TRABAJO POR RINCONES EN EDUCACIN INFANTIL

INTRODUCCIN

El trabajo por rincones es una nueva visin de la educacin en el que los nios
y nias son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temtica es presentada
de una forma ldica y estimulante llevada a cabo por los alumnos y alumnas, siendo el
profesor un simple andamio donde apoyar todos los conocimientos que van a
aprender.

Los rincones en clase estn organizados en espacios delimitados en los que se

pueden hacer agrupaciones diversas, ya sea individual, gran grupo o pequeo grupo.
Y en ellos se va a ir realizando simultneamente las actividades de aprendizaje que
van a permitir dar una respuesta adecuada a las diferencias de intereses y de ritmos.

DEFINICIN

En educacin Infantil se puede definir los rincones de muchas formas, entre

ellas podemos elegir:

Espacios delimitados donde los alumnos realizan distintas actividades al

mismo tiempo.

Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la

participacin activa del nio/a en la construccin de sus conocimientos no
son complemento a las actividades del aula sino un contenido especfico

Organizacin del aula en pequeos grupos que nos permiten realizar una
tarea determinada y diferente, ya sea de trabajo o de juego.

Forma de trabajo por la que el maestro se convierte en mediador dando al

alumnado las herramientas necesarias para construir su aprendizaje.
POR QUE TRABAJAR POR RINCONES?

El trabajo por rincones nos puede aportar grandes ventajas a la hora de llevar a
cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Al no establecer unos espacios y tiempos rgidos o uniformes, podemos realizar

distintas actividades al mismo tiempo por lo que se desarrolla y potencia la autonoma
del alumnado. As como la responsabilidad tanto con los materiales como en su
trabajo.

Al ser una actividad realizada por ellos, con el andamiaje del maestro, potencia
el deseo de aprender y adquirir nuevos conocimientos favoreciendo as la creatividad e
imaginacin de los alumnos. Esto har que ganen confianza en s mismo y seguridad
a la hora de realizar cualquier actividad que se le presente.

Gracias al trabajo por rincones los alumnos aprenden una serie de normas
tales como organizar el trabajo, planificarlo, saber qu quiere aprender y buscar los
caminos para conseguirlo.

Con todo ello vamos a conseguir un clima relajado, de cooperacin y ordenado

en el que se potencie la atencin individual y la posibilidad de observacin por parte
del maestro.

FUNDAMENTACIONES LEGALES

Para asegurarnos de que esta forma de trabajo est contemplada dentro de

nuestra ley de educacin, vamos a profundizar un poco en las mismas para
comprobarlo.

Partiendo de la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el

curriculum correspondiente a la educacin infantil en Andaluca, en el apartado de
Orientaciones metodolgicas nos dice:

1. Los centros educativos elaborarn sus propuestas pedaggicas para sta

etapa atendiendo a la diversidad de los nios y nias. Para su elaboracin se tendrn
en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la
autonoma de los nios y nias y se fomentar el trabajo en equipo.

4.Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes el

diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos, la distribucin del
tiempo, la seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales, as como las
distintas posibilidades de agrupamientos y propuestas didcticas, permitirn y
potenciaran la accin infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.

Al organizar el aula por rincones tambin respondemos a los objetivos

propuestos en dicha orden, del siguiente modo.

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la

interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.
 4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada
vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir
a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida
cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

Conocimiento del entorno

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre

objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento
fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y
anticipndose a las consecuencias que de ellas se derivan.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de
vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

Lenguajes: comunicacin y representacin

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de

representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos,
valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la
convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera.

REQUISITOS A TENER EN CUENTA

En primer lugar los rincones deben estar bien delimitados, cada rincn debe
tener un espacio fijo y bien sealizado para que los alumnos reconozcan cual es el
espacio que ocupa dicho rincn.

Han de ser fcil de identificar, para ello utilizaremos logotipos. Dichos logotipos
se presentan al grupo clase y entre todos se decide cual va a pertenecer a cada uno
de los rincones.

Debe existir un nmero adecuado de rincones puesto que tienen que satisfacer
las necesidades de juego de todos los alumnos, por lo que es tarea del maestro
organizar dichos rincones y proponer el nmero de alumnos que podrn utilizar dicho
rincn, as como proponer los materiales necesarios que han de utilizar para construir
sus conocimientos.

Dicho material deber estar tambin organizado puesto que debern tener
distinto nivel de dificultad para atender a los distintos niveles, tambin es importante no
tener demasiados materiales (es preferible tener calidad que cantidad).

