REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTES.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO.
NCLEO PORTUGUESA.
CENTRO DE ATENCIN BISCUCUY.

Prof. Erin Gonzlez.

Integrantes:
Alvares Nereira C. I 10.058.184
Bebec Yusmary C. I 17.829.141
Gonzlez Yeibih C. I 16.328.756
Dun Elizabeht C. I 15.172.234
Mrquez Franklin C. I
Vargas Alirio. C. I 12.882.576

0
 Biscucuy; Julio 2004
NDICE.

pp
.

El aprendizaje Significativa de 01
Ausubel ......... ..........................................

Anlisis de la Teora de Instruccin de 02

Brunner .....................................

Anlisis de problemas de aprendizaje que afectan el 09

rendimiento estudiantil y posibles soluciones aplicando el
enfoque cognoscitivo.

CONCLUSIONES ................................................................... 11
.......................

REFERENCIAS 12
BIBLIOGRAFICAS ................................................................

1
 INTRODUCCIN.

El proceso de enseanza ha necesitado que el docente

conozca los ltimos adelantos, tanto en recursos como en
enfoques, con la finalidad de mejorar la enseanza,
garantizando de esa manera, que el alumno realmente va a la
escuela a aprender. Por lo tanto, las caractersticas del
aprendizaje deben ser ampliamente conocidas y difundidas y
con ello, la importancia de las diferentes teoras que a travs
de las instrucciones y sugerencias ayudan a perfeccionar el
mismo.
El aprendizaje significativo, es un termino que se viene
empleado a menudo en la educacin, y muchas veces con una
definicin equivocada, pues se piensa que ensear en forma
significativa es colocar un montn de recursos para que el nio
aprenda, pero, de acuerdo a los diferentes psiclogos y muy
especialmente su promotor Ausubel hace ver que ste, es el
que ayuda a que el alumno construya su propio aprendizaje y
que el docente es el medio principal para ello, y la manera
ms efectiva es conocer las ideas previas que el alumno trae
para luego promocionar un especie de conflicto cognitivo con
lo que sabe y lo nuevo que se le d.

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 E trabajo tiene por objetivo dar a conocer el Aprendizaje
Significativo, la Teora de Instruccin y posibles soluciones a
los problemas educativos aplicando el enfoque cognitivo. Estos
contenidos tanto conceptuales, Procedimentales y Actitudinal
son de gran importancia para que los docentes los conozcan,
pues a travs de ellos se puede mejorar significativamente la
educacin.

ANALIZAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

AUSUBEL Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA.

El Aprendizaje Significativo de Ausubel.

El aprendizaje significativo es un proceso que moviliza a

nivel cognitivo, y que conduce a revisar y aportar a los
esquemas de conocimiento para dar cuenta de una nueva
situacin, tarea o contenido de aprendizaje. De acuerdo a
Ausubel, (citado por Romn Prez y Diez Lpez (1998) seala
que El Centra su inters en el aprendizaje verbal
significativo, opuesto al aprendizaje memorstico (p.69).
El aprendizaje significativo presenta tres grandes ventajas
respecto al aprendizaje memorstico:
El conocimiento se recuerda durante ms tiempo.

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 Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales
relacionados.
Facilita el aprendizaje (volver aprender lo olvidado).
En tal sentido Ausubel, recomienda la utilizacin de
determinados materiales en el aula para ayudar el aprendizaje
significativo y adems expone que el nio aprende haciendo.
El aprendizaje significativo centra el inters en el
aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje
memorstico.
El aprendizaje significativo presenta tres grandes ventajas:
El conocimiento se recuerda durante mas tiempo.
Aumenta la capacidad de aprender nuevos materiales
relacionados.
Facilita el aprendizaje (volver aprender lo olvidado).
Por ello, la conceptualizacin de aprendizaje significativo,
ha dado erigen a los actuales paradigmas educativos, que de
acuerdo a Coll, Mauri, Miras, Onrubia, Sole y Zabala (1999)
sealan que es el resultado de una visin del aprendizaje
desde la perspectiva cognitiva y contextual. Es por ello que el
mismo es posible en la interaccin del individuo con el
ambiente, es un proceso activo.
Dentro de este orden de ideas, Ausubel plantea que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para la
persona que aprende y dicha significacin esta en estrecho
vinculo con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee; aprender es sinnimo de
comprender.

