Educao -

Jogos e Brincadeiras
 Material Terico
A criana e o direito de brincar

Responsvel pelo Contedo:

Prof. Ms. Pascoal Fernando Ferrari

Reviso Textual:
Prof . Dr . Maria Isabel D. Andrade De Sousa Moniz
a a
 A criana e o direito de brincar

A criana e o direito de brincar

O ldico e o corpo na escola

A formao do professor

Nesta unidade, A criana e o direito de brincar, faremos

uma reviso bibliogrfica sobre o direto de a criana brincar,
atravs de uma anlise da legislao que garante esse direito.
Tambm abordaremos a formao do professor para trabalhar
com jogos e brincadeiras na escola.

Iniciaremos esta unidade abordando alguns pontos da legislao internacional e brasileira

sobre o direito de brincar das crianas. Veremos que somente no sculo XX surgiu um
movimento social em prol do estabelecimento de uma legislao apropriada, garantindo os
direitos das crianas e, dentre eles, o direito de brincar.
Em seguida, refletiremos sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na educao, fazendo
tambm apontamentos sobre a corporeidade na escola.
Ao final do texto, faremos uma reflexo a respeito da formao do professor, destacando
a importncia da formao ldica do professor da Educao Infantil e anos iniciais do
Ensino Fundamental.
Quanto s atividades propostas na unidade, importante que voc realize todas com
afinco e determinao. Teste seus conhecimentos respondendo as questes sugeridas,
observe o que voc j sabe e o que ainda precisa saber, e amplie seus conhecimentos
lendo o material complementar.
Tenha um bom estudo e lembre-se: em caso de dvidas, estaremos a sua disposio no
ambiente virtual.

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Contextualizao
Para o momento de contextualizao, convido voc a refletir acerca do tema: a formao
ldica do professor.
Assista ao vdeo A formao ldica do professor, do programa Salto para o futuro. O vdeo
pretende oferecer caminhos para a formao do professor, mostrando a importncia dos jogos
e das brincadeiras na educao. O vdeo encontra-se no seguinte endereo eletrnico:
http://www.topgyn.com.br/escolanatv/index.php/permalink/3935.html

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 A criana e o direito de brincar
Vamos dar incio a esta unidade lembrando que, na unidade I, vimos que o conceito de
criana, como o temos hoje, comea a se configurar apenas no decorrer dos sculos XVI e XVII.
Com o aclaramento do conceito de estar - ou de ser - criana, vieram tambm as condies
para se estabelecerem outras questes, como por exemplo: a ideia do desenvolvimento humano
passando pelo momento de ser beb, criana, jovem, adulto e idoso, e as condies para que
este desenvolvimento acontea com qualidade e para todas as crianas.
Consequentemente, tivemos outros desdobramentos com relao ao estabelecimento do
conceito de infncia. Porm, somente no sculo XX surgiu um movimento social em prol do
estabelecimento de uma legislao apropriada garantia dos direitos das crianas, inclusive
o direito de brincar.

Ideias Chave
Alguns momentos so fundamentais na histria da construo dos direitos das crianas. Podemos
apontar: em 1924, a Sociedade das Naes adota a Declarao de Genebra sobre os Direitos da
Criana, em 1946 o Conselho Econmico e Social das Naes Unidas recomenda a adoo da
Declarao de Genebra e se manifesta a favor da criao do Fundo Internacional de Emergncia das
Naes Unidas para a Infncia (UNICEF).