Y por ltimo dicho material tiene que estar a su alcance y establecidos con
unos criterios de ordenacin, es preferible que est en contenedores de fcil acceso y
manipulacin en vez de amontonados. Y todo ello se puede organizar mucho mejor si
elegimos un responsable de rincn cada da que se encargar de que todo est tal y
como debe al final de su utilizacin.

Cada rincn debe tener unas normas consensuadas, prefiriendo que sean
pocas y claras. Adems de estas normas tambin se pueden establecer las normas
propias para cada uno de los rincones, en estas normas se especifica, a travs de
logotipos, el nmero de alumnos que pueden participar con dicho material, el tipo de
actividad que se puede realizar, el tipo de libro del que se trata

CONTROL DEL TRABAJO POR RINCONES

Cada da los alumnos van a elegir el rincn en el que quieren trabajar esa
jornada, por ello es imprescindible llevar a cabo un registro de la actividad puesto que
sera conveniente que cada alumno pase a lo largo de la semana por los distintos
rincones de clase y no repita, a ser posible.

Para ello podemos utilizar dos mtodos:

Medallas: Sobre todo se utiliza en los alumnos de 3 aos, consiste en colocar

medallas con los logotipos del rincn y situarlas cerca del rincn para que los alumnos
se las cuelguen a la hora de ir a los rincones. El inconveniente de las medallas es que
crea ansiedad puesto que el primero que termina el trabajo siempre va a ir al mismo
rincn ya que no se lleva ningn tipo de registro.

Cuadros de registro: Se puede utilizar gran variedad de cuadros para

apuntarse. En primer lugar podemos colocar en el rincn, junto al logotipo, un nmero
de casillas en las que se colocar la ficha con su nombre. Una vez hecho esto, colocar
en un cuadro de doble entrada debajo de su foto un logotipo en miniatura del rincn
que ha elegido. Tambin se puede utilizar un cuadro con el logotipo del rincn y
debajo el nmero de alumnos que tenemos en clase, a lo largo de la semana todos los
alumnos han de pasar por dicho rincn quedando todas las fotos en este cuadrante.
Tambin se pueden relacionar los rincones con los das de la semana o con formas
geomtricas

Estas son algunas de las formas de organizar el trabajo por rincones, pero hay
que tener en cuenta la realidad de cada aula por lo que cada maestro deber
considerar cual es el mtodo que mejor favorece a su tarea diaria.

El apuntarnos a los rincones se va convertir en una rutina diaria que

progresivamente los alumnos irn incorporando a su jornada escolar, por lo que es
necesario un perodo de aprendizaje para que interioricen el modo en que se tiene que
utilizar los distintos medios de registro de los rincones, se puede hacer una progresin
a lo largo de los distintos ciclo empezando por las medallas, siguiendo por el
cuadrante de fotos y terminar con el cuadro de doble entrada, pero eso depende,
como hemos dicho antes, de la realidad de cada aula.

POSIBLES RINCONES DEL AULA

Dentro del aula podemos utilizar gran variedad de rincones. Expondr una
amplia gama de ellos, puesto que al ofrecer una gran variedad se pueden ir
modificando dependiendo de las necesidades y motivaciones de los alumnos. Los
nombres variarn segn el resultado del consenso con los alumnos.

Rincn de la alfombra:
Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms posibilidades tiene. En l se
realiza la asamblea, y todas las cuestiones que esta conlleva, se cuentan cuentos, se
escuchan explicacionesEste rincn est dotado de materiales como: alfombra,
cojines, pizarra, espejo, fotos de los nios, lminas Alrededor de la alfombra estn
las estanteras y el mobiliario que delimita el espacio y donde se organiza el material,
que es recogido por los nios despus de su uso.

Rincn de las construcciones:

El nio mientras que juega en este rincn en pequeo grupo, tiene la oportunidad
de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el
pensamiento matemtico. Este rincn debe tener un suelo de material clido o colocar
tambin en la alfombra, para que el nio pueda realizar sus construcciones. El material
de este rincn es: bloques de madera, domins, puzzles, coches, animales (para
situarlos en sus construcciones y luego verbalizar la opcin que han escogido).

Rincn de juego simblico:

Es el rincn ms significativo para el nio de 3 aos y debe permanecer durante
toda la etapa educativa. Este rincn sirve para desarrollar la capacidad de representar
una cosa por medio de otra, de comunicarse de diferentes formas verbales y no
verbales, para que vivan la fantasa y la realidad, representando roles semejantes a
los del adulto, simulando situaciones y expresando sentimiento e ideas. Es un rincn
de actividad libre (aunque en ocasiones puede ser guiada) y que permite jugar a un
nio solo o con ms compaeros en la misma actividad.

