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DOI: 10.5007/1807-0221.2012v9n14p20

O uso de dicionrios escolares em produes textuais

de alunos do ensino fundamental
Rosane Maria Bolzan
Universidade Estadual de Londrina
rosanebolzan@yahoo.com.br

Resumo

Esta pesquisa de natureza emprica, de cunho qualitativo-interpretativo, alm de configurar-se como colaborativa.
Utilizaram-se pressupostos tericos advindos de estudos da Lexicografia e da Metalexicografia Pedaggica (WELKER,
2006, 2008; KRIEGER, 2006, 2007; LEFFA, 2000; COROA 2011) e da sua relao com a Lingustica Aplicada. Objetivou-se
investigar os efeitos do uso orientado de dicionrios escolares no incremento de produes textuais de alunos de uma
turma de quinto ano do ensino fundamental. Houve uma interveno no grupo de alunos, denominado Grupo de Exper-
imentao (GE), com um trabalho sobre o uso de dicionrios escolares (Tipos 1, 2 e 3) em produes textuais. Na coleta de
dados foram includos, de cada um dos 25 alunos de uma turma de uma escola municipal de Garopaba/SC, trs textos com
diferentes intervenes (dos colegas, dos professores e dos dicionrios), produzidos durante o segundo semestre letivo de
2011. Os resultados da pesquisa apontaram que a maioria dos alunos (23) que constituram o GE aumentou o vocabulrio
em textos reescritos, bem como melhorou na estruturao e no detalhamento dos elementos narrativos. Os textos reescri-
tos com a interveno dos dicionrios resultaram mais detalhados e elaborados, por meio do uso do vocabulrio estudado
durante os processos de interao entre professor/aluno, aluno/aluno, aluno/dicionrios. Neste artigo, exemplifica-se o tra-
balho com a amostra de anlise de um aluno do GE.

Palavras-chave: Metalexicografia Pedaggica. Dicionrios escolares Produo textual.

The use of dictionaries in writings of elementary

school students

Abstract:

This is an empirical and a qualitative-interpretive research, and set up as collaborative. We used theoretical
assumptions arising from Lexicography, Pedagogical Metalexicography (Welker (2006, 2008), Krieger (2006, 2007),
Leffa, (2000), Coroa, (2011)), and its relationship with Applied Linguistics. This study aimed to investigate the ef-
fects of an oriented use of school dictionaries in the increment of textual productions of elementary school students
in a class of the fifth year of an elementary school. There was an intervention in a student group, called Group of
Experimentation (GE), whose aim was to teach how to use school dictionaries (Types 1, 2 and 3) in textual produc-
tions. Data collection included three texts each student with different interventions (from peers, teachers and use of
dictionaries) in a class of 25 students during the second semester of 2011 in a municipal school in Garopaba / SC.
The data showed that most of the students (23) of the GE increased vocabulary in rewritten texts, and improved
the structure and detail of the narrative texts. The texts rewritten with the assistance of dictionaries resulted more
detailed and elaborate. In this article, the experience made is exemplified by the analysis of one of the textual pro-
duction did by one of the students.

Keywords: Pedagogical Metalexicography. School dictionaries. Textual production.