Continuando os apontamentos, importante lembrar que, em 1959, a Declarao dos

Direitos da Criana adotada por unanimidade pelos pases das Naes Unidas. Por no
ser obrigatria, liberava os pases para construrem suas legislaes em relao infncia e a
adolescncia, porm, inspirados na declarao do referido documento. Finalizando, citamos
o ano de 2001, j no sculo XXI, quando foi celebrado o Ano Interamericano da Infncia e
Adolescncia, que ofereceu certo protagonismo infantojuvenil para a sociedade mundial.
Notamos que os direitos das crianas foram se construindo e se constituindo na legislao de
diversos pases. claro que, no mundo, nem todos os pases se integraram ideia de garantir
os direitos da infncia.
Brincar, por muito tempo, foi considerado como algo que seria apenas um passatempo ou
atividade sem muita importncia. Essa viso de mundo levou os homens a pensarem que
melhor trabalhar do que ficar sem fazer nada, ou brincando. Desta forma, um paradigma
foi criado: o trabalho infantil para ocupar a criana. A consequncia deste paradigma foi a
explorao do trabalho infantil e a remoo do direito de brincar da criana.
A Declarao dos Direitos da Criana foi adaptada da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, no entanto, voltada para as crianas. A Declarao formada por dez
princpios de proteo e direitos das crianas e adolescentes. Dos princpios expostos na
Declarao dos Direitos da Criana, podemos ressaltar o Princpio nmero sete. Veja um
detalhe desse princpio:

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Princpio 7:
A criana ter direito a receber educao, que ser gratuita e compulsria pelo
menos no grau primrio [...]. A criana ter ampla oportunidade para brincar
e divertir-se, visando os propsitos mesmos da sua educao; a sociedade e
as autoridades pblicas empenhar-se-o em promover o gozo deste direito.

Observe que, alm do direito educao de qualidade, esse princpio ressalta que a criana
constitui-se em um ser com direito de brincar e divertir-se e, ainda, que o poder pblico deve
promover este direito. importante que estes e outros direitos dos pequenos sejam garantidos
e praticados na forma da lei.

Explore

Procure informar-se mais sobre a Declarao dos Direitos da Criana no seguinte endereo eletrnico:
http://www.direitoshumanos.usp.br/index.php/Crian%C3%A7a/declaracao-dos-direitos-da-crianca.html

Ainda sobre a estruturao e as conquistas dos direitos da criana, em especial o de

brincar, lembramos a Conveno sobre os Direitos da Criana, adotada pelas Naes
Unidas em 1989 e ratificada na reunio de Portugal, em 1990. Em conformidade com
as Declaraes dos Direitos do Homem e dos Direitos da Criana, essa conveno, com
54 artigos, ir garantir, internacionalmente, os direitos da infncia. Dessa conveno,
destacamos o seguinte artigo:

Artigo 31.
1 Os Estados Partes reconhecem o direito da criana ao descanso e ao lazer,
ao divertimento e s atividades recreativas prprias da idade, bem como
livre participao na vida cultural e artstica.
2 Os Estados Partes promovero oportunidades adequadas para que a
criana, em condies de igualdade, participe plenamente da vida cultural,
artstica, recreativa e de lazer.

Esta conveno reconhece a importncia da cooperao internacional para a melhoria das

condies de vida das crianas em todos os pases e ratifica o direito de recreao da criana
e de participao na vida cultural e artstica de sua comunidade. brincando e jogando que a
criana se insere nestas atividades.

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 Explore

Procure se informar sobre a Conveno dos Direitos da Criana no seguinte endereo eletrnico:
http://www.gddc.pt/direitos-humanos/textos-internacionais-dh/tidhuniversais/dc-conv-sobre-dc.html

Com relao ao Brasil, a Declarao dos Direitos da Criana foi um dos documentos que
orientou a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no ano de 1990. Esse
documento a grande referncia da legislao brasileira, dos direitos de proteo integral das
crianas e dos adolescentes.
Entre os diversos artigos do Estatuto, vamos destacar o seguinte artigo e seus incisos:

Artigo 16
O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
II - opinio e expresso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem discriminao;

Brincar e divertir-se se tornam um direito da criana brasileira, pelo menos no que prev o
Estatuto. Porm, sabemos o quanto esta prerrogativa est longe de ser alcanada por muitas
crianas. Todavia, o ato de brincar crucial para o pleno desenvolvimento da criana, pois
atravs deste ato que a criana cria e recria a sua prpria vida.
De forma geral, as brincadeiras e os jogos criam possibilidades do desenvolvimento da funo
simblica do ser humano, a compreenso das regras e, o mais fundamental, a possibilidade da
convivncia pacfica com outras crianas e com outros adultos.