Rincn de plstica:
Lo importante en este rincn, es potenciar al mximo la creatividad y la expresin
libre del nio. Los materiales a utilizar en este rincn son entre otros: `pinturas, masilla,
pegamento, tijeras, punzones, telas peridicos, tizas Este rincn debe situarse en un
espacio que no sea de trnsito, que est bien iluminado y que tenga una pila con agua
(o un barreo). El mobiliario se proteger y antes de empezar los nios prepararn el
material. Cuando terminen se encargarn de recoger y limpiar.
Adems se habilitar un sitio para dejar secar los trabajos de los nios.

Rincn de disfraces y tteres:

Los materiales con los que cuenta este rincn son: tteres, disfraces, pinturas de
maquillaje, pelucas, antifaz, gafas, gorros En este rincn el nio deja volar su
imaginacin, representa personajes diferentes dependiendo del disfraz que use.
Establece situaciones de juego simblico, manifiesta mediante los objetos, el lenguaje
oral y el corporal, sus sentimientos. Es conveniente preparar un teatrillo, en una
esquina de la clase, que permita al nio aparecer y desaparecer.

Rincn de experiencias:

Los materiales de este rincn son: reloj de arena, imanes, destornilladores, cajas,
botellas de plstico, globos En este rincn los nios actan sobre los objetos, los
manipulan, los transforman, investigan, hacen descubrimientos Llegan a conocer
cmo estn hechas las cosas y cmo funcionan. El maestro ir haciendo preguntas,
suscitando la observacin y la experimentacin, conduce a los nios a emitir hiptesis,
que sometidas a un proceso de experimentacin con los objetos, les lleva a comprobar
y demostrar los resultados.
 Rincn de lgica-matemtica:
El xito de cualquier programa de matemticas para nios pequeos est en la
disponibilidad de materiales, juegos y otros recursos. Es el espacio ms habitual
donde el nio manipula y realiza las actividades y donde aprende las matemticas de
forma atractiva y estimulante. Para trabajar los contenidos de lgica-matemtica,
utilizando juegos didcticos o materiales, es imprescindible ofrecrselos a los nios de
forma organizada, para que puedan utilizarlos de forma autnoma, es decir, que
debemos tener en cuenta, con que materiales contamos en el aula, para que sirve
cada uno de ellos y a travs de cuantos juegos se puede alcanzar un mismo objetivo.

Una vez analizados y clasificados, se ponen al alcance de los nios, cuatro o

cinco juegos de cada uno de los contenidos, bastar con que realicen correctamente
un par de ellos para saber que han logrado el objetivo.

CONSIDERACIONES FINALES

Los rincones son espacios dentro del aula basados en un trabajo autnomo del
nio en los que se tienen distintas formas de trabajar:

- Emplearlos slo en determinados momentos de la jornada o durante la

mayor parte del tiempo.
- Tener un carcter ms permanente o ms transitorio.
- Concederle una dimensin individual o grupal.

El trabajo por rincones requiere:

- Preparar el espacio y el material de cada rincn.

- Disear las actividades y las tcnicas propias de los mismos.
- Establecer normas bsicas.
- Orientar y ayudar a los nios para el desenvolvimiento autnomo.
- Motivarlos para que pasen por todos y disfruten de ellos.

El trabajo por rincones nos permite:

- Organizar el trabajo
- Conseguir una participacin activa
- Favorecer la expresin oral
- Desarrollar una metodologa flexible
- Educar en el respeto y la ayuda
- Potenciar la adquisicin de conocimientos
- Fomentar la autonoma, creatividad e imaginacin
- Seguir un registro del cumplimiento de las normas
- Observar las relaciones afectivas establecidas entre los alumnos.
- Valorar si se han conseguido los objetivos propuestos a travs de la hoja de
registro de evaluacin.

BIBLIOGRAFA

- LAGUA MJ, VIDAL C. (2003).Rincones de actividad es la escuela infantil

(o a 6 aos). Editorial Gra

- TRUEBA MARCANO, B.(1990). Talleres integrales en educacin infantil.

Madrid.Ediciones de la Torre.
- IBNEZ SANDN, C (1998). El proyecto Educacin Infantil y su prctica en
el aula. Editorial La muralla.

- SENSAT, R (2006). Materiales Para la accin educativa. Rincn a rincn.

Actividades para trabajar con nios y nias de 3-8 aos. Associaci de
Mestres Rosa