Descripción Preliminar de Niveles de Desempeño Orientadores ECDF

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co
DOCENTES
ORIENTADORES
EVALUACIN DE CARCTER DIAGNSTICO FORMATIVA (ECDF)
L ibertad d
y Or e n
www.maestro2025.edu.co
Presidente de la Repblica Directora General

Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General

Gina Mara Parody dEcheona Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar Director de Evaluacin

Vctor Javier Saavedra Mercado Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Directora de Calidad del Director de Produccin y Operaciones

Ministerio de Educacin Nacional Francia Jimnez Franco
Ana Bolena Escobar Escobar
Directora de Tecnologa
Equipo de trabajo Ingrid Picn Carrascal
Jenny Crdenas Buitrago
Jess Armando Fajardo Santamara Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin
Erika Paola Lacouture Espeleta Luis Eduardo Jaramillo
Ana Cecilia Ospina Rincn
Edwar Eugenio Hernndez Vargas Oficina de Comunicaciones y Mercadeo
Claudia Lucia Senz Blanco Jimmy Lugo Guerrero
Subdirectora de Produccin de Instrumentos

Martha Ligia Cuevas
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Diseo y diagramacin
Bibiana Natalia Angel Vanegas
ISBN de la versin impresa: En trmite

Bogot D.C., marzo de 2016
Este documento es resultado del trabajo del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin ICFES- y
del Convenio de Asociacin 834 de 2015, suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional, la Universidad
de los Andes, la Fundacin Universidad Externado de Colombia y la Universidad Nacional de Colombia.
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y
PRESENTACIN
A continuacin se presentan las descripciones preliminares de los
aspectos a evaluar a los Docentes Orientadores, que hacen parte
de la Evaluacin de Carcter Diagnstico Formativa (ECDF), las
cuales fueron elaboradas en correspondencia con los criterios de
evaluacin establecidos para este propsito1. Estas descripciones
son un referente para la retroalimentacin sobre la prctica
educativa y pedaggica del docente orientador.
Para esta versin preliminar, las descripciones fueron revisadas y

ajustadas por expertos en educacin, bajo criterios de
pertinencia y coherencia con los componentes y aspectos a
evaluar.
El orden de presentacin sigue lo definido en la matriz de criterios

de evaluacin, es decir, encontrar primero el criterio,
componente y aspecto a evaluar, enseguida los niveles definidos
y la descripcin de la prctica educativa y pedaggica
correspondiente.
1Resolucin 15711 del 24 de Septiembre de 2015 expedida por el Ministerio de Educacin Nacional.
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y
CRITERIO
Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente
orientador.
COMPONENTE
Contexto social, econmico y cultural.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador demuestra comprensin y apropiacin
de las especificaciones de su contexto, sus posibilidades y
lmitantes.
NIVEL
DESCRIPCIN
El Docente Orientador:
AVANZADO Reconoce las oportunidades y amenazas del entorno educativo en la planeacin,
desarrollo y evaluacin de su labor orientadora.
SATISFACTORIO Reconoce las oportunidades y amenazas del entorno educativo para desarrollar su
labor orientadora a medida que se van presentando.
Reconoce las amenazas del entorno educativo pero no aprovecha las
MNIMO oportunidades que se presentan en su institucin para complementar su labor
orientadora.
INFERIOR El docente orientador: Tiene dificultades para reconocer e incorporar oportunidades

y amenazas que pueden incidir en su labor orientadora dentro del entorno
educativo.
* Estas descripciones son de carcter preliminar y sern ajustadas para la retroalimentacin y entrega de
resultados de acuerdo con la informacin obtenida de la aplicacin de la evaluacin.
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y
CRITERIO
orientador.
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
La prctica del docente orientador muestra flexibilidad con respecto a
los aspectos fundamentales del entorno, las necesidades y
problemticas de la comunidad educativa.
NIVEL DESCRIPCIN
Planea y ejecuta su intervencin psicopedaggica anticipando las amenazas

