INVESTASI PENGARUH DARI MENGUNJUNGI PUSAT SAINS TERHADAP

KETERAMPILAN PROSES ILMIAH

ABSTRAK

Pusat sains adalah lingkungan belajar yang bertujuan untuk meningkatkan sikap positif
terhadap sains melalui eksperimen. Misi lingkungan ini adalah mengembangkan keterampilan
dasar sains dan menjaga agar tetap hidup. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh kunjungan Pusat Sains dan Teknologi Bursa pada keterampilan proses ilmiah siswa kelas
6.. Sebagai konsekuensi dari penelitian yang secara teratur mengunjungi pusat sains ini efektif
pada keterampilan proses ilmiah siswa. Didalam Perspektif, pusat sains memiliki peran penting
dalam membuat praktik dan pengembangan ketrampilan ilmiah dalam Pendidikan Sains.

1. Pengenalan
Gagasan tentang promosi sains dalam struktur sosial dan penerapan gagasan ini
meningkat secara bertahap dalam beberapa tahun terakhir. Saat ini, ide ini secara
khusus membuat tanda dalam tujuan, pencapaian, dan kebijakan pendidikan sains.
Individu yang memiliki karakteristik dari program pembelajaran seumur hidup, sains -
teknologi - hubungan masyarakat membutuhkan pelatihan dalam pendidikan sains.
Pendidikan sains akan diberikan untuk pembelajaran seumur hidup ke arah ini dan
dimaksudkan untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Pengalaman
pendidikan non sekolah perlu dilakukan secara sistematis dan juga di sekolah untuk
mewujudkan tujuan ini. Gerakan pembaharuan dalam pendidikan sains meningkat
pentingnya luar sekolah (Ogawa, Loomis dan Crain 2007). Pusat sains adalah
lingkungan pendidikan yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan ini. Lingkungan
interaksi ini dirancang untuk menciptakan pengetahuan sebagai cara yang aktif,
menguji pengetahuan yang ada, menarik banyak indera untuk belajar, memastikan
pembelajaran jangka panjang, pengembangan keterampilan seperti melakukan
eksperimen dan penemuan. Pusat sains bertujuan untuk mengajarkan informasi namun
tidak hadir. Pusat sains adalah lingkungan belajar yang dapat dinikmati setiap orang
dengan bebas, membuat eksperimen dan menciptakan informasi mereka tidak seperti
museum Sains dan Sejarah Alam. Lingkungan belajar bebas yang menarik bagi semua
kelompok usia di masyarakat ini meningkatkan minat ilmu pengetahuan dan teknologi
(Rennie dan Jonston 2007). Penting untuk meningkatkan tingkat minat sains untuk
belajar sepanjang hayat. Sikap dan tingkat minat siswa tidak mengalami penurunan
pada akhir periode dua bulan (Jarvis and Pell 2005). Tingkat ketertarikan yang
meningkat yang terjadi secara permanen dalam kehidupan ini penting untuk
mengadaptasi sains dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, kunjungan reguler siswa
ke pusat sains memiliki peningkatan positif pada sikap terhadap pelajaran sains
(Radzilowicz 2008). Hasil ini menunjukkan bahwa pusat sains dilakukan untuk
pembelajaran di sekolah. Kenaikan minat dan sikap yang dihasilkan karena usaha
pribadi sendiri bisa dikatakan sains memiliki peran penting dalam pembelajaran sains.
Informasi yang dipelajari dalam proses sekolah, integrasi pengalaman di pusat sains
bermanfaat bagi individu dalam hal perkembangan kognitif (Boram 1991).
Pusat Sains juga memberikan peningkatan yang signifikan dalam kegiatan
pendidikan di sekolah tersebut. Ini memiliki efek positif pada makna pembelajaran di
sekolah dan tingkat diskusikan subjek ilmiah. (Guisasolaa sama sekali 2009). Pusat
Sains dengan media interaktif yang kaya, tampil dalam kehidupan nyata dan tetap
dalam pembelajaran sains sekolah. Kegiatan siswa di pusat sains terkait dengan
pemahaman konsep ilmiah dan keterampilan yang lebih baik untuk mengeksplorasi
konsep ini dalam arti akal kognitif (Dewitt dan Osborne 2010).
Tujuan utama pusat sains untuk memberikan ketrampilan ilmiah dan
memungkinkan individu mencapai pengetahuan daripada menyajikan informasi.
