CENTRO UNIVERSITARIO

INTERAMERICANO
PLANTEL CRDOBA

TITULO
REPERCUSIN DEL BULLYING EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
AO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL INSTITUTO
GUADALUPE EN LA CIUDAD DE CRDOBA, VERACRUZ

SELENE LECHUGA

MTRO. SAMUEL HERNNDEZ RODRGUEZ

Asesor Metodolgico

CORDOBA, VER. A 7 DICIEMBRE DE 2017.

 2

Contenido

INTRODUCCIN..................................................................................................................4

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.........................................................................................6

CAPITULO I ANTECEDENTES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL PROBLEMA...........11

CAPITULO II BASES TERICAS...........................................................................................19

BULLYING......................................................................................................................19

DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS................................................................................20

TIPOS DE BULLYING:.....................................................................................................22

DEFINICIN DE CONCEPTOS RELACIONADOS AL BULLYING: ESCOLAR Y ESCUELA.......24

DELIMITACIN DE CONCEPTOS ENTRE VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING....................25

DEFINICIN DEL CONCEPTO DE BULLYING Y SUS CARACTERSTICAS............................27

ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING......................................................................31

CRITERIOS DIAGNSTICOS PARA EL BULLYING.............................................................33

CONDUCTAS FRECUENTES DEL BULLYING.....................................................................34

PERFIL DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN VCTIMA O AGRESOR.................................36

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA EL AGRESOR....................................42

CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS ESPECTADORES.........................................44

INDICADORES DE OBSERVACIN PARA LA IDENTIFICACIN DE LAS VCTIMAS............46

INDICADORES DE OBSERVACIN PARA LOS ACOSADORES...........................................47

CAPITULO III TEORAS QUE TRATAN DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD Y LAS

CONDUCTAS.....................................................................................................................48

VIOLENTAS....................................................................................................................48

TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO, OPERANTE Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

.....................................................................................................................................49

TEORA DE LA FRUSTRACIN-AGRESIN......................................................................50
 3

TEORAS SOCIOLGICAS DE LA AGRESIN...................................................................50

TEORA PSICOANALTICA..............................................................................................51

TEORA ETOLGICA DE LA AGRESIN...........................................................................51

TEORA BIOLGICA.......................................................................................................52

TEORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES.......................................................................52

LA TEORA MIMTICA...................................................................................................53

CONTEXTOS IMPLICADOS EN LAS CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR (BULLYING)........53

EL CONTEXTO FAMILIAR...............................................................................................54

BIBLIOGRAFA...................................................................................................................63
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INTRODUCCIN

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los

alumnos y que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de

preocupacin en las autoridades educativas y padres de familia, por las

consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan en los

jvenes que sufren de este tipo de maltratos.

Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de

investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos

hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos

romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas

situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como

propio de los jvenes y de la cotidianidad de los establecimientos

educativos.

Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo

que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y

desarrollo de los adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores,

orientadores, tutores, psiclogos, criminlogo, observadores, profesoras

de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida

para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros

adolescentes: su autoestima, daando as su presente y su futuro.

 5

Cerezo, (1997) seala que si la institucin educativa no se

preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo

escolar tendr poco sentido frente a otros factores de

desintegracin y dao, asociadas al BULLYING como las

peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad

de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.

Las consecuencias acadmicas del BULLYING es un tema que an

no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean

que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios

como en vctimas.
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PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

El Instituto Guadalupe se ve lamentablemente afectada con el

problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo

rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer ao de educacin

secundaria.

Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen

los adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la familia,

la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada

influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida.

Es muy importante resaltar el significado que posee las

interacciones en el desarrollo de los jvenes, interacciones que facilitan el

aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen

en el desarrollo social y que tambin contribuyen al desarrollo emocional

y cognitivo en gran medida.

A diferencia de las relaciones que los jvenes mantienen con los

adultos, en las relaciones entre los propios adolescentes domina la

igualdad de estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter no

jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la

consideracin de iguales.

Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre

compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los

 7

problemas de relacin interpersonal y competencia social del alumnado.

Sin embargo y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el

fenmeno del bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar

y universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que

se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas

que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto

donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los

dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve

sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser

realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase Olweus,

2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las

bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos

que este tipo de maltratos causaba en los escolares.

En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009)

encontraron que los jvenes que son menos atractivos

fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento

acadmico, son ms propensos a ser intimidados (p.13).

 8

Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los

agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus

compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.

En las investigaciones realizadas por el estado de Veracruz, en el

ao 2007, se reportaron que el 40% del total de escuelas secundarias son

vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos

(22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente

acosados (10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el

45% de los alumnos del Estado de Veracruz eran vctimas de agresin y

la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente

entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los

centros educativos de nuestro Estado y es labor nuestra fomentar su

erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los

docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de

maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en

todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor

relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo

bombardeo de violencia a travs de los medios de comunicacin influye

de manera negativa sobre los adolescentes, volvindolos insensibles

 9

hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. A esta situacin

se le debe agregar el componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin es

la escuela ya que constituye el lugar donde convergen una variedad de

adolescentes, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la

convivencia muchas veces no ser nada fcil.

Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un

lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo

prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor

significancia que muchas veces es propiciada por los mismos

educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de

conflicto y agresiones entre compaeros.

Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos

de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el

observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de

conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo

acadmico.

Por lo cual mi pregunta de investigacin es: Cmo repercute el

bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer

ao de educacin secundaria en el Instituto Guadalupe en la ciudad de

Crdoba, Veracruz?
 10

As tambin su objetivo general es Identificar las repercusiones del

bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer

ao de educacin secundaria en el Instituto Guadalupe en la ciudad de

Crdoba, Veracruz.

Variable independiente
Bullying

Variable dependiente
Rendimiento acadmico escolar
 11

CAPITULO I ANTECEDENTES NACIONALES E

INTERNACIONALES DEL PROBLEMA

Al indagar sobre el tema he encontrado las siguientes

informaciones e investigaciones que a continuacin detallamos:

El fenmeno social llamado acoso escolar o Bull ying no es nuevo,

se viene estudiando desde principios de los setenta, pero pocos

conocemos sus implicaciones; por lo que, a su vez, poco se ha hecho al

respecto.

Fue hasta en aos recientes, que Dan Olweus y Peter Paul

Heinemann comenzaron a realizar investigaciones sobre dicho tema, en

la Universidad de Clemson. Despus de la publicacin del libro de

"Agresin in the schools", el inters sobre el tema aument en distintos

pases tales como Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda y Japn,

dando lugar a la creacin de programas y estrategias de intervencin, que

al ser implementadas, arrojaron excelentes resultados.

El psiclogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema y como tal

comienza a preocuparse de la violencia escolar en noruega en 1973 y se

vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres

jvenes en ese ao.

La palabra Bull ying es una palabra que proviene de Inglaterra,

significando acto de intimidacin entre personas, y por desgracia a

nuestra sociedad mexicana, ha tomado auge en los ltimos diez aos en

nuestro pas.

Cada vez ms se detectan jvenes en escuelas con estas

caractersticas en el noroeste de la Repblica Mexicana, principalmente

 12

en ciudades de Baja California, y no se observa un freno momentneo de

esta grave situacin de parte de las autoridades municipales y estatales,

indicando solo avances en el control en ciertas escuelas de parte de

maestros y personal administrativo, pero todava falta mucho por hacer.

Las malas bromas o accione que a unos que son los agresores les

parece acciones leves, para los agredidos y sus familiares son de graves

consecuencias.

Por lo cual se han implementado programas como: Violencia

escolar (bullying) en colegios estatales de Veracruz. Donde su objetivo fue

conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres,

maestros y amigos al enterarse de la agresin.

Se us un cuestionario validado con 30 tems, 29 de ellas cerradas,

las que investigan al alumno como agresor, agredido u observador de los

actos de intimidacin; la conducta de los padres, maestros y autoridades,

as como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde

viven.

En el anlisis estadstico se usaron mtodos bivariados y de

regresin logstica. Si bien es cierto, fueron alumnos de primaria de 5to. Y

6to. Grado esta constante de agresin tanto fsica como verbal se pone

de manifiesto en nuestros alumnos de educacin secundaria, tambin.

BULLYING y funcionalidad familiar en una institucin educativa en

la Ciudad de Mxico, cuyo objetivo fue establecer la relacin entre

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bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de la Institucin Educativa

EE:UU de la Ciudad de Mxico.

Se analiza la relacin entre el bullying y la funcionalidad familiar, en

una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130

varones), de la ciudad de Mxico. La investigacin asume un diseo no

experimental, de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados

fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. El nivel de bullying

acumulado es de 58,3%. El bullying hallado segn gnero es de 56% para

varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad ms frecuente es poner

apodos 20,3%. Los niveles de funcionamiento familiar evidencian que el

32,5% presenta una buena funcin familiar, el 42,9% una disfuncin leve,

el 16,4% una disfuncin moderada y el 8% una disfuncin grave.

Impacto del maltrato escolar en el rendimiento acadmico, el

objetivo de dicha investigacin fue determinar la existencia de maltrato

escolar en establecimientos pblicos y privados.

El rendimiento acadmico expresa, en forma estimativa, lo que una

persona ha aprendido como resultado de proceso de instruccin o

formacin. En este sentido, la literatura existente seala diferentes tipos

de maltrato que influyen en el rendimiento escolar. El maltrato fsico y

emocional en el hogar infligido por madres, padres o tutores a los nios,

 14

as como la frecuencia del maltrato est asociado al rendimiento

acadmico de los menores.

La muestra estuvo compuesta por un total de 500 estudiantes-

hombres y mujeres pertenecientes a distintos estratos sociales y de

diferentes establecimientos pblicos y privados de la ciudad de Mxico. El

maltrato escolar actual as como algunos factores que afectan el

rendimiento fueron tomadas como variables de control, como el clima del

aula, clima escolar, estatus y tipo de colegio, edad y sexo de los

estudiantes, maltrato fsico y emocional en el hogar pasado y presente,

violencia entre iguale bullying- maltrato escolar pasado, autoestima y

autoconfianza.

Relacin entre intimidacin (bullying) y clima en la sala de clases y

su influencia sobre el rendimiento de los estudiantes. Establecer las

relaciones entre intimidacin, clima escolar y rendimiento de los

estudiantes.

El clima escolar se ve negativamente afectado por la intimidacin,

debido al estado emocional que genera con posterioridad al acto, sus

consecuencias psicolgicas y sobre la salud fsica y porque un alto

porcentaje de agresiones ocurren en la sala de clases. El clima que se

genera favorece la emergencia de nuevas acciones intimidatorias. Si se

ha establecido que, el clima positivo es una de las variables que ms

 15

impactan en el aprendizaje, la presencia de intimidacin impactara

negativamente el rendimiento escolar.

Sin embargo, las investigaciones que relacionan estos fenmenos

son escasas y no concluyentes. Por ello, se propone una investigacin

que ubica un efecto directo de la intimidacin sobre el rendimiento y un

efecto indirecto, mediado por el clima escolar.

La intimidacin est presente en los establecimientos

educacionales independientemente de su dependencia y no presenta

variaciones significativas en relacin al gnero. La relacin entre

intimidacin, clima escolar y rendimiento se comporta de forma diferente

entre los estudiantes.

Estudio sobre la violencia entre iguales durante la adolescencia.

Estudiar las dimensiones del fenmeno de la violencia entre iguales

durante la adolescencia en el contexto de segundo y tercer curso de

Educacin Secundaria Obligatoria en dos centros educativos del Estado

de Puebla, situados en distritos de caractersticas socioeconmicas y

culturales diferentes.

En el presente trabajo se emplea una combinacin de mtodos y

tcnicas, la llamada triangulacin. Al tratarse de una investigacin social

realizada en un centro escolar, resalta la especial importancia y necesidad

 16

de la presencia de mtodos y tcnicas para una mayor confiabilidad, de

ah la eleccin de una triangulacin entre mtodos.

La investigacin se centra en recoger datos de los tres grupos

implicados en el fenmeno que se estudia: alumnado, padres y

profesorado. Al ser una investigacin inductiva, los datos analizados en

las tcnicas cualitativas y las conclusiones del anlisis de datos

secundarios guiarn las preguntas que formarn parte del cuestionario.

Se pasar el cuestionario al 20% de la poblacin total de cada

grupo, puesto que cada centro cuenta con un nmero de alumnos y

profesores muy similar, es decir, treinta y dos alumnos, ocho profesores y

treinta y dos padres (se entender representativo a uno de los dos

progenitores por cada alumno).

Nos daremos cuenta de la complejidad del tema a investigar ya que

es producto en muchos casos del desconocimiento de las interacciones

que se dan en el aula y la escuela, de su vida propia como contextos

educativos y el carcter particular de los fenmenos que en sus espacios

se detectan, as como de los significados que docentes y alumnos

construyen a partir de estas interacciones.

Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia.

Analizar la relacin existente entre determinadas variables individuales,

familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste conductual y

social en la escuela:
 17

(1) problemas de comportamiento agresivo/violento,

(2) problemas de victimizacin por los iguales,
(3) problemas de rechazo escolar por los compaeros.

