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construccin de la experiencia desde quienes lo organizan/ desarrollan

El motivo por el cual decidimos llevar a cabo la presente investigacin radica en


la posibilidad de estar en contacto con una experiencia significativa en el rea
de educacin artstica, por medio de su sistematizacin. El Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia define la sistematizacin de la siguiente
manera:

Proceso permanente tanto de pensamiento como de escritura reflexiva sobre


la prctica y los saberes de las experiencias significativas. Por lo tanto, es una
oportunidad para reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir
significado, mejorar la comprensin de lo realizado y encontrar formas de darlo
a conocer a otros, para as generar procesos de transferencia, adaptacin y
construccin de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados.

Este proceso nos ha permitido estar en contacto con una prctica real,
posibilitando desde la experiencia un valioso aprendizaje para nuestro futuro
profesional. Es pertinente anotar que la prctica que sistematizamos puede
constituirse en un referente para tener en cuenta en otras prcticas de
enseanza y en diversos contextos educativos.

Nuestro inters por sistematizar una experiencia pedaggica en el campo del


arte surge de una vieja inquietud que indaga por las posibilidades que la
educacin artstica ofrece al desarrollo de las diversas dimensiones del ser
humano, en este caso, de los nios.

Es necesario mencionar que los nios y nias se encuentran en constante


contacto con el mundo que los rodea, con un contexto y una cultura. El arte en
la escuela debe hacer esfuerzos por vincular estos aspectos permitindoles
enriquecer sus experiencias tanto en la escuela como fuera de ella

Ser conscientes y valorar los elementos que nos ofrece el mundo posibilita
acceder al conocimiento, desarrollar la sensibilidad, la capacidad de
observacin y la creatividad, dando sentido y valor agregado al aprendizaje.

en gran parte de las prcticas formativas que se realizan en algunos colegios


de Bogot, se evidencia que la educacin artstica no ocupa un lugar
fundamental en el currculo y, por lo general, se reduce a actividades de
decoracin y manualidades; tambin es implementada como una manera para
aprovechar el tiempo libre de los nios, con el agravante de que esta rea no
se concibe como una disciplina particular con fines, objetivos y metodologas
especficas, estrechamente ligada al arte en cuanto a necesidad expresiva,
pero distante de este con relacin a los procesos que han de llevarse a cabo
para que cumpla su funcin como pilar de formacin (Barco, 2003).

Con el fin de constatar lo anterior realizamos un rastreo bibliogrfico en la


Biblioteca General de la Pontificia Universidad Javeriana. La indagacin
correspondiente a los ltimos cinco aos tuvo en cuenta las diversas bases de
datos que estn conectadas con la institucin.

Encontramos dos tipos de documentos: libros e investigaciones (trabajos de


grado y tesis). En el primer grupo rescatamos, como aporte a la presente
investigacin, a Lowenfeld y Barco. Ambos autores son importantes para
nuestro trabajo, ya que se han interesado en posicionar el arte dentro del
mbito social, destacando sus beneficios en la formacin de nios y nias. En
el segundo grupo reseamos los trabajos de grado que se han venido
realizando en los ltimos aos en la Pontificia Universidad Javeriana.

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