MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE UFRN

PR-REITORIA DE PS-GRADUAO
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS PROFLETRAS
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

ASTROGILDA MARIA DE SOUSA

PRTICAS LITERRIAS NA ESCOLA COM O GNERO CORDEL: do folheto ao

ciberespao

TERESINA (PI)
2017
 ASTROGILDA MARIA DE SOUSA

PRTICAS LITERRIAS NA ESCOLA COM O GNERO CORDEL: do folheto ao

ciberespao

Dissertao de Mestrado apresentada ao Mestrado

Profissional em Letras PROFLETRAS, da
Universidade Estadual do Piau, como requisito para
obteno do ttulo de Mestre em Letras.

REA DE CONCENTRAO: Linguagens e

Letramentos.

LINHA DE PESQUISA: Leitura e produo

textual: diversidade social e prticas docentes.

ORIENTADORA: Profa. Dra. Stela Maria Viana

Lima Brito.

TERESINA (PI)
2017
 ASTROGILDA MARIA DE SOUSA

PRTICAS LITERRIAS NA ESCOLA COM O GNERO CORDEL: do folheto ao

ciberespao

Dissertao de Mestrado apresentada ao

Mestrado Profissional em Letras
PROFLETRAS, da Universidade
Estadual do Piau, como requisito para
obteno do ttulo de Mestre em Letras.

Aprovada em: ____/____/2017

Horrio:_______________

Banca Examinadora:

____________________________________________________________
Profa. Dra. Stela Maria Viana Lima Brito (Orientadora)
Universidade Estadual do Piau UESPI

______________________________________________________________
Profa. Dra. Raimunda Celestina Mendes da Silva (1 Examinadora)
Universidade Estadual do Piau UESPI

____________________________________________________________
Profa. Dra. Lucirene da Silva Carvalho (2 examinadora)
Universidade Estadual do Piau UESPI
Dedico este trabalho ao meu esposo Jean Siqueira e
aos meus filhos Daisy e David por terem vivido sem
mim, durante esses dois anos, momentos
importantes de suas vidas compreendendo que assim
deveria ser para que eu pudesse dedicar-me
plenamente ao curso.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo, sobretudo, ao Deus onipotente e criador de todas as coisas por saber que jamais me
abandonou nos momentos de angstia, dificuldades, tristezas e fraquezas, no me permitindo
desistir da jornada.
CAPES, pela concesso da bolsa.
Universidade Estadual do Piau UESPI, por investir na formao e qualificao dos
profissionais da rea de Lngua Portuguesa.
professora Dra. Stela Maria Viana Lima Brito, por sua orientao e, principalmente, pela
sua compreenso, amizade, respeito e companheirismo.
Ao meu esposo Jean, companheiro e incentivador dos meus projetos e estudos.
minha famlia, pelo apoio constante e incondicional, pilar de sustentao nas horas em que
cambaleei.
Secretria Municipal de Educao de Baixa Grande do Ribeiro (PI), Arlete Boson, pela
licena concedida e pelo apoio desprendido para a concretizao de um sonho.
Aos alunos e professores do 8 ano da Unidade Escolar Benilde Macdo, Baixa Grande do
Ribeiro (PI), que colaboraram para a realizao deste trabalho.
Aos gestores da Unidade Escolar Presidente Vargas, Baixa Grande do Ribeiro (PI), pela
compreenso das ausncias na escola.
s minhas amigas Iane Portella, Sarah Mendes, Noemi Kelly, Cinthya Nicolia, Gilvana
Mendes e Meirydianne Chrystina pelas palavras de apoio e encorajamento nos momentos em
que pensei em desistir.
Aos demais colegas da turma de mestrado, Rodger, Janana, Antnio Melo, Ana Gaspar,
Antnia Barbosa, Clemilda, Ivnia Saila e Tatiana pelos momentos vividos juntos e pela
colaborao dada durante o curso.
Aos professores do Profletras, pelo compartilhamento de experincias e conhecimentos to
teis nossa vida profissional e pessoal.
Ao meu irmo Adielson de Sousa, pela verso do resumo em ingls.
Aos membros da Banca Examinadora, pelas correes e orientaes necessrias.
Enfim, a todos que colaboraram, direta ou indiretamente, para a efetivao deste rduo
trabalho.
O cordel importante
Para a classe estudantil,
Agiliza a nossa mente
Melhorando seu perfil
E deve ser implantado
Nas escolas do Brasil.
[...]

Joames (s.d., p. 3)
 RESUMO

As novas concepes de ensino, de aprendizagem e de leitura, aliadas circulao de

diferentes gneros textuais na sociedade, exigem a formao de um leitor crtico e
competente, ancorado em prticas de leituras eficazes e teis, que lhe propiciem condies de
apropriar-se do conhecimento e que o preparem para a participao efetiva em prticas sociais
de uso da leitura e da escrita em situaes mltiplas dentro e fora do contexto escolar. Neste
estudo, de natureza quali-quantitativa faz-se uma anlise do trabalho com o gnero cordel em
sala de aula, em uma turma de 8 ano por acreditar que para a formao de leitores crticos e
competentes devero ser empregadas estratgias de ensino que favoream o contato do leitor
com os mltiplos suportes de veiculao do gnero cordel, num ato de aproximao dos textos
provenientes da tradio e da cultura que passaram a circular no s em folhetos, mas em
livros didticos e no prprio ciberespao. O objetivo geral realizar estudos sobre o cordel de
forma a verificar como este gnero textual, presente em mltiplos suportes de veiculao,
auxilia na formao de leitores crticos e competentes no ambiente escolar. Como objetivos
especficos foram elencados: 1) Conhecer a origem e evoluo do gnero cordel, do folheto ao
ciberespao; 2) Explorar as caractersticas desse gnero em funo dos seus usos sociais em
atividades de leitura/escuta e produo textual; 3) Oportunizar situaes de leitura e
apreciao de textos que mantenham um dilogo com o gnero cordel; 4) Elaborar uma
proposta de leitura do gnero cordel para uma turma de 8 ano do Ensino Fundamental. Assim
sendo, buscou-se, por meio dessa pesquisa encontrar uma resposta para o seguinte
questionamento: que estratgias empregar em sala de aula ao se trabalhar com o gnero cordel
de modo a formar leitores crticos e competentes? O aporte terico da pesquisa baseia-se em
autores como Terra (2014), Cosson (2014), Marinho e Pinheiro (2012), Galvo (2006),
Wachowicz (2012), Marcuschi (2002; 2008); Costa (2010), Santos (2006), Weitzel (1995)
dentre outros de igual relevncia. Para a concretizao deste trabalho foi realizada, quanto
abordagem, uma pesquisa de carter quali-quantitativo e, quanto aos mtodos, uma pesquisa
descritiva, aliando-se pesquisa bibliogrfica. Os resultados apresentados comprovam que o
gnero textual cordel, oriundo da literatura popular, instiga o aluno a analisar a realidade em
que vive ao mesmo tempo em que o insere no mundo da leitura/escuta e interpretao de
textos, alm de despertar nele o prazer de ler associado ao desejo de querer discutir sobre
temas relacionados sua vivncia sociocultural, tendo em vista que favorece a liberdade de
expresso.

Palavras-chave: Gnero textual. Leitura crtica. Literatura de cordel.

 ABSTRACT

The new conceptions of teaching, learning and reading, allied to circulation of different
textual genres in society, require the formation of a critical and competent reader supported by
useful and effective practices of reading which provide them the conditions of appropriating
of knowledge, and prepare them to an efficient participation in social practices of use of
reading and writing on multiple situations inside and outside school context. In this research,
with nature quali-quantitative, it is made an analysis about work with cordel poetry genre in
an eighth grade class by believing that to the formation of critical and competent readers must
be used strategies of teaching which provide the reader the contact with multiple media
devices of insertion of cordel poetry in an act of approaching provenients texts from tradition
and culture which have passed to circulate not only in pamphlets, but in books and cyberspace
as well. The general goal is to accomplish studies about cordel in a way of verifying how this
textual genre, present in multiple media devices of insertion, aids in formation of critical and
competent readers at school environment. As specific aims were listed: 1) To know the origin
and evolution of cordel poetry from pamphlet to cyberspace; 2) To explore the characteristics
of this genres and their social uses in reading/listening activities and textual production; 3) To
create situations of reading and appreciation of texts which keep a dialogue with the cordel
genre; 4) To elaborate a reading proposal of cordel genre for an eighth grade class of
Fundamental School. In doing so, it sought through this research to find a response to the
following question: which strategies to use in classroom working with Cordel genre to form
critical and competent readers? The theoretical support of this research is based on authors
like Terra (2014), Cosson (2014), Marinho and Pinheiro (2012), Galvo (2006), Wachowicz
(2012), Marcuschi (2002; 2008), Costa (2010), Santos (2006), Weitzel (1995) among others
with similar relevance. To make this work real it was accomplished as for the approach one
research with quali-quantitative character and, as for the methods a descriptive one allying to
bibliographical search. The results presented confirm that textual genre cordel originated from
popular literature stirs up the student to analyze their own reality at the same time that they
are inserted at the world of reading/listening and texts interpretation, beyond awaking up
themselves the pleasure of reading associated with the desire of wanting to discuss about
themes related to the sociocultural experience considering that this promotes freedom of
expression.

Keywords: Textual genre. Critical literature. Cordel literature.

 8

LISTA DE TABELAS E QUADROS

Tabela 1: Classificao dos cordis segundo Orgenes Lessa .............................................33

Tabela 2: Classificao dos cordis segundo Ariano Suassuna ..........................................34
Tabela 3: Classificao dos cordis segundo Cavalcanti Proena .....................................34

Quadro 1: Textos de cordel utilizados durante a pesquisa .................................................59

Quadro 2: Elementos que despertam a ateno no ato da leitura .......................................66
 9

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Quantidade de alunos por idade .......................................................................57

Grfico 2: Nvel de escolaridade dos pais ou responsveis ................................................58
Grfico 3: Rotina de leitura dos alunos ..............................................................................64
Grfico 4: Gneros literrios lidos pelos alunos .................................................................65
Grfico 5: Fatores que dificultam a leitura e interpretao de textos literrios ..................70
 10

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Cena da novela Cordel Encantado .......................................................................72

Figura 2: Xilogravura de Lampio e Maria Bonita ............................................................. 72
Figura 3: Cartaz elaborado pelos alunos..............................................................................75
Figura 4: Cena do vdeo Patativa do Assar ........................................................................75
Figura 5: Imagem do Projeto Acorda Cordel na Sala de Aula ............................................76
Figura 6: Imagem do site da FUNCOR ...............................................................................76
Figura 7: Quadro-sntese com as caractersticas do cordel em folheto e na internet e biografia
de Ariano Suassuna .............................................................................................................76
Figura 8: Exposio de folhetos de cordel na sala de aula ..................................................76
Figura 9: Slide sobre a estrutura do cordel: quadra ............................................................. 77
Figura 10: Slide sobre a estrutura do cordel: septilha ......................................................... 77
 11

SUMRIO

1 INTRODUO .............................................................................................................12
2 GNEROS TEXTUAIS: uma abordagem terica .....................................................15
2.1 Concepes de Gneros Textuais ...............................................................................15
2.2 Os Gneros Textuais e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) ..................20
3 GNERO CORDEL: tradio, trajetria e o ensino de lngua portuguesa ............22
3.1 Concepes e Evoluo do Gnero Cordel ............................................................... 22
3.2 Cordel: aspectos de intertextualidade com outros gneros textuais ......................26
3.3 Caractersticas do Gnero Cordel .............................................................................27
3.4 As Temticas e Classificaes do Gnero Cordel .....................................................33
4 TEXTO LITERRIO E NO LITERRIO: concepes e linguagem ...................36
4.1 Concepes de Literatura .......................................................................................... 36
4.2 Texto Literrio e No Literrio: uma distino necessria ....................................37
4.3 A Linguagem do Texto Literrio ................................................................................40
4.4 O Texto Literrio e a Formao Leitora do Aluno .................................................42
4.5 Ficcionalidade e Literariedade enquanto Propriedades Distintivas do Cordel ....48
5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: os caminhos trilhados ........................52
5.1 Caracterizao da Pesquisa .......................................................................................52
5.2 Campo e Sujeitos da Pesquisa ...................................................................................55
5.3 Delimitao do Corpus ................................................................................................ 58
5.4 Das Oficinas Pedaggicas ........................................................................................... 58
6 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS ......................................................64
6.1 A Atividade Diagnstica: conhecendo a realidade da turma .................................64
6.2 Anlise das Oficinas Pedaggicas 2, 3 e 4 .................................................................73
6.2.1 Oficina 2: Para canto que olho, vejo um verso se bolindo ..................................73
6.2.2 Oficina 3: Elementos composicionais do cordel: rimas, quadra, sextilha, septilha 77
6.2.3 Oficina 4: Entre versos e outras linguagens: o texto oral, o escrito e o flmico .....79
7 LENDO E LITERARIZANDO COM O GNERO CORDEL: uma proposta de
interveno ........................................................................................................................83
8 CONCLUSO.................................................................................................................108
REFERNCIAS ...............................................................................................................112
APNDICES . ....................................................................................................................117
ANEXOS ........................................................................................................................... 119
 12

1 INTRODUO
Sabe-se que o ensino de gneros textuais contribui significativamente para o
desempenho lingustico dos alunos, no entanto, nota-se que ao concluir o ensino fundamental
os discentes no dominam as habilidades de leitura, escrita e oralidade com eficincia.
Preocupa, tambm, o fato de serem utilizados em sala de aula apenas os textos que remetem
ao uso padro da lngua, provocando um distanciamento entre os gneros textuais ensinados
na escola e os textos a que os alunos tm acesso no dia a dia fora do ambiente escolar,
inserindo-se nesse rol os textos de cordel.
Outro fato que chama a ateno o entendimento de que a leitura resume-se
decodificao das palavras e compreenso daquilo que o autor disse, cabendo ao aluno
interpretar o assunto ou retirar do texto informaes como forma de apropriar-se dos
conhecimentos produzidos pela sociedade o que reafirma a associao das atividades
envolvendo os textos ao registro escrito, em detrimento da leitura.
No entanto, as novas concepes de ensino, de aprendizagem e de leitura,
associadas utilizao de gneros textuais variados na sociedade, exigem a formao de um
leitor competente, alicerada em prticas de leituras que lhe propiciem condies de
apropriar-se do conhecimento e participar efetivamente em prticas sociais de uso da leitura e
da escrita em situaes mltiplas dentro e fora do contexto escolar.
Definiu-se o tema dessa pesquisa como prticas literrias na escola com o gnero
cordel e como delimitao Prticas literrias na escola com o gnero cordel: do folheto ao
ciberespao. A escolha dessa temtica ocorreu por meio do contato com alunos de turmas do
8 ano de uma escola pblica da rede municipal de ensino, em conversas informais sobre
como eles gostariam que fossem trabalhados textos de literatura nas aulas de Lngua
Portuguesa, de modo particular, o gnero cordel.
Os alunos deixaram claro que o trabalho desenvolvido com gneros textuais dessa
natureza conduzia apenas leitura e interpretao superficial, sem despertar neles o prazer de
ler ou o interesse em produzir textos reflexivos e crticos sobre os temas abordados por
intermdio dos textos lidos. Os textos de cordel no eram de conhecimento dos alunos do 8
ano, por no constar no livro didtico de Lngua Portuguesa em uso pela turma.
Diante dessa realidade, questiona-se como efetivar prticas literrias na escola
com o gnero cordel, tendo em vista a formao de leitores crticos e competentes a interagir
com os mltiplos suportes de veiculao desse gnero textual?
Acredita-se que para a formao de leitores crticos e competentes devero ser
empregadas estratgias de ensino que favoream o contato do leitor com os mltiplos suportes
 13

de veiculao do gnero cordel, num ato de aproximao dos textos provenientes da tradio e
da cultura os quais passaram a circular no s em folhetos, mas em vrios livros didticos e
no ciberespao.
Baseando-se nessas constataes, definiu-se como objetivo geral dessa pesquisa
investigar, por meio de uma pesquisa de campo, prticas literrias na escola com o gnero
cordel como recurso metodolgico para a formao do leitor literrio, crtico e consciente de
seu papel na escola e na sociedade. Os objetivos especficos so: discutir concepes de
gneros textuais de forma a compreender a necessidade da leitura do gnero literrio na
escola; conhecer a origem e evoluo do gnero cordel, do folheto ao ciberespao; explorar as
caractersticas desse gnero em funo dos seus usos sociais em atividades de leitura/escuta e
produo textual; oportunizar situaes de leitura e apreciao de vdeos e filmes que
mantenham um dilogo com o gnero cordel.
Para a coleta de dados foi utilizado um questionrio a fim de traar o perfil do
alunado, fez-se anotaes acerca da utilizao de textos da literatura popular como recurso
metodolgico e foram realizadas oficinas pedaggicas para se obter conhecimento das
prticas de leitura dos alunos de uma turma do 8 ano com o gnero cordel por meio das
atividades escritas e orais desenvolvidas na sala de aula.
Subsidiando a trajetria do estudo, a metodologia da pesquisa segue padres
descritivos de carter quali-quantittivo, aliando-se pesquisa bibliogrfica e documental
baseando-se nos postulados tericos de Goldenberg (2009), Gil (2010), Fonseca (2002), neves
(1996) e Minayo (2001). Acrescentando-se a isso um questionrio e as atividades aplicadas
durante a realizao das oficinas pedaggicas que constituem o corpus deste trabalho. Alm
disso, acrescentam-se as anotaes da observao direta feita pela pesquisadora no ambiente
da sala de aula.
O objetivo das atividades realizadas foi direcionar a elaborao de uma proposta
de leitura do texto de cordel para melhor desenvolver o trabalho com esse gnero textual no
ensino fundamental, de modo especfico no 8 ano.
Os resultados obtidos por meio do estudo bibliogrfico e do tratamento dos dados
durante a realizao das atividades prticas esto elencados no corpo deste trabalho, divididos
em captulos e sees, em que consta no primeiro a parte introdutria. Os demais captulos
esto especificados a seguir para noo geral da estrutura da dissertao.
O segundo captulo, intitulado Gneros Textuais: uma abordagem terica,
divide-se em duas sees em que se apresenta um panorama das concepes de gneros
textuais adotadas por tericos como Wachowicz (2012); Schneuwly e Dolz (2004); Marcuschi
 14

(2002, 2008); Miller 91984); Meurer (2000), dentre outros, bem como conjectura-se sobre o
que dizem os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) acerca da importncia do
trabalho com textos na sala de aula.
O terceiro captulo, denominado de Gnero Cordel: tradio, trajetria e o
ensino de lngua portuguesa divide-se em quatro sees e dedicado trajetria do gnero
cordel, abordando concepes, origem e evoluo, aspectos de intertextualidade, formas e
temticas. Este captulo est alicerado nos postulados de Marinho e Pinheiro (2012), Weitzel
(1995), Santos (2006), Coroa (2008), Abreu (2006), Mello (2014), Haurlio (2013) e demais
autores de expressa relevncia.
No quarto captulo, apresenta-se um estudo sobre o Texto Literrio e No
Literrio: concepes e linguagem, o qual se ramifica em cinco sees, em que so
apresentadas concepes de literatura e a linguagem do texto literrio. Aborda-se a relao
existente entre texto literrio e a formao leitora do aluno, alm de apontar a diferenciao
entre cordel literrio e no literrio. D-se nfase, tambm, ficcionalidade e a literariedade
como aspectos constitutivos do gnero cordel enquanto texto literrio.
No quinto captulo, em que constam os Procedimentos Metodolgicos: os
caminhos trilhados, por seu turno, dedicado descrio da metodologia utilizada para a
realizao da pesquisa aqui adotada, captulo este que se encontra subdividido em quatro
subsees: Caracterizao da Pesquisa; Campo e Sujeitos da Pesquisa; Delimitao do
Corpus e Das Oficinas Pedaggicas.
No sexto, encontra-se a Anlise e Discusso dos Resultados coletados durante a
realizao dos trabalhos. No stimo, que recebe o ttulo de Lendo e Literalizando com o
Gnero Cordel, sugerida uma proposta de interveno para ser desenvolvida nas turmas de
8 ano utilizando o gnero cordel.
Na Concluso, tecem-se reflexes sobre a trajetria percorrida, os resultados
obtidos com a pesquisa, alm de serem apresentadas sugestes visando melhoria do
processo de ensino e aprendizagem de lngua materna com textos da literatura de cordel. Ao
final, so apresentadas as Referncias que serviram de embasamento terico para a realizao
deste trabalho, seguindo-se os Apndices e os Anexos.
 15

2 GNEROS TEXTUAIS: uma abordagem terica

Antes de se aprofundar no estudo do gnero cordel, ser feita, neste captulo,
uma abordagem das concepes de gnero pelo vis da teoria dos gneros textuais baseando-
se nos trabalhos desenvolvidos por diversos autores com a finalidade de confrontar opinies e
tomar conhecimento sobre as especificidades que caracterizam o gnero textual.
Segundo Wachowicz (2012, p. 25) nas ltimas dcadas, as discusses acerca
do trabalho com textos em sala de aula convergem para um conceito central: o gnero,
tendo em vista que [...] texto discurso, que as esferas de atividade social humana tm suas
opes de comunicao [...]. Destarte, o gnero torna-se o eixo norteador do trabalho
desenvolvido com texto na sala de aula.
Depreende-se que a preocupao em se trabalhar com gneros textuais na sala
de aula remete a pocas recentes, fundamentada nas orientaes de documentos oficiais como
os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). Essa nova tendncia de ensino suscita
dvidas e faz os docentes questionarem qual a importncia de se trabalhar com gneros e no
com tipos de textos, alm de no terem uma noo do que seja gnero de texto.
A partir dessas constataes, busca-se neste trabalho, respostas para os
questionamentos acerca do gnero textual partindo de uma reflexo sobre as concepes de
gneros textuais, iniciando-se pela contribuio dada por Aristteles.