La muestra de la presente investigacin est compuesta por un

total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de enseanza

ubicados en la Comunidad Valenciana. El 47.4% son chicos y el 52.6%

son chicas, Los adolescentes de la muestra tienen edades comprendidas

entre los 11 y los 16 aos, Los adolescentes que han participado en la

investigacin realizaban sus estudios en cuatro centros de enseanza de

Educacin Secundaria en el momento de la aplicacin de los

instrumentos. Se utiliz dos tcnicas multivariantes: el anlisis

multivariante de la varianza y el modelo de ecuaciones estructurales.

Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los

adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la comunicacin

con el padre, la comunicacin con la madre, la autoestima escolar y la

evaluacin que el profesor realiza del alumno.

 18

CAPITULO II BASES TERICAS

BULLYING

Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta

agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o

jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989;

Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva

no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y

que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies

actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar

a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se

utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre

iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de

persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra

otro, al que elige como vctima de repetidos ataques.

Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en

posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus

propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca

 19

en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su

autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros

depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar

y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35).

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,

matonaje escolar, matoneo escolar, maltrato escolar o en ingls bullying)

es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre

escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en

el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de

ciber-acoso.

Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y

se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los

protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en

proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el

porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS

Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar

determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las

definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que

dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y necesario para

 20

conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y

analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo

evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las

personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por

debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como

aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se

encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las

personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o

psicolgicamente. (Lle, 2000)

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una

valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un

conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la

violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje,

el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto

inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se

trata es de saber regularlo creativa y constructivamente de forma

noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio

( Lle, 2000)

Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas,

la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en

trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro

 21

organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin

de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de

hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino

agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y

efectivo.

La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar

la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

TIPOS DE BULLYING:

El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las

diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales,

intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con

insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente

manifiesto en la propagacin de rumores descalificadores y humillantes

que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un

porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso

verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social,

agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas

de manera descendentes respectivamente.

 22

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos

considerar se suelen clasificar en:

A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con

objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la

escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la

secundaria (enseanza media).

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms

habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en

insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los

menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo

patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la

autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas

las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del

grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros

individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

 23

DEFINICIN DE CONCEPTOS RELACIONADOS AL

BULLYING: ESCOLAR Y ESCUELA.

A) Escolar

Definimos como escolar a aquellos sujetos que estn en una posicin

social y en una etapa de la vida semejante; escolares o estudiantes con

sus mismos derechos y deberes que son conscientes de su estatus y de

su diferencia social respecto a otros segmentos de poblacin y que

mantienen relaciones sociales de igual a igual con sus semejantes.

B) Escuela

Es una institucin que brinda la oportunidad para la construccin de

modelos de convivencia, a travs de la enseanza y el aprendizaje

cotidiano de valores, como por ejemplo la solidaridad, la participacin, la

comunicacin y el respeto por los dems

Respecto a la violencia en el mbito social de la escuela, las

conductas de violencia escolar en sus diversas manifestaciones atentan

contra la convivencia pacfica y armoniosa de los estudiantes. Es evidente

que existe tambin violencia entre desiguales, esto es, entre profesores,

alumnos, personal administrativo, padres; tambin hay violencia contra la

institucin y desde la institucin.

 24

Bajo este panorama de conflictos entre estudiantes, los escolares

que intervienen en estos actos de violencia se identifican en tres roles:

1. Acosador

2. Vctima

3. Espectador o testigo.

Esta relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la

condena pblica del delator o chivato.

DELIMITACIN DE CONCEPTOS ENTRE VIOLENCIA

ESCOLAR Y BULLYING

Los problemas que se suscitan dentro de los ambientes escolares,

suelen manifestarse de diversas formas (vese Figura dos). Cada uno de

estas formas de violencia tiene sus propias particularidades. Aqu solo

haremos la delimitacin entre violencia escolar y bullying.

Violencia escolar, es cualquier accin u omisin intencionada, que

en la escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares,

daa o puede daar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el

destrozo del mobiliario escolar o el dao a propiedades del otro

compaero.

Cuando la violencia escolar es entre personas se presenta bajo

tres modalidades: una es la violencia del profesor contra el alumno; la

 25

otra, la del alumno contra el profesor; y la tercera modalidad es la

violencia entre compaeros, aqu es necesario destacar la violencia fsica

y la emocional.

Para Sanmartn (2006) El problema de la violencia escolar,

adquiere relevancia cuando la violencia entre compaeros

degenera en acoso escolar (p. 27).

Segn Serrano (2005, p. 11) hablamos de bullying cuando se

cumplen al menos tres de los siguientes criterios:

- La vctima se siente intimidada.

- La vctima se siente excluida.

- La vctima percibe al agresor como ms fuerte.

- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.

- Las agresiones suelen ocurrir en privado.

Al respecto, Olweus (2006) hace una precisin para identificar

el bullying de otro tipo de agresiones entre escolares: Pero

no se llama bullying cuando se molesta en una forma amigable

y juguetona. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de

ms o menos de la misma fuerza o poder discuten o pelean

(p.26).
 26

DEFINICIN DEL CONCEPTO DE BULLYING Y SUS

CARACTERSTICAS

Las conductas y situaciones de acoso escolar no son exclusividad solo de

colegios nacionales, estos se dan tambin en los colegios ms prestigiosos.

Tampoco es una novedad, estas conductas siempre han existido, solo que ahora

han alcanzado niveles alarmantes y los padres de familia y autoridades ya le dan

importancia y comienzan a sentir preocupacin.

La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la

escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann (1969, vese Garaigordobil

y Oederra, 2010 p.32-33) denominndolo mobbing y que lo defini como la

agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe

las actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al trmino anglosajn

bullying para designar la accin y bully para designar al autor. En consecuencia

la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que literalmente significa matn o

bravucn, son terminos aceptados y utilizados en la comunidad cientfica

internacional que hacen referencia a un fenmeno especfico, evitando por

consiguiente cualquier confusin terminolgica.

La definicin ms aceptada y usada es la formulada por Olweus (1999):

Decimos que un estudiante est siendo intimidado cuando otro

estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o

desagradables, se re de l o ella o le llama por nombres molestos o

hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su grupo de

amigos o le retira de actividades a propsito. Golpea, patea y

 27

empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre l o

ella, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para

que no se relacionen con l o ella. Acciones como sas ocurren

frecuentemente y es difcil para el estudiante que est siendo

intimidado defenderse por s mismo. Tambin es bullying cuando un

estudiante est siendo molestado repetidamente de forma negativa

y daina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se

mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es

bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o

pelean. (en garaigordobil y Oederra, 2010, p.33)

Para olweus (2006) la situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima

queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se

convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un

tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos (p.