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1 INTRODUO

O dicionrio uma obra que no apresentada para a quase totalidade das pessoas quando ainda fre-
quentam o ensino fundamental e, muito menos, aps ele, no ensino mdio, e nveis subsequentes. Pareceria
normal uma obra com especificidades prprias (uso de siglas, palavras dispostas em colunas, em ordem
alfabtica, normalmente, com destaques e nmeros) ser introduzida aos consulentes em uma etapa de vida
em que o indivduo mais dependente e carente de informaes do professor, como no ensino fundamental.
Apesar dessa necessidade, isso acontece excepcionalmente, quando acontece.
Em determinado momento, se percebe que essa obra j faz parte do contexto da vida da escola, das
pessoas em suas casas, mas com um uso precrio e limitado. Em geral, os alunos tm dificuldade para com-
preender as informaes de um dicionrio e, muitas vezes, no encontram o que procuram nessa obra. Esse
quadro se repete com os professores, pois, de modo geral, no receberam instrues durante a sua formao
para usar esse tipo de obra em sala de aula. Como consequncia, no tm condies de ensinar sobre sua
organizao e manuseio, enquanto ferramenta til e necessria no processo de ensino e de aprendizagem.
Para o senso comum, o dicionrio isola palavras e possui uma compilao das mais antigas, o que
pode lhe atribuir uma imagem de obra desatualizada. Nesta pesquisa, considera-se o dicionrio com uma
viso que se atualiza pela interao. Isso significa que os itens lexicais que o constituem se relacionam in-
trinsecamente com a sociedade, o que constitui um movimento interativo e de atualizao: eles nascem
do social, vo para os dicionrios para continuarem a interagir com as pessoas, influenciando-as com suas
informaes e sendo aplicados, novamente, nos contextos de uso. Muitos itens lexicais caem em desuso pelo
movimento vivo da lngua, o que no significa que no tm mais importncia, pois continuam a representar
uma dada situao temporal e social. Portanto, continuam a representar a histria de um povo, a sua iden-
tidade, e estaro disposio de todos que procuram por informaes e conhecimento, seja do passado ou
do presente.
Segundo Krieger (2007, p. 298), o dicionrio tem uma funo pedaggica inquestionvel. Por essa
razo, ele pode ser uma ferramenta a mais no desenvolvimento da leitura, da produo textual e da anlise
lingustica. Tambm pode colaborar na leitura proficiente, na escrita, na realizao de anlises crticas da
lngua e de suas variaes sociolingusticas e no conhecimento do vocabulrio.
Este estudo sobre o dicionrio como ferramenta de consulta pedaggica que pode incrementar o vo-
cabulrio dos alunos em produes textuais, bem como melhor-las em aspectos gramaticais e de contedo,
justifica-se tendo em vista os seguintes fatos:
- primeiro, segundo Welker (2008, p. 295-356), foram realizadas poucas pesquisas sobre o uso de
dicionrios escolares. Alm disso, tais pesquisas contaram com um nmero pequeno de informantes e no
verificaram nem o uso efetivo, nem o efeito do uso de tais obras, o que denota uma lacuna nas pesquisas que
contemplam o uso do dicionrio em sala de aula. Outrossim, Leffa (2011, p. 124) enfatiza que somente o
uso sistemtico do dicionrio pode levar aprendizagem e ao prazer de descobrir nas palavras as promessas
de sentido que elas escondem. Krieger (2007, p. 298) reitera o estatuto de obra de referncia lingustica e
pedaggica do dicionrio e afirma que a escola no prescinde do dicionrio, seja na lngua materna ou es-
trangeira, mesmo no explorando seu potencial didtico. Esse quadro mostra, conforme a autora, [...] uma
histria para ser escrita. Dessa forma, espera-se contribuir para comear a escrever sobre ela;
- segundo, Welker (2006, p. 251) afirma que, nas poucas pesquisas feitas sobre o uso, os sujeitos no
tiveram que escrever redaes (textos), de modo que no h elementos para avaliar o efeito do uso de di-
cionrios nas situaes de produo escrita. O autor esclarece que, Se um dicionrio no fornece apenas
definies, e sim tambm informaes gramaticais (e outras), porque ele est previsto no somente para
a recepo como tambm para a produo de textos, pois para compreender textos no se precisa de tais
informaes (WELKER, 2008, p. 329);
- o terceiro fato se refere importncia dada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)1 ao en-

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sino da lngua materna, orientando as propostas didticas que se organizam a partir do texto como unidade
bsica de trabalho, j que o domnio da lngua, oral e escrita, torna-se fundamental para a participao social
efetiva do homem (PCNs, 1997, p. 15-21);
- o quarto fato que justifica o desenvolvimento de um trabalho que vise ao incremento da produo
escrita de alunos mediante o uso de dicionrios escolares que se verifica que a maioria dos alunos que
concluem o ensino mdio e ingressam nas universidades apresenta dificuldade para se expressar por escrito
com propriedade vocabular, entre outros problemas.
Com o uso de dicionrios, o universo vocabular do aluno poder ser expandido, e o trabalho de con-
sulta obra de forma sistematizada pode colaborar para que se vejam as produes textuais como fruto de
trabalho permanente da linguagem, ou seja, como um processo com movimentos de construo e recon-
struo por meio da reescrita de significados que acompanham o desenvolvimento do nosso acervo lexical.
Segundo Coroa (2011, p. 71-72), ao assimilar novos significados por meio de dicionrio, o aluno poder
us-los na busca de maiores conhecimentos e aprender a conhecer melhor os processos significativos da
linguagem e as implicaes de suas escolhas lingusticas.
Para a efetivao da pesquisa, determinaram-se objetivos, os quais so discriminados em:
- apresentar o dicionrio escolar, de forma sistematizada, como instrumento didtico-pedaggico que
pode contribuir para ampliar o domnio do vocabulrio, oportunizando a aprendizagem de novos itens lex-
icais e possibilitando o seu emprego em produes textuais;
- investigar os efeitos do uso orientado de dicionrios escolares no incremento de produes textuais
de alunos do ensino fundamental, quer seja em continuidade ou em unidade;
- propor o uso de dicionrios escolares em produes textuais como um auxlio na construo de
processos significativos de interao da linguagem, que norteiam o desenvolvimento do acervo lexical e que
passam pela escrita e reescrita.
- possibilitar aos alunos a explorao de dicionrios escolares diferenciados, para que, alm de perce-
berem semelhanas e diferenas entre eles, os vejam tambm como obras que promovem reflexo lingustica.
Buscando reconhecer nos estudos da Lexicografia a questo da influncia do dicionrio na produo
textual e suas implicaes no contexto educacional, defendeu-se, neste trabalho, que o uso dessa obra como
instrumento pedaggico pode melhorar e implementar o vocabulrio dos consulentes, verificando essa mel-
hora em textos produzidos pelos estudantes.