2.1 Concepes de Gneros Textuais

O estudo dos gneros remete a Aristteles que defendia, em sua obra Retrica, a
existncia de trs elementos do discurso aquele que fala (locutor); aquilo sobre o que se fala
(discurso) e aquele a quem se fala (interlocutor). Postulava-se, ainda, a existncia de trs
tipos de ouvintes o espectador, a assembleia e o juiz; e, de trs tipos de julgamento o
discurso deliberativo, o judicirio e o demonstrativo (MARCUSCHI, 2008, p. 148).
Portanto, os gneros estariam associados s suas formas, s suas funes e ao tempo em que
ocorreriam as aes pelos sujeitos.
Na concepo de Miller (1984, p. 24), por sua vez, o gnero definido como
forma de ao social servindo como instrumentos de interao, bem como auxiliando o
professor, no espao da sala de aula, em seu trabalho de anlise e reflexo do uso da lngua,
alm de contribuir para o desenvolvimento da competncia leitora do aluno.
Corroborando com essa ideia, Pedrosa (2014) afirma que os gneros esto
relacionados s nossas aes e recorrncia das situaes em que se inserem, uma vez que
realizamos coisas idnticas no nosso dia a dia. O texto, sob esse novo paradigma, passa a ser
 16

visto como uma unidade de sentido, no importando se o docente, ao ministrar suas aulas,
utiliza um gnero literrio ou de outra natureza.
Para Bakhtin (2003, p. 279), a concretizao das atividades se d [...] em forma
de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, que emanam dos integrantes duma ou
outra esfera da atividade humana. Deduz-se que os falantes no criam novos gneros
discursivos, apenas utilizam-se de gneros j existentes e seguindo uma estrutura pr-
estabelecida. Da resulta a dinamicidade empregada pelos falantes de uma comunidade
discursiva contribuindo, dessa forma, para a preservao, bem como para a renovao dos
gneros dos quais se utilizam no dia a dia.
Atualmente, emprega-se o termo gnero empregado para designar textos orais
ou escritos, literrios ou no. Gnero tambm definido como uma classe na qual esto
encapsulados os eventos comunicativos nos quais os propsitos so partilhados por seus
membros.
Esse pensamento legitima que os gneros apresentam traos caractersticos os
quais se repetem, bem como foram convencionados pela sociedade que os produzem para
atender a fins especficos, ou seja, so prticas discursivas, tanto orais quanto escritas
relacionadas diretamente ao contexto social e cultural no qual o falante/leitor se insere,
influenciando as escolhas realizadas por ele no momento da ocorrncia do ato comunicativo.
vlido citar que essa ideia tambm postulada por Meurer (2000) que destaca a
multiplicidade de gneros textuais desempenhando funes especficas de acordo com as
prticas sociais s quais se relacionam.
Infere-se, a partir das concepes mencionadas, que os gneros textuais
determinam e so determinados pelas escolhas que os seres humanos fazem no seu dia a dia e,
pela forma como estes produzem os textos. Conforme Pedrosa (2014) esses gneros
determinam, em grande parte, a busca pelos conhecimentos, a identidade individual, alm da
cultura que caracteriza os grupos a que cada sujeito social pertence.
Na concepo de Schneuwly e Dolz (2004) o gnero escolhido para atender a
um propsito seguindo parmetros determinados pela prpria ao comunicativa. Dessa
forma, o gnero passaria a ser entendido como um instrumento de interao social, conforme
sugere a concepo bakhtiniana.
Schneuwly e Dolz mantm um dilogo com a teoria bakhtiniana reinterpretando a
noo de gneros, tanto primrios quanto secundrios. Os primrios seriam o nvel mais real
com o qual a criana confrontada nas mltiplas prticas de linguagem fornecendo-lhes
instrumentos para agir eficazmente em novas situaes e, os secundrios se complexariam
 17

tornando-se instrumentos de construes novas, mais complexas (SCHNEUWLY; DOLZ,

2004, p. 27). Assim sendo, os gneros primrios so a base de criao dos gneros
secundrios.
Nota-se que os tericos associam o gnero ao seu uso no processo de interao
por meio da linguagem, entendendo que esta pode ser falada ou escrita.
Em suma, os estudos realizados at agora conduzem a uma noo de gnero
textual como a realizao material dos usos sociais da linguagem, as prticas sociais, tanto
orais quanto escritas, vinculadas entre si de tal modo que se tornaram essenciais vida em
sociedade.
De acordo com o pensamento de Bazerman (2005), pode-se afirmar que ao
utilizar-se dos gneros textuais no processo sciocomunicativo cada sujeito aprende algo a
mais sobre suas prprias possibilidades ao mesmo tempo em que promove o desenvolvimento
de habilidades comunicativas especficas, uma vez que passa a atuar de forma ativa nos
espaos discursivos, sendo capaz de se comunicar e compreender melhor os eventos
comunicativos em que se insere.
Na concepo de Koch, Bentes e Cavalcante (2008)
[...] Os exemplares de cada gnero mantm entre si relaes intertextuais no que diz
respeito forma composicional, ao contedo temtico e ao estilo, permitindo ao
falante, devido familiaridade com elas, construir na memria um modelo cognitivo
de contexto (Van Dijk, 1994; 1997), que lhe faculte reconhec-los e saber quando
recorrer a cada um deles, usando-os de maneira adequada. o que se tem
denominado competncia metagenrica. (KOCH, BENTES & CAVALCANTE,
2008, p. 63 - grifo das autoras).
Marcuschi (2002), por sua vez, afirma que os gneros textuais podem estar
atrelados a fatores de natureza semitica, incluindo-se nesse campo o lxico; fatores
sistmicos, que remetem s convenes da norma padro; os comunicativos, por meio da
relao sociointeracional entre os indivduos e, os cognitivos, em que os sujeitos processam as
informaes recebidas.
Portanto, os gneros no so imutveis, pois sofrem variaes de acordo com a
situao discursiva a qual se relaciona. Corroborando com essa ideia, Pedrosa (2014) destaca
que, esses fatores, por sua vez, possibilitam, devido sua variabilidade, a formao, alterao
ou produo de um novo gnero textual.
Segundo Marcuschi (2002) o uso dos gneros no suficiente para garantir a
eficcia no processo de comunicao, sendo, portanto, mais apropriado, entender os gneros
como elementos essenciais para o sucesso do evento comunicativo.
 18

Nessa perspectiva, o gnero textual busca atender a uma finalidade a qual o situa
em uma esfera de circulao no sendo considerada apenas a forma como elemento principal
para a determinao do gnero, mas sim a sua funo.
Para Marcuschi (2008) os estudos formais ou baseados na estrutura dos gneros
apresentam falhas por considerarem apenas a forma e no a funo por eles exercida em dada
situao comunicativa. Infere-se, nesse contexto, a noo de gnero como uma entidade
dinmica, ou seja, provida de movimento e adequando-se aos usos sociais da linguagem, e
no como formas estanques, repetidas a cada novo evento discursivo.
Marcuschi vincula o gnero a formas culturais e cognitivas de ao social, ideia
anteriormente defendida por Miller (1984), definindo o gnero como entidade oriunda da ao
coletiva, a qual contribui para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas dirias
(MARCUSCHI, 2002, p. 35).
Dessa forma, ao utilizar gneros textuais variados nas suas prticas pedaggicas
em sala de aula, o professor oportuniza ao aluno o contato com as diferentes manifestaes de
uso da linguagem, em situaes autnticas, fazendo-o compreender que tudo aquilo que
produzimos linguisticamente pode ser materializado por meio de algum gnero textual.
Marcuschi traz consideraes importantes ao fazer a distino entre tipo e gnero
textual, relacionando o primeiro aos modos textuais e, o segundo, aos textos empregados nas
mais diversas situaes comunicativas.
Sob essa tica, os tipos textuais so limitados e definidos pela sua natureza
lingustica, referindo-se a modos textuais, enquanto os gneros textuais se expressam de
diversas formas, escritas ou orais, apresentando padres sociocomunicativos prprios, que
possuem uma funo e objetivos especficos (MARCUSCHI, 2008).
Portanto, no h como restringir a multiplicidade de gneros textuais a um
nmero reduzido de classificaes, uma vez que estes esto diretamente relacionados
dinamicidade e complexidade das aes comunicativas destacando-se o seu carter scio-
histrico e a sua variabilidade, ou seja, estes seguem o processo de movncia da vida das
pessoas, materializando-se sob diversas formas, impedindo, assim, que sejam quantificados,
sendo mais apropriado explicar a sua constituio e como circulam socialmente.
Os gneros, dentro desse universo de aes, so tidos como atividades discursivas
socialmente estabilizadas destinadas aos mais variados tipos de controle social e at mesmo
ao exerccio de poder. So formas de insero, porque permitem ao indivduo integrar-se ao
meio, alm de servir como instrumentos de dominao. So tambm necessrios para a
realizao das atividades discursivas dirias, no entanto, no criam relaes deterministas
 19

nem as perpetua; apenas manifesta-se em certas condies de suas realizaes. Essas relaes
esto condicionadas nossa insero e ao nosso poder social (MARCUSCHI, 2008, p. 162).
Remetendo-se importncia dos gneros textuais, orais ou escritos, no processo
de interlocuo humana, comunga-se com a definio de Meurer e Motta-Roth (2002) ao
salientarem que o trabalho com gneros textuais propicia a compreenso dos usos e
transformaes da linguagem ao ser empregada no processo de interao.
Com base no exposto, defende-se a apropriao dos gneros textuais como um
instrumento essencial para a socializao do aluno/leitor, por possibilitar ao sujeito interagir
em diferentes situaes comunicativas.
Ancorando essas constataes, apresenta-se a concepo defendida por Bazerman
(2006), para quem
a familiarizao com os gneros e registros, correspondentes aos sistemas de que as
pessoas participam, permite que o indivduo, de alguma forma, compreenda a
complexidade das interaes e equacione seus atos comunicativos em relao s
aes comunicativas de muitas outras pessoas. (BAZERMAN, 2006, p. 76).
Diante desses pressupostos, reitera-se que o trabalho com gneros textuais
diversos torna o aluno apto a participar das mais variadas aes em que se utiliza a linguagem,
permitindo-o fazer a escolha adequada dos instrumentos necessrios para alcanar os fins
desejados no contexto de comunicao. Logo, o ambiente escolar torna-se o lugar mais
indicado para que se desenvolvam as competncias comunicativas do aluno e as situaes
escolares de uso dos gneros so ocasies de produo e recepo de textos
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p. 78).
Ao se considerar o gnero textual como uma entidade dinmica e como eixo
central do ensino de lngua materna, defende-se sua utilizao em sala de aula por possibilitar
o desvelamento de valores e ideologias vinculadas a prticas sociais de uso da leitura e da
escrita, no por meio de situaes artificiais, inventadas, mas em situaes concretas de
eventos comunicativos, conforme orientaes dadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN).
Reportando-se mais uma vez concepo de Marcuschi (2002) entende-se que os
gneros relacionam-se diretamente variedade de eventos comunicativos e defende-se que o
gnero cordel insere-se nesse quadro de aes em que o texto utilizado para um fim
especfico, abordando temticas ligadas ao contexto social dos alunos/leitores.
Depreende-se, com base nas concepes at aqui estudadas, serem os gneros
textuais modelos sociais que trazem em si algumas caractersticas comuns decorrentes dos
 20

propsitos comunicativos construdos scio e historicamente e que mantm uma relao entre
si.
Como forma de ampliar o debate proposto, na seo a seguir, conjectura-se sobre
a concepo de gnero textual adotada pelos PCN destacando a sua importncia para o ensino
de lngua materna.
2.2 Os Gneros Textuais e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCN) defendem
uma concepo de ensino centrada na teoria dos gneros textuais, orientando que o trabalho
com textos no ensino fundamental crie condies para que o aluno se aproprie dos
conhecimentos e possa ampli-los em estudos posteriores. Nesse contexto, a produo e a
interpretao de textos no podem ter como eixo de ensino apenas a letra e a slaba, mas, sim,
o prprio texto como forma de desenvolver no aluno a sua competncia discursiva (BRASIL,
1997, p. 36).
Eles sugerem a realizao de um trabalho no qual o estudo dos recursos
expressivos da linguagem, nas modalidades oral e escrita, prepare os sujeitos envolvidos no
processo de ensino e aprendizagem para atuarem, de maneira adequada e satisfatria, nos
eventos sociocomunicativos dos quais j fazem parte, bem como para desempenharem suas
funes com competncia em novas situaes.
Constata-se nas orientaes dadas pelos PCN a referncia explcita utilizao de
gneros textuais diversos para inserir o aluno no mundo da cultura oral e escrita, permitindo-
lhe engajar-se de forma participativa nos contextos sociais de uso da linguagem e a construir
seus prprios conhecimentos.
O referencial define gneros como eventos comunicativos de carter social, ou
seja, instrumentos adaptveis s mais variadas situaes de uso e, por isso, essenciais ao
processo de ensino e aprendizagem de lngua materna na escola. Portanto, ao conceber a
linguagem como prtica social, os PCN defendem a formao de indivduos que se tornem
aptos a exercerem a cidadania plena, de forma crtica e produtiva, transformando-a, num
processo contnuo, por meio de suas aes verbais.
Nesse contexto de interao por meio da linguagem esto inseridos tanto os
gneros textuais literrios quanto os no literrios. No tocante especificidade dos gneros
literrios, os PCN consideram ser importante o trabalho com texto dessa natureza por estar
[...] incorporado s prticas cotidianas da sala de aula. [...] Essa varivel de
constituio da experincia humana possui propriedades compositivas que devem
ser mostradas, discutidas e consideradas quando se trata de ler as diferentes
manifestaes colocadas sob a rubrica geral de texto literrio. (BRASIL, 1997, p.
37)
 21

O ensino de literatura, por esse vis, no deve considerar os textos literrios

apenas como mero pretexto para o estudo de tpicos gramaticais. Esse ensino precisa
reconhecer as singularidades desse tipo particular de escrita, que mantm um dilogo com o
real por meio do plano do imaginrio. Literatura autnoma, no como cpia do real, nem
puro exerccio de linguagem que torne o aluno apto a interagir de maneira produtiva com
seus pares no dia a dia, e no como recurso para o aprendizado de conceitos e normas
gramaticais (BRASIL, 1997, p. 37).
Defende-se, aqui, que o trabalho com o gnero cordel enquadra-se na concepo
de ensino e aprendizagem postulada pelos PCN, porque possibilita ao aluno a apropriao
particular de conhecimentos da realidade aliada ao prazer esttico e ao encantamento, regida
por aproximaes e afastamentos associados a mecanismos ficcionais e a procedimentos
racionalizantes alm de permite-lhe reconhecer as sutilezas, as particularidades do texto
literrio popular. (BRASIL, 1997, p. 38).
Diante da importncia do gnero cordel, trata-se, no captulo 3, sobre esse gnero,
dando destaque para a sua necessria utilizao no ensino e aprendizagem de Lngua
Portuguesa na escola.
 22

3 GNERO CORDEL: tradio, trajetria e o ensino de lngua portuguesa

Para a composio desse captulo, tomou-se como base uma pesquisa, a respeito
das concepes do gnero cordel adotadas por diferentes autores, a saber: Weitzel (1995),
Santos (2006), Marinho e Pinheiro (2012), Haurlio (2013), Mello (2014). Alm disso,
buscou-se outros estudos que tratam da literatura de cordel, os quais apresentam informaes
sobre sua origem e evoluo no decorrer da histria, tanto na Europa quanto no Brasil.
Antes, porm, de se historicizar sobre o processo de origem e evoluo do cordel,
de suma importncia apresentar algumas concepes deste gnero, como forma de entender
as mudanas por ele sofridas ao longo do tempo, considerando-se, para tanto, a sua trajetria
do folheto ao ciberespao.

3.1 Concepes e Evoluo do Gnero Cordel

A literatura de cordel originou-se no sculo XVI, quando relatos orais, com o
advento do Renascimento, passaram a se popularizar por meio da escrita, firmando-se essa
tradio na Europa. No sculo XVIII, o cordel j era bastante comum em terras portuguesas
sendo expandido para as colnias controladas pela coroa.
Ligado aos costumes do perodo medieval, originalmente, o cordel tinha em
camponeses e marinheiros seus narradores por excelncia. A eles, a mudanas sociais e
culturais acrescentariam o arteso e, depois, o operrio. Hoje em dia, integrando-se situao
sociocultural de sua produo, o cordel absorveu algumas caractersticas da modernidade e
aborda assuntos do cotidiano (COROA, 2008).
Referindo-se a esse assunto, Machado (apud WEITZEL, 1995) ressalta que:
O cordel uma espcie de arte total; poesia; grfica; canto; artes plsticas;
msica; teatro; jornalismo; e comrcio. E ainda at esporte, pois o poeta
carrega sua mala para a feira e em viagens, exercitando os msculos e virando atleta.
Como o poeta Francisco Raimundo de Paula, que um dia caiu morto nas ruas de
Recife com o peso de sua mala de folhetos. O corao no resistiu a tanta poesia.
(WEITZEL, 1995, p. 109).

A partir da leitura dessas palavras conclui-se que o cordel se desdobra em

mltiplas facetas, podendo servir tanto para justificar uma perda como para mostrar que este
se tornou o companheiro do poeta na sua trajetria de vida, do incio ao fim.
Enquanto entidade discursiva, o cordel no recebeu, de incio, essa denominao.
Primeiramente, foi empregada a expresso literatura de cordel para designar os folhetos
contendo a literatura popular em verso, onde se registra o pensamento do povo diante dos
acontecimentos que mais o impressionam (WEITZEL, 1995, p. 109).
 23

Os primeiros registros do termo mostram acepes diferentes para cada regio em

que circulava. Na Espanha, conforme Galvo (2001), empregava-se a expresso Pliegos
Sueltos (folhas soltas) para designar os livretos; na Frana adotava-se o termo La Colporter
(Literatura de Colportagem); em Portugal, eram denominados de folhas volantes. Registra-se
ainda que, em Portugal, eram chamados cordis os livros impressos em papel barato,
vendidos em feiras, praas e mercados (MARINHO; PINHEIRO, 2012, p. 19).
Os versos abaixo, de Medeiros Braga, extrados de O Cordel em Cordel,
exemplificam as informaes acima citadas.
Pela Pennsula Ibrica
O cordel se consagrou,
Em Portugal FOLHAS SOLTAS
Ou VOLANTES, se chamou...
Pliegos Sueltos na Espanha
Com esse termo se firmou.

Foi na Frana COLPORTAGE...