http://www.freedigitalphotos.net/

No decorrer das unidades, mostramos o quanto o brincar importante para a criana em

vrios aspectos, entre eles o cognitivo, afetivo e a interao social. So aspectos essenciais para
o desenvolvimento infantil, pois ao brincar, a criana conhece seus limites e possibilidades, ou
seja, a criana aprende ao brincar.

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Brincar independe da condio da criana. Dificuldades nos aspectos fsico ou cognitivo no

impedem as crianas de brincar e divertir-se. O direito de brincar, como j falado, estende-se a
todas as crianas, sem exceo. Esse direito de brincar foi conquistado no decorrer da histria
da humanidade, fruto da determinao de inmeros educadores, apoiada na crena de que
brincar fundamental para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana e, assim, torna-se
um direito natural da infncia e da adolescncia humana.

O ldico e o corpo na escola

O trabalho com brincadeiras e jogos corporais um importante aspecto a ser analisado
no ambiente escolar. O movimento e o gesto, propiciados por estas atividades educativas,
impulsionam e do ritmo ao desenvolvimento da motricidade das crianas e, de maneira geral,
ampliam a cultura corporal de cada criana. Utilizamos o termo cultura corporal para indicar o
campo da cultura que abrange a produo de prticas expressivas e comunicativas exteriorizadas
pelo movimento humano. As brincadeiras, a dana, o teatro, os esportes, os jogos e a ginstica
so exemplos do repertrio da cultura corporal que devem ser conhecidos e valorizados.
Vejamos o que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) nos diz,
a respeito da linguagem corporal:

[...] Dessa forma, diferentes manifestaes dessa linguagem foram

surgindo, como a dana, o jogo, as brincadeiras, as prticas esportivas
etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expresses
corporais com intencionalidade.
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm
se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas.
(BRASIL, 1998, p.16).

evidente que os documentos oficiais, sobre a educao brasileira, valorizam os jogos e as

brincadeiras no cotidiano escolar. Reconhece que, ao jogar ou brincar, a criana ir se apropriar
de determinada cultura corporal, da sociedade na qual est inserida.
Todavia, pela importncia do brincar e do jogar para a criana, a sua utilizao nas escolas
de Educao Infantil se faz necessria. Agregar os jogos e brincadeiras ao currculo escolar
assegurar um espao para essas atividades, vincular o aprender e o prazer na ao pedaggica.
Para tanto, tambm necessrio que estas temticas estejam presentes na formao do professor
da Educao Infantil.
A reflexo sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na educao trar maiores
competncias e habilidades ao professor e o preparar para desenvolver a funo de
mediador dos jogos e brincadeiras, alm da ampliao do repertrio de brincadeiras e
jogos. Em outras palavras, admitir a cultura ldica na escola. A cultura ldica, entendida
como nos indica Brougre, um conjunto de procedimentos que permite tornar o jogo
possvel. (apud KISHIMOTO, 2002, p. 24).

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 Ao brincar mais espontnea ou livremente, a criana produzir expresses faciais e gestos que
exprimem seus sentimentos e pensamentos, alm de interferirem na comunicao e interao social.
importante que a criana da Educao Infantil experimente e conhea suas capacidades expressivas
e aprenda progressivamente a identificar as expresses das pessoas com as quais se relaciona,
estabelecendo e ampliando sua capacidade de comunicao e suas possibilidades expressivas.

A formao do professor

Para Pensar
As crianas nativas dos grandes centros urbanos no possuem plenas possibilidades para brincar,
por falta de espao e tempo para as brincadeiras, principalmente as coletivas. Nos grandes centros,
os quintais so cada vez mais escassos e as ruas, perigosas demais para as crianas brincarem. As
agendas das crianas esto lotadas de compromissos, como escola, atividades-extras, cursos livres,
entre outros. E o espao e o tempo reservado para brincar, onde esto? E a escola, onde entra nessa
histria? E o professor, sabe brincar?

