UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL

SEXUALIDADE E DEFICINCIA MENTAL:

IMPACTO DE UM PROGRAMA DE ORIENTAO PARA FAMLIAS

Mariana Clivati do Amaral

So Carlos
2004
 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL

SEXUALIDADE E DEFICINCIA MENTAL:

IMPACTO DE UM PROGRAMA DE ORIENTAO PARA FAMLIAS

Mariana Clivati do Amaral

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-

Graduao em Educao Especial do Centro
de Educao e Cincias Humanas da
Universidade Federal de So Carlos, como
requisito para obteno do ttulo de Mestre em
Educao Especial, rea de concentrao:
Educao do Indivduo Especial.

Trabalho parcialmente financiado pela CAPES

 Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da
Biblioteca Comunitria da UFSCar

Amaral, Mariana Clivati do.

A445sd Sexualidade e deficincia mental: impacto de um
programa de orientao para famlias / Mariana Clivati do
Amaral. -- So Carlos : UFSCar, 2004.
179 p.

Dissertao (Mestrado) -- Universidade Federal de So

Carlos, 2004.

1. Educao especial. 2. Deficincia mental. 3. Educao

sexual para deficientes mentais. 4. Famlias de
excepcionais. 5. Orientao sexual I. Ttulo.

CDD: 371.9 (20a)

 Orientadora

Dra. Ana Lucia Cortegoso

 ii

Ningum pode construir em teu lugar as pontes

que precisars passar para atravessar o rio da
vida, ningum exceto tu. Existem, por certo,
inmeras veredas, e pontes, e semideuses que se
oferecero para levar-te do outro lado do rio;
mas isso te custaria a tua prpria pessoa: tu te
hipotecarias e te perderias. Existe no mundo um
nico caminho, por onde s tu podes passar.
Para onde leva? No perguntes, segue-o.

F. Nietzsche
 iii

AGRADEO

Pela confiana e disponibilidade, aos participantes da

pesquisa que viabilizaram este trabalho.

Pelo estmulo e colaborao, ao colega de profisso e amigo

Rafael Siqueira de Guimares.

Pela presena e influncia, aos meus familiares que me

proporcionam o privilgio de integrar uma famlia
belssima.

Pelo senso crtico, aos professores que contriburam com a

formao da minha concepo de homem e de mundo.

Pela sensibilidade e companheirismo, s pessoas mais

importantes de minha vida com as quais tenho a felicidade
de conviver.

Pelo conforto e segurana, a poucos e eternos amigos.

Pela oportunidade, ao Programa de Ps-Graduao em

Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos.

Pelas experincias boas e ruins, vida e existncia que

sempre nos impulsionam em direo ao crescimento.

Pela pacincia, competncia e, principalmente, pela tica,

queridssima orientadora Ana Lcia Cortegoso.

Pela luta por transformaes, s pessoas com deficincia

mental que so as personagens principais desta histria.
 iv

RESUMO

Considerando a importncia da famlia no processo de educao sexual e para

a promoo do desenvolvimento da pessoa com deficincia mental, o objetivo desse
trabalho foi identificar possveis variveis que possam ter influenciado as mudanas
nos repertrios conceituais e de condutas de oito pais de adolescentes e adultos com
deficincia mental, a partir de um Programa de Orientao Sexual que incluiu
informaes sobre conceitos e condutas em relao sexualidade de pessoas com
deficincia mental. O Programa de Orientao Sexual foi desenvolvido por meio de
atividades e discusses norteadas por aspectos considerados relevantes constitudos
por condies facilitadoras para a manifestao de dvidas e angstias por parte dos
participantes, incluso de determinantes sociais na anlise de situaes que envolvam
sexualidade, condies facilitadoras da identificao de valores e condutas presentes
e influentes em situaes que envolvam sexualidade, oferta de situaes prticas
/concretas envolvendo sexualidade e deficincia mental para exame pelos
participantes e condies favorecedoras de exame da influncia de valores e condutas
dos pais sobre comportamentos dos filhos com deficincia mental. Foram compostos
dois grupos independentes, cada um com pais de usurios de uma instituio
diferente, ambos com igual nmero de participantes. Os dados para caracterizao e
verificao de eventuais mudanas de repertrios foram obtidos por meio de
entrevistas estruturadas individuais. Com duas semanas de diferena para incio, o
programa foi aplicado em cinco sesses com cada grupo. Foi utilizado um
delineamento do tipo antes e depois para cada grupo. Todas as mudanas
observadas nos relatos dos participantes dos dois grupos, a partir da exposio ao
programa, foram de desfavorveis para favorveis em termos de desenvolvimento da
sexualidade da pessoa com deficincia mental, em relao a aspectos como: a)
capacidade dos filhos com deficincia mental terem desejos sexuais, entender
questes relativas sexualidade, controlar suas manifestaes sexuais e estabelecer
vnculos afetivos; b) incentivo ampliao dos contatos sociais e integrao social;
c) forma de tratamento dispensado ao membro com deficincia mental, em termos de
compatibilidade com sua idade e maturidade emocional, estmulo ao
desenvolvimento da autonomia e independncia; d) comprometimento da famlia na
educao sexual e oferta de informaes sobre sexualidade e constrangimento ao
lidar com questes envolvendo sexualidade; e) aceitao ou represso s
manifestaes sexuais e reconhecimento do direito de seus filhos com deficincia
mental exercer a sexualidade. As mudanas variaram em grau e distribuio de um
grupo para outro, e dentro do mesmo grupo, para pessoas diferentes. Idade dos filhos,
repertrio inicial e caractersticas da instituio so algumas das variveis que podem
estar relacionadas a estas diferenas entre participantes e entre grupos.

Palavras-chave: educao sexual, orientao sexual, famlia de pessoas com

deficincia mental e sexualidade de pessoas com deficincia mental.
 v

ABSTRACT

Considering the relevance of the family in the process of sexual education

and for the promotion of the development of mental disabled people, the objective of
this study was to identify possible variable that can have influenced the changes in
the conceptual repertoires and of behaviors of eight parents of mental disabled
teenagers and adults, through of a Program of Sexual Orientation that included
information about concepts and behaviors in relation to the sexuality of mental
disabled people. The Program of Sexual Orientation was developed by means of
activities and quarrels guided for considered aspects excellent constituted of
conditions to facilitate the doubts and anxiety manifestations from the participants,
inclusion of social determinants in the analysis of the situation involving sexuality,
conditions to facilitated the identification of values and behaviors presents and
important in situations that involve sexuality, presentation of practices and concretes
situations involving sexuality for examination by the participants and conditions to
facilitate de examination of the influence of parents values and behaviors over theirs
disabled suns behaviors. Two independents groups were arranged, each one with
parents of users from a different institution, both with equal number of participants.
The data for characterization and verification of eventual changes in the repertoires
of the participants were obtained by means of structuralized interviews individual.
Introduced for one group in a week and for the other in two weeks later, the program
was applied in five sessions with each group. The design used was before and after
for each group. All the changes observed in the accounts of the participants of the
two groups, from the exposition to the program, they had been of unfavorable for
favorable in terms of sexual development of mental disabled people, in relation the
aspects as: a) capacity of the mental disable suns and daughters of having sexual
wishes, to understand sexual issues, to control their sexual manifestations and to
construct affective relationships; b) incentive the social contacts amplification and
social integrate; c) compatibility of the treatment given to family members which
presents mental deficiency considering their age and emotional maturity, incentive
the autonomy and independence; d) compromising of the family in the sexual
education and offer reports about sexuality and constraint to deal with sexual issues;
e) acceptance or repression to sexual manifestation and recognition of their suns and
daughters mental disabled rights of exercise the sexuality. The changes had varied in
degree and distribution of a group for another one and inside of the same group, for
different people. Age of the daughters, initial repertoire and characteristics of the
institution are some possible variables that can be related to these differences among
participants and between groups.

Key words: sexual education; sexual orientation, mental disabled family; sexuality
of mental disabled people.
 vi

SUMRIO

CAPTULO 1 SEXUALIDADE E DEFICINCIA MENTAL: IMPLICAES

PARA A CONDUTA DA FAMLIA NA EDUCAO.............................................. 7

1.1 Orientao Sexual, Educao Sexual e Deficincia Mental..................................................................................... 7

1.2 A Sexualidade de Pessoas com Deficincia Mental................................................................................................. 17
1.3 A Famlia de Pessoas com Deficincia Mental......................................................................................................... 22

CAPTULO 2 ASPECTOS METODOLGICOS.........................................................,............................. 30

2.1 Participantes............................................................................................................................................................. 30
Critrios de seleo dos participantes
Procedimento de seleo dos participantes e questes ticas
Caractersticas dos participantes
2.2 Instituies de Origem dos Filhos dos Participantes................................................................................................. 35
Identificao das instituies
Caractersticas das instituies selecionadas
2.3 Controle Experimental.............................................................................................................................................. 37
2.4 Procedimento de Coleta de Dados............................................................................................................................ 38
Entrevista Inicial: levantamento de necessidades e interesses e caracterizao dos
repertrios conceitual e de condutas dos participantes da pesquisa.
Entrevista Final (avaliao do Programa de Orientao Sexual): caracterizao dos repertrios
conceitual e de condutas dos participantes da pesquisa aps a aplicao do programa.
2.5 Programa de Orientao Sexual: Caractersticas Essenciais..................................................................................... 41
2.6 Anlise dos Dados: Procedimentos e Categorias...................................................................................................... 46

CAPTULO 3 APRESENTAO DOS RESULTADOS............................................................................. 55

Mudanas em Relatos Verbais de Pais de Pessoas com Deficincia Mental quanto
a Aspectos da Sexualidade dos Filhos aps o Programa de Orientao Sexual
3.1 Desempenho dos Grupos no Conjunto das Categorias............................................................................................. 56
3.2 Desempenho dos Grupos em Relao s Subcategorias, em Cada Categoria.......................................................... 59
3.3 Desempenho Individual dos Participantes................................................................................................................ 71

CAPTULO 4 DISCUSSO DOS DADOS.................................................................................................... 76

Consideraes sobre os Resultados Obtidos ao Aplicar um Programa de Orientao
Sexual a Pais para Lidar com a Sexualidade de seus Filhos com Deficincia Mental
4.1 Impacto Geral do Programa sobre o Repertrio dos Participantes........................................................................... 76
4.2 Mudanas em Relatos Verbais dos Participantes em Relao s Categorias........................................................... 80
4.3 Relatos Verbais e Mudanas Observadas nos Grupos de Participantes: Caractersticas e Possveis
Variveis Relevantes na Determinao do Impacto do Programa para Diferentes Indivduos................................ 95
Grupo A.......................................................................................................................................................................... 95
Grupo B.......................................................................................................................................................................... 98

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................................................... 102

REFERNCIAS......................................................................................................................................................... 109
ndice de Tabelas..................................................................................................................................................... 115
ndice de Figuras..................................................................................................................................................... 118
Lista de Apndices.................................................................................................................................................. 120
 7

CAPTULO 1

SEXUALIDADE E DEFICINCIA MENTAL:

IMPLICAES PARA A CONDUTA
DA FAMLIA NA EDUCAO

1.1 Orientao Sexual, Educao Sexual e Deficincia Mental

Antes de abordar os temas relativos orientao sexual e educao sexual,

necessrio definir alguns conceitos e distinguir algumas terminologias que sero

utilizadas no decorrer desse estudo. A nomenclatura adotada, neste contexto, foi

proposta por Vitiello (1995). Segundo o autor, apesar de no ser a nica existente, a

que parece mais funcional. comum haver confuso entre os conceitos de

informao, aconselhamento, orientao e educao, assim como, entre os conceitos

acerca de atitudes, crenas e valores pessoais.

Para Vitiello (1995), informao faz parte, entre outros aspectos, do processo

educativo; no entanto, no se constitui, em si mesma, nesse processo. Ou seja,

fornecer informaes a algum sobre determinado evento, embora seja relevante e de

extrema importncia no , isoladamente, um processo educativo. Quando a oferta de

informao ocorre isoladamente, caracterizada como uma atividade de ensino, de

instruo, e no de educao. Aconselhamento, por sua vez, pode ser definido como

um auxlio ao aconselhando para que este possa optar por determinado caminho dos
 8

vrios possveis que ele mesmo j conhece; aconselhar significa, portanto, ajudar a

decidir.

Orientao j implica em um mecanismo mais elaborado. O orientador,

baseando-se em seus conhecimentos e em suas experincias, ajuda o orientando a

analisar as diferentes opes disponveis, assim contribui para torn-lo apto a

descobrir novos caminho. J a educao, embora envolva informao,

aconselhamento e orientao, consiste em um processo mais amplo e complexo. A

educao pode ser compreendida como um processo de profunda reflexo e

transformao, proporcionando ao educando, alm do acesso ao conhecimento,

anlise de crenas e valores. Inclui, ainda, prticas em pensamentos crticos, tomada

de decises, mudanas de comportamento e atitude. Alm de intensa, a educao se

caracteriza por ser um processo contnuo e duradouro (Vitiello 1995).

Atitude definida, por Vitiello (1995), como sendo a disposio que o

indivduo tem para agir de forma favorvel em relao a uma determinada situao e

no depende apenas do conhecimento adquirido, mas tambm da maneira como os

fatos expressos por esse conhecimento so sentidos. Conhecimento, por sua vez,

um processo racional e consciente, enquanto a crena baseada na aceitao acrtica

de algo como sendo verdadeiro, independente de comprovaes racionais. Os valores

pessoais traam nossas linhas de condutas, englobando crenas e conhecimentos.

Determinam os padres de comportamento do indivduo, envolvendo a atitude com

um forte componente afetivo. Simplificando, o que o indivduo pensa e sente em

relao a um objeto ou situao.

O processo educativo propicia o crescimento interior do indivduo por meio

da oferta de condies e meios para que o educando entre em um processo reflexivo,

 9

e, com isso, assuma novos comportamentos e atitudes. J a instruo um processo

que proporciona ao informando o aumento de seus conhecimentos, que no sero

necessariamente utilizados por ele. Neste processo, a simples transmisso de

informaes no garante que o informando ir modificar seus padres de conduta.

Neste sentido, Vitiello (1995) faz a distino entre educao sexual

sistemtica e educao sexual assistemtica. A primeira, segundo o autor, s pode ser

desenvolvida por instituies sociais como a famlia e a escola, pois apenas

familiares e professores conseguem atuar de maneira contnua e duradoura. Se essa

educao adequada ou no, se de boa ou m qualidade, outra questo. J a

educao sexual assistemtica ocasional, podendo ocorrer de forma espontnea

dentro do ambiente social e cultural ou mesmo de maneira proposital, quando o

educando procura, por iniciativa prpria, freqentar cursos, ler sobre o assunto ou

participar de eventos e atividades a respeito do tema.

importante distinguir a conceituao que ser utilizada para orientao

sexual e educao sexual. O termo orientao sexual ser utilizado como oferta de

informaes, ampliao do conhecimento, acesso a relatos de experincias e anlise

acerca de concepes e de condutas, propiciando ao orientando autonomia e

segurana para escolhas e para tomada de decises na rea da sexualidade. Ocorre de

maneira formal, com intervenes planejadas e institucionalizadas, tendo a

participao de profissionais especializados para esse trabalho. J educao sexual

diz respeito a processos culturais contnuos em constante transformao desde o

nascimento at o fim da vida das pessoas e s atitudes e informaes assimiladas na

rea da sexualidade humana e que, de uma forma ou de outra, direcionam os

 10

indivduos para diferentes comportamentos ligados s manifestaes de sua

sexualidade (Frana Ribeiro, 1995; Ribeiro, 1990; Vitiello, 1995).

Em sua tese de doutorado, Frana Ribeiro (1995) realizou estudos acerca da

implementao de programas de orientao sexual. Participaram de sua pesquisa

pais, profissionais, professores e atendentes de uma instituio para pessoas com

deficincia mental. A investigao realizada foi em relao s dificuldades para a

implementao de programas de orientao sexual, com base nas opinies dos

participantes. As concluses sinalizam para a necessidade deste tipo de interveno

englobar, alm dos pais, todos os profissionais que atendem essa clientela. Mais

especificamente, a participao da famlia em programas de orientao sexual seria

imprescindvel e deveria anteceder s orientaes fornecidas s prprias pessoas com

deficincia mental, por uma srie de razes: para evitar resistncias e boicotes ao

trabalho desenvolvido na escola, por parte da famlia; por serem os pais os

fornecedores de reforos em casa em relao ao que a criana aprende na escola;

para evitar que estes pais sejam surpreendidos com perguntas que os filhos iro levar

para casa; para evitar conflitos entre profissionais e famlia e, finalmente, por serem

os familiares, em geral, os principais formadores de valores e crenas de seus filhos.

Pessoas que participam de qualquer programa de orientao sexual trazem

consigo um rol de concepes e atitudes provenientes de sua famlia e de seu meio

social (Sampaio, 1999). Resultados obtidos em situaes de orientao sobre

questes como a sexualidade sinalizam que, quando concepes e atitudes no so

modificadas, as informaes sobre sexualidade provavelmente sero assumidas

apenas por um perodo curto de tempo. Se a mensagem fornecida pela famlia aos

indivduos que passam por um programa de orientao sexual , por exemplo, de que
 11

as manifestaes sexuais devem ser reprimidas, que os rgos genitais so sujos e

que o prazer de suas manipulaes algo vergonhoso, caso o programa no aborde

estas questes com a famlia do orientando, a ocorrncia de oferta de tais mensagens

iro permanecer no ambientes familiar e, provavelmente, o programa ser de pouca

eficcia mesmo que oferea mensagens inversas. Ou seja, no adianta fornecer

informaes esclarecedoras se estas no estiverem integradas com os valores e

crenas que, por sua vez, so determinados principalmente pelas atitudes dos pais

diante da sexualidade dos filhos durante a infncia. (Frana-Ribeiro, 1995).

As idias parentais de como educar os filhos tendem a acompanhar as crenas

da sociedade, sujeitas a mudanas histricas, de modo que as famlias procuram

integrar sua forma de cuidar dos filhos e essas crenas (Bastos, 1991). A

compreenso do ambiente desenvolvimental no pode ser realizada unilateralmente,

focalizando-se apenas os agentes do cuidado como pais e mes; entretanto,

considerando o peso maior atribudo aos agentes do cuidado mais prximos do

indivduo, justifica-se o investimento sobre a articulao entre crenas e prticas dos

pais, com implicaes na responsividade qual o indivduo com deficincia mental

est exposto (Lordelo, Fonseca e Arajo, 2000).

No Brasil, a orientao sexual como prtica pedaggica na rede pblica de

ensino, desde 1996 com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB), tem o respaldo governamental proposto pelos Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs) como tema transversal. Todavia, nos dias atuais, a

escola ainda no assumiu a orientao sexual como integrante na configurao da

prtica pedaggica. Melo e Bergo (2003) em um estudo sobre a atuao do professor

diante de manifestaes da sexualidade nos alunos com deficincia mental, advertem

 12

que em nenhuma das escolas visitadas havia a implantao formal da orientao

sexual.

Um pouco antes da proposta de orientao sexual prevista nos Parmetros

Curriculares Nacionais, Freitas (1996) afirmou que, no apenas a escola pblica, mas

a maioria das instituies educacionais, ainda no incluiu a orientao sexual no

currculo escolar. Historicamente, isto parece se dever, pelo menos parcialmente, ao

fato de que a importncia de acesso efetivo a informaes sobre sexualidade, em seus

aspectos histricos, polticos, sociais e no apenas biolgicos e fisiolgicos, no

suficientemente notada ou reconhecida. E, mesmo nos casos em que, de acordo com

Frana Ribeiro (1995), as escolas comeam a reconhecer a importncia da orientao

sexual para seus alunos, estas no sabem como implantar uma programao

apropriada.

Importante destacar, contudo, que a educao sexual est presente mesmo

quando a escola no fornece informaes sobre sexualidade aos alunos, pois, ao

contrrio do que muitos pensam, o "silncio" no tem nada de neutralidade. Em geral

representa uma forma de acomodao, no contribuindo para uma transformao

contra o autoritarismo sexual que propicia desigualdade, violncia e preconceito

sexuais. Pessoas com deficincia mental tm plena capacidade de participar de

programas de orientao sexual constitudos pelos mesmos critrios de programas

direcionados a pessoas sem deficincia, como: informaes adequadas de acordo

com a maturidade intelectual e afetiva de cada um; respostas pertinentes e

verdadeiras a todas as perguntas e uso de ocasies formais ou informais (tanto na

escola, quanto em casa ou fora) para tais finalidades. (Glat, 1992; Goldberg, 1988 e

Loperfido, 1988).
 13

A conceituao de deficincia mental um assunto amplamente discutido.

Historicamente, o termo deficincia mental atribudo s pessoas que diferem dos

padres de normalidade socialmente construdos. Durante a Antigidade, a eugenia e

a perfeio do indivduo eram extremamente valorizadas, conforme os ideais morais

da sociedade clssica e classista; assim, nessa poca, era comum as crianas com

deficincias serem abandonadas (Aranha, 1995). Segundo Pessoti (1984), crianas

com deficincia fsica ou mental eram eliminadas ou abandonadas por serem

consideradas sub-humanas. Sob a influncia da Igreja, na Idade Mdia, a deficincia

era tida como um fenmeno metafsico e espiritual, sendo atribudo a ela um carter

divino ou demonaco. Com a doutrina crist, as pessoas com deficincia

passaram a ser consideradas filhos de Deus, portanto possuidoras de alma, no sendo

mais abandonadas, e sim acolhidas por instituies de caridade. Com a revoluo

burguesa, final do sculo XV, houve uma mudana nas concepes de homem e

sociedade e, conseqentemente, na concepo de deficincia, passando a ter uma

ligao com o sistema econmico. Assim, pessoas com deficincia eram

consideradas indivduos no produtivos economicamente ou incapazes de

produzirem riquezas. No sistema capitalista vigente, as pessoas que no conseguem

atingir as expectativas de produo econmica, so consideradas fracassadas e

levadas excluso social.

Essas pessoas acabam sendo estigmatizadas e sofrem preconceitos, trazendo

como conseqncia a reduo das possibilidades da pessoa com deficincia mental

integrar-se na sociedade. Vises clnicas e patolgicas da deficincia mental

consideram o fator orgnico como predominante na caracterizao da deficincia

mental, este tipo de conceito considera a deficincia como algo que est dentro do
 14

sujeito, no levando em considerao os mecanismos sociais que atribuem valores

depreciativos condio do deficiente. A perspectiva scio-construtivista ou scio-

histrica rompe com as vises tradicionais e mecanicistas, o conceito de deficincia

associado aos ideais e pressupostos que o sistema scio-econmico (capitalista)

possui; assim, as pessoas com deficincia mental so vistas como desviantes por

serem consideradas improdutivas economicamente. Este conceito contextualiza a

pessoa com deficincia mental, englobando aspectos sociais, econmicos e polticos

de nossa poca, bem como as influncias culturais presentes na construo deste

sujeito concreto (Aranha, 1991,1995; Bueno, 1997; Nunes e Ferreira, 1994 e Omote,

1995).

A partir da concepo de deficincia mental como um fenmeno socialmente

construdo, a pessoa com deficincia mental rotulada e vista pelo seu atributo de

deficiente, tornando-se a sua principal caracterstica, ou o seu reconhecimento pelas

demais pessoas; a condio de deficincia aquilo que a diferencia das outras, como

se no houvesse outras caractersticas (Omote, 1999). Segundo a perspectiva que

enfatiza a funcionalidade do sujeito e os aspectos orgnicos da deficincia, foi

definido pela American Association on Mental Retardation AAMR (1992, apud

Assumpo e Sprovieri, 1993) que a deficincia mental refere-se ao funcionamento

intelectual significativamente inferior mdia, deve ocorrer antes dos 18 anos e est

associada a prejuzo no comportamento adaptativo em pelo menos duas reas de

habilidades indicadas a seguir: comunicao, auto-cuidado, vida domstica,

habilidades sociais, relacionamento interpessoal, uso de recursos comunitrios, auto-

suficincia, habilidades acadmicas, trabalho, lazer, sade e segurana.

 15

Segundo Omote (1999), embora o que defina deficincia mental seja o dficit

intelectual, importante visualizar a questo do deficiente mental como um

fenmeno social. Existem inmeras diferenas entre as pessoas e essas diferenas

tm origem nas comparaes de uns em relao aos outros indivduos. Tais

comparaes so baseadas em padres ou normas determinadas pela sociedade. O

deficiente mental enquadrado na categoria de desviante e estigmatizado, pois sua

incapacidade gera diferenas desvantajosas e ofensivas coletividade. Assim, a

deficincia mental depende das conseqncias que sua incapacidade pode causar

diante da sociedade, e no do dficit intelectual em si. A deficincia mental uma

questo relativa, na medida em que depende da existncia de um mecanismo social

que atribua a essa limitao um valor negativo, tal mecanismo social que atribui

valores tem que utilizar a comparao, portanto, relativo.

A questo do rtulo de deficiente mental, segundo Glat (1995), apresenta

duas funes: a de determinar como a pessoa com deficincia mental deve se

comportar na sociedade e, tambm, a maneira que os outros iro interagir com esta

pessoa. Para Omote (1995) a pessoa com deficincia mental possui algumas

limitaes em suas capacidades e desempenhos; entretanto, h outras pessoas em

nossa sociedade que tambm possuem limitaes e no so consideradas deficientes.

Com o passar do tempo, os rtulos foram sendo substitudos com a inteno de

diminuir o sentido pejorativo e estigmatizante. Por exemplo, termos como idiota,

imbecil e mentecapto foram substitudos por dbil mental, retardado mental ou

deficiente mental. Atualmente, recomenda-se o uso de termos como portador de

deficincia mental ou com deficincia mental em vez de deficiente mental (Omote,

1999). As alteraes dos termos utilizados no decorrer da histria esto

 16

intrinsecamente ligadas s contingncias e realidade de cada poca. O termo

adotado por esse estudo pessoa(s) com deficincia mental, com o intuito de

enfatizar a pessoa em si, e no sua deficincia.

Outras terminologias e siglas esto sendo utilizadas: pessoa portadora de

necessidades especiais, portadora de necessidades educacionais especiais, pessoa

sensorialmente diferenciada, PPDM, PNE, PPNE. Estes termos incluem todas as

pessoas que apresentam algum tipo de necessidade educativa especial. Porm, este

conceito no preciso, podendo incorporar um grande nmero de pessoas, em

relao s quais no h certeza de que tenham, efetivamente, algum tipo de

necessidade especial (Bueno, 1997). Alm deste problema, h outras duas questes

apontadas por Omote (1999). A primeira que no resolve substituir um rtulo

pejorativo por outro com conotao supostamente neutra ou favorvel, pois o uso

repetido desse novo rtulo acaba imprimindo uma conotao negativa por ser,

sistematicamente, associado com outro evento que tem um significado depreciativo.

A segunda questo que se trata apenas de um nome para designar uma condio,

sem que haja uma descrio ou sntese da pessoa rotulada. O rtulo deve ser utilizado

como um nome, e no como uma previso acerca das capacidades da pessoa rotulada

ou de como ela deve ser atendida. Enfim, o uso inadequado do rtulo o que

provoca os efeitos negativos, e no o prprio rtulo.

 17

1.2 A Sexualidade de Pessoas com Deficincia Mental

Nos dias de hoje, o conceito de sexualidade humana supera a idia restritiva

do passado ligada estritamente aos aspectos da genitalidade ou do sexo. A

sexualidade inerente a todos os seres humanos e se manifesta em todas as idades.

Se, por um ngulo, o sexo uma expresso fisiolgica e anatmica, a sexualidade,

em sua amplitude, a expresso cultural que se manifesta de forma singular em cada

indivduo. Compreender a sexualidade em suas mltiplas dimenses significa inserir

aspectos histricos, culturais, biolgicos e sociais adicionados de afetos e

sentimentos que imprimem ao tema uma intensidade emocional.

As constantes transformaes sofridas pela sexualidade humana podem estar

fundamentadas nas mudanas do ambiente social e poltico de cada poca.

Inicialmente, dentro do contexto histrico-cultural, a sexualidade era considerada

sagrada entre alguns povos como, por exemplo, os Fencios. Havia, nessa poca, um

culto fertilidade simbolizada pelos rgos sexuais femininos. Posteriormente, surge

a distino entre sexualidade para a reproduo e para o prazer, passando a ser

consideradas funes sexuais distintas. Nessa poca, a civilizao era organizada por

uma sociedade urbana e os atributos masculinos eram valorizados. O sexo deixou,

neste momento, de ser visto como sagrado e a mulher passa a desempenhar o papel

sexual, perante a sociedade, de reproduo e prostituio.

Com o declnio do Imprio Romano, a Igreja passa a exercer forte influncia

na sociedade e, conseqentemente, na concepo de sexualidade. Nessa fase havia

uma dualidade entre o corpo e o esprito, sendo as questes espirituais valorizadas

 18

em detrimento das corporais. A represso sexual passa a predominar nas relaes

sociais, decorrente da correlao estabelecida entre prazer e pecado.

Em outra etapa, com a sociedade capitalista, a energia sexual sublimada

para o trabalho. A dualidade entre o corpo e o esprito perdura com a valorizao,

ainda sob a influncia da Igreja, das questes da alma e o sexo s era aceito com

funo, exclusivamente, reprodutiva. Na ltima fase da sociedade capitalista, surge a

comercializao do sexo e a sexualidade passa a ser considerada como destituda de

afeto, a busca a todo custo do prazer pelo sexo. O prazer sexual se constitui em

mercadoria sob a influncia da cultura mercantilista (Chau, 1984; Nunes, 1987).

Na atualidade, encontram-se vigentes inmeras concepes a respeito da

sexualidade humana, por vezes contraditrias, variando desde as mais liberais, at as

mais conservadoras, com normas culturais religiosas rigorosas.

Sexualidade de pessoas com deficincia mental um tema gerador de

polmicas, envolvendo valores, normas, crenas e tabus culturais. Segundo Pinel

(1993), sexualidade, morte e deficincia so considerados os trs grandes tabus de

nossa sociedade. Investigar sexualidade em pessoas com deficincia mental significa

incluir, no mesmo tema, dois destes tabus. Entre as crenas no justificadas em

relao sexualidade, no caso de pessoas com deficincia mental, as mais comuns

so representadas por dois extremos: considerar que pessoas com deficincia mental

so assexuadas ou, ao contrrio, hipersexuadas. Giami e D'Allones (1984) apontaram

as representaes que pais e professores faziam da sexualidade de pessoas com

deficincia mental. Pais referiam-se a seus filhos, predominantemente, como

"sexualmente infantis", enquanto os professores manifestavam-se sobre seus alunos

como "exibicionistas".
 19

Crenas de que pessoas com deficincia mental so incapazes de aprender

adequadamente comportamentos sexuais, e aspectos relacionados sexualidade, e de

que estes indivduos no tm desejos e necessidades sexuais, reforam a imagem de

"eternas crianas" associada deficincia. Do mesmo modo, crenas acerca da

existncia de sexualidade intrinsecamente "problemtica" em pessoas com

deficincia mental, favorecem a generalizao da deficincia mental para uma

suposta deficincia no plano sexual. Em contraposio a esta concepo, diversos

estudos demonstraram no haver evidncias cientficas para essas crenas, pois a

sexualidade das pessoas com deficincia mental no qualitativamente diferente das

demais, a no ser, talvez, em alguns casos mais prejudicados neurologicamente (Glat,

1992).

