerccios antes de cantar n (se referindo a
fonoaudiloga e ao professor de msica) [...] eu percebi que estou cantando muito
melhor, agora j aprendi a usar meu diafragma pra cantar, estou cantando at mais
forte. (P6)
5. Discusso
A possibilidade de orientar e ensinar sobre cuidados com a voz, durante as aulas de msica,
para alunos com deficincia utilizando a comunicao suplementar e/ou alternativa foi
satisfatrio. Mesmo diante de diferentes tipos de deficincia e com a necessidade de adaptar
recursos, o sistema de comunicao alternativa foi essencial para dar significado a algo to
subjetivo. Os alunos conseguiram visualizar as estruturas da laringe e compreender o
funcionamento de seu corpo, ainda puderam se empoderar das orientaes e dos exerccios, se
tornando mais conscientes do uso e da necessidade de cuidar da voz. As aulas de msica
passaram a ter outro significado, os alunos passaram a levar garrafinhas de gua para a aula e
antes de cantarem aquecer a voz e aps o aula desaquecer a voz. Quanto aos alunos no
oralizados a comunicao alternativa foi essencial para a participao efetiva no grupo e
contribuiu aos alunos com deficincia intelectual a melhor compreenso do trabalho proposto.
Quanto aos alunos com deficincia visual as figuras adaptadas com apoio ttil possibilitou o
reconhecimento das estruturas da laringe e da produo da voz.

6. Concluso
Por meio da anlise e das discusses dos resultados foi possvel concluir que:
1-Todos os alunos com deficincia participaram do programa de interveno (grupo educao
vocal) utilizando habilidades expressivas no-verbais auxiliando as habilidades verbais;
2- O apoio da comunicao alternativa com apoio ttil ou sem apoio ttil auxiliou a
diversidade de alunos com diferentes tipos de deficincia na atividade de ensino aprendizado
dos cuidados com a voz.
3- Todos os alunos passaram a cuidar de sua voz independente de suas limitaes, de forma
individual e bastante particular melhorando a participao na aula de msica.
4- Os alunos passaram a ter maior conscincia sobre seu corpo e a necessidade do
autocuidado.
5-O sistema de comunicao alternativa serviu de recurso para o ensino-aprendizado dos
cuidados com a voz e da importncia desses cuidados no canto, durante a aula de msica.
6- A msica foi uma atividade motivadora para aprender sobre os cuidados com a voz e
eliminar hbitos nocivos, como gritar.
7- O sistema de comunicao alternativa auxiliou na compreenso das orientaes e dos
exerccios para a voz.

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ISSN 21774013