Estgio Supervisionado

importante destacarmos o papel do Estgio Supervisionado para alm

do modelo tradicional de experimento prtico dos contedos aprendidos
durante parte da formao, normalmente associados aos aprendizados
tericos. Esta dicotomia teoria-prtica no campo da Educao Fsica vem de
longa data e, precisamente, no perodo alusivo Ditadura Civil-militar que
antecedeu os anos 1980 do sculo passado quando a rea da Educao Fsica
passou a ter inmeras contribuies no sentido de estabelecer referenciais de
ordem terico-metodolgica. Tambm entendo que este perfil de
dicotomizao da Educao Fsica acompanhou outras tantas dicotomias em
nossa rea, como aquelas afetas s cincias humanas X cincias biolgicas
ou da sade. Alis, o discurso que coloca as Cincias Humanas de um lado e as
Cincias Biolgicas ou da Sade de outro ainda se faz presente nos dias atuais,
inclusive em nosso curso.
luz desta crtica histrica em nossa rea, verificamos que o Estgio
Supervisionado ainda reproduz o modelo desarticulado de suas prticas
pedaggicas aos demais componentes curriculares da formao, aliada aos
elementos problematizadores da prpria estrutura do estgio (por exemplo, a
ausncia de relaes institucionais entre a Faculdade e os campos de estgio,
uma mera reproduo da dicotomia teoria-prtica) e limitado nmero de
docentes da Faculdade de Educao Fsica para esta atividade (normalmente
preenchido com a demanda de carga horria de professores substitutos).
Soma-se a estes elementos, uma questo de organizao pedaggica do
Estgio Supervisionado que ainda est pautado nas relaes de observao,
participao e regncia como estruturantes da experincia pedaggica e, neste
sentido, ainda reproduzem uma estrutura que se distancia da real e concreta
necessidade de formao de professores e de experincias reais na Educao
Bsica, estabelecendo uma cultura em que se evidencia a obrigatria exigncia
burocrtica em detrimento de uma experincia profunda e sistematizada que,
inclusive, contribua com a direo da prpria formao de professores de nossa
faculdade.
Assim entendido, importante destacarmos o papel de indissociabilidade
entre pesquisa e ensino na construo metodolgica do Estgio Supervisionado,
ao mesmo tempo que tambm permite o confronto na prtica social concreta
com os diferentes, divergentes e antagnicos instrumentos de anlise e
proposio postos em diferentes marcos tericos na Educao Fsica.
Faz necessrio e nossa responsabilidade institucional superar o papel
criticista do Estgio Supervisionado, de reconhecer e denunciar a j sabida
realidade escolar e de outros ambientes educativos e avanar no sentido de um
ambiente transformador das duas realidades: a da formao e a da Educao
Bsica, entendendo-a, esta, no Estgio Supervisionado em particular, como
espao de formao e transformao tambm de seus sujeitos.
 Portanto, o trip observao, participao e regncia precisa ser
superado no Estgio Supervisionado e dar lugar a um processo de articulao
cientfica e pedaggica de investigao e aplicao/vivncia docente e, portanto,
estruturar as possibilidades de aproximao, investigao e trabalho nos locais
onde se daro as atividades em questo. neste sentido, por exemplo, que o
Projeto Pedaggico de Curso da Faculdade de Pedagogia do Instituto de
Educao da UFPA vaticina de forma certeira o desafio deste campo de
formao do professor: Isso significa que, tal como ocorre com todas as
profisses, os professores devam se apropriar de um determinado fazer,
produzido nas prticas sociais, na cultura pedaggica, e adaptado por eles
segundo suas histrias e repertrios .
Da atividade distanciada do caminho curricular, como etapa prtica da
experimentao terica da formao, a proposta de Estgio Supervisionado
(antecipada pela Pesquisa e Prtica de Ensino) deve, ao contrrio, realizar o
papel de atividade integradora do curso, como sntese e sistematizao dos
conhecimentos tratados no processo formativo.
luz destas reflexes, colocamos como desafio, tambm, o que o PPC
vem estabelecendo em seus termos e que podem assim ser resumidos:
1. A Resoluo n 2, de 1 de julho de 2015, que define as Diretrizes
Curriculares para a formao inicial em nvel superior (a licenciatura,
neste particular) e para a formao continuada;
2. O indicativo de Estgio Supervisionado nesta Resoluo com o
montante de 400 horas e a considerao s outras 400 horas de
prtica como componente curricular distribudas ao longo do processo
formativo;
3. O reconhecimento da prtica docente da Faculdade de Educao
Fsica UFPA/Castanhal fundada em diferentes, divergentes e
antagnicas teorias do conhecimento e da educao, bem como de
concepes terico-metodolgicas da Educao Fsica;
4. O reconhecimento da ateno formao do Professor para a atuao
na Educao Bsica, em seus diferentes graus, nveis e locais de
ensino, como capacidade pedaggica e cientfica a formao do
professor-pesquisador;
5. A necessidade, diante deste reconhecimento, de entabularmos
snteses e experincias que potencializem a caracterizao enquanto
prtica social e trabalho pedaggico destas proposies, afastando
determinantemente nossos alunos dos entendimentos superficiais que
ratificam a dicotomia teoria e prtica por um lado e a colcha de
retalhos das concepes terico-metodolgicas da Educao Fsica
por outro (no sentido de escolher o que tem de positivo em cada
concepo e estabelecer, numa peneira desta escolha, a sustentao
docente das experincias de Estgio);
6. O reconhecimento da ampla possibilidade de experimentao do
Estgio Supervisionado na Educao Bsica e sua capacidade de
 fortalecer a docncia como expresso de interveno profissional do
futuro egresso;
7. A necessidade de aprofundamento das experincias nas modalidades
de Ensino voltadas a Educao de Jovens e Adultos, Educao
Especial e Inclusiva, Educao Profissional e Tecnolgica, Educao
do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao a Distncia e
Educao Escolar Quilombola;
8. O desafio de termos no Estgio Supervisionado (e neste processo, a
possibilidade de estruturarmos a Pesquisa e Prtica de Ensino anterior
a este) o papel de atividade integradora do nosso curso;
9. E o desafio institucional, de envolver o Curso, no a
disciplina/atividade Estgio Supervisionado, com as instituies que
acolhero nossos professores em formao.