E com nomes diferentes,
Surgiu na Holanda, na Itlia
E no novo continente:
Brasil, Peru, Chile, Mxico,
Com marca se fez presente.
(BRAGA, 2009, p. 4-5)

O termo cordel, segundo Santos (2006), era utilizado em Portugal desde o sculo
XIII para designar um cordo ou uma linha. Nesse mesmo perodo, seu uso se expandiu pela
Pennsula em geral e, especificamente, em Portugal passou a ser utilizada a expresso teatro
de cordel. A esse respeito, Santos (2006, p. 61) assim pondera:
[...] a partir desse cordo que serve de suporte para a venda das pequenas brochuras
nos mercados e outros lugares pblicos, a palavra compe uma srie de expresses
designando o produto vendido: farsas de cordel, entremezes de cordel ou teatro de
cordel, que se referem somente s produes teatrais vendidas na rua, livraria de
cordel, que se restringe a um tipo de comrcio de livraria, literatura de cordel,
exposta venda sobre um cordo. (Grifos da autora)
notria a progresso na utilizao dos termos e cada um se referia a um tipo de
produo da literatura popular da poca, deixando claro que ocorreram mudanas ao longo do
tempo na adoo dessa nomenclatura.
Para Santos (2006, p. 60), o nome literatura de cordel surgiu no Brasil para
designar o folheto, remontando a 1879-1880. Destaca a autora que Slvio Romero o
primeiro brasileiro a utilizar a expresso, inspirado em Tefilo Braga, que j havia realizado
vrios estudos em Portugal.
Com esse nome j os assinala Tefilo Braga em Portugal do sculo XVII, se no
mesmo antes. Pode-se dizer tambm que este tipo de poesia est relacionado ao
romanceiro popular, a ele ligando-se, pois apresenta-se como romances em poesia,
pelo tipo de narrao que descreve (BRASIL, 1973, p. 5).
 24

Nota-se nessa citao a referncia influncia ibrica na formao da poesia

popular, que em grande parte se origina do velho romanceiro peninsular e que,
evidentemente, teria de manifestar-se em outros pases latino-americanos, e no s no
Brasil (BRASIL, 1973, p. 5).
Sem considerar a postura de muitos brasileiros que no aceitam a adoo desse
termo imposta por eruditos para uma realidade tipicamente brasileira, a expresso literatura
de cordel adquiriu pouco a pouco um nvel de generalizao que a oficializou, sendo adotada
finalmente pelos prprios poetas populares (SANTOS, 2006, p. 61).
A partir de ento, a denominao antes considerada erudita popularizou-se,
transformando-se. comum, agora, empregar o termo cordel para designar tanto o conjunto
de livros da literatura escrita quanto a cultura, a viso e a concepo que permitiram o
aparecimento e o desenvolvimento dessa estranha literatura para analfabetos dessa escritura
que canta (SANTOS, 2006, p. 62).
Quanto s fontes da literatura de cordel, que so muito variadas e inspiradas em
temas folclricos e religiosos, em fatos que marcaram a vida da comunidade ou mesmo
somente na imaginao do poeta. Tendo sido classificado durante algum tempo como uma
arte menor por constituir-se em um elemento de representao das culturas populares, o
cordel alcanou o estatuto de prestgio na literatura sem, no entanto, perder as suas
caractersticas.
Segundo Abreu (1999, p. 19) a literatura portuguesa composta de [...] autos,
pequenas novelas, farsas, contos fantsticos, moralizantes, histrias, peas teatrais,
hagiografias1, stiras, notcias... alm de poder ser escrita em verso ou sob a forma de pea
teatral.
Os folhetos eram produzidos e lidos por membros das camadas mdias da
populao: advogados, professores, militares, padres, mdicos, funcionrios pblicos.
Depois de serem adquiridos por pessoas alfabetizadas eram lidos para um grupo de pessoas
iletradas, situao semelhante reproduzida no Brasil, aps a sua chegada neste pas,
especificamente na regio Nordeste (MARINHO e PINHEIRO, 2012, p. 19).
De acordo com Marinho e Pinheiro (2012), a chegada da literatura de cordel ao
Brasil ocorreu por intermdio dos colonizadores e, aos poucos, comeou a se popularizar.
Porm, no foram somente elementos da cultura portuguesa que contriburam para a
consolidao da literatura de cordel no territrio brasileiro. Houve tambm a contribuio de

1
Conforme o Dicionrio Barsa da Lngua Portuguesa (2010, p. 548), hagiografia o ramo da histria que estuda
a vida dos santos.
 25

elementos culturais trazidos pelos negros africanos e a insero de traos da cultura nativa dos
indgenas.
Conforme Marinho e Pinheiro (2012), de incio, a literatura de cordel era cantada,
ou seja, os versos eram improvisados por cantadores a partir de um fato que lhes chamasse a
ateno em suas andanas pelas fazendas e vilarejos do serto. Somente a partir da segunda
metade do sculo XIX, surgiram os primeiros folhetos tipicamente brasileiros, apresentando
particularidades que os diferenciava dos folhetos europeus. Neles abordavam-se desde temas
religiosos a acontecimentos polticos e fatos histricos, tendo como personagens mais comuns
Lampio e Getlio Vargas.
No primeiro momento, aqui no Brasil, o folheto era vendido nas praas por
homens de pouca instruo. Com a evoluo do tempo, sofreu alteraes mas que no
chegaram a prejudicar a sua classificao; pelo contrrio, essas modificaes serviram para
reforar o que j foi dito sobre os gneros textuais, ou seja, gneros so artefatos
sociocomincativos que ficaram marcados por sua histria, por seu uso (MARINHO e
PINHEIRO, 2012, p. 20).
Segundo Marinho e Pinheiro (2012), dentre os estados brasileiros em que a
literatura de cordel tornou-se tpica destacam-se Cear, Paraba, Pernambuco e Rio Grande do
Norte. Os livretos eram vendidos por seus criadores nas praas e mercados, no entanto, hoje,
em que o cordel ganha espao, a venda ocorre em eventos culturais e so encontrados em
livrarias, casas de cultura e nas apresentaes realizadas nas ruas pelos prprios cordelistas.
Com o decorrer do tempo, o termo cordel passou a ser utilizado em substituio a
folheto, generalizando o seu uso entre os prprios poetas que passaram a se reconhecer como
cordelistas. No Brasil, porm, persiste a ideia de que cordel sinnimo de poesia popular
em verso porque neles so cantadas ou contadas histrias de batalhas, amores, sofrimentos,
crimes, [...] (MARINHO; PINHEIRO, 2012, p. 17).
comum, atualmente, a presena dos poetas populares em todos os cantos do
Brasil, em zonas urbanas e rurais. Para Marinho e Pinheiro (2012, p. 17-18)
[...] hoje existem poetas populares espalhados por todo o pas, vivendo em diferentes
situaes, compartilhando experincias distintas, mas no final do sculo XIX e
incio do sculo XX, o cordel fazia parte da vida de nordestinos que viviam no
campo, dependendo da agricultura ou ainda nas cidades, com seus pequenos
comrcios. [...] a virada do sculo XIX no Brasil foi marcada por mudanas que
afetaram, sobretudo, os trabalhadores que viviam no campo, em condies de
dependncia e favor. [...] os primeiros escritores que saram do campo em direo s
cidades levavam consigo a esperana por melhores dias e as lembranas de contos e
histrias de prncipes e princesas, reinos distantes, homens valentes e mocinhas
indefesas, alm das canes dos violeiros e repentistas que viajavam pelas fazendas
animando festas e desafiando outros cantadores.
 26

Dada a migrao do homem do campo para a cidade, conforme se v na citao de

Marinho e Pinheiro (2012), houve mudanas quanto ao estilo de vida, mas no no modo de
escrever suas histrias. Nesse aspecto, as lembranas de suas vivncias ainda os inspiravam a
narrar acontecimentos em que os personagens continuavam sendo heris e mocinhas
indefesas. Seres imaginrios smbolos dos sonhos e do desejo de vencer em um ambiente
inspito e marcado por desigualdades. Perdura, ainda hoje, a tradio de contar nos textos do
cordel um fato em que h a presena de um heri o qual vence e supera todos os obstculos
triunfando ao final.
Nos dias atuais, com o advento da internet e sua divulgao no ciberespao, a
temtica abordada no cordel continua tendo uma funo social de ensinamento, de
aconselhamento, veiculao de informaes, no esquecendo, no entanto, as grandes histrias
da tradio, ou seja, o prprio romanceiro.
preciso, portanto, reconhecer que o cordel um gnero potico e, como tal,
pode, como vem ocorrendo, ser lanado em outros formatos, inclusive como livros infantis,
em antologias e em formatos digitais. Sua insero no ciberespao garante facilidade e
rapidez no acesso, ampla divulgao e perpetuao da cultura que o originou. Alm disso,
mostra que os cordelistas acompanham as transformaes sofridas pela sociedade ocasionadas
pela internet.
Outro ponto que merece destaque o fato de que o cordel mantm um dilogo
com outros gneros textuais, num ato de aproximao de textos considerados cannicos com
textos da literatura popular, assuntos estes que sero abordados na seo seguinte.

3.2 Cordel: aspectos de intertextualidade com outros gneros textuais

A intertextualidade tem sua origem vinculada a Teoria Literria. compreendida

por este campo do conhecimento, sob um enfoque mais abrangente. Koch, Bentes e
Cavalcante, (2008, p. 85) afirmam que qualquer texto se constri a partir da absoro e
transformao de um outro texto.
O conceito de intertextualidade originou-se no seio da crtica literria, porm
tomou grande proporo nas discusses tericas da Lingustica Textual, passando esta por sua
vez, a contribuir significativamente para a compreenso da noo de intertextualidade nos
estudos sobre o texto.
 27

Diferentes aspectos de um determinado texto conhecido socialmente tornam-se

um intertexto ao compor outra produo textual. nesta viso mais restrita do princpio da
intertextualidade que se focaliza o estudo sobre o cordel e sua relao com outros gneros
textuais.
Sendo a intertextualidade um dilogo entre textos preciso estar ciente de que a
definio deste vem sendo modificada ao longo dos estudos lingusticos e que cada
abordagem constitui uma noo diferenciada dele. Corrobora-se com a noo de texto
apresentada por Cavalcante (2013, p. 164) quando diz que
[...] texto um evento comunicativo em que esto presentes os elementos
lingusticos, visuais e sonoros, os fatores cognitivos e vrios aspectos. , tambm,
um evento de interao entre locutor e interlocutor, os quais se encontram em um
dilogo constante.
Entende-se, a partir desta acepo sobre texto, a necessidade da mobilizao de
conhecimentos prvios de cunho lingustico, textual, enciclopdico e interacional para que o
produtor/leitor realize o processamento textual e para a constituio de sentido do texto.
Na concepo adotada por Koch e Elias (2014, p. 85), a compreenso da
existncia de um intertexto em outro texto
vale-se da estratgia cognitiva e da interao entre os interlocutores, fazendo com
que o sujeito que escreve ou que ler saiba que um discurso, est dentro do outro,
haja vista, que texto uma ao discursiva de representao da linguagem dentro da
Lingustica Textual.
A compreenso textual, portanto, requer que sejam ativados conhecimentos de
diversas ordens, implicando os fatores de textualidade, aspectos de suma relevncia para
perceber e compreender o dilogo entre textos. Ressalta-se que o gnero cordel absorve outros
gneros textuais e por eles tambm absorvido, numa estreita relao de intertextualidade.
Para aprofundar a discusso acerca dos elementos constitutivos dos gneros
textuais, na seo 3.3 sero abordados, especificamente, aspectos referentes s caractersticas
do cordel por ser este o gnero utilizado na realizao da pesquisa que subsidiou a elaborao
desta dissertao.

3.3 Caractersticas do Gnero Cordel

Iniciando essa seo, faz-se necessrio destacar que a evoluo da literatura de
cordel no Brasil passou por momentos conflituosos. Anterior forma escrita, os textos orais,
no apresentaram, de incio, uma forma estrutural fixa, no havendo a exigncia do rigor da
mtrica e tampouco com o nmero de versos que compunham as estrofes.
 28

Muitas vezes, os versos apresentavam metrificao muito longa. Em outros

momentos, eram bastante curtos. Cabia ao repentista interlocutor a tarefa de criar versos em
que as slabas e rimas correspondessem ao desafio proposto.
Aps algum tempo, foram-se adaptando s regras e, conforme Nogueira (2002), as
composies dos cordis apresentam elementos coerentes entre si tais como o verso, o tema, a
orao e o ritmo. At recentemente, eram produzidos e impressos em pequenas tipografias,
sendo vendidos em feiras populares ou praas pblicas. comum, ainda hoje, a presena do
cantador nas ruas e praas em apresentaes pblicas declamando versos e fazendo a
divulgao e venda de folhetos. So os cantadores os responsveis pelas cantorias e desafios.
Dentre as caractersticas do gnero cordel, destaca-se o uso de xilogravuras
(xylon- madeira/ graphein/ escrever), especialmente nas capas dos folhetos. Essa tcnica, que
consiste em talhar na madeira figuras em alto relevo, surgiu primeiramente na China, no
sculo VI. Posteriormente, fora adotada pelos rabes (COSTA, 2010).
Quando se fala em ilustraes no cordel, evoca-se, de imediato, a xilogravura
como a imagem por excelncia. No Brasil, o uso da xilogravura ocorreu somente no final do
sculo XIX, no Rio de Janeiro, concomitante ao surgimento das primeiras oficinas
tipogrficas. A partir da, criou-se um mercado de trabalho para esses artistas, que passaram
a trabalhar de impressores, compositores e cortadores de papel nas tipografias. (COSTA,
2010, p. 54-55).
Na dcada de 1920, segundo Marinho e Pinheiro (2012, p. 45) os folhetos eram
ilustrados com fotos de artistas e clichs de cartes postais. O seu emprego como elemento
de ilustrao dos folhetos de cordel decorrente da escassez de recursos financeiros dos
poetas e editores para adquirir outros recursos grficos que pudessem ser utilizados para a
mesma finalidade.
No entanto, estudos comprovam que h outras maneiras de se ilustrar os folhetos e
que a xilogravura s comeou a ser utilizada em escala maior em meados da dcada de 1950,
na cidade de Juazeiro do Norte (CE).
O cordel se caracteriza ainda, conforme Marinho e Pinheiro (2012), por apresentar
em seu enredo o relato de tradies da cultura local e regional contribuindo para a preservao
do folclore brasileiro. Tambm um trao caracterstico desse gnero, especificamente nos
romances e contos, a presena constante dos elementos prprios da narrativa, como descrio
de personagens, monlogos, splicas, preces por parte do protagonista.
Os textos narram ou descrevem a ao de um personagem que tenta encontrar a
soluo para um problema utilizando-se da astcia e da inteligncia. Alm disso, apresenta
 29

um heri que luta e sofre, mas que, ao final da narrativa, sempre sai vitorioso, pois mesmo
que no consiga alcanar o seu objetivo inicial, encontra outros meios para vencer o desafio
imposto.
comum a referncia a temticas sociais tpicas das camadas populares
desfavorecidas, sejam elas das periferias dos grandes centros ou de localidades rurais. Podem
ser destacados, ainda, o acesso fcil e o preo favorvel ao pblico o que torna vivel a leitura
dos folhetos. Alm disso, os cordis apresentam linguagem com vocbulos simples e histrias
narradas em versos rimados, o que facilita o entendimento do texto (NOGUEIRA, 2002).
Destaca-se que a literatura de cordel realiza-se sob formas de abecs, de 8
pginas; contos e cantorias de 8 a 16 pginas; e, romances, de 32 pginas. Acima disso,
denominam-se histrias. Os folhetos impressos, em especial, no Nordeste brasileiro, medem,
geralmente, 11 X 16 cm.
Uma classificao apresentada por Galvo (2001), baseando-se em Digues Jnior
(1977), divide os temas apresentados nos folhetos de cordel em tradicionais e os
circunstanciais. No primeiro grupo, enquadram-se os romances antigos, transmitidos
oralmente. O segundo engloba os folhetos que tm como temas os acontecimentos histricos,
polticos e sociais, crimes, fenmenos da natureza e histrias comuns do dia a dia.
Santos (2006) aponta Celso de Magalhes como o primeiro a realizar um estudo
aprofundado sobre o romanceiro no Brasil. Acerca desse assunto, afirma que:
pela primeira vez no Brasil so recolhidas informaes sobre o romanceiro
tradicional, a poesia popular, as lendas, tanto quanto os costumes, danas e festas
tradicionais encontradas nos Estados do Maranho, terra natal do autor, Pernambuco
e Bahia. (SANTOS, 2006, p. 44).
Ainda a esse respeito, Santos (2006) ressalta que se procedeu a um estudo
comparativo de romances portugueses e brasileiros, sem, no entanto, interessar-se pelas
composies lricas, existentes em grande nmero no Brasil. Em uma pesquisa posterior,
Slvio Romero lana, em 1883, a obra Cantos Populares do Brasil na qual registra
[...] cantos, romances, desafios cantados e outras modalidades da poesia oral nos
Estados de Pernambuco, Sergipe [...] e Rio de Janeiro [...]. Um balano dessas
fontes permite concluir o conhecimento ou a coleta, no sculo XIX, de verses de 25
romances tradicionais de origem ibrica, dos quais os mais conhecidos so: Nau
Catarineta, Juliana e D. Jorge e Dona Silvana. (SANTOS, 2006, p. 48 - grifos da
autora).
No sculo XX, outros estudos so realizados acerca do romanceiro no Brasil.
Destaca-se a pesquisa feita por Jackson da Silva Lima, na dcada de 1970. Os registros
constam da obra Folclore em Sergipe: 1. Romanceiro. Nela, o pesquisador faz uma
classificao dos romances distribuindo-os em duas categorias, a saber: [...] romances de
 30

tradio ibrica, j registrados em colees nacionais; romances tradicionais no Brasil,

desconhecidos nas colees luso-espanholas (SANTOS, 2006, p. 49).
Nos primrdios da dcada de 1980, estudantes universitrios, bem como novos
pesquisadores, muitos destes em formao, dedicam-se ao desenvolvimento de projetos em
que so coletados e analisados romances tradicionais da regio Nordeste, especificamente nos
Estados da Paraba e da Bahia.
Nesses projetos, considerando o texto literrio proveniente da oralidade e inserido
em situao discursiva, delimitou-se e foi definido o etnotexto, ou seja, discurso que um
grupo social ou uma coletividade, na diversidade de seus componentes, elabora sobre sua
prpria cultura para reforar ou questionar sua identidade. Dentre os folhetos de cordel, que
narram histrias do romanceiro tradicional, destacam-se O Milagre de Santo Antnio,
Histria de Antonino e o Pavo do Professor (SANTOS, 20026, p. 50).
Quanto s formas, os textos de cordel variam desde folhetos de circunstncias,
ABCs, romances e pelejas ou desafios. Os folhetos de circunstncias narram fatos ligados ao
cenrio poltico, histrias de assassinatos de pessoas famosas e de assombraes que andam
pelo serto. So tambm denominados folhetos de poca por relatarem fatos logo aps o seu
acontecimento e por terem um prazo de venda bem limitado. Os mais comuns dessa categoria
so os relatos sobre a morte de Dom Hlder Cmara e da princesa Diana (MARINHO;
PINHEIRO, 2012, p. 33).
O abec uma forma de composio que se caracteriza por abordar um tema por
completo, at esgot-lo em seus versos. As estrofes do poema seguem a ordem das letras do
alfabeto - (A) a (Z). composto em sextilhas (estrofes de seis versos) ou septilhas, em que as
estrofes compem-se de sete versos. Exemplos desse gnero so encontrados na msica,
como Forr do ABC, cantado por Morais Moreira, e na literatura infantil, A poesia do ABC,
de autoria de Alcides Buss, conforme destaca Luyten (2005).
Nos romances, tanto orais quanto escritos, h o relato de narrativas de lutas,
viagens dos desbravadores alm-mar, aventuras fantsticas. So trechos dos relatos medievais
registrados na memria da coletividade e repassados ou recontados por meio da tradio oral.
Geralmente escritos em sextilhas, os romances apresentam rimas em ABCBDB,
como ocorre na estrofe seguinte retirada do cordel Agripino e Rizonete ou O Poder da Fada,
de Jos Barbosa.
Pra o lado da Palestina (A)
Em um pas estrangeiro (B)
Morava o rei Agostinho (C)
Dono de terra e dinheiro (B)
Pai de uma filha nica (D)
 31

O seu amor verdadeiro (B)

(BARBOSA, 2008, p. 01)
Em relao estrutura, os poetas populares costumam afirmar que o cordel se
equilibra em um trip que o caracteriza e, de certo modo, o define. Esse trip composto por
mtrica, rima e orao. O verso, tambm chamado de p, preferencialmente, o de sete
slabas poticas, ou redondilha maior. Quando essa medida desrespeitada, diz-se que o
cordel de p quebrado. A esse respeito, Haurlio (2013, p. 111) diz que:
[...] o cordel tem regras fixas e rgidas. A mtrica do verso setesslabo, a redondilha
maior, a matriz da potica cordelista. A rima deve ser respeitada e s em casos
especialssimos de licena tica pode ser quebrada. como o soneto clssico, no
suporta mutilao. (HAURLIO, 2013, p. 111).
O cordel tem como caracterstica o emprego de estrofes formadas por seis versos.
Em sextilhas formam-se compostos clssicos como o Romance do Pavo Misterioso, O
cachorro dos mortos e Vicente, o rei dos ladres, entre tantos outros (SANTOS, 2006).
Como exemplo de sextilha, expem-se os versos retirados do cordel Agripino e
Rizonete ou O poder da Fada, de autoria de Jos Barbosa.
1 So Jorge sela o cavalo
2 Diz: Pronto, s ordens estou!
3 Montou e disse a Agripino:
4 Monte-se. E ele montou
5 Para falar com Morfeu
6 Agripino viajou.
(BARBOSA, 2008, p. 23)
Na cantoria, desafio ou peleja a poesia improvisada e cantada por dois
repentistas. Iniciam-se e terminam por sextilhas e apresentam-se sob vrias modalidades
como as sextilhas de cantoria, galopes, martelos, moures; entre outras. Nelas, trava-se uma
luta em que h a obrigao de um poeta continuar a rima final do verso do outro
(LUYTEN, 2005, p. 52).
Da sextilha originam-se gneros como a gemedeira, o martelo de seis ps, mouro
de sete linhas ou o mouro trocado, bem como o oitavo rebatido. Credita-se o surgimento da
gemedeira ao cearense Benjamim Mangabeira, que era cego. Apresenta-se sob a forma de
sextilha corrente, com uma melodia particular e o aparecimento, entre o 5 e o 6 verso, de
um refro: ai-ai, ui-ui, cantado em tom de lamentao (SANTOS, 2006, p. 114).
O mouro de sete linhas ou mouro trocado considerado um gnero originado da
sextilha dialogada. Com o passar do tempo, sofreu alteraes, incluindo-se em sua estrutura
um verso a mais, entre o 4 e o 5, forando mudanas no ritmo e na versificao. O trocado
ou mouro tambm podia apresentar-se sob a forma de cinco ps.
No mouro trocado de sete versos, o desafiante canta os dois versos iniciais; o
oponente canta outros dois; os trs versos finais tambm so cantados pelo primeiro
 32

desafiante, o esquema rtmico obedece estrutura ABABCCB, conforme ilustra Cascudo

(1972, p. 371) citando a estrofe de um mouro:
1 cantador: Agora meu companheiro (A)
vamos cantar um trocado, (B)