A criana que no brinca, ou brinca pouco, no est plenamente inserida na cultura ldica.
A falta de brincar interfere negativamente no desenvolvimento da criana. Assim, a escola de
Educao Infantil torna-se espao privilegiado para a criana brincar e desenvolver-se.
O professor dever, em sua formao, refletir sobre a utilizao dos jogos e das brincadeiras
na educao, alm de compreender o desenvolvimento infantil e as suas necessidades. Como
mediador, o professor contribui para o desenvolvimento de diferentes brincadeiras e jogos na
escola, com fins educativos ou mesmo recreativos.
A formao inicial e a pesquisa do professor sobre essas atividades podem levar ao resgate de
inmeras brincadeiras esquecidas pelo tempo. A tradio de muitas brincadeiras fundamental
para o desenvolvimento e manuteno da cultura ldica. Diversas brincadeiras e jogos antigos
continuam sendo capazes de despertar a curiosidade e o prazer das crianas nos dias de hoje.
No se trata aqui da defesa de se criar uma disciplina especfica de jogos e brincadeiras
na educao, mas de ter o ldico, os jogos e brincadeiras, como fundamento da Educao
Infantil. Este fundamento deveria atingir todas as disciplinas do currculo da formao inicial
do pedagogo. colocar a temtica do trabalho com os jogos e as brincadeiras nas diretrizes
curriculares dos cursos de pedagogia.

Ateno
importante que a formao inicial do professor permita que ele construa ideias sobre a necessidade
e a importncia das atividades ldicas como instrumentos para a interveno pedaggica assertiva
para o desenvolvimento infantil.

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Observe a tabela a seguir sobre a utilizao e algumas categorias de jogos e brincadeiras para
a educao:

Jogos e Brincadeiras Jogos e Brincadeiras para

Jogos e Brincadeiras livres
pedaggicas recreao
- uso de brinquedos e jogos para - dinmicas criadas para ensinar - so momentos em que
favorecer a aprendizagem escolar. novas brincadeiras e jogos. as crianas brincam sem a
interferncia direta do professor.
- recurso da brincadeira para - compor o currculo da
estimular a aprendizagem e o Educao Infantil com - incentivam o desenvolvimento
desenvolvimento infantil. atividades ldicas e prazerosas. da autonomia na criana.

As brincadeiras e jogos so fenmenos ou linguagens recorrentes em toda vida humana. Elas

renem um repertrio de gestos, sons, expresses, movimentos que se inter-relacionam com
o desenvolvimento infantil. Desta forma, imperativo ao professor saber o que os jogos e o
brincar tm a ver com o seu trabalho em sala de aula.

Conhecer e compreender os conceitos sobre o jogar, o brincar e o ldico, propiciam aos

profissionais da educao uma atuao e um domnio maior sobre estas atividades, bem como
uma reflexo sobre implicaes pedaggicas dos jogos e brincadeiras.

Ao reconhecer o jogar e o brincar como metodologia de atuao pedaggica, o professor

avana em sua formao. No podemos abrir mo de uma formao inicial qualificada para
o professor. A ideia que este profissional ir incluir estas atividades em sua prtica, contudo,
deve faz-lo de forma crtica e consciente.

Fazer o prprio brinquedo tambm uma iniciativa interessante para o professor mediador
de brincadeiras. So vrias as possibilidades de construo de brinquedos e as sucatas podem
oferecer materiais interessantes para essa construo. A criana transforma naturalmente os
objetos sua volta, impulsionada pelo seu imaginrio, seus desejos e de acordo com suas
habilidades. Ao ressignificar objetos, a criana pode construir o seu prprio brinquedo.