Neste sentido, a proposta de organizao do Estgio Supervisionado a
que se segue:
Estgio Supervisionado I - Atividades orientadas e supervisionadas
sobre a pesquisa e a prxis docente/trabalho pedaggico em instituies
escolares, da Educao Bsica, focada na Educao Infantil e no Ensino
Fundamente do 1 ao 5 ano), vivenciando o planejamento (de trabalho, de
disciplina e de aula), a docncia de classe, a reflexo e avaliao pedaggicas,
estabelecidas na observao, acompanhamento e regncia de aulas.
Estgio Supervisionado II - Atividades orientadas e supervisionadas
sobre a pesquisa e a prxis docente/trabalho pedaggico em instituies
escolares, da Educao Bsica, focada no Ensino Fundamental (6 ao 9 ano),
vivenciando o planejamento (de trabalho, de disciplina e de aula), a docncia de
classe, a reflexo e avaliao pedaggicas, estabelecidas na observao,
acompanhamento e regncia de aulas.
Estgio Supervisionado III - Atividades orientadas e supervisionadas
sobre a pesquisa e a prxis docente/trabalho pedaggico em instituies
escolares, da Educao Bsica, focada no Ensino Mdio, vivenciando o
planejamento (de trabalho, de disciplina e de aula), a docncia de classe, a
reflexo e avaliao pedaggicas, estabelecidas na observao,
acompanhamento e regncia de aulas.
Estgio Supervisionado IV - Atividades orientadas e supervisionadas
sobre a pesquisa e a prxis docente/trabalho pedaggico em instituies
escolares, da Educao Bsica, nas modalidades de ensino Educao de
Jovens e Adultos, Educao Especial e Inclusiva, Educao Profissional e
Tecnolgica, Educao do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao a
Distncia e Educao Escolar Quilombola, vivenciando o planejamento (de
trabalho, de disciplina e de aula), a docncia de classe, a reflexo e avaliao
pedaggicas, estabelecidas na observao, acompanhamento e regncia de
aulas.
 Importante destacar minha posio e defesa de um Estgio especfico
para as modalidades da Educao Bsica. Em princpio, poderamos organizar
esta experincia de maneira transversal (por dentro dos graus, nveis e locais de
ensino), mas com o risco de o trato da Educao Fsica nestas modalidades
passar em segundo plano ao longo de toda experincia de Estgio. Isso implica,
portanto, uma maior e mais ampliada articulao institucional com as Unidades
de Ensino, pblicas ou privadas, para tal experincia de estgio.
Destaco novamente a importncia de estabelecermos um caminhar
curricular que aponte a aproximao entre o percurso formativo e o Estgio
Supervisionado. Neste sentido, resgato o que j apresentei por conta dos
primeiros trabalhos que aglutinaram proposies estruturao do PPC, que
a incluso de uma disciplina denominada Pesquisa e Prtica de Ensino. Na
poca, ainda sob a luz da defesa de uma formao de carter ampliado (e,
portanto, com a formao de professores para os espaos escolares e no
escolares I e II), apontava a realizao de duas disciplinas, de 90 horas cada,
para cada modalidade. luz dos avanos construdos para o PPC, efetiva-se,
portanto, a possibilidade/necessidade de uma nica disciplina, com carga horria
a ser definida no avanar da elaborao do PPC, no sendo menor do que 60
horas, mas ainda defendendo 90 horas de carga horria, oferecida no 4 perodo.
Esta fundar uma primeira resposta, do ponto de vista da estrutura do
currculo, para a formao de professores com maior capacidade de atuao na
prxis pedaggica nas escolas, viabilizando um mecanismo pedaggico e
cientfico de estudos, sistematizao da realidade e construo de vivncias e
experincias na Educao Bsica. O ementrio da disciplina apresento em
campo especfico, quando for oportuno. Ainda assim, a ideia inicial fazer da
Prtica de Ensino uma aproximao ao exerccio da docncia, estabelecida em
ciclos de estudo e constatao da realidade escolar, o confronto de teorias, a
ampliao e aprofundamento de vivncias e experincias de
investigao/pesquisa escolar e de sistematizao deste processo.
disposio para outros debates.