Aktivitas langsung dengan interaksi intensif diberikan keterampilan psiko-motor dan
kognitif. Keterampilan eksperimen yang mencakup kedua keterampilan sains banyak
digunakan di pusat sains. Penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran di
sanggar sains dikembangkan untuk melakukan keterampilan eksperimen, dan
keterampilan ini telah berhasil diterapkan secara permanen (Bamberger dan Tali Tal
2008). Pengunjung akan melihat hubungan sebab-akibat, memahami hasil perubahan
variabel saat menyelesaikan setiap aktivitas langsung. Mereka adalah pelajar aktif
dalam proses ini. Selain itu, mereka memahami proses dan metode untuk
menyelesaikan aktivitas langsung. Keterampilan proses ilmiah berperan penting dalam
menyelesaikan kegiatan eksperimen, makna konten dan harmonisasi dengan kehidupan
sehari-hari. Keterampilan proses ilmiah dikelompokkan dalam keterampilan dasar dan
keterampilan proses yang terintegrasi. Keterampilan proses dasar telah terjadi;
observasi, pengukuran, klasifikasi, pencatatan data, jumlah dan hubungan spasial.
Keterampilan proses terpadu diidentifikasi sebagai pengendalian dan identifikasi
variabel, hipotesis dan pengujian generasi, interpretasi data, bekerja untuk
memanfaatkan definisi, yang didefinisikan sebagai eksperimen dan pemodelan. Setiap
keterampilan proses ilmiah yang digunakan dalam pendidikan sains sebagai cara aktif.
Siswa harus aktif dan melakukan percobaan langsung dalam pendidikan sains
memberikan perkembangan positif dari kemampuan proses ilmiah (Ozdemir dan
Presley 2007). Program pendidikan sains harus menyediakan lingkungan yang
interaktif secara memadai. Peningkatan interaksi di lingkungan belajar memiliki
peluang untuk pengembangan keterampilan ini. Namun, buku teks yang digunakan di
negara kita tidak memasukkan keterampilan proses ini secara sistematis (Dokme 2007).
Selain itu, buku dan program sains baru yang bertujuan untuk mendapatkan lebih
banyak pengetahuan dan sikap namun tidak memadai dalam hal keterampilan proses
ilmiah (Tanrverdi 2009). Keterampilan proses ilmiah harus digunakan secara
sistematis dan intensif untuk pengembangan pembelajaran berkelanjutan dan jangka
panjang. Program pendidikan sains yang dilakukan di sekolah dasar tidak cukup
memadai untuk pengembangan keterampilan ini.
 Pengalaman di luar sekolah sangat terbatas untuk memberi kesempatan
pengembangan keterampilan proses ilmiah. Tidak ada konten yang ditemukan di media
yang efektif di luar kehidupan sekolah, tentang keterampilan proses ilmiah (Kavak,
Tufan dan Demirelli 2006). Hal ini menunjukkan perlunya pembelajaran sekolah
bermakna, berkaitan dengan area kognitif dan psikotropika, yang membahas
penggunaan keterampilan pengolahan secara sistematis dan intensif.
Siswa terus belajar aktif dengan berbagai eksperimen dan aktivitas sains yang
berbeda. Mereka terus-menerus menggunakan keterampilan kognitif dan psiko-
motorik dan keterampilan proses ilmiah untuk aktivitas yang lengkap dengan cara yang
berarti. motivasi, komunikasi ilmiah dan keterampilan mengeksplorasi. Kajian literatur
menunjukkan bahwa tidak ada studi tentang sains dan keterampilan proses ilmiah.
Tujuan penelitian ini; menyelidiki kunjungan rutin siswa sekolah dasar ke Pusat Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi Bursa dan keterampilan proses ilmiah mereka.
2. Metode
Studi dilakukan dengan 50 siswa kelas enam dengan metode eksperimen. 25 siswa
berada di kelompok eksperimen dan 25 siswa di kelompok kontrol. Kelompok
eksperimen dan kontrol dipilih di sekolah yang sama di dua kelas yang berbeda.
Kelompok ditentukan secara acak. siswa kelas 6 berada pada kelompok usia 12 dan
14. Jumlah siswa laki-laki dan perempuan dari kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol diberikan dalam tabel 1.