Criar o prprio brinquedo estimula a criatividade e a imaginao dos pequenos. Neste

sentido, construir objetos ldicos para a atuao pedaggica fundamental para o professor.
Ao trabalhar com brinquedos, o professor reconhece a importncia do ldico na formao das
crianas e reafirma a relao entre os processos de ensinar e aprender e o brinquedo.

Outras questes esto envolvidas na construo do prprio brinquedo pela criana. A princpio,
questes de socializao so mobilizadas quando a proposta criar brinquedos juntos em sala de
aula. Ainda devemos refletir sobre as questes afetivas que so mobilizadas com o brinquedo que
construmos, uma vez que a criao e a expresso pessoal da criana que esto em jogo.

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 Veja alguns exemplos de brinquedos confeccionados com materiais alternativos:

http://www.freedigitalphotos.net/

Saber relacionar e selecionar os jogos e brincadeiras de forma crtica e contextualizada

depende da perspiccia do professor, ou seja, da percepo que este tem sobre a classe com a
qual est trabalhando. A escolha de sequncias didticas que sejam significativas para o aprendiz
depende da formao e do olhar crtico e sensvel do professor. A brincadeira uma linguagem
e atravs dessa linguagem que a criana aprende.
Durante sua formao inicial, o futuro professor deve perceber que a ludicidade tem
caractersticas ticas, morais, biolgicas e sociais, adquirindo assim, uma viso global dos jogos e
brincadeiras. Durante o desenvolvimento das atividades, o professor dever manter uma atitude
de respeito s diferenas relativas s capacidades, habilidades, conhecimentos, necessidades e
interesses dos jogadores e brincantes.
Ao elaborar suas rotinas educativas, o professor pode faz-lo atravs da ludicidade, para
que sejam valorizadas aes e atitudes espontneas ao brincar ou jogar com as crianas. O
professor dever, ento, reconhecer-se como referncia ldica para os aprendizes, propondo e
participando ativamente das atividades propostas, aceitando e compreendendo a importncia
dos jogos e brincadeiras como possibilidades efetivas de ensinar e aprender.
Finalmente, vamos fechar a unidade e a disciplina com uma citao das autoras Pereira e
Souza (1998), quando falam sobre a infncia e a contemporaneidade, para uma reflexo final:
Crianas e adultos j no se misturam. Constituem suas histrias
separadamente. E antes as crianas estavam misturadas com os adultos,
e toda reunio de trabalho, o passeio ou o jogo juntava crianas e
adultos, hoje, como desde o fim do sculo XIX, percebemos a tendncia
crescente de separar o mundo das crianas do mundo dos adultos. Uma
das consequncias mais radicais do sentimento moderno da infncia foi,
portanto, o afastamento do adulto da criana. (PEREIRA; SOUZA, apud
KRAMER; LEITE, 1998, p. 37)
Pense sobre a questo.

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Material Complementar
Para complementar e ampliar seus conhecimentos sobre o brincar e o jogar, convidamos
voc a visitar e explorar o site da revista Nova Escola. Com o site da pgina indicada, voc
ter acesso a inmeras brincadeiras e jogos e o seu emprego na Educao Infantil e no Ensino
Fundamental I. Na pgina, voc encontrar reportagens, vdeos e entrevistas com os melhores
especialistas na rea e ainda jogos online e planos de aula que podero auxiliar voc no ofcio
de ser professor.
O site encontra-se no seguinte endereo eletrnico:
http://revistaescola.abril.com.br/jogos-brincadeiras/

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 Referncias
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990. Dispe
sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Braslia, DF, 1990.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.

BROUGRE G. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez Editora, 2008. Coleo: Questes

da nossa poca; V.43.

KISHIMOTO, Tizuko M. (Org.) O brincar e suas Teorias. So Paulo: Pioneira, 2002.

KRAMER, S. e LEITE, M. I. (Org.) Infncia e produo cultural. 8 edio. Campinas:

Papirus, 1998.

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 Unidade: A criana e o direito de brincar

Anotaes

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