2 cantador: Pode trazer seu roteiro (A)

que me encontra preparado... (B)

1 cantador: Em verso no lhe aborreo, (C)

mas em trocado eu conheo (C)
quem que canta emprestado! (B)
Da quadra originam-se o que Santos (2006, p. 116) denomina de subgneros: o
Oito ps a quadro, composto de estrofe de oito versos, cada verso com sete slabas, com
rimas dispostas em AAABBCCB ou AAABCCCB; o Quadro Mineiro, com a rima do 4
verso terminada em eiro e, o Quadro da beira-mar, em que h a obrigatoriedade de uma
rima terminada em ar.
A dcima heptassilbica apresenta rimas dispostas em ABBAACCDDCC e
bastante utilizada nos motes pelos cantadores a partir da indicao do pblico. Dela so
exemplos o Dez ps a quadro com rimas obrigatrias no 6 e 7 versos e o Mouro voltado,
gnero em que um cantador mantm dilogo com seu adversrio, no entanto, diferencia-se do
anterior pela mudana no refro.
O Brasil Caboclo, gnero que faz referncia Me Preta e Pai Joo, smbolos
da miscigenao do povo brasileiro, tambm se constitui de dcima heptassilbica e os dois
versos finais so repetidos duas vezes, em coro, pelos cantadores. O Dez de queixo cado
apresenta uma sequncia de dez versos heptassilbicos, cadenciados, quase sem pausa. A
caracterstica principal o ltimo verso nos dez de queixo cado (SANTOS, 2006).
O Martelo agalopado um gnero derivado da dcima decassilbica. Exige
acentuao tnica obrigatria na 3, 6 e 10 slabas mtricas e esquema de rimas
ABBAACCDDC. Sua origem erudita remonta Bolonha, na Itlia. Remete-se ao pico e
tambm ao cmico. No Martelo alagoano ocorre uma mudana na melodia, embora a estrofe
assemelhe-se ao martelo agalopado. No ltimo verso, repete-se nos dez ps do martelo
alagoano. Alm desses, h o Martelo miudinho, que difere dos demais por encerrar-se com o
verso nos dez ps de martelo miudinho (SANTOS, 2006).
Santos (2006) descreve ainda outros estilos de cantoria/repente os quais no so
detalhados nesse trabalho, uma vez que no se constituem objeto de estudo da pesquisa ora
apresentada.
 33

Aps tratar das formas, caractersticas e estrutura dos textos de cordel, cabe relatar
na prxima seo as temticas neles abordadas e sua classificaes. Para tanto, procedeu-se a
um estudo bibliogrfico de autores como Santos (2006), Marinho e Pinheiro (2012).

3.4 As Temticas e Classificaes do Gnero Cordel

Os textos da literatura de cordel abordam temticas das mais diversas naturezas,
desde a crtica ao desvio de dinheiro pblico, passando pelo flagelo da seca e abarcando as
desigualdades e injustias sociais. Marinho e Pinheiro (2012, p. 88) ressaltam que:
a literatura de cordel, ao longo de sua histria, tem sido instrumento de lazer, de
informao, de reivindicaes de cunho social [...]. Podemos apontar no cordel uma
acentuao do carter de denncia de injustias sociais que h sculos esto
presentes em nossa sociedade. Seriam muitos os exemplos dessa faceta da literatura
de cordel. [...].
Estudos apontam que muitas foram as tentativas de classificao do romanceiro,
tanto em Portugal quanto no Brasil. Os critrios adotados pelos pesquisadores portugueses
acabaram influenciando as classificaes feitas acerca do romanceiro nacional. Em escala
menor, tm sido feitas as classificaes da literatura de cordel brasileira.
Interessantes as classificaes descritas por Santos (2006), transcritas a seguir,
baseadas na temtica dos cordis. Na primeira, apresenta-se a classificao feita por Orgenes
Lessa (1955); na segunda, a de Ariano Suassuna (1974) e, na terceira, a de Cavalcanti Proena
(1974).
TABELA 1: Classificao dos cordis segundo Orgenes Lessa
I. Classificao Orgenes Lessa (1955, p. 60-87)
I. Temas permanentes 15. Diabo
1. Desafio real ou imaginrio 16. Romances de amor e aventura
2. Histrias tradicionais
3. Cangao II. Tipos passageiros
4. A. Silvino, Lampio, M. Bonita 1 Histrias da poca
5. Seca e retirantes 2 Crimes, desastres, fatos policiais
6. Vaqueiros 3 Revolues
7. Msticos 4 Campanhas eleitorais
8. Histrias bblicas 5 Fatos polticos
9. Profecias 6 Luta ideolgica
10. Milagres 7 Misria do povo
11. Festas religiosas 8 Eleies
12. Santos do serto 9 Getlio e sua morte
13. Padre Ccero 10 Crticas e costumes
14. Sobrenatural 11 Stira poltica e social
Fonte: Santos, 2006, p. 133-134.
 34

TABELA 2: Classificao dos cordis segundo Ariano Suassuna

II. Classificao Ariano Suassuna (1974, p. 168)
1. Ciclo Heroico
2. Ciclo Maravilhoso
3. Ciclo Religioso
4. Ciclo Cmico, satrico, picaresco
5. Ciclo histrico e circunstancial
6. Ciclo de amor e de fidelidade
Fonte: Santos, 2006, p. 134.

TABELA 3: Classificao dos cordis segundo Cavalcanti Proena

IV. Classificao Cavalcanti Proena (LITERATURA POP. EM VERSO, 1974, p. 394)
1 Heri humano 4. moralizante
1. heri solitrio 8 Pelejas
2. dupla ou casal heroico 9 Ciclos
3. reportagem (crimes, desastres) 1. Carlos Magno
4. poltico 2. Antnio Silvino
2 Heri animal 3. Padre Ccero
3 Heri sobrenatural 4. Getlio Vargas
4 Heri metamorfoseado 5. Lampio
5 Natureza 6. Bravatas
1. regio 7. Anti-heris
2. fenmenos 8. Boi e cavalo
6 Religio 10 Diversos
7 tica 1. lrico
1. stira social, humanismo 2. guerra
2. stira econmica 3. Crnica-descrio
3. exaltao

Fonte: Santos, 2006, p. 135.

Ao analisar as classificaes acima, infere-se que estas se baseiam num jogo de

oposio entre o romanceiro tradicional e as novas criaes, ou seja, a comparao entre fatos
passados e acontecimentos do presente. Emprega-se, ainda, o termo ciclo numa aluso ao
romanceiro do sculo XIX e relacionado, no plano literrio, a uma periodizao estabelecida
a partir da histria econmica [...] (SANTOS, 2006, p. 138).
Alm desses temas, os folhetos de cordel narram episdios vividos pelos animais
em que se destaca o carter ldico, fantasioso, prprio de textos para crianas. H, ainda,
folhetos que relatam viagens fantsticas, empregando uma linguagem metafrica. Em outros,
comum a presena do humor. Tambm h aqueles que escolhem como tema a vida de
personagens histricas.
No ambiente da sala de aula, a leitura de textos de cordel, em que se observa uma
gama variada de temas ligados ao cotidiano das camadas populares, contribui para a formao
 35

de um leitor crtico desprovido de preconceitos e sensibilizado perante as injustias e

desigualdades to presentes em na sociedade.
Assim sendo, o trabalho com o gnero cordel na escola deve transpor barreiras,
indo alm da mera leitura para a assimilao de aspectos dos textos, como rimas e mtricas.
Devem ser criadas condies para que o aluno amplie a sua viso de mundo, percebendo-se
como construtor do seu prprio conhecimento, como um sujeito que discute questes
relevantes para a sociedade.
Baseando-se nessas constataes, defende-se que o gnero cordel constitui-se em
um magnfico ponto de partida para uma abordagem vitoriosa no terreno da educao [...]
por ser tambm uma verdadeira amostra de valores regionais. (CAMPOS, 1977, p. 66).
Observa-se por meio dos questionamentos acima, que os textos da literatura de
cordel instigam no aluno uma reflexo sobre os temas tratados, contribuem para a ampliao
do seu repertrio de conhecimentos e despertam nele o prazer de ler.
No entanto, no se deve utilizar os textos da literatura de cordel [...] apenas como
fonte de informao, uma vez que, ao agir assim, o professor no ir oportunizar ao aluno
um encontro com a experincia cultural que est ali representada [...] (MARINHO;
PINHEIRO, 2012, p. 126).
Aps tratar da origem e evoluo do cordel, dedica-se, no captulo seguinte, ao
estudo de aspectos relevantes para a definio do cordel enquanto texto literrio e no
literrio, destacando as concepes de literatura adotadas por diferentes tericos.
 36

4 TEXTO LITERRIO E NO LITERRIO: concepes e linguagem

Neste captulo, esto expostas algumas concepes de literatura na viso de

autores como Jouve (2012), Cndido (1972), Brando (2001), Eagleton (2006) para um
melhor entendimento do contexto em que se insere o gnero cordel. Na sequncia, apresenta-
se um estudo de aspectos que definem o texto em literrio e no literrio, incluindo-se nesse
universo o cordel.

4.1 Concepes de Literatura

No sculo XVI, a literatura designava a cultura erudita. O termo, que provm do
latim litteratura, em seu sentido literal significa escrita, gramtica e cincia. Da, a sua
associao apropriao do saber. Dessa forma, a literatura supe a afiliao a uma elite, a
uma aristocracia do esprito, [...] vindo a designar o grupo das pessoas de letras (JOUVE,
2012, p. 29).
Conforme Jouve (2012, p. 30), empregou-se a expresso literatura, em meados do
sculo XVIII, para designar a arte de escrever, diferenciando-se dos perodos anteriores por
incluir em seu rol elitizado as obras e no os homens que as produziam. Jouve (2012) alerta,
no entanto, para o fato de que o termo literatura manteve, nesse perodo, uma rivalidade com
o termo poesia. E, ao referir-se diversidade de significados atribuda ao termo literatura,
afirma que
no sculo XVIII, o contedo do termo literatura, com efeito , est longe de ser
unvoco. Ele tambm engloba perfeitamente tanto as obras de vocao intelectual
quanto os textos de dimenso esttica. Todo escrito ao qual se reconhea um valor
(seja por sua forma, ou por seu contedo) pertence literatura. A gratuidade (a
ausncia de finalidade prtica) acaba por se impor como o critrio da identidade
literria. Somente no sculo XIX, a literatura adquire seu sentido moderno de uso
da linguagem escrita (JOUVE, 2012, p. 30).
As palavras de Jouve remetem-se pluralidade de sentidos que o termo literatura
assumiu em diferentes perodos. Todavia, os sentidos mais antigos atribudos literatura
enquanto arte verbal no desapareceram por completo mesmo com o surgimento de
acepes novas, modernas. Muitas dessas transformaes ocorreram na Europa e se
estenderam ao Brasil no campo literrio, inclusive no que diz respeito s concepes de
literatura.
Para Cndido (1972, p. 68), a literatura se constitui em um sistema vivo de
obras, num processo de ao em que o leitor tenta decifrar a obra literria. Reafirma-se,
nessa concepo, que os leitores so influenciados pelas obras, assim como estas sofrem,
 37

tambm, influncia daqueles. Neste ltimo ponto, Cndido (1972) aproxima-se de Terra
(2014), quando este coloca que a obra literria no est completa, podendo o leitor intervir no
texto. A base do conceito acima mencionado tem carter sociolgico, pois, Cndido ressalta a
relao existente entre a literatura e a sociedade na qual foi criada.
Barthes (1978), por seu turno, associa a literatura ao uso que se faz da linguagem,
no tendo esta ltima, necessariamente, que est atrelada ao poder social, uma vez que a
linguagem literria no se ancora em regras pr-estabelecidas para que seja compreendida.
Assim sendo, a literatura por possibilitar que sejam criadas novas realidades por meio da
linguagem torna-se utpica.
A literatura tambm definida por Cndido (1972) como sendo a representao
do real. Essa transposio se d por intermdio da linguagem empregada no texto literrio a
qual estabelece uma relao entre o mundo representado e o mundo natural. Outra vertente
defende que a literatura atua como instrumento de educao, contribuindo com a formao
do homem, trazendo tona realidades at ento implcitas pelo poder vigente (BRANDO,
2001, p. 286).
Nota-se que no h um conceito fechado sobre literatura, as concepes variam
conforme os interesses da sociedade que as concebem. Para Eagleton (2006, p. 12) a
definio de literatura fica dependendo da maneira pela qual algum resolver ler, e no da
natureza do que lido. V-se, ainda, que a linguagem utilizada no texto literrio exerce papel
preponderante na classificao de uma obra como literria ou no.
Nesse contexto, dentro do universo dos gneros textuais, relevante se faz uma
abordagem sobre o texto literrio, compreendido aqui como um instrumento de participao
do indivduo nas aes comunicativas sociais por ele vivenciadas.

4.2 Texto Literrio e No Literrio: uma distino necessria

Vrios estudos j foram realizados tentando definir o que seria texto literrio,
porm no chegaram a uma definio propriamente dita, pois no h um conceito pronto,
fechado, que possa defini-lo. Pode-se, no entanto, considerar um texto como sendo literrio
aquele que apresenta elementos prprios da constituio de narrativa como personagens,
enredo, ambincia, linguagem, tempo e foco narrativo (ABREU, 2006, p. 26).
Estudiosos como Fiorin e Savioli (2006) apontam aspectos que podem auxiliar na
caracterizao do texto literrio, devendo-se considerar, primordialmente, como caracterstica
intrnseca desse gnero textual a expressividade nele contida e descartando qualquer critrio
 38

que se ancore somente no tema explorado no texto, pois, conforme os autores, no h

contedos exclusivos da literatura nem contrrios a seu domnio.
Fiorin e Savioli (2006), ao se referirem ao uso de recursos expressivos na
produo do texto literrio, dizem que quem produz um texto de natureza literria busca
recriar o mundo por meio das palavras aliando o que dito ao modo de dizer. Assim sendo,
[...] mltiplos recursos so usados para isso: ritmos, sonoridades, distribuio de sequncias
por oposies e simetrias, repetio de palavras ou de sons (rimas) (FIORIN; SAVIOLI,
2006, p. 361).
Compreende-se que o texto literrio permite a recriao do mundo por meio das
palavras, destacando no s aquilo que dito, mas o modo como so ditas as coisas. A
mensagem do texto literrio est centrada em si mesma, no entanto, por meio dela o autor
recria contedos utilizando-se de recursos diversos como ritmos, sonoridades, repetio de
palavras ou sons.
O texto literrio tem tambm como marca o fato de ser intocvel, ou seja, no
poder ser sintetizado, uma vez que ao ser resumido anula-se o seu poder expressivo, o que no
ocorre com gneros textuais no literrios. Essa perda ocorre no texto literrio quando dele se
faz um resumo sem preservar suas caractersticas.
Outra de suas caractersticas a conotao, por meio da qual so dadas ou criadas
novas significaes pelo leitor, diferindo, assim, do texto no literrio que apresenta como
marca a linguagem denotativa e um significado prximo do literal. O gnero textual literrio,
por sua vez, pretende despertar o prazer, a fruio, permitindo ao leitor um dilogo consigo e
com o mundo atravs da leitura.
Segundo Cardoso (2007, p. 9), o texto literrio plurissignificativo,
possibilitando vrias leituras. A linguagem literria traduz uma viso da existncia humana,
extrada dos processos histrico-poltico-sociais que nela esto representados [...]. Nota-se a
importncia dada autonomia do texto literrio a qual contribui para a criao de novos
significados pelo leitor a partir do ato da leitura.
Deduz-se, portanto, que o texto literrio, ao utilizar uma linguagem subjetiva e
com diversos significados, possibilita ao leitor uma imerso no universo construdo no e pelo
texto, uma vez que a linguagem potica propicia experincias estticas e sociais nicas, de
permitir reconhecimentos e diferenas entre indivduos e culturas, podendo inclusive mudar o
rumo de vidas inteiras (MARINHO e PINHEIRO, 2012, p. 8).
Para Terra (2014, p. 19), a questo de um texto ser ou no literrio vai alm de
aspectos imanentes, envolvendo fatores contextuais que interferem no s em sua
 39

compreenso, mas tambm em sua avaliao, bem como no se deve utilizar apenas os
critrios de gnero e a estrutura escrita em versos para legitimar um texto como literrio.
Tambm no suficiente considerar a completude da obra como critrio para classificar o
texto como literrio, pois, textos dessa natureza, com o advento da internet, passaram de obras
individuais para autorias coletivas.
Compreende-se que a definio de texto literrio bastante complexa e envolve
elementos que no esto atrelados aos seus aspectos estruturais, sendo necessrio considerar
critrios de carter externo, tais como a participao do leitor e fatores institucionais.
Depreende-se, portanto, que os gneros literrios so categorias ou grupos em que
podem se classificar as produes literrias utilizando-se de determinados aspectos que
mantm semelhanas entre si (semnticos, discursivos, contextuais, sintticos e formais). A
classificao das obras literrias em gneros tem origem na Grcia Antiga, com o filsofo
Aristteles, no seu livro A Potica, dividindo-as em trs gneros: pico, lrico e dramtico.
Ancorada nessas constataes e entendendo o texto como um todo formado por
palavras, que possui sentido e que est associado a um contexto de produo e recepo,
pode-se dividi-lo em textos literrios e no literrios, tendo em vista que essa classificao
facilita a compreenso de como podem ser utilizados no dia a dia para que a interao com os
pares se torne mais clara e mais proveitosa a partir do uso de gneros variados existentes na
sociedade.
Enquadram-se no grupo dos textos no literrios aqueles que, por apresentarem
uma linguagem denotativa ou um carter funcional, no despertam no leitor a sensibilidade,
opondo-se aos textos literrios, que embora em alguns momentos se utilizem de linguagem
denotativa, apresentam traos peculiares que permitem distingui-los dos no literrios. Estes
ltimos, muitas vezes, possuem uma funo especfica, utilitria, para dar explicaes,
ordenar. Alm disso, podem ser sintetizados, sem, no entanto, perderem a sua expressividade.
Sobre esse assunto, toma-se por base a concepo adotada nos PCN, ensino
fundamental, de que o texto literrio se sobrepe aos demais gneros textuais por apresentar
uma linguagem passvel de mltiplas interpretaes. Os textos no literrios, porm,
incluindo-se nesse universo os informativos, os de carter apelativo, os injuntivos, os
prescritivos, os textos didticos, enciclopdias e dissertativos, mantm uma relao de
comprometimento com elementos externos, medida que os literrios se atm a elementos
internos, tendo como preocupao deixar fluir a imaginao leitora do aluno.
Pode-se afirmar que o texto no literrio, mesmo em alguns exemplares
apresentando elementos prprios dos literrios, tem como uma de suas caractersticas o
 40

emprego de linguagem direta e objetiva e, muitas vezes, tem como pretenso apenas
transmitir uma informao ao leitor. Devido a isso, o texto no literrio prima pela
simplificao vocabular e pela objetividade da informao, permitindo, dessa forma, que se
torne mais fcil a sua compreenso.
Reportando-nos, porm, aos textos literrios, verifica-se que estes possuem como
trao caracterstico a relao intrnseca com diversos cdigos de expresso, sejam eles
estilsticos, lingusticos, temticos ou ideolgicos, permitindo ao aluno/leitor participar da
interao entre literatura e outras reas do conhecimento que mantm com ela uma inter-
relao na constituio do texto.
Essa distino permite concluir que, no contexto atual de ensino no se deve mais
considerar os textos literrios apenas como textos que exercem, exclusivamente, uma funo
esttica voltada para o entretenimento, o encantamento e a fantasia, vinculada ao belo e
fico sem uma relao com a realidade. Entende-se que os textos literrios desempenham um
papel de maior relevncia na sociedade, uma vez que propicia ao aluno/leitor aproximar-se da
realidade, desvelando-a, atribuindo-lhe novos significados.
A importncia da utilizao do texto literrio nas atividades didticas
desenvolvidas pela escola reafirmada nos PCN ao ressaltarem a necessidade de incorpor-lo
s prticas cotidianas do ambiente da sala de aula tendo em vista que se trata de uma forma
especfica de conhecimento, capaz de desenvolver no aluno a fruio, a ampliao dos
conhecimentos lingusticos e da sensibilidade, alm de servir como recurso para estimular a
criatividade e a reflexo crtica.
Comungando com essa ideia, defende-se que ao se trabalhar com textos literrios,
o professor precisa considerar as especificidades prprias desse gnero textual, no o
descaracterizando ao integr-lo a prticas didticas e, alm disso, reconhecer a
plurissignificao que a linguagem subjetiva oferece dando ao aluno a oportunidade de
humanizar-se, pois este passa a interpretar o mundo sob uma nova viso.
Nesse contexto, insere-se o gnero cordel, o qual se utiliza de diversos recursos de
linguagem para expressar um pensamento, uma ideia ou um fato. Alm disso, o cordel
emprega diferentes variantes da cultura lingustica brasileira servindo, dessa forma, como um
meio de combate ao preconceito lingustico (LIMA, 2013).
Seguindo essa linha terica, apresenta-se na seo a seguir uma abordagem acerca
da linguagem empregada no texto literrio.