25).

Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual

del bullying como:

Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como

objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo

someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas,

hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social,

aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales

para pedir ayuda o defenderse. (Garaigordobil y Oederra, 2010,

p.33)
 28

Daz-Aguado (1996) seala al respecto:

Que el bullying est relacionado con una violencia en la que ocurren

las siguientes caractersticas: a) variedad, porque puede implicar

diversos tipos de conductas; b) duracin en el tiempo, implica

convivir en un determinado ambiente; c) provocacin, por un

individuo o grupo de individuos, y d) prevalencia debido a la falta de

informacin o pasividad de quienes rodean a vctimas y agresores.

(Garaigordobil y Oederra, 2010, pp.34-35)

Cerezo (2007) define el bullying como: una forma de maltrato,

normalmente intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compaero,

generalmente ms dbil, al que convierte en su vctima habitual; suele ser

persistente, puede durar semanas, meses e incluso aos (p. 47).

Avils (2003) dice al respecto:

Cuando hablamos de bullying nos referimos a casos como en los

que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo de

dolencias, porque ya sobrelleva el papel de vctima del matn y que

sistemticamente es denigrado, insultado, humillado y puesto en

ridculo ante sus compaeros, quienes comparten esta situacin de

forma tcita. (cit. en Garaigordobil y Oederra, 2010, p.35)

En la misma direccin, Piuel y Oate (2007) definen al bullying como:

un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte
 29

de otro u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,

apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del

nio(p.117).

Piuel y Oate (2007) mencionan:

El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar,

amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima,

con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan

y a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que suelen

presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se rodea de un

gang o grupo de acosadores que se suman de manera masiva al

comportamiento de hostigamiento. (p.118).

En conclusin, bullying es todo tipo de conducta que se da con una

intencionalidad y premeditacin y que implica un maltrato verbal, fsico y

psicolgico en un tiempo prolongado, basado en el principio del montaje o

bravuconera del acosador que abusa de las debilidades de la vctima. Este tipo

de violencia es ms sutil y es por ello que es difcil de identificar cundo un nio

sufre realmente bullying. Aqu es preciso entender que no toda conducta de

violencia es bullying.

ROLES INVOLUCRADOS EN EL BULLYING

La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es

el blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una

 30

vctima indefensa y el espectador, quien en la mayora de los casos

aprobar las actitudes del acosador con su silencio.

1) Tipos de vctimas

Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede

precisar la existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.

Las vctimas tpicas o pasivas, se caracterizan por ser aislados, poco

comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado

por el miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por

s solos. Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy

protectoras que no brindan la oportunidad de cierta independencia a los

hijos.

Las vctimas activas, este tipo de vctimas se caracterizan por un

fuerte aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados

por sus compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronostico

a largo plazo negativo.Son ms vulnerables que las vctimas pasivas.

2) Tipos de acosadores

Olweus (1998 en Castro, 2009, p.81) define tres tipos de acosadores:

a) Acosador Asertivo. Es aquel que con buenas habilidades sociales y

popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para

 31

que cumplan sus rdenes. En definitiva, es aquel que es capaz de

enmascarar su actitud intimidatoria para no ser descubierto.

b) Acosador Poco Asertivo. Es aquel que manifiesta un

comportamiento antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a

veces como reflejo de su falta de autoestima y de confianza en s mismo.

Gracias a su comportamiento de acoso consigue su rol y status dentro del

grupo, por lo que puede atraer a otros.

c) Acosador Vctima: Es aquel que acosa a compaeros ms jvenes

que l y es a la vez acosado por chicos mayores o incluso es vctima en

su propia casa.

3) Tipos de espectadores

Podemos distinguir cuatro tipos de espectadores:

a) Espectadores Pasivos. Alumnos que saben de la situacin y callan

porque temen ser las prximas vctimas o porque no sabran cmo

defenderse.

b) Espectadores Antisociales. Alumnos que hacen parte del agresor o

acompaan en los actos de intimidacin. El acosador suele estar

acompaado por alumnos fcilmente influenciables y con un

espritu de solidaridad poco desarrollado.

 32

c) Espectador reforzador. Aunque no participan de la agresin de

manera directa, observan las agresiones, las aprueban e incitan.

d) El espectador Asertivo. Son alumnos que apoyan a la vctima, y a

veces hacen frente al agresor.

CRITERIOS DIAGNSTICOS PARA EL BULLYING

Al respecto existen tres criterios diagnsticos comnmente

aceptados por los investigadores europeos, que sirven para delucidar si

estamos o no ante casos de bullying, Segn Piuel y Oate (2007) estos

criterios son:

1) La existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento

y violencia en la escuela.

2) La repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien

la padece como no accidental, sino como parte de algo que le

espera sistemticamente en el entorno escolar en la relacin

con aquellos que le acosan.

3) La duracin en el tiempo con el establecimiento de un proceso

que va a ir consumiendo la resistencia del nio y afectando

significativamente en todos los aspectos de su vida (acadmico,

 33

afectivo, emocional, familiar). La presencia de estas tres

caractersticas acredita la existencia de un nio sometido a un

cuadro de acoso psicolgico en la escuela o acoso escolar.

Con respecto al lugar dnde se desarrollan el bullying, las

definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones; ni

el lugar ni los medios utilizados son determinantes a la hora de

diagnosticar un caso de bullying entre iguales. As como tampoco es

requisito el contacto directo entre vctima y agresor en un determinado

espacio, como sucede en el ciberbullying (acoso indirecto y annimo). Se

puede dar tanto dentro como fuera del ambiente escolar, pero ambas

partes siempre deben pertenecer al mismo centro.

CONDUCTAS FRECUENTES DEL BULLYING

El bullying se manifiesta por un comportamiento de persecucin y

hostigamiento continuado y persistente que se materializa en ocho tipos

de conductas:

1. Comportamientos de desprecio y ridiculizacin;

2. Coacciones;

3. Restriccin de la comunicacin y ninguneo;

4. Agresiones fsicas;

5. Comportamientos de intimidacin y amenaza;

6. Comportamiento de exclusin y de bloqueo social;

 34

7. Comportamientos de maltrato y hostigamiento verbal,

8. Robos, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.

Segn piuel y Oate (2005) el bullying sigue abitualmente cinco

fases tpicas:

1) Incidentes crticos.

2) Acoso y estigmatizacin del nio.

3) Latencia y generacin del dao psicolgico.