Sexualidade pressupe intimidade, uma vez que ela est estreitamente ligada

s relaes afetivo-sexuais. A sexualidade um atributo de todo ser humano e, para

ser compreendida, relevante que o indivduo seja percebido como um todo. A

sexualidade uma dimenso dos indivduos, relevante para seu desenvolvimento

como tal e para a relao com os outros. Portanto, desenvolver-se sexualmente

muito mais do que simplesmente ter um corpo desenvolvido ou em desenvolvimento,

apto para procriar e apresentar desejos sexuais. Como dimenso humana, a

sexualidade refere-se forma peculiar que cada indivduo desenvolve e estabelece

para viver suas relaes pessoais e interpessoais a partir do seu papel sexual. Como

forma de promover o respeito e a dignidade humana referente ao indivduo, e em

suas relaes interpessoais e de gnero, a sexualidade um instrumento relacional

importante que envolve confiana e naturalidade, apesar de no ser o nico.

(Gherpelli, 1995). O respeito dignidade humana e nas relaes de gnero se d a

 20

partir do conhecimento dos direitos iguais na ordem poltica, cultural, econmica,

social e sexual, no por algum ser homem ou mulher, pessoa com deficincia ou

sem deficincia, mas pelo fato de ser um indivduo e parte integrante da sociedade.

Identidade sexual a autopercepo que o indivduo tem de pertencer a um

determinado grupo social em funo do gnero masculino ou feminino. Esta auto-

avaliao faz parte da identidade da pessoa e determina a forma como o indivduo ir

se relacionar consigo mesmo e com os outros. Em outras palavras, a identidade

sexual a internalizao do papel atribudo culturalmente ao indivduo por fazer

parte de um determinado grupo na sociedade (grupo dos homens ou das mulheres).

J o papel sexual inversamente definido como sendo a manifestao externa da

identidade sexual, ou seja, a maneira como o indivduo se relaciona e se comporta

socialmente por ser homem ou mulher. J a orientao sexual de um indivduo a

preferncia ertica por pessoas de determinado sexo, ou o objeto de desejo eleito,

podendo ser uma orientao heterossexual, homossexual ou bissexual (Cavalcanti,

1990).

Em um estudo com adolescentes e adultos com deficincia mental (grau

"leve" ou "moderado"), Maia (2001) investigou a formao da identidade sexual e a

construo de papis sexuais a partir de seus prprios relatos. Os resultados

demonstraram que as pessoas com deficincia mental tm uma adequada noo de

sua identidade sexual e incorporaram os papis sexuais vigentes em nossa cultura.

Indicam, ainda, que as pessoas com deficincia mental esto sujeitas s mesmas

discriminaes sexuais quanto s diferenas sociais entre homens e mulheres.

Mori e Hayakawa (2003), investigando os relatos de pessoas com deficincia

mental, identificaram a presena de dvidas e conceitos errneos a respeito de

 21

corporalidade, reproduo, preveno, valores e comportamentos afetivos. O sexo, os

comportamentos erticos e a exteriorizao de sentimentos apresentam-se, de acordo

com os dados obtidos, extremamente restritos. Os ensinamentos que a maioria destes

indivduos recebe so no sentido de no exteriorizar comportamentos relacionados a

sexo ou sexualidade.

A desinformao sobre sexualidade pode aumentar a vulnerabilidade das

pessoas com deficincia mental, e de qualquer pessoa, a eventuais abusos sexuais, ao

contgio de doenas sexualmente transmissveis e gravidez no planejada. Porm, a

segregao ou isolamento social imposto culturalmente s pessoas com deficincia

mental restringe suas experincias sociais, o que resulta na diminuio das

possibilidades de acesso a informaes sobre sexualidade, dificulta a distino entre

comportamentos pblicos e privados, diminui a possibilidade de estabelecimento de

vnculos afetivos, impossibilita a ampliao e o treino do repertrio de habilidades

sociais e a adequao de comportamentos segundo os diferentes vnculos afetivos

estabelecidos, como amizade, namoro ou casamento (Aranha, 1995; Glat,1996;

Pinel,1993).

A infantilizao e o isolamento social prejudicam a auto-estima e a imagem

corporal das pessoas com deficincia mental, assim como o sentimento de

inferioridade e a vergonha de parecer "diferente" atrapalham o processo de

integrao social e, conseqentemente, a possibilidade de uma vida amorosa plena e

satisfatria. Glat (1992) enfatiza que as pessoas com deficincia mental so capazes e

tm o direito de manter relacionamentos afetivos-sexuais, e que a represso sexual,

como em qualquer pessoa, um dos maiores fatores de desajustes psicolgicos e

sociais. Em resposta a estas condies sociais, as atitudes das pessoas com

 22

deficincia mental tendem mais para a inibio sexual e muitas demonstram

conscincia de que para poder casar e ter filhos, por exemplo, seria importante que

elas se tornassem pessoas independentes, conscincia esta, alis, no demonstrada

por muitas pessoas sem deficincia mental.

1.3 A Famlia de Pessoas com Deficincia Mental

Historicamente, a famlia passou por vrias reorganizaes estruturais,

podendo ser considerada uma das mais antigas instituies sociais que,

acompanhando as mudanas socioculturais, passa pelas mais amplas transformaes

ao longo dos tempos (Morello, 1999). Nas Civilizaes Antigas, dentro da cultura

ocidental, as comunidades primitivas eram estruturadas por uma sociedade sem

classes definidas, havia igualdade entre os membros e no existiam diferenas

hierrquicas entre crianas e adultos. A responsabilidade pela educao dos filhos era

exercida pelo ambiente, por meio da participao das crianas nas funes na

coletividade, no havendo tcnicas disciplinares. J na Antigidade Greco-Romana,

com sociedades escravistas, a educao dos filhos era voltada para a formao de um

guerreiro, havendo rigidez e crueldade disciplinar. O papel da famlia era exercido

pelo Estado, na realidade a famlia era um conjunto pessoas, objetos e bens sob a

autoridade de um chefe domstico com poder absoluto, no necessariamente o

genitor, e a criana no era considerada em sua individualidade.

 23

Na sociedade medieval a famlia era um espao-comum, as crianas

aprendiam o que deveriam fazer ajudando os adultos e a durao da infncia era

reduzida, no havendo conscincia da particularidade infantil. O processo de

surgimento da famlia moderna ocorre a partir dos sculos XVI e XVII com modelos

de estrutura familiar camponesa e aristocrtica. Nas famlias aristocrticas as

crianas no eram objeto de amor e ateno dos pais, sendo cuidadas por criados

desde o nascimento; o mesmo ocorria com as famlias dos camponeses, sendo que,

neste caso, as crianas eram cuidadas por toda a comunidade ou aldeia. Embora a

disciplina fosse violenta e severa, a sexualidade no era escondida das crianas e a

masturbao no era proibida. Nos meados do sculo XIX, com a burguesia e a

classe trabalhadora, a famlia vai se tornando cada vez mais solitria, isso ,

desvinculada da comunidade e centrada nas figuras do pai, me e filhos. A famlia

nuclear burguesa, com o evoluir dos tempos adquire, como regra geral, uma

conotao normativa de se viver sob o mesmo teto. Os filhos passam a ser

considerados importantes para os pais, havendo intensidade emocional, o incio da

sociedade urbana onde o espao familiar privado. A mulher passa a permanecer no

lar cuidando dos filhos e os papis masculino e feminino so delimitados. No mundo

contemporneo a famlia nuclear se torna cada vez mais isolada, h uma tendncia

para a reduo do nmero de filhos e a participao do pai nos cuidados e educao

dos filhos maior, havendo alteraes de valores e papis sociais masculino e

feminino. A criana passa a assumir um papel central na famlia que se preocupa

com sua sade mental, ajustamento social e emocional (Caldana,1991; Morello,

1999).
 24

O conceito de famlia pode ser definido como uma cpia em menor escala da

sociedade, sendo regida por normas, leis e regras provenientes de uma herana

histrico-cultural (Morello, 1999). Guimares (1995) define a famlia como um

contexto em que a natureza se objetiva e como um ncleo de constituio cultural,

por ser nela que homens e mulheres nascem, vivem, se reproduzem e morrem,

suscitando o processo de continuidade das geraes. O indivduo, com ou sem

deficincia mental, inserido no contexto familiar atual, inicia o processo de

socializao e formao de valores e condutas sob a influncia primria da

instituio familiar. Assim como a sexualidade e a educao, consideradas

separadamente, a educao sexual ocorre desde o nascimento do indivduo e

permanece como um processo de formao construdo ao longo do desenvolvimento,

ou seja, em constante transformao.

As bases das atitudes sexuais tm origem na famlia, sendo mais culturais do

que inatas. Apesar das mudanas socioculturais e polticas e, conseqentemente, nos

arranjos familiares atuais, os ncleos familiares tm permanecido como modeladores

sexuais. A famlia exerce um papel fundamental no processo de educao sexual,

principalmente porque a famlia que, em primeira instncia, moldar o sujeito em

seus valores, concepes de mundo e auto-imagem. As primeiras noes e valores

associados sexualidade so predominantemente fornecidos criana no ambiente

familiar, ntimo, em geral de maneira implcita. O comportamento dos pais como

casal, os tipos de relaes estabelecidas com os filhos, palavras utilizadas,

recomendaes, expresses, gestos e proibies, transmitem valores que so

incorporados pela criana. Cada famlia possui um conjunto de valores particular,

que pode variar de conservador a liberal ou progressista, professar crenas religiosas

 25

ou no, e diferir a forma como o faz, o que determina em grande parte a educao

dirigida aos filhos, favorecendo ou no o pleno desenvolvimento sexual do indivduo

(Sayo, 1997).

Diferentes modos de criao so reconhecidos como uma importante

influncia no desenvolvimento do indivduo. De acordo com Bronfenbrenner (1996),

na viso ecolgica do desenvolvimento, as interaes entre os diversos contextos ou

subsistemas que compem o ambiente ecolgico so importantes mecanismo que

afetam o crescimento psicolgico. O ambiente familiar mais prximo definido

como um microssistema, sendo fundamental que as relaes estabelecidas tenham a

reciprocidade, equilbrio de poder e afeto como caractersticas. Na relao de

reciprocidade, me e filho se interinfluenciam, assim como so influenciados por

outras pessoas, no necessariamente presentes no ambiente fsico imediato. Um

conjunto de microssistemas definido como um mesossistema que abrange a

participao do indivduo em outros ambientes, estabelecendo diferentes relaes e

exercitando papis especficos conforme o contexto. Os ambientes nos quais a pessoa

em desenvolvimento no est presente, mas cujas relaes existentes afetam seu

desenvolvimento, so considerados exossistemas. Nessa concepo, o macrossistema

inclui os conjuntos de crenas ou ideologias que permeiam a existncia das diversas

culturas, e que so vivenciados e internalizados no decorrer do processo de

desenvolvimento. A interao dinmica entre estes quatro sistemas interfere no modo

de ser de cada indivduo, podendo resultar em diferenas desenvolvimentais entre as

pessoas. Assim, a responsividade pode depender de numerosos fatores do ambiente,

incluindo as concepes dos indivduos sobre maternidade, filhos e sistemas de

 26

criao, dependentes, em ltima anlise, das idias e prticas culturais

compartilhadas por um grupo social (Alves, 1997; Silva e Dessen, 2001).

No podemos desconsiderar que, em geral, as famlias de pessoas com

deficincia mental sofrem um intenso impacto com a chegada do membro com

deficincia. Segundo Brito e Dessen (1999), esse momento pode levar a uma

desestruturao na estabilidade familiar, que tem que buscar uma reorganizao

interna que, por sua vez, depende de sua estrutura e funcionamento enquanto grupo

e, tambm, de seus membros, individualmente. Dependendo dos recursos

psicolgicos utilizados e das influncias ambientais, as famlias restabelecem seu

equilbrio de maneira variada. Aps passar por um longo processo de superao at

chegar aceitao da sua criana com deficincia mental, a famlia tem ainda a tarefa

de preparar um ambiente mais adequado para incluir essa criana como um membro

integrante da famlia. A sobrecarga de tempo no cuidado s crianas com deficincia

mental, o aumento dos gastos financeiros, a falta de apoio governamental e os limites

sociais e psicolgicos, so alguns fatores dificultadores para a criao de filhos com

deficincia mental identificados por seus familiares. Geralmente, as atitudes da

sociedade em relao s pessoas com deficincia mental so negativas, gerando

sentimentos desagradveis e levando os outros membros da famlia a limitarem as

atividades culturais do membro com deficincia mental, bem como os contatos com

amigos, parentes e vizinhos (Ali e cols., 1994; Brito e Dessen, 1999).

O processo de socializao ocorre de maneira restrita tanto para a pessoa com

deficincia mental que no est institucionalizada e que passa a maior parte do tempo

com sua famlia mantendo as relaes mais prximas, importantes e muitas vezes as

nicas com seus membros familiares, quanto para a pessoa com deficincia mental
 27

institucionalizada, que mantm relaes prioritariamente com educadores, tutores e

colegas igualmente deficientes. A ampliao dos contatos sociais pode contribuir

tanto para a obteno de informaes sobre sexualidade quanto para o aprendizado

de condutas sexuais atribudas socialmente como adequadas. A integrao social e a

integrao da pessoa com deficincia mental na sua prpria famlia so aspectos

interdependentes, ou seja, quanto mais integrada em sua famlia, mais integrada nas

atividades sociais esta pessoa estar, pois a tendncia da famlia ser a de trat-la de

maneira natural, aumentando assim, as oportunidades do membro com deficincia

mental usufruir os recursos e servios da comunidade. O grau de diferenciao que a

famlia faz entre os problemas diretamente decorrentes da deficincia em si, e

aqueles que qualquer outra pessoa, inclusive os outros irmos, poderia ter, significa o

fator indicativo do nvel de integrao da pessoa com deficincia mental em sua

famlia. Assim, a famlia importante no apenas para o processo de educao

sexual, mas tambm para a integrao das pessoas com deficincia mental em todos

os sentidos, pois a integrao social depende da integrao pessoal que, por sua vez,

passa pelo desenvolvimento saudvel da sexualidade (Glat, 1996). Do mesmo modo,

importante que as instituies proporcionem e estimulem a ampliao dos contatos

sociais das pessoas com deficincia mental por elas acolhidas.

Por meio da correo verbal, os pais conseguem estabelecer, em seus filhos

com deficincia mental, discriminaes relativas a comportamentos pblicos e

privados de diferentes naturezas, e podem ensinar as diferentes expresses afetivas

segundo o grau de intimidade. Pinel (1993), porm, chama ateno para o fato de que

quando o assunto sexualidade, as pessoas que lidam com as pessoas com

deficincia mental no tm a mesma pacincia de transmitir, de maneira simples e

 28

repetitiva, as informaes necessrias para que tais discriminaes se estabeleam.

Usualmente, optam (conscientemente ou no) por atuar de forma a reprimir ou

ignorar qualquer comportamento desta natureza.

Em um estudo de 1995, no qual investigou o que denominou de "percepo"

de mes sobre a sexualidade de seus filhos com deficincia mental, Sampaio relata

que, quando os pais reprimem ou omitem algum tipo de orientao sexual aos seus

filhos, geralmente ocorre pelo fato de eles no saberem lidar com a situao e no

terem repertrio para orientar, podendo se constituir em um possvel fator

favorecedor de manuteno ou de agravamento dos comportamentos socialmente

atribudos como inadequados de seus filhos. Alguns pais negam informaes como

nica forma que conhecem de educar, outros atribuem essa responsabilidade

escola, por no se sentirem preparados para tal tarefa. Outros, ainda, mesmo

desejando receber informaes, no sabem onde buscar ajuda ou no recebem auxlio

profissional, o que de maneira geral importante para eles, pois tambm no

receberam, enquanto filhos e alunos, orientao sexual suficiente ou apropriada.

Lembrando que tal situao sinalizada pelo estudo acima citado, pode ser igualmente

aplicada a pais de pessoas sem deficincia mental. A autora sugere, ento, a

realizao de estudos que forneam dados que contribuam para orientar

objetivamente formas de educar sexualmente pessoas com deficincia mental.

Para a promoo do desenvolvimento de pessoas com deficincia mental em

relao a sua sexualidade, parece relevante verificar em que medida possvel

produzir alteraes nos repertrios conceitual e de condutas de pais em relao

sexualidade de seus filhos com deficincia mental, a partir da aplicao de um

Programa de Orientao Sexual. O programa inclui atividades e discusses a respeito

 29

de informaes, valores e atitudes relacionados aos temas sexualidade e deficincia

mental. Sua elaborao foi realizada a partir de indicaes da literatura consultada na

rea de sexualidade e deficincia mental, observaes em situaes concretas de

atuao na rea de educao especial e a partir da demanda dos prprios participantes

desta pesquisa, que so pais de pessoas com deficincia mental. A demanda dos

participantes foi identificada por meio do levantamento de necessidades e interesses

dos participantes. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa identificar possveis

variveis que possam ter influenciado as mudanas de concepes e condutas de pais

a respeito da sexualidade de seus filhos com deficincia mental, incluindo

informaes, valores e atitudes indicadas por meio de seus relatos verbais, aps a

aplicao do Programa de Orientao Sexual.

 30

CAPTULO 2

ASPECTOS METODOLGICOS

2.1 Participantes

Participaram do estudo oito familiares (dois pais, cinco mes e uma

responsvel) de adolescentes e adultos com deficincia mental (entre 14 e 34 anos,

quatro do sexo feminino e quatro do sexo masculino) divididos em dois grupos (A e

B) compostos por quatro participantes em cada um, sendo os filhos dos participantes

do grupo A provenientes da instituio A, enquanto os filhos dos participantes do

grupo B provenientes da instituio B. Os participantes foram identificados pelas

letras maisculas A (pertencentes ao grupo A) e B (pertencentes ao grupo B)

seguidas de um nmero arbico (A1, A2, A3, A4, B1, B2, B3, B4).

Critrios de seleo dos participantes.

Foi definido que o nmero de participantes desse estudo seria de no mnimo

quatro e no mximo dez familiares (pais, mes ou responsveis) de adolescentes e/ou

adultos (com doze ou acima de doze anos de idade) com deficincia mental (grau

"leve" ou "moderado"), pois nessa faixa etria as famlias costumam, em geral,

enfrentar situaes nas quais seus filhos manifestam interesse ou comportamentos

 31

efetivamente relacionados sexualidade. O nmero de participantes foi definido de

modo a compor dois grupos com nmero igual de participantes em cada um, sendo

cada grupo composto por familiares de pessoas com deficincia mental provenientes

de uma mesma instituio ou escola de educao especial, mas diferente para os dois

grupos, diminuindo assim o risco de interferncia ou troca de informaes entre os

membros dos grupos que pudessem dificultar a avaliao do impacto da aplicao do

programa nos repertrios dos participantes.

Foram convidadas para participar do estudo pessoas cujos filhos tivessem

idade igual ou superior a doze anos, com deficincia mental (grau "leve" ou

"moderado") de ambos os sexos (no necessariamente em igual nmero),

provenientes de duas escolas e/ou instituies diferentes.

Procedimento de seleo dos participantes e questes ticas.

As responsveis pelas duas instituies contatadas (A e B) escolheram cinco

pais, mes ou responsveis de alunos adolescentes ou adultos com deficincia mental

para receberem o convite para participar da pesquisa. O critrio utilizado para esta

escolha, alm dos especificados pela pesquisadora e indicados anteriormente (idade e

grau de deficincia dos filhos) desconhecido. Dos cinco possveis participantes de

cada instituio indicados pelas responsveis, quatro pais, mes ou responsveis

aceitaram participar da pesquisa.

Inicialmente, foi realizada uma reunio da pesquisadora com os futuros

participantes do estudo para, alm de estabelecer um primeiro contato, fazer a

apresentao geral do programa, expor as intenes de contedos, explicar o

 32

funcionamento e a durao de todas as etapas da pesquisa (entrevistas individuais e

encontros em grupo), assim como abordar as questes ticas envolvidas em uma

pesquisa cientfica com seres humanos, como o sigilo e os direitos dos participantes

relacionados ao Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Apndice C).

Participantes dos dois grupos (A e B) manifestaram-se, nesta reunio, sobre

a importncia e a necessidade que sentiam de aprender a lidar com temas

relacionados Educao Sexual de pessoas com necessidades especiais,

questionando a ausncia de programas que pudessem auxiliar a conduta das famlias

sobre questes envolvendo a sexualidade de seus filhos. Todos os participantes

manifestaram a necessidade que eles tinham de aprender a lidar com situaes

prticas envolvendo a sexualidade de seus filhos, em termos de condutas que

deveriam ser adotadas em tais situaes e a forma de se educar sexualmente um

filho com necessidades especiais, alm da dificuldade que eles prprios sentiam ao

lidar com esse tema.

Participantes do Grupo A questionaram, ainda, o fato de ser comum o

desenvolvimento de pesquisas cientficas naquela instituio, mas com retorno do

conhecimento produzido restrito, indicando no estarem mais dispostos a contribuir

com a produo cientfica caso o retorno no fosse imediato. Foram feitos

esclarecimentos, ento, sobre os diferentes objetivos de pesquisa, retorno imediato ou

em longo prazo do conhecimento produzido, questes ticas em pesquisas

envolvendo seres humanos e, principalmente, sobre as expectativas criadas pelos

participantes e nem sempre alcanadas pela pesquisa neste tipo de situao. Nesta

oportunidade, a pesquisadora procurou esclarecer que no seria possvel solucionar

todos os problemas ou atingir todas as expectativas criadas, e, ainda, que no seria

 33

possvel satisfazer a todas as demandas de todos os participantes, mesmo em se

tratando de um estudo contendo interveno. Aps os esclarecimentos, todos os

participantes da pesquisa assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

(Apndice C).

Caractersticas dos participantes.

Na Tabela 1 podem ser vistas as principais caractersticas dos participantes do

estudo, e de cada filho com deficincia mental dos participantes, estas ltimas

obtidas por meio da consulta aos pronturios das instituies, para preenchimento da

ficha de caracterizao dos filhos (Apndice D).

 34

Tabela 1. Principais caractersticas dos participantes e dos filhos com deficincia

mental dos participantes em cada um dos grupos.

Grupos e Instituies
A B
Sexo 4 Feminino 2 Masculino, 2 Feminino
Mdia
de idade
51 anos 51 anos
Mdia
de 3,75 filhos / participante 2,5 filhos / participante
nmero
de filhos
Ocupao
Participantes

3 Do lar, 1 Costureira 2 Comerciantes, 1 Advogado e 1 Do lar

parentesco
Grau de

A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4
me me resp. me me me pai pai
Escolaridade

4a. 3a. 4a.

ensino ensino ensino ensino ensino
srie srie srie
fund. fund. superior superior superior
ensino ensino ensino
compl. compl incompl compl. compl.
fund. fund. fund.

Sexo Masc. Masc. Fem. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.

dos participantes

Idade 21 31 34 26 20 14 18 21
Filhos

Mdia
de idade
28 anos 18 anos
Diagnstico

Paralisia Disritmia Disritmia Paralisia Paralisia

___ ___ Microcefalia
cerebral cerebral cerebral cerebral cerebral

A caracterizao completa de cada um dos participantes dos dois grupos em

relao a aspectos diversos pode ser vista no Apndice E; tais informaes foram

obtidas a partir de preenchimento da ficha de caracterizao dos participantes

(Apndice F), por meio de entrevista com os prprios participantes (entrevista inicial,

descrita adiante).
 35

2.2 Instituies de Origem dos Filhos dos Participantes

Identificao das instituies.

Para a realizao da pesquisa foram identificadas instituies e/ou escolas de

atendimento a pessoas com necessidades educacionais especiais, que seriam os filhos

(adolescentes e /ou adultos) com deficincia mental (grau "leve" ou "moderado") dos

participantes. Foi realizado, para isto, um estudo1 preliminar para identificar os locais

do municpio onde a pesquisa foi desenvolvida, nos quais os participantes em

potencial poderiam ser encontrados.

Dirigentes de todas as escolas e instituies investigadas responderam a um

questionrio, por meio do qual foi possvel verificar: a) relato de inexistncia de

trabalhos em andamento de orientao sobre sexualidade e deficincia mental

destinados aos pais dos alunos, b) indicao de existncia de interesse e

disponibilidade das instituies e escolas para o desenvolvimento da pesquisa e c)

indicao de alta probabilidade (na opinio dos informantes) de que os pais dos

alunos com deficincia mental teriam interesse e disponibilidade para participar do

estudo. As instituies e escolas consultadas informaram possuir uma sala reservada

e livre de rudos a ser disponibilizada para a realizao do estudo. As responsveis

pelas duas instituies selecionadas assinaram o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido (Apndice A).

1
Este estudo foi realizado para apresentao de um seminrio durante a disciplina "A Educao
Especial no Contexto da Educao Brasileira" ministrada pela Profa. Dra. Ftima Elisabeth Denari no
curso de Ps-Graduao da UFSCar.
 36

Caractersticas das instituies selecionadas.

O estudo foi desenvolvido em duas instituies, identificadas pelas letras

maisculas A e B que atendem, exclusivamente, pessoas com necessidades

educacionais especiais, sendo possvel observar as principais caractersticas das

instituies consideradas na Tabela 2, obtidas por meio do preenchimento da ficha de

caracterizao de instituies (Apndice B), a partir de entrevistas com as

responsveis por estas instituies.

Tabela 2. Caractersticas das instituies A e B nas quais so atendidos os filhos dos

participantes do estudo.

INSTITUIES A B

Ano da Fundao 1995 1992

Natureza do estabelecimento Privada Privada

Nmero total de alunos 08 18

Nmero de alunos com
deficincia mental 07 17

Escolaridade dos alunos com

3 a 4 sries do Ensino No h definio por
deficincia mental
Fundamental escolaridade
Faixa-etria dos alunos com
20 a 40 anos 05 a 34 anos
deficincia mental

A instituio A relatou passar por dificuldades financeira, administrativa e de

quadro de funcionrios. A instituio B uma escola de educao especial, com

coordenao pedaggica e plano de ensino segundo as habilidades dos alunos, ou

seja, no acompanha as sries do ensino regular. O quadro de funcionrios

 37

composto por professores, atendente e profissionais especializados. O nmero de

alunos da instituio A menor em relao instituio B e a mdia de idade dos

alunos com deficincia mental da instituio A 30 anos, enquanto a mdia da

instituio B 19 anos (Tabela 2).

2.3 Controle Experimental

Os participantes da pesquisa foram divididos em dois grupos (A e B), de

modo a realizar a aplicao do Programa de Orientao Sexual para dois grupos de

participantes, possibilitando, assim, uma replicao do programa. Para cada um dos

grupos, foi utilizado um delineamento do tipo antes e depois (Castro, 1975). A

aplicao do programa para os dois grupos foi feita em momentos diferentes,

sucessivamente. Assim, foram realizadas as primeiras entrevistas estruturadas

individuais para caracterizao dos repertrios conceitual e de condutas com todos os

participantes da pesquisa (grupos A e B), e iniciado o Programa de Orientao

Sexual com o grupo A. Aps o intervalo de tempo de duas a trs semanas, foi

realizada a segunda entrevista individual, somente com os participantes do grupo B,

para verificao de eventuais mudanas de repertrios conceitual e de condutas nesse

perodo, antes de dar incio ao Programa de Orientao Sexual com o grupo B.

O Programa de Orientao Sexual com os participantes do grupo B foi

iniciado logo aps o trmino da segunda entrevista individual com estes

participantes, com um intervalo de uma semana entre o incio do programa no grupo

A e no grupo B. Aps o trmino do Programa de Orientao Sexual com cada grupo,

foram realizadas entrevistas individuais finais com todos os participantes da pesquisa

 38

para avaliao de eventuais mudanas nos repertrios conceitual e de condutas que

possam estar relacionadas ao Programa de Orientao Sexual aplicado. Foram

utilizados, no caso do grupo B, os dados obtidos na primeira entrevista realizada,

uma vez que no ocorreram modificaes nos relatos quando da segunda entrevista,

realizada apenas neste grupo, antes do incio do programa.

2.4 Procedimento de Coleta de Dados

Entrevista Inicial: levantamento de necessidades e interesses

e caracterizao dos repertrios conceitual e de condutas
dos participantes da pesquisa.

Foi realizada uma entrevista estruturada e individual com cada um dos

participantes da pesquisa, em uma sala apropriada da prpria instituio que atende o

filho do participante. As datas e os horrios das entrevistas foram marcados segundo

a disponibilidade dos prprios participantes e das instituies e a durao de cada

entrevista variou entre uma hora e uma hora e trinta minutos. Os materiais utilizados

foram roteiro de entrevista, gravador e fitas cassete, pois todas as entrevistas foram

gravadas, com concordncia dos entrevistados, e transcritas textualmente.

Constituram objetivos desta entrevista obter informaes sobre

caractersticas dos participantes; identificar interesses e necessidades percebidas

pelos participantes sobre temas, dvidas e situaes em relao sexualidade de

pessoas com necessidades especiais para ajudar a compor o Programa de Orientao

Sexual e obter informaes sobre os repertrios conceitual e de condutas dos

 39

participantes da pesquisa em relao ao tema proposto, como ponto de referncia

para avaliao do eventual impacto do programa.

Para obter informaes sobre necessidades e interesses dos participantes em

relao ao tema proposto (sexualidade de pessoas com deficincia mental), foram

apresentadas aos entrevistados as seguintes questes: a) "Que temas ou assuntos

sobre sexualidade de pessoas com deficincia mental voc gostaria que fossem

abordados durante os nossos encontros?", b) "Voc tem dvidas em relao

sexualidade do seu filho(a) com necessidades especiais? Quais so elas?" e c) "H

alguma situao envolvendo sexualidade que j tenha ocorrido com seu filho(a) com

necessidades especiais? Por favor, descreva-a." (Foram investigados, nos casos em

que no apareceram espontaneamente na descrio, os tipos de manifestao sexual,

onde e como ocorreu, que atitudes o entrevistado tomou).

Para caracterizao dos repertrios conceitual e de condutas dos participantes

foi utilizado um roteiro de entrevista inicial (Apndice G) composto por questes

abertas que buscavam caracterizar possveis concepes e prticas dos participantes

em relao sexualidade de seus filhos com deficincia mental. Sua funo foi tomar

medidas das variveis dependentes de interesse em termos de relatos verbais

indicativos de concepes, dificuldades e condutas provveis dos participantes ao

lidar com situaes que envolvessem a sexualidade de seus filhos com deficincia

mental. A maioria das questes foi baseada no roteiro de entrevista utilizado por

Sampaio (1995) em um estudo que caracterizou a percepo de dez mes sobre a

sexualidade de seus filhos com deficincia mental. Algumas questes foram

adaptadas e outras criadas para possibilitar a caracterizao e avaliao de possveis

dificuldades e condutas dos participantes. Como o roteiro foi aplicado antes e depois
 40

do Programa de Orientao Sexual, as questes tm variaes de forma, com

contedos equivalentes, para dificultar a utilizao do recurso da memria pelos

participantes.