4.3 A Linguagem do Texto Literrio

 41

O texto literrio seja em prosa ou em verso, como no caso dos poemas, no segue
a rigidez da gramtica normativa, utilizando a linguagem como um objeto esttico, que pode
despertar prazer, comoo ou repulsa ao leitor. Essa linguagem estilizada, por isso,
caracteriza-se pela ambiguidade, pela plurissignificao e pela liberdade de criao.
tambm, varivel, complexa e conotativa. Por ser a literatura a arte da linguagem verbal,
inventiva, criativa e livre, no est atrelada objetividade e clareza de interpretao ao
emitir ideias ou expressar sentimentos, nem tampouco submissa ao poder que a sociedade
impe.
Na viso de Barthes (1978, p. 14), porm, a linguagem reflete a dominao do
poder exercido pela sociedade representada por meio da lngua. Para ele, a lngua , ao
mesmo tempo, um objeto de submisso e, fatalmente, de alienao, considerando que,
quando os sujeitos fazem uso, obrigatoriamente, das estruturas lingusticas a eles impostas,
tornam-se escravos da lngua, ou seja, a lngua impe regras as quais devem ser seguidas
para a realizao do ato comunicativo.
Pode-se afirmar que no h liberdade completa para o ser humano em se tratando
do universo da linguagem. Tentando escapar dessa dominao, o homem obriga-se a criar
trapaas em que se utiliza da prpria lngua. Conforme Barthes essa trapaa salutar, essa
esquiva [...], o que se denomina literatura. (BARTHES, 1978, p. 16).
Decorre dessa teoria a ideia de que a literatura refere-se ao uso livre da linguagem
pelo ser humano, no sendo essa linguagem dominada pelo poder social, uma vez que o
universo lingustico literrio no obedece a regras pr-estabelecidas para ser compreendido.
Quem escreve um texto literrio no se v obrigado a utilizar estruturas lingusticas fixas para
transmitir o que pensa. Ele tem como opo a liberdade de escolha e de criao para expressar
suas ideias.
Por conseguinte, ao utilizar a linguagem conforme a sua criatividade, o autor
atribui sua obra um novo poder, uma nova significao que vai ao encontro do imaginrio
do leitor. Nesse aspecto, a linguagem perde o seu carter meramente comunicativo para
assumir o carter artstico.
Esse poder vincula-se natureza artstica que a linguagem passa a assumir, dando
ao autor o direito de atribuir novas significaes s palavras, falando, inclusive, de liberdade,
permitindo-se ser ambgua, caracterstica que a diferencia da linguagem cientfica, que
objetiva e no permite equvocos na sua interpretao. A linguagem literria, por sua vez,
possibilita a criao de novas realidades, tendo como base a ficcionalidade, a imaginao.
 42

Cndido (1972) destaca a existncia de um aspecto essencial que possibilita

classificar uma obra como literria ou no: a ficcionalidade. Na concepo de Barthes, esse
aspecto est relacionado linguagem literria, a qual o autor, ao escrever um texto literrio,
dela se utiliza para representar o mundo imaginrio, sem, no entanto, desvincular-se do
mundo real.
De qualquer forma, ao permitir que sejam representadas novas realidades por
meio da linguagem, o escritor sempre se baseia na realidade a qual est inserido. Da, afirmar-
se que a literatura representao do real, mas, por meio da linguagem, com seu estilo
prprio, afasta-se desse mundo.
A literatura a expresso artstica dos contedos da fico ou imaginao por
meio da palavra escrita. O foco, portanto, estaria na prpria linguagem e na estrutura do
texto e a expresso artstica estaria condicionada relao entre som e sentido (seja de reforo
ou de contraste) (ABREU, 2006, p. 35).
No entanto, para Abreu (2006, p. 35) nem todo texto literrio faz uso artstico da
linguagem, e nem todo uso artstico da linguagem garante que o texto seja literrio. Esse fato
demonstra que h uma crena em se definir a literatura como algo absoluto. Lajolo (1981),
por sua vez, salienta que:
A natureza literria de um texto estabelecida a partir do contexto em que ocorre a
leitura, num processo de interao autor/leitor por meio da linguagem a qual foge
das coisas imediatas, previsveis, estereotipadas que caracterizam as experincias da
vida comum (LAJOLO, 1981, p. 38).
As colocaes de Lajolo reafirmam a importncia da linguagem no processo de
classificao de uma obra como literria ou no, considerando-se que essa linguagem
desprende-se da objetividade lingustica e das estruturas fixas para assumir um novo aspecto,
novas caractersticas. Logo, importante se faz compreender a influncia do texto literrio, em
especial, de sua linguagem, na formao leitora do aluno, assunto este abordado na seo
seguinte.

4.4 O Texto Literrio e a Formao Leitora do Aluno

Depois de se debruarem sobre elementos literrios como a prpria literatura, o
autor e o mundo, os tericos passaram a se dedicar ao estudo de um novo elemento: o leitor.
Em Compagnon (2001), v-se que
a comunicao literria parte de um modelo em que o centro de gravidade
constitudo pela obra e os pices seriam o mundo, o autor e o leitor, compondo,
dessa forma, um tringulo em que diferentes abordagens dedicavam-se a diferentes
elementos (2001, p. 139).
 43

A abordagem de carter objetivo, ou formal, tinha como centro de interesse a

prpria obra; o artista ficava a cargo da abordagem expressiva; a abordagem mimtica
interessava-se pelo mundo; e, por ltimo, o leitor, passou a ser objeto de estudo da abordagem
pragmtica.
Conforme Compagnon (2001, p. 140), o tratamento dispensado obra pelo leitor
o que de fato interessava para a crtica cientfica e histrica, em oposio crtica
impressionista que se ocupava das impresses do autor. Verifica-se que havia divergncias
de opinies entre as duas vertentes, uma optando pelo leitor e seu posicionamento perante a
obra; outra, ocupando-se das reaes do autor.
A teoria literria, que tem suas razes no estruturalismo e tendo como
caracterstica o desejo de descrever o funcionamento neutro do texto, considerou o leitor
emprico como um intruso, sendo a ele atribudo um lugar em suas anlises como um leitor
abstrato ou perfeito, ou seja, um arquileitor. Para Compagnon (2001, p. 142-143):
[...] um leitor onisciente ao qual nenhum leitor real poderia identificar-se, em virtude
de suas faculdades interpretativas limitadas [...] a leitura real negligenciada em
proveito de uma teoria da leitura, isto , da definio de um leitor competente ou
ideal, o leitor que pede o texto e que se curva expectativa do texto.
A citao anterior evidencia que o leitor do texto literrio era colocado em
segundo plano e, quando a ele foi dispensada alguma ateno, ainda assim se considerava a
existncia de um leitor ideal, que aceitava o que o autor determinava por meio da obra, no
sendo permitido a esse leitor interferir no que lia.
Atravs de um cdigo que denominou de hermenutico, Barthes (1978, p. 16)
procurou se aproximar do leitor, aos poucos, acreditando que caberia ao leitor desvendar esse
cdigo. Para Barthes, que abordava a leitura considerando o texto, o leitor estaria submetido
ao texto por meio de um programa. Esse cdigo compreendia uma unidade tritica formada
pela compreenso esttica, relacionada forma; pela interpretao, remetendo-se a reflexo
e, extrao de significados e aplicao, ou seja, a reconstruo do texto literrio a partir do
horizonte em que foi construdo.
Todas as questes direcionadas ao estudo da leitura se voltam para o jogo da
liberdade e da imposio ao leitor daquilo que determinado pela obra, fato que evidencia
no haver leitura inocente, ou transparente, o leitor vai para o texto com suas prprias
normas e valores (COMPAGNON, 2001, p. 148).
O leitor, por meio da experincia da leitura, promove uma mudana em suas
normas e valores. Isso ocorre medida que o leitor vai amadurecendo com a leitura, pois,
 44

segundo Compagnon (2001, p. 149), a leitura procede, pois, em duas direes ao mesmo

tempo, para frente e para trs.

Percebe-se a partir da concepo de Compagnon que o texto jamais permitir uma
s leitura, pois em decorrncia de outras leituras que j realizadas cria-se uma expectativa em
torno do texto, ou seja, a leitura, consequentemente, relaciona-se a leituras anteriores. Essa
experincia permite ao leitor atribuir novos sentidos ao texto.
Ainda, segundo a concepo de Compagnon (2001, p. 149), o objeto literrio
autntico a prpria interao do texto com o leitor. A literatura, ento, s passa a existir no
momento em que se concretiza essa interao.
O texto, contudo, no completo cabendo ao leitor preencher as lacunas
existentes, compreendendo que este s se torna realmente um texto quando o leitor realiza a
sua leitura. Essa leitura, no entanto, no ocorre de modo instantneo, conforme defendiam os
estruturalistas, mas de acordo com as expectativas do leitor, condicionada temporalidade.
Condicionava-se o valor da experincia provocada pela obra literria s mudanas que ela
pode acarretar nas concepes que o leitor tinha sobre a realidade. A desfamiliarizao ou
estranhamento causado pelo texto afastando o leitor do mundo real o que o torna um texto
literrio.
A Esttica da Recepo, por seu turno, converge em duas vertentes ao abordar o
papel do leitor. A primeira, ligada fenomenologia, mantinha interesse no leitor individual. A
segunda, preocupava-se com a dimenso coletiva da leitura, pretendendo renovar a histria
literria tradicional em um processo de legitimao de velhos estudos, tratando do valor da
obra e da formao do cnone.
De acordo com Compagnon (2001, p. 156-157), horizonte de expectativa ou o
repertrio do leitor remetem-se, ambos, ao conjunto de convenes que constituem a
competncia de um leitor num dado momento; um sistema de normas que define uma gerao
histrica. Deduz-se, portanto, que tanto o leitor quanto o texto possuem um repertrio
prprio.
Tanto o leitor implcito quanto o leitor ideal esto aprisionados comunidade
interpretativa de leitores qual se inserem. Em alguns momentos, porm, ser prisioneiro do
texto confere certa identidade ao leitor. Dentro dessas comunidades no haveria o formalismo
nem a separao entre partidrios do texto e defensores do leitor. De fato, a primazia
atribuda ao leitor apresenta tantos equvocos quanto apresentavam o primado do autor e do
texto (COMPAGNON, 2001, p. 157).
 45

Torna-se, assim, quase impossvel teoria literria manter a harmonia entre os

elementos bsicos da literatura, pois a experincia ocasionada pela leitura ambgua,
contrapondo dio e amor, liberdade e privao, a preocupao com o outro e consigo mesmo.
Partindo das reflexes apresentadas, concebe-se como de suma importncia a
leitura do texto literrio, no como algo estanque, fechado, em que o leitor no pode participar
atribuindo novos significados, mas como uma ao em que o leitor age para preencher lacunas
ou para buscar respostas para suas indagaes tentando mudar o mundo e a si mesmo. Aliado
a isso, deve permitir ao leitor desenvolver o gosto esttico, o prazer e a sensibilidade.
Entende-se, ainda, que a leitura do texto literrio estabelece um elo entre as
pessoas e, consequentemente, com a prpria humanidade. Essa relao, no entanto, ocorre a
partir do dilogo mantido entre texto e leitor numa ao de reciprocidade e atribuio de
novos sentidos ao texto literrio.
Sabe-se que o gosto pela leitura no nasce com o indivduo, devendo ser
estimulado. Da mesma forma, a habilidade de leitura e o prazer despertado no momento em
que se l um texto literrio devem conduzir ao encantamento, fascinando quem l,
transformando no s o modo de ver o mundo, mas tambm, o estado de alma do leitor.
No entanto, pode-se vislumbrar uma mudana de comportamento tanto por parte
dos educadores quanto por parte dos alunos considerando-se que, no momento atual, os
contextos escolar e social no se dissociam, e que as prticas aprendidas na escola so, ou
devem ser, teis vida do aluno na sociedade. Cabe ao professor criar condies para que o
aluno se aproprie do conhecimento e possa utiliz-lo em benefcio prprio nas prticas sociais
em que se insere.
Todavia, para que haja essa incluso, faz-se necessrio que a escola possibilite aos
discentes o desenvolvimento de suas habilidades leitoras, oportunizando a eles participarem
de aes que garantam o acesso s culturas orais e escritas, como a realizao de atividades e
projetos interdisciplinares.
Estudos comprovam que as atividades propostas nos manuais didticos resumem-
se a prticas de atividades que no possibilitam ao aluno as condies necessrias para a
formao de um leitor crtico capaz de aliar os conhecimentos prvios do mundo
lingustico e textual , conhecimentos fundamentais para a construo do sentido
(GAZZOLA; BAZZONI, 2015, p. 3).
Esse fato comprova que a escola ainda no alia os conhecimentos prvios dos
alunos aos adquiridos no espao da sala de aula, atendo-se ao ensino uniformizado da leitura
 46

empregando atividades sem modificar a forma de abordagem adotada pelo autor e sem
relacionar essa prtica ao contexto de vida do aluno (LAJOLO, 1993).
Ao referir-se formao leitora dos alunos, Simes (2012) destaca que preciso
considerar o princpio da fruio. Segundo a autora,
[...] a questo de atentarmos para o princpio da fruio deriva de que, sem um
engajamento real dos alunos na leitura e na produo de textos, sem que haja fruio
no encontro com o texto, dificilmente eles podero formar-se como leitores e
encontrar seus modos prprios de expresso na escola (SIMES, 2012, p. 45).
Simes demonstra preocupao com a formao leitora do educando, no
ancorada em atividades tradicionais de ensino adotadas nas escolas, mas a partir do prazer que
o ato de ler propicia, permitindo ao leitor engajar-se subjetivamente com outras formas de
expresso e de leitura do mundo. A leitura, nesse caso, alm de despertar a sensibilidade e o
senso crtico do aluno, converte-se em construo de sentidos.
Mesmo que reduzida ao contexto da escola e a atividades didticas para serem
realizadas em casa ou em outros ambientes que no seja o da instituio de ensino, a leitura
do texto em sala de aula deve ter sempre uma finalidade reconhecvel e compatvel com o
gnero do texto lido. Assim sendo, a leitura torna-se significativa, pois, de alguma forma,
retoma as situaes sociais nas quais o texto encontra ou exerce suas funes.
Defendendo a concepo de que a leitura um processo de interao entre o
leitor e o texto, Leffa afirma que:
o leitor precisa possuir, alm das competncias fundamentais para o ato da leitura, a
inteno de ler. Essa inteno pode ser caracterizada como uma necessidade que
precisa ser satisfeita, a busca de um equilbrio interno ou a tentativa de colimao de
um determinado objetivo em relao a um determinado texto (LEFFA, 1996, p. 17).
Constata-se que o trabalho com gneros textuais em sala de aula, alm de
favorecer ao aprendiz a construo de um repertrio de conhecimentos sobre a lngua
materna, auxilia no desenvolvimento das competncias leitoras do aluno colocando-o em
interao com o ponto de vista e o conjunto de valores expressos no texto, provocando uma
reao do leitor perante aquilo que leu, tendo em vista que ler implica a adoo de uma nova
postura em que se responde ao texto por meio de novas aes.
Nesse rol, inclui-se a leitura de textos literrios a qual contribui para a formao
de um leitor competente, ocasionando a produo de um conhecimento de si e do mundo
(SIMES, 2012, p. 46). Para que esta formao de fato ocorra, a escola deve oportunizar ao
aluno a leitura de textos variados da literatura, incluindo os clssicos e textos da literatura
popular, com o objetivo de desenvolver nos educandos uma atitude crtica por meio da
apropriao desses gneros utilizando-os para participar na vida social e nela intervir.
 47

Esse contato facilitar a compreenso e desenvolver no aluno o gosto pela leitura

de textos dessa natureza, como esclarecem os PCNs:
um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado
do texto, a partir dos seus objetivos, do conhecimento sobre o assunto, sobre o autor,
de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero do portador, do sistema
de escrita, etc. no se trata simplesmente de extrair informao da escrita
decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que
implica, necessariamente, compreenso (BRASIL, 1997, p. 53).
Essa compreenso a que se referem os PCNs no se remete extrao de sentido
que o texto traz pronta, acabada, mas sim, construo de sentidos a partir de pistas
presentes na superfcie do texto (TERRA, 2014, p. 56). O texto alarga os horizontes de
compreenso do leitor; o texto literrio, porm, favorece a proximidade do leitor com o
mundo uma vez que o efeito de proximidade que o texto literrio traz produto de sua
insero profunda em uma sociedade, resultado do dilogo que ele nos permite manter com
o mundo e com os outros (COSSON, 2014, p. 28).
Compreende-se a partir da definio de Cosson (2014) que a leitura literria, por
apoiar-se em uma linguagem sutil, exige a contrapartida do leitor, formando com ele uma
parceria e permitindo-o participar ativamente do seu processo de formao. No entanto, a
escola no pode selecionar apenas textos literrios considerados clssicos para a realizao de
atividades de leitura em sala de aula, devendo o professor incluir, no seu plano de trabalho,
obras consideradas no-cannicas.
A escola deve considerar que a leitura do texto literrio possibilita ao leitor uma
imerso no universo construdo no e pelo texto, uma vez que oportuniza ao aluno refletir e
posicionar-se criticamente diante das mais variadas situaes, alm de auxiliar no
desenvolvimento da competncia discursiva. Somando-se a isso, a linguagem do texto
literrio, por ser plurissignificativa, possibilita ao aluno, ainda, vivenciar experincias nicas,
singulares permitindo-lhe realizar vrias (re)interpretaes e (re)leituras de um mesmo texto.
Essa linguagem, por ser literria traduz uma viso da existncia humana, extrada
dos processos histricos e poltico-sociais que nela esto representados. Pode-se dizer que o
texto literrio autnomo em seus significados, por no depender de referentes reais, em
razo da coerncia interna dos elementos que o compe, construindo, portanto, um mundo
possvel, permitindo ao leitor preencher s lacunas de acordo com sua experincia no momento
em que realiza a leitura.
Com base no exposto, defende-se a importncia do trabalho com o cordel pelo
fato de que esse gnero textual uma ferramenta que contribui para o desenvolvimento da
leitura entre os alunos, uma vez que ao empregar uma linguagem rimada, de fcil
 48

entendimento, o cordel promove a interao texto/leitor, no permitindo que a leitura torne-se

vazia de significao no processo de comunicao do aluno com o mundo. Elementos como
a rima, a mtrica e a sonoridade transformam o poema em um instrumento facilitador da
memorizao, auxiliando o aluno a reter o texto lido ou ouvido (LIMA, 2013, p. 134).
Outro aspecto que merece destaque que os textos de cordel aproximam-se do
falar do aluno/leitor por apresentar traos da oralidade, embora esta, muitas vezes, seja vista
como inferior escrita. Para Zumthor (1997), este fato comprova que h um preconceito e
relao oralidade transformando-a em algo que pode ser excludo do texto da poesia oral.
Conforme o terico, no se deve realar os traos negativos da oralidade que venham a
contrastar com a escrita.
Vale ressalta, ainda, que os textos de cordel representam um modo de expresso
peculiar, mesclando a norma padro e a linguagem coloquial em suas narrativas. Em muitos
casos, h a predominncia da linguagem coloquial, o que no implica dizer que esta uma
forma errada de se expressar, mas apenas um modo diferente de se comunicar.
Ratifica-se esse posicionamento citando Cagliari (2002, p. 35) quando afirma que
[...] a lngua portuguesa tem o certo e o errado somente em relao sua estrutura [...] no
existe certo e errado linguisticamente, mas o diferente, fato este comprovado por intermdio
da leitura dos textos de cordel.
Outro ponto importante que, ao introduzir os textos da literatura de cordel em
suas aulas, o professor passa a se utilizar de uma ferramenta inovadora e de uma estratgia
diferenciada que favorecem o processo de ensino e aprendizagem, bem como alia os
conhecimentos transmitidos pela escola cultura do aluno e da comunidade em que ele vive.
Entretanto, o professor deve ser cuidadoso ao trabalhar leitura e produo textual
empregando o gnero cordel, no se limitando beleza potica da literatura popular, evitando
a dicotomizao ou a supervalorizao de uma literatura sobre a outra, ou seja, papel da
escola e do professor trazerem para o espao da sala de aula o mais variado nmero de textos
literrios para colocar os alunos em contato com a diversidade textual existente na sociedade.
Porm, devem buscar valorizar tambm o repertrio de textos da literatura popular como
forma de combater preconceitos e como um modo de divulg-la no dia a dia.