presentes en el entorno educativo y propone alternativas de solucin que respondan
AVANZADO a las necesidades de la comunidad educativa, incorporando las polticas educativas
pertinentes.
Desarrolla su intervencin psicopedaggica de acuerdo con las particularidades del
SATISFACTORIO
entorno educativo e incorpora las polticas educativas.
MNIMO
Desarrolla su intervencin psicopedaggica de acuerdo con las polticas educativas
pero desconoce las particularidades del entorno.
INFERIOR Presenta dificultades para guiar su intervencin psicopedaggica con base en las
particularidades del entorno educativo, e integrar las polticas educativas
pertinentes.
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CRITERIO
orientador.
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador utiliza estrategias para vincular a las
familias en el proceso de formacin de sus hijos.
NIVEL DESCRIPCIN
AVANZADO Genera estrategias de participacin familiar que fomentan los vnculos afectivos y la
corresponsabilidad en el proceso de formacin integral de los estudiantes.
SATISFACTORIO Propicia espacios de involucramiento familiar en las actividades de formacin
integral de los estudiantes.
MNIMO Propone espacios de participacin familiar sin promover la integracin de los
acudientes en el proceso de formacin de los estudiantes.
INFERIOR Asiste a espacios de participacin familiar pero no desarrolla estrategias propias
para vincular a los acudientes en la formacin de los estudiantes.
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CRITERIO
orientador.
COMPONENTE
Contexto institucional y profesional.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador conoce y utiliza las rutas establecidas
para mitigar los problemas y necesidades de los estudiantes.
NIVEL DESCRIPCIN
Anticipa los riesgos de los miembros de la comunidad educativa de tal forma que
AVANZADO desarrolla estrategias que minimizan las afectaciones sobre su bienestar y activa de
manera oportuna y pertinente las rutas de atencin.
SATISFACTORIO Comprende las rutas de atencin a las que puede acudir en su labor orientadora
de manera oportuna y pertinente para garantizar los derechos de los integrantes
de la comunidad educativa.
MNIMO Reconoce las rutas de atencin a las que puede acudir en su labor orientadora
pero no las emplea de manera oportuna y pertinente para garantizar los derechos
de los integrantes de la comunidad educativa.
INFERIOR Presenta dificultad para diferenciar y seguir las rutas de atencin a las que puede
acudir en su labor orientadora poniendo en riesgo el bienestar de los integrantes de
la comunidad educativa.
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CRITERIO
orientador.
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador participa en su comunidad profesional
a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes,
crculos pedaggicos, redes acadmicas, reuniones de
rea, comunidades de aprendizaje, dilogo con colegas,
encuentros acadmicos, entre otros).
NIVEL DESCRIPCIN
Lidera y genera espacios institucionales e interinstitucionales para la actualizacin,
exposicin de experiencias y adecuacin de acciones para el bienestar de la
AVANZADO comunidad educativa.
Participa activamente en espacios profesionales desarrollados por la institucin, el
gobierno local, regional o nacional o por las comunidades acadmicas pertinentes
para su labor de orientacin escolar, con los que mantiene comunicacin
SATISFACTORIO
permanente.
Asiste a espacios institucionales, interinstitucionales y profesionales para la
MNIMO actualizacin de la informacin pertinente en el desarrollo de la labor de orientacin
escolar, sin participar en su desarrollo.
Hace presencia ocasional en espacios institucionales e intramurales para actualizar
INFERIOR informacin, pero no se evidencia aprovechamiento ni aportes a los mismos.
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CRITERIO
orientador.
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
La prctica del docente orientador est en correspondencia
con los propsitos planteados en el PEI.
NIVEL DESCRIPCIN
Aporta a la construccin del PEI y los proyectos transversales a partir del
AVANZADO conocimiento profesional, la experiencia laboral y las especificidades de la
comunidad educativa en donde est ubicada la institucin.
Desarrolla su labor de orientacin en concordancia con los lineamientos
SATISFACTORIO institucionales incluidos en el PEI.
MNIMO Desarrolla actividades encaminadas a la resolucin inmediata de situaciones