Tanto na formulao das questes relativas a necessidades e interesses dos

participantes sobre aspectos da sexualidade de pessoas com necessidades especiais

quanto das contidas no roteiro para caracterizao de repertrio conceitual e de

conduta dos participantes em relao sexualidade de pessoas com deficincia

mental, foi utilizado um vocabulrio acessvel (com termos familiares e expresses

simples) compreenso de cada participante - preservando-se o contedo das

perguntas - para garantir o entendimento das questes elaboradas e a obteno das

informaes.

No caso dos participantes do Grupo B, com os quais foi realizada uma

segunda entrevista inicial, individual, com o intervalo de duas a trs semanas aps a

primeira entrevista de caracterizao dos repertrios conceitual e de condutas dos

participantes, as questes do roteiro de entrevistas utilizadas na primeira entrevista

foram reapresentadas aos participantes do Grupo B, sendo solicitado que eles

indicassem se responderiam de forma diferente da qual haviam respondido durante a

primeira entrevista e por que motivo. Tambm foi perguntado se algo havia

acontecido, em relao sexualidade de seus filhos com deficincia mental durante

esse intervalo de tempo entre as duas entrevistas. Os materiais utilizados nestas

entrevistas foram gravador, fitas cassete e roteiro de entrevista.

 41

Entrevista Final (avaliao do Programa de Orientao

Sexual): caracterizao dos repertrios conceitual e de
condutas dos participantes da pesquisa aps a aplicao do
programa.

Logo aps o trmino de cada aplicao do Programa de Orientao Sexual,

foram realizadas novas entrevistas individuais com os participantes do estudo, para

avaliao de possveis alteraes nos repertrios destes participantes. Para tanto, foi

utilizada uma verso modificada do roteiro de entrevista inicial, denominado roteiro

de entrevista final (Apndice H) para evitar a mera repetio de perguntas j

conhecidas dos entrevistados. Todas as entrevistas foram gravadas para possibilitar a

transcrio na ntegra das verbalizaes dos participantes.

2.5 Programa de Orientao Sexual: Caractersticas Essenciais

O Programa de Orientao Sexual consistiu de um conjunto de encontros em

grupo com os participantes, nos quais foram desenvolvidas atividades diversas, e por

meio das quais foram introduzidos aspectos considerados como potencialmente

relevantes para a promoo de comportamentos destes participantes em relao

sexualidade de seus filhos com deficincia mental.

Alguns aspectos foram norteadores no desenvolvimento do Programa de

Orientao Sexual, tendo sido derivado deles tanto as atividades realizadas para

abordar os temas e questes, quanto a conduta da pesquisadora ao direcionar o

programa. Constituram aspectos considerados como relevantes e norteadores, neste

 42

sentido, a criao de condies facilitadoras para a manifestao de dvidas e

angstias por parte dos participantes, incluso de determinantes sociais na anlise de

situaes que envolvam sexualidade, criao de condies facilitadoras da

identificao de valores e condutas presentes e influentes em situaes que envolvam

sexualidade, oferta de situaes prticas/concretas envolvendo sexualidade e

deficincia mental para exame pelos participantes e criao de condies

favorecedoras de exame da influncia de valores e condutas dos pais sobre

comportamentos dos filhos com deficincia mental.

Foram realizados cinco encontros, sendo um encontro por semana durante

cinco semanas consecutivas, com cada grupo de participantes (A e B) em momentos

diferentes, em salas das duas instituies que atendem os filhos dos participantes. A

durao de cada encontro variou entre uma hora e meia e duas horas, em horrios

combinados conforme a disponibilidade dos grupos de participantes e das

instituies. No final do quinto encontro em grupo, ltimo do programa, foi realizada

a avaliao individual e annima, por escrito, pelos participantes, do Programa de

Orientao Sexual, em termos de grau de interesse, temas mais e menos relevantes,

grau de dificuldade, crticas e sugestes (Apndice I). Todos os encontros foram

filmados como forma de registro, possibilitando assim, observao e avaliao dos

procedimentos utilizados e comportamentos dos participantes. Nas entrevistas

individuais finais realizadas aps o trmino do Programa de Orientao Sexual com

cada grupo, foi ofertado, a cada participante da pesquisa, uma pasta contento uma

sntese dos assuntos abordados durante os cinco encontros em grupo, visando

oferecer um material sistematizado para consulta. Os materiais utilizados para a

aplicao do programa foram filmadora, fitas de vdeo, materiais de consulta

 43

utilizados no Programa de Orientao Sexual, materiais de consumo e pasta com a

sntese dos encontros.

Os encontros foram organizados em torno de diferentes temas, em relao aos

quais foram propostos objetivos, estratgias, atividades, procedimentos, instrumentos

e materiais a serem utilizados, e que o foram efetivamente, podendo estas

informaes serem vistas no roteiro para desenvolvimento de cada um dos encontros

(Apndice J). Os temas foram selecionados e os encontros foram planejados com o

objetivo de garantir o respeito aos aspectos norteadores propostos para o Programa

de Orientao Sexual e a partir das informaes fornecidas pelos participantes

durante o levantamento de necessidades e interesses, e dos repertrios conceituais e

comportamentais identificados nas primeiras entrevistas individuais.

Os temas abordados durante os cinco encontros em grupo foram:

1. Conceito de sexualidade humana;

2. Desenvolvimento da sexualidade de pessoas com deficincia mental;

3. Condies facilitadoras e dificultadoras para o exerccio da sexualidade de pessoas

com deficincia mental;

4. O papel da famlia na educao sexual do membro com deficincia mental;

5. Principais dvidas relacionadas sexualidade de pessoas com deficincia mental.

A Tabela 3 a seguir sintetiza o Programa de Orientao Sexual.

Tabela 3. Principais caractersticas do Programa de Orientao Sexual, quanto a temas, objetivos, estratgias e atividades desenvolvidas
durante os encontros.
PROGRAMA DE ORIENTAO SEXUAL
Encontros/Temas Objetivos
Primeiro Encontro: Identificar, caracterizar e analisar o
conceito usual de sexualidade humana,
localizando e observando suas
Conceito de sexualidade limitaes;
humana Elaborar uma conceituao sobre
sexualidade humana compatvel ao
conhecimento existente.
Segundo Encontro: Caracterizar o desenvolvimento da
sexualidade humana e da sexualidade
de pessoas com DM;
Desenvolvimento sexual Identificar as dificuldades sociais
de pessoas com DM encontradas pelas pessoas com DM
para o exerccio de sua sexualidade e
relacion-las s condies ambientais
que levam a estas dificuldades.
Terceiro Encontro: Caracterizar as dificuldades sociais
usualmente encontradas pelas pessoas
com DM para o exerccio de sua
Condies facilitadoras
sexualidade e relacion-las s
e dificultadoras para o condies ambientais que levam a
exerccio da sexualidade estas dificuldades;
de pessoas com DM Identificar seu papel como membro da
famlia frente a essas dificuldades
sociais.
Quarto Encontro: Caracterizar o papel da famlia na
educao sexual do membro com
O papel da famlia na DM;
educao sexual de Identificar o papel dos participantes
como membro da famlia da pessoa
pessoas com DM com DM de modo a promover o
adequado desenvolvimento e
realizao em todos os aspectos,
inclusive o sexual.
Quinto Encontro: Elaborar respostas s dvidas
indicadas por eles mesmos e s
Dvidas dvidas citadas por outros estudos e
pela literatura consultada.
DM = Deficincia Mental
Estratgias Gerais Atividades Desenvolvidas
- Levantamento de informaes sobre sexualidade - Fichas com palavras-chave pr-definidas foram dispostas sobre a mesa
humana junto aos participantes e anlise da e agrupadas em cores segundo a categorizao pr-determinada para
caracterizao do conceito; identificao e anlise, relacionando os elementos componentes dentro
- Elaborar a construo do conceito de sexualidade das categorias e entre elas;
humana e identificar os elementos componentes; - Definies incompletas sobre sexualidade humana foram
- Reviso da conceituao sobre sexualidade humana e complementadas e analisadas junto ao grupo, comparao e anlise entre
formulao do conceito desejvel junto ao grupo. as caracterizaes do conceito usual e desejvel de sexualidade humana.
- Levantamento de informaes junto aos participantes - Investigao junto aos participantes sobre o desenvolvimento da
sobre as caractersticas do desenvolvimento sexual sexualidade humana e apresentao de informaes baseadas na
humano e da pessoa com DM; literatura;
- Elaborao da conceituao a respeito do - Investigao junto aos participantes sobre diferenas entre o
desenvolvimento sexual humano e da pessoa com desenvolvimento da sexualidade de pessoas com DM e pessoas sem
DM. DM;
- Elaborar a construo do conceito de desenvolvimento da sexualidade
da pessoa com DM equivalente ao da pessoa sem DM.
- Examinar relatos ilustrativos que resultassem em - A pesquisadora solicitou aos participantes uma anlise a respeito dos
categorias antagnicas para anlise; relatos ilustrativos que foram distribudos aos participantes por escrito
- Analisar as condies ou fatores ambientais ou lidos pela pesquisadora.
envolvidos nos relatos ilustrativos.
- Elaborar junto aos participantes solues para - A pesquisadora perguntou aos participantes por que eles achavam
situaes ilustrativas; adequadas ou inadequadas as condutas descritas;
- Analisar as relaes estabelecidas entre os valores - Identificar/localizar os valores/concepes de cada situao-problema
dos participantes, as condutas adotadas nas situaes- relacionando-os s atitudes/condutas adotadas e estabelecer o vnculo
problema e os possveis comportamentos conseqentes com os comportamentos conseqentes que as pessoas com DM
das pessoas com DM. provavelmente iriam apresentar.
- Promover um debate junto aos participantes a - A pesquisadora solicitou o sorteio das perguntas e sugestes de
respeito de possveis respostas s dvidas. respostas, em seguida apresentou as respostas indicadas pela literatura,
colocando-as para anlise.
44
 45

Ainda que o Programa tenha sido aplicado a partir dos mesmos aspectos

propostos como norteadores, em termos de tipos de condies de ensino criadas pela

pesquisadora/educadora, a dinmica de desenvolvimento das atividades no foi

idntica nos dois grupos, em funo das reaes dos participantes. No caso do Grupo

A, uma das participantes se destacou (A3), durante os encontros, em termos de

grande quantidade de manifestao verbal, de todos os tipos (apresentao de

dvidas, comentrios, indicao de exemplos, e assim por diante), principalmente se

comparada s outras trs participantes, que falaram pouco, embora sugerissem estar

atentas s exposies e indicassem exemplos prprios quando eram solicitadas ou

abordadas questes especficas. J no caso do Grupo B, importante destacar a

presena de duas das responsveis pela instituio nos encontros do grupo, as quais

participavam freqentemente, principalmente apontando exemplos da instituio

para questes abordadas. Neste grupo, embora houvesse tambm um participante que

se destacou por falar com freqncia (B3), outro participante (B1) apresentou

posies divergentes do primeiro, tendo sido observadas algumas polarizaes, no

desenvolvimento das discusses. B2, por sua vez, manifestou-se pouco durante os

encontros, dando indcios de considerar sua situao muito diferente comparada a

dos outros participantes. O quarto participante do grupo, por sua vez, iniciou os

encontros manifestando-se pouco, mas passou gradualmente a falar mais,

manifestando sempre dvidas e interesse por aprender. Desta forma, no grupo A foi

observada uma participao mais homognea, com a maioria dos membros

aparentemente atentos, porm com pouca manifestao, exceo de uma das

participantes, enquanto no Grupo B foi possvel observar maior diversidade de

padres de conduta e concepes expressas no decorrer dos encontros.

 46

2.6 Anlise dos Dados: Procedimentos e Categorias

Tanto as entrevistas iniciais para caracterizao de repertrio conceitual e de

condutas dos participantes, quanto as entrevistas finais realizadas aps o Programa

de Orientao Sexual, foram transcritas textualmente para que as informaes

pudessem ser identificadas e categorizadas.

Foram produzidas cinco cpias de todos os textos transcritos (de todas as

entrevistas de todos os participantes) a partir das gravaes realizadas (cpias em

nmero correspondente ao das categorias propostas para anlise, descritas adiante).

Para cada categoria, a cpia do texto transcrito a ela destinada foi examinada pela

pesquisadora em busca de afirmaes relacionadas s diferentes categorias; para cada

afirmao encontrada, foi indicada a subcategoria a ela correspondente, por meio de

registro da letra correspondente subcategoria (a, b, c, d etc., conforme descrio

adiante) e a natureza da fala, como indicativa de aspecto favorvel ou desfavorvel

em relao ao desenvolvimento da sexualidade, por meio de grifos azuis ou

vermelhos, respectivamente.

Na Tabela 4 podem ser vistas as categorias e subcategorias propostas para

anlise dos relatos dos participantes, tal como foram utilizadas pelos observadores

para identificar e classificar os relatos, em termos de categorias.

 47

Tabela 4. Categorias e subcategorias propostas para anlise de relatos dos

participantes quanto a aspectos relacionados ao desenvolvimento da sexualidade de
seus filhos com deficincia mental.

CATEGORIAS E SUBCATEGORIAS PROPOSTAS

Categoria 1. Relatos dos entrevistados sobre a capacidade dos filhos

com deficincia mental em relao a:

Subcategoria (a) Entender questes relativas sexualidade;

Subcategoria (b) Ter desejos sexuais;
Subcategoria (c) Controlar suas manifestaes sexuais;
Subcategoria (d) Estabelecer vnculos afetivos.

Categoria 2. Condutas da famlia em relao integrao social do

membro com deficincia mental:

Subcategoria (a) Incentivar a ampliao dos contatos sociais;

Subcategoria (b) Indicaes de saber lidar com o preconceito social;
Subcategoria (c) Referncia ampliao dos contatos sociais como forma de
estimular o desenvolvimento.

Categoria 3. Forma de tratamento dispensado ao membro com

deficincia mental pela famlia:

Subcategoria (a) Compatibilidade com sua idade e maturidade;

Subcategoria (b) Estmulo ao desenvolvimento da maturidade emocional,
independncia e autonomia.

Categoria 4. Informaes dos participantes sobre a educao sexual

dispensada ao membro com deficincia mental:

Subcategoria (a) Comprometimento da famlia na educao sexual;

Subcategoria (b) Oferta da famlia de informaes sobre sexualidade para o
membro com deficincia mental;
Subcategoria (c) Constrangimento dos participantes ao lidar com questes
envolvendo sexualidade.

Categoria 5. Depoimentos dos entrevistados quanto ao exerccio da

sexualidade do membro com deficincia mental:

Subcategoria (a) Aceitao de manifestaes sexuais dos filhos com

deficincia mental;
Subcategoria (b) Reconhecimento do direito dos filhos com deficincia
mental exercer a sexualidade;
Subcategoria (c) Ausncia de indicaes de represso s manifestaes
sexuais.
 48

Nas Tabelas de 5 a 9 podem ser vistas as definies de aspectos a levar em

considerao para a classificao dos relatos dos participantes em termos de

condies favorveis ou desfavorveis em relao ao desenvolvimento de

sexualidade em seus filhos com deficincia mental.

Tabela 5. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos

participantes como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade
de seus filhos com deficincia mental em relao categoria relativa capacidade
dos filhos em termos de sexualidade.

NATUREZA DO RELATO

Aspectos a
Considerar
FAVORVEL DESFAVORVEL

Indicaes favorveis em relao ao filho apresentar Indicaes desfavorveis em relao ao filho

A desejo/interesse em estabelecer vnculos afetivos como apresentar desejo/interesse em estabelecer vnculos
paquera, namoro ou casamento. afetivos como paquera, namoro ou casamento.

B Referncia sobre a possibilidade de o filho Referncia sobre a impossibilidade do filho

compreender ou saber lidar com as mudanas compreender ou saber lidar com as mudanas
fsicas/orgnicas tpicas da puberdade, como fsicas/orgnicas tpicas da puberdade, como
menstruao e crescimento de plos, por exemplo. menstruao e crescimento de plos, por exemplo.

C Indicaes de que o filho compreende Indicaes de que o filho no compreende

situaes/informaes envolvendo questes situaes/informaes envolvendo questes
afetivos/sexuais. afetivos/sexuais.

D Referncia favorvel a situaes/comportamentos que Referncia desfavorvel a situaes/comportamentos

indicam a presena de desejo sexual, como que indicam a presena de desejo sexual, como
masturbao. masturbao.

E Indicao de que pessoas com deficincia mental no

Referncia a uma possvel reduo ou aumento do
apresentam mais nem menos desejo e necessidades
desejo sexual em funo do dficit intelectual.
sexuais do que pessoas sem deficincia mental.

Referncia a situaes que indicam a presena de
F comportamentos sexuais socialmente considerados
adequados, como a distino entre comportamentos
pblicos e privados ou comportamentos adequados
segundo o grau de intimidade.
Referncia a situaes que indicam a presena de
comportamentos sexuais socialmente considerados
inadequados, como a no distino entre
comportamentos pblicos e privados ou
comportamentos inadequados segundo o grau de
intimidade.

G Indicaes de que informaes ou situaes Indicaes de que informaes ou situaes

envolvendo sexualidade no iro "despertar" um envolvendo sexualidade iro "despertar" um interesse
interesse em sexo que no teria sido naturalmente em sexo que no teria sido naturalmente despertado.
despertado.

Referncia explcita sobre a possibilidade real/efetiva Referncia explcita sobre a impossibilidade

H de o filho amar, paquerar, namorar ou casar, ou seja, se real/efetiva de o filho amar, paquerar, namorar ou
envolver afetivamente com outra pessoa fora do crculo casar, ou seja, se envolver afetivamente com outra
familiar. pessoa fora do crculo familiar.
 49

Tabela 6. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos

participantes como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade
de seus filhos com deficincia mental em relao categoria relativa integrao
social do membro com deficincia mental.

NATUREZA DO RELATO
Aspectos a
Considerar FAVORVEL DESFAVORVEL

A Indicaes favorveis em relao ao Indicaes desfavorveis em relao

filho apresentar desejo em sair, ao filho apresentar desejo em sair,
passear ou estabelecer contatos sociais passear ou estabelecer contatos sociais
fora do crculo familiar. fora do crculo familiar.

Oferta de situaes favorecedoras ou Indicaes de que no gostariam que o

B permisso para o filho sair ou manter
relaes de amizade fora do crculo
familiar, no considerando o
preconceito social ou a vergonha
como barreiras.
filho sasse com amigos ou sem a
superviso de familiares ou pessoas de
confiana, pelo preconceito social,
falta de disponibilidade de outras
pessoas convidarem ou vergonha por
ser deficiente.

C Indicaes de que o filho est exposto Referncia a um maior grau de

aos mesmos riscos/perigos do vulnerabilidade do filho a possveis
cotidiano como qualquer pessoa, ou riscos/perigos cotidianos, decorrente
que capaz de aprender a se defender. do dficit intelectual, ou que no
capaz de aprender a se defender.

D Referncia ampliao dos contatos Citar fatores dificultadores ou

sociais como forma de estimular o
desenvolvimento do repertrio de
habilidades sociais, autonomia,
independncia e comportamentos
considerados socialmente adequados.
impeditivos como: o filho apresentar
repertrio de habilidades sociais
restrito ou insuficiente, baixa
autonomia/independncia, ou por
apresentar comportamentos
considerados socialmente inadequados.
 50

Tabela 7. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos

participantes como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade
de seus filhos com deficincia mental em relao forma de tratamento
dispensado ao membro com deficincia mental pela famlia.

NATUREZA DO RELATO
Aspectos a
Considerar FAVORVEL DESFAVORVEL

A Referncia a situaes, comportamentos ou Referncia a situaes, comportamentos

informaes que indicam condutas
compatveis do entrevistado em relao s
responsabilidades que o filho com
deficincia mental pode assumir de acordo
com sua idade cronolgica.
ou informaes que indicam condutas
superprotetoras do entrevistado em
relao ao filho com deficincia mental.

B Referncia a situaes que indicam nvel
de fragilidade ou vulnerabilidade do filho
com deficincia mental em relao a
possveis abusos ou riscos do cotidiano,
compatvel com sua idade cronolgica.
Referncia a situaes que indicam alto
nvel de fragilidade ou vulnerabilidade do
filho com deficincia mental em relao a
possveis abusos ou riscos do cotidiano,
incompatvel com sua idade cronolgica.

C Oferta de situaes/informaes Indicaes de alto nvel de tolerncia em

facilitadoras ou que possibilitam o
aprendizado de comportamentos
considerados adequados socialmente
segundo a idade cronolgica do filho.
relao a comportamentos
incoerentes/incompatveis com a idade
cronolgica do filho, no impor limites,
ou, referncia a
situaes/comportamentos que indicam
falta de limites ou no discernimento
entre comportamentos considerados
socialmente adequados e no adequados
segundo a idade cronolgica do filho.

D Utilizao de termos compatveis com a Utilizao de termos infantis ao se referir

idade cronolgica ao se referir ao filho, ou ao filho, incompatveis com sua idade
referncias a presena de cronolgica, ou referncias explcitas
comportamentos/interesses do filho infantilidade do filho.
compatveis com sua idade.

E Oferta de informaes /atividades prprias Oferta de informaes /atividades

da idade cronolgica do filho, ou exposio
a situaes que possibilitam/facilitam o
aprendizado, como atividades de vida
diria, autocuidado, habilidades sociais,
entre outras.
prprias da infncia ou idade menor que a
do filho, ou ajuda excessiva em situaes
sociais ou atividades do cotidiano, como
atividades de vida diria, autocuidado,
habilidades sociais, entre outras.
 51

Tabela 8. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos

participantes como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade
de seus filhos com deficincia mental em relao educao sexual dispensada ao
membro com deficincia mental.

NATUREZA DO RELATO
Aspectos a
Considerar FAVORVEL DESFAVORVEL

A Indicaes de que toma a iniciativa de Indicaes de que no toma a iniciativa de

conversar sobre sexualidade com o filho
mesmo que este no faa perguntas
diretamente relacionadas a sexo, pois
percebe seu interesse por meio de situaes
naturais/do cotidiano.
conversar sobre sexualidade com o filho por
este no perguntar ou por considerar que ele
no apresenta interesse no assunto.

B Indicaes de que o filho tem capacidade Indicaes de que o filho no tem

para entender questes relacionadas capacidade para entender questes
sexualidade ou conseguiria controlar suas relacionadas sexualidade ou no
manifestaes sexuais quando exposto a tais conseguiria controlar suas manifestaes
informaes. sexuais quando exposto a tais informaes.

C Indicaes de que no apresenta Referncia explcita ao constrangimento em

constrangimento em lidar com questes lidar com questes envolvendo sexualidade,
envolvendo sexualidade. pelo prprio participante ter recebido uma
educao repressora, por exemplo.

D Indicaes de que permite o livre acesso a Indicaes de que evita que o filho tenha
informaes sobre sexualidade por outras acesso a informaes sobre sexualidade.
fontes, como TV, conversas com outras
pessoas, revistas, etc.

E Indicaes de que gostaria de orientar Indicaes de que no gostaria de orientar

pessoalmente o filho sobre sexualidade. pessoalmente o filho sobre sexualidade.

F Indicaes de que gostaria que o filho Indicaes de que no gostaria que o filho
recebesse orientao sexual por outra recebesse orientao sexual por outra
pessoa. pessoa.
 52

Tabela 9. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos

participantes como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade
de seus filhos com deficincia mental em relao ao exerccio da sexualidade do
membro com deficincia mental.

NATUREZA DO RELATO
Aspectos a
considerar FAVORVEL DESFAVORVEL

A Reconhecimento da existncia da Indicaes de que o filho seja

sexualidade do filho ou que a sexualidade
de pessoas com deficincia mental
qualitativamente equivalente de pessoas
sem deficincia mental.
imaturo sexualmente, incapaz de
expressar seus sentimentos, ou que
pessoas com deficincia mental
tenham uma sexualidade
intrinsecamente problemtica.

B Reconhecimento da capacidade do filho No reconhecimento da capacidade

em decidir sobre sua prpria sexualidade, do filho em decidir sobre sua prpria
de escolher o que melhor para ele, e de sexualidade, de escolher o que
controlar suas manifestaes ou desejos melhor para ele, e de controlar suas
sexuais. manifestaes ou desejos sexuais.

C Permitir o acesso a informaes/situaes Proibir/evitar o acesso a

ou manifestao envolvendo sexualidade, informaes,
TV ou masturbao, por exemplo. punir/repreender/proibir possveis
manifestaes sexuais do filho sem
maiores explicaes.

D Indicaes de que gostaria que o filho Indicaes de que no gostaria que o

estabelecesse vnculos amorosos como
paquera, namoro, relao sexual,
casamento, etc., e oferta de situaes
favorecedoras para tal.
filho estabelecesse vnculos
amorosos como paquera, namoro,
relao sexual, casamento, etc., e
no proporcionar/evitar situaes
favorecedoras para tal.

Aps a identificao dos relatos dos participantes e da classificao de cada

relato em termos de subcategorias e de natureza do relato (em termos de condio

favorvel ou desfavorvel em relao ao desenvolvimento da sexualidade do filho

com deficincia mental), em todos os relatos de cada participante foram atribudos

valores positivos (+) ou negativos (-) relativos a cada uma das subcategorias
 53

consideradas, em funo da predominncia de indicaes favorveis ou

desfavorveis, no conjunto dos relatos. A predominncia foi definida em funo de

freqncia maior de 50% de um ou outro tipo de indicao (favorvel ou

desfavorvel) em cada subcategoria.

A comparao dos relatos dos participantes, em relao s diferentes

subcategorias, antes e aps o Programa de Orientao Sexual, possibilitou identificar

mudanas ocorridas nestes relatos, da entrevista inicial para a ltima, sendo a

freqncia e distribuio destas mudanas utilizadas como indicador do impacto do

programa. No Apndice L podem ser vistos os dados de cada participante, em termos

destes valores, para as diferentes subcategorias consideradas.

Descrio Geral e Resultado do Teste de Fidedignidade

Foi realizado um teste de fidedignidade envolvendo dois observadores

independentes sobre os relatos de uma amostra dos participantes da pesquisa,

composta por dois participantes, um de cada grupo (25% do total de participantes).

Com base nas categorias e subcategorias de anlise propostas e suas

definies, bem como de instrues relativas ao procedimento de anlise, um

avaliador independente do pesquisador procedeu ao exame das informaes de cada

um dos dois participantes selecionados, de acordo com as instrues (Apndice M).

Por meio da comparao entre os resultados produzidos pelos dois observadores

independentes, para esta amostra, foi calculado o ndice de fidedignidade, que

alcanou 72,78% de concordncia referente classificao de relatos em relao s

subcategorias, e 100% referente classificao das informaes identificadas por

 54

ambos em termos de favorveis ou desfavorveis. Estas porcentagens foram

consideradas satisfatrias para os objetivos deste estudo. Os valores parciais obtidos

nesse clculo podem ser observados mais detalhadamente no Apndice N.

 55

CAPTULO 3

APRESENTAO DOS RESULTADOS

Mudanas em Relatos Verbais de Pais de Pessoas com

Deficincia Mental quanto a Aspectos da Sexualidade
dos Filhos aps o Programa de Orientao Sexual

As informaes obtidas por meio dos relatos dos participantes em entrevistas

antes e depois do Programa de Orientao Sexual sero apresentadas em termos de

alteraes de repertrios conceitual e de condutas, de indicaes consideradas

como desfavorveis em relao capacidade e repertrio destes indivduos

apresentadas na entrevista inicial, realizada antes do programa, para favorveis em

relao a estes mesmos aspectos quando da entrevista realizada aps a exposio dos

participantes ao Programa de Orientao Sexual. Mudanas na direo oposta, de

favorveis antes do programa, para desfavorveis aps o programa, no foram

observadas em relao aos participantes do estudo. No Apndice L pode ser vista a

tabulao dos dados individuais acerca de valores atribudos aos relatos dos

participantes, nas entrevistas, em relao s subcategorias consideradas.

Inicialmente, as indicaes de alteraes dos participantes dos dois grupos (A

e B) sero apresentadas em relao s categorias propostas, e em seguida em relao

s cinco categorias separadamente, em termos de subcategorias. E, por fim, as

 56

indicaes de cada participante da pesquisa sero apresentadas de maneira

individual.

A Tabela 4, apresentada no captulo anterior, relativo a aspectos

metodolgicos do estudo (p. 47), contm os nomes das categorias e subcategorias

como forma de auxiliar o leitor quando as cinco categorias propostas estiverem

identificadas apenas pelos nmeros arbicos 1, 2, 3, 4 e 5 ou as subcategorias

estiverem identificadas apenas por letras minsculas entre parnteses (a), (b), (c) e

(d).

3.1 Desempenho dos Grupos no Conjunto das Categorias

Na Figura 1 podem ser observadas as alteraes de indicaes feitas, na

entrevista inicial (antes do Programa de Orientao Sexual) pelos participantes do

Grupo A e do Grupo B consideradas como desfavorveis em termos de condies

para um adequado desenvolvimento da sexualidade de pessoas com deficincia

mental, para favorveis, nestes mesmos aspectos, na entrevista realizada aps o

programa, em relao s cinco categorias de anlise propostas, conforme indicado na

Tabela 4 (p. 47).

 57

100%
G ru p o A G ru p o B
T o ta l
80%

60%
alteraes

40%

20%

0%
1 2 3 4 5 T o ta l
c a te g o ria s

Figura 1. Distribuio das porcentagens de alteraes de indicaes desfavorveis

para favorveis dos participantes nos grupos A e B em relao s categorias
propostas, considerando o nmero de possibilidades de mudana existente em cada
uma delas.

A porcentagem obtida de alteraes de indicaes desfavorveis para

favorveis dos participantes nos dois Grupos considerados (A e B) em relao a

todas as categorias propostas foi cerca de 39%, considerando o nmero de

possibilidades de mudana existente e no o nmero de participantes. Houve

alteraes de indicaes em todas as categorias, sendo que a Categoria 2 (Condutas

da famlia em relao integrao social do membro com deficincia mental) foi a

que atingiu o maior ndice de alteraes, cerca de 58%, seguida da Categoria 1

(Capacidades de pessoas com deficincia mental em relao a aspectos da

sexualidade), cerca de 38% de alteraes, e Categorias 3 e 5, cerca 33% de

alteraes. A Categoria 4 (Informaes dos participantes sobre a educao sexual

 58

dispensada ao membro com deficincia mental) alcanou a menor porcentagem de

alteraes, cerca de 23%. Coincidentemente, tanto no Grupo A quanto no Grupo B,

foram observadas um total de quarenta possibilidades de alteraes nas cinco

categorias propostas; no entanto, os participantes do Grupo B apresentaram, de fato,

vinte e duas alteraes (55%), enquanto os participantes do Grupo A apenas nove

alteraes dentre as 40 possveis (22,50%). Somente em relao Categoria 1 o

Grupo A atingiu um maior percentual de alteraes quando comparado ao Grupo B.