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 Por ello lo que se comprende ser lo que se aprender y
recordara mejor, porque quedar integrado a nuestra
estructura de conocimiento. En la documentacin de la
reforma educativa se encuentran alusiones explicitas e
implcitas del aprendizaje mecnico, memorstico y repetitivo.
Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente
significativo
Significatividad lgica (coherencia en la estructura interna)
Significatividad psicolgica (contenidos comprensibles
desde la estructura cognitiva del sujeto)
La planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje
significativo debe comenzar por conocer la estructura mental
del sujeto que ha de aprender un aprendizaje significativo se
asimila y retiene con facilidad a bases de organizadores; o
esquemas previos que jerarquicen y clasifiquen los nuevos
conceptos. Tambin favorecen las transferencias y
aplicabilidad de los conocimientos.
En el proceso de aprendizaje en el Aula, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
solo se trata de saber la cantidad de informacin que posee,
sino cuales son los conceptos y proporciones que maneja as
como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuesto por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, esta ya
no se vera como una labor que deba desarrollarse con

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mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos
comience de cero pues no es as, sino que los educando tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio
Ausubel sostiene que la mayora de los nios en edad
escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que
permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho
como punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos
conceptos a travs de la asimilacin, la diferenciacin
progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos. Los
requisitos u organizadores previos son aquellos materiales
introductorias que actan como puentes cognitivos entre lo
que el alumno ya sabe y lo que an necesita saber.

ANALIZAR LA TEORA DE INSTRUCCIN DE

BRUNNER.

Los modelos de instruccin se sustentan en teoras de

aprendizaje, ya que estas son conocimientos organizados
sistemticamente, en el que las leyes y principio dan
significacin e interpretacin al fenmeno instruccional, las
mismas han sido enfocadas bajo la influencia de dos grandes
teoras de aprendizaje. La conductista y Cognitiva.
Dentro de esta ultima, se destaca Brunner cuando
explica que el nio tiene necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos, pero para ello, se deben
conocer los modelos de aprendizaje. En funcin de ello,

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Brunner (Citado por UPEL, 2002) seala que existen tres
modelos:

Modelo Inactivo de Aprendizaje: Seala que se

aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos (p. 57). Es decir, que este tipo de aprendizaje es
por demostracin, en donde se sirve de un modelo para
ensear. El docente es el llamado a inducir a los alumnos a
usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles
demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as
como actividades de representacin de roles, modelos y
ejemplos de conducta.

El Modelo Icnico de Aprendizaje: Implica el Uso de

imgenes o dibujos (OB. Cit, p. 57). En este aprendizaje se
aspira que el alumno aprenda contenidos a travs de
imgenes, es decir, a travs de lo visual y no demostrable
fcilmente. Por ello, se recomienda utilizar videos,
pelculas, la televisin pero sobre la base de aprendizajes
significativos y no deformativos.

Modelo Simblico de Aprendizaje: Es el ms

generalizado porque hace uso de la lengua hablada y
escrita. A travs de l se comunican las ideas y se trasmiten
aprendizajes.
De tal manera, que no todos los nios van a aprender de
la misma manera, de all, que la teora de instruccin
planteada por Brunner, tambin seala la importancia de

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categorizar el proceso cognitivo. Entendindose, segn l
mismo como un proceso de organizacin e integracin de la
informacin con otra informacin que ha sido previamente
aprendida (p. 58). Es decir, que aqu se retoma lo expuesto
por el aprendizaje significativo, como lo es la importancia de
las ideas previas que el alumno ya trae de su medio.
Dentro de esos tres modelos de aprendizajes propuestos,
Brunner enumera cinco ventajas de la capacidad de clasificar
acontecimientos en trminos de categoras conceptual, la
clasificacin:
1. Ayuda a simplificar el medio ambiente.
2. A encontrar semejanzas.
3. Elimina la necesidad de reaprendizaje constante.
4. Permite poner en practica una conducta determinada en
muchas situaciones diferentes.
5. Mejorar la capacidad para relacionar objetos y
acontecimientos.
En funcin de ello, es importante que el docente aplique
en todo el proceso de enseanza esta habilidad cognoscitiva
como lo es la clasificacin, lgicamente sin olvidar las dems
como, comparacin, sntesis, resumen entre otras. Adems de
ello, Brunner propone en la teora de instruccin cuatro
principios fundamentales, entre ellos:

1. Principio de Motivacin: Implica el inters por el

aprendizaje, de acuerdo al autor, los nios tienen
disposicin para aprender , por lo tanto el docente debe

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 aprovechar ese inters y promover aprendizajes
significativos.

2. Principio de Estructuracin: Seala que el aprendizaje

puede incrementarse seleccionando mtodos, tcnicas y
procedimientos, pero, que lo ms importante es tomar en
cuenta las ideas previas de los alumnos , las necesidades y
su capacidad cognitiva para comprender los contenidos a
dar.