Tabel 1. Jumlah anak laki-laki dan perempuan di grup

Grup Gender
Perempuan Laki-laki
Grup eksperimen 16 9
Grup kontrol 12 13

Kedua kelompok siswa tersebut mempelajari masalah yang sama dalam pelajaran
sains. Tes keterampilan proses ilmiah digunakan untuk mengukur kemampuan proses
sains siswa. Ini telah dikembangkan oleh Burns, Okey, dan Wise (1985) dan adaptasi
bahasa Turki dibuat oleh Ozkan, Akar dan Geban (1991). Tes ini terdiri dari 36
pertanyaan pilihan ganda; Mengidentifikasi variabel (12 pertanyaan), identifikasi
berorientasi umur (6 pertanyaan), membuat hipotesis (9 pertanyaan), grafik dan
interpretasi data (6 pertanyaan), desain penelitian (3 pertanyaan). Itu diberikan 1 poin
untuk setiap item yang benar. Ozkan, Akar dan Geban (1991) menghitung koefisien
reliabilitas uji 0,82 (Tezcan dan Ylmazel 2004).
 Studi dilakukan selama periode enam minggu. Sebelum studi, tes keterampilan
proses ilmiah diberikan kepada kedua kelompok. Kelompok eksperimen dan kontrol
ditentukan menurut skor pre-test. Siswa kelompok eksperimen mengunjungi Pusat
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Bursa dalam interval 2 minggu. Pusat Sains dan
Teknologi Bursa dibuka untuk sementara di Bursa Merinos Ataturk Congress and
Culture Center untuk kelompok eksperimen. Masing-masing dari 50 pameran langsung
bekerja dengan partisipasi aktif siswa. Pameran hands-on ini terkait dengan cairan
mekanik, listrik, elektronik, cahaya, suara, cairan, cuaca, astronomi ruang angkasa,
teknologi komunikasi, matematika dan biologi. Kelompok eksperimen siswa
menggunakan semua pameran dalam periode enam jam. Kursus sains dilakukan
dengan dua kelompok secara bersamaan.
Studi dilakukan sesuai model eksperimen dengan kelompok kontrol. Keterampilan
proses ilmiah siswa diperiksa dalam penelitian ini dengan siswa kelompok eksperimen
melakukan kunjungan rutin ke pusat sains.
3. Menemukan
Uji T dilakukan untuk membedakan eksperimental dan kelompok kontrol yang
ditentukan dalam hal keterampilan proses ilmiah pada awal dan akhir penelitian.
Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara nilai pasca tes dan
kunjungan Pusat Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Bursa. Uji T dilakukan untuk
mengetahui apakah ada perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dalam hal keterampilan proses ilmiah pada awal penelitian dan setelah periode enam
minggu uji T dilakukan lagi untuk menentukan perbedaan antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Temuan dari kedua hasil tes diberikan pada tabel 2.