4.5 Ficcionalidade e Literariedade enquanto Propriedades Distintivas do Cordel

O universo da literatura possui autonomia em relao ao mundo em que vive o
autor. Ela cria seus prprios seres fantsticos, seu espao ficcional, sua ideologia, suas
verdades. At mesmo a literatura que se dedica a fatos do mundo realista tambm nasce da
 49

imaginao criadora, constituindo-se a ficcionalidade como uma prerrogativa intrnseca da

obra literria.
Pode-se definir a ficcionalidade como
uma propriedade indispensvel para a caracterizao do texto literrio. Essa
caracterstica se manifesta em dois nveis: no nvel da enunciao e no nvel dos
referentes textuais (AGUIAR e SILVA, 1984, p. 639).

No primeiro nvel, no h uma co-referencialidade entre quem produziu o texto, o

narrador e o autor emprico. A produo do texto no est atrelada ao contexto, situao
atual. No segundo, os referentes textuais vo sendo institudos pelos enunciados do prprio
texto constituindo-se como objetos ficcionais, ou seja, no possuem existncia emprica no
sendo, portanto, verdadeiros (AGUIAR e SILVA, 1984, p. 639).
Pelo vis filosfico, segundo Aguiar e Silva (1984, p. 639) os objetos ficcionais
no so considerados verdadeiros nem falsos a partir da sua relao com a realidade,
entretanto, esse julgamento pode ocorrer em funo dos enunciados dos textos literrios em
que aqueles objetos ocorrem. De maneira geral, a fico pode ser compreendida como uma
caracterstica prpria de certos tipos de texto cujo propsito apenas servir de distrao para
o leitor.
Ainda, conforme Aguiar e Silva (1984), o carter fantasioso da literatura acentua a
diferenciao entre a ficcionalidade e o empirismo por intermdio do uso metafico das
palavras.
Depreende-se que o texto literrio como um mecanismo semitico, em que mescla
fico e realidade, permite ao leitor atribuir-lhe novos significados por meio da leitura que
realizou, relacionando-os ao seu mundo real, s suas experincias da vida cotidiana.
Alm da ficcionalidade, a literariedade tida como um dos traos distintivos do
texto literrio. Constituindo-se a literariedade como objeto de estudo da Teoria da Literatura,
foi definida como um trao fundamental que distingue um texto literrio de um texto no
literrio, uma vez que a linguagem literria desvia-se da linguagem comum.
No entanto, esse desvio precisa est ancorado em dois aspectos que constituem o
texto literrio: a plurissignificao de sentidos e a ambiguidade de seus signos lingusticos.
Afastar-se por completo do uso da linguagem como ferramenta, pois a ambiguidade do
signo implica que se possa, a seu bel-prazer, atravess-lo como a uma vidraa, e visar atravs
dele a coisa significada, ou voltar o olhar para a realidade do signo e consider-lo como
objeto (SARTRE, 1989, p. 13).
 50

Para os formalistas russos, a literariedade se remete ao uso propriamente literrio

da lngua, [...] Por isso, o objeto de estudo da cincia literria no a literatura, mas a
literariedade, ou seja, o elemento que caracteriza uma obra como literria, como afirma
Compagnon (2001, p. 40-41).
Ao referir-se literatura como arte da linguagem, Jouve (2012) distingue dois
regimes de literariedade: o constitutivo e o condicional. No primeiro, o texto considerado
literrio por seguir as regras estruturais de determinado gnero. No segundo, um texto tido
como literrio por apresentar um carter esttico definido por apreciao subjetiva. Para
Jouve, a literariedade condicional no uma simples questo de preferncia pessoal e a
literariedade constitutiva, por ser institucional est relacionada a juzos coletivos de valor
(JOUVE, 2012, p. 32).
Conclui-se que a literariedade est relacionada a fatores que contribuem para a
distino entre um texto literrio, que apresenta um uso peculiar da linguagem, de um texto
no literrio. A literariedade, para Compagnon (2001), no o resultado do uso de elementos
lingusticos prprios, mas, sim, de uma organizao peculiar dos mesmos materiais
lingusticos cotidianos.
Reforando essa ideia, defende-se ainda que a literariedade de um texto no
caracterizada apenas pelo uso metafico da linguagem tendo em vista que no a metfora
em si que faria a literariedade de um texto [...] tendo em vista que ela [...] no questo de
presena ou de ausncia, de tudo ou nada, mas de mais e de menos: a dosagem que produz o
interesse do leitor (COMPAGNON, 2001, p. 43).
Seguindo essa mesma linha de pensamento, Culler (1999, p. 33-34) vem
acrescentar que a literatura se constitui em um ato de fala que se contrape aos demais.
Geralmente, os leitores associam o ato de fala literrio ao contexto especfico da literatura,
bem como se costuma distinguir o texto literrio dos no literrios em razo da ateno a eles
dispensada. Sabe-se que o leitor no l um poema ou um conto da mesma forma que l um
texto cientfico ou uma notcia de jornal.
Logo, a leitura do texto de cordel, reflete um carter ficcional em versos seguindo
estruturas formais ou livres de diferentes temticas, mas que se caracterizam pelo hibridismo
tanto dos aspectos relacionados literariedade quanto ficcionalidade, que propicia o
despertar do gosto pela leitura desse gnero textual literrio.
Alm disso, conforme defendem Gazzola e Bazzoni (2015), o texto de cordel se
constitui em uma ferramenta auxiliar no processo de ensino e para o desenvolvimento das
habilidades de leitura do aluno.
 51

Aps tratar de aspectos relevantes do texto literrio para a formao leitora do

aluno, bem como dos elementos que caracterizam o gnero cordel literrio, no captulo 5
dedica-se descrio dos procedimentos metodolgicos adotados para a realizao da
pesquisa apresentada nesta dissertao.
 52

5 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS: os caminhos trilhados

Constam, neste captulo, os procedimentos metodolgicos utilizados para a

realizao da pesquisa aqui descrita, mesclando-se os mtodos qualitativo e quantitativo, pois,
em alguns momentos, so utilizados grficos e tabelas para a demonstrao dos dados
obtidos.
A caracterizao da pesquisa encontra-se exposta na primeira seo, quanto
natureza, aos objetivos, abordagem dos dados e aos procedimentos tcnicos. Na segunda
seo, so apresentadas as informaes sobre o campo de realizao e sujeitos participantes.
A terceira, contm a delimitao do corpus e a descrio dos elementos acerca do objeto de
investigao. Por ltimo, so detalhados os procedimentos de coleta de dados e as atividades
aplicadas durante a realizao das oficinas pedaggicas na sala de aula.

5.1 Caracterizao da Pesquisa

Para a concretizao deste trabalho foi realizada, quanto forma de abordagem,
uma pesquisa de natureza quali-quantitativa; quanto aos mtodos, uma pesquisa descritiva,
aliando-se pesquisa bibliogrfica e documental. Segundo Gil (2010, p. 1) pode-se definir
pesquisa como o procedimento que tem como finalidade proporcionar respostas aos
problemas que so propostos.
Na pesquisa quali-quantitativa h a preocupao em se representar os dados
numericamente, e em tentar aprofundar-se na compreenso de um grupo social, de uma
organizao (GOLDENBERG, 2009). A nfase maior da pesquisa, entretanto, se fez na
anlise dos aspectos qualitativos.
A pesquisa qualitativa ocupa-se de aspectos da realidade que no podem ser
mensurados de forma quantitativa, atentando-se o pesquisador para a compreenso e
explicao de fenmenos sociais. Para Minayo (2001, p. 14), a pesquisa qualitativa lida com o
conjunto de significados que no podem ser mensurados numericamente. Seu uso se deu, de
incio, em estudos de natureza antropolgica e sociolgica, numa clara oposio pesquisa
quantitativa, sendo mais tardiamente empregada em reas como a Psicologia e a Educao.
Acerca da pesquisa qualitativa, compartilha-se a concepo de Neves (1996, p. 1),
para quem a pesquisa qualitativa engloba uma srie de procedimentos interpretativos com o
objetivo de descrever e decodificar os significados dos fenmenos sociais.
 53

Deduz-se que, ao trmino da pesquisa, o investigador qualitativo debrua-se na

traduo dos dados em classificaes e anlises dissertativas, determinando-se os mtodos
considerando o objeto ou fenmeno estudado.
Acerca da importncia da pesquisa quantitativa adota-se a concepo de Fonseca
(2002, p. 20) a qual destaca que esta metodologia est centrada na objetividade buscando
compreender o mundo real por meio de dados brutos recolhidos com o auxlio de
instrumentos padronizados e neutros. A pesquisa quantitativa recorre linguagem matemtica
para descrever as causas de um fenmeno, as relaes entre variveis, etc.
Baseando-se nas colocaes citadas, entende-se que essa utilizao conjunta da
pesquisa qualitativa com a pesquisa quantitativa favorece o trabalho de pesquisa do
investigador.
A pesquisa descritiva, por sua vez, exige que o pesquisador possua conhecimentos
e informaes prvias sobre o fenmeno que deseja investigar. Consiste em investigaes
cujo objetivo a anlise de fatos ou fenmenos ou o isolamento de variveis. Empregam
procedimentos de amostragem e transformam os dados coletados em dados quantitativos.
Procedeu-se no decorrer deste estudo a uma pesquisa documental, no momento
em que se fez o levantamento de dados da instituio de ensino e da turma de alunos por meio
da leitura de documentos oficiais como: Proposta Pedaggica, fichas de matrculas e de
formao de turmas, relatrios de situao funcional, planos anuais e mensais, questionrio
socioeconmico.
Sobre a pesquisa bibliogrfica e sua relevncia, considerou-se importante a
posio de Fonseca (2002) ao afirmar que:
a pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias tericas j
analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como livros, artigos
cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico inicia-se com uma
pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador conhecer o que j se estudou
sobre o assunto (FONSECA, 2002, p. 32)
Essa relevncia se confirmou no momento em que o levantamento bibliogrfico
permitiu pesquisadora tomar conhecimento da literatura existente sobre o objeto de estudo
delineado nesta pesquisa, confirmando a concepo defendida por Fonseca na citao acima.
O estudo apresentado buscou atender aos princpios cientficos exigidos para uma
produo acadmica, por isso, teve-se a preocupao em elaborar um planejamento
meticuloso durante o qual formularam-se alguns pontos. Neste captulo, so descritos os
instrumentos e as tcnicas empregadas no decorrer da pesquisa com a finalidade de apresentar
detalhadamente a metodologia utilizada e os meios que contriburam para a obteno dos
dados.
 54

O marco inicial para a realizao da pesquisa em sala de aula foi o contato com a
direo da escola visando obter a autorizao, por meio da Carta de Anuncia (ANEXO A)
para a realizao das oficinas, e com os pais dos alunos, em uma reunio, para inform-los
sobre os objetivos do trabalho e para obter as assinaturas do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (ANEXO B). Quanto aos alunos, foram dadas as devidas explicaes sobre o
propsito da pesquisa, o modo de execuo e o perodo de durao desta, bem como foram
recolhidas as assinaturas no Termo de Assentimento (ANEXO C) em uma aula destinada para
esse fim.
Dando prosseguimento ao desenvolvimento dos trabalhos prticos, realizou-se,
como primeira etapa, a pesquisa documental, atravs da leitura de documentos oficiais da
Secretaria Municipal de Educao (SEMED), da cidade de Baixa Grande do Ribeiro (PI),
entre eles a grade curricular, o quadro de lotao de professores, a Proposta Pedaggica da
escola onde foram aplicadas as oficinas pedaggicas, com a finalidade de coletar dados e
obter informaes exatas sobre o local onde ocorreu o estudo e sobre a turma escolhida.
Na segunda etapa, procedeu-se a uma pesquisa bibliogrfica com base em
estudos de tericos que se dedicam s questes de gneros textuais, de forma particular sobre
o gnero cordel no contexto da sala de aula. Com base nessas contribuies, buscou-se
desenvolver um trabalho eficiente com a leitura de textos do gnero cordel. O estudo
contribuiu, tambm, para o aprimoramento dos conhecimentos e para a formao de uma
postura analtica, crtica e reflexiva acerca do tema abordado.
A terceira etapa consistiu em uma pesquisa de campo atravs da qual se fez o
levantamento dos dados no prprio local de realizao do estudo, especificamente, a sala de
aula. Para a efetivao da pesquisa, foram desenvolvidas atividades de leitura/escuta,
interpretao e produo textual visando formao do leitor literrio, atividades estas
baseadas em prticas de leitura a partir do gnero cordel.
Diante do exposto, objetivou-se criar condies para que o aluno se apropriasse
dos conhecimentos sobre o texto literrio utilizando-os em sua formao pessoal, como
instrumento de transformao coletiva e como recurso auxiliar no processo de aprendizagem.
A pesquisa teve como finalidade investigar prticas literrias na escola utilizando
o gnero cordel como recurso metodolgico para a formao do leitor literrio, crtico e
consciente de seu papel na escola e na sociedade.
Inicialmente, os dados foram colhidos diretamente com os discentes por meio de
conversas espontneas obtendo informaes as quais foram registradas no caderno de
anotaes da professora/pesquisadora e pela aplicao de um questionrio padronizado,
 55

contendo perguntas objetivas e subjetivas para tomar conhecimento dos hbitos dos alunos no
que se refere prtica de leitura de textos da literatura de cordel e para traar o perfil da
turma.
Objetivou-se, com essa atitude, buscar respostas para o questionamento inicial:
como efetivar prticas literrias na escola com o gnero cordel, tendo em vista a formao de
leitores crticos e competentes a interagir com os mltiplos suportes de veiculao desse
gnero textual?

5.2 Campo e Sujeitos da Pesquisa

Para a concretizao da pesquisa escolheu-se como campo de estudo uma
instituio de ensino da rede municipal de Baixa Grande do Ribeiro (PI), que oferece
Educao Bsica com Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
O quadro de funcionrios composto de 45 (quarenta e cinco) pessoas, sendo1
(uma) diretora, 2 (duas) coordenadoras, 1 (uma) secretria, 1 (uma) auxiliar de secretria, 4
(quatro) auxiliares de vigilncia, 12 (doze) auxiliares de servios gerais, 6 (seis) professores
para as turmas de 1 ao 5 ano e 18 (dezoito) professores de disciplina para as turmas de 6 ao
9 ano.
Quanto estrutura fsica, a escola composta por 8 (oito) salas de aula, 1 (uma)
sala dos professores, 1 (um) laboratrio de informtica, 1 (uma) biblioteca, 1 (uma) cantina, 1
(um) depsito para os gneros alimentcios, 1 (um) depsito para o material de limpeza,
1(um) ptio coberto e 1 (uma) rea aberta, 1 (uma) secretaria, 1 (uma) sala de coordenao, 2
(dois) banheiros femininos e 2 (dois) masculinos, 1 (um) banheiro para os professores e 1
(uma) dependncia para servios gerais.
As salas de aula so climatizadas e bem iluminadas, no entanto, h problemas na
pintura das paredes e nas mesas e cadeiras, estas ltimas danificadas pelo tempo de uso pelos
prprios alunos. Possui recursos tecnolgicos como data-show e computadores modernos. No
entanto, constatou-se que o laboratrio de informtica mais utilizado pelos professores do
que pelos alunos.
Na escola h o programa Mais Educao, com aulas no contra-turno para os
alunos com dificuldades de leitura e escrita, alm da realizao de atividades esportivas e
culturais; o programa de formao continuada para professores da Educao Infantil e sries
iniciais do Ensino Fundamental, ministrado mensalmente por tcnicos da Secretaria
Municipal de Educao (SEMED); os projetos Melhorando o IDEB, voltado especificamente
 56

para as turmas que participam da avaliao externa nacional e, o Soletrando, que envolve
alunos do 1 ao 9 ano.
Alm desses programas e projetos foi desenvolvido pelos professores de Lngua
Portuguesa, Arte, Histria e Ensino Religioso um projeto de incentivo leitura de textos da
literatura infantil destinado s turmas de 1 ao 5 ano, culminando com apresentaes no ptio
da escola para a comunidade escolar e local.
Com o intuito de fortalecer o vnculo com as famlias, a escola realiza reunies
mensais ou quando necessrias, bem como promove eventos e atividades de natureza diversa,
como gincanas, passeatas, feira de artesanato, dentre outras.
Os problemas relacionados indisciplina dos alunos so bastante comuns. As
reiteradas faltas de professores so fato que prejudica o bom andamento das atividades letivas
na escola.
O universo da pesquisa constitui-se de 31 (trinta e um) alunos regularmente
matriculados no 8 ano do Ensino Fundamental, turno vespertino, sendo assim distribudos:
19 (dezenove) meninas e 12 (doze) meninos. A turma conta com 27 (vinte e sete) alunos
residentes em bairros prximos escola, os quais se deslocam a p, de carro ou moto, e 4
(quatro) que moram na zona rural, sendo estes atendidos com o programa do transporte
escolar.
A seleo da turma ocorreu a partir de observaes no ambiente escolar que
confirmaram a inexistncia de projetos didticos abordando atividades de leitura e escrita com
gneros textuais dessa natureza. O referido estudo fora realizado em um perodo de 4 (quatro)
meses, entre maio e agosto de 2016 (dois mil e dezesseis).
A faixa etria dos discentes varia de 13 (treze) a 16 (dezesseis) anos, o que
evidencia a distoro idade-srie na turma. Ressalta-se que os alunos includos nesse perfil de
distoro foram reprovados em anos anteriores em Lngua Portuguesa, Matemtica
(disciplinas com maior nmero de reprovaes na escola) e Ingls, conforme relatrios anuais
elaborados pela prpria instituio e pela SEMED. Os dados referentes faixa etria dos
alunos esto distribudos no grfico 1.
 57

Grfico 1: Quantidade de alunos por idade

3
7 13 anos 14 anos
5

15 anos 16 anos

16

Fonte: Relatrio Final de Matrculas e Relatrio Anual Final.

Os alunos da escola onde se realizou a pesquisa so provenientes de famlias de

mdia e baixa renda, estas ltimas beneficirias de programas sociais do Governo Federal. Os
pais, geralmente, trabalham em empresas do agronegcio sediadas no municpio,
permanecendo por at 15 (quinze) dias afastados de casa. As mes prestam pequenos servios
ou realizam atividades manuais, so funcionrias pblicas contratadas ou concursadas; os
avs, aposentados ou pensionistas.
O perfil das famlias apresenta grande variabilidade. Do total de 31 (trinta e um)
alunos, 2 (dois) vivem com o pai, a madrasta e os irmos; 2 (dois) moram com a me, o
padrasto e os irmos; 2 (dois) vivem com a me e os irmos; 3 (trs) moram com os avs; 3
(trs) residem com parentes prximos e, 19 (dezenove) vivem com os pais biolgicos.
Um estudo realizado pela Secretaria Municipal de Educao (SEMED), em 2015,
aponta que a comunidade local constituda por funcionrios pblicos, agricultores,
trabalhadores informais e desempregados. A regio beneficiada com investimentos de
grandes empresas do agronegcio, principal fonte geradora de emprego e renda para as
famlias locais, pois contribuem diretamente para o desenvolvimento da economia da cidade.
A Prefeitura Municipal a segunda fonte, empregando um nmero expressivo de pessoas nas
reas da sade, educao, assistncia social, limpeza pblica e administrao.
Na sede do municpio h a facilidade do acesso internet, tanto nas escolas
quanto na praa central da cidade por meio do servio gratuito ofertado pelo poder pblico, e
aos demais meios de comunicao como rdio e televiso. As escolas, de modo geral, urbanas
ou rurais, so bem equipadas, possuem profissionais qualificados, destacando-se o percentual
de professores efetivos com escolaridade de nvel superior em torno de 98% (noventa e oito
por cento), conforme relatrio anual da SEMED.
As informaes acerca do nvel de escolaridade dos pais dos alunos ou
responsveis apontam um dado positivo, considerando apenas a turma participante da
 58

pesquisa: o nmero de pais sem escolaridade relativamente baixo. Em relao aos pais com
formao escolar de nvel superior, esse nmero, porm, no to expressivo. Constata-se
uma quantidade significativa de pais com Ensino Fundamental e Ensino Mdio completo.
Para melhor visualizao, esses dados constam no grfico 2.