2 MATERIAL E MTODOS

Esta pesquisa emprica, qualitativo-interpretativa, alm de configurar-se como colaborativa. Situa-se

na rea de concentrao Linguagem e Significao, do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Lingua-
gem, da Universidade Estadual de Londrina (UEL), na linha de pesquisa Descrio e Anlise Lingusticas.
Em um primeiro momento, houve um trabalho com 24 professores da Rede Municipal de Garopaba/
SC, municpio que possui um campus do Instituto Federal de Santa Catarina (inaugurado no ano de 2010).
Ofertou-se um curso sobre o uso de dicionrios escolares em sala de aula, no ensino fundamental.
A escolha desse grupo de professores relacionou-se ao fato de o Instituto Federal de Santa Catarina
oferecer um curso de formao inicial e continuada para professores da Rede de Ensino Fundamental do
municpio de Garopaba/SC, incluindo nesse projeto 20 horas dedicadas disciplina de Portugus. A pesqui-
sadora, como docente da rea de Portugus do IF/SC, foi incumbida de ministrar essas aulas.2 Concluiu-se

1 Elaborados pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), atendendo ao artigo 9 da Lei no 9.394, sancionada em
20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB).

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que isto possibilitaria uma oportunidade de propor um curso de extenso sobre o uso de dicionrios em sala
de aula para um grupo j formado de professores e, desta forma, iniciar o projeto de pesquisa propriamente
dito. Na sequncia, esses professores poderiam trabalhar com seus alunos o contedo do curso de extenso
no ensino fundamental.3 Interessa neste artigo descrever o segundo momento da pesquisa.
Em um segundo momento, dois professores colaboradores da pesquisa, da Escola Municipal de Ensi-
no Fundamental Pinguirito, de Garopaba/SC, participaram do trabalho de coleta de dados com suas respec-
tivas turmas: uma turma constituiu o Grupo de Controle (GC), e a outra, o Grupo de Experimentao (GE).
No primeiro grupo (GC), o dicionrio foi utilizado de acordo com a abordagem habitual do professor da
turma, ou seja, sem um enfoque diferenciado, j que o professor no participou do curso de formao4; em
relao ao segundo grupo (GE), pressups-se que o professor, aps seguir o curso sobre o uso de dicionrios,
estaria mais preparado e consciente para ensinar a seus aprendizes a fazerem uso constante e sistemtico de
dicionrios em aula.
O trabalho do professor do GE foi acompanhado semanalmente, precisamente durante dois dias da
semana, e houve uma programao inicial de interveno da pesquisadora na sala de aula do GE, com o
desenvolvimento de atividades voltadas ao dicionrio, bem como o incentivo sua consulta.
Nesse acompanhamento, as produes textuais do GE foram analisadas pelo perodo de um semestre,
na tentativa de averiguar se o uso do dicionrio interferiu nas produes textuais dos alunos no que tange
fixao do vocabulrio, bem como ao incremento de forma e contedo escrita e tambm melhora dos
textos em aspectos lexicais e gramaticais, em organizao, acrscimo de ideias e complementao (o qu,
quando, onde, quem, como, por qu, de que forma?). Para a produo de textos, contemplaram-se narra-
tivas, por fazerem parte do mundo da criana atravs de histrias de fico, da famlia, da comunidade, da
escola, do municpio, e por serem j trabalhadas no meio escolar e conhecidas pelas crianas.
Estabeleceu-se o nmero de trs verses de textos para a primeira coleta de dados, incluindo a leitura
dos colegas como avaliadores da escrita, a interveno de diferentes dicionrios e a abordagem escrita e
oral dos professores. Para a segunda coleta de dados no GE, pensou-se em um trabalho que abordou duas
verses, seguindo o nmero habitual, normalmente contemplado em sala de aula.5 Com o desenvolvimento
dessas etapas, tratou-se de um trabalho tendo a viso do texto como um processo, como trabalho permanen-
te, mediado por autores-leitores e por dicionrios, e no como um produto acabado.