3. El Principio de Secuenciacin: Se refiere a la

subordinacin y unidades de aprendizajes en el marco de
una asignatura y entre diferentes asignaturas. Aqu, cabe
destacar la globalizacin como propuesta de contextualizar
aprendizajes y de esta manera ampliar el conocimiento del
nio, sin recargar tanto los contenidos.

4. Principios de Reforzamiento: Implica la necesidad de

hacerle saber el alumno sus logros y aciertos, a travs no
solo de una calificacin, sino de un elogi, una sonrisa o de
una retroalimentacin, esto ayuda a reforzar conductas
positivas y por ende que se repitan.
En tal sentido, Brunne propone las estructuras globales de
conocimiento como las ms adecuadas para la consecucin de
resultados ptimos en el aprendizaje. Las cuales se pueden
esquematizar en las siguientes fases:
1. El maestro realiza la demostracin para ensear que es
posible hacer algo interesante.

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2. Luego induce al nio a realizarla, presentando la tarea como
un juego.
3. El maestro reduce la complejidad de lo que el nio va hacer
y luego complementa l lo ms difcil.
4. Una vez que el nio haya dominado la tarea, lo induce a
realizar a iniciar otra de orden superior.
5. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la
instruccin, es decir, la el conocimiento verbalizado.
A partir de este momento, es posible el discurso entre
educador y educando, el intercambio de conocimientos nuevos
que van ms all de la tarea recin dominada. El educando
puede hacer preguntas que van ms all de la informacin
compartida.
En contraste con Bunner, y de acuerdo a la Enciclopedia
de la Educacin (2002) Gagn, en su modelo de instruccin
formula u modelo global de aprendizaje que incluye tres
elementos; estructuras internas, como los receptores;
procesos internas como motivacin y atencin y externos
como aprehensin entre otros. Mientras que Brunner propone
el aprendizaje de estrategias cognitivas, dependiendo del tipo
de aprendizaje a que se haga referencia.
Gagn, (Citada por Enciclopedia Pedaggica, Ob. Cit) en
su modelo de proceso de aprendizaje aparecen las siguientes
fases:
- Motivacin ( expectativa).
- Aprehensin (atencin selectiva).
- Adquisicin ( codificacin de informacin).

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- Retencin ( almacenamiento).
- Recuerdo ( reconocimiento).
- Generalizacin ( transferencia).
- Rendimiento (respuesta).
- Retroalimentacin ( refuerzo).
De acuerdo a la UPEL (Ob. Cit) Gagn considera cinco
aspectos fundamentales para el aprendizaje.
a) Los principios que deben ser utilizados para planificar la
enseanza.
b) Aprendizaje como proceso: Es decir, de cmo el sujeto
aprende, las etapas o fases que intervienen en el curso del
aprendizaje los tipos de aprendizaje que pueden ser
identificados en terminaos de procesos. Dentro de esta
concepcin se distinguen ocho tipos de aprendizaje:
reaccin ante una seal, aprendizaje estmulo respuesta,
encadenamiento de respuestas, asociacin verbal,
discriminacin mltiple, aprendizaje de conceptos,
aprendizaje de principios o reglas y resolucin de
problemas.
c) El Aprendizaje como Producto: Hace referencia al Qu del
aprendizaje, es decir, a la diversidad de actuaciones
humanas. Se postula cinco categoras: informacin verbal,
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y
habilidades motoras.
d) Las Condiciones del aprendizaje: Implica los eventos que
facilitan el aprendizaje.

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e) Las Aplicaciones de las teoras del diseo que postula el
anlisis cuidadoso de la conducta y el diseo de enseanza.

Analizar problemas de aprendizaje que afectan el

rendimiento escolar y posibles soluciones aplicando el Enfoque
Cognoscitivo.
El rendimiento como tal es el producto de una actividad, el
cual puede ser bajo o alto; cuando se trata de rendimiento
estudiantil, entonces se seala que es alto cuando el producto
(los alumnos y alumnas) tienen un aprendizaje de calidad y es
bajo cuando el mismo, no aporta las competencias mnimas
requeridas para que los estudiantes conozcan lo esencial.
Sobre el particular, Gonzlez (1993), seala que la medida del
rendimiento es limitada si ste es definido como una tasa de
promocin, repitencia o desercin, ya que slo se tiene en
cuenta el xito o fracaso prescindiendo del grado en que se
consiga el aprendizaje y el ritmo en los estudios (p. 1)
Es decir, que el bajo rendimiento implica que el alumno
(a) no alcanz las competencias mnimas requeridas en su
aprendizaje. De tal manera, que en Educacin Bsica, el
rendimiento es el progreso alcanzado por los alumnos (as) en
funcin de los contenidos programticos previstos para
cualquiera de los lapsos planificados.
Los problemas de aprendizajes ms comunes y que
afectan altamente el rendimiento escolar, son la lectura,
escritura, operaciones matemticas, hbitos de estudio e
inters en los alumnos, padres y representantes. Se suman