Grfico 2: Nvel de escolaridade dos pais ou responsveis

2 Ensino Fundamental Completo

2 8 Ensino Mdio Completo
3 Ensino Fundamental Incompleto
Ensino Mdio Incompleto
4 Sem escolaridade
Nvel Superior Completo
7
5 Nvel Superior Incompleto

Fonte: Questionrio socioeconmico da escola.

5.3 Delimitao do Corpus

Entende-se por corpus de uma pesquisa a coleta dos dados obtidos por meio de
instrumentos especficos para esse fim, amostras selecionadas para anlises posteriores pelo
pesquisador, em conformidade com a relao entre tema e problema proposto.
O corpus aqui analisado constituiu-se do registro das informaes contidas no
caderno de anotaes da pesquisadora, das respostas obtidas por meio da aplicao do
questionrio e das atividades, planejadas e elaboradas especificamente para essa finalidade,
nas modalidades orais e escritas e realizadas individualmente ou em grupo durante as oficinas
pedaggicas.
No decorrer das atividades de leitura/escuta e interpretao abordou-se a
intertextualidade existente entre os textos lidos orais, escritos e flmicos dando destaque
para as diferentes linguagens neles presentes. No entanto, a anlise e discusso dos resultados
sero apresentadas em um captulo especfico para esse fim.
Ressalta-se que as respostas dadas, quando expostas na anlise, sejam orais ou
escritas, sero identificadas pela letra A maiscula e numeradas conforme a sequncia de
sua colocao no texto.

5.4 Das Oficinas Pedaggicas

Foram realizadas 4 (quatro) oficinas pedaggicas com o objetivo de estimular a
leitura de textos do gnero cordel, nas quais ocorreu a aplicao de atividades para
 59

levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto a ser estudado e para
posterior compreenso destes acerca do tema em questo. E, ainda, para a apropriao de
dados conforme o desenvolvimento dos trabalhos.
Em cada oficina, foram utilizados recursos variados com a inteno de dinamizar
as aulas e como forma de motivar os alunos a participarem das atividades, orais e escritas,
individuais ou em grupo, e a desenvolver neles o senso crtico e esttico, bem como o prazer
de ler textos da literatura de cordel.
Para o desenvolvimento dos trabalhos, foram escolhidos textos do gnero cordel,
na seguinte ordem:
a) pertencentes ao romanceiro devido ao vis literrio, para que se fizesse uma
comparao entre textos tradicionais, informativos e didticos no que diz respeito linguagem
e outros traos caractersticos dos folhetos;
b) textos mais dinmicos e com traos humorsticos, para serem empregados
como motivadores da leitura no decorrer das oficinas, uma vez que apresentam vocbulos
simples, linguagem bem humorada e de fcil entendimento, mesclando autores clssicos,
como Patativa do Assar, e autores mais jovens, como Maviael Melo;
c) textos selecionados pelos alunos, como forma de motiv-los a participar dos
trabalhos e de valorizar as suas escolhas.
Consta, no quadro 1, a relao desses textos conforme as especificaes
anteriores.
Quadro 1: Textos de cordel utilizados durante a pesquisa
1.Textos do 2.Textos mais dinmicos 3.Textos selecionados
romanceiro e com traos humorsticos pelos alunos
tradicional
Como fazer Cordel para Algumas coisas que
cordel (Autor: crianas (Autor: criana deve saber
Joames) Pedro Costa) (Autor: Ronaldo
Juliana e Vaca Estrela e Boi Doria)
Juvenal ou O Fub (Autor: Carro Velho -
LOUCO DO Patativa do Assar) Remdio para
CEMITRIO A chegada de envelhecer (Autor:
(Autor: Z Lampio no inferno Jos M. de Lacerda)
Barbosa) (Autor: Jos O que ? O que ?
A coragem de Pacheco da Rocha) Adivinhaes em
Natan ou A Os profetas do verso com as
caverna maldita serto (Autor: Jos respostas rimadas
(Autor: Z M. Lacerda) (Autor: Z Lacerda)
Barbosa) Patativa do Assar Como bom ser
Agripino e Sua Histria e Seus criana (Autor:
Rizonete ou O Versos (Autor: Joo Ronaldo Doria)
 60

poder da fada Peron) Os costumes do

(Autor: Jos As aventuras de passado e os usos
Barbosa) Pedro Malasartes de hoje em dia
A verdadeira (Autores: J. O. de (Autor: Z Lacerda)
histria de Lima e Manuel
Maria das Tiras Caboclo e Silva)
(Autora: Maria Campanha eleitoral
Ilza Bezerra) (Autor: Maviael
Melo)
Fonte: Pesquisa direta.
Alm dos cordis relacionados no quadro anterior, tambm foram apresentados
slides, vdeos, uma reportagem, uma msica e um filme com o intuito de proporcionar aos
alunos os conhecimentos sobre a literatura de cordel e sua importncia como meio de
expresso da cultura popular.
As oficinas pedaggicas tiveram como objetivo desenvolver o senso crtico do
aluno por intermdio de prticas literrias envolvendo o gnero cordel, alm de despertar o
prazer pela leitura com base em textos que unem traos da oralidade e da escrita formal.
A seguir, expem-se resumidamente a estrutura das oficinas desenvolvidas em
sala de aula com os alunos, tendo em vista que o seu detalhamento serviu de instrumento de
avaliao diagnstica e contribuiu para a elaborao de uma proposta de interveno.
Oficina 1. Diagnosticando para conhecer a realidade da turma: as expectativas e o
contato inicial.
Esta oficina teve durao de 2 (duas) aulas de 60 (sessenta), tempo regulamentar
estabelecido pela SEMED, conforme decreto da Prefeitura Municipal. De incio, os alunos
foram dispostos em crculo na sala por considerar que, assim, incluindo a pesquisadora,
ficariam mais vontade para conversar e expor as suas ideias, facilitando a interao e o
contato visual.
No primeiro momento, fez-se um levantamento de informaes para traar o perfil
da turma quanto prtica de leitura de textos da literatura de cordel. Os discentes foram
receptivos, mesmo assim, havia a ansiedade causada pelo desconhecimento do contexto da
turma e o receio de no ser bem aceita pelos alunos, impresso desfeita no decorrer das
atividades.
Dando continuidade, promoveu-se uma roda de conversa na qual os alunos
foram informados sobre os objetivos da pesquisa e o modo como seriam desenvolvidas as
oficinas pedaggicas na sala de aula. Em seguida, foram distribudas cpias do texto Cordel
para crianas, de autoria de Pedro Costa.
 61

Encerrada essa parte, formou-se um jogral em que a pesquisadora lia os versos e

os alunos respondiam lendo, em coro, os nomes dos animais que finalizam cada estrofe. Na
sequncia, comentou-se a respeito do texto lido e fez-se algumas consideraes acerca da
importncia da leitura, de um modo geral e, de modo especfico, da leitura de textos de cordel
no ambiente escolar e em outros contextos sociais.
Finalizada essa etapa, cada um recebeu a folha do questionrio contendo 9 (nove)
questes, sendo 4 (quatro) objetivas e 5 (cinco) subjetivas e, aps dadas as devidas
explicaes, os alunos responderam a atividade proposta. Essa atividade teve como finalidade
colher informaes sobre a rotina de leitura dos alunos, em especial, dos textos de cordel.
Encerrando essa fase, recolheu-se os questionrios e fez-se alguns comentrios
sobre as atividades desenvolvidas na oficina, bem como se indagou aos alunos se estes
gostariam que os trabalhos continuassem a serem desenvolvidos na turma. As respostas foram
positivas, o entusiasmo dos alunos era visvel e isso serviu de motivao para a prpria
pesquisadora dar prosseguimento s propostas pr-estabelecidas, que tiveram continuidade na
oficina 2.
Oficina 2. Para cada canto que olho, vejo um verso se bolindo: a origem do
cordel e seu processo de evoluo.
Desta vez, os alunos escolheram o modo como iriam dispor as mesas e cadeiras.
Decidiram que formariam, novamente, um crculo, conforme ocorrera na primeira oficina.
Notou-se a espontaneidade dos discentes em colaborar para o bom andamento das atividades,
que tiveram durao de 4 (quatro) aulas, tambm de 60 (sessenta) minutos cada.
O objetivo dessa segunda oficina era propiciar aos alunos o conhecimento sobre a
origem do cordel e sua evoluo, do folheto ao ciberespao, possibilitando-lhes entender
como ocorreu a introduo da literatura de cordel no Nordeste brasileiro. No houve a
pretenso de se trabalhar, na primeira aula, atividades escritas, apenas orais, uma vez que a
finalidade era despertar nos alunos o gosto pela leitura de textos desse gnero.
Na primeira aula (60 min), a fim de despertar o interesse dos alunos e instigar-lhes
a curiosidade, foi declamado o poema-cano de Patativa do Assar, Vaca Estrela e Boi
Fub, leitura em voz alta feita pelo professor de Geografia promovendo um momento de
interdisciplinaridade e interao entre os docentes e as disciplinas de Lngua Portuguesa e
Geografia, reforando a tese de que os textos da literatura de cordel podem ser utilizados por
diferentes reas do conhecimento. Vale ressaltar que todos os alunos receberam,
antecipadamente, cpias do texto para acompanhar as leituras.
 62

Logo aps, mostrou-se imagens de Patativa do Assar em um cartaz com sua

biografia e atravs de slides. Complementando essa atividade, apresentou-se o vdeo da
msica homnima Vaca Estrela e Boi Fub, interpretada por Raymundo Fagner.
Assim feito, os alunos responderam a algumas perguntas relacionadas aos textos,
tanto sobre o poema escrito quanto acerca do vdeo e da msica. A anlise das respostas,
anotadas em um caderno, constar no captulo 6. Ainda nessa mesma aula, assistiu-se os
vdeos Dialeto Nordestino, de Brulio Bessa, e Patativa do Assar, produzido por Mrio
Fox retratando, de modo criativo, a vida e a produo artstica de Patativa do Assar.
Na segunda aula, tambm de 60 (sessenta) minutos, os alunos assistiram a uma
reportagem exibida pela TV Rede Globo, no Programa Globo Rural. Nela, h o relato da
trajetria do cordel, desde os primrdios at a sua incluso no ciberespao.
Dando continuidade, na terceira aula, mostrou-se textos de cordel veiculados na
internet, no site do Projeto Acorda Cordel na Sala de Aula e da Fundao Nordestina do
Cordel (FUNCOR), atividade esta desenvolvida no laboratrio de informtica, para que esses
textos fossem comparados com os folhetos de cordel impressos e manuseados durante as
atividades.
Para finalizar, na quarta aula, foi produzido coletivamente e sob a mediao da
pesquisadora, um quadro-sntese com as semelhanas e diferenas dos textos de cordel
impressos em folhetos e divulgados na internet, o qual permanecera exposto na sala de aula.
Esse quadro ficou exposto na sala de aula durante uma semana. Alm disso, os alunos tiveram
como incumbncia encontrar entre pessoas da sua convivncia e da vizinhana aquelas que
gostassem de ler textos de cordel e tivessem folhetos em casa. Essa atividade foi o passo
precedente para a prxima oficina.
Oficina 3. Nos versos do cordel: rimas, quadra, sextilha, septilha.
Essa oficina, com durao de 3 (trs) aulas, foi dedicada explicao dos
elementos composicionais do gnero cordel por meio da apresentao de slides. O objetivo
era possibilitar aos alunos a apropriao de conhecimentos acerca da forma escrita do gnero
cordel, destacando as rimas, a quadra, a sextilha, a septilha.
Na primeira aula, foram recolhidos e expostos em um barbante os folhetos
trazidos de casa pelos alunos. Aps esse momento, distribuiu-se cpias do cordel A chegada
de Lampio no inferno, de Jos Pacheco da Rocha, para leitura silenciosa. Esse cordel foi
utilizado como texto motivador para dinamizar as atividades de leitura..
Fez-se a leitura oral do texto e, em seguida, alguns comentrios. Os alunos
responderam aos questionamentos orais sobre o texto lido: Que impresso vocs tiveram do
 63

texto? Quanto aos personagens, o que chamou mais a ateno? Para vocs, a histria retrata o
personagem Lampio como heri ou bandido? A histria narrada apresenta traos da
realidade ou apenas um relato fantasioso? Logo depois, apresentou-se o vdeo Campanha
Eleitoral, de Maviael Melo, narrativa semelhante histria de Lampio descrita por Jos
Pacheco da Rocha. Os dois gneros apresentam linguagem bem humorada, caracterstica que
favorece a leitura de textos de cordel.
Na sequncia, foram apresentados slides para explicar os elementos
composicionais do cordel, bem como referncias sobre a literariedade presente nos textos, ou
seja, um indicativo entre textos literrios e no literrios. Tambm se fez referncias aos
principais autores clssicos, como Leandro Gomes de Barros e Silvino Pirau. Nesse
momento, a aula foi mais expositiva.
Para encerrar, os alunos leram textos de cordel que estavam dispostos na sala de
aula. Encerrando, produziram um texto expressando a sua opinio sobre o texto lido.
Oficina 4. Entre versos e outras linguagens: o texto oral, o escrito e o flmico.
Nesta ltima oficina, o objetivo era identificar as temticas abordadas nos folhetos
utilizados nas atividades desenvolvidas na sala de aula e relacionar a linguagem neles
empregada com a linguagem de gneros orais - vdeos e filme - que mantivessem um dilogo
com o gnero cordel.
Foi preparado o ambiente da sala de aula para uma sesso de cinema, por isso, no
se fez a leitura de texto motivador, tendo em vista que o propsito era a apresentao do
filme. De incio, a pesquisadora explicou sobre a histria do filme O Auto da Compadecida e
em que obra fora inspirado.
Encerrada essa etapa, fez-se uma discusso sobre o filme assistido comparando-o
com os vdeos apresentados nas oficinas anteriores. Para tanto, os alunos fizeram anotaes
sobre a linguagem, o local onde foi ambientado o enredo, as personagens e os temas
relacionando-os aos textos de cordis lidos durante as aulas.
Logo em seguida, os folhetos utilizados nas oficinas foram distribudos aos
discentes para que estes produzissem um painel literrio e tentassem identificar, conforme o
seu entendimento, as temticas sociais neles abordadas.
De posse das informaes coletadas, procedeu-se s anlises e por meio delas
chegou-se aos resultados, conforme descritos a seguir.
 64

6 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste captulo, esto apresentadas as anlises dos dados e discusso dos

resultados alcanados com a resoluo do questionrio e por meio das atividades orais e
escritas desenvolvidas nas oficinas pedaggicas, constituindo, assim, o corpus da pesquisa.
Decidiu-se que seriam analisadas todas as atividades desenvolvidas pelos 31 (trinta e um)
alunos que integram a turma na qual a pesquisa foi realizada. Para embasar a discusso, fez-se
o uso da teoria estudada acerca do tema em questo.

6.1 A Atividade Diagnstica: conhecendo a realidade da turma

A aplicao do questionrio teve como finalidade coletar dados sobre a rotina de
leitura dos alunos e saber quais gneros literrios costumavam ler. Responderam essa
atividade os 31 (trinta e um) alunos que compem a turma.
Na primeira questo, indagou-se aos alunos sobre sua rotina de leitura,
especificamente. As respostas obtidas esto dispostas no grfico 3, abaixo.
Grfico 3: Rotina de leitura dos alunos

3
Ocasional Diria
6 14
Semanal Mensal

Fonte: Pesquisa direta.

Infere-se, a partir dos dados expostos, que 45% (quarenta e cinco por cento) dos
alunos apresentam rotina de leitura ocasional. A leitura diria realizada apenas por 8 (oito)
deles, correspondendo a 26% (vinte e seis por cento) da turma. Somando-se o total de alunos
com rotina semanal e mensal de leitura, nota-se que esse nmero ultrapassa o percentual de
alunos que leem diariamente. Os primeiros somam 9 (nove), ou seja, 29% (vinte e nove por
cento) dos discentes que responderam o questionrio.
Em conversa informal com os prprios alunos, constatou-se que essa variabilidade
est associada a fatores tais como a falta de incentivo leitura em casa e aos poucos
momentos em que ocorre na sala de aula. Neste ltimo caso, a leitura realizada para que
sejam respondidas as atividades propostas pelo professor e os textos lidos resumem-se queles
indicados no livro didtico, no havendo preocupao com a interao dos diversos nveis de
 65

conhecimento para uma leitura significativa nem tampouco de uma abordagem voltada para
as especificidades do texto literrio (GAZZOLA; BAZZONI, 2015, p. 3).
As atividades propostas nos manuais didticos resumem-se a um conjunto de
perguntas/respostas que tm como objetivo a identificao de informaes pontuais, ou seja,
no possibilitam ao aluno as condies necessrias para o desenvolvimento de uma leitura
crtica em que possam aliar os conhecimentos prvios do mundo lingustico e textual ,
conhecimentos fundamentais para a construo do sentido (GAZZOLA; BAZZONI, 2015, p.
3).
Quanto aos gneros literrios que costumam ler (questo 2, objetiva), no causou
surpresa a indicao da leitura de poemas. A quantidade de respostas obtidas est disposta no
grfico 4.

GRFICO 4: Gneros literrios lidos pelos alunos

4 poemas
12 20
romances
lendas
13 contos/crnicas
16
HQs
14
fbulas

Fonte: Pesquisa direta.

H a preferncia de 20 (vinte) alunos pela leitura de poemas, o que corresponde a
25% (vinte e cinco por cento) dos participantes da pesquisa. Essa preferncia, segundo os
alunos, ocorre pelo fato de os poemas apresentarem linguagem fcil, com rimas, tornando-se,
portanto, mais atrativos. O ato de ler, porm, no se restringe apenas aos textos poticos, uma
vez que os dados comprovam a variedade dos gneros lidos. A escolha dos textos ocorre de
forma aleatria, ou seja, sem indicao do professor ou de algum membro da famlia. Os
alunos costumam ler o que est ao alcance.
Um fato curioso despertou a ateno. Um dos 31 (trinta e um) alunos da turma
no marcou nenhuma das opes indicadas no questionrio, acrescentando uma nova
alternativa: livro didtico. Quando questionado sobre o porqu da sua atitude, o referido aluno
alegou no sentir prazer em ler; prefere jogar futebol, nadar e acessar as redes sociais para
bater papo com os amigos. Afirmou, ainda, que l somente aquilo que os professores
indicam na sala de aula por saber que esse tipo de leitura tem como finalidade orientar a
resoluo das atividades escolares.
 66

Deduz-se, a partir da manifestao do aluno, que a leitura no ambiente escolar no

apresenta os mesmos atrativos que as atividades citadas. Para ele, a leitura limita-se ao espao
da sala de aula sem um vnculo com a rotina diria fora da escola. Esse fato coaduna-se com a
linha de pensamento de Lajolo (1993), para quem a leitura realizada no espao da sala de aula
nos dias atuais parece sofrer de uniformizao, ou seja, o professor emprega as atividades
propostas no livro didtico sem um planejamento prvio, no mostrando interesse em
modificar a forma de abordagem de leitura adotada pelo autor do texto e, na maioria das
vezes, sem relacionar essa prtica ao contexto de vida do aluno. Lajolo (1993, p. 18), ressalta
que a formao de um leitor exige familiaridade com grande nmero de textos.
Na terceira questo, de natureza subjetiva, indagou-se aos alunos o que lhes
despertava a ateno nos textos que costumavam ler. As respostas variaram bastante e assim
foram distribudas.
Quadro 2: Elementos que despertam a ateno no ato da leitura
ELEMENTOS QUANTIDADE DE ALUNOS
Curiosidade 06
Tema abordado 04
Drama/Suspense 03
Ttulo do texto 03
Poemas de amor 02
Motivao externa 02
Algo novo 02
Quantidade de pginas 02
Sentimento/Emoo dos 02
personagens
Aventura 01
Personagens 01
Final da histria 01
Moral da histria 01
Humor 01
Fonte: Pesquisa direta.
Nota-se, pelas respostas dadas, que a curiosidade o elemento que mais desperta
a ateno do aluno/leitor. Credita-se essa postura ao momento vivido pelos alunos, a
adolescncia. Considerando esse critrio, uma das formas empregadas para aguar a
curiosidade dos discentes acerca do que iria ser desenvolvido em sala de aula foi a leitura oral
de textos motivadores em cada oficina realizada.
Um elemento que desperta a ateno para a leitura, segundo 3 (trs) dos alunos,
o ttulo do texto. Justificam essa resposta alegando que se o ttulo interessante, leem a
histria completa; se no, descartam o texto. Compreende-se a atitude dos discentes, pois,
 67

conforme Gazzola e Bazzoni (2015, p. 9) o ttulo uma espcie de etiqueta da obra, d

indcios do que ser tratado nela, instiga o leitor, individualiza a obra.
Contudo, exige do leitor a construo de sentidos e usos dos conhecimentos
prvios para elaborao de hipteses interpretativas. O professor pode iniciar as atividades
de leitura discutindo o ttulo do cordel com os alunos para que estes faam inferncias acerca
do que ser tratado no enredo do texto (GAZZOLA; BAZZONI, p. 9).
Quanto ao final e moral da histria, apontados por alunos que leem fbulas com
mais frequncia, so relacionados com a interpretao escrita do texto sugerida no livro
didtico ou proposta pelo professor.
Entre as manifestaes dos alunos, 2 (dois) referiram-se em suas respostas a algo
novo, instigando o interesse da pesquisadora. Ao serem indagados sobre o que seria esse
algo novo, demonstraram preferncia por textos com linguagem criativa, que despertam a
imaginao e fazem o leitor sonhar.
Confirma-se, a partir das manifestaes dos alunos, que o texto literrio, nesse
universo o gnero cordel, possibilita recriar o mundo por meio das palavras, em que o autor
recorre a mltiplos recursos para essa finalidade, tais como ritmos, sonoridades, distribuio
de sequncias por oposies e simetrias, repetio de palavras ou de sons (rimas) (FIORIN;
SAVIOLI, 2006, p. 361).
Seguindo essa mesma linha, 2 (dois) discentes apontaram o sentimento ou a
emoo, as vivncias, o modo de ser dos personagens e o que eles representam na histria
como elementos que prendem a ateno durante a leitura, pois, por meio do ponto de vista
desses seres possvel observar o mundo sob um novo olhar. Alm disso, a histria narrada
ensina algo, antes desconhecido, ao leitor.
Outro aspecto tambm destacado por 2 (dois) alunos foi a motivao externa. Para
eles, importante a criao, pelo professor, de um ambiente favorvel leitura, assim como
se fez antes de iniciar os trabalhos da oficina. Da a importncia de se realizar, inicialmente, a
leitura de textos motivadores ou desenvolver atividades que despertem a curiosidade dos
alunos acerca do tema com o qual iro se deparar no momento da leitura do texto principal.
A concepo de Cosson (2014) refora a importncia de o professor lanar mo de
uma sequncia bsica, compreendendo as etapas de motivao, introduo, leitura e
interpretao de texto promovendo a imerso do aluno no universo da leitura. Uma das
atividades de motivao desenvolvidas nas oficinas foi a realizao de um jogral envolvendo
professora e alunos.
 68