A Figura 2 ilustra as porcentagens de participantes nos Grupos A e B que

alteraram, em algum grau, seus repertrios conceitual e de condutas em relao s

cinco categorias propostas.

G ru p o A G ru p o B T o ta l
100%

80%
participantes

60%

40%

20%

0%
1 2 3 4 5
c a te g o ria s

Figura 2. Distribuio das porcentagens de participantes nos grupos A e B que

alteraram seus repertrios de indicaes desfavorveis para favorveis em relao s
categorias propostas, considerando o nmero de participantes que poderiam alterar
seus repertrios.
 59

Nas Categorias 1 e 2 foram observados os maiores percentuais de

participantes que alteraram seus repertrios para melhor, dentre os que podiam

alterar nesta direo, considerando os dois grupos, enquanto na Categoria 4 foi

observado o menor percentual de participantes com mudanas de indicaes (cerca

de 33%, considerando os dois grupos), sendo que, nesta categoria, embora todos

participantes do Grupo A pudessem apresentar alteraes, no apresentaram,

enquanto dois participantes do Grupo B que poderiam apresentar alteraes,

efetivamente apresentaram mudanas de indicaes. Em relao ao Grupo A, foi

tambm nas Categorias 1 e 2 que se observaram os maiores percentuais de

participantes que, podendo alterar seu relato, efetivamente o fizeram. J no Grupo B,

os maiores percentuais de mudanas observados, considerando os participantes que

efetivamente podiam mudar, referiram-se s Categorias 2 e 4.

3.2 Desempenho dos Grupos em Relao s Subcategorias,

em Cada Categoria

Na Tabela 10 podem ser observados os dados relativos a alteraes de

repertrios conceitual e de condutas dos participantes da pesquisa, em termos de

indicaes desfavorveis antes do Programa de Orientao Sexual para favorveis

aps o programa, acerca das capacidades de seus filhos com deficincia mental em

aspectos da sexualidade, em termos de: a) compreender questes relativas

sexualidade, b) ter desejos sexuais, c) controlar manifestaes sexuais prprias e d)

estabelecer vnculos afetivos, obtidos por meio da comparao de seus relatos antes

e depois do Programa de Orientao Sexual, nos Grupos A e B.

 60

Tabela 10. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da

entrevista antes do programa para depois do programa, em relao capacidade dos
filhos em termos de sexualidade, nos grupos A e B.

Aspectos relativos a capacidades Nmero de alteraes observadas /

dos filhos sobre sexualidade Nmero de possibilidades de mudanas
Grupo A Grupo B Total por
considerados
(4 participantes) (4 participantes) Subcategoria
(a) Entender questes relativas
sexualidade
3/3 2/3 5/6
(b) Ter desejos sexuais 1/1 1/2 2/3
(c) Controlar suas manifestaes sexuais 0/3 1/3 1/6
0/6
(d) Estabelecer vnculos afetivos 0/3 0/3
Total: 8/21
Total por Grupo 4/10 4/11
(38,09%)
Nmero de possibilidades de mudana = Nmero de indicaes desfavorveis apresentadas na
entrevista antes do programa.

De modo geral, como mostra a Tabela 10, os Grupos A e B apresentaram

propores quase equivalentes de alteraes de indicaes desfavorveis para

favorveis, considerando o nmero de possibilidades de mudana existente. Em

todas as subcategorias existiam possibilidades de mudana, sendo que as maiores

propores de alterao, em ambos os grupos, foram observadas em relao s

subcategorias (a) e (b); no caso das subcategorias (c) e (d), apesar de existir nmero

elevado de possibilidades de alteraes (12), apenas uma foi efetivada.

A maioria dos participantes da pesquisa (Grupos A e B) apresentou, por meio

de seus relatos antes do Programa de Orientao Sexual, indicaes de que seus

filhos com deficincia mental, apesar de terem desejos sexuais, no teriam

capacidade para entender questes relativas sexualidade, no conseguiriam

controlar suas manifestaes sexuais e no teriam capacidade para estabelecer

vnculos afetivos. Aps o Programa de Orientao Sexual, foi possvel notar que a

maioria dos participantes apresentou indicaes de que seus filhos, alm de terem
 61

desejos sexuais, poderiam ter capacidade para entender questes relativas

sexualidade. No entanto, foram mantidas as indicaes desfavorveis em relao s

capacidades relativas s subcategorias de controle das manifestaes sexuais e

estabelecimento de vnculos afetivos, sendo que apenas um participante, do Grupo B,

apresentou indicao de alterao de repertrio em relao capacidade de sua filha

com deficincia mental conseguir controlar suas manifestaes sexuais. Em relao

aos filhos com deficincia mental dos participantes estabelecerem vnculos afetivos,

de seis possveis alteraes, nenhuma foi observada.

Apenas uma participante da pesquisa, do Grupo B, manteve indicaes

desfavorveis apresentadas na primeira entrevista em todas as subcategorias. Um

nico participante, deste mesmo grupo, que apresentou, antes do Programa de

Orientao Sexual, indicaes desfavorveis em relao a todas as subcategorias,

aps o programa apresentou alteraes nas trs primeiras subcategorias.

Na Tabela 11 esto as indicaes de alteraes de repertrios conceitual e de

condutas dos participantes da pesquisa, obtidas por meio de seus relatos antes e

depois do Programa de Orientao Sexual, nos Grupos A e B, sobre aspectos

relativos a condutas da famlia em relao integrao social do membro com

deficincia mental, tais como: a) incentivo ampliao dos contatos sociais, b)

competncia para lidar com preconceito social e c) estmulo ao desenvolvimento.

 62

Tabela 11. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da

entrevista antes do programa para depois do programa, em relao a condies para
integrao social do familiar deficiente mental, nos grupos A e B.

Aspectos relativos a condutas da Nmero de alteraes observadas /

famlia em relao integrao Nmero de possibilidades de mudanas
Grupo A Grupo B Total por
social considerados
(4 participantes) (4 participantes) Subcategoria
(a) Incentivo ampliao dos contatos 0/3 2/3 2/6
sociais
(b) Competncia para lidar com o 2/4 3/3 5/7
preconceito social
(c) Ampliao dos contatos sociais como
forma de estimular o desenvolvimento
1/3 3/3 4/6
Total: 11/19
Total por Grupo 3/10 8/9
(57,89%)
Nmero de possibilidades de mudana = Nmero de indicaes desfavorveis apresentadas na
entrevista antes do programa.

De modo geral, como mostra a Tabela 11, apesar dos nmeros de

possibilidades de mudana observados no Grupos A e no Grupo B serem quase

equivalentes, considerando todas as subcategorias, os participantes do Grupo A

apresentaram menor nmero de alteraes de indicaes desfavorveis para

favorveis quando comparados aos participantes do Grupo B. Todas as subcategorias

propostas apresentaram um elevado nmero de possibilidades de mudana, sendo

que o maior nmero de alteraes, em ambos os grupos, foi alcanado nas

subcategorias (b) e (c), ao contrrio da subcategoria (a), na qual foram observadas

alteraes efetivadas apenas pelo Grupo B. Os participantes deste grupo

apresentaram 100% de alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis em

relao s outras duas subcategorias.

A maioria dos participantes da pesquisa apresentou, por meio de seus relatos

antes do Programa de Orientao Sexual, indicaes de no incentivar a ampliao

dos contatos sociais de seus filhos com deficincia mental, mencionando que seus
 63

filhos saem apenas com familiares ou pessoas conhecidas, de confiana, e no

gostariam que eles sassem, por exemplo, com amigos, para se divertir. A maioria

citou, como uma das justificativas para tal conduta, o preconceito social em relao a

pessoas com deficincia mental. Alguns participantes citaram outros fatores adversos

integrao social do membro com deficincia mental, alm da dificuldade em lidar

como o preconceito social, como a falta de oportunidade de outras pessoas

convidarem para sair, repertrio de habilidades sociais do filho com deficincia

mental ser restrito, considerar o membro com deficincia mental indefeso ou

vulnervel a possveis perigos do cotidiano ou por apresentar comportamentos

inadequados segundo o grau de intimidade. A maior parte dos participantes da

pesquisa apresentou, tambm, por meio de seus relatos antes do Programa de

Orientao Sexual, indicaes de no considerar a ampliao dos contatos sociais

como uma forma de estimular o desenvolvimento de seus filhos com deficincia

mental.

Aps o Programa de Orientao Sexual, a maioria dos participantes do Grupo

B que poderiam apresentar mudanas de repertrios, alterou efetivamente suas

indicaes desfavorveis, relativas aos aspectos considerados em todas as

subcategorias, para indicaes favorveis. Entretanto, apenas trs alteraes foram

efetivadas pelos participantes do Grupo A, considerando dez possveis alteraes,

sendo que no houve alterao em relao famlia incentivar a ampliao dos

contatos sociais do membro com deficincia mental, conforme mostra a Tabela 11.

Apenas uma participante da pesquisa, pertencente ao Grupo A, manteve

indicaes desfavorveis em todas as subcategorias, enquanto dois participantes do

Grupo B, que antes do Programa de Orientao Sexual apresentavam indicaes

 64

desfavorveis em relao a todas as subcategorias propostas, aps o programa

mudaram suas indicaes. No Grupo B, aps o Programa de Orientao Sexual,

apenas uma participante apresentou indicaes desfavorveis relativas subcategoria

(a), sendo que todos os outros participantes deste grupo apresentaram indicaes

favorveis em relao a todas as subcategorias consideradas.

Na Tabela 12 podem ser observadas as propores de mudana de repertrios

conceitual e de condutas dos participantes da pesquisa, obtidas por meio de seus

relatos antes e depois do Programa de Orientao Sexual, nos Grupos A e B, sobre a

forma de tratamento dispensado ao membro com deficincia mental pela famlia em

aspectos relativos a compatibilidade com sua idade, maturidade emocional,

independncia e autonomia.

Tabela 12. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da

entrevista antes do programa para depois do programa, em relao forma de
tratamento dispensado ao membro com deficincia mental, nos grupos A e B.

Aspectos relativos forma de Nmero de alteraes observadas /

tratamento dispensado ao membro Nmero de possibilidades de mudanas
Grupo A Grupo B Total por
com deficincia mental pela famlia
(4 participantes) (4 participantes) Subcategoria
(a) Compatibilidade com sua
idade e maturidade 1/3 1/3 2/6
(b) Estmulo ao desenvolvimento da
maturidade emocional, 0/3 2/3 2/6
independncia e autonomia
Total: 4/12
Total por Grupo 1/6 3/6
(33,33%)
Nmero de possibilidades de mudana = Nmero de indicaes desfavorveis apresentadas na
entrevista antes do programa.
 65

De acordo com os dados da Tabela 12, os participantes do Grupo B

apresentaram propores mais elevadas de alteraes de indicaes desfavorveis

para favorveis, considerando o nmero de possibilidades de mudanas existente,

quando comparados aos participantes do Grupo A. As duas subcategorias

apresentaram um elevado nmero de possibilidades de mudana, considerando o

nmero de participantes existente. Tanto o nmero total de possibilidades de

mudana, quanto o nmero total de alteraes efetivamente alcanadas, em ambas as

subcategorias, foram equivalentes.

A maioria dos participantes da pesquisa apresentou, por meio de seus relatos

antes do Programa de Orientao Sexual, indicaes consideradas desfavorveis em

relao a tratar seus filhos com deficincia mental de forma compatvel com sua

idade cronolgica e maturidade emocional, assim como em relao a estimular o

desenvolvimento da maturidade emocional, independncia e autonomia. Antes do

Programa de Orientao Sexual, todos os participantes da pesquisa apresentaram, ao

longo de seus relatos, indicaes de que seus filhos com deficincia mental seriam

imaturos emocionalmente quando comparados a outras pessoas com a mesma idade

cronolgica sem deficincia mental. Todos os participantes da pesquisa, durante suas

verbalizaes antes do Programa de Orientao Sexual, referiam-se ao filho(a) com

deficincia mental como criana. Aps o Programa de Orientao Sexual, foi

possvel observar que todos os participantes continuaram se referindo ao filho(a) com

deficincia mental como criana, porm, passaram a corrigir imediatamente estas

verbalizaes aps elas serem apresentadas.

Duas participantes, pertencentes ao Grupo A, e uma participante, do Grupo B,

mantiveram indicaes consideradas desfavorveis, mesmo aps o Programa de

 66

Orientao Sexual, em ambas as subcategorias propostas. Apenas uma participante,

pertencente ao Grupo B, que apresentava indicaes desfavorveis em relao s

duas subcategorias antes do programa, aps o programa passou a apresentar

indicaes consideradas favorveis.

Na Tabela 13 so apresentados dados sobre as alteraes de repertrios

conceitual e de condutas dos participantes da pesquisa, obtidas por meio de seus

relatos antes e depois do Programa de Orientao Sexual, nos Grupos A e B, quanto

a aspectos da educao sexual dispensada ao membro com deficincia mental,

incluindo: a) comprometimento da famlia na educao sexual do membro com

deficincia mental, b) oferta de informaes sobre sexualidade, por parte da famlia,

para o membro com deficincia mental e c) constrangimento dos participantes ao

lidar com questes envolvendo sexualidade.

Tabela 13. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da

entrevista antes do programa para depois do programa, em relao educao
sexual, nos grupos A e B.
Aspectos relativos a informaes Nmero de alteraes observadas /
dos entrevistados sobre Nmero de possibilidades de mudanas
Grupo A Grupo B Total por
educao sexual considerados (4 participantes) (4 participantes) Subcategoria

(a) Comprometimento na educao

sexual
0/1 2/2 2/3

(b) Oferta de informaes sobre

sexualidade
0/3 1/2 1/5

(c) Constrangimento ao lidar com

questes envolvendo sexualidade
0/4 0/1 0/5

Total: 3/13
Total por Grupo 0/8 3/5 (23%)
Nmero de possibilidades de mudana = Nmero de indicaes desfavorveis apresentadas na
entrevista antes do programa.
 67

Considerando todas as subcategorias relacionadas a informaes dos

entrevistados sobre aspectos da sexualidade, o Grupo A no apresentou alteraes de

indicaes desfavorveis para favorveis, apesar do nmero de possibilidades de

mudana ser elevado (oito). J o Grupo B, embora tenha apresentado um nmero

menor de possibilidades de mudana (cinco) quando comparado ao Grupo A,

apresentou trs alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis. Todas as

subcategorias apresentaram possibilidades de mudana, sendo que a proporo de

alteraes mais elevada foi alcanada pela subcategoria (a), enquanto na subcategoria

(c) no houve alteraes, em ambos os grupos considerados.

A maioria dos participantes da pesquisa (Grupos A e B) apresentou, por meio

de seus relatos antes e depois do Programa de Orientao Sexual, indicaes de que,

apesar de estar comprometida com a educao sexual do filho (a) com deficincia

mental, no oferta informaes sobre sexualidade ao membro com deficincia

mental, assim como a maioria indicou constrangimento ao lidar com questes

envolvendo sexualidade.

Em relao oferta da famlia de informaes sobre sexualidade para o

membro com deficincia mental, a maioria dos participantes da pesquisa mencionou,

por meio de seus relatos, antes do Programa de Orientao Sexual, nunca ter tomado

a iniciativa de conversar sobre sexualidade com seus filhos com deficincia mental.

Todos os participantes da pesquisa relataram, antes do Programa de Orientao

Sexual, que seus filhos com deficincia mental nunca haviam feito perguntas

relacionadas diretamente a sexo. No entanto, a maioria dos participantes descreveu,

nesta ocasio, situaes naturais sugerindo que seus filhos com deficincia mental se

manifestavam sobre assuntos relacionados sexualidade, como, por exemplo,

 68

namoro ou casamento, e alguns participantes relataram perceber que seus filhos se

interessam por cenas de beijo ou sexo na TV. Apesar disso, os participantes

evidenciaram que no identificavam estas situaes como possveis oportunidades

para conversar sobre sexualidade com seus filhos. Aps o Programa de Orientao

Sexual, muitos participantes passaram a mencionar os sinais implcitos de interesse

de seus filhos com deficincia mental em assuntos relacionados sexualidade,

identificando tais situaes como possveis oportunidades para iniciar conversas

sobre sexualidade, apesar de ainda no terem tomado tal iniciativa efetivamente.

Tambm, aps o Programa de Orientao Sexual, todos os participantes passaram a

mencionar como possveis motivos de seus filhos no fazerem perguntas diretamente

relacionadas a sexo, falta de espao ou abertura no ambiente familiar ou por este ser

um assunto proibido ou evitado pelos prprios participantes.

Apenas uma participante, pertencente ao Grupo A, manteve indicaes

consideradas desfavorveis em todas as subcategorias propostas. Todas as

participantes do Grupo A mantiveram indicaes de constrangimento ao lidar com

questes envolvendo sexualidade aps o Programa de Orientao Sexual, enquanto

apenas uma participante do Grupo B manteve tal indicao. Somente um participante

da pesquisa, do Grupo B, apresentou alteraes de indicaes consideradas

desfavorveis para favorveis em relao oferta de informaes sobre sexualidade

ao membro com deficincia mental, conforme mostra a Tabela 13.

Na Tabela 14 podem ser vistas as alteraes de repertrios conceitual e de

condutas dos participantes da pesquisa, a partir de seus relatos antes e depois do

Programa de Orientao Sexual, nos Grupos A e B, sobre seus pontos de vista sobre

o exerccio da sexualidade pelo membro com deficincia mental, em termos de: (a)
 69

aceitao de manifestaes sexuais dos filhos com deficincia mental, (b)

reconhecimento do direito dos filhos com deficincia mental exercer a sexualidade e

(c) ausncia de indicaes de represso s manifestaes sexuais dos filhos com

deficincia mental.

Conforme fica evidenciado na Tabela 14, os participantes do Grupo B

apresentaram propores mais elevadas de alteraes de indicaes desfavorveis

para favorveis, considerando o nmero de possibilidades de mudana existente,

quando comparados s propores de alteraes de repertrios apresentadas pelos

participantes do Grupo A. Em todas as subcategorias propostas foi observado o

mesmo nmero de possibilidades de mudana (cinco), sendo que a subcategoria (c)

alcanou o menor nmero de alteraes, apenas um participante do Grupo B.

Tabela 14. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da

entrevista antes do programa para depois do programa, em relao ao exerccio da
sexualidade pelo membro com deficincia mental, nos grupos A e B.

Aspectos relativos a Nmero de alteraes observadas /

manifestaes e exerccio nmero de possibilidades de mudanas
Grupo A Grupo B Total por
da sexualidade considerados
(4 participantes) (4 participantes) Subcategoria
(a) Aceitao das manifestaes sexuais
0/2 2/3 2/5
(b) Reconhecimento do direito de exercer
a sexualidade 1/2 1/3 2/5
(c) Ausncia de indicaes de represso
sexual 0/2 1/3 1/5

Total por Grupo 1/6 4/9 Total: 5/15

(33,33%)
Nmero de possibilidades de mudana = Nmero de indicaes desfavorveis apresentadas na
entrevista antes do programa.

A maioria dos participantes da pesquisa apresentou, por meio de seus relatos

antes do Programa de Orientao Sexual, indicaes de no aceitar as manifestaes

 70

sexuais de seus filhos e de no reconhecer o direito deles exercerem sua sexualidade,

assim como foi observada a presena de atitudes de represso s manifestaes

sexuais de seus filhos com deficincia mental. O Grupo A apresentou, neste caso,

menor nmero de possibilidades de mudana, em relao a todas as subcategorias; o

Grupo B, em que um maior nmero de possibilidades de mudana esteve presente,

efetivamente apresentou maior nmero de alteraes de indicaes consideradas

desfavorveis para favorveis. possvel destacar que, aps o Programa de

Orientao Sexual, a maior parte dos participantes da pesquisa passou a apresentar

indicaes de aceitao e reconhecimento do direito do filho com deficincia mental

exercer sua sexualidade, apesar da metade dos participantes da pesquisa apresentar,

ainda, indcios de lidar com isto de forma a reprimir a sexualidade. As indicaes

consideradas favorveis em relao ao reconhecimento do direito de exercer a

sexualidade foram predominantes no Grupo A (trs participantes), enquanto em

relao aceitao das manifestaes sexuais foram predominantes no Grupo B. J

em relao represso sexual, as indicaes foram dividas por igual nos dois grupos

(dois participantes em cada). Em cada grupo uma participante manteve indicaes

desfavorveis em relao a todas as subcategorias propostas aps o Programa de

Orientao Sexual, enquanto um participante do Grupo B apresentou alteraes de

indicaes consideradas desfavorveis para favorveis em todas as subcategorias.

 71

3.3 Desempenho Individual dos Participantes

Na Figura 3 podem ser observadas todas as indicaes consideradas

desfavorveis em termos de condies para um adequado desenvolvimento da

sexualidade de pessoas com deficincia mental, feitas pelos participantes da pesquisa

na entrevista inicial (antes do Programa de Orientao Sexual) e na entrevista

realizada aps o programa, em relao s 15 subcategorias propostas, ou seja,

considerando 15 possibilidades de indicaes favorveis ou desfavorveis por

participante.

Antes Depois

15
indicaes desfavorveis

10

0
A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4
participantes

Figura 3. Distribuio do nmero absoluto de indicaes desfavorveis de cada

participante da pesquisa antes e depois do Programa de Orientao Sexual,
considerando as 15 subcategorias propostas.

Conforme demonstrado na Figura 3, na entrevista realizada antes do

Programa de Orientao Sexual, os participantes A1, A4, B1, B2 e B4 apresentaram

alto nvel de indicaes desfavorveis, os mais altos entre os participantes (13, 14,
 72

14, 12 e 14 indicaes desfavorveis, respectivamente), entre 15 possveis; os

participantes A2, A3 e B3 foram os que apresentaram os menores nmeros de

indicaes desfavorveis antes do programa (seis, sete e zero indicaes

desfavorveis, respectivamente).

Em relao s cinco categorias propostas, todos os participantes da pesquisa,

exceto o participante B3, apresentaram indicaes de alteraes, em algum grau, de

repertrios conceitual e de condutas verificadas por meio da comparao de seus

relatos antes e depois do Programa de Orientao Sexual. Entre os sete participantes

da pesquisa que poderiam apresentar alteraes de indicaes desfavorveis para

favorveis, trs apresentaram ndices acima de 50% de alteraes (sendo um

participante pertencente ao Grupo A e dois participantes ao Grupo B), enquanto

quatro apresentaram ndices abaixo de 20% de alteraes (sendo trs participantes

pertencentes ao Grupo A e um participante ao Grupo B), considerando o nmero de

possibilidades de mudana existente.

Os participantes B1 e B4, que apresentaram nmeros elevados de indicaes

desfavorveis antes do Programa de Orientao Sexual, esto entre os trs que

apresentaram altos ndices de alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis,

ou seja, os que mais mudaram seu relato verbal em relao aos aspectos

considerados, em uma direo que pode ser considerada como apropriada,

considerando o conhecimento existente. B4 foi o participante que apresentou a mais

alta porcentagem de alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis, cerca de

86%, considerando o nmero de possibilidades de mudana existente, ou seja, o

nmero total de indicaes desfavorveis apresentadas por este participante em seu

relato antes do Programa de Orientao Sexual.

 73

A participante A3, mesmo estando entre as participantes que apresentaram os

menores nmeros de indicaes desfavorveis antes do Programa de Orientao

Sexual, ou seja, uma das que apresentou melhor repertrio em relao aos aspectos

considerados antes mesmo do programa, tomando por base a classificao proposta,

apresentou alta porcentagem de alteraes de indicaes desfavorveis para

favorveis, ou seja, mesmo apresentando um repertrio aparentemente adequado para

lidar com a sexualidade, ao ser exposta ao programa, alterou considervel parcela

dos relatos inicialmente desfavorveis. O ndice de mudana observado para esta

participante equivalente ao ndice alcanado pela participante B1, cerca de 57%,

sendo que esta participante havia apresentado, originalmente, alto ndice de relatos

verbais indicadores de condies desfavorveis para o desenvolvimento sexual de

seu familiar deficiente mental.

O participante B3 no apresentou alterao de repertrio, pois todas as suas

indicaes foram favorveis em todas as categorias e subcategorias propostas, antes e

depois do Programa de Orientao Sexual.

A participante A2, que apresentou um nmero pequeno de indicaes

desfavorveis antes do Programa de Orientao Sexual, apresentou tambm baixo

ndice de alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis, cerca de 17%. J as

participantes A1, A4 e B2 que apresentaram um nmero elevado de indicaes

desfavorveis antes do Programa de Orientao Sexual, apresentaram tambm um

baixo ndice de alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis, cerca de

15%, 14% e 17%, respectivamente, considerando o nmero de possibilidades de

mudana existente. Ou seja, foram estas as participantes aparentemente mais

refratrias ao do programa, considerando os aspectos de interesse. A participante

 74

A4 foi a que apresentou, dentre elas, o menor ndice de alteraes, quando

comparado aos ndices de todos os outros participantes com possibilidades de

mudana de indicaes desfavorveis para favorveis.

As participantes A1, A4 e B2 apresentaram muitas indicaes desfavorveis e

poucas alteraes, sendo estas em apenas em duas subcategorias. A participante A1

apresentou alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis apenas nas

subcategorias relativas a entendimento, pela pessoa com deficincia mental, de

questes relativas sexualidade e reconhecimento do direito dos filhos com

deficincia mental exercer a sexualidade. A participante A4 tambm apresentou

alteraes de indicaes desfavorveis em relao subcategoria relativa a

entendimento de questes relativas sexualidade e categoria relativa a lidar com o

preconceito social. A participante B2 apresentou alteraes de indicaes

desfavorveis na subcategoria relativa a saber lidar com o preconceito social e na

relativa ampliao dos contatos sociais como forma de estimular o

desenvolvimento.

Em relao aos participantes B1 e B4, que apresentaram muitas indicaes

desfavorveis inicialmente e muitas alteraes aps o Programa de Orientao

Sexual, B1 no apresentou alteraes de indicaes desfavorveis para favorveis em

seis, das 14 subcategorias passveis de alteraes (controle de manifestaes sexuais,

estabelecer vnculos afetivos, oferta de informaes sobre sexualidade,

constrangimento ao lidar com questes de sexualidade, reconhecimento do direito de

exercer a sexualidade, ausncia de indicaes de represso s manifestaes sexuais),

enquanto o participante B4 no apresentou alteraes em apenas duas subcategorias,

entre 14 subcategorias passveis de alteraes. Este participante no apresentou

 75

alteraes apenas nas subcategorias relacionadas a estabelecer vnculos afetivos e

compatibilidade do tratamento dado com idade e maturidade.

A participante A3, que apresentou poucas indicaes desfavorveis

inicialmente, efetivou, mesmo assim, mais da metade das alteraes possveis, no

mudando a direo de seu relato verbal em apenas trs das sete subcategorias

passveis de mudana, aquelas relacionadas capacidade de pessoas com deficincia

mental controlar suas manifestaes sexuais e estabelecer vnculos afetivos, bem

como a indicao de constrangimento ao lidar com questes envolvendo sexualidade.

A participante A2, tendo apresentado poucas indicaes desfavorveis

inicialmente, apresentou apenas uma alterao de indicaes desfavorveis para

favorveis aps o Programa de Orientao Sexual, e ela foi relativa subcategoria

referente ao papel dos contatos sociais como forma de estimular o desenvolvimento.

 76

CAPTULO 4

DISCUSSO DOS DADOS

Consideraes sobre os Resultados Obtidos ao Aplicar

um Programa de Orientao Sexual a Pais para Lidar
com a Sexualidade de seus Filhos com Deficincia Mental

4.1 Impacto Geral do Programa sobre o Repertrio dos

Participantes

Os dados obtidos indicam que foi possvel produzir alteraes de repertrios

conceitual e de condutas de pais (pais, mes ou responsveis) de pessoas com

deficincia mental, em termos de indicaes verbais definidas, neste estudo, como

desfavorveis em termos de condies para um adequado desenvolvimento da

sexualidade, para favorveis, em relao a diferentes aspectos, a partir da aplicao

do Programa de Orientao Sexual. Estas mudanas, todas elas na mesma direo,

alcanaram um total de quase 40%, considerando as possibilidades de mudana

existentes a partir dos relatos obtidos antes do programa. No foram observadas, em

nenhum dos dois grupos, mudanas de indicaes dos participantes, de favorveis

para desfavorveis, a partir da exposio destes participantes ao Programa de

Orientao Sexual.

O impacto positivo do programa foi evidenciado, ainda, pelo fato de que

todos os participantes da pesquisa, considerando os itens em que efetivamente

 77

poderiam alterar seus repertrios, apresentaram pelo menos uma mudana, de

indicaes desfavorveis para favorveis, aps a aplicao do programa. No caso de

um participante do Grupo B, mudanas no puderam ser observadas pelo fato que,

mesmo antes da exposio ao programa, no havia apresentado indicaes

consideradas desfavorveis quanto ao potencial para desenvolvimento adequado de

sexualidade em relao educao de seu filho com deficincia mental.

No entanto, as mudanas observadas no foram homogneas, quando os

grupos so comparados. Assim, apesar da semelhana na quantidade de indicaes

desfavorveis observadas nas entrevistas realizadas antes do desenvolvimento do

programa, nos dois grupos, aps a aplicao do programa foi possvel identificar um

nmero muito maior de mudanas nos relatos dos participantes do Grupo B do que

nos relatos do Grupo A, que apresentou menos da metade do nmero de alteraes de

indicaes desfavorveis para favorveis quando comparado ao Grupo B.

Algumas variveis provavelmente relacionadas s diferenas de resultados

observados para os dois grupos a partir da exposio ao programa podem ser

apontadas. Compunham o Grupo B, que apresentou maior volume de mudanas,

participantes de sexo diferente (dois homens e duas mulheres), enquanto no Grupo A

havia apenas mulheres. No entanto, as peculiaridades apresentadas pelos dois

participantes do sexo masculino no Grupo B dificultam relacionar o volume de

mudanas com a questo do gnero sexual dos participantes, dado que um dos

homens presentes no grupo foi exatamente aquele que, desde o incio, apresentou

relatos verbais considerados como favorveis do ponto de vista do desenvolvimento

da sexualidade em relao a todos os aspectos investigados. O outro participante do

 78

sexo masculino deste grupo, por sua vez, foi aquele que mais apresentou mudanas

em seus relatos, de antes para depois do programa.

Uma outra varivel que pode estar relacionada s diferenas observadas na

comparao dos dois grupos, em termos gerais, a escolaridade dos participantes.

No caso do Grupo A, que apresentou menor quantidade de mudanas, o maior nvel

de escolaridade alcanado foi o nvel fundamental completo, correspondente a um

nico participante; no caso do Grupo B, este foi o menor nvel de escolaridade

apresentado, sendo que dois dos participantes tinham ensino superior completo,

exatamente os do sexo masculino.