presentadas, sin correspondencia total con los lineamientos del PEI.
Realiza actividades que responden a situaciones fuera del tiempo de respuesta o
INFERIOR
lineamientos generales, pero de forma aislada al PEI.
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y
CRITERIO
Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica.
COMPONENTE
Pertinencia de los propsitos de la orientacin.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador establece propsitos claros para
proyectos especficos de orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
Implementa un plan de orientacin escolar que organiza toda su actividad
orientadora; sus intervenciones en el contexto escolar son llevadas a cabo en el
AVANZADO marco de proyectos adecuadamente coordinados que responden a las necesidades
de la comunidad educativa y que se articulan en su plan general anual, en
consistencia con los lineamientos desarrollados a nivel nacional, regional y local.
Desarrolla proyectos con objetivos claros que responden a necesidades del entorno
escolar. Las actividades emprendidas en el marco de sus proyectos tienen en cuenta
SATISFACTORIO las especificidades de su contexto educativo as como las orientaciones
pedaggicas y disciplinares desarrolladas fuera de la institucin.
Lleva a cabo actividades que muestran cierta organizacin parcial circunscrita a
MNIMO temas especficos. Su gestin educativa se enfoca primordialmente en las exigencias
cotidianas al interior de la institucin, sin integrar las necesidades propias de su
contexto educativo con los lineamientos desarrollados a nivel nacional, regional o
local.
Lleva a cabo actividades carentes de planeacin y organizacin que rara vez tienen
INFERIOR
en cuenta las necesidades especficas de su contexto educativo y realiza acciones
de orientacin sin precisar el impacto e importancia de las mismas.
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CRITERIO
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
Los procesos y rutas establecidas estn en correspondencia
con proyectos especficos de la institucin.
NIVEL DESCRIPCIN
Planea y ejecuta su labor incorporando en cada caso los procesos y rutas
AVANZADO pertinentes, de conformidad con los proyectos institucionales y de forma tal que
contribuya significativamente a la gestin, organizacin y mejoramiento de la
institucin.
Encausa cada situacin, problema o actividad ocurridas en su trabajo habitual a
travs de los procesos y rutas pertinentes para cada caso de acuerdo con los
SATISFACTORIO proyectos institucionales. Despliega los procedimientos pertinentes para la
promocin y prevencin en el ambiente escolar.
Reconoce las rutas establecidas sin adecuarlas a los proyectos institucionales y
contribuye parcialmente al desarrollo de planes de gestin en la institucin
MNIMO enfocndose en sus actuaciones ms que en las necesidades de las personas que
constituyen la comunidad educativa.
Lleva a cabo actuaciones aisladas, desconociendo los procedimientos, estndares,
INFERIOR criterios y rutas conforme a los cuales debe llevarse a cabo la labor de orientacin
escolar en el marco de los proyectos institucionales.
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CRITERIO
COMPONENTE
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador involucra sus conocimientos
profesionales y los emplea para adaptar los procesos de
acompaamiento a los estudiantes segn las necesidades de
la institucin.
NIVEL DESCRIPCIN
Articula sus programas y proyectos con saberes acadmicos y disciplinares
AVANZADO actualizados, que son presentados a la comunidad de tal manera que sean
mejorados y ajustados a las necesidades de la institucin.
Usa sus conocimientos disciplinares para incidir significativamente en las situaciones
SATISFACTORIO que ocurren en contexto educativo y en los proyectos de la institucin para proponer
alternativas de superacin de las dificultades acadmicas, convivenciales y
psicosociales.
Realiza propuestas desde su perspectiva disciplinar especfica y las adapta en sus
MNIMO actividades cotidianas de orientacin escolar pero dichos esfuerzos no se integran
adecuadamente a las exigencias y necesidades del entorno educativo especfico.
Realiza acciones e intervenciones sin un sustento terico o disciplinar claro que no
INFERIOR se integran a los proyectos institucionales, ni a las necesidades de la comunidad
educativa.
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CRITERIO
COMPONENTE
Propuesta de Orientacin Escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador reflexiona permanentemente sobre su
prctica educativa y pedaggica.
NIVEL DESCRIPCIN
Disea herramientas o sistemas de recoleccin de informacin que le permiten
AVANZADO estimar con precisin las dificultades y amenazas que afectan su intervencin en el
contexto educativo, utilizando la informacin recolectada para el mejoramiento de
su intervencin psicopedaggica como orientador escolar y el seguimiento
Realiza un seguimiento adecuado de los casos en los que ha intervenido de manera
SATISFACTORIO tal que puede apoyar la gestin de otras instancias institucionales y evala los
programas y proyectos emprendidos, proponiendo planes de mejoramiento.
Evala peridicamente las actividades y programas de orientacin que ha
MNIMO emprendido pero sus proyectos, si bien tienen en cuenta los requerimientos externos,
abordan superficialmente las necesidades y problemas de su entorno educativo.
Realiza actividades que no evala posteriormente y sobre las cuales no formula
INFERIOR planes de mejoramiento ni determina su impacto en la comunidad, lo que tambin
dificulta realizar procesos de seguimiento.
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CRITERIO
COMPONENTE
Propuesta de Orientacin Escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador demuestra dominio pedaggico y
temtico.
NIVEL DESCRIPCIN
Planea y ejecuta programas y proyectos de orientacin escolar que cuentan con un
AVANZADO sustento terico y pedaggico claro, cuenta con un amplio conocimiento de los
temas y problemas relevantes para la orientacin escolar, adems lo usa
efectivamente para tratar los desafos cotidianos que el entorno escolar le impone.
Interviene en los casos y situaciones en las que la institucin lo requiere demostrando
SATISFACTORIO dominio conceptual y proponiendo alternativas desde su perspectiva
terica-disciplinar enmarcadas en algn modelo pedaggico pertinente para su
contexto educativo.
Comprende los temas y problemas sobre los cuales trata la actividad de orientacin
escolar y direcciona a las personas de la comunidad educativa a instancias y
MNIMO entidades que pueden responder sus dudas, no obstante se le dificulta acudir a
algn modelo pedaggico que le permita adaptar su conocimiento a las situaciones
especficas de intervencin en la institucin.
Demuestra poco conocimiento acadmico de los temas relevantes para su actuacin
en el contexto educativo y argumenta de una manera incoherente o sesgada sus
INFERIOR apreciaciones acerca de cmo tratar las problemticas cotidianas en el entorno
escolar.
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CRITERIO
Praxis pedaggica y de orientacin escolar.
COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la orientacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
Hay una comunicacin permanente y adecuada entre el
docente orientador y los participantes en la actividad
seleccionada de orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
AVANZADO Propicia la creacin de estrategias permanentes o medios de comunicacin, que