Tabel 2. Nilai pre-test post-test grup ekperimen dan grup kontrol

Variabel tak Grup eksperimen (n=25) Grup kontrol (n=25)
bebas Pre-test Post- Pre-test Post-
test test
Keterampilan M SD M SD M SD M SD
proses ilmiah 11.72 3.56 19.08 4.62 11.30 4.62 9.16 3.62

Menurut hasil uji-T tidak ada perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen
dan kontrol pada studi awal. Skor pra-tes mendekati masing-masing kelompok. Uji
keterampilan proses ilmiah diaplikasikan pada akhir penelitian. Uji t dilakukan untuk
perbandingan antara skor post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Perbedaan yang signifikan secara statistik ditemukan antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol rata-rata nilai post-test. (p <0,001).
Analisis korelasi dilakukan untuk menentukan hubungan yang signifikan antara
nilai pasca tes dan jumlah kunjungan Bursa pusat sains. Temuan ini juga diberikan pada
Tabel 3.
 Tabel 3. Hubungan antara keterampilan proses sains dan pusat sains
Variabel tak bebas Siswa(n=50)
Post-test
P Korelasi pearson
Jumlah kunjungan pusat 0.0001 0.721
sains
P<0001

Seperti yang terlihat Tabel 3. ada hubungan yang signifikan secara statistik antara
kunjungan siswa Bursa Sains dan pusat teknologi dan nilai post-test. Akibat koefisien
korelasi yang tinggi, ada hubungan yang kuat antara variabel.
4. Kesimpulan
Dalam penelitian ini yang meliputi anak-anak sekolah dasar, pusat sains kunjungan
rutin dan 'efeknya pada keterampilan proses ilmiah diselidiki. Hubungan yang
signifikan secara statistik ditemukan antara kunjungan pusat sains dan keterampilan
proses ilmiah dalam penelitian yang menggunakan metode eksperimental. Hasil ini
menunjukkan bahwa pusat sains lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan
proses ilmiah daripada sekolah dan institusi serupa.
Keterampilan proses ilmiah memberikan pembelajaran seumur hidup dan efektif
dalam pembelajaran berbasis keterampilan dalam pendidikan sains. Keterampilan ini
tidak berkembang di lingkungan sekolah. Program pendidikan sains tidak memiliki
struktur yang sistematis dalam hal pengembangan keterampilan ini. Siswa tidak dapat
menggunakan kemampuan proses ilmiah mereka karena kelemahan lingkungan
interaksi sekolah. Jumlah siswa, materi, lingkungan belajar bebas dan waktu untuk
membuat eksperimen memiliki peran penting dalam partisipasi aktif siswa. Tapi setiap
siswa memiliki waktu untuk menguji tangan kegiatan di pusat sains. Jumlah siswa tidak
akan lebih membatasi dalam membuat percobaan. Banyak bidang khusus
memungkinkan siswa membuat eksperimen yang berbeda. Bidang ini memberikan
keterampilan belajar yang komprehensif di setiap mata pelajaran sains dan memiliki
pengaruh besar pada pengalaman sekolah siswa.
Aktivitas langsung yang dilakukan di pusat sains meningkatkan motivasi siswa
(Sakari 1993). Kelompok eksperimen selama 6 minggu belajar minimal 1, lebih dari 3
kali mengunjungi pusat sains. Setiap kunjungan sudah berlangsung antara 2 minggu.
Siswa melakukan 50 aktivitas tangan yang berbeda selama penelitian berlangsung.
Tingkat hubungan bermakna yang tinggi ditemukan antara kunjungan ke pusat sains
dan pengembangan keterampilan proses ilmiah. Hasil ini menunjukkan bahwa
keterampilan proses kognitif harus lebih banyak diberikan dengan kunjungan pusat
sains.
 Meningkatkan jumlah aktivitas langsung dapat memberikan kontribusi positif bagi
pengembangan keterampilan ini. Membuat eksperimen di sekolah telah mempengaruhi
keterampilan proses ilmiah (Bilgin 2006). Namun, pusat sains adalah wilayah tertentu
dimana untuk mengembangkan keterampilan eksplorasi dan eksperimental. Guru dan
institusi pendidikan akan memberikan kunjungan rutin ke pusat-pusat ini.