UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:

DIDACTICA ESPECIAL DE LA MATEMTICA

ENTREGADO A:

CARMEN MNDEZ

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPUBLIA DOMINICANA
04 NOVIEMBRE DE 2017

"El rea de matemtica en el Currculo Dominicano"

Fundamentacin y Naturaleza del rea de matemtica.

Esta visin contrasta con la idea tradicional que presenta la matemtica como un
conjunto de hechos y procedimientos inmutables y terminados que
lamentablemente, muchas veces es presentada a los alumnos sin considerar la
dinmica que se genera en una clase entre maestro, estudiante y disciplina.

As:

Concebimos la matemtica como La ciencia que estudia y explora patrones y

relaciones. Entender la matemtica bajo esta concepcin, enfatiza el aspecto
exploratorio y de investigacin y confiere relevancia a la idea de que los alumnos
pueden construir la matemtica a partir de su experiencia y su propio trabajo.

Plantearla como estudio de patrones y relaciones proporciona una perspectiva

multidisciplinaria.

Consideramos la matemtica como una forma de pensamiento. Esta provee

estrategias para organizar, analizar y sintetizar datos. Entender la matemtica de
esta manera permitir desarrollar la educacin matemtica como ayuda a la
expresin de la intuicin, la creatividad y de las capacidades de anlisis y de
crtica, promoviendo el aprecio por los valores positivos de nuestra sociedad y con
un conocimiento de su contexto histrico social.

Diremos que la matemtica es un lenguaje, la matemtica provee un sistema de

significados. Esto plantea un trabajo escolar que cultive el desarrollo de
competencias de comunicacin en trminos de argumentar, de describir, producir
y procesar informacin.

Consideramos que la matemtica es un arte caracterizado por un orden,

belleza y consistencia interna. Esta visin propiciar el desarrollo de las facultades
requeridas para hacer matemtica y cultivar el deleite por la belleza y la armona
de la misma.

Consideramos la matemtica como una herramienta. As, la educacin

matemtica fomentar las aplicaciones de los conocimientos construidos y
preparar al estudiante para la mejor interpretacin y relacin con su entorno.
Facilitar al estudiante el conocimiento y utilizacin de todas las tecnologas que le
ayuden en estos procesos.

Consideramos que un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de

problemas Esta dimensin comprende los procesos de formulacin, anlisis,
discusin y resolucin de problemas como componente esencial de esta disciplina.
Esto quiere decir que la Matemtica es mucho ms que la mera aplicacin de
tcnicas, algoritmos, frmulas o reglas a situaciones problemticas de rutina. La
Matemtica se origina, precisamente, a travs del proceso activo y creativo de
formular, proponer, plantear, y resolver problemas.

Concebimos la Matemtica como una disciplina de extraordinario valor

formativo para el ser humano. Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de
desarrollar valores y actitudes tales como autoestima, curiosidad, flexibilidad de
pensamiento, apertura ante juicios e ideas ajenas, objetividad, tolerancia hacia la
incertidumbre, y perseverancia.

Enfoque del aprendizaje de la matemtica

Retomando lo expresado sobre las diversas relaciones que la triloga docente-
alumno-saber, adquiri a lo largo del tiempo, nos abocaremos, ahora, a analizar la
incidencia de los modelos descriptos en el Nivel Inicial, en relacin con la
matemtica.

El modelo clsico tuvo escasa injerencia en el nivel, dado que la enseanza

intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea
que consista, fundamentalmente, en la socializacin del nio. En cambio, el
ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia repercusin en el nivel. Los principios de
actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base terica a
nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.

Conjuntamente con este movimiento pedaggico, se conocen las investigaciones

piagetianas sobre la adquisicin, por parte del nio, de distintas nociones
matemticas relacionadas, entre otras, con el nmero, el espacio, la conservacin
de la cantidad, del volumen, de la longitud, del peso, etc. La difusin de estas
investigaciones hizo que el docente se preocupara por conocer el desarrollo
evolutivo del nio, diagnosticando en qu estadio se encontraba.

Por ejemplo, al considerarse la nocin de nmero como la sntesis de las

operaciones de clasificacin y seriacin, el docente se preocupaba por conocer en
qu estadio del desarrollo de estas nociones se encontraba cada nio, para
acompaarlo en el pasaje de un estadio a otro, con la idea de que el desarrollo de
estas operaciones lgicas le permitira, posteriormente, en la etapa operatoria, la
adquisicin de la nocin de nmero.