2.1 A escolha dos dicionrios

A seleo dos dicionrios se deu levando em considerao a avaliao da Secretaria de Educao Bsi-
ca (SEB/MEC) para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) /Dicionrios de 2006, ou seja, atravs

2 O Instituto Federal de Santa Catarina (IF-SC) uma instituio pblica federal vinculada ao Ministrio da
Educao (MEC) por meio da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC). Tem sede e foro em Florianpolis,
com autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar. A misso do IF-SC desenvolver
e difundir conhecimento cientfico e tecnolgico, formando indivduos capacitados para o exerccio da cidadania e da
profisso, e tem como viso de futuro consolidar-se como centro de excelncia na educao profissional e tecnolgica no
Estado de Santa Catarina.
3 Este primeiro momento foi detalhado em um artigo escrito para Eutomia, revista on-line de Literatura e Lingustica,
intitulado A formao docente em Lexicografia e a realidade sobre o trabalho com dicionrios em sala de aula, Recife, 8. ed.,
ano IV, p. 323-345, dez/2011. Autoria de Rosane Maria Bolzan e Adja Balbino de Amorim Barbieri Duro.
4 Este grupo no foi contemplado neste artigo. Na tese da doutoranda segue a anlise dos textos do GC.
5 A segunda coleta de textos e respectivas anlises no foram includas neste texto pela limitao de espao. A
pesquisa completa est contemplada na tese da doutoranda intitulada O uso de dicionrios escolares em produes textuais
do Ensino Fundamental (em processo de qualificao).

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da aprovao dos melhores dicionrios, segundo critrios adotados pelo MEC naquele ano.6 Alm disso,
priorizaram-se dicionrios diversificados, para que os alunos pudessem ter a oportunidade de conhecer
diferentes propostas lexicogrficas e ainda pudessem perceber que h diferentes tipos de dicionrios, for-
mando senso crtico sobre os mais apropriados sua faixa etria e de acordo com suas necessidades de uso.
Conforme Krieger (2006, p. 246):

O conjunto de parmetros e critrios adotados permitiu estabelecer, para cada

tipo, o perfil de obra capaz de contribuir satisfatoriamente para os diferentes
aspectos das fases de ensino/aprendizagem previstas, como o acesso ao mundo da
escrita, a aquisio de vocabulrio, a competncia de leitura e escrita, entre outros.

Quanto aos ttulos dos dicionrios, foram escolhidos os seguintes:

a) Aurelinho: Dicionrio Infantil Ilustrado da Lngua Portuguesa. Editora Positivo (Tipo 1).
b) Meu primeiro Dicionrio Houaiss. Objetiva (Tipo 1).
c) Caldas Aulete Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa: Ilustrado com a Turma do Stio do Pica-Pau
Amarelo. Nova Fronteira (Tipo 2).
d) Dicionrio Ilustrado de Portugus. tica (Tipo 2).
e) Saraiva Jnior: Dicionrio da Lngua Portuguesa Ilustrado. Saraiva (Tipo 2).
f) Moderno Dicionrio Escolar. Moderna (Tipo 2).
g) Dicionrio Jnior da Lngua Portuguesa. FTD S/A (Tipo 3).
Tomada a deciso sobre que srie trabalhar, selecionaram-se dois dicionrios do tipo 1 como forma de
apresentao mais simplificada de dicionrios, com uma linguagem mais infantil e acessvel, alm de praze-
rosa. Foram escolhidos quatro dicionrios do tipo 2 pela recomendao da avaliao do MEC (PNLD/2006)
para essa faixa etria (duas sries finais do primeiro segmento do ensino fundamental) e que registram um
nmero maior e mais variado de palavras. O dicionrio do tipo 3 foi escolhido por representar um desafio
maior aos alunos, pois contm um nmero maior de verbetes e informaes mais aprofundadas do que os
dois primeiros tipos, compatvel com necessidades requeridas pelas atividades de leitura e de produo tex-
tual. Alm desses critrios, considerou-se uma escolha progressiva no nvel dos dicionrios, com a finalidade
de adaptar os alunos a esse tipo de obra, j que estavam acostumados a trabalhar apenas com minidicionri-
os.7

6 A proposio do MEC de trs acervos e de trs tipos de dicionrios. Acervo A voltado para alunos do ciclo
inicial de alfabetizao (dois ou trs primeiros anos), envolvendo crianas de 6 a 8 anos, e engloba dicionrios de dois tipos: o
primeiro tipo tem um nmero de verbetes que varia entre 1.000 a 3.000 palavras, e o segundo tipo registra um nmero maior
de verbetes, entre 3.500 e 10.000. O Acervo B est direcionado para o aluno das duas sries finais do primeiro segmento
do Ensino Fundamental. O objetivo dele familiarizar o aluno com o gnero lexicogrfico dos dicionrios-padro. Visando
a uma transio tranquila do aluno para o dicionrio de uso geral, o Acervo B ainda inclui dois dicionrios do segundo
tipo, mas a maioria dos dicionrios do Acervo B de um terceiro tipo. No Acervo C, quase todos os dicionrios tm
caractersticas tpicas de minidicionrios de uso geral e registram entre 19.000 e 35.000 palavras; possuem uma estrutura de
verbete mais complexa que os demais dicionrios de ambos os acervos; trazem um maior nmero de informaes lingusticas
sobre as palavras registradas e usam uma linguagem simples, mas impessoal e nem sempre diretamente acessvel para o
aluno, por isso compem um terceiro acervo distribudo para as sries/anos finais. Maiores informaes em <http://portal.
mec.gov.br>.
7 Para se obter essa informao, contatou-se a professora da turma durante o curso de formao de professores.

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2.2 Procedimentos da coleta dos dados

Nesta seo, apresentam-se os detalhes da coleta de dados do GE. Tambm se detalham as caractersti-
cas gerais sobre os sujeitos da pesquisa, bem como o procedimento de trabalho com os textos dos alunos.

2.3 Grupo de Experimentao (GE)

Trabalhou-se com 25 alunos do 5 ano 01 da Escola Municipal de Ensino Fundamental Pinguirito, lo-
calizada no municpio de Garopaba/SC, durante o segundo semestre letivo de 2011. O trabalho, que iniciou
no ms de agosto e terminou em novembro, foi realizado nessa prpria escola.
O grupo compunha diferentes faixas etrias: 11 alunos com 11 anos, 10 com 10 anos, 3 alunos com
12 anos e 1 com 13. A maioria dos alunos era do sexo masculino, especificamente 18, e apenas 7, do sexo
feminino. No havia alunos repetentes na srie e sempre estudaram em escola pblica.
A coleta de dados iniciou aps uma preparao dos alunos feita pela pesquisadora com o objetivo de
apresentar-lhes o projeto de pesquisa, alm de inici-los na explorao e manipulao dos dicionrios.
A primeira coleta de textos passou por trs fases. Solicitou-se a produo de uma narrativa, aps a
leitura e discusso de um texto jornalstico selecionado pela professora da turma sobre a situao dos en-
genhos de farinha de mandioca de Garopaba e da audio de histrias familiares sobre lendas e folclore da
regio.8 Nessa primeira verso, eles no poderiam usar os dicionrios para consulta. Deveriam escrever por
si prprios, a partir da preparao que obtiveram.
No caso desta pesquisa, foram empregadas revises individuais, colaborativas e orientadas, uma vez
que se desejava obter dados que mostrassem que, por meio da interao entre aluno-aluno, aluno-professor,
aluno-dicionrios, o aluno tomaria conscincia de que seu texto se constri pelo trabalho e pela avaliao
constantes. Alm disso, poderia perceber que a escrita passa por um processo de reescrita, de reflexo e de
interao com quem est envolvido no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, os estudantes pode-
riam ir alm das sugestes oferecidas pelo professor, no momento da reescrita e da consulta aos dicionrios.
Com o manuseio e uso constante dessas obras, poderiam tomar conscincia do papel dos dicionrios nas
suas produes e do quanto se pode aprender sobre a lngua consultando essas obras.
Depois de uma semana, os textos foram trabalhados novamente pelos alunos. Dessa vez, os alunos
trocariam os textos dois a dois. Cada um avaliaria a produo do colega fazendo observaes abaixo do texto
sobre possveis problemas detectados (ortografia, acentuao, paragrafao, observando a estrutura do texto
narrativo e respondendo s questes: quem, o qu, onde, quando, como e por qu?). Aps realizarem as
modificaes na segunda verso da narrativa levando em considerao as observaes dos colegas, os alunos
deveriam passar a limpo o novo texto e entreg-lo aos professores.
Depois de duas semanas, os textos da segunda verso foram devolvidos aos alunos com a interveno
da pesquisadora e do professor da turma, em forma de bilhete, sugerindo modificaes de estrutura narrati-
va, de grafia, de significados de palavras, de acentuao, de concordncia verbal e nominal, de repetio de
palavras, de separao de slabas, de paragrafao, de pontuao e de outros problemas detectados na leitura.
Para a elaborao da terceira verso dos textos, os alunos deveriam utilizar os dicionrios, bem como
receberiam orientaes dos professores, imprescindveis em se tratando de um pblico infantil, para que
melhor compreendessem o que havia sido recomendado nos bilhetes e para minimizar sua insegurana.
De posse dos produtos de cada fase do GE, partiu-se para a anlise dos dados, cujos procedimentos
sero explicitados a seguir.

8 Texto jornalstico, lido e refletido, intitulado Farinha da boa (15/08/2011), publicado no Jornal da Praia de
Garopaba/SC.

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2.4 Procedimentos da anlise dos dados

Cada aluno do GE recebeu, para identificao, um cdigo de 1 a 25. Alm disso, cada tarefa de
escrita e reescrita foi identificada pelos cdigos a, b e c, conforme sua ordem de ocorrncia.
Por ser um estudo que ainda no havia sido feito, conforme Welker (2006, p. 251), escolheram-se cat-
egorias de anlise de narrativas postuladas por Geraldi (1984), com o propsito de demonstrar o processo
de reescrita, sobretudo com a interveno de dicionrios.
Iniciou-se a primeira fase de anlise, a qual foi baseada em Geraldi (1984, p. 64-67) quando postula
que a prtica de anlise dever incidir sobre problemas que as narrativas podem apresentar: de estrutura
textual e de ordem sinttica, morfolgica e fonolgica.
Analisadas as produes nos aspectos citados acima, iniciou-se a segunda fase de anlise das pro-
dues, agora na reescrita. Essa etapa consistiu em cotejar as primeiras verses dos textos dos alunos com as
segundas, escritas a partir de observaes de um colega de aula. Atentou-se para as modificaes realizadas
com a ajuda dos colegas no papel de leitores.
A terceira fase de anlise dos textos consistiu em analisar as modificaes feitas a partir do uso dos
dicionrios e das orientaes escritas pelas professoras nos bilhetes.
Aps a anlise separadamente das trs produes, houve o cotejo entre elas para escrever sobre os
resultados. A seguir, a amostra de produes textuais do aluno nmero 18 do GE.9

3 RESULTADOS E ANLISE

Anlise ilustrativa da produo textual do aluno 18 do GE. Temtica: Os engenhos de farinha de

Garopaba.

18a - Aluno 18, tarefa a (produo textual a partir do texto-base e das discusses sobre a temtica
escolhida)

9 Este artigo no comporta a anlise completa realizada pela doutoranda, por isso, para demonstr-la, fez-se um
recorte da anlise de um aluno do GE. As concluses foram realizadas sobre o total das produes textuais analisadas (25
alunos) do GE.

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Este aluno apresentou uma linguagem padro na sua escrita, praticamente em todo o texto. O seu
vocabulrio chama a ateno por estar num nvel mais adequado formalidade que esse tipo de produo
exige, com palavras como: juntamente, havia visto. As concordncias so adequadas em se tratando da
linguagem padro (havia muito mais engenhos, samos do engenho, entramos no carro...), usa discurso
indireto e no contrai preposies, conforme acontece na oralidade (Falou que em um dia bem frio e chu-
voso no engenho do av dele, estavam fazendo farinha e ele estava...). Essas caractersticas tornam o texto
coerente, com uma lgica estrutural e semntica, dando fluidez leitura. O aluno tambm utiliza em seu
texto vrios mecanismos coesivos, como juntamente com, por isso, ento, que, pois, mas.
O aluno teve problemas para contar uma histria com um acontecimento importante, um clmax e
uma resoluo para o fato. Fez uma narrativa relatada de forma indireta, contando o que o pai da person-
agem havia dito.
Destacam-se algumas expresses da oralidade, tais como: sem mais nem menos, pra. Alis, o alu-
no fez somente dois pargrafos no seu texto, dando a impresso de que no tem noo de como se faz um
pargrafo, quando come-lo e termin-lo.
O aluno no se atm na descrio das personagens, nem do lugar, no entra em detalhes. Sabe-se que
h a personagem narradora, seu pai e seu av paterno.
Ocorre um problema de concordncia verbal logo no incio do texto: eu... juntamente com minha
famlia fui a um engenho de farinha... (por ns fomos), outro de acentuao em saimos (por samos). O
aluno no tem noo de como usar o ponto final, e h vrios problemas com as vrgulas, as quais so usa-
das em momentos errados conforme a gramtica padro ou suprimidas. O ttulo do texto coerente com a
narrao do aluno.

18b Aluno 18, tarefa b (produo textual com interveno de um colega)

Nesta segunda verso, a aluna fez vrias modificaes, embora o colega no tenha percebido nenhum
problema, pelo contrrio, a elogiou: Ela uma tima autora.
A aluna fez seis pargrafos nesta verso e acrescentou ideias, alm de conservar as j escritas na verso a.
Trabalhou para concatenar umas ideias nas outras. Acrescentou uma descrio ao engenho: era de madeira, tinha
vrias mquinas, havia uma que parecia um parafuso enorme.... Tambm acrescentou um personagem chamado
Seu Manuel, que era o dono do engenho. Depois prosseguiu com os mesmos fatos.
Houve alguns problemas com a grafia, como hvia, dispidimos, e os problemas com a pontuao contin-
uaram. De forma geral, a aluna escreve dentro da norma padro e possui facilidade para se expressar, j que para o
leitor fcil entender o que escreveu, a no ser, s vezes, pela falta de pontuao e por seu uso inadequado.

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18c Aluno 18, tarefa c (produo textual com interveno dos dicionrios e dos professores)

Nesta verso, o aluno foi muito atento orientao escrita dos professores e s melhorias do texto e
parece ter consultado um dicionrio para se inteirar da grafia vigente na linguagem padro.
O aluno melhorou a pontuao, e a leitura se tornou mais fcil do que nas duas verses anteriores; ape-
nas poucas vrgulas foram usadas nos lugares em que no deveriam estar, e outras faltaram nos lugares ade-
quados. Tambm houve melhora na estrutura de pargrafos, pois o aluno conseguiu escrever seis pargrafos
com sentido, alm de acrescentar palavras estudadas no texto-base, como fuso, forno, cevador, cocho,
deslumbrante.
Quanto linguagem utilizada no texto, continua a ser a padro, com exceo de ... foi muito legal,
uma expresso da gria, e da palavra derrepente, que ficou sem segmentao, o que demonstra insegurana
desse discente quanto ao emprego padro desse item lexical, j que nas outras verses estava de acordo com
a linguagem formal.
Para uma criana com tenra idade (aproximadamente 11 anos), a escrita j se desenvolveu muito bem,
com noes de sequncia, conectividade e lgica, o que garante a progresso dos fatos narrados. No que se
refere estrutura da histria, o aluno demonstra no ter desenvolvido essa ideia ainda, pelo menos por es-
crito. A sua histria relatada, mas no h um fato principal a ser resolvido, nem suspense para fascinar os
leitores. Esse aspecto pode ser trabalhado com leitura de obras de fico, por exemplo, chamando a ateno
do aluno para o modo como os autores escrevem, com o objetivo de despertar a imaginao e proporcionar
prazer aos leitores.
Trabalhou-se a escrita como um processo, assim, esses pontos precisam ainda ser desenvolvidos e praticados,
ou seja, preciso que o aluno perceba que, para se escrever melhor, necessrio um investimento de tempo, dedi-
cao, leitura e pesquisa nos dicionrios, para que se conhea mais sobre a linguagem empregada em uma situao
formal. Precisa-se usar instrumentos didticos que esto disposio na sociedade, que se encontram nas escolas
e universidades, para que eles se tornem teis para os fins desejados de uma escrita mais incrementada. Tambm
preciso fomentar a formao de professores na rea da Lexicografia e Metalexicografia, para que os dicionrios se
tornem instrumentos didtico-pedaggicos com funes no processo de ensino-aprendizagem.

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Aps trs verses, esse aluno conseguiu se deixar guiar pelas intervenes dos dicionrios, colega e
professores, incrementando seu texto, quer com um vocabulrio diferente da primeira verso, quer com a
melhoria da conectividade entre as ideias, fazendo com que o texto se tornasse mais inteligvel ao leitor.
Quanto s dificuldades enfrentadas pela criana nesse processo, os chamados erros so considerados
construtivos, ou seja, so indicadores do processo de construo do sistema de escrita que a criana est
vivendo. O professor analisar a produo do aluno e avaliar em que estgio do processo de apropriao da
linguagem os alunos esto para, depois, explicar a eles a necessidade de um trabalho intenso para se passar,
por exemplo, de uma linguagem menos formal para uma mais formal. Nesse trabalho, torna-se um desafio
para o professor e para o aluno introduzir os dicionrios como representantes de uma linguagem formal que
pode interagir com escritores-leitores.

4 CONSIDERAES FINAIS

Os objetivos da pesquisa concretizaram-se, por exemplo, no texto do aluno 18 do GE, quando houve
o uso do vocabulrio estudado ao longo da arquitetura dos textos, como fuso, forno, cevador, cocho e
deslumbrante.
Alm disso, foi assegurada a continuidade dos textos pelo uso de expresses de tempo, como Em um
sbado ensolarado e Quando cheguei, alm do acrscimo de detalhes, como descrio maior do lugar e
personagens. O texto do aluno 18 serviu como exemplificao. Com relao aos demais textos do GE, com
exceo de dois alunos, nmeros 8 e 9, que apresentaram maior dificuldade nas tarefas propostas e que
demonstraram isso nas verses escritas, os demais alunos (23) progrediram na forma e no contedo de suas
produes textuais, comparando todas as trs verses produzidas pelos alunos, da primeira at a ltima.10
Essa constatao fez com que se atingisse o objetivo de propor o uso de dicionrios escolares de forma siste-
matizada, como instrumento didtico-pedaggico que contribui para o incremento das produes textuais
escritas, em termos de vocabulrio, ortografia, entendimento da significao das palavras e de seu emprego
em contexto. No se trata de usar dicionrios ao acaso, mas como um instrumento pedaggico de trabalho
permanente da linguagem que recebe influncias dos pesquisadores, bem como tambm exerce essa fora.
O processo de expanso do vocabulrio dos alunos pode demorar mais para uns ou menos para out-
ros. No caso desta pesquisa, perceberam-se os diferentes ritmos de aprendizagem. As amostras de textos dos
alunos revelam tal fato, quando houve um trabalho igual para todos, mas diferente na captao e entendi-
mento de cada aluno, conforme o julgamento subjetivo de cada criana. De fato, uns progrediram mais, out-
ros menos, com avanos, mas tambm com retrocessos, por envolverem-se fatores psicolgicos, cognitivos
e motivaes distintas, como dedicao e interesse.
Por fim, tambm esto envolvidos fatores sociais representados no trabalho pelas interaes entre
alunos/alunos, alunos/professores, alunos/textos, alunos/dicionrios, que contriburam para que se con-
strussem processos significativos que norteiam o desenvolvimento do acervo lexical e que passam pela
escrita e reescrita.
Processos significativos passam por essa crtica mais consciente dos textos e dos benefcios que um
dicionrio traz para a vida escolar e em sociedade, quando passamos a explor-lo sistematicamente com
todo o seu potencial. Potencial que pode ser explorado em diferentes faixas etrias, comeando no ensino
fundamental, passando pelo mdio e prosseguindo no superior.
Alm disso, processos significativos envolvem uma concepo de linguagem em que haja interao
humana. Com a linguagem, o falante age sobre o ouvinte, constituindo compromissos e vnculos. Esses
vnculos tambm se estabelecem quando o interlocutor l um texto e opina, participa com sugestes, com
senso crtico sobre o texto do outro. Na verdade, se torna um texto constitudo por vrias vises de mundo:
a do autor, a da intertextualidade presente na produo, a do leitor, a do professor e a dos dicionrios. A
10 A anlise completa dos dados pode ser averiguada na tese (em processo de qualificao).

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imagem de que preciso se chegar a um produto final, redigido sem preparao, entregue ao professor para
ser corrigido e avaliado, cede lugar a um instrumento passvel de mudanas por meio de muitas influncias.
O uso do dicionrio, nesta pesquisa, foi proposto como uma ferramenta que pode acelerar a aquisio
lexical de quem comea a utiliz-lo. Com essa aquisio, inicia-se a etapa do uso dessa linguagem adquirida
em contexto, momento em que as produes textuais entram no processo. Elas sero lidas por interlocutores
compromissados com o autor e com a linguagem escrita. Voltando para seus autores, essas produes sero
influenciadas pelos dicionrios, os quais exercero uma participao ativa para melhorar ainda mais o que
j havia sido escrito, pela reescrita. Nessa sucesso de influncias e reescritas, constituem-se os processos
significativos que faro a diferena para que os alunos desenvolvam mais seu acervo lexical e, com isso, ad-
quiram mais vocbulos para serem empregados na fala ou na escrita.
O saber democrtico que existe nas obras lexicogrficas ainda no atingiu as escolas e tende a no
atingi-las, se persistirem as metodologias que as excluem da vivncia da sala de aula. Fazer com que os estu-
dantes conheam dicionrios, manuseiem suas pginas, descubram que h, inclusive, aprendizagem ldica
quando se trabalha com obras assim continua sendo um desafio muito grande para os educadores. As obras
lexicogrficas ainda passam margem do processo de escrita e reescrita no ambiente escolar.11
Demos um passo em um panorama de reflexo sobre o uso de dicionrios escolares em textos. A Lex-
icografia e o ensino de lnguas podem ser beneficiados com o uso do dicionrio em sala de aula, isto porque,
com um trabalho permanente com essas obras, poder haver discusses e descobertas sobre elas, resultando
em seu maior controle de qualidade por parte do governo e das editoras. Dessas crticas e sugestes, novas
obras podero ser produzidas, mais adequadas didtica e pedagogicamente s diferentes faixas etrias dos
alunos. Alm disso, pela viabilizao e desenvolvimento de uma prtica que aborde os dicionrios na
escrita e na reescrita de textos e pela interao entre alunos, professores e instrumentos didticos, haver a
possibilidade de se escrever com mais propriedade, possibilitando aos alunos o domnio da norma padro
de forma mais significativa.

REFERNCIAS

COROA, Maria Luiza. Para que serve um dicionrio? In: CARVALHO, Orlene Lcia de Sabia; BAG-
NO, Marcos. (Org.). Dicionrios escolares: polticas, formas & usos. So Paulo: Parbola, 2011, p.
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GERALDI, Joo Wanderley. (Org.). O texto na sala de aula: leitura & produo. 2. ed., Cascavel:
Assoeste, 1984.
LEFFA, Vilson Jos. O dicionrio deveria ser sistematicamente utilizado em aulas de lngua materna
ou estrangeira como instrumento pedaggico? In: XATARA, Cludia; BEVILACQUA, Cleci; HUM-
BL, Philippe. (Org.). Dicionrios na teoria e na prtica: como e para quem so feitos. (Estratgias
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KRIEGER, Maria da Graa. O dicionrio de lngua como potencial instrumento didtico. In: IS-
QUERDO, Aparecida Negri; ALVES, Ieda Maria. (Org.). As cincias do lxico: lexicologia, lexicografia,
11 Isto pode ser constatado em um captulo da tese da doutoranda, intitulado Curso de formao para professores
sobre o uso de dicionrios escolares em sala de aula.

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terminologia. Campo Grande: Ed. UFMS; So Paulo: Humanitas, 2007, v. 3, p. 295-309.

______. Polticas pblicas e dicionrios para escola: o programa nacional do livro didtico e seu im-
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