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APRENDIZAJE

Aprendizaje se define como el cambio de conducta de cierta duracion generado por la experiencia y
que esta presente a lo largo de toda nuestra vida,

sus principales caracteristicas son la determinacion la experiencia y la maduracion (de la teoria del
aprendizaje Lev. Vigotski J. Piagete Gerome Bruner). Apreciar cambios en las acciones es el unico modo de
afirmar que a ocurrido un aprendizaje

Factores individuales: Edad, inteligencia, motivacion, participacion y experiencia

La memoria se define como la capacidad de conservar y revivir acontecimientos pasados

sin la memoria el proceso de aprender seria inutil porque no podriamos retener la informacion y cambiar las
cosas

APRENDIZAJE Y MEMORIA

Con frecuencia se define al aprendizaje como un cambio duradero de conducta causado por la experiencia, la
cual determinara nuestras destrezas motoras, imaginacin, autoimagen, motivacin, lenguaje, etc.; pero
aprender es una actividad interna del organismo que directamente no se puede observar.

Los que aprenden son los que adquieren nuevas asociaciones, informacin, aptitudes, etc. Por lo tanto,
suelen comportarse de diversas maneras que se pueden observar y medir.

Al aprendizaje es un proceso de naturaleza compleja caracterizado por la adquisicin de un nuevo


conocimiento, habilidad o capacidad, debemos aclarar que para que tal proceso pueda ser
considerado como aprendizaje, este debe ser capaz de manifestarse en un tiempo futuro y favorecer a
la solucin de situaciones concretas.

Lo que en este momento nos condiciona quizs pueda modificarse con otros aprendizajes que permita
adquirir nuevas estrategias, y aplicarlas en nuestra vida cotidiana, como amigos, padres, etc.

As pues, tenemos que el aprendizaje de algo influye de manera importante en el individuo y es la gracia
ms importante con que la naturaleza nos ha previsto para adaptarnos, por lo tanto, el aprendizaje garantiza
un futuro ms prometedor por que los seres humanos tienen mayor capacidad para modificar el
comportamiento. Por muy relevante que sea un aprendizaje, es necesario que la persona lo trabaje, lo
construya y le d un grado de significacin, para que este sea almacenado en la memoria y pueda
recuperarse cuando sea necesario. Todos los sistemas de memoria necesitan ciertos procedimientos para
insertar la informacin en el almacn y para despus sacarla de all. Las imgenes de los objetos y
fenmenos de la realidad que se producen en la sensacin y percepcin, al igual que los pensamientos,
sentimientos, se manifiestan nuevamente cuando los fenmenos u objetos ya no actan sobre la percepcin o
sentidos, y se manifiestan en forma de recuerdo.

Para que se pueda recordar algo del pasado, es necesario que se haya fijado en la memoria, es decir, que
haya conexiones firmes capaces de reintegrarse o activarse en el futuro.

La fijacin de algo se manifiesta no solo al recordarlo, tambin se produce al reconocerlo, esto se da cuando
las conexiones anteriores se actualizan al volver a estimularlas por segunda vez, por ejemplo, al reconocer
una cancin escuchada con anterioridad, y el recuerdo es cuando las conexiones se establecen sin un
estimulo que acte de nuevo, ejemplo, recordar a una persona sin verla fsicamente en ese momento. El
recuerdo, el reconocimiento y la fijacin de la memoria son procesos de la memoria. La memoria es el reflejo
de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la formacin de conexiones temporales
suficientemente firmes (fijacin de la memoria) y en su actualizacin o funcionamiento en el futuro
(reproduccin y recuerdo) (En formato PDF)

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/procesos-psicologicos/procesos-


psicologicos.shtml#ixzz3AJYwDQ1z
LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE
CONCEPTO DE PARADIGMA

Partiendo de Kuhn (1962, p. 34) definiremos el concepto de paradigma como un


esquema de interpretacin bsico, que comprende supuestos tericos generales,
leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.

La aparicin de un determinado paradigma afecta a la estructura de un grupo que practica un campo


cientfico concreto.
De este modo nos encontramos en la actualidad con una fuerte, crisis del paradigma conductual y un
importante resurgir de los paradigmas cognitivo y ecolgico. Y ello tiene relevantes implicaciones en la
prctica escolar diaria, como iremos concretando.

De otra manera el paradigma acta como:


Un ejemplo aceptado que incluye leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad
pedaggica y educativa.

Se convierte de hecho en un:


Modelo de accin, en nuestro caso pedaggica, que abarca la teora, la teora - prctica y la prctica
educativa. Orienta, por tanto, la teora, la accin y la investigacin en el aula.

Kuhn (1962, p. 34) afirma que la teora, la investigacin y la accin cientfica estn sujetas a las reglas
y normas implcitas o explcitas derivadas de un paradigma.

Este es un requisito previo para la elaboracin de la ciencia normal.

Tambin Kuhn (1962, pg. 280) denomina al paradigma matriz disciplinar, que define como
unconjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados, influyenen la ciencia y la
tecnologa.

Por ello los paradigmas facilitan la construccin de la ciencia. Un paradigma seimpone cuando tiene
ms xito y aceptacin que su competidor. Ej.: paradigmaconductual - paradigma cognitivo.

Kuhn (1962) distingue los siguientes pasos en la elaboracin de la ciencia, vlidos


en nuestro caso, para la Teora del Currculum y la Didctica.

a. Preciencia: Se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate en lo


fundamental. Hay tantas teoras como cientficos y tantos enfoques como teoras.

b. Paradigma: Este surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los cientficos
sobre los principios de hacer ciencia y ello de una manera implcita o explcita. Se
convierte de hecho en un modelo de accin y reflexin para hacer ciencia.

c. Ciencia normal: Surge por la aplicacin del paradigma vigente, en circunstancias


normales. Supone la existencia de un paradigma consensuado. Al tratar de
profundizar ste, aparecen nuevos elementos cientficos. La ciencia normal se apoya
en una investigacin firme, aplicada y consensuada de la comunidad de cientficos.

d. Crisis: Aparece cuando una anomala o conjunto de anomalas es tan grave que
afecta a los fundamentos de un paradigma. Es en la crisis donde los paradigma se
profundizan o se deterioran, crecen o desaparecen. En la crisis un paradigma
compite con otro paradigma donde uno de los dos pierde su status cientfico.
Cuando el nuevo paradigma emergente es ms poderoso sustituye al anterior, lo
cual supone una importante y larga etapa de transicin cientfica.
e. Revolucin cientfica: Ante una situacin de crisis generalizada surge un nuevo
paradigma. Las luchas entre conservadores y renovadores de un nuevo paradigma

determinan su viabilidad. Al final crece un nuevo paradigma, que implica una ruptura
cualitativa con el anterior. Esto es la revolucin cientfica. Esta ruptura est
determinada por factores cientficos, sociolgicos, psicolgicos y educativos.
Despus de una revolucin el nuevo paradigma gua la actividad cientfica en sus
diversos campos. Un nuevo paradigma nace cuando aparece un sentimiento
creciente acerca del mal funcionamiento del modelo vigente, lo que ocurre con el
modelo conductual aplicado al aula. Las diversas escuelas de pensamiento cientfico
compiten entre s para solucionar los cabos sueltos de los paradigmas enfrentados

Qu es un Paradigma?

1. Constituye una visin del mundo compartida por un grupo de personas, por lo tanto tiene un carcter
socializador y normativo
2. Concepto amplio que es aceptado como verdadero y que influye sobre la interpretacin de los datos.
3. Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras opiniones con respecto a algn tema en
particular
4. Una perspectativa general de interpretar al mundo.
5. Es la forma bsica de percibir, pensar, evaluar y hacer, asociado con una particular visin de la
realidad

Qu es un Paradigma Cientfico?

Es la forma particular como se organiza racionalmente el conjunto de teoras, leyes y principios de una
disciplina cientfica, y que se traduce en la formulacin de los problemas de estudio, redefine los
mtodos y tcnicas y las formas de practica, as como los criterios de verdad y procesos de
verificacin.
Imagen del mundo y creencias bsicas de la comunidad cientfica acerca de larealidad,
Un paradigma es una imagen del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que se debe estudiar, las
preguntas que es necesario responder, cmo debe preguntarse y qu reglas es preciso seguir para
interpretar las respuestas obtenidas

Componentes de los Paradigmas

Problemtica.
Fundamentos Epistemolgicos.
Supuestos Tericos.
Prescripciones Metodolgicas.
Proyecciones de Aplicacin.

Paradigmas en Psicologa Educativa

Conductista.
Humanista.
Cognitivo.
Constructivista (Teora Psicogentica).
Sociocultural (Teora de Vygotsky).

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