A conjugao das variveis sexo e escolaridade, nestes casos, dificulta

afirmar o papel que cada uma destas variveis pode ter exercido na determinao das

diferenas observadas entre os dois grupos. No entanto, ambas podem ter contribudo

para estas diferenas, sendo necessrio, eventualmente, investig-las separadamente,

em outros estudos, garantindo uma composio de grupo mais homognea nestes

aspectos ou especificamente variando estas condies.

De modo geral, os participantes da pesquisa avaliaram de forma positiva a

participao no Programa de Orientao Sexual, embora os resultados da avaliao

no tenham sido homogneos entre os dois grupos. A avaliao relativa aos cinco

temas abordados durante o programa, considerando as respostas de todos os

participantes, entre 40 indicaes, ocorreram 15 classificaes dos temas como muito

interessante, 18 como interessante, e sete pouco interessante. No Grupo A, entre 20

indicaes, ocorreram sete classificaes muito interessante, nove interessante e

quatro pouco interessante. No Grupo B, entre 20 indicaes, ocorreram oito como

muito interessante, nove interessante e trs pouco interessante. Entre os quatro

 79

participantes do Grupo A, trs avaliaram os assuntos abordados nos encontros como

difceis de compreender e indicaram que as discusses realizadas durante os

encontros iro contribuir um pouco com a educao sexual dispensada ao filho com

deficincia mental. O outro participante deste grupo avaliou os assuntos abordados

como fceis de compreender e indicou que as discusses realizadas iro contribuir

bastante. J no Grupo B, entre os quatro participantes, dois avaliaram os assuntos

abordados como difceis de compreender e os outros dois como fceis de

compreender. Neste mesmo grupo, trs participantes indicaram que as discusses

realizadas iro contribuir bastante e um participante indicou que iro contribuir um

pouco. Nenhum participante da pesquisa avaliou os assuntos abordados durante os

encontros do Programa de Orientao Sexual como muito difceis de compreender ou

que as discusses no iro contribuir para a educao sexual dispensada ao membro

com deficincia mental. Os participantes do Grupo A apresentaram avaliao um

pouco mais negativa em relao a todos os itens solicitados, quando comparados aos

participantes do Grupo B. Esta diferena entre os grupos, ainda que pequena, na

avaliao do programa pelos participantes, coerente diferena observada no

impacto do programa sobre os repertrios dos participantes dos grupos A e B.

 80

4.2 Mudanas em Relatos Verbais dos Participantes em

Relao s Categorias

Mudanas em relatos verbais dos participantes em relao

capacidade dos filhos em termos de sexualidade.

Em relao a este aspecto da sexualidade, os dois grupos apresentaram, no

conjunto, nmero equivalente de alteraes nos seus relatos verbais, de desfavorveis

para favorveis, a partir da exposio ao programa. No entanto, nos dois grupos as

mudanas observadas referiram-se a duas das subcategorias propostas, relativas

capacidade de entendimento, pelo indivduo com deficincia mental, de questes

relativas sexualidade, e capacidade para ter desejos sexuais. No foram observadas

mudanas, embora estas fossem possveis, j que os relatos verbais obtidos antes da

exposio ao programa foram, para a quase totalidade dos participantes,

desfavorveis, para questes relativas capacidade de controle das manifestaes

sexuais pelos filhos, bem como capacidade destes indivduos de estabelecer

vnculos afetivos.

As duas subcategorias em relao s quais foram observadas mudanas

parecem referir-se a questes em que apenas o indivduo com deficincia mental

considerado, e neste sentido o programa parece ter sido suficiente para promover

mudanas nos relatos verbais dos participantes. J em relao s duas subcategorias

em que no foram observadas mudanas significativas nos relatos dos participantes,

possvel supor que elas se refiram a aspectos que, envolvendo a interao do filho

com deficincia com outras pessoas, parecem menos suscetveis influncia de

informaes em direo contrria s crenas e prticas j estabelecidas pelos

 81

participantes. A meno a experincias empricas dos participantes com tentativas

anteriores de facultar ao filho com deficincia mental a possibilidade de algumas

prticas relativas sexualidade, e o fracasso obtido nestas tentativas, sugerem que

estes relatos possam ter sido reforados na histria de vida dos participantes. Como

justificativa para a incapacidade relacionada a manter vnculo afetivo, os

participantes indicaram o fato de que os filhos nunca haviam mantido um

relacionamento afetivo, e que isto estaria relacionando existncia de preconceito,

por parte da sociedade, em relao pessoa com deficincia mental. No caso dos

participantes do grupo B, houve menes possibilidade de que, no futuro, esta

capacidade possa ser desenvolvida, considerando a idade dos filhos com deficincia

mental ser em mdia de 18 anos, embora tenham mantido, mesmo aps a exposio

ao programa, a opinio de que, no momento atual, esta capacidade no existe. Alguns

participantes, em ambos os grupos, indicaram que o namoro para seus filhos com

deficincia mental dificultado por empecilhos produzidos pelos prprios filhos.

Embora tenham apresentado um desempenho semelhante em relao s mudanas no

mbito das subcategorias, pais dos dois grupos apresentaram razes diferenciadas

para a suposta incapacidade de seus filhos controlarem as manifestaes sexuais,

estando estas relacionadas, no caso do grupo B, e de acordo com o ponto de vista dos

participantes, fase da adolescncia, que dificultaria este controle, embora tenham

ocorrido indicaes que sugerem ser esta uma condio prpria da deficincia. J no

caso dos participantes do grupo A, apenas este segundo tipo de justificativa foi

observado, mesmo porque a idade dos filhos com deficincia mental destes

participantes mais elevada. No entanto, alguns participantes de ambos os grupos

que apresentaram justificativa semelhante relativa a esta mesma suposta

 82

incapacidade (controlar as manifestaes sexuais), indicaram que, pelo fato de seus

filhos com deficincia mental, algumas vezes, j terem apresentado comportamentos

no relacionados sexualidade considerados socialmente inadequados, talvez ou

provavelmente os comportamentos relacionados sexualidade poderiam, tambm,

ser apresentados de maneira socialmente considerada inadequada.

O conhecimento disponvel indica que pessoas com deficincia mental no

tm mais nem menos necessidades e desejos sexuais do que pessoas sem deficincia

mental. A deficincia mental no se estende a uma possvel deficincia afetiva ou

sexual, ou seja, o funcionamento intelectual abaixo da mdia no significa uma

possvel reduo ou aumento do desejo sexual, assim como no resulta em

comportamentos sexuais socialmente considerados inadequados, necessariamente.

Pessoas com deficincia mental so capazes de expressar seus sentimentos e de fazer

escolhas. Portanto, so capazes, assim como as no deficientes, de controlar suas

manifestaes sexuais e de estabelecer vnculos afetivos (Denari, 2002; Frana

Ribeiro, 2001; Gherpelli, 1995; Glat, 1992 e Maia, 2001).

Conforme apontou Frana Ribeiro (1995), em seu estudo que investigou

concepes de grupos de pais e profissionais acerca da implementao de uma

programao de orientao sexual para pessoas com deficincia mental, existe uma

tendncia de manuteno de expectativas negativas diante da possibilidade de

pessoas com deficincia mental conduzirem com sucesso uma relao de namoro ou

casamento. H indicao de reconhecimento da presena da sexualidade em pessoas

com deficincia mental, por ambos os grupos, pelo fato de serem seres humanos e a

sexualidade ser uma dimenso humana. No entanto, tal aceitao aparece somente no

setor hipottico, pois na medida em que o exerccio efetivo da prtica sexual

 83

abordado, surgem, nos discursos dos indivduos que lidam com pessoas com

deficincia mental, inmeros fatores dificultadores para tal prtica ser concretizada.

Alguns pais manifestam a certeza de que seus filhos com deficincia mental

apresentam desejos equivalentes aos de pessoas sem deficincia mental, porm no

caso de seus filhos reivindicarem uma vida sexual efetiva, a situao passa a ser

considerada problemtica. Em relao ao namoro ou casamento, sua aceitao est

freqentemente acompanhada por algumas preocupaes. A possibilidade de existir

relaes sexuais no namoro e a associao entre o casamento e a formao de

famlia, so questes temidas por haver a probabilidade de gerao de filhos. A

resistncia ao namoro ou casamento entre pessoas com deficincia mental pode estar

apoiada na viso eugenista, que tem como objetivo reduzir a freqncia de pessoas

com deficincia mental na populao (Frana Ribeiro, 1995).

Entretanto, h outras justificativas para tal resistncia, como a dificuldade

dessas pessoas alcanarem a independncia econmica e autonomia para enfrentar as

dificuldades da vida matrimonial ou de namoro, evitar que seus filhos com

deficincia mental tenham experincias frustrantes no campo afetivo, alm das que

tm que enfrentar no dia a dia, medo de abuso sexual ou a sobrecarga para a famlia

ao ter que cuidar da manuteno da vida matrimonial ou ter que supervisionar a

relao de namoro do membro com deficincia mental. Por outro lado, muitas destas

justificativas poderiam ser, igualmente, utilizadas em relao a pessoas sem

deficincia mental; todavia, com estas pessoas, os critrios empregados so menos

rgidos. O casamento ou o namoro entre pessoas com deficincia mental pode ser

bastante significativo em termos de desenvolvimento de uma vida similar ao de

qualquer pessoa, buscando o equilbrio psico-afetivo-sexual e proporcionando um

 84

companheirismo em oposio ao isolamento social, alm de contribuir para a

ampliao do repertrios de habilidade sociais e aumentar as possibilidades de

aquisio de informaes e conhecimentos sobre sexualidade (Denari, 2002; Frana

Ribeiro, 1995).

Mudanas em relatos verbais dos participantes em relao a

condies para integrao social do familiar com
deficincia mental.

Embora tenha sido possvel observar mudanas nos relatos verbais de

participantes dos dois grupos, esta mudana foi muito maior no caso do Grupo B

(89%) do que no Grupo A (30%), sendo que o percentual de mudanas nas

subcategorias, em cada grupo, foi semelhante. Uma possvel varivel que pode ter

influenciado nesta diferena a idade dos filhos dos participantes, sendo que, no

Grupo A, a mdia era 28 anos, enquanto no Grupo B a mdia era 18 anos. A idade

mais elevada dos filhos dos participantes do Grupo A, neste sentido, era entendida

como justificativa para que, no tendo, at o momento, alcanado um nvel

significativo de insero social, esta situao no sofresse modificao. Alm destes

relatos indicarem um alto grau de conformismo por parte dos entrevistados, estes

participantes tambm indicaram, em seus relatos, que os filhos estavam, por sua vez,

conformados com esta situao.

No caso dos filhos, possvel supor que este comportamento de conformismo

tenha sido modelado, em sua histria de vida, com a participao dos prprios pais,

tanto pela falta de oportunidades criadas, quanto por possveis conseqncias mal
 85

sucedidas em tentativas de estabelecer contatos sociais. No caso dos pais, embora

experincias anteriores possam ter afetado sua disposio para incentivar a

integrao social do familiar com deficincia mental, uma certa comodidade nesta

situao e o alto custo que, normalmente, representa, o esforo por promover esta

integrao, podem ter determinado o padro observado por meio dos relatos.

Os contextos escolares em que os filhos dos participantes esto inseridos

podem constituir, tambm, variveis importantes na compreenso dos padres de

conduta dos pais, dado que, no Grupo A, a escola no promove atividades na direo

de uma insero social mais ampla de seus usurios. Sendo esta uma instituio que

realiza atendimentos a populaes de baixa renda, constituindo, para algumas destas

famlias, a nica alternativa disponvel, possvel supor que, mais do que uma opo

para estas famlias em funo de concordar com as prticas estabelecidas, estas

prticas escolares possam estar moldando ou fortalecendo o padro de conduta de

conformismo e segregao que pode ser suposto a partir dos relatos dos participantes.

Alm da tendncia de conformismo e comodidade sinalizada pelos

participantes do Grupo A, assim como apontou Frana Ribeiro (1995), a oferta de

oportunidades de insero social dos filhos com deficincia mental com outros

grupos pode estar relacionada ao modo como os familiares lidam com o fato de ter

um membro com deficincia mental. Segundo os resultados da investigao deste

autor, os pais que apresentavam maior resistncia na aceitao de ter um filho com

deficincia mental, tendiam a manter o filho em maior isolamento social. Os pais

desenvolvem justificativas variadas para evitar a integrao social do filho com

deficincia mental, sinalizando dificuldades que os filhos podem enfrentar ao tentar

se integrar com pessoas sem deficincia mental e iedindo, assim, que os filhos
 86

experimentem mais frustraes nessas situaes. No entanto, esta proteo excessiva

demonstrada pelos pais em relao aos filhos com deficincia mental pode estar

encobrindo as dificuldades de lidar com suas prprias frustraes e conflitos no

solucionados em termos da maneira de se relacionar com o filho com deficincia

mental. Os conflitos e frustraes enfrentados por familiares de pessoas com

deficincia mental, no sentido da dificuldade em aceitar a deficincia, tm como

origem e so freqentemente reforados no ambiente social que exclui e estigmatiza

qualquer pessoa que no se enquadra nos padres rgidos determinados culturalmente

(Frana Ribeiro, 1995 e Gherpelli,1995).

Em oposio a esta situao, os filhos dos participantes do Grupo B, alm de

serem mais jovens, esto inseridos em uma instituio que promove, efetivamente,

atividades voltadas para uma maior insero social dos seus usurios com deficincia

mental, tais como passeios, festas, comemoraes em locais alternativos, etc. Fazem

partes dos relatos dos participantes do Grupo B menes fase de adolescncia como

sendo propcia e tpica de padres de conduta mais sociais ou de insero social de

seus filhos, indicando uma ateno destes pais ao desenvolvimento de seus filhos e

um reconhecimento da fase como presente em seu filho, independentemente da

existncia de deficincia.

Os contatos sociais so fundamentais no processo de aprendizagem e

desenvolvimento dos indivduos. Para pessoas com deficincia mental, manter

contatos sociais pode contribuir ou ser um fator facilitador para, entre outros

aspectos, ampliao do repertrio de habilidades sociais, distino entre

comportamentos pblicos e privados, adequao das expresses afetivas segundo o

grau de intimidade, ampliao de acesso a informaes sobre sexualidade e aumento

 87

na possibilidade de estabelecimento de vnculos afetivos. No entanto, possveis

dificuldades de pessoas com deficincia mental em alguns dos aspectos citados

anteriormente, podem ser consideradas pela famlia como fatores dificultadores e at

impeditivos para a integrao social do membro com deficincia mental. Na prtica,

a familia determinante para a facilitao e manuteno - ou, ao contrrio, para o

impedimento - do processo de integrao social (Glat, 1996).

Mudanas em relatos verbais dos participantes em relao

forma de tratamento dispensado ao familiar com deficincia
mental.

Embora tenham sido observadas mudanas nos relatos verbais de

participantes nos dois grupos, uma nica mudana foi observada no Grupo A (dentre

seis possveis), enquanto no Grupo B estas mudanas foram trs (em seis possveis).

Em relao s subcategorias, em uma delas, referente compatibilidade do

tratamento dado pelo participante ao filho em termos de sua idade e maturidade, uma

nica (dentre trs possveis) mudana foi observada em cada um dos dois grupos. J

no caso da subcategoria relativa existncia de estmulos ao desenvolvimento

emocional, de autonomia e independncia por parte dos participantes, as mudanas

ocorreram apenas no Grupo B, podendo isto ser atribudo faixa etria dos filhos dos

participantes deste grupo, e s expectativas de que algumas limitaes identificadas

pelos pais possam sofrer alterao conforme os filhos avancem na idade.

 88

Conforme tem sido possvel notar, tanto empiricamente quanto na literatura, o

processo de infantilizao do indivduo com deficincia mental muito freqente, e

corresponde a uma crena ou pelo menos a uma prtica muito disseminada

culturalmente. Concepes a respeito da deficincia mental so norteadas por

diferentes idias, correspondentes a cada perodo histrico, que, por sua vez,

influenciam as atitudes da sociedade em relao deficincia. A falta de apoio e

orientao s famlias de pessoas com deficincia mental - como uma interveno

psicoeducacional precoce no plano familiar - pode contribuir para que elas

desenvolvam um padro de rejeio e/ou superproteo ao membro com deficincia

mental por no saberem como lidar com ele e pelo receio do futuro desconhecido

(Glat, 1996). No mbito da sexualidade, a infantilizao da pessoa com deficincia

mental, decorrente da superproteo familiar, pode refletir a percepo da condio

assexuada do membro com deficincia mental, assim como pode indicar uma

condio de sexualidade problemtica. O desenvolvimento sexual pode ser

considerado, pela famlia, como um estmulo ao desenvolvimento da maturidade

emocional, independncia e autonomia do membro com deficincia mental ou,

inversamente, podendo ser um sinalizador para os novos problemas que a famlia ter

que enfrentar por considerar o membro com deficincia mental imaturo

emocionalmente e sem preparo para as questes sexuais. A possibilidade de

relacionamentos afetivos ou vnculos fora da famlia pode significar uma

demonstrao de maturidade emocional do adolescente ou adulto com deficincia

mental ou, inversamente, uma ameaa superproteo familiar do membro com

deficincia mental e uma possvel exposio a riscos e frustraes, aos quais, alis,

todos esto expostos. A proteo excessiva dos pais em relao aos filhos com
 89

deficincia mental poder significar uma certa tranqilidade para os responsveis; no

entanto, poder privar o filho de oportunidades para o aprendizado de informaes e

condutas no plano da sexualidade.

Os relatos verbais observados em relao a esta categoria, e a limitada

mudana que foi possvel alcanar nestes relatos por meio do programa, esto,

provavelmente, relacionados a esta maneira de compreender e tratar a deficincia,

negando ao indivduo com deficincia mental a possibilidade de se tornar,

efetivamente, um adulto, ainda que mantendo sua deficincia.

Mudanas em relatos verbais dos participantes em relao

educao sexual dispensada ao familiar com deficincia
mental.

No caso dos relatos verbais dos participantes dos grupos em relao ao

cuidado com a educao sexual de seus familiares com deficincia mental, foi

possvel notar que, mesmo havendo um menor nmero de indicaes consideradas

como desfavorveis, neste aspecto, antes da exposio ao programa, no Grupo B,

foram observadas mudanas em mais da metade destas indicaes. J no caso do

Grupo A, em que foram observadas vrias indicaes consideradas desfavorveis

antes da exposio ao programa, nenhuma mudana foi observada aps o programa.

O nvel de escolaridade, possivelmente correspondente a diferenas em

termos de classes sociais (aspecto que se evidencia, tambm, pela natureza das

instituies freqentadas pelos filhos dos participantes, sendo uma de carter mais

beneficente do que a outra), pode ter desempenhado, neste aspecto, um papel

 90

importante, considerando o acesso a informaes, que costuma ser tanto maior

quanto maior o nvel de escolaridade dos indivduos.

Geralmente, os pais sentem dificuldade e um certo desconforto ao lidar com

questes e situaes envolvendo sexualidade e educao sexual dos filhos,

principalmente porque eles tambm no receberam educao sexual e a sexualidade

no foi um tema tratado com naturalidade dentro de suas famlias. Freqentemente os

pais evitam falar ou, quando surge algo relacionado sexualidade, procuram desviar

o assunto. Deste modo, as crianas, desde muito cedo, aprendem que este um

assunto proibido, misterioso, e que causa constrangimento. A soluo encontrada

pelos filhos procurar solucionar suas curiosidades e dvidas sobre sexualidade fora

de casa, por meio dos colegas, televiso, revistas, livros e internet, entre outros,

evitando assim causar constrangimento aos pais e a eles mesmos (Glat, 1992, 1996).

As pessoas com deficincia mental, por terem um contato social reduzido,

por passarem um maior tempo sendo monitoradas por outras pessoas ou no caso de

apresentarem dificuldade na comunicao oral, acabam no tendo as mesmas

oportunidades de obterem informaes sobre sexualidade por outras vias que no

sejam as familiares. Neste sentido, aumenta a responsabilidade das famlias em

fornecer informaes sobre sexualidade e incentivar a ampliao dos contatos sociais

do membro com deficincia mental. A falta de oferta de informaes sobre

sexualidade ao membro com deficincia mental tambm pode estar vinculada

percepo de que estas informaes possam provocar um interesse por sexo que

talvez no teria sido naturalmente despertado. No entanto, mesmo com todo o

bombardeio de informaes sobre sexo a que hoje em dia todos esto expostos, no

h registros seguros de que isso tenha causado comportamentos sexuais inadequados

 91

ou condutas sexuais inconvenientes. Ao contrrio, uma educao sexual bem

orientada pode diminuir os riscos de explorao sexual, assim como pode prevenir

contra uma srie de conseqncias negativas como gravidez indesejada ou doenas

sexualmente transmissveis, entre outras.

Pessoas com deficincia mental podem ser privadas de receber informaes

acerca da sexualidade sob a alegao de que no tm capacidade para entend-las ou

ainda que podem distorcer as informaes e utiliz-las de maneira inadequada. No

entanto, pessoas com deficincia mental so capazes de compreender a comunicao

transmitida, inclusive quando se trata de sexualidade, desde que a linguagem

utilizada seja adaptada, respeitando o nvel de compreenso da pessoa com

deficincia mental (Gherpelli, 1995; Pinel,1993).

Uma possvel explicao para o baixo desempenho dos participantes na

subcategoria relativa ao comprometimento na educao sexual dispensada ao

membro com deficincia mental e a reduzida oferta de informaes sobre

sexualidade, observado por meio de seus relatos, tambm pode estar no fato de que,

pais de pessoas com ou sem deficincia mental, quando se sentem inseguros na tarefa

de educar seus filhos acerca da sexualidade, podem procurar orientao de

profissionais para ajud-los nessa tarefa. Entretanto, muitas vezes criam expectativas

de obter indicao de formas de atuao em termos de frmulas prontas, de modo a

no ser necessrio entrar em contato com ansiedades e conflitos pessoais que o

envolvimento com assuntos relacionados sexualidade pode mobilizar (Frana

Ribeiro, 1995).

Outro aspecto a ser considerado foi o alto nvel de constrangimento para

abordar questes sexuais (subcategoria desta categoria) apontado por todos os

 92

participantes do Grupo A, sem que tenham sido indicadas mudanas nestes aspectos,

enquanto no Grupo B apenas um participante havia indicado sentir-se constrangido

para abordar estas questes, antes do programa. Neste sentido, aspectos culturais e

religiosos podem ter, de algum modo, diferenciado os participantes dos grupos em

relao a este aspecto. O constrangimento em lidar com assuntos relacionados

sexualidade uma questo que est estreitamente vinculada a crenas e valores

desenvolvidos ao longo da vida do indivduo. Assim, parece natural que este aspecto

no tenha alcanado sucesso, em termos de alteraes de padres de conduta, por

meio da exposio dos participantes ao Programa de Orientao Sexual. Isto porque

este tipo de mudana de atitude, que engloba um forte componente afetivo, demanda

tempo e empenho, pois envolve questes mais profundas como a elaborao da

questo e posterior incorporao de uma nova postura durante um processo de

formao.

Mudanas em relatos verbais dos participantes em relao a

formas de lidar com manifestaes de sexualidade do
membro com deficincia mental.

A sexualidade inerente a todo ser humano e as pessoas com deficincia

mental tm os mesmos desejos e o mesmo direito de vivenciar plenamente sua

sexualidade. A no ser que sejam consideradas como pessoas inferiores s outras,

necessrio aceitar a existncia da sexualidade em pessoas com deficincia mental e

reconhecer o direito de escolha para o seu exerccio (Glat, 1992). Porm, na

realidade, os pais que determinam a vivncia sexual ou amorosa de seus filhos com
 93

deficincia mental, medida que validam ou no seu desejo e permitem ou no seu

exerccio (Castelo, Schiavo e Jurberg, 2003). Ou seja, os pais aceitam ou no a

existncia da sexualidade de seus filhos com deficincia mental, permitem ou no o

exerccio da sexualidade e reconhecem ou no o direito de escolha de seus filhos

vivenciarem sua sexualidade ou vida amorosa, com todas as possveis conseqncias

negativas ou positivas. As pessoas com deficincia mental so capazes de expressar

seus sentimentos e analisar a prpria vida, ou seja, de dizer quem so e o que

desejam. A percepo de si mesmas e da realidade no est alterada, portanto elas

so capazes de decidir o que melhor para elas. claro que, como qualquer pessoa,

elas precisam de informaes para poder identificar as possveis conseqncias de

seus atos e ter responsabilidade para poder vivenciar de forma agradvel e saudvel

sua sexualidade. A maior parte das informaes fornecida a pessoas com deficincia

mental consiste de proibies e represses sem maiores explicaes. A represso

sexual pode ser um fator de desajustes psicolgico e social, tanto para pessoas com

necessidades especiais, como para qualquer outra pessoa. As manifestaes sexuais

de pessoas com deficincia mental tendem mais para a inibio sexual do que para

qualquer outra caracterstica (Glat, 1992).

A comparao do ndice de mudanas observadas nos dois grupos em relao

a formas de lidar com manifestaes sexuais do membro familiar com deficincia

mental evidencia que estas mudanas ocorreram, e em maior porcentagem no caso do

Grupo B, que era tambm o grupo com maior nmero de indicaes desfavorveis

antes da exposio ao programa.

No caso do Grupo B, quando da entrevista inicial foi possvel notar a

ocorrncia de dvidas dos pais sobre estas questes, em especial considerando a

 94

idade dos filhos e os sinais, ainda pouco definidos, do desenvolvimento sexual,

levando a um nmero considervel de afirmaes classificadas como desfavorveis

do ponto de vista deste desenvolvimento, que parecem ter sido solucionadas,

inclusive, pelo prprio programa, pelo que possvel notar pelos relatos nas

entrevistas finais.

comum pais de pessoas, com ou sem deficincia mental, no terem

confiana quanto forma de preparar filhos adolescentes na transio para a fase

adulta. De acordo com Frana Ribeiro (1995), desde a infncia dos filhos com

deficincia mental, os pais podem manter a tendncia de no notar o

desenvolvimento da sexualidade dos filhos. Conforme a maturao sexual dos filhos

com deficincia mental comea a se desenvolver de maneira aparente, com as

mudanas tpicas do perodo da puberdade, surge, ento, uma forte preocupao dos

pais. Como, boa parte deles, concebe os filhos como ingnuos e inocentes neste

aspecto, a presena de tais manifestaes pode representar uma ameaa para os pais,

tanto em relao eminncia pela chegada de dificuldades que podero cercar os

filhos, quanto em relao ao medo de perder o controle sobre eles. A partir deste

momento, os pais comeam a elaborar uma imagem distorcida a respeito dos filhos,

representada por um corpo fisicamente desenvolvido como o de um adulto, mas,

mentalmente, ainda criana. Ao lidar com as manifestaes da sexualidade desta

maneira, os pais de pessoas com deficincia mental podem inibir a incorporao da

sexualidade pelos filhos como um aspecto importante em suas vidas, alm de

dificultar a integrao das transformaes corporais com as emoes que as

acompanham. Esta forma de representao pode dificultar a contribuio dos pais,

como educadores, para que os filhos realizem a passagem da infncia para a

 95

adolescncia. A experincia da adolescncia importante para a possibilidade de

aquisio de padres de comportamentos para a vida adulta.

No caso do Grupo A, mesmo antes do programa alguns participantes

indicaram condutas de acolhimento das manifestaes sexuais de seus filhos, sendo

que os filhos das participantes que assim se manifestaram eram os de maior idade no

grupo, condio que pode ter sido relevante para este desempenho. J em relao

queles aspectos (e participantes) em que as indicaes foram desfavorveis, estes

relatos praticamente no sofreram alteraes aps o programa. Nestes casos, o

padro de conduta dos dois participantes que, tendo possibilidade de mudar, no

efetivaram estas mudanas, parece corresponder a pessoas orientadas por normas

morais rgidas.

4.3 Relatos Verbais e Mudanas Observadas nos Grupos de

Participante: Caractersticas e Possveis Variveis Relevantes
na Determinao do Impacto do Programa para Diferentes
Indivduos

GRUPO A

No mbito do Grupo A, foi possvel observar dois tipos de padres de

respostas, em termos de repertrio inicial: o dos participantes A2 e A3, que

apresentaram nvel mdio de relatos considerados desfavorveis antes da exposio

 96

ao programa, e o dos participantes A1 e A4, que apresentaram um alto ndice de

relatos considerados como desfavorveis neste mesmo momento. Em termos de

ndice de modificaes, estes foram muito semelhantes no caso dos participantes que

haviam apresentado grande nmero de relatos considerados como desfavorveis (14

e 15%), mas diferentes no caso dos participantes que haviam apresentado um nvel

menor deste mesmo tipo de relato.

As participantes A1 e A4 que, tendo apresentado um repertrio inicial muito

prejudicado em termos de condies para um adequado desenvolvimento da

sexualidade de seus filhos, manifestaram um baixo ndice de mudanas, so as mes

dos filhos de menor idade neste grupo, ambas com nvel equivalente de escolaridade,

idades variando de 44 a 55 anos, sendo o sexo dos filhos diferente. Em termos de

variveis que possam auxiliar na compreenso das semelhanas observadas nos

resultados alcanados com estas duas participantes, uma parece se destacar, e

exatamente o repertrio inicial, em relao aos aspectos de interesse. possvel

supor - com a ressalva de que este aspecto no foi objeto de investigao deste

estudo - que o repertrio destas participantes fosse, em funo de uma histria de

vida provavelmente guiada por normas bastante rgidas e conservadoras, consolidado

em termos da forma de pensar sobre a sexualidade (a prpria e a de seus filhos) e de

lidar com estas questes, e consistente nos vrios aspectos observados.

Em relao a estas participantes, cada uma delas apresentou duas alteraes

nos aspectos considerados, sendo que um deles o mesmo para ambas (capacidade

dos filhos para entender questes relativas sexualidade). A participante A1

apresentou mudanas, ainda, em relao ao reconhecimento do direito do filho de

exercer sua sexualidade, e a A4 apresentou mudana de relato em relao conduta

 97

da famlia para lidar com o preconceito social, como forma de favorecer a integrao

social.

No caso das participantes A2 e A3, que apresentaram, inicialmente,

predominncia, ainda que pequena, de relatos favorveis em relao aos aspectos

investigados, o ndice de mudanas observado foi, contudo, diferente para cada uma

delas. No caso da participante A2, este ndice foi de 17 %, considerando as

possibilidades de mudana. A participante A3 alcanou um ndice de mudana de

57%, tendo sido uma possvel condio para esta mudana significativa, a qualidade

da participao desta participante no decorrer do programa, manifestando suas

opinies, dvidas e apresentando comentrios diferente do que poderia ser

esperado diante de seu relato de sentir-se constrangida para abordar questes de

sexualidade com o familiar sob sua responsabilidade sendo esta a participante que

no era, de fato, me do familiar.

Um exame dos aspectos que, tendo possibilidade de mudana, a participante

A3 no mudou, indica que isto ocorreu em relao capacidade de controlar

manifestaes sexuais e de estabelecer vnculos afetivos, dentro da categoria 1

(capacidade dos filhos em termos de sexualidade), e em relao ao seu

constrangimento para abordar questes de sexualidade com o familiar com

deficincia mental, sendo que, no entanto, relata oferecer informaes sobre estes

aspectos e de ter demonstrado apresentar comprometimento com a educao sexual

do familiar sob seus cuidados. Os relatos desta participante indicam justificativas

sobre a suposta falta de controle das manifestaes sexuais ser uma condio da

prpria deficincia, embora tenha relatado que a pessoa sob seus cuidados nunca

apresentou comportamentos sexuais considerados inadequados. Em relao suposta

 98

dificuldade de estabelecer vnculos afetivos, a participante indicou, em seu relato,

justificativa dizendo que, na sua opinio, a pessoa sob seus cuidados no demonstra e

nunca demonstrou interesse em se relacionar amorosamente.

GRUPO B

No caso do Grupo B, trs participantes apresentaram um desempenho inicial

semelhante, caracterizado por um alto nmero de indicaes consideradas

desfavorveis em relao ao desenvolvimento da sexualidade pelos filhos. O quarto

participante do Grupo B, denominado B3, por sua vez, apresentou um desempenho

limite, com nenhuma indicao classificada como desfavorvel, na entrevista inicial

realizada. Este participante, do sexo masculino, cujo filho era, tambm, do sexo

masculino, um dos que apresentava dos mais altos nveis de escolaridade.

Considerando o desempenho apresentado por este participante, no era esperado que

fosse possvel identificar impactos do programa, de natureza positiva, j que seu

relato evidenciava os melhores nveis de desempenho em relao a aspectos que

seriam abordados no programa. Seu desempenho parece refletir, ainda, o grau de

interesse e envolvimento da famlia com esta questo, reforado pelo fato de que

ambos os pais, no casal, solicitaram participar do programa, ainda que apenas o pai

tenha de fato participado, e feito isto com assiduidade e de forma ativa. Neste

sentido, e para efeito dos objetivos deste estudo, os dados obtidos em relao a este

participante no auxiliam na avaliao do programa como ferramenta capaz de

modificar repertrios de pais em uma direo considerada mais adequada, e os dados

 99

no foram, de fato, considerados, uma vez que foram utilizados, como indicadores

deste impacto, mudanas ocorridas, e apenas a partir daquelas que poderiam, de fato,

ocorrer, dadas as respostas iniciais dos participantes.

Em relao aos trs participantes do Grupo B que apresentaram modificaes,

estes ndices variaram, de 17% (B2), 57% (B1) a 86% (B4). O fato da participante

B2 ser me de uma menina de 14 anos (a de menor idade de filhos nos grupos), pode

estar relacionado ao baixo ndice de mudanas observadas no seu relato a partir da

exposio ao programa. Em relao categoria de educao sexual, esta participante

apresentou, desde o incio, desempenho favorvel em relao a todas as

subcategorias, sendo estas as nicas subcategorias em que este tipo de relato foi

observado. Aparentemente, a abordagem s questes da sexualidade com a filha no

constitua uma dificuldade para a participante. No entanto, em relao a todos os

outros aspectos, esta participante apresentou relatos considerados como

desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade da filha, tendo sido observadas, no

caso desta participante, mudanas em relao a apenas duas subcategorias, ambas de

uma nica categoria (condies para integrao social do familiar): competncia para

lidar com preconceito social e ampliao dos contatos sociais como forma de

estimular o desenvolvimento. possvel supor que, neste caso, a baixa idade da filha

(pelo menos comparativamente com os outros participantes), algo aparentemente

relevante para a me que, ao mesmo tempo em que acolhia possibilidades de

desenvolvimento sexual para sua filha e se mostrava disposta a criar condies

facilitadoras, as deslocava para o futuro. Esta me sempre referia-se filha como

uma criana, algo que se refletiu em seus relatos, tanto antes do programa, quanto
 100

depois, nas categorias forma de tratamento do filho com deficincia mental,

manifestaes e exerccio de sexualidade, e capacidade em termos de sexualidade.

No caso da participante B1, me de um jovem de 20 anos, do sexo masculino,

no foram observadas mudanas de relato em trs diferentes categorias, para algumas

subcategorias. No caso da categoria referente capacidade do filho para lidar com a

sexualidade, ela no apresentou mudana de relato quanto capacidade do filho

controlar as manifestaes sexuais e estabelecer vnculos afetivos, oferta de

informaes sobre sexualidade e constrangimento para lidar com questes da

sexualidade, e em relao ao reconhecimento do direito do filho exercer sua

sexualidade e ocorrncia de represso sexual, demonstrando coerncia entre o que

ela acreditava que o filho seria capaz de fazer (controle de manifestaes sexuais) e o

que deveria ser feito em decorrncia disto (restringir as manifestaes). De qualquer

modo, esta participante apresentou mudanas de relato em relao a outros itens

destas mesmas categorias, indicando a existncia de um repertrio parcialmente

flexvel e reativo s condies de ensino apresentadas em um grau acentuado.

No caso do participante B4, do sexo masculino, e pai de uma jovem de 21

anos de idade, foi observado o maior ndice de mudanas nos relatos verbais de antes

para aps a exposio ao programa. No foram observadas mudanas, dentre as

muitas possibilidades de mudana que este participante apresentava considerando

seus relatos antes do programa, em apenas duas subcategorias, sendo cada uma delas

de uma categoria diferente. Este pai no mudou seu relato em relao possibilidade

da filha estabelecer vnculos afetivos e em relao forma de tratamento dispensado

filha, incompatvel com sua idade cronolgica. Em ambos os casos, possvel

supor que um forte lao afetivo com a filha, estabelecido a partir de uma intensa luta
 101

para conseguir a guarda da filha, retirando-a de uma me que no dispensava a ela

cuidados considerados por ele adequados, e para manter esta filha, considerando ser

sua nova esposa algum tambm com dificuldades para dispensar o atendimento

necessrio jovem, tenha fortalecido nele sentimentos de cuidado excessivo,

relacionada insegurana sobre como lidar adequadamente com sua filha. Este

participante demonstrou, em diferentes situaes, disposio para aprender como

lidar mais adequadamente com sua filha com deficincia mental, buscando diferentes

apoios profissionais. Sua mudana, neste sentido, pode se dever a uma especial

suscetibilidade para acolher recomendaes, principalmente vindas de quem possa

representar uma autoridade no assunto em questo.

 102

CONSIDERAES FINAIS

Limites e Possibilidades do Programa como Condio para

Capacitar Pais a Lidar mais Adequadamente com o
Desenvolvimento da Sexualidade de seus Filhos com
Deficincia Mental

Considerando terem ocorrido mudanas, ao menos em termos de relatos

verbais, em relao a todos os participantes do programa, possvel afirmar que ele

se trata, efetivamente, de uma ferramenta relevante para a finalidade proposta. No

entanto, preciso considerar que estas mudanas no atingiram igualmente todos

estes participantes, e que ensinar garantir condies para que cada aprendiz possa

atender o mximo possvel, a partir de suas caractersticas e necessidades.

Neste sentido, parece fundamental considerar estas caractersticas e

necessidades da prpria formulao do programa, construindo condies de ensino

capazes de promover aprendizagem e mudana comportamental em todos os

aprendizes, da forma mais completa e abrangente possvel. O nvel de escolaridade

dos aprendizes, desta forma, pode constituir uma varivel importante de ser

considerada. Neste caso, muito mais como indcio de necessidades de adequao do

programa a diferentes graus de escolaridade, do que como fator explicativo para o

melhor aproveitamento deste programa. Embora alguma adequao tenha sido feita

no decorrer do prprio programa em termos de linguagem facilitada, tempo de

exposio e discusso mais extensa, retomadas de explicaes dadas, dentro de

limites que permitissem ainda realizar a comparao entre os dois grupos, estas
 103

adaptaes no foram suficientes para que a aprendizagem acontecesse no mesmo

grau para os dois grupos.

Entre a formulao de um Programa de Orientao Sexual e sua efetiva

execuo, podem se interpor variveis relevantes em termos da promoo de

aprendizagem. No caso deste programa, a execuo foi realizada sem um

monitoramento especfico do desempenho da aplicadora, e foram produzidas, ento,

variaes, do plano para a efetiva execuo, que podem ter infludo nos resultados

alcanados. Embora as sesses de treino tenham sido filmadas, possibilitando a

identificao e exame deste tipo de varivel, esta providncia no foi tomada como

parte deste estudo, algo que poderia ajudar a esclarecer sobre condies de ensino

adequadas ou inadequadas com o objetivo de aperfeioar o Programa de

Orientao Sexual para os objetivos pretendidos.

Um exame, ainda que superficial, do desenvolvimento do programa, indica

haver uma coincidncia entre maiores nveis de mudana nos relatos verbais

(categorias relacionadas capacidade de pessoas com deficincia mental para lidar

com sexualidade e em relao integrao social do filho deficiente mental) com os

contedos abordados nos encontros iniciais do programa, mais especificamente

voltados para o desenvolvimento conceitual dos participantes. Menores ndices de

mudanas foram observados, neste sentido, em relao a assuntos abordados em

encontros a partir do meio do programa, e tambm relativos a situaes voltadas para

questes prticas, envolvendo diretamente condutas dos filhos e dos pais em relao

sexualidade, sendo a que menos apresentou mudanas diz respeito categoria

relativa educao sexual dispensada ao membro com deficincia mental pela

famlia, envolvendo constrangimento para tratar deste assunto e qualidade das

 104

condies apresentadas ou que o familiar se dispe a apresentar para a

aprendizagem sobre sexualidade pelo deficiente.

Do mesmo modo, uma anlise do desempenho dos aprendizes no decorrer do

prprio programa poderia esclarecer tanto sobre o que de fato pode ter sido

aprendido por estas pessoas, quanto sobre as condies relacionadas a estas

mudanas. Um exame especfico dos relatos destes participantes durante as sesses,

suas perguntas e comentrios, poderia ajudar neste sentido. No caso do Grupo B, por

exemplo, a incidncia de participaes verbais dos membros, na forma de dvidas,

comentrios, opinies, era maior e melhor distribuda entre os membros. J no caso

do Grupo A, a participao esteve concentrada em um dos aprendizes, o que pode ter

interferido nos resultados, considerando o papel relevante que a resposta ativa tem no

processo de aprendizagem. Contribui para esta concluso o fato de que a participante

que apresentou maior freqncia de participao nas atividades, no decorrer do

programa, foi aquela que maior ndice de mudanas apresentou, neste grupo,

podendo ter contribudo para isto, alm das condies do programa, um repertrio

inicial mais favorvel no que se refere ao desenvolvimento da sexualidade de

indivduos com deficincia mental. Tal aspecto poderia ser, neste sentido, melhor

aproveitado no programa de forma a promover participao de todos os aprendizes

neste processo.

No foi possvel verificar de maneira conclusiva e segura a influncia de

algumas variveis nos resultados do impacto do Programa de Orientao Sexual

sobre os repertrios conceitual e de condutas dos participantes, como: a questo da

diferena de gnero sexual tanto entre os participantes, quanto entre seus filhos com
 105

deficincia mental; a idade e o nvel de escolaridade dos participantes. A anlise

destas possveis variveis fica como sugesto para futuros estudos.

Foi possvel sugerir variveis identificadas como relevantes, algumas foram

evidenciadas de maneira explcita por meio dos relatos dos participantes, outras

foram observadas por meio de indicaes menos evidentes: idade dos filhos com

deficincia mental dos participantes; caractersticas das instituies freqentadas

pelos filhos com deficincia mental dos participantes; dinmica ou forma de

funcionamento de cada grupo; histria de vida de cada participante; repertrio inicial

mais ou menos favorvel e suscetvel a mudanas; diferentes formas de lidar com a

prpria sexualidade; padres de conduta mais ou menos rgidos e consolidados

acerca da sexualidade; tipo de relacionamento estabelecido com o membro com

deficincia mental e formas de lidar com o fato de ter um filho com deficincia

mental (aceitao/rejeio/conflitos/culpas, etc.).

Consideraes Metodolgicas sobre os Resultados

Alcanados com o Programa

Ainda que as opes metodolgicas sejam inevitveis, e correspondam a

limitaes no alcance dos resultados para responder s perguntas de pesquisa,

relevante destacar aspectos que possam, neste sentido, auxiliar na compreenso dos

resultados mas, principalmente, apontar aperfeioamentos na busca destas respostas

em estudos futuros.

Merecem destaque, neste sentido, aspectos j apontados em relao ao

prprio programa e sua execuo, uma vez que podem ter sido, eventualmente,
 106

introduzidas, no processo de adaptao das condies de ensino, variveis no

consideradas inicialmente e no identificadas (dada a ausncia de exame sistemtico

dos registros sobre o desempenho da aplicadora) no processo de ensino. Neste

sentido, a ausncia deste exame impe limitaes ao estabelecimento de relaes

especficas entre condies de ensino e desempenho dos aprendizes.

A proposta inicial era de que aspectos considerados como propriedades

relevantes deste estudo norteassem todo o programa. Portanto, os aspectos que

constituem tais propriedades foram empregados metodologicamente durante a

constituio do programa, includos no plano de desenvolvimento do Programa de

Orientao Sexual (Apndice J), assim como norteando a conduta da pesquisadora ao

conduzi-lo. No entanto, os aspectos relevantes programados no foram submetidos a

uma anlise sistematizada como forma de avaliar a influncia e desempenho nas

condies de ensino do programa, devendo tal anlise ser desenvolvida em futuros

estudos.

A opo de utilizar, como indicadores de aprendizagem, relatos verbais

obtidos antes e depois da aplicao do programa, limitam os resultados a estes

indicadores, que se apresentam, ainda, no mbito verbal, e podem no corresponder a

mudanas comportamentais desejveis nos participantes. Neste sentido, as mudanas

verbais constituem apenas parte do que pode ser importante conhecer para afirmar a

eficcia do programa para promover as mudanas que so pretendidas, afinal. Seria

relevante, neste sentido, promover estudos que possam, a partir dos resultados destes,

investigar em que medida os relatos verbais apresentados correspondem a efetivas

condutas dos pais ao lidar com questes de sexualidade com seus filhos com

deficincia mental.
 107

A aplicao dos instrumentos de coleta de dados pela mesma pessoa que

desenvolveu as atividades de ensino no programa pode constituir uma varivel

interveniente relevante, medida que isto pode levar os participantes a um

constrangimento na direo de apresentar respostas que consideram serem aquelas

esperadas pelo entrevistador, e evidenciadas no decorrer do programa. Neste sentido,

possvel prever que, pelo menos para algumas respostas, e para alguns

participantes, os relatos apresentados aps a aplicao do programa no

correspondam, efetivamente, ao ponto de vista do informante, e sim ao que ele

considera que esperado que ele diga sobre certas questes. Garantir que os dados de

relatos verbais sejam obtidos por pessoas diferentes daquelas que efetivamente

aplicaro ou aplicaram o programa seria, ento, desejvel. Para verificao da

manuteno, com o passar do tempo, das modificaes de repertrios geradas pelo

Programa de Orientao Sexual, aps o trmino das entrevistas finais e passado

algum tempo, poderiam ser reavaliados os repertrios conceitual e de condutas dos

participantes por meio de entrevistas individuais realizadas, tambm, por outra

pessoa.

A utilizao de dois roteiros de entrevista que, embora possivelmente

equivalentes, apresentam variao, se, por um lado, auxiliam a evitar um efeito de

memorizao de respostas, por outro, podem no garantir uma equivalncia estrita,

deixando margens de variao que podem produzir dados no comparveis, ao

menos integralmente. Neste sentido, torna-se ainda mais importante buscar outros

tipos de indicadores de desempenho dos aprendizes que possam, seno dispensar, ao

menos completar os dados obtidos com os instrumentos utilizados neste estudo.

 108

Embora os resultados obtidos neste estudo possam ser, em parte,

considerados como positivos, h muito trabalho a ser desenvolvido para que se possa

alcanar um nvel satisfatrio de aperfeioamento relacionado a programas de ensino

envolvendo sexualidade voltado famlia, escola e /ou agentes educadores. Educar

sexualmente implica oferecer condies para que os educandos possam analisar

criticamente sua realidade, assim como para outros aspectos da educao, no

somente a sexual. Porm, a educao sexual apresenta a peculiaridade de tratar de

assuntos que envolvem afetividade, sendo imprescindvel a busca em direo ao

desenvolvimento permanente da sensibilidade e da criatividade no relacionamento

pessoal, incorporando em seu planejamento aspectos psicolgicos e sociais, o que

no implica em descartar as questes biolgicas.

Nossa reflexo, por meio deste estudo, mais do que tentar contribuir para a

implantao de programas de ensino sistematizados acerca da sexualidade humana e

voltado a familiares de pessoas com deficincia mental, entende que em uma

sociedade de excluso na qual muitas pessoas so consideradas dispensveis, tem

como desafio central para a educao exercer seu papel de instrumento para a

promoo do indivduo em todas as dimenses e possibilidades, e principalmente

criando oportunidade para que todas as pessoas, com ou sem deficincia mental,

possam usufruir um ambiente adequado para desenvolver seus potenciais e descobrir

fontes de prazer e gratificao.

 109

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NDICE DE TABELAS
 116

NDICE DE TABELAS

Tabela 1. Principais caractersticas dos participantes e dos filhos com deficincia mental dos
participantes em cada um dos grupos............................................................................ 34

Tabela 2. Caractersticas das instituies A e B nas quais so atendidos os filhos dos

participantes do estudo................................................................................................... 36

Tabela 3. Principais caractersticas do Programa de Educao Sexual, quanto a temas,

objetivos, estratgias e atividades desenvolvidas durante os
encontros........................................................................................................................ 44

Tabela 4. Categorias e subcategorias propostas para anlise de relatos dos participantes quanto
a aspectos relacionados ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos com
deficincia mental.......................................................................................................... 47

Tabela 5. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos participantes
como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos
com deficincia mental em relao capacidade dos filhos em termos de
sexualidade................................................................................................................... 48

Tabela 6. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos participantes
como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos
com deficincia mental em relao categoria relativa integrao social do
membro com deficincia mental................................................................................. 49

Tabela 7. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos participantes
como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos
com deficincia mental em relao forma de tratamento dispensado ao membro
com deficincia mental pela famlia........................................................................... 50

Tabela 8. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos participantes
como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos
com deficincia mental em relao educao sexual dispensada ao membro com
deficincia mental........................................................................................................ 51

Tabela 9. Aspectos a levar em considerao para classificao dos relatos dos participantes
como favorveis ou desfavorveis ao desenvolvimento da sexualidade de seus filhos
com deficincia mental em relao ao exerccio da sexualidade do membro com
deficincia mental........................................................................................................ 52
 117

Tabela 10. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da entrevista antes
do programa para depois do programa, em relao capacidade dos filhos em
termos de sexualidade, nos grupos A e B.................................................................... 60

Tabela 11. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da entrevista antes
do programa para depois do programa, em relao a condies para integrao
social do familiar com deficincia mental, nos grupos A e B................................... 62

Tabela 12. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da entrevista antes
do programa para depois do programa, em relao forma de tratamento
dispensado ao membro com deficincia mental, nos grupos A e B.......................... 64

Tabela 13. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da entrevista antes
do programa para depois do programa, em relao educao sexual, nos grupos A
e B.................................................................................................................................. 66

Tabela 14. Propores de alterao de indicaes feitas pelos participantes da entrevista antes
do programa para depois do programa, em relao ao exerccio da sexualidade
pelo membro com deficincia mental, nos grupos A e B.......................................... 69

Tabela 15. Caractersticas dos participantes do Grupo A............................................................... 131

Tabela 16. Caractersticas dos participantes do Grupo B............................................................... 131

Tabela 17. ndice de fidedignidade sobre localizao /identificao de informaes sobre as

categorias de interesse para anlise a partir dos relatos dos participantes em
entrevista por dois observadores independentes........................................................... 179

Tabela 18. Dados individuais acerca de valores atribudos aos relatos dos participantes nas
entrevistas antes e depois do Programa de Orientao Sexual, em relao s
subcategorias de interesse............................................................................................. 175

Tabela 19. Informaes obtidas, por meio das respostas ao questionrio de avaliao do
Programa de Orientao Sexual indicadas pelos participantes, quanto ao grau de
interesse, temas mais e menos relevantes, grau de dificuldade, crticas e
sugestes........................................................................................................................ 144
 118

NDICE DE FIGURAS
 119

NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Distribuio das porcentagens de alteraes de indicaes

desfavorveis para favorveis dos participantes nos grupos
A e B em relao s categorias propostas, considerando o
nmero de possibilidades de mudana existente em cada
uma delas........................................................................................................................ 57

Figura 2. Distribuio das porcentagens de participantes nos grupos

A e B que alteraram seus repertrios de indicaes
desfavorveis para favorveis em relao s categorias
propostas, considerando o nmero de participantes que
poderiam alterar seus repertrios................................................................................. 58

Figura 3. Distribuio do nmero absoluto de indicaes desfavorveis

de cada participante da pesquisa antes e depois do Programa
De Orientao Sexual, considerando as 15 subcategorias
propostas......................................................................................................................... 71
 120

LISTA DE APNDICES
 121

LISTA DE APNDICES

Apndice A. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido das Instituies.................... 122

Apndice B. Ficha de Caracterizao das Instituies...................................................... 124

Apndice C. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido dos Participantes................. 126

Apndice D. Ficha de Caracterizao dos Filhos com Deficincia

Mental dos Participantes.............................................................................. 128

Apndice E. Caracterizao Completa de Cada um dos Participantes............................. 130

Apndice F. Ficha de Caracterizao dos Participantes................................................... 132

Apndice G. Roteiro de Entrevista Inicial......................................................................... 134

Apndice H. Roteiro de Entrevista Final........................................................................... 138

Apndice I. Questionrio de Avaliao do Programa de Orientao Sexual e

Resultados..................................................................................................... 142

Apndice J. Plano de Desenvolvimento do Programa de Orientao Sexual.................. 145

Apndice L. Valores Atribudos aos Dados de cada Participante

em Relao s Subcategorias........................................................................ 174

Apndice M. Instrues para Teste de Fidedignidade....................................................... 176

Apndice N. Clculo do ndice de Fidedignidade............................................................. 178

 122

APNDICE A

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

DAS INSTITUIES
 123

APNDICE A

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, ___________________________________________________________,
responsvel pela instituio ou escola _________________________ autorizo a aluna
Mariana Clivati do Amaral a realizar a pesquisa intitulada Sexualidade e Deficincia Mental:
Avaliao de Procedimento para Desenvolver a Famlia como Agente Educador. Estou
ciente de que a pesquisa ter aproximadamente quatro meses de durao, sendo realizada em
uma sala da prpria instituio ou escola em horrios a serem combinados com esta e com os
participantes da pesquisa e ser constituda por vrias etapas: entrevistas individuais e
encontros semanais com pais de alunos com deficincia mental que freqentam esta
instituio ou escola. Autorizo a filmagem dos encontros semanais com o grupo de
participantes. O fornecimento da sala desta instituio ou escola para a realizao da pesquisa
voluntria, podendo haver desistncia a qualquer momento sem a necessidade de justificar
tal deciso.
Estou ciente de que a pesquisadora responsvel e a orientadora abaixo identificada so
responsveis por ressarcimentos e indenizaes relativos a possveis danos materiais, pessoais
ou sociais decorrentes da pesquisa que a instituio ou escola julgar necessrios. As
informaes coletadas so confidenciais e sero discutidas apenas com a respectiva
orientadora da pesquisa, os dados coletados podero ser utilizados no futuro para divulgao
de ordem profissional e os resultados da pesquisa, sejam favorveis ou no, sero publicados
somente com fins cientficos. Tanto os participantes da pesquisa, quanto seus respectivos
filhos(as) com deficincia mental e as instituies ou escolas nas quais a pesquisa ser
desenvolvida sero mantidos sob sigilo, ou seja, sero preservados no anonimato, no sendo
possvel identific-los.
Qualquer dvida ou necessidade de esclarecimentos favor entrar em contato com a aluna
e orientadora responsveis pela pesquisa abaixo relacionadas.
DATA: ____/____/______ ________________________________________
Assinatura: responsvel pela instituio ou escola
__________________________________ _______________________________
Prof. Dr. Ana Lcia Cortegoso Aluna Mariana Clivati do Amaral
(PPGEEs/UFSCar) (PPGEEs/UFSCar)
Fone: Fone:
 124

APNDICE B

FICHA DE CARACTERIZAO DAS INSTITUIES

 125

APNDICE B

FICHA DE CARACTERIZAO DAS INSTITUIES

1- Ano da fundao:

2- Tipo de Estabelecimento: ( ) Instituio

( ) Escola
Outros:_______________________

3- Natureza do Estabelecimento: ( ) Pblico ( ) Privado

( ) Filantrpico Outros:______________________

4- Objetivos do Estabelecimento:

5- Nmero de Funcionrios:

6- Nmero total de alunos atendidos:

7- Nmero de alunos portadores de deficincia mental (grau "leve" ou "moderado"):

8- Tipos de convnios:

9- Tipos de deficincia atendida:

10- Tipos de atendimentos oferecidos aos deficientes:

 126

APNDICE C

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

DOS PARTICIPANTES
 127

APNDICE C

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, ________________________________________________________________________
aceito participar voluntariamente da pesquisa intitulada Sexualidade e Deficincia Mental:
Avaliao de Procedimento para Desenvolver a Famlia como Agente Educador, tendo como
pesquisadora responsvel a aluna do PPGEEs Mariana Clivati do Amaral. Estou ciente de que
a pesquisa ter aproximadamente quatro meses de durao, sendo realizada em uma sala da
prpria instituio ou escola que atende meu filho(a) com necessidades especiais, sendo
constituda por vrias etapas: entrevistas individuais, que podero ser gravadas, e encontros
semanais com o grupo de pais, que sero filmados, nos quais discutiremos assuntos
relacionados sexualidade de meu filho(a) com deficincia mental.
Tenho a liberdade de me desligar da pesquisa a qualquer momento sem a necessidade de
justificar tal deciso. Estou ciente de que a pesquisadora responsvel e a orientadora abaixo
identificada so responsveis por ressarcimentos, indenizaes e atendimento teraputico
gratuito relativos aos possveis riscos da pesquisa, como constrangimento ou situao na qual
o participante julgar prejudicial tanto no campo fsico, quanto social ou psicolgico.
As informaes coletadas so confidenciais e sero discutidas apenas com a respectiva
orientadora da pesquisa, os dados coletados podero ser utilizados no futuro para divulgao
de ordem profissional e os resultados da pesquisa, sejam favorveis ou no, sero publicados
somente com fins cientficos. Tanto os participantes da pesquisa, quanto seus respectivos
filhos(as) com deficincia mental e as instituies ou escolas nas quais a pesquisa ser
desenvolvida sero mantidos sob sigilo, ou seja, sero preservados no anonimato, no sendo
possvel identific-los.
Qualquer dvida ou necessidade de esclarecimentos favor entrar em contato com a aluna
e orientadora responsveis pela pesquisa abaixo relacionadas.

DATA: ____/____/______ ________________________________________

Assinatura: participante da pesquisa
_____________________________________ _______________________________
Prof. Dr. Ana Lcia Cortegoso Aluna Mariana Clivati do Amaral
(PPGEEs/UFSCar) (PPGEEs/UFSCar)
Fone: Fone:
 128

APNDICE D

FICHA DE CARACTERIZAO DOS FILHOS COM

DEFICINCIA MENTAL DOS PARTICIPANTES
 129

APNDICE D

FICHA DE CARACTERIZAO DOS FILHOS COM

DEFICINCIA MENTAL DOS PARTICIPANTES

1- Sexo: ( )F ( )M

2- Data de nascimento:

3- Diagnstico:

4- Escolaridade:

5- Observaes da instituio e/ou escola:

 130

APNDICE E

CARACTERIZAO COMPLETA DE CADA UM DOS PARTICIPANTES

 131

APNDICE E

CARACTERIZAO COMPLETA DE CADA UM DOS PARTICIPANTES

GRUPO A

As principais caractersticas dos quatro participantes que compem o Grupo A esto

distribudas na Tabela 15.

Tabela 15. Caractersticas dos participantes do Grupo A.

GRUPO A
Nmero Estado
Participantes Sexo Escolaridade Idade Religio Ocupao
Total de Filhos Civil
4a. srie
A1 Fem. Ensino Fund. 44 Catlica 03 Casada Do lar

3 srie
A2 Fem. Ensino Fund. 61 Catlica 04 Casada Do lar

Fem. Ensino Fund.

A3 46 Envanglica 05 Casada Do lar
completo

4a. srie
A4 Fem. 55 Catlica 03 Casada Costureira
Ensino Fund.

GRUPO B

As principais caractersticas dos quatro participantes que compem o Grupo B esto

distribudas na Tabela 16.

Tabela 16. Caractersticas dos participantes do Grupo B.

GRUPO B
Nmero Total Estado
Participantes Sexo Escolaridade Idade Religio Ocupao
de Filhos Civil
Ensino Fund. Testemunha
B1 Fem. 53 02 Casada Do lar
completo de Jeov
Ensino Superior
B2 Fem. 43 Esprita 02 Casada Comerciante
incompleto

Ensino Superior
B3 Masc. 50 Catlica 03 Casado Comerciante
(Direito)

Ensino Superior
B4 Masc. 59 Catlica 03 Casado Advogado
(Direito)
 132

APNDICE F

FICHA DE CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES

 133

APNDICE F

FICHA DE CARACTERIZAO DOS PARTICIPANTES

1- Sexo: ( )F ( )M

2- Nvel de Instruo (Escolaridade):

3- Data de nascimento:

4- Idade na ocasio do nascimento do filho com deficincia mental:

5- Religio:

6- Nmero total de filhos/Idade/Sexo/Escolaridade (inclusive filho com deficincia mental):

7- Estado Civil:

8- Ocupao:

9- Observaes:
 134

APNDICE G

ROTEIRO DE ENTREVISTA INICIAL

 135

APNDICE G

ROTEIRO DE ENTREVISTA INICIAL

QUESTES:

1- Voc acha que seu(ua) filho(a) pode amar algum?

1.1- Por qu?
1A- Voc acha que seu(ua) filho(a) pode gostar de algum?
1.1A- Por qu?
1B- Voc acha que seu(ua) filho(a) pode se apaixonar por algum?
1.1B- Por qu?

2- O que voc pensa a respeito de seu(ua) filho(a) sair para se divertir com os amigos nos fins
de semana, por exemplo?
2.1- O que necessrio para que isso acontea?
2A- O que voc pensa a respeito de seu(ua) filho(a) fazer programas com os amigos fora de
casa ou da escola/instituio, por exemplo?
2.1A- O que necessrio para que isso acontea?
2B- O que voc pensa a respeito de seu(ua) filho(a) ir a festas, bailes ou passear com os
amigos, por exemplo?
2.1B- O que necessrio para que isso acontea?

3- Vamos supor que seu(ua) filho(a) pergunte a voc o que sexo, o que voc responderia?
3.1- Como voc se sentiria?
3.2- Se isso j aconteceu, o que voc respondeu?
3.3- Como voc se sentiu?
3A- Vamos supor que seu(ua) filho(a) pergunte a voc o que transar, o que voc
responderia?
3.1A- Como voc se sentiria?
3.2A- Se isso j aconteceu, o que voc respondeu?
3.3A- Como voc se sentiu?
3B- Vamos supor que seu(ua) filho(a) pergunte a voc o que fazer amor, o que voc
responderia?
3.1B- Como voc se sentiria?
3.2B- Se isso j aconteceu, o que voc respondeu?
3.3B- Como voc se sentiu?
 136

4- Voc acha que seu(ua) filho(a) est preparado(a) para namorar?

4.1- Por qu?
5- Se ele(a) namorar, voc acha que ele(a) deveria namorar uma pessoa como ele(a) ou
algum que no seja deficiente?
5.1- Por qu?

6- Voc gostaria que seu(ua) filho(a) fosse orientado(a) sobre assuntos relacionados
sexualidade?
6.1- Por qu?
6.2- Quem deveria orient-lo(a)?
6.3- Na sua opinio, quais informaes sobre sexualidade seriam importantes ele(a) saber?

7- Vamos supor que voc visse o(a) seu(ua) se beijando, como se sentiria?
7.1- O que pensaria?
7.2- O que faria?
7.3- Se isso j aconteceu, como voc se sentiu?
7.4- O que voc pensou?
7.5- O que voc fez?

8- Voc acha que seu(ua) filho(a) est preparado(a) para se casar?

8.1- O que necessrio para que isso acontea?

9- Vamos supor que voc e seu(ua) filho(a) estejam vendo televiso e passa uma cena de
sexo, qual seria a sua reao (o que voc pensaria, sentiria, falaria ou faria)?
9.1- Se isso j aconteceu, qual foi a sua reao (o que voc pensou, sentiu, falou ou fez)?
9A- Vamos supor que voc e seu(ua) filho(a) estejam vendo novela e aparece uma cena de
sexo, qual seria a sua reao (o que voc pensaria, sentiria, falaria ou faria)?
9.1A- Se isso j aconteceu, qual foi a sua reao (o que voc pensou, sentiu, falou ou fez)?
9B- Vamos supor que voc e seu(ua) filho(a) estejam vendo um filme e passa uma cena de
sexo, qual seria a sua reao (o que voc pensaria, sentiria, falaria ou faria)?
9.1B- Se isso j aconteceu, qual foi a sua reao (o que voc pensou, sentiu, falou ou fez)?

10- No caso de seu(ua) filho(a) contar para voc que est "paquerando" um(a) colega da
escola/instituio, o que voc iria falar para ele(a)?
10.1- Se isso j aconteceu, o que voc disse para ele(a)?
10A- No caso de seu(ua) filho(a) contar para voc que est "paquerando" um(a) colega da rua,
o que voc iria falar para ele(a)?
10.1A- Se isso j aconteceu, o que voc disse para ele(a)?
10B- No caso de seu(ua) filho(a) contar para voc que est "paquerando" um(a) colega do
bairro, o que voc iria falar para ele(a)?
10.1B- Se isso j aconteceu, o que voc disse para ele(a)?

11- Voc acha que seu filho(a) sente falta de um companheiro(a)?

 137

11.1- Por qu?

12- Vamos supor que voc visse seu(ua) filho(a) se masturbando, o que voc faria?
12.1- Se isso j aconteceu, como foi e o que voc fez?

13- Se voc fosse dar algum tipo de orientao sexual a seu(ua) filho(a), quais informaes
voc acharia mais importante?
13.1- Por qu?

14- Existe alguma informao sobre sexualidade que voc no gostaria que seu(ua) filho(a)
soubesse?
14.1- Por qu?

15- Existe alguma informao sobre sexualidade que voc gostaria que outra pessoa dissesse
a seu(ua) filho(a) ao invs de voc?
15.1- Por qu?
15.2- Quem deveria falar?

16- No caso do(a) seu(ua) filho(a) namorar, como voc acha que voc deveria agir?

17- Voc tem algum tipo de preocupao em relao sexualidade de seu(ua) filho(a)?
17.1- Por qu?

18- Vamos supor que seu(ua) filho(a) comente com voc que um dia ir se casar, o que voc
falaria para ele(a)?

19- E se seu(ua) filho(a) tiver um filho, o que voc pensa sobre isso?

20- Voc acha que seu(ua) filho(a) pode viver a vida toda sem ter relao sexual?
20.1- Por qu?

21- Imagine uma pessoa que o(a) seu(ua) filho(a) no conhece vai te visitar e quando voc a
apresenta ao seu(ua) filho(a), este(a) ao invs de beijar essa pessoa no rosto, a beija na
boca. O que voc faria?

22- Vamos supor que voc soubesse que seu(ua) filho(a) est "paquerando" algum(a) colega
dele(a), voc permitiria que eles ficassem sozinhos?
22.1- Por qu
 138

APNDICE H

ROTEIRO DE ENTREVISTA FINAL

 139

APNDICE H

ROTEIRO DE ENTREVISTA FINAL

QUESTES:

1- Voc acha que seu filho bem informado sobre sexualidade?

1.1- Por qu?
1.2- (No) Voc acha que ele deveria ser mais bem informado?
1.3- Como isso poderia acontecer?
1.4- (Sim) Como voc acha que ele obteve tais informaes?
1.5- Voc acha que foram adequadas?

2- Voc gostaria de fornecer informaes sobre sexualidade a seu filho?

2.1- O que te impede que voc assim o faa, ou por que voc no fornece?
2.2- Quais seriam as situaes mais adequadas, quando?
2.3- Como deveria falar?
2.4- O que deveria falar?

3- Voc acha que seu filho conseguiria entender adequadamente informaes sobre
sexualidade?
3.1- Por qu?

4- Por que voc acha que seu filho no pergunta nada sobre sexualidade?
4.1- Voc gostaria que ele perguntasse?

5- Se seu filho no pergunta, o que voc acha que voc deve fazer, falar ou no falar, puxar
o assunto ou no, aproveitar situaes do dia a dia para comentar alguma coisa?
5.1- Por qu?

6- Voc acha que seu filho se interessa por assuntos relacionados sexualidade?
6.1- Ele comenta sobre por exemplo que um vizinho que namora fulana ou que um parente
est noivo e ir se casar?
 140

7- Voc acharia bom ou ruim que seu filho tivesse maiores oportunidades para paquerar ou
namorar?
7.1- Por qu?
7.2- O que atrapalha?
7.3- O que poderia ajudar?

8- Voc acha que seu filho tem desejos sexuais?

8.1- Por qu?

9- Voc acha que seu filho conseguiria namorar algum?

9.1- Por qu?
9.2- O que pode dificultar?
9.3- O que pode facilitar?

10- Voc acha que seu filho sabe o que namorar (abraar, beijar, conversar intimamente, se
apaixonar, etc.)?
10.1- (No) Por que voc acha que ele no sabe?
10.2- Voc acha que ele deveria saber?
10.3- Como ele poderia aprender?
10.4- (Sim) Como voc acha que ele aprendeu?
10.5- Na sua opinio ele aprendeu bem, de forma adequada?

11- Voc gostaria que seu filho tivesse vnculos afetivos, vida amorosa, amar e ser amado,
fora da famlia?
11.1- Por qu?
11.2- Por que voc acha que ele no tem?
11.3- Voc acha que um dia ele ter?
11.4- Voc acha que poderia ajud-lo nesse sentido, o que voc poderia fazer?

12- Voc acharia bom ou ruim se seu filho se interessasse mais por sexo?
12.1- Por qu?

13- Voc acha que seu filho imaturo emocionalmente, infantil, criana?
13.1- Por qu?
13.2- (Sim) Voc gostaria que ele se tornasse mais maduro, adulto, independente?
13.3- O que poderia ser feito para que isso acontea?
13.4- Voc poderia ajudar de alguma forma, como, o que voc poderia fazer, como agir?

14- Voc acha que algum pode se interessar em paquerar ou namorar seu filho?
14.1- Por qu?
 141

15- Voc acha que a sexualidade de seu filho diferente da sexualidade das outras pessoas
(sem necessidades especiais)?
15.1- Por qu?
15.2- (Sim) Como, o que diferente, em que sentido?

16- Voc permitiria que seu filho namorasse algum?

16.1- Por qu?
16.2- Permitiria que ele tivesse relao sexual com a namorada?
16.3- Por qu?

17- Voc acha que seu filho se comporta bem socialmente (cumprimenta as pessoas,
conversa, presta ateno, etc.)?
17.1- (Sim) Como voc acha que ele aprendeu?
17.2- (No) Voc acha que ele poderia aprender?
17.3- Qual seria a melhor forma para ele aprender? Como ele poderia aprender?

18- Voc acha que poderia/conseguiria comentar/conversar naturalmente sobre sexualidade

com seu filho (em situaes do dia a dia, comentar alguma coisa que esteja passando na
TV, por exemplo)?
18.1- Voc se sentiria constrangido?

19- Voc acha que a sexualidade de seu filho pode ser um problema?
19.1- Por qu?
19.2- (Sim) Em que sentido?
19.3- Problema para quem?

20- Voc acha que seu filho tem capacidade de escolher/decidir o que melhor para ele, para
a vida dele (de modo geral)?
20.1- Por qu?

21- Se voc visse um colega do seu filho (tambm com necessidades especiais) se
masturbando em pblico, o que voc pensaria?
21.1- Por que voc acha que ele se comportou dessa maneira, por que ele estaria fazendo isso?
21.2- O que voc acha que deveria ser feito para que isso no acontecesse mais?

22- Voc acha que informaes sobre sexualidade podem despertar um interesse por sexo que
talvez no teria sido naturalmente despertado no seu filho?
22.1- Por qu?

23- Voc tem alguma preocupao, dvida ou dificuldade em relao sexualidade de seu
filho?
 142

APNDICE I

QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROGRAMA DE

ORIENTAO SEXUAL E RESULTADOS
 143

APNDICE I

QUESTIONRIO DE AVALIAO DO PROGRAMA DE

ORIENTAO SEXUAL

1- Como voc avalia os cinco temas abordados durante os nossos Encontros em Grupo?

Escala decrescente: (1) muito interessante; (2) interessante; (3) pouco interessante

a) 1 Encontro: Sexualidade Humana. ( )

b) 2 Encontro: O Desenvolvimento Sexual da Pessoa com Deficincia Mental. ( )
c) 3 Encontro: Condies Facilitadoras e Dificultadoras para o Exerccio da Sexualidade de
Pessoas com Deficincia Mental. ( )
d) 4 Encontro: O Papel da Famlia na Educao Sexual de Pessoas
com Deficincia Mental. ( )
e) 5 Encontro: Dvidas. ( )

2- Na sua opinio, os assuntos abordados durante os nossos encontros em grupo foram:

a) muito difceis de compreender ( )

b) difceis de compreender ( )
c) fceis de compreender ( )

3- Voc acha que as discusses realizadas durante os nossos encontros em grupo

podero contribuir para voc educar seu(ua) filho(a) com necessidades especiais em
relao sexualidade?

a) No iro contribuir ( )
b) Iro contribuir ( )
c) Iro contribuir bastante ( )

4- D crticas e sugestes para melhorarmos o nosso trabalho.

 AVALIAO DO PROGRAMA DE ORIENTAO SEXUAL
PELOS PARTICIPANTES: RESULTADOS
Tabela 19. Informaes obtidas, por meio das respostas ao questionrio de avaliao do Programa de Orientao Sexual indicadas pelos
participantes, quanto ao grau de interesse, temas mais e menos relevantes, grau de dificuldade, crticas e sugestes.
(Alternativas de respostas: muito interessante; interessante; pouco interessante)
QUESTES
Temas
1. Encontro:
Sexualidade Humana
2. Encontro:
Desenvolvimento Sexual da Pessoa com Deficincia Mental
1- Como voc avalia os cinco temas?
3. Encontro:
Exerccio da Sexualidade de Pessoas com Deficincia Mental
4. Encontro:
O Papel da Famlia na Educao Sexual de Pessoas com
Deficincia Mental
5. Encontro:
Dvida
(Alternativas de respostas: muito difceis de compreender; difceis de compreender; fceis de compreender)
2- Na sua opinio, os assuntos abordados foram:
Grupo A (4 participantes)
Difceis de compreender (3 indicaes)
Fceis de compreender (1 indicao)
(Alternativas de respostas: no iro contribuir; iro contribuir um pouco; iro contribuir bastante)
3- Voc acha que as discusses podero
contribuir para voc educar seu filho em relao Grupo A (4 participantes)
sexualidade? Iro contribuir um pouco (3 indicaes)
Iro contribuir bastante (1 indicao)
4- D crticas e sugestes. Grupo A (4 participantes)
Nenhuma indicao
Grupo A (4 participantes) Grupo B (4 participantes)
Muito Interessante (2 indicaes)
Muito interessante (1 indicao)
Interessante (2 indicaes)
Interessante (3 indicaes)
Muito interessante (2 indicaes)
Interessante (4 indicaes)
Interessante (2 indicaes)
Muito interessante (1 indicao)
Interessante (2 indicaes)
Muito interessante (2 indicaes)
Pouco interessante (1 indicao)
Pouco interessante (2 indicaes)
Muito interessante (2 indicaes)
Muito interessante Interessante (1 indicao)
(4 indicaes) Pouco interessante (1 indicao)
Muito interessante (1 indicao)
Interessante (2 indicaes)
Interessante (2 indicaes)
Pouco interessante (2 indicaes)
Pouco interessante (1 indicao)
Grupo B (4 participantes)
Difceis de compreender (2 indicaes)
Fceis de compreender (2 indicaes)
Grupo B (4 participantes)
Iro contribuir um pouco (1 indicao)
Iro contribuir bastante (3 indicaes)
Grupo B (4 participantes)
Uma indicao: deveriam participar os pais (pai e me juntos)
144
 145

APNDICE J

PLANO DE DESENVOLVIMENTO
DO PROGRAMA DE ORIENTAO SEXUAL
 146

APNDICE J

PLANO DE DESENVOLVIMENTO
DO PROGRAMA DE ORIENTAO SEXUAL

PROGRAMAO

PRIMEIRO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Conceito de Sexualidade Humana

SEGUNDO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Desenvolvimento Sexual de Pessoas com Deficincia Mental

TERCEIRO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Condies Facilitadoras e Dificultadoras para o Exerccio da
Sexualidade de Pessoas com Deficincia Mental

QUARTO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: O Papel da Famlia na Educao Sexual de Pessoas com Deficincia
Mental

QUINTO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Dvidas
 147

PRIMEIRO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Conceito de Sexualidade Humana

Objetivos: ao final do encontro os participantes devem ser capazes de:

a) Identificar o conceito usual de sexualidade humana;
b) Caracterizar o conceito usual de sexualidade humana;
c) Analisar o conceito usual de sexualidade humana, localizando e observando suas
limitaes;
d) Elaborar uma conceituao sobre sexualidade humana compatvel ao conhecimento
existente, complementando e ampliando o conceito usual.

PARTE I

A pedido da diretora da instituio B, a pesquisadora iniciou o encontro fazendo

alguns esclarecimentos sobre a terminologia utilizada em relao a pessoas com deficincia
mental, retomando historicamente os diferentes termos at chegar ao termo mais atual.

Estratgias Gerais: Levantamento de informaes sobre sexualidade humana junto aos

participantes; registro e organizao das informaes.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora formulou aos participantes as seguintes perguntas:
- "Na opinio de vocs, o que significa sexualidade humana?";

- "A sexualidade humana envolve o que, quais elementos/caractersticas?";

- "Qual a funo da sexualidade humana, ou seja, para que serve a sexualidade humana?";

- "Existem diferenas entre a sexualidade dos seres humanos e a sexualidade de outras

espcies animais? Se existem, quais so?"
 148

As respostas foram registradas em fichas utilizando palavras-chave ou relacionadas com

as palavras-chave pr-definidas;

Diferentes informaes foram registradas em cores distintas (e pr-definidas) para que os

diversos elementos que compem a sexualidade humana sejam agrupados segundo a
categorizao: reproduo (azul); prazer (verde); atividade genital (amarela);
relacionamento afetivo/emocional (vermelha), sendo que apenas os participantes do grupo
B realizaram esta etapa;

As informaes foram registradas e dispostas de maneira visvel sobre a mesa com as

palavras-chave agrupadas em cores segundo a categorizao pr-determinada, no
informando ainda o significado dos agrupamentos em diferentes cores, ou seja, no
revelando as categorias.

Quando necessrio, a pesquisadora retomou e reformulou as informaes para abstrair as

palavras-chave, conferindo as informaes com os participantes para preservar o
contedo.

Exemplo de possvel organizao das informaes:

- palavras-chave: gravidez, ter filhos, preservao da espcie, etc. (azul/reproduo);

- palavras-chave: gostoso, satisfaz nossas necessidades, satisfaz nossos desejos, etc.

(verde/prazer);

- palavras-chave: o pnis e a vagina, etc. (amarela/atividade genital);

- palavras-chave: amor, relao de troca entre duas pessoas, reciprocidade, intimidade, etc.
(vermelha/relacionamento afetivo-emocional)
 149

PARTE II

Estratgias Gerais: Analisar a caracterizao do conceito de sexualidade humana e, se

necessrio, complement-lo.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora perguntou aos participantes se existem outros elementos/informaes que
eles gostariam de incluir na organizao das fichas, quando necessrio a pesquisadora
sugeriu novos elementos (palavras-chave pr-definidas e que ainda no tinham sido
citadas pelos participantes), sendo que houve acrscimo de apenas um elemento pelo
Grupo B;

Assim que todas as informaes foram registradas e expostas, a pesquisadora solicitou aos
participantes a anlise crtica das fichas agrupadas em cores diferentes para que as
categorias fossem reveladas e identificadas, relacionando os elementos componentes
dentro das categorias e entre elas. Para auxiliar a anlise crtica, foram feitas algumas
perguntas:

- "Por que razo/motivo vocs acham que as informaes que ns acabamos de produzir
esto organizadas e separadas desta forma? O que elas tm em comum e o que elas tm de
diferente entre si?", sendo que apenas o Grupo B apresentou resposta;

(Neste momento, a pesquisadora pergunta aos participantes como as seguintes palavras -

reproduo, prazer, atividade genital e relacionamento afetivo-emocional - podem ser
encaixadas nos diferentes grupos de informaes. As categorias sero, portanto, reveladas)

- "Ser que na sexualidade humana tudo isso (todas as categorias) ocorrem ao mesmo
tempo, ou podem ocorrer separadamente? Em quais situaes, por exemplo?"
 150

Ilustrao das Fichas Organizadas

REPRODUO PRAZER ATIVIDADE

SEXO
PERPETUAO DA ESPCIE GOSTOSO

GRAVIDEZ SATISFAZ AS NECESSIDADES RELAO SEXUAL

DAR CONTINUIDADE FAMLIA SATISFAZ O DESEJO O PNIS ENTRA NA VAGINA

TER FILHOS ALIVIA A TENSO TRANSAR

COMPULSO COMPULSO COMPULSO

RELACIONAMENTO
AFETIVO/EMOCIONAL

RELACIONAMENTO ENTRE DUAS PESSOAS RELAO DE TROCA

UTILIZAR E PERCEBER TODOS OS SENTIDOS CASAR

RECIPROCIDADE FAZER AMOR

UTILIZAR TODO O CORPO NAMORAR

SE PREOCUPAR COM O SENTIMENTO E CUMPLICIDADE

NECESSIDADE DO OUTRO
PAIXO
FORMA NTIMA DE COMUNICAO
 151

Instrumentos Utilizados: fichas com as palavras-chave pr-definidas, fichas em branco e

roteiro de atividades.

Materiais Utilizados: papel carto nas cores azul, verde, amarela e vermelha (fichas); folhas
de papel sulfite, computador, impressora e cartucho de tinta colorida (palavras-chave).

PARTE III

O grupo B realizou as partes III e IV no incio do segundo encontro.

Estratgias Gerais: Elaborar a construo do conceito de sexualidade humana utilizando

todos os elementos componentes e complementares e identific-los.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora solicitou aos participantes que respondessem novamente as perguntas
colocadas na PARTE I, utilizando caso desejarem, as informaes expostas nas fichas
organizadas:

- "Ser que tudo o que est aqui compe bem o significado e a funo da sexualidade
humana? De que maneira, todos os elementos juntos, ou separadamente?"

- "O que diferencia a sexualidade humana da sexualidade de outros animais, tem algum
elemento aqui que talvez no faa parte da sexualidade dos outros animais, ou que no seja
to importante para os outros animais?"

A pesquisadora ou os participantes leram partes (o que dependeu do grau de instruo) de

algumas definies sobre o conceito de sexualidade humana previamente preparadas e
solicitou aos participantes (individualmente ou em duplas) a complementao (podendo
utilizar as informaes expostas) e a anlise crtica de tais definies;
 152

Cada definio tem sua complementao, previamente preparada, em papel separado com
o nmero correspondente. Logo aps as manifestaes dos participantes a respeito de cada
definio, verificamos a complementao colocada pelo autor (original) e realizamos a
comparao e anlise crtica.

Definies do conceito de sexualidade humana baseadas na literatura:

1. No relacionamento entre um homem e uma mulher ocorre muito mais do que um instinto
animal... (O que mais ocorre?)
Complementao baseada na literatura: Pode ocorrer amor, intimidade e cuidado mtuo.
(Suplicy, 1988)

2. A sexualidade prpria da natureza humana, mas a relao sexual para os seres humanos
envolve outros elementos alm do contato genital, tornando a experincia sexual humana
nica... (Quais seriam esses outros elementos/caractersticas?)
Complementao baseada na literatura: Os sentimentos e a emoo so os aspectos mais
importantes na experincia sexual humana e a torna nica. (Suplicy, 1988)

3. O comportamento sexual tem como finalidade biolgica a reproduo, o que , sem

dvida, essencial para a perpetuao e conservao da nossa espcie. O prazer
proporcionado pelo sexo, neste sentido, tem a funo de... (No sentido biolgico, qual
seria a funo do prazer sexual?)
Complementao baseada na literatura: Tem a funo de recompensa ou estmulo
reproduo. (Loyola e Cavalcanti, 1990)

4. Sem deixar de exercer as funes reprodutivas e de prazer, a sexualidade se humaniza por

meio de uma conceituao mais profunda e abrangente, sendo sobretudo uma forma de...
(A sexualidade neste sentido, serve para mais o que - tem qual outra funo?)
Complementao baseada na literatura: Uma forma de comunicao ntima e completa.
(Loyola e Cavalcanti, 1990)

5. Comunicar-se por inteiro significa utilizar e compreender todas as formas de

mensagens:... (Quais seriam essas mensagens?)
 153

Complementao baseada na literatura: Ouvir e ser ouvido, olhar e ser olhado, tocar e ser
tocado, dar e receber. (Loyola e Cavalcanti, 1990)

Instrumentos Utilizados: as fichas j organizadas sobre a mesa (Parte II). Diferentes

definies sobre sexualidade humana baseadas na literatura (incompletas) e separadas
individualmente. A complementao de cada definio tambm separada e com a numerao
correspondente.

PARTE IV

Estratgias Gerais: Reviso da conceituao sobre sexualidade humana e formulao do

conceito desejvel junto ao grupo.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora ou os participantes leram - o que dependeu do grau de instruo dos
participantes - algumas definies de conceito usual e desejvel de sexualidade humana
baseadas na literatura e solicitou aos participantes a anlise sobre cada conceituao
colocada;

Comparao e anlise entre as caracterizaes do conceito usual e desejvel de

sexualidade humana identificados;

A pesquisadora solicitou aos participantes a reviso do conceito inicial e formulao do

conceito final de sexualidade humana.
 154

Definies do conceito usual e desejvel baseados na literatura (Loyola e Cavalcanti, 1990):

1. Sexual no deve ser confundido com genital, assim como sexualidade no deve ser
confundida com genitalidade. (Conceito desejvel)
2. A sexualidade humana no implica fatalmente no binmio pnis-vagina, pois todo o
corpo humano ertico e erotizvel e envolve todos os sentidos. (Conceito desejvel)

3. No sexo-reproduo, o que importa garantir a perpetuao da espcie e a esterilidade

torna-se o grande mal. O sexo tendo como nica funo a reproduo, o macho procura
qualquer fmea.(Conceito usual)

4. No sexo-prazer, o que importa a satisfao sexual e o desempenho sexual exaltado: o

homem tem que ter boa ereo e demorar para ejacular, enquanto a mulher tem que
desejar ardentemente ser possuda e tem a obrigao de ser orgsmica. O grande mal a
disfuno sexual, como dificuldade de ereo ou ausncia de orgasmo. (Conceito usual)

5. Quando a relao sexual tem como nica funo o prazer individual, no importa a
necessidade ou o sentimento do outro, apenas o que importa a satisfao pessoal. Para
isso muitas pessoas compram o prazer, por exemplo.
(Conceito usual)

6. Para o sexo-amor, ou como uma forma de amor, o sexo deixa de ser compulso para se
tornar comunicao. Ou seja, necessrio haver reciprocidade entre duas pessoas,
consolidando uma relao de troca em busca do desenvolvimento pessoal, do outro e do
par (da relao). (Conceito desejvel)

Instrumentos e Materiais Utilizados: folhas de papel com as diferentes definies

previamente preparadas e separadas.
 155

SEGUNDO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Desenvolvimento Sexual de Pessoas com Deficincia Mental

Objetivos: ao final do encontro os participantes devem ser capazes de:

a) Caracterizar o desenvolvimento da sexualidade humana;
b) Caracterizar o desenvolvimento da sexualidade de pessoas com deficincia mental;
c) Identificar as dificuldades sociais encontradas pelas pessoas com deficincia mental para o
exerccio de sua sexualidade e relacion-las s condies ambientais que levam a estas
dificuldades;

PARTE I

Estratgias Gerais: Levantamento de informaes junto aos participantes sobre as

caractersticas do desenvolvimento sexual humano. Elaborao da conceituao a respeito do
desenvolvimento sexual humano.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora perguntou aos participantes como ocorre o desenvolvimento da
sexualidade humana, quais so as caractersticas do desenvolvimento sexual, quando
comea e quando termina;

Quando necessrio, a pesquisadora apresentou aos participantes as informaes baseadas

na literatura sobre o desenvolvimento da sexualidade humana.

Instrumento Utilizado: roteiro para apresentao das informaes baseadas na literatura

(Cavalcanti,1990 e Vitiello,1994)
 156

PARTE II

Estratgias Gerais: Levantamento de informaes junto aos participantes a respeito da

caracterizao do desenvolvimento sexual da pessoa com deficincia mental. Formulao do
conceito de desenvolvimento sexual do deficiente mental.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora perguntou aos participantes se, na opinio deles, existem diferenas entre
o desenvolvimento sexual abordado anteriormente (Parte I) e o desenvolvimento sexual de
pessoas com deficincia mental. Ou seja, se h diferenas entre o desenvolvimento da
sexualidade de pessoas com deficincia mental e pessoas sem deficincia mental;

Neste momento, o papel da pesquisadora foi o de desvincular as diferenas -

eventualmente apontadas pelos participantes - da condio da deficincia mental, e
relacion-las s condies sociais ou ambientais nas quais tenham origem (que sero
tratadas na prxima parte). Para isso, sempre que houve necessidade foram colocadas as
seguintes questes: Ser que isto por causa da deficincia ou pode ser por outra razo?
Que outras coisas podem levar a isto...?

Elaborar a construo do conceito de desenvolvimento da sexualidade da pessoa com

deficincia mental igual ao desenvolvimento da sexualidade da pessoa sem deficincia
mental, com exceo apenas nos casos mais prejudicados neurologicamente, fornecer
exemplos e informaes baseadas na literatura consultada.

Instrumento Utilizado: roteiro para a apresentao das informaes baseadas na literatura.

 157

TERCEIRO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Condies Facilitadoras e Dificultadoras para o Exerccio da
Sexualidade de Pessoas com Deficincia Mental

Objetivos: ao final do encontro os participantes devem ser capazes de:

a) Caracterizar as dificuldades sociais usualmente encontradas pelas pessoas com
deficincia mental para o exerccio de sua sexualidade e relacion-las s condies
ambientais que levam a estas dificuldades;
b) Identificar seu papel como membro da famlia frente a essas dificuldades sociais
encontradas pelo membro com deficincia mental.

PARTE I

Estratgias Gerais: Examinar relatos ilustrativos (fictcios, citados em outros estudos e os

apontados pelos prprios participantes durante as entrevistas individuais, sem que eles fossem
identificados para o grupo) que poderiam resultar em categorias antagnicas para anlise.

Atividades/Procedimentos:

A pesquisadora solicitou aos participantes uma anlise a respeito dos relatos ilustrativos
que foram distribudos aos participantes por escrito ou lidos pela pesquisadora, conforme
o nvel de instruo dos participantes;

Localizar as categorias s quais os relatos ilustrativos esto relacionados, como o Grupo A

demonstrou dificuldade na classificao, foi necessrio que a pesquisadora fizesse
esclarecimentos sobre as categorias.
 158

Ilustrao da Categorias Sugeridas

Categorias sugeridas Correspondentes antagnicas

Infantilizao do Deficiente Mental Tratamento adequado segundo a idade

Negao da Sexualidade do D.M. Aceitao da Sexualidade do D.M.

No Reconhecimento do Direito do Reconhecimento do Direito do D.M.

D. M. exercer sua sexualidade exercer sua sexualidade

Isolamento Social Integrao Social

Inadequao das expresses afetivas Adequao das expresses afetivas

segundo o grau de intimidade segundo o grau de intimidade

No distino entre comportamentos Distino entre comportamentos

pblicos e privados pblicos e privados

Represso Sexual Orientao Sexual

Abuso Sexual Acesso a informaes sobre

sexualidade
 159

Exemplos de relatos ilustrativos e categorias envolvidas:

Situao: "Um adolescente de 12 anos com deficincia mental pega no peito da empregada
sem o consentimento dela e a me dele diz: "Mas ele uma criana!"

Categorias: Inadequao das expresses afetivas segundo o grau de intimidade

Infantilizao do deficiente mental

Situao Antagnica: "Um adolescente de 12 anos com deficincia mental pega no peito da
empregada sem o consentimento dela e a me dele diz: "Filho, este
tipo de carinho s se faz com a namorada."

Categorias: Inadequao das expresses afetivas segundo o grau de intimidade

Tratamento adequado segundo a idade

Relato: Relato de uma me: "O meu filho tem 32 anos e nunca teve muitos amigos (a no ser
os da escola) e no gosta de sair de casa porque ele sente vergonha, assim, se
sente mal quando as pessoas na rua ficam olhando para ele por ele ser deficiente
mental. Ele no aceita ser diferente, assim deficiente, ento eu tambm no gosto,
eu evito que saia, sabe, no adianta ele nunca vai namorar, ele muito
envergonhado."

Categoria: Isolamento Social

Situao Antagnica: Relato de um pai: "O meu filho tem 15 anos e muito esperto sabe, ele
conversa com todo mundo, faz amizade fcil, as pessoas s vezes
nem percebem que ele deficiente mental, porque ele no parece,
 160

sabe, olhando assim, no d pra ver. Eu vivo saindo com ele, levo
ele em todo lugar, pra se divertir e tal, quando aparece uma menina,
assim bonitinha, eu falo para ele: "olha l filho, que gatinha, olha
como a boca dela bonita, olha que corpo!

Categoria: Integrao Social

Instrumentos Utilizados: relatos ilustrativos previamente preparados e categorias

previamente determinadas e ilustradas.
 161

QUARTO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: O Papel da Famlia na Educao Sexual de
Pessoas com Deficincia Mental

Objetivos: ao final do encontro os participantes devem ser capazes de:

a) Caracterizar o papel da famlia na educao sexual do membro com deficincia mental;

b) Os participantes devem ser capazes de identificar seu papel como membro da famlia da
pessoa com deficincia mental e agir de modo a promover o adequado desenvolvimento e
realizao do membro familiar com necessidades especiais em todos os seus aspectos,
inclusive a sexualidade.

PARTE I

Estratgias Gerais: Investigar junto aos participantes as razes pelas quais eles atriburam
como adequadas ou inadequadas as atitudes/condutas descritas por eles mesmos. Analisar as
relaes estabelecidas entre os valores/concepes dos participantes, as atitudes/condutas por
eles adotadas nas situaes problema e os possveis comportamentos conseqentes das
pessoas com deficincia mental envolvidas.

Atividades/Procedimentos:
A pesquisadora perguntou aos participantes por que eles achavam adequadas ou
inadequadas as atitudes/condutas descritas;

Identificar/localizar os valores/concepes de cada situao problema relacionando-os s

atitudes/condutas adotadas e estabelecer o vnculo com os comportamentos conseqentes
que as pessoas com deficincia mental provavelmente iriam apresentar;

Instrumentos e Materiais Utilizados: situaes ilustrativas pr-definidas, papel, caneta.

 162

Exemplos de Situaes Ilustrativas e Possveis Solues:

-1- SITUAO:

Uma me diz que v freqentemente o pnis do filho (adolescente com deficincia

mental) ereto, e que s vezes ele se masturba em lugares inadequados. O que fazer?

Possveis Respostas/Solues:

1- No falar nada, fingir que nada aconteceu. Ou apenas repreend-lo firmemente, dizer que
no pode e nada mais, no dar explicaes sobre o que est acontecendo com ele, no dar
explicaes sobre o desejo sexual e a manifestao sexual em lugar inadequado, e no
orientar o filho a respeito do que ele pode fazer para que isso no acontea.
(Inadequada)

2- Dependendo da situao, talvez seja melhor esperar passar aquele momento, e depois,
quando tanto a me quanto o filho estiverem mais tranqilos, orient-lo a respeito do
desejo sexual e das manifestaes sexuais, por exemplo: explicar de forma natural e
tranqila, utilizando uma linguagem que ele possa compreender e sem precisar
repreend-lo, que normal na idade dele ficar com o pnis ereto e se masturbar, que isso
acontece com todo mundo, e que isso significa que ele tem desejos sexuais com qualquer
pessoa. Mas, no pode ficar com o pnis ereto e se masturbar perto de outras pessoas, em
qualquer momento ou em qualquer lugar, que esse tipo de coisa se faz sozinho, sem que
outras pessoas possam ver, ou s com a namorada, ou com a mulher, e que no pode ser a
qualquer hora e em qualquer lugar, bom escolher uma hora que no atrapalhe as outras
atividades e compromissos, e deve escolher um lugar apropriado, como o banheiro ou
sozinho no quarto por exemplo, um lugar que ele possa ficar sozinho e que ningum
perceba o que ele est fazendo. Falar para ele prestar ateno no que estimula ele a ficar
com o pnis ereto para que ele possa tomar cuidado para no acontecer em lugar pblico,
caso acontea sem querer, ele pode ir ao banheiro, por exemplo, e tentar "esfriar a
cabea", ou seja, parar de pensar naquilo que o estimula, e ento, voltar ao ambiente
pblico. (Adequada)
 163

-2- SITUAO:

Um pai diz que o filho (adulto com deficincia mental) vive dizendo que quer se casar e
ter dois filhos, assim como o primo dele. O que falar ao filho sobre esse assunto?

Possveis Respostas/Solues:

1- Simplesmente dizer que ele no pode e dificilmente poder casar e ter filhos porque ele
no tem condies nem de cuidar dele mesmo, ento como vai cuidar dos filhos?, no tem
condies financeiras para se sustentar e muito menos sustentar uma famlia.
(Inadequada)

2- Explicar que casar e ter filhos exige muita responsabilidade, que necessrio namorar
uma pessoa para conhec-la bem, pensar bem se iriam se dar bem morando juntos, que
precisa manter a estrutura da casa (comida, roupa, limpeza, organizao, roupa, mveis,
etc.) precisa estar disposto e saber educar dos filhos, e tudo isso d trabalho e custa
dinheiro, mas por outro lado, traz muita alegria e satisfao. Muita gente, mesmo sem ter
condies financeiras ou estar preparado, casa ou tem filhos, s vezes acaba sofrendo
muito no comeo por no ter trabalho ou dinheiro e por no saber direito como cuidar e
educar os filhos, mas depois acabam aprendendo e se acertando, porm s vezes no d
certo, o casal no se d bem, ou no conseguem cuidar dos filhos direito ou no
conseguem trabalhar e ganhar o suficiente para sustentar tanta gente na famlia, etc.
Ou seja, o importante explicar como funciona um casamento, colocando todas as
possibilidades, as possveis conseqncias positivas e negativas, e explicar todas as
necessidades e responsabilidades envolvidas. (Adequada)

De maneira geral, os pais colocam como condio para o casamento a independncia

financeira e a maturidade emocional, porm normalmente esse tipo de preocupao
maior em relao pessoa com deficincia mental do que em relao s pessoas sem
deficincia mental, tornando-se para a pessoa com deficincia mental um obstculo quase
 164

intransponvel. Os estudos sobre casamento entre pessoas com deficincia mental

demonstram que sua viabilidade obedece ao nvel de gravidade da deficincia e ao apoio
familiar ou superviso profissional.

-3- SITUAO:

Uma me diz que conversa com os outros filhos sobre sexualidade, mas no sabe se deve
ou no falar sobre sexualidade com a filha (adolescente) com deficincia mental, porque
tem receio de que isso possa despertar um interesse que talvez no teria sido
naturalmente despertado. O que fazer?

Possveis Respostas/Solues:

1- Simplesmente no falar no assunto, evitar ou fugir do assunto, ou proibir que ela (filha)
toque nesse tipo de assunto. Caso esse assunto venha tona sem querer, dizer que ela
(filha) no pode escutar esse tipo de coisa, que esse tipo de assunto no para ela (filha).
(Inadequada)

2- Mesmo com todo o bombardeio de informaes sobre sexo que hoje em dia qualquer
jovem ou criana recebe, e que muitas vezes chegam deturpadas, fragmentadas ou so mal
interpretadas, no h registro de comportamentos sexuais inadequados ou condutas
sexuais inconvenientes decorrentes de informaes sobre sexualidade. Portanto, se as
informaes nem sempre corretas ou adequadas veiculadas pela mdia no causam
problemas de conduta sexual, por que informaes adequadas e corretas fornecidas pela
famlia ou pela escola iriam causar "distrbios no comportamento sexual" dos jovens?
Ao contrrio, uma educao sexual bem orientada pode diminuir drasticamente os riscos
de explorao sexual e de comportamentos sexuais ou amorosos socialmente inaceitveis,
assim como prevenir contra uma srie de conseqncias negativas como gravidez
indesejada, doenas sexualmente transmissveis, AIDS, etc. (Adequada)
 165

QUINTO ENCONTRO EM GRUPO

TEMA: Dvidas

Objetivos: Os participantes devem ser capazes de elaborar respostas s dvidas indicadas por
eles mesmos durante o levantamento de necessidades e s dvidas citadas por outros estudos e
pela literatura consultada.

Estratgias Gerais:

A pesquisadora solicitou o sorteio das perguntas e sugestes de respostas a todos os

participante ao mesmo tempo. Em seguida, apresentou ou solicitou que um participante
lesse as respostas indicadas pela literatura e colocasse para anlise e discusso (em
debate).

Exemplos de Perguntas e Sugestes de Respostas da Literatura Consultada:

(Chau, 1984; Glat, 1992; Pinel, 1993; Sampaio, 1995; Glat, 1996; Arajo, 1997; Vitiello
2002; Castelo, Schiavo e Jurberg, 2003).

Consideraes iniciais: No terreno da educao ou orientao sexual no h receitas prontas,

pois so questes que lidam diretamente com valores pessoais e com a subjetividade humana.
Portanto, as dinmicas de cada famlia devem ser respeitadas, assim como seus valores e
normas particulares. As situaes envolvendo sexualidade so diferentes umas das outras e
portanto, devem ser consideradas caso a caso. As pessoas tambm so diferentes umas das
outras, sejam elas com ou sem deficincia mental e, portanto, no podemos generalizar a
maneira de lidar tanto com pessoas com deficincia mental, quanto com qualquer pessoa. No
entanto, algumas consideraes a respeito da forma de orientar sobre sexualidade so
sugeridas pela literatura e estudos da rea.
 166

1- O meu filho(a) com deficincia mental nunca fez pergunta sobre sexo, ento o que eu
devo fazer, falar ou no falar?

O silncio tambm uma forma de educao sexual. Evitar falar sobre sexualidade ou
fugir do assunto, so formas de ensinar que sexualidade algo proibido, misterioso,
pecaminoso ou errado.

Desde pequenas as crianas aprendem, de uma maneira ou de outra, que assuntos

relacionados sexualidade so proibidos ou no mnimo causam constrangimentos aos pais e
adultos em geral. Os pais evitam falar ou quando surge algo relacionado sexualidade
desviam o assunto, enfim as crianas desde muito cedo percebem que este um assunto que
causa constrangimento. Isso pode fazer com que as crianas procurem solucionar suas dvidas
por outras vias, pode ser atravs de colegas, professores (que tambm muitas vezes no se
sentem preparados), televiso, revistas, livros, internet, etc. Assim, evitam causar
constrangimentos aos pais e a elas mesmas. Porm, muitas dessas informaes obtidas "fora
de casa" podem no ser as mais corretas ou podem ser inadequadas. As pessoas com
deficincia mental, muitas vezes por terem um contato social reduzido, por passarem um
maior tempo sendo monitoradas por outras pessoas ou no caso de terem um repertrio verbal
reduzido, acabam no tendo as mesmas oportunidades de obterem informaes sobre
sexualidade, como as pessoas sem deficincia mental tm. Neste caso, a responsabilidade das
famlias em oferecer informaes sobre sexualidade aos filhos com deficincia mental,
aumenta.

Os filhos no precisam, necessariamente, fazer perguntas formais ou explcitas, como

por exemplo "O que sexo?", para sinalizar que esto preparados ou que necessitam saber
sobre o assunto. Devemos estar atentos aos sinais que, muitas vezes, so implcitos e sutis,
como por exemplo um simples comentrio sobre uma cena de beijo na TV, ou dizer que est
paquerando algum, ou perguntar se a professora casada, podem significar que eles esto
preparados para entender as informaes e querendo saber mais sobre o assunto.
 167

2- Qual a hora certa para orientar o meu filho(a) com deficincia mental a respeito de
sexualidade?

Na realidade no existe uma hora determinada ou ideal para a orientao sexual. A

literatura aponta que por volta dos quatro anos de idade ou quando a criana comea a se
comunicar bem por meio da linguagem oral comum aparecer perguntas sobre sexo, como
por exemplo "De onde vem os bebs ou Como eu nasci?". A partir do momento em que a
pergunta elaborada, a resposta esperada pela criana, e se ela foi capaz de elaborar a
pergunta significa que ela tem capacidade de compreender a resposta. Porm, a resposta deve
ser dada respeitando-se o nvel de compreenso da criana, ou seja, o tipo de linguagem
utilizada na resposta deve ser equivalente ao tipo de linguagem que a criana utilizou na
pergunta.

Muitos pais no intuito de se livrar logo do constrangimento de orientar seus filhos

sobre sexo, ou com receio de serem pegos de surpresa e no saberem o que responder naquela
hora inesperada em que o filho pergunta alguma coisa relacionada a sexo, chamam a criana
em um canto e despejam todas as informaes sobre sexo de uma s vez sem que o filho
tenha manifestado curiosidade, porm se ele ainda no perguntou provvel que no esteja
pronto para entender tais informaes. Portanto, aconselhvel que os pais orientem seus
filhos sobre sexualidade quando forem questionados sobre o assunto ou quando seus filhos
manifestarem curiosidade em relao a alguma situao que envolva sexualidade, utilizando
situaes naturais, no necessrio criar uma situao artificial para falar sobre sexo.

3- Como e o que falar sobre sexualidade com o meu filho(a) com deficincia mental?

Ao responder as questes no terreno da sexualidade propostas pelos filhos,

importante evitar explicaes complicadas, ou seja, basta responder somente o que lhe foi
perguntado e ficar atento se o filho ficou satisfeito com a resposta dada, pois se ele ficou
satisfeito com a resposta significa que ele entendeu e a resposta foi adequada ao seu nvel de
compreenso, ou seja, no foi nem complicada e nem simples demais. Com o passar do
tempo, o nvel de compreenso ir aumentando e os questionamentos iro retornar, assim, aos
poucos, as respostas podero ser mais detalhadas e complexas, sempre acompanhando o nvel
de compreenso do filho tomando-se como critrio o nvel de complexidade e o tipo de
 168

linguagem utilizada por ele na pergunta. importante falar simplesmente a verdade e de

maneira tranqila, caso voc no saiba o que responder por no ter conhecimento sobre o que
lhe foi perguntado (afinal de contas no somos obrigados a saber tudo), fale que voc no
sabe, mas vai procurar saber, e assim o faa. Quando possvel, deve-se utilizar materiais
concretos, dramatizaes e linguagem acessvel, pois explicaes demasiadamente abstratas
nem sempre sero compreendidas.

4- Quem deve ser responsvel pela educao sexual do meu filho(a), a famlia ou a
escola?

Defende-se que deve ser responsabilidade das duas partes. Porm, atualmente no
Brasil no h uma poltica pblica que promova a educao sexual nas escolas, no h uma lei
propondo a obrigatoriedade da educao sexual nas escolas, tanto no ensino fundamental
quanto no ensino mdio, portanto os professores no so preparados durante a sua formao
para orientar os alunos a respeito de sexualidade humana. No entanto a famlia quem,
realmente, conduz a tarefa principal, pois ela quem transmite os principais valores, normas
sociais, concepo de mundo e auto-imagem. Na fase da adolescncia, o rapaz ou a moa j
traz consigo atitudes e valores no terreno da sexualidade adquiridos durante a infncia. Para o
deficiente mental, muitas vezes o papel da famlia acaba sendo mais importante ainda por
serem os familiares as pessoas que mantm o contato mais ntimo com ele e, muitas vezes, os
nicos. Porm, grande parte dos pais relata ter dificuldades ao ter que lidar com a orientao
sexual de seus filhos, muitas vezes porque os prprios pais no receberam orientao quando
jovens ou porque no sabem onde procurar ou a quem solicitar informaes. Em funo disso,
a escola poderia exercer um papel auxiliador para a orientao sexual de seus alunos, e
oferecer um local no qual os pais poderiam buscar informaes e esclarecer suas dvidas,
assim o ideal seria que a escola e a famlia fossem parceiros na orientao sexual, articulando-
se para evitar contradies.

5- Ser que meu filho(a) pode namorar?

A deficincia mental em nada impede o namoro. O que pode representar dificuldades

ou barreiras para a pessoa com deficincia mental namorar a falta de oportunidade que
muitos deficientes tm para conhecer pessoas que possam vir a resultar em um namoro; a
 169

dificuldade de comunicao ou o baixo repertrio em habilidades sociais; a desinformao

sobre sexualidade ou dificuldade em lidar com suas manifestaes; represso sexual (seja
pela segregao social e preconceitos sofridos, seja pela superproteo familiar, seja pelo
monitoramento excessivo, pela falta de orientao sexual, ou por qualquer outro motivo
equivalente). Assim, a deficincia mental em si, no a causadora de possveis dificuldades
enfrentadas no terreno da sexualidade dessas pessoas, o problema est no espao de vida que
a sociedade lhes oferece.

Muitos pais relatam ter medo que o filho com deficincia mental namore por causa da
possibilidade de uma gravidez indesejada, explorao sexual, ou doenas sexualmente
transmissveis, porm, esquecemos que tais riscos so os mesmos para as pessoas sem
deficincia mental, o que varia talvez, o acesso a informaes e cuidados para evitar tanto a
gravidez, quanto as possveis doenas. Isto demonstra claramente, a falta de acesso das
pessoas com deficincia mental a informaes sobre sexualidade, a dificuldade ou
desinformao dos prprios pais nessa rea, ou a falta de orientao oferecida pela famlia aos
filhos com necessidades especiais. Este tipo de situao, na realidade, reflexo da tendncia
de superproteo que a famlia tem em relao ao membro familiar com deficincia mental,
assim como a tendncia de infantiliz-lo, pois a possibilidade de relacionamentos afetivos ou
vnculos fora da famlia pode ser uma ameaa no sentido de significar uma possvel exposio
a riscos e maturidade psicolgica do adolescente ou adulto com necessidades especiais. Isto
acaba prejudicando ou dificultando um possvel namoro e muitas vezes provocando a solido.

No podemos esquecer que amar e ser amado alm de um desejo, um direito de

todos, independente do nvel intelectual. Como todos os outros seres humanos, as pessoas
com deficincia mental so capazes de manter relacionamentos afetivos, e esses
relacionamentos so de importncia fundamental para suas vidas. No devemos esquecer
tambm, que namoro e sexualidade no significam necessariamente contato genital, ou no se
reduzem atividade genital. Abraar, beijar, conversar intimamente, fazer e receber carinhos,
entre outros, so comportamentos que fazem parte de um relacionamento amoroso e o namoro
uma forma de se relacionar afetivamente com o outro, diferente do relacionamento
afetivo/amoroso entre familiares e amigos por exemplo, mas que tambm, como qualquer
forma de relacionamento, proporciona aprendizado e emoes diferentes, podendo tambm
resultar em sofrimentos. Portanto, assim como todos ns, as pessoas com deficincia mental
 170

tm o direito de namorar se assim desejarem, e mais do que isso, este tipo de relacionamento
amoroso pode proporcionar experincias afetivas e sociais importantes para suas vidas.
claro que, como para qualquer pessoa, o namoro requer responsabilidades e respeito mtuo,
pois se houver uma relao sexual pode resultar em gravidez indesejada ou ser um meio de
transmisso de doenas, porm tais conseqncias negativas podem ser evitadas, tanto por
pessoas sem deficincia mental como por pessoas com deficincia mental.

6- Ser que meu filho(a) pode ou poder se casar um dia?

Atualmente, no que diz respeito ao casamento, nossa cultura coloca que o ideal
namorar enquanto somos adolescentes e casar quando nos tornamos adultos ou independentes
financeiramente, porm essa regra nem sempre seguida por todos, muitas pessoas se casam
ainda adolescentes ou nunca chegam a se casar, e nem por isso so mais ou menos felizes do
que os outros. As pessoas com deficincia mental crescem assimilando valores e normas
scio-culturais como essas, e portanto trazem muitas vezes em seus discursos a aspirao para
o vnculo do casamento, porm podem se surpreender ou se sentir desapontadas quando
descobrem que os outros negam a elas a possibilidade para o casamento. Freqentemente, os
pais colocam como condio para o casamento a independncia financeira e a maturidade
emocional, porm normalmente esse tipo de preocupao maior em relao pessoa com
deficincia mental do que em relao s pessoas sem deficincia mental, tornando-se para a
pessoa com deficincia mental um obstculo quase intransponvel. A viabilidade do
casamento de pessoas com deficincia mental obedece ao nvel de gravidade da deficincia e
ao apoio familiar ou superviso profissional; na verdade, esse apoio familiar ou profissional
torna-se indispensvel para a manuteno do vnculo do casal.

7- Ser que informaes sobre sexualidade iro despertar, no meu filho(a) com
deficincia mental, um interesse por sexo que talvez no teria sido naturalmente
despertado?

importante destacar que esse tipo de preocupao mais freqente com os jovens
com deficincia mental do que com os outros jovens sem deficincia mental. Isto pode refletir
algumas idias um pouco distorcidas em relao sexualidade de pessoas com deficincia
 171

mental, estas idias so falsas, pois vinculam o dficit intelectual a uma suposta deficincia no
plano sexual:

de que talvez elas no tenham desejos sexuais, e portanto no necessitam de informaes;

ou no tenham capacidade de entender questes relacionadas sexualidade, e portanto

poderiam distorcer as informaes e utiliz-las de forma inadequada;

que no tm capacidade de se relacionar amorosamente como todos ns, ou no tm

capacidade de despertar interesse no outro, e portanto melhor no "mexer" para no
estimular situaes inadequadas ou frustraes;

ou que elas no iriam conseguir controlar suas manifestaes sexuais, e portanto melhor
que no saibam de nada;

ou ainda, que pessoas com deficincia mental no devem exercer sua sexualidade ou se
relacionar amorosamente, mesmo que tenham interesse e vontade.

A percepo de que pessoas com deficincia mental no so capazes de despertar

interesse no outro, pode estar encobrindo um significado: de que pessoas com deficincia
mental so inferiores s outras pessoas.

Mesmo com todo o bombardeio de informaes sobre sexo que hoje em dia qualquer
jovem ou criana recebe, e que muitas vezes chegam deturpadas, fragmentadas ou so mal
interpretadas, no h registro de comportamentos sexuais inadequados ou condutas sexuais
inconvenientes decorrentes de informaes sobre sexualidade. Portanto, se as informaes
nem sempre corretas ou adequadas veiculadas pela mdia no causam problemas de conduta
sexual, por que informaes adequadas e corretas fornecidas pela famlia ou pela escola iriam
causar "distrbios no comportamento sexual" dos jovens?

Ao contrrio, uma educao sexual bem orientada pode diminuir drasticamente os

riscos de explorao sexual e de comportamentos sexuais ou amorosos socialmente
inaceitveis, assim como prevenir contra uma srie de conseqncias negativas como
gravidez indesejada, doenas sexualmente transmissveis, AIDS, etc.
 172

8- Ser que as pessoas com deficincia mental tm desejos sexuais? Ser que conseguem
controlar seus desejos e manifestaes sexuais?

As pessoas com deficincia mental no tm mais nem menos necessidades e desejos

sexuais do que as pessoas sem deficincia mental. A deficincia mental no leva a uma
deficincia sexual, ou seja, o dficit intelectual no significa uma possvel reduo ou
aumento do desejo sexual e tambm no resulta em comportamentos sexuais inadequados.
Portanto, a pessoa com deficincia mental capaz, assim como qualquer pessoa, de controlar
seus desejos e manifestaes sexuais.

9- Ser que eu devo permitir que meu filho(a) com deficincia mental tenha
relacionamentos amorosos?

As pessoas com deficincia mental so capazes de expressar seus sentimentos e

analisar a prpria vida, ou seja, de dizer quem so e o que desejam. A percepo de si mesmas
e da realidade no est alterada, portanto elas so capazes de decidir o que melhor para elas.
claro que, como qualquer outra pessoa, elas precisam de informaes para poder identificar
as possveis conseqncias (positivas ou negativas) de seus atos e ter responsabilidade para
poder vivenciar de forma agradvel e saudvel sua sexualidade.

Porm, na prtica os pais que determinam a vivncia sexual ou amorosa de seus

filhos com deficincia mental, medida que validam ou no seu desejo e permitem ou no seu
exerccio. Ou seja, os pais aceitam ou no a existncia da sexualidade de seus filhos com
deficincia mental, permitem ou no o exerccio da sexualidade e reconhecem ou no o direito
de escolha (com todas as possveis conseqncia positivas ou negativas) de seus filhos
vivenciarem sua sexualidade ou vida amorosa.

A proteo excessiva dos pais em relao aos filhos com deficincia mental poder
significar uma certa tranqilidade para os responsveis, no entanto, poder privar o filho de
oportunidades para o aprendizado de informaes e condutas na rea da sexualidade. A maior
parte das orientaes dadas a pessoas com deficincia mental, consiste de proibies e
represses sem maiores explicaes. As manifestaes sexuais de pessoas com deficincia
mental tendem mais para a inibio sexual do que para qualquer outra caracterstica.
 173

A sexualidade parte integrante, constitucional e formativa de todo ser humano. A

no ser que adotemos abertamente a atitude de que pessoas com deficincia mental so
qualitativamente diferentes dos outros seres humanos, devemos aceitar que elas tm os
mesmos desejos e o mesmo direito de vivenciar plenamente sua sexualidade como todos ns.
E mais ainda, entender que a represso sexual como em qualquer outra pessoa, um dos
maiores fatores de desajustes psicolgico, social e at mesmo fsico.

Instrumentos e Materiais: caixa para o sorteio; perguntas e respostas resumidas previamente

elaboradas e registradas em folhas de papel separadamente e roteiro para apresentao das
respostas sugeridas pela literatura.
 174

APNDICE L

VALORES ATRIBUDOS AOS DADOS DE CADA

PARTICIPANTE EM RELAO S SUBCATEGORIAS
 APNDICE L
VALORES ATRIBUDOS AOS DADOS DE CADA PARTICIPANTE EM RELAO S SUBCATEGORIAS
Tabela 18. Dados individuais acerca de valores atribudos aos relatos dos participantes nas entrevistas antes e depois do Programa de Orientao
Sexual, em relao s subcategorias de interesse.
GRUPOS A B
Total por
PARTICIPANTES A1 A2 A3 A4 B1 B2 B3 B4 subcategoria
(de 16

depois

depois

depois

depois

depois

depois

depois

depois
Subcategorias

antes

antes

antes

antes

antes

antes

antes

antes
Categorias indicaes)

(a) Entender questes relativas

sexualidade - + + + - + - + - + - - + + - + 9+ 7-
1. Capacidade dos filhos com DM (b) Ter desejos sexuais + + + + - + + + + + - - + + - + 12 + 4-
em termos de sexualidade (c) Controlar suas manifestaes
sexuais - - + + - - - - - - - - + + - + 5+ 11 -
(d) Estabelecer vnculos afetivos - - + + - - - - - - - - + + - - 4+ 12 -
(a) Incentivar a ampliao dos
contatos sociais - - - - + + - - - + - - + + - + 6+ 10 -
(b) Saber lidar com o preconceito
2. Integrao social do membro
social - - - - - + - + - + - + + + - + 7+ 9-
com DM (c) Referncia ampliao dos
contatos sociais como forma de - - - + + + - - - + - + + + - + 8+ 8-
estimular o desenvolvimento
(a) Compatibilidade com sua
idade e maturidade - - + + - + - - - + - - + + - - 6+ 10 -
3. Forma de tratamento dispensado
(b) Estmulo ao desenvolvimento
pela famlia ao membro com DM da maturidade emocional, - - - - + + - - - + - - + + - + 6+ 10 -
independncia e autonomia
(a) Comprometimento na
educao sexual + + + + + + - - - + + + + + - + 12 + 4-
4. Educao sexual dispensada ao (b) Oferta de informaes sobre
membro com DM sexualidade - - - - + + - - - - + + + + - + 7+ 9-
(c) Constrangimento ao lidar com
sexualidade - - - - - - - - - - + + + + + + 6+ 10 -
(a) Aceitao de manifestaes
sexuais - - + + + + - - - + - - + + - + 8+ 8-
5. Depoimentos quanto ao (b) Reconhecimento do direito de
exerccio da sexualidade exercer a sexualidade - + + + + + - - - - - - + + - + 8+ 8-
do membro com DM (c) Ausncia de represso sexual - - + + + + - - - - - - + + - + 7+ 9-
Total
Indicaes favorveis e antes: 40 +
2+ 4+ 9+ 10+ 8+ 12+ 1+ 3+ 1+ 9+ 3+ 5+ 15+ 15+ 1+ 13+
desfavorveis por participante depois: 71+
(em 15 subcategorias) 13- 11- 6- 5- 7- 3- 14- 12- 14- 6- 12- 10- 0- 0- 14- 2- antes: 80-
depois: 49-
Nmero de alteraes por participante/ Total
Nmero de possibilidades de mudana
2/13 1/6 4/7 2/14 8/14 2/12 0/0 12/14 31/80
Porcentagem de alteraes por participante 15% 17% 57% 14% 57% 17% 0% 86%
Nota. (+) indicao considerada favorvel, (-) indicao considerada desfavorvel. DM = Deficincia Mental

175
 176

APNDICE M

INSTRUES PARA TESTE DE FIDEDIGNIDADE

(Observadores Independentes)
 177

APNDICE M

INSTRUES PARA TESTE DE FIDEDIGNIDADE

(Observadores Independentes)

Material:

1. Duas transcries de entrevistas na ntegra - cinco cpias de transcries de cada

um dos dois participantes, sendo um participante do grupo A (A1) e um do
grupo B (B1);

2. Cinco categorias de anlise identificadas por nmeros (Categorias 1, 2, 3, 4 e 5)

e suas subcategorias identificadas por letras minsculas (a), (b), (c) e (d).

3. Tabela com cada uma das cinco categorias e subcategorias correspondentes

contendo aspectos de definio descritos em termos de indicaes consideradas
favorveis ou desfavorveis.

Instrues:

1. Indique a Categoria (1, 2, 3, 4 ou 5) em cada uma das cinco cpias de

transcrio de cada um dos dois participantes;

2. Quando identificar na fala do participante um aspecto de definio da categoria

de interesse, indique por meio de grifo azul (favorvel) ou vermelho
(desfavorvel) sob a fala do participante e indique a(s) letra(s) correspondente(s)
s subcategorias classificadas (a), (b), (c) ou (d).
 178

APNDICE N

CLCULO DO NDICE DE FIDEDIGNIDADE

NA CLASSIFICAO DOS RELATOS
 179

APNDICE N

CLCULO DO NDICE DE FIDEDIGNIDADE

NA CLASSIFICAO DOS RELATOS

A tabela 17 mostra todas as porcentagens do clculo do ndice de fidedignidade em

cada uma das cinco categorias de interesse, obtidas por meio da localizao/ identificao de

informaes nos relatos de dois participantes da pesquisa (amostra). O teste de fidedignidade

foi realizado por dois observadores independentes.

Tabela 17. ndice de fidedignidade sobre localizao/identificao de informaes sobre as

categorias de interesse para anlise a partir dos relatos dos participantes em entrevista por dois
observadores independentes.

NDICE
CATEGORIAS
Localizao/Identificao
69%
1
77,5%
2
73,8%
3
68,1%
4
75,5%
5
72,78%
Total:
Nota. Amostra: dois participantes, um de cada grupo.