A quantidade de pginas foi citada por 2 (dois) alunos. Verificou-se no decorrer

das atividades, que esses jovens, ao lerem os textos de cordel na sala de aula, escolheram os
folhetos com at 8 (oito) pginas.
Na quarta questo, os alunos foram questionados se sabiam o que era e onde
surgiu a literatura de cordel. Apenas 2 (dois) deles responderam sim, enquanto os demais, 29
(vinte e nove) ao todo, responderam no.
Essa constatao confirma a inexistncia de projetos e outras atividades
envolvendo a literatura de cordel, bem como reafirma o posicionamento de que se devem
utilizar somente os gneros poemas, fbulas e lendas no Ensino Fundamental e a tese errnea
defendida por professores de que os textos de cordel no constituem parte da literatura, uma
vez que empregam linguagem coloquial e so produzidos por poetas com pouca instruo,
numa clara demonstrao do desconhecimento acerca desse assunto.
Descontruindo esse mito, pesquisas atuais comprovam que o cordel pode ser uma
importante ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que permite
aos professores trabalharem novas habilidades e fortalecer alguns saberes sintonizados com as
novas demandas educacionais (GAZZOLA; BAZZONI, 2015, p. 3).
A quinta questo, referia-se leitura de textos da literatura de cordel pelos
discentes. Foram agrupados, nesse item, trs questionamentos: Voc se lembra de ter lido
algum texto da literatura de cordel? Qual foi a sua impresso? Considera ser importante a
leitura de textos da literatura de cordel?
Ao serem analisadas as respostas, constatou-se que 12 (doze) alunos responderam
sim ao primeiro questionamento. Quanto impresso que tiveram, estes consideraram os
textos engraados, criativos, com linguagem bem-humorada, de fcil leitura e entendimento,
conforme comprovam as manifestaes transcritas a seguir:
A1 Os versos apresentam rimas engraadas...
A2 O texto muito criativo.
A3 Os versos so curtos, muito interessantes e rimados. Fica melhor pra ler e
entender.
A4 H palavras engraadas, que faz a gente rir...
A5 Tem uma linguagem simples, rimada, por isso fcil de entender.
Nas respostas acima, verifica-se a referncia clara s rimas, enfatizando que elas
tornam mais fcil o entendimento do texto. A esse respeito, Lima (2013, p. 134) destaca que
a rima, a mtrica e a sonoridade transformam o poema em um instrumento facilitador da
memorizao, auxiliando o aluno a reter o texto lido ou ouvido.
 69

Essa facilidade tambm se justifica pela presena das marcas de oralidade nos
textos de cordel que se aproximam do modo de falar dos alunos. Nota-se que no h
manifestao de preconceito ou desvalorizao, pelos educandos, em relao linguagem
utilizada nos cordis. Para Zumthor (1995, p. 27), intil julgar a oralidade de modo
negativo, realando-lhe os traos que contrastam com a escrita.
Concordando com o pensamento de Zumthor, defende-se que o uso do cordel em
sala de aula gera situaes significantes de trabalho com as variantes regionais, possibilitando
comparar semelhanas e diferenas entre os padres de fala e escrita da Lngua Portuguesa
servindo, ainda, como instrumento de ampliao dos conhecimentos do aluno acerca da
diversidade lingustica existente no Brasil.
Ampliando essa discusso, cita-se Lima (2013) o qual afirma que o cordel pode
servir como instrumento de combate ao preconceito lingustico, mostrando como cada
variante que forma o mosaico lingustico brasileiro tem potencialidades expressivas na
produo da beleza e na transmisso de saberes (LIMA, 2013, p. 6).
Os demais alunos, 19 (dezenove) ao todo, afirmaram no se lembrar de terem lido
textos de cordel, por causa disso, no tinham como falar da impresso que tiveram aps a
leitura. Para a terceira questo, 19 (dezenove) deles, embora alguns no tenham respondido o
segundo questionamento, afirmaram ser importante a leitura de textos de cordel. Defendem
ser uma forma diferente e dinmica de aprender, possibilitando ao leitor observar o mundo
sob um novo olhar.
Esses alunos apontam a literatura de cordel como um meio que propicia a
diverso e amplia os conhecimentos sobre a cultura nordestina. Tambm foi mencionado que
textos dessa natureza despertam o interesse pela leitura. Os alunos assim se manifestaram a
esse respeito:
A1 Valorizam e ampliam os conhecimentos sobre a cultura do serto
nordestino atravs das histrias que narram, que so impressionantes...
A2 uma forma de aprender alguma coisa de uma maneira nova, diferente.
A3 importante porque amplia o conhecimento; tambm uma diverso, alm
de despertar a imaginao quando a gente l.
A4 Atravs do cordel o aluno v o mundo com um olhar diferente.
O gnero cordel, assim como os demais textos literrios, alarga os horizontes de
compreenso do leitor, favorecendo a proximidade deste com a realidade. Para Cosson (2014,
p. 28) esse efeito de proximidade [...] resultado do dilogo que ele nos permite manter com
o mundo e com os outros.
 70

Quando indagados sobre qual o principal obstculo ao fazer a leitura e

interpretao de um texto literrio, na questo 6 (seis), identificou-se 4 (quatro) fatores.
Optou-se por expor as respostas em um grfico 5 para melhor visualizao.
Grfico 5: Fatores que dificultam a leitura e interpretao de textos literrios

2 1 Linguagem empregada
2
Falta de concentrao

Pontuao/Pausas na leitura
7
19
No tm dificuldade

Clmax da histria

Fonte: Pesquisa direta.

A linguagem empregada nos textos literrios, como fator que mais dificulta a
leitura e interpretao destes, foi apontada por 19 (dezenove) alunos, ou seja, 61% (sessenta e
um por cento) da turma. Deduz-se que os alunos no esto preparados para compreender o
uso dos recursos expressivos da linguagem utilizada pelo autor do texto. O ndice elevado e
preocupante uma vez que, no oitavo ano, o discente j deveria estar preparado para ler e
interpretar adequadamente textos literrios e no literrios.
A falta de concentrao foi justificada pelos 7 (sete) alunos que a indicaram como
resultante da correria do dia a dia, da falta de interesse pela leitura ou de um ambiente
desfavorvel, com muito barulho ou onde haja pessoas circulando.
A pontuao torna-se um problema quando o leitor no consegue fazer as devidas
pausas no decorrer do texto, dificultando assim, o seu entendimento, conforme registraram 2
(dois) dos participantes. Para esses, prefervel a leitura em voz alta realizada pelo professor
ou por outra pessoa.
Marinho e Pinheiro (2012) ressaltam a importncia da leitura em voz alta,
classificando-a como indispensvel ao se trabalhar com textos da literatura de cordel na sala
de aula. Tambm destacam que a realizao de vrias leituras possibilitar ao leitor perceber
o ritmo e encontrar os diferentes andamentos que o folheto possa comportar e trabalhar as
entonaes de modo adequado (MARINHO e PINHEIRO, 2012, p. 129).
Ainda, conforme Marinho e Pinheiro (2012, p. 129), as diferentes e repetidas
leituras em voz alta que vo tornando o folheto uma experincia para o leitor. Essas leituras
devem ser realizadas tanto pelo professor quanto pelos alunos.
Apenas 1 (um) dos alunos referiu-se ao clmax da histria, ou seja, se no
consegue identificar o ponto de maior tenso do enredo, sente dificuldades em interpretar e
 71

compreender o que leu. Por ltimo, verificou-se que 2 (dois) alunos disseram no sentir
dificuldades ao ler e interpretar textos literrios.
A stima questo tinha como finalidade saber se os alunos j haviam lido verses
de romances ou contos adaptados em cordel, quais seriam e o que mais chamou a ateno na
histria lida. Somente 1(um) deles respondeu ter lido o romance Romeu e Julieta em cordel.
Os demais afirmaram no ter lido ou no lembravam se tinham lido.
Citando Marinho e Pinheiro (2012, p. 130), comum encontrar textos de outros
gneros ou discursos adaptados para o cordel. Essa prtica ganhou fora no incio do sculo
corrente, em que romances considerados cannicos foram narrados em forma de cordel. Nos
dias atuais, incluem-se nesse rol as fbulas e contos.
Diante desse fenmeno, surgem questes que precisam respondidas sobre o modo
de se utilizar essas adaptaes em sala de aula e quais benefcios e desvantagens o seu uso
poderia trazer para o ensino aprendizagem dos alunos. Obviamente, tais questes no so
abordadas nesse trabalho por acreditar que constituem fonte de uma nova pesquisa. Os
tericos alertam, ainda, que se deve abordar de forma adequada a obra original e sua
adaptao, propiciando um encontro entre elas.
Objetivou-se saber, na questo 8 (oito), se conheciam algum texto de cordel
adaptado para o cinema ou TV e qual teria sido. Orientou-se aos alunos que comentassem
sobre a obra citada. Do total de participantes, 5 (cinco) citaram O Auto da Compadecida e o
descreveram como um filme engraado, com personagens e cenrio tpicos da regio
Nordeste, alm da linguagem coloquial e, algumas vezes, rimada, bem prxima daquela
utilizada nos textos de cordel.
O depoimento dos alunos reafirma a intertextualidade presente nos folhetos de
cordel e no filme citado, ressaltando que este se baseia na obra homnima de Ariano
Suassuna, que por sua vez, inspirou-se em histrias narradas nos folhetos de cordel para
produzi-la. Adota-se a definio de intertextualidade proposta por Koch e Elias (2014) que a
definem como parte constituinte e constitutiva do processo de leitura.
A novela Cordel Encantado, televisionada pela Rede Globo, foi citada por 4
(quatro) alunos, os quais comentaram sobre a presena de cangaceiros e seu lder, em aluso a
Lampio e seu bando. A referncia ao personagem acentua o carter multifacetado dos
folhetos de cordel, os quais abordam desde temas religiosos a acontecimentos polticos e fatos
histricos, tendo entre seus personagens mais comuns, Lampio. A figura 1, apresentada a
seguir, retrata a cena uma cena de divulgao da novela citada, imagem esta pesquisada por
um aluno e exibida em slide durante a oficina.
 72

Figura 1: Cena da novela Cordel Encantado

Fonte: www.wordpress.com
A este conceito acrescenta-se a ideia de que nos cordis so cantadas ou contadas
histrias de batalhas, amores, sofrimentos, crimes, fatos polticos e sociais do pas e do
mundo justificando a primazia das histrias protagonizadas por Lampio nos textos desse
gnero.
A histria de Lampio e Maria Bonita tambm foi apontada por 2 (dois) dos
discentes, assim como o filme Razes do Serto. A xilogravura do cordel Lampio e Maria
Bonita, representada na figura 2, foi apresentada aos alunos no decorrer das atividades na sala
de aula.

Figura 2: Xilogravura de Lampio e Maria Bonita

Fonte: www.pinterest.com
Em um estudo complementar, porm, constatou-se que o filme Razes do Serto
no se inspirou em um texto de cordel, embora retrate aspectos da vida das pessoas do serto
piauiense.
A obra O Bem Amado surgiu na resposta dada por 1 (um) aluno. Foram citadas,
ainda, as histrias do Menino Maluquinho e da Branca de Neve e os Sete Anes,
adaptadas para a TV. Dentre os discentes que responderam o questionrio, 12 (doze)
afirmaram no conhecer adaptaes de textos de cordel para a televiso ou cinema e 4
(quatro) no responderam a referida questo.
 73

O livro didtico adotado para a sua srie prope atividades com os textos de
cordel? Essa foi a pergunta feita na ltima questo. Os alunos foram unnimes em responder
no. Em anlise posterior, a pesquisadora confirmou esse fato. O livro Portugus:
Linguagens, de autoria de Roberto Cereja e Thereza Cochar no indica uma atividade sequer
que empregue o referido gnero para leitura e interpretao. H, no livro, textos poticos
(poemas e contos); jornalsticos (reportagens, editorial); argumentativo-dissertativos orais e
escritos (debate regrado pblico, dissertao escolar); textos publicitrios; tirinhas; charges e
cartuns.
Todavia, mesmo no sendo empregados no livro didtico textos de cordel, o
professor poderia inclu-los nas suas atividades pedaggicas, realizando aes como o varal
potico, o sarau de literatura de cordel, entre outras.
A aplicao do questionrio, portanto, atendeu aos objetivos pretendidos, tendo
em vista que possibilitou traar o perfil da turma no que se refere prtica de leitura com o
gnero cordel. O interesse da turma pelo assunto foi visvel, motivando a continuao dos
trabalhos.
Para despertar a curiosidade em relao ao que seria produzido na prxima aula,
pediu-se a colaborao dos alunos. Estes deveriam trazer reprodues diversas de
xilogravuras que ilustrassem capas de folhetos de cordel, por meio de uma pesquisa a ser
realizada na internet. Procedeu-se dessa maneira visando o engajamento deles nas atividades
posteriores.
A prxima seo dedicada ao detalhamento das oficinas pedaggicas,
comentando os resultados obtidos atravs da resoluo de atividades individuais e em grupo
realizadas pelos alunos.

6.2 Anlise das Oficinas Pedaggicas 2, 3 e 4

Nesta seo sero apresentados as anlises e os resultados referentes s oficinas
com os alunos, excetuando a primeira, que foi dedicada aplicao do questionrio, conforme
detalhado anteriormente. Portanto, as anlises e resultados, a seguir, dizem respeito as
oficinas 2, 3 e 4.

6.2.1 Oficina 2: Para cada canto que olho, vejo um verso se bolindo2

2
Frase dita por Antnio Gonalves da Silva, o Patativa do Assar, poeta, compositor, improvisador, ao ser
indagado sobre a fonte de inspirao para suas composies poticas. (Rede Globo, Literatura de Cordel, 2011).
 74

Esta foi a denominao dada segunda oficina, tendo em vista que teria como
foco a vida e obra do poeta Patativa do Assar. Com durao de 4 (quatro) aulas, teve incio
com o recebimento das cpias das xilogravuras trazidas pelos discentes para a produo de
um cartaz. Na sequncia, foram distribudas aos alunos cpias do poema-cano Vaca
Estrela e Boi Fub, de autoria de Patativa do Assar.
Esta denominao foi dada a essa oficina porque o objetivo proposto era aprender
sobre a vida e obra do poeta Patativa do Assar. Para estabelecer um vnculo com o objetivo
dessa oficina, fez-se as seguintes perguntas aos alunos: Vocs j ouviram falar sobre Patativa
do Assar? O que sabem a respeito desse poeta? J leram algum de seus poemas?
Diante desses questionamentos, foi possvel constatar que, mesmo no havendo a
prtica da leitura de textos de cordel pelos discentes nem tampouco o estudo da biografia dos
poetas populares, alguns alunos manifestaram conhecimento, ainda que bastante limitado,
sobre Patativa do Assar, conforme se constata nas respostas dadas.
A1 J li textos de Patativa do Assar, mas no conheo a histria da vida dele.
A2 Ningum nunca ensinou sobre esse assunto pra gente.
A3 Conheo a msica dele que cantada pelo Lus Gonzaga porque fizemos
um trabalho na outra escola onde eu estudava antes de vir para c.
O contato com o texto literrio cordel facilita a compreenso e desenvolve no
aluno o gosto pela leitura por constituir-se, esta leitura, em um processo no qual o leitor
realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua [...]
(BRASIL, 1997, p. 53).
Nesse sentido, importante trabalhar aspectos relacionados tanto estrutura
interna quanto externa do gnero textual escolhido sem, no entanto, limitar-se extrao de
sentido que o texto traz pronta, acabada.
Aps a exibio dos vdeos sobre a vida e obra de Patativa do Assar, bem como
da msica Vaca Estrela e Boi Fub, interpretada por Raymundo Fagner, perguntou-se aos
alunos: Que semelhanas e diferenas existem entre o poema escrito e declamado e a msica
que vocs acabaram de ouvir? Que ensinamentos os vdeos sobre Patativa do Assar
transmitem?
So citados a seguir alguns comentrios feitos pelos alunos.
A1 O poema bom, mas a msica mais fcil de memorizar.
A2 O poema parece ser triste. Quando se ouve a msica, mais animado.
A3 O vdeo mostra que ele conhece bem o sofrimento do homem nordestino.
 75

A4 Deu pra ver que ele era uma pessoa simples e que tinha um amor imenso
pela sua terra natal.
A5 Patativa do Assar era um gnio. Foi bom conhecer um pouco sobre a
histria da vida dele.
Figura 3: Cartaz elaborado pelos alunos. Figura 4: Cena do vdeo Patativa do Assar.

Fonte: Pesquisa direta. Fonte: www.mariofoxlog.videos.com

Na terceira aula, foi exibida uma reportagem, com durao de 44 (quarenta e
quatro) minutos sobre a origem da literatura de cordel e sua insero no ciberespao veiculada
pela TV Rede Globo, no programa Globo Rural. Nela, feito um relato desde os primrdios
do cordel at os dias atuais, com uma linguagem clara e objetiva, passando por vrios estados
da regio Nordeste, apresentando poetas populares e suas criaes, entre eles Leandro Gomes
de Barros, Patativa do Assar e Nando Cordel.
uma reportagem longa, no entanto, pela sua dinamicidade, atraiu a ateno dos
alunos, alm de explicar de maneira eficaz como ocorreu a transposio dos textos de cordel
em folheto para o mundo virtual. Essa estratgia serviu para solucionar o problema detectado
aps a aplicao da atividade diagnstica por meio da qual se constatou o desconhecimento,
dos discentes sobre o que literatura de cordel e sua origem.
Para a concretizao da quarta aula, todos se dirigiram ao laboratrio de
informtica para acessar o site da Fundao Nordestina do Cordel (FUNCOR) e ler textos
utilizados no Projeto Acorda Cordel na Sala de Aula. Ressalta-se que, para essa atividade, o
local escolhido foi previamente preparado pelo professor de Geografia agilizando, assim, a
organizao dos educandos e o acesso internet.
Orientou-se os alunos a observarem os textos com ateno e a fazerem anotaes
sobre o modo como esses textos so veiculados na internet para que pudessem compar-los
aos folhetos em uma atividade posterior. Nesse momento, ocorreu novamente a colaborao
do professor j mencionado, o qual acompanhou os trabalhos desenvolvidos no laboratrio,
alm de ajudar a expor os folhetos em um barbante na sala de aula.
 76

Ressalta-se que 28 (vinte e oito) alunos realizaram a atividade proposta em dupla,

tendo em vista que o laboratrio conta apenas com 14 (catorze) computadores. Para os outros
3 (trs), foram cedidos os computadores portteis do professor de Geografia e da prpria
pesquisadora como forma de evitar que se sentissem excludos dos trabalhos.

Figura 5: Imