Professional Documents
Culture Documents
0 Pengenalan
Menurut kajian Fify Farisa, Norhayati Osman dan Siti Zamriah di dalam
artikel mereka, kemantapan dan keberkesanan proses pembelajaran dan pengajaran
menggunakan teknologi pendidikan bergantung kepada keupayaan dan kebolehan
untuk mengaplikasikanya sesuai dengan objektif pembelajaran.
1
konsep ini telah membawa kepada peranan pengajaran yang melampaui bilik darjah
biasa dan meningkatkan kuali pengajaran ke arah akses kendiri, terarah murid, dan
mengikut kadar pembelajaran individu.
2
1.1 Skop Kajian
3
2.0 Kajian Ilmiah
4
peluang membina makna apa yang dibaca menerusi penghasilan gambaran visual.
Namun demikian menurut Weinstein dan Mayer (1986) dan Carreker (2002) kanak-
kanak tidak berupaya secara efektif menghasilkan gamabran visual jika tidak dibantu
oleh guru menerusi galakkan atau pendedahan menggunakan strategi pembelajaran ini.
Model sistem reka bentuk pengajaran ADDIE (Gordon dan Zemke, 2000)
digunakan untuk membangun perisian membaca. ADDIE adalah singkatan daripada
Analysis (analisis), Design (reka bentuk), Development (pembangunan),
Implementation (perlaksanaan) dan Evaluation (terdapat 2 bentuk penilaian iaitu E1:
penilaian formatif dan E2: penilaian sumatif). Model ADDIE merupakan asas kepada
model-model reka bentuk yang lain (ibid). Kebanyakan model-model reka bentuk
pengajaran yang ada adalah mengambil elemen yang terdapat dalam model reka
bentuk pengajaran ADDIE contohnya model Dick and Carey.
5
Kenal pasti masalah membaca:
A 1. Penguasaan awal membaca
2. Ciri-ciri atau elemen kognitif yang
ada dalam pelajar yang boleh
membaca-faham
3. Kaedah pengajaran membaca sedia
guna
D Kognitif-Konstruktivisme + Model membaca Interaktif (Rumelhart, 1977)
Teks Naratif
Gambar Arahan
Klip video Cue
Animasi Muzik
I
Strategi Pembelajaran IEPC (Wood, 2001) + Visual Imageri
6
3.0 Methodologi
Salah satu instrument penilaian yang digunakan dalam kajian ini adalah soalan
soal selidik. Menurut Majid(2000), penggunaan borang soal selidit dapat
meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerakbalas yang diberikan oleh responden
kerana ia tidak dipengaruhi oleh geraklaku pengkaji.
Soalan soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibina oleh penyelidik
sendiri. Soal selidik dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian A adalah
mengandungi item yang berkaitan tentang latar belakang guru, seperti jantina,
kaum ,dan pengalaman menggunakan teknologi dalam pendidikan. Bahagian B pula
mengandungi soalan yang berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi
perlaksanaan secara berkesan penggunaan perisian multimedia. Terdapat 8 soalan
yang perlu dijawab oleh para guru dalam bahagian B ini. Skala likert yang
mengandungi lima pilihan digunakan bagi membantu guru menyatakan tahap
persetujuan terhadap setiap item yang dikemukakan. Skala Likert adalah difikirkan
sesuai kerana ia merupakan pengukuran utama yang mempunyai kebolehpercayaan
dan kesahan yang tinggi.
Borang soal selidik berstruktur digunakan sebagai instrument utama kajian ini.
Sampel kajian terdiri daripada guru-guru yang dipilih dari SJK Chung Hua
Simanggang di daerah Sri Aman. Reka bentuk kajian yang digunakan adalah
berbentuk deskriptif dan kuantitatif.
7
Bagi menganalisis data yang diperolehi daripada responden melalui soal selidik,
Microsoft Excel telah digunakan untuk membina pie chart.
8
4.0 Dapatan Kajian
9
5.0 Perbincangan
8%
1
2
25%
3
4
67%
5
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 67% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia menarik minat murid untuk belajar. Manakala 25%
setuju dan 8% tidak pasti. Dengan ini, kebanyakan guru bersetuju penggunaan
perisian multimedia ini menarik minat murid untuk belajar. Sekiranya, murid
mempunyai minat untuk belajar, maka seluruh tumpuan murid akan 100% dalam
pengajaran dan pembelajaran. Tiada seorang guru pun tidak bersetuju bahawa perisian
multimedia ini menarik minat untuk belajar. Jadi, selepas guru menggunakan perisian
multimedia sebagai bahan bantu murid, tiada pun masalah kawalan kelas sebab
kebanyakkan murid tumpu perhatian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
1
28%
2
3
4
72%
5
10
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 72% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia membantu pengajaran dan pembelajaran para guru
dengan lebih berkesan. Manakala 28% setuju penggunaan perisian Multimedia
membantu pengajaran dan pembelajaran para guru dengan lebih berkesan. Di sini
mendapati bahawa semua guru setuju bahawa penggunaan perisian Multimedia sangat
berkesan dalam PdP. Ini disebabkan oleh penggunaan perisian multimedia telah
menarik minat murid. Murid lebih menumpukan perhatian dalam PdP. Secara
langsung, ini menyebabkan PdP guru lebih berkesan dan akan mencapai objektif
pembelajaran dengan lebih mudah berbanding dengan pengajaran tradisional.
Penggunaan perisian Multimedia merangsangkan murid. Murid dapat belajar dengan
visual dan audio. Murid dapat belajar dengan lebih aktif.
17% 1
33% 2
8%
3
4
25% 5
17%
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 33% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia memudahkan perancangan PdP guru. Manakala 17%
setuju, 25% tidak pasti, 8% tidak setuju dan 17% sangat tidak setuju. Perbezaan ini
amat besar disebabkan oleh pengalaman penggunaan perisian multimedia atau
komputer guru. Kalau guru mahir dalam penggunaan teknologi, maka ia tidak
membebankan guru dan guru dapat mengaplikasikan sistem tersebut dalam PdP
dengan sangat mudah. Di sebelah tangan, kalau guru tidak mahir dalam penggunaan
teknologi, maka ia amat membebankan guru sebab guru mungkin akan menghadapi
masalah dalam pengoperasian perisian tersebut semasa PdP.
11
4. Penggunaan Perisian Multimedia
membebankan anda dari segi
kewangan, masa dan tenaga.
0%
8% 1
8%
2
50% 3
34% 4
5
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 50% sangat tidak setuju
bahawa penggunaan perisian Multimedia membebankan guru dari segi kewangan,
masa dan tenaga guru. Manakala 34% tidak setuju, 8% tidak pasti, dan 8% setuju.
Penggunaan smartphone, tablet atau komputer adalah biasa di kalangan guru. Semua
guru mesti mempunyai salah satu daripada mereka. Walaupun semua guru
mempunyai alat komunikasi tersebut, tidak bermakna guru mahir dalam penggunaan
teknologi tersebut.kalau guru tidak mahir dalam penggunaan teknologi, maka ia amat
membebankan guru sebab guru mungkin akan menghadapi masalah dalam
pengoperasian perisian tersebut semasa PdP. Ia akan membazirkan masa PdP sebab
guru mungkin perlu mencari pakar untuk membantu beliau untuk menyelesaikan
masalahnya. Dalam jangka masa panjang, beliau mungkin akan kembali kepada
pengajaran tradisional.
12
5. Penggunaan Perisian Multimedia
tidak semestinya sesuai kepada
pengguna smartphone.
0% 0%
8% 1
2
50% 3
42% 4
5
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 50% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia tidak semestinya sesuai kepada pengguna
smartphone. Manakala 42% setuju, dan 8% tidak pasti. Ini disebabkan oleh sistem
smartphone terdiri daripada dua jenis, iaitu Android dan IOS. Aplikasi Android tidak
dapat digunakan dalam sistem IOS, dan aplikasi IOS tidak dapat digunakan dalam
sistem Android. Sekiranya, aplikasi tersebut ditulis semula program dan dapat dibaca
dalam sistem masing-masing, maka aplikasi tersebut boleh digunakan.
13
6. Penggunaan Perisian Multimedia
akan menyebabkan murid lebih
interaktif dan aktif dalam
perbincangan.
0% 0% 5%
12% 1
2
3
83% 4
5
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 83% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia akan menyebabkan murid lebih interaktif dan aktif
dalam perbincangan. Manakala 12% setuju dan 5% tidak pasti. Disebabkan oleh
penggunaan perisian Multimedia, murid dapat mendengar, melihat dan menyentuh
dalam PdP. Murid dapat mendengar dan melihat sebuah cerita dalam tablet masing-
masing. Ini dapat menyebabkan mereka lebih memahami cerita tersebut melalui
animasi, suara, intonasi dan gambar cerita tersebut.
14
7. Penggunaan Perisian Multimedia
merangsangkan deria murid.
0% 0%
5%
12% 1
2
3
4
83% 5
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 83% sangat setuju bahawa
penggunaan perisian Multimedia merangsangkan deria murid. Manakala 12% setuju
dan 5% tidak pasti Disebabkan oleh penggunaan perisian Multimedia, murid dapat
mendengar, melihat dan menyentuh dalam PdP. Murid dapat mendengar dan melihat
sebuah cerita dalam tablet masing-masing. Ini dapat menyebabkan mereka lebih
memahami cerita tersebut melalui animasi, suara, intonasi dan gambar cerita tersebut.
15
8. Semasa dalam PdP, murid akan
kehilangan tumpuan disebabkan oleh
penggunaan perisian Multimedia.
1
33% 34% 2
3
4
8%
17% 5
8%
Daripada pie chart di atas, daripada 60 orang guru, 33% sangat setuju bahawa
semasa dalam PdP, murid akan kehilangan tumpuan disebabkan oleh penggunaan
perisian Multimedia. Manakala 8% setuju, 8% tidak pasti, 17% tidak setuju dan 34%
sangat tidak setuju. Ini adalah disebabkan oleh latar belakang murid. Murid datang
daripada latar belakang yang berbeza. Ada yang datang dari keluarga yang berada,
ada yang datang dari keluarga yang sederhana dan ada yang datang dari keluarga yang
miskin.
Jadi, ini akan menyebabkan murid sama ada mereka mempunyai pengalaman
terhadap teknologi. Jikalau mereka mempunyai pengalaman terhadap teknologi,
ataupun mahir dalam penggunaan teknologi, mereka menggunakan aplikasi yang
disukai oleh mereka. kalau mereka pernah menggunakan aplikasi tersebut dan terasa
bosan dalam PdP, maka mereka akan menukar aplikasi diri sendiri dan mungkin
melayari internet pada sesi PdP. Secara tidak langsung, rakan sebaya yang duduk di
sebelah akan dipengaruhi dan tidak akan menumpukan perhatian dalam kelas.
16
6.0 Kesimpulan
17
7.0 Bibliograpi
Buku
Carreker, S. (2002). Creating rich associations for the rapid recognition of words.
Perspectives, Vol. 28, No. 1.Winter 2002. Baltimore: The International Dyslexia
Association.
Gambrell, L. B., & Bales, R. (1986). Mental imagery and the comprehension-
monitoring performance of fourth and fifth grade poor readers. Reading Research
Quarterly, 21(4), 454-464.
Internet
Abu Safian bin Amir (2009).Perhubungan Antara Alat Bantu Mengajar Dengan
Sistem Pengajaran dan Pembelajaran Di Sekolah. Diakses pada 1hb. July 2014,
http://images.abusafianamir.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/TMmcagooC
ysAAHR-IU1/ Jurnal%20 ilmiah. pdf? key=
abusafianamir :journal:13&nmid=379026446
Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap, Hasrina Mustafa (2006).
Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Pembelajaran Dalam Kalangan Guru
Sekolah Menengah : Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang .Di akses pada 1hb. July 2014,
http://web.usm.my/km/24-06/km%20art%2011.pdf
Fify Farisa Mohamad Firdaus, Norhayati Osman & Siti Zamriah Mohd. Hussin
(2009). Aplikasi IT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam. Diakses
pada 1hb. July 2014 http://www.slideshare.net/norfariszam/aplikasi-it-dalam-
pengajaran-dan-pembelajaran-pendidikan-islam
18