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otros, que no tienen que ver con el alumno como las
estrategias, mtodos y tcnicas utilizados por el docente, la
poca pertinencia de los contenidos a ensear y hasta la
problemtica econmica del pas.
Sin embargo, para este estudio se analiza principalmente
la poca consolidacin de los nios, nias y jvenes en la
lectura y escritura, porque es a partir de estas competencias
que se asegura el xito de estudio. Por lo tanto, se toma en
consideracin dichos problemas, se hace necesario aplicar un
enfoque cognitivo efectivo.
En funcin de ello, el constructivismo, que es el modelo
que se lleva hoy en da es el ms indicado, porque a travs de
una planificacin constructiva se puede lograr superar
obstculos, ya que el mismo parte de una necesidad
realmente sentida en un aula de clase. Este plantea la
metodologa de proyectos, ya que parte de la primicia de
necesidades e intereses de los alumnos e inquietudes de ellos
y el docente.
De tal manera, que el aprendizaje Constructivista
propone este tipo de planificacin, donde se seala como
primera norma realizar un diagnstico de los alumnos, para
determinar con exactitud qu es lo necesario planificar y
ejecutar, como tambin se debe tomar en consideracin a los
padres y representantes como protagonistas principales que
deben ayudar a sus hijos.
Tambin, como lo expresa UPEL UNA (2004) este modelo
propone el conflicto cognitivo en donde deben prevalecer las

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ideas previas de los alumnos, a travs de ello, se verifica el
nivel cognitivo y Actitudinal inicial. A partir de all, el propsito
de la enseanza debe ser guiar y orientar la actividad
pedaggica con ayuda pedaggica ajustada a los niveles de
competencia diagnosticados y que tienen que ser superados y
finalmente los nuevos conocimientos adquiridos se ajusten a la
consolidacin de las debilidades.

CONCLUSIONES.

El aprendizaje significativo de acuerdo a Ausubel, es

aquel donde se toma en consideracin las ideas previas de los
alumnos a fin de que en la estructura del sujeto que aprende,
al dar un nuevo aprendizaje, ste lo relacione con el ya existen
y as garantizar que el nuevo no se va a olvidar. Este tipo de
aprendizaje se opone al memorstico, en donde el alumno
aprende para el momento, y el docente no considera lo que ya
existe en la mente de quien aprende.
En la teora de instruccin de Brunner, este propone
primeramente conocer el modelo de aprendizaje del alumno;
es decir, si aprende haciendo cosas, aprende a travs de
dibujos o imgenes o es un aprendizaje verbal. En funcin de
los tipos de aprendizaje, se propone unas instrucciones que
van a partir primeramente de la importancia de categorizar; es
decir, clasificar la informacin, adems se debe considerar el

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principio de estructuracin, capacidad y conocimiento previo
del nio; secuencias como se van a ordenar las informaciones
o contenidos; refuerzo en cuanto a motivacin y
retroalimentacin.
Tomando en consideracin los diferentes problemas que
afectan el rendimiento de los nios, como el caso particular de
la lectura y escritura, se propone determinar un enfoque
cognitivo que ayude a superar a los mismos, siendo el
Constructivista el mejor porque ste adems propone una
planificacin centrada en el alumno y la importancia de las
ideas previas de los mismos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Biblioteca Prctica de Comunicacin (2002) Aprendizaje.

Espaa: grupo ocano.

Coll C; Martn E; Mauri T; Miras; Onrubia J; Sol I y Zabala A

(1999) Constructivismo en el Aula. (11 Edic). Espaa:
GRAO.

Enciclopedia General de la Educacin. (2001) Didctica

General Especficas I y II. Tomos 2 y 3. Espaa: grupo
ocano.

Romn Prez, M y Diez Lpez E (1998) Inteligencia y

Potencial de Aprendizaje. Colombia; Ediciones
Pedaggicas.

15
UPEL IMPM ( 2004) Planificacin del Aprendizaje y la
Enseanza. Serie azul. caracas: autor.

UPEL IMPM (2001) Desarrollo de Procesos Educativos.

caracas: autor.

UPEL _ IMPM (2002) Taller de Recursos para el

Aprendizaje. caracas: autor.

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