amplan la interaccin significativa entre integrantes de la comunidad educativa
acordes a sus necesidades y sus caractersticas.
Desarrolla una comunicacin efectiva con integrantes de la comunidad educativa,

SATISFACTORIO adecuando su intervencin a las necesidades del interlocutor y el entorno,
generando las condiciones de empata, claridad y precisin necesarias para
mantener el inters que el propsito comunicativo exige.
MNIMO
Realiza interacciones comunicativas en las que se comparten opiniones entre la
comunidad educativa, sin considerar las posibles transformaciones que puedan
ocurrir de acuerdo con las caractersticas de los interlocutores.
INFERIOR Proporciona informacin general de las actividades a la comunidad educativa, sin
garantizar la comprensin y la adecuacin del mensaje al interlocutor y al entorno.
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CRITERIO
COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la orientacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador propicia estrategias de participacin
que favorecen el aprendizaje de los involucrados en la
actividad seleccionada de orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
Propicia la creacin de estrategias formativas que involucran a la comunidad
AVANZADO educativa en la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los planes,
proyectos y actividades de orientacin escolar.
Integra los aportes de la comunidad educativa a la planeacin, organizacin,
SATISFACTORIO ejecucin y evaluacin de los planes, proyectos y actividades de orientacin
escolar, de tal forma que favorezcan sus procesos de aprendizaje.
Consulta la opinin de la comunidad educativa frente a los proyectos, planes y
MNIMO actividades de orientacin escolar, sin integrar los aportes a la planeacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de su quehacer.
Informa a la comunidad educativa de algunos proyectos desarrollados por
INFERIOR orientacin escolar, sin contar con su participacin en el proceso de la formulacin
de los mismos.
L ibertad O r ed n
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CRITERIO
COMPONENTE
Interaccin pedaggica en la coordinacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador utiliza estrategias que generan inters
de los participantes en la actividad seleccionada de
orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
Fomenta el empoderamiento de los integrantes de la comunidad educativa para la
AVANZADO gestin propia de estrategias individuales y colectivas a partir de sus intereses,
opiniones, expectativas, necesidades, sentimientos y proyectos personales.
Propone estrategias que mantienen el inters de quienes participan en las
SATISFACTORIO actividades de orientacin escolar a partir de la conexin de stas con la vida
cotidiana o hacen posible la expresin de opiniones, expectativas y sentimientos de
cada participante.
Realiza actividades de orientacin escolar conforme a los objetivos de las polticas
MNIMO educativas a nivel nacional, regional y local, pero sus estrategias no logran el inters
de los participantes porque no estn conectadas con las necesidades cotidianas de
la comunidad educativa.
Desarrolla actividades de orientacin escolar con base en lo que considera
INFERIOR pertinente para la comunidad educativa, sin importar la cotidianidad, la opinin y
las expectativas de sus participantes.
L ibertad O r ed n
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CRITERIO
COMPONENTE
Procesos de orientacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador utiliza estrategias de evaluacin
formativa en el proceso de orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
Evala de manera formativa y continua los procesos relacionados con su prctica
dentro de la insitucin, desarrollando estrategias e instrumentos que le permiten
AVANZADO medir su impacto y obtener informacin, a partir de la cual establece planes de
mejora y hace seguimiento sistemtico de estos.
Realiza evaluacin formativa de los procesos llevados a cabo por orientacin
SATISFACTORIO escolar con el fin de optimizar su labor dentro de la institucin a partir de lo cual,
establece planes de mejora.
Realiza evaluacin de la prctica pedaggica de su labor, pero los instrumentos de
medicin no permiten valorar objetivamente resultados de los procesos de
MNIMO
orientacin escolar adems, implementa planes de mejora pero el seguimiento de
estos no se lleva a cabo de manera constante.
INFERIOR Realiza procesos y actividades sin llevar a cabo una evaluacin que optimice su
funcin dentro de la institucin.
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CRITERIO
COMPONENTE
Procesos de coordinacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador utiliza estrategias metodolgicas y
recursos educativos (digital, anlogos y otros) acordes co las
finalidades del proceso de orientacin escolar.
NIVEL DESCRIPCIN
Desarrolla herramientas didcticas y recursos educativos que le permiten optimizar
su labor y obtener los resultados formativos esperados, adems evala la eficacia de
AVANZADO
los resultados de la utilizacin de estos recursos a travs de la interactividad
colaborativa con la comunidad educativa.
Utiliza herramientas metodolgicas como parte de su labor, con el fin de cumplir los
SATISFACTORIO objetivos de su quehacer, adems realiza una evaluacin del impacto que tiene la
utilizacin de estos recursos.
MNIMO Utiliza recursos educativos en sus proyectos y actividades de orientacin escolar,
pero no se observa el impacto de su iniciativa para el logro de la finalidad
propuesta.
INFERIOR Deja de aprovechar recursos educativos variados en la realizacin de sus
actividades, sus intervenciones suelen ser poco innovadoras, generando falta de
inters y bajo nivel de participacin durante el desarrollo de sus actividades.
L ibertad O r ed n
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CRITERIO
COMPONENTE
Procesos de coordinacin escolar.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador reconoce las caractersticas y
particularidades de la comunidad educativa en el desarrollo
de su prctica.
NIVEL DESCRIPCIN
Formula e implementa planes de trabajo, proyectos y asesoras con la comunidad
AVANZADO educativa reconociendo las diferencias y ajustando las actividades a sus
particularidades, as como a su complejidad.
Desarrolla su prctica reconociendo las caractersticas y particularidades de la
SATISFACTORIO comunidad educativa y adecuando sus planes de accin a las necesidades de sta,
su diversidad y la complejidad de los contextos en los que se encuentra.
Planea y ejecuta sus actividades proyectos y asesoras sin un conocimiento suficiente
de las caractersticas de los diferentes integrantes de la comunidad educativa y su
MNIMO entorno, desconociendo la importancia de la diversidad de las personas y la
complejidad de los contextos.
INFERIOR Desarrolla actividades sin un conocimiento previo de las caractersticas y
necesidades de su contexto educativo.
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CRITERIO
Ambiente institucional.
COMPONENTE
Relaciones con la comunidad educativa.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador propicia un ambiente de confianza,
respeto y comunicacin necesaria en la atencin individual y
colectiva de los miembros de la comunidad educativa.
NIVEL DESCRIPCIN
Fomenta el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en el marco de un
AVANZADO proyecto de mejora de la interaccin con el otro que redunda en un clima
institucional caracterizado por la confianza, el respeto y la comunicacin asertiva.
Se relaciona con los dems integrantes de la comunidad educativa de manera
emptica y asertiva, teniendo en cuenta las particularidades de los dems y
SATISFACTORIO brindando pautas que posibiliten formas adecuadas de comunicacin en el contexto
institucional.
MNIMO Evidencia un esfuerzo por lograr la empata y la comunicacin asertiva en las

interacciones emprendidas con los dems integrantes de la comunidad educativa;
no obstante estas iniciativas no son efectivas para lograr su objetivo.
Muestra una comprensin limitada de las ideas y argumentos de los dems
INFERIOR miembros de la comunidad educativa y por lo tanto expresa de manera confusa sus
orientaciones para lograr una adecuada comunicacin.
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CRITERIO
COMPONENTE
Relaciones con la comunidad educativa.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador toma las decisiones acordes con las
situaciones y necesidades propias de los procesos de
orientacin a los estudiantes.
NIVEL DESCRIPCIN
Comprende los determinantes ticos, normativos, pedaggicos e institucionales en el
contexto escolar, as como las necesidades particulares de los nios, nias y
adolescentes cuando toma decisiones que inciden en el bienestar individual,
AVANZADO acadmico y social de los estudiantes, en el marco de un trabajo conjunto con los
miembros de la comunidad educativa.
Toma decisiones considerando las necesidades, intereses, expectativas y opiniones
SATISFACTORIO de los estudiantes, y aplica estrategias tendientes a promover el desarrollo integral
de los mismos, en un marco tico, jurdico e institucional claramente definido.
Conoce las dificultades presentadas por los estudiantes y toma decisiones conforme
a cursos de accin habitual, sin reflexionar sobre las implicaciones ni informar
MNIMO adecuadamente a quien corresponde.
Presenta dificultades para definir procedimientos y estrategias que le permitan tomar
INFERIOR decisiones acertadas en los procesos de intervencin psicopedaggica con los
estudiantes y ejerce sus acciones sin tener en cuenta las caractersticas del contexto
institucional.
L ibertad O r ed n
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CRITERIO
COMPONENTE
Dinmicas de la institucin.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador propicia espacios institucionales
(direccin de grupo, acompaamientos a estudiantes, apoyo
a los docentes, entre otros) que fomentan un clima
institucional favorable para la convivencia.
NIVEL DESCRIPCIN
Comprende los determinantes ticos, normativos, pedaggicos e institucionales en el
contexto escolar, as como las necesidades particulares de los nios, nias y
AVANZADO adolescentes cuando toma decisiones que inciden en el bienestar individual,
acadmico y social de los estudiantes, en el marco de un trabajo conjunto con los
miembros de la comunidad educativa
Toma decisiones considerando las necesidades, intereses, expectativas y opiniones
SATISFACTORIO de los estudiantes, y aplica estrategias tendientes a promover el desarrollo integral
de los mismos, en un marco tico, jurdico e institucional claramente definido.
Conoce las dificultades presentadas por los estudiantes y toma decisiones conforme
MNIMO
a cursos de accin habitual, sin reflexionar sobre las implicaciones ni informar
adecuadamente a quien corresponde.
Presenta dificultades para definir procedimientos y estrategias que le permitan tomar
decisiones acertadas en los procesos de intervencin psicopedaggica con los
INFERIOR
estudiantes y ejerce sus acciones sin tener en cuenta las caractersticas del contexto
institucional.
L ibertad O r ed n
y
CRITERIO
COMPONENTE
Dinmicas de la institucin.
ASPECTO A EVALUAR
El docente orientador lidera y aporta a la gestin de los
proyectos y los comits de convivencia.
NIVEL DESCRIPCIN
impacta la convivencia escolar a travs de su labor de tal forma que reduce la
ocurrencia de riesgos que afectan el bienestar de la comunidad educativa y las
AVANZADO
dinmicas de aprendizaje.
Gestiona ante la institucin proyectos pedaggicos transversales encaminados a
mejorar la convivencia, con metodologas claras para los integrantes de la
SATISFACTORIO comunidad educativa, dinamizando el comit de convivencia mediante estrategias
enfocadas a la prevencin y atencin de los conflictos institucionales, y
estructurando el plan de seguimiento y evaluacin.
Realiza acciones en el comit de convivencia que estn enfocadas a revisar y

MNIMO aportar en la solucin de problemticas particulares, sin hacer un anlisis global
del contexto en las que stas se presentan ni proponer estrategias que contribuyan
a mejorar la convivencia institucional.
Asume una actitud pasiva en torno a la gestin de proyectos para mejorar la
convivencia, permitiendo que los dems docentes gestionen sus proyectos; as
INFERIOR mismo, su labor en el comit de convivencia est dirigida a socializar las
dificultades que se encuentran y exponer sus criterios sin fomentar la reflexin al
interior del comit para la toma de decisiones.
L ibertad O r ed n
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Para esta versin preliminar, las descripciones fueron revisadas y

El orden de presentacin sigue lo definido en la matriz de criterios

INFERIOR El docente orientador: Tiene dificultades para reconocer e incorporar oportunidades

Planea y ejecuta su intervencin psicopedaggica anticipando las amenazas

MNIMO Desarrolla actividades encaminadas a la resolucin inmediata de situaciones

AVANZADO Propicia la creacin de estrategias permanentes o medios de comunicacin, que

Desarrolla una comunicacin efectiva con integrantes de la comunidad educativa,

MNIMO Evidencia un esfuerzo por lograr la empata y la comunicacin asertiva en las

Realiza acciones en el comit de convivencia que estn enfocadas a revisar y

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