4) Manifestaciones somticas y psicolgicas graves.

5) Expulsin o autoexclusin de la vctima.

En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se

han venido sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden

sealar lo siguiente:

La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios

agresores con intencionalidad mantenida de hacer dao; existe crueldad

por hacer sufrir conscientemente.

Hay una desigualdad de poder entre una vctima dedil y uno o

varios agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe

existir una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas.

 35

La conducta violenta del agresor contra su vctima se produce

con periodicidad y la relacin dominio-sumisin ha de ser persistente a lo

largo del tiempo.

El objetivo de la intimidacin suele ser un solo alumno. La

intimidacin se puede dar en solitario o en grupo, pero se intimida a

sujetos concretos. Nunca se intimida a un grupo.

PERFIL DE RIESGO PARA CONVERTIRSE EN

VCTIMA O AGRESOR

Cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin

entre pares, parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas

personales que estn asociadas con la permanencia de esas conductas.

Muchas son las investigaciones que se han realizado para analizar e

identificar estas caractersticas del agresor y la vctima, con la finalidad de

intervenir preventivamente con los alumnos que presenten ciertos perfiles

de riesgo antes de que se impliquen en un problema de bullying.

A continuacin destacamos las caractersticas ms resaltantes del

perfil de riesgo para convertirse en vctima de bullying:

Tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no

logra tener buenas relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda

de ellos en situaciones de maltrato.

 36

Sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar su

situacin a los dems.

Sentimientos de soledad, marginacin y rechazo.

Muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y ansiedad

Temperamento dbil y tmido. Falta de asertividad y seguridad

Baja autoestima

Tendencia a la depresin

El estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a

causarle ataques de pnico

Tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso

provocarlas por su estado de estrs

Aceptacin pasiva de la frustracin y el sufrimiento, incapacidad

para hacer una confrontacin, generar competitividad, venganza o

agresin.
 37

Sobreproteccin de la familia con carencia de habilidades para

enfrentarse al mundo. Dependencia emocional.

Gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la

interpretacin del discurso entre iguales con caractersticas que les ubican

en el punto de mira de los agresores.

Creencias irracionales, como creer en los horscopos.

A continuacin se detallan las caractersticas del Perfil de riesgo para

convertirse en agresor o acosador:

Gozar de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos

ambivalentes de respeto o miedo.

Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.

Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta

agresividad, violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia.

Tienen complejos con necesidad de autoafirmacin.

Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que

no le pone lmites ni lo controla.

 38

Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

Carece de sentimientos de culpabilidad.

Falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems.

No respeta a la autoridad y trasgrede las normas.

Mal estudiante y sin motivacin hacia los estudios, baja

autoestima acadmica.

Necesidad de sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero

las relaciones sociales las interpreta en trminos de poder-sumisin.

Consume alcohol y otras drogas

En general, los agresores suelen ser fuertes fsicamente,

impulsivos, dominantes con conductas antisociales y poco empticos con

sus vctimas.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LAS VCTIMAS.

El bullying tiene consecuencias muy negativas para todos los

involucrados; pero quien ms sufre es la vctima. A continuacin se citan

 39

las causas y consecuencias sobre las vctimas recopilados por

Garaigordobil y Oederra, (2010)

Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.

Timidez, introversin, aislamiento y soledad

Baja autoestima y bajo auto concepto

Sntomas de depresin y ansiedad

El nio que sufre de bullying suele terminar aceptando que es un

mal estudiante, un mal compaero, incapaz de valerse por s solo. Y todo

esto genera un sentimiento de culpa y afecta a su autoestima y por ende

el autoconcepto que el nio se va formando de s mismo en una etapa

crucial de su desarrollo y maduracin psicolgica. De este modo un nio

normal o incluso brillante pede pasar a ser una sombre de lo que fue.

Un nio que sufre bullying, piensa que todo lo que hace est mal,

se autoinflige un castigo psicolgico de minusvala, generando un

concepto negativo de s mismo y esta baja autoestima es probable que lo

acompae hasta la vida adulta. Y muchas veces este puede ser el motivo

principal del ausentismo escolar.

 40

Aqu es importante precisar la falta de inters de los padres que

mantienen escasa comunicacin con el hijo en edad escolar y no saben

realmente lo que sucede y si lo saben no les dan importancia y creen que

esas conductas son parte del colegio y que el varn debe aprender a ser

macho por s solo.

Otro aspecto importante que cabe mencionar es sobre los nios

que vienen de provincia hacia la capital y viven con familiares de segundo

orden que muchas veces son maltratados y humillados por los propios

integrantes de la familia donde vive y son vctimas fciles de los

acosadores que se les prenden y le comienzan a cholear, daando as

a su autoestima.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA

EL AGRESOR

Garaigordobil y Oederra (2010) citan las principales causas y

consecuencias del bullying para los agresores:

Baja capacidad de empata, insensibilidad hacia el dolor ajeno,

ausencia de sentimiento de responsabilidad o culpa, alta autoestima, bajo

auto concepto.
 41

Capacidad de liderazgo. En algunas investigaciones los

agresores se vean a s mismos como lderes, mostraban cierto nivel de

liderazgo

Bajo rendimiento acadmico. Los estudios evidenciaron que los

agresores acudan menos a clases y presentaban una actitud negativa

hacia la escuela y su rendimiento escolar era bajo.

Impulsividad, sentimientos de ira, hostilidad, depresin y riesgo

de suicidio. Los estudios demostraron que los agresores se caracterizan

por la impulsividad con tendencia a la violencia y dominio de los dems,

tienen baja tolerancia a la frustracin y dificultades para cumplir.

Psicotismo, el agresor muestra alta tendencia al psicotismo.

Sntomas psicopatolgicos: depresin, consumo de alcohol y

drogas. Los estudios evidenciaron que los agresores tienen problemas de

personalidad como rasgos depresivos. Los nios acosadores de 8 y 12

aos tienen ms probabilidades de desarrollar sntomas psiquitricos a

los 15 aos y el consumo de drogas y licor es ms comn en los

agresores

Conductas antisociales, delincuencia, psicopata.

 42

El bullying es un fenmeno global, ya que al persistir esta conducta

agresiva, ser grande el nmero de jvenes que se convertirn en adultos

matones y delincuentes.

Las investigaciones mencionadas destacan que los agresores son

insensibles al dolor ajeno y presentan bajo rendimiento acadmico,

ausencia de sentimientos de culpa y muchos de ellos requieren ayuda

psicolgica o psiquitrica y un porcentaje de ellos probablemente

desarrolle en la vida adulta conductas antisociales, delictivas o

psicopticas.

Despus de lo anterior expuesto podemos concluir que el agresor

en muchos casos revive el maltrato sufrido en el hogar, ya sean estas

fsicas o psicolgicas.

Es necesario tambin sealar que existen muchos centros

educativos nacionales que no cuentan con un departamento de psicologa

y los Directores, los profesores y los auxiliares de educacin minimizan

estas conductas de bullying entre escolares, ya sea por falta de

informacin o porque lo ven algo rutinario en el proceso de la

convivencia escolar.

CONSECUENCIAS DEL BULLYING PARA LOS

ESPECTADORES
 43

Para Olweus (1993), la falta de apoyo social de los compaeros

hacia las vctimas es el resultado de la influencia que los agresores

ejercen sobre los dems. Esta influencia puede ser de dos maneras. La

primera, cuando se produce un contagio social que inhibe la ayuda e

incluso fomenta la participacin en actos intimidatorios por parte del resto

de los compaeros.

Y en segundo lugar, el espectador tiene miedo a ser incluido dentro

del crculo de victimizacin y convertirse en blanco de las agresiones, lo

que le impide que, aunque quiera ayudar a la vctima, no lo haga. Esta

pasividad por parte de los compaeros favorece la dinmica bullying entre

los escolares.

En cuanto a las repercusiones que tiene el bullying para los

espectadores, es que genera tres tipos de conductas.

1. El de callar por miedo para no ser la prxima vctima de la

agresin.

2. El de convertirse en hincha o ayudante del agresor.

3. El de hacerle frente al agresor y convertirse en su rival,

actuando de esta forma como el defensor o solidario de la vctima.

Otro aspecto importante de la influencia del bullying sobre los

observadores, es que produce un efecto de desensibilizacin y la prdida

de empata frente al dolor ajeno.

 44

En conclusin resumimos algunas de las consecuencias del

bullying sobre los espectadores.

Miedo

Sumisin

Prdida de empata

Desensibilizacin ante el dolor del prjimo

Falta de solidaridad.

Interiorizacin de conductas antisociales y delictivas para

conseguir objetivos.

Sentimientos de culpabilidad.

Persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta.

INDICADORES DE OBSERVACIN PARA LA

IDENTIFICACIN DE LAS VCTIMAS

Aqu es necesario considerar que no todos los nios que son

vctimas de bullying cuentan a los adultos su situacin ni su sufrimiento.

Sin embargo existen algunos indicadores aceptados que nos permiten

identificar cundo un nio es vctima de bullying (vase tabla uno).

Tabla 1 Indicadores para identificar a las vctimas de bullying

 45

INDICADORES DE OBSERVACIN PARA LOS

ACOSADORES

Los acosadores presentan ciertas conductas tpicas que los

distinguen del resto de sus compaeros. Estas conductas nos permiten

identificar a los acosadores (vase Tabla dos)

Tabla 2 Indicadores para identificar a los acosadores

 46

CAPITULO III TEORAS QUE TRATAN DE EXPLICAR

EL ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD Y LAS
CONDUCTAS

VIOLENTAS.

Se han planteado diversas teoras explicativas sobre la agresividad

y la violencia humanas, desde las que se intentan dar respuesta a la

 47

violencia entre pares o bullying. Desde cada modelo terico se atribuyen

factores etiolgicos diferenciales, es decir explican el origen de la

conducta violenta desde fundamentos muy distintos: biolgicos,

emocionales, cognitivos, ambientales y sociolgicas.

La agresividad es una potencialidad de todos los seres vivos, es un

mecanismo de conservacin y proteccin frente al peligro. Segn Cerezo

(2007) los componentes de la agresividad son:

Factores biolgicos. La edad, el nivel de activacin hormonal,

mayor incidencia en varones que en mujeres.

Factores personales. Dimensiones de la personalidad con cierta

propensin a la violencia.

Factores familiares. Los patrones de crianza y los modelos de

interaccin familiar.

Factores sociales. Especialmente relativos a los roles asociados a

cada individuo dentro del grupo.

Factores cognitivos. Las experiencias de aislamiento social

vividas. Experiencias tempranas de privacin social. Asociacin entre

emocionalidad y agresividad.

Otros factores ambientales. La exposicin repetida a la violencia

en los medios de comunicacin y en los juegos electrnicos. Dentro de

todos estos factores, existe la probabilidad de una mayor incidencia en el

 48

desarrollo de conductas agresivas en los nios y nias las prcticas o

estilos de crianza y el clima familiar.

Aunque en la actualidad la conducta se explica desde la interaccin

entre variables personales y ambientales, se presenta a continuacin un

breve resumen de las explicaciones parciales que se han aportado desde

cada marco terico epistemolgico.

TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO,

OPERANTE Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

Desde las teoras conductistas, la conducta agresiva se aprende

por condicionamiento clsico (asociacin de un estmulo con otro que

provoca la agresin intrnsecamente), por condicionamiento operante

(recompensas de la conducta agresiva aumentan la probabilidad de su

aparicin) y mediante aprendizaje social (la conducta agresiva se aprende

vicariamente a travs de la observacin de modelos reales y simblicos).

Desde esta ltima teora, el comportamiento agresivo es el resultado del

aprendizaje por imitacin de modelos violentos.

TEORA DE LA FRUSTRACIN-AGRESIN.

Desde esta teora se postula que la agresin es una reaccin

conductual motivada por la frustracin; que la frustracin puede ser una

importante motivacin para la agresin. La no satisfaccin de las

necesidades bsicas, as como la frustracin incontrolada por los deseos

 49

o necesidades no bsicas, lleva a desarrollar conductas agresivas y

violentas.

TEORAS SOCIOLGICAS DE LA AGRESIN

Segn esta teora la causa determinante de la violencia y de

cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia

individual, sino en los hechos sociales que la preceden. De este modo, las

teoras sociolgicas atribuyen la conducta violenta y agresiva

especialmente a variables ambientales, variables del contexto social en el

que el ser humano vive. El grupo social es una multitud que, para aliviar la

amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros

individuales.

La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es

fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo

material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir

tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino

que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el

llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia

el cual dirigen todas sus acciones.

TEORA PSICOANALTICA.

Desde la perspectiva psicoanaltica, las pulsiones agresivas son

innatas y forman parte de la estructura psquica del hombre. La

 50

agresividad es definida como una tendencia o conjunto de tendencias que

de actualizan en conductas reales o de la fantasa, dirigidas a daar a

otro, a destruirlo, a contrariarlo, a humillarlo. La agresin es una de las

ms importantes manifestaciones de la pulsin de muerte: segn esta

teora, el indivduo porta dentro de s energa suficiente para destruir a su

semejante y a s mismo.

TEORA ETOLGICA DE LA AGRESIN.

Surgen de los telogos y de las teoras psicoanalticas. Entienden

la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel

inconsciente y no asociada a ningn placer.

Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de

herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o

destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo,

pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva.

TEORA BIOLGICA

Las teoras biologuitas explican la agresividad desde las

deficiencias genticas (cromosomas), hormonales (testosterona) y de los

neurotransmisores (serotonina). Desde la explicacin gentica, la

agresividad se atribuye a la presencia extra de un cromosoma Y.

 51

Otra explicacin se relaciona con las hormonas (andrgenos,

estrgenos, etc), asociando especialmente la agresividad con los niveles

de testosterona. Por tanto, la agresividad se desencadena por una serie

de procesos bioqumicos que se desarrollan en el interior del organismo y

en el que las hormonas desempean una funcin decisiva, habiendo

individuos que producen de forma natural una segregacin excesiva de

ciertas hormonas relacionadas con la agresividad.

Y en tercer lugar, se destaca el papel mediador de los

neurotransmisores en la actividad agresiva, especialmente la serotonina.

Los procesos bioqumicos, neuronales y hormonales son fundamentales

en las conductas agresivas pero tambin en todo el comportamiento

humano y en la vida misma; dichos procesos son reacciones del propio

organismo ante los estmulos.

TEORA DE LAS HABILIDADES SOCIALES.

Segn esta teora, se consideran que muchos de los problemas de

relaciones sociales, donde se engloba la violencia entre iguales, proviene

de un dficit de las competencias sociales apropiadas, fundamentalmente

para la interpretacin correcta de seales sociales. Las investigaciones

descubren que las habilidades sociales son distintas en los agresores y

en las vctimas

LA TEORA MIMTICA
 52

Segn esta teora, las relaciones humanas son conflictivas y

violentas; la tranquilidad es momentnea. El deseo est en la base de

esas relaciones y es de carcter mimtico, esto es, la imitacin del deseo

del otro, copiar el deseo del otro por un objeto y se lucha por ese objeto

deseado que puede ser real (una persona, una cosa, un territorio, etc.) o

de una categora metafsica (el orgullo, el prestigio, el honor, por una

mirada mal interpretada, por un nombre, una idea, una bandera un

smbolo o por nada! Segn esta teora, las relaciones humanas, de por

s, son conflictivas o violentas a causa del deseo y slo ocasionalmente

son tranquilas o no violentas.

CONTEXTOS IMPLICADOS EN LAS CONDUCTAS DE

ACOSO ESCOLAR (BULLYING)

En el desarrollo del bullying intervienen una serie de contextos que

propician la continuidad y prevalencia de este problema. A continuacin

veamos con detalle cada de ellas.

EL CONTEXTO FAMILIAR.

Factores de riesgo Entre los factores de riesgo ms relevantes

dentro de la funcionalidad familiar se destacan:

a) Los conflictos familiares en general (entre padres y entre

hermanos) y los modos en que se manejan.

 53

b) Las estrategias disciplinarias parentales deficitarias,

especialmente las muy duras o maltratadoras y las inconsistentes ( que

son, alternativamente muy laxas o demasiado coercitivas).

c) Las relaciones negativas entre progenitor e hijo (apego inseguro

y culpabilizacin estigmatizadora)

e) Depresin crnica de la madre.

Cava, Musito y Murgui (2006) realizaron una investigacin sobre

familia y violencia escolar en 665 adolescentes, encontrando que hay una

influencia indirecta y no directa de la familia en la violencia escolar

A continuacin veamos algunos enfoques tericos relacionados a los

factores de riesgo familiares.

A) Teora del aprendizaje social. Las teoras del aprendizaje social

derivan de las teoras de Bandura (1973) y proponen que los

padres son: modelos del comportamiento y reforzadores del

comportamiento.

Un ejemplo conocido derivado de esta teora es el modelo de paren

talidad coercitiva de Patterson (Patterson, DeBaryshe y Ramsey,

1989, cit. por Smith, P. 2006, en Serrano, 2006) que establece:

Que los padres modelan e inconscientemente refuerzan

los comportamientos agresivos de sus hijos cuando

 54

responden sin coherencia a sus demandas, cuando se

niegan inicialmente a aceptarlas pero lo hacen

finalmente, por exasperacin ante la insistencia de sus

hijos; as se crea un ciclo coercitivo de paren talidad.

(p.139)

Las investigaciones han demostrado esta teora y los estudios

disponibles concluyen que los predictores ms importantes de la

agresividad infantil son: sufrir castigo fsico severo, tener falta de

cario y ser educado con prcticas disciplinarias poco coherentes.

En Noruega, Olweus (1980) confirm estas conclusiones con un

estudio. En Estados Unidos, Weiss, (1992, en Serrano 2006, p.139)

informaron de que imponer una disciplina muy severa provocaba

que el nio agrediera y acosara a sus compaeros. Pettit y col.

(2001 cit. por Smith, 2006 en Serrano, 2006, p.139), por su parte,

encontraron que las practicas disciplinarias severas provocaban

problemas de externalizacin.

En conclusin podemos afirmar que muchas de las conductas que

los nios manifiestan en los salones de clase son conductas

aprendidas en el entorno familiar y que se van acentuando ante la

falta de autoridad de los padres o en su defecto ante una excesiva

violencia dentro del hogar los nios repiten estas experiencias en

las aulas de clase

 55

B) Estilos de crianza Existen diversas investigaciones que ponen de

manifiesto la importancia de los estilos de crianza y la relacin

entre las conductas de acoso escolar.

Se ha descubierto que el estilo autoritativo es el que produce

mejores resultados (porque este estilo pone reglas; pero expone

razones y negocia). En cuanto a la relacin de estos estilos con el

acoso escolar, Baldry y Farrington (1998 en Serrano, 2006, p. 142)

pusieron de manifiesto en un estudio con una muestra italiana que

el estilo autoritativo predeca una mayor implicacin en

comportamientos de acoso, bien como agresor o como vctima,

mientras que el estilo punitivo predeca la variante particular de

vctima agresiva.

En un estudio australiano con nios de entre 9 y 12 aos, Ahmed y

Braithwaite (2004 en Serrano, 2006, p. 142) indicaron que el estilo

autoritario predeca el comportamiento de acosador y el de vctima

agresiva.

Los estilos de crianza estn relacionados bsicamente a las formas

de crianza que se dan dentro de cada familia y las relaciones o

estilos familiares son nicas, con una dinmica propia y la forma

como se d la interaccin entre sus miembros y el establecimiento

de normas y reglas de convivencia claras estarn implicados

 56

directamente en el origen de ciertas conductas agresivas y tambin

conductas de sumisin y esto depender de la capacidad de

asimilacin por parte de los nios.

C) La teora del apego

Un modelo terico importante para explorar la relacin entre el

progenitor y el hijo es el modelo del apego. Bowlby (1988 en

Serrano, 2006), propuso que el tipo de apego que se desarrolla

entre el cuidador primario y el nio durante los primeros aos

sienta las bases del modelo de funcionamiento interno o MFI. Este

MFI continuar influyendo en el desarrollo futuro del nio y en la

conducta que asuma en las relaciones a travs de su vida. Por

tanto el desarrollo de un MFI inseguro o disfuncional durante la

infancia puede llevar que el nio tenga dificultades con sus

compaeros en el colegio. Myron et al. (2004, en Serrano, 2006)

desarrollaron un estudio con nios de entre 8 y 11 aos en

Inglaterra. Sus datos mostraron que tanto los acosadores como las

vctimas (segn los informes de sus compaeros) tenan una

mayor probabilidad de tener vnculos de apego inseguros cuando

se les comparaba con los nios no implicados.

D) Los esquemas de relacin familiar

 57

Un esquema se basa en el comportamiento prototpico de los

padres y el comportamiento propio del hijo. Algunas combinaciones

de progenitor-hijo predicen un esquema de comportamiento

agresivo, otras de comportamiento de vctima.

E) La teora del manejo de la culpa

Segn esta teora, el reconocimiento de la culpa juega un papel

importante en el mantenimiento de relaciones personales

adaptativas; el reconocimiento efectivo, la rectificacin y la

eliminacin de la culpa son los pasos a dar en este aspecto. Por el

contrario, el desplazamiento de la responsabilidad es poco

adaptativo, puesto que la persistencia de sentimientos debilitadores

de culpabilidad puede provocar la externalizacin de la hostilidad y

la bsqueda de un chivo expiatorio. Adems la culpa que no es

reconocida como tal puede provocar el distanciamiento de los otros

y sentimientos de ira. Estas ideas pueden aplicarse a la relacin

entre el progenitor y el hijo en la familia y a las consecuencias

sobre las relaciones con los compaeros. Bajo este esquema las

diversas investigaciones demuestran que los acosadores carecen

de sentimientos de culpa (Olweus, 1993b).

F) La teora cognitivo contextual

 58

Segn esta teora, los conflictos entre los padres influyen de dos

formas en el comportamiento de sus hijos: 1) en la naturaleza de la

relacin entre el progenitor y el nio (por ejemplo, que sea una

relacin clida u hostil y 2) en que la evaluacin que realiza el nio

del conflicto entre los padres puede implicarle directamente (por

ejemplo puede sentirse culpable). Esta teora fue planteada por

Grych y Fincham (1990 en Serrano, 2006).

G) La teora de los sistemas familiares

La ventaja que goza esta teora es que estudia a la familia desde

un punto de vista holstico. Los tericos del enfoque del sistema

familiar consideran a la familia no solo como un conjunto de

factores (padres-hijos), sino como un sistema, y tienen en cuenta

conceptos como el de jerarqua de poder, lmites entre

subunidades familiares y el papel de chivo expiatorio que pueden

asumir determinados miembros de la familia.

Bajo este modelo, Ingoldsby y col. (2001 en Serrano, 2006)

tuvieron en cuenta los efectos aadidos que generan los conflictos

entre los diferentes pares de la familia (padre-madre, progenitor-

hijo, hijo-hijo) y descubrieron que los conflictos que surgan en

cada uno de estos pares contribuirn sumatoriamente a

incrementar la violencia contra los compaeros en la escuela.

Tambin Garca y col. (2000 en Serrano, 2006) mostraron en otro

 59

estudio estadounidense que el conflicto entre hermanos y las

prcticas de paren talidad basadas en el rechazo predecan el

comportamiento agresivo en los nios.

Rigby (1993) evalu el funcionamiento familiar desendose en la

percepcin de una amplia muestra de adolescentes australianos,

encontrando que exista una correlacin, dbil pero significativa,

entre acosar a los compaeros en la escuela y tener una familia

con un funcionamiento deficitario. Esta correlacin se daba ms

entre los chicos que entre las chicas, aunque en el caso de las

chicas, el funcionamiento familiar deficitario correlacionaba con ser

vctima de acoso, lo que no ocurra en el caso de los chicos.

Olweus(1993) realiz entrevistas para examinar cules eran las

prcticas parentales que propiciaban que el hijo se convirtiera en

vctima escolar (segn afirmaciones de los compaeros) en una

muestra de nios de 13 y 16 aos en Suecia. En este estudio se

encontr que el temperamento dbil del nio predeca la

sobreproteccin por parte de las madres, lo que a su vez predeca

la victimizacin de los hijos.

Otra prctica de crianza negativa era el caso de que el padre

tuviera una conducta negativista, lo que predeca la falta de

identificacin con ste por parte del hijo, circunstancia que a su vez

propiciaba la victimizacin escolar. Cualquiera de estas dos

 60

prcticas poda provocar que al nio le faltara asertividad en sus

relaciones con otros nios de su edad.

Segn Olweus, el nio que ms probabilidades tiene de convertirse

en vctima es un nio prudente, tranquilo y sensible con una madre

sobreprotectora con quien mantiene una relacin muy estrecha, o

con un padre muy crtico y distante que no constituye un modelo

masculino satisfactorio.

En conclusin podemos afirmar que los conflictos familiares se

refieren a todos los conflictos dentro del sistema familiar: entre

padres, entre progenitor e hijo y entre hermanos. Todos parecen

actuar aditivamente para predecir la violencia infantil y la agresin.

La disciplina parental se refiere a la relacin que existe entre una

disciplina dura, punitiva e incoherente y el comportamiento infantil

agresivo y violento. El estilo de crianza autoritativo ha demostrado

mejores resultados que los otros estilos. Las relaciones entre el

progenitor y el nio no se limitan solo a las prcticas disciplinarias

empleadas por el primero. Los nios con un vnculo de apego

seguro y con unos padres que les proporcionan cario, razonan

con ellos y les hablan sobre las consecuencias de sus actos dan

mejores resultados (son menos agresivos) que los nios con

vnculos inseguros cuyos padres tienen actitudes ms negativas

hacia ellos y que emplean la culpabilizacin estigmatizadora.

Debemos mencionar que la depresin crnica por parte de la

 61

madre es un factor de riesgo para el comportamiento violento y

agresivo, posiblemente mediado por una regulacin disruptiva de la

emocin y de la comunicacin entre el progenitor y el hijo. Este es

un tema que requiere mayor investigacin para tener una solidez

de afirmacin como factor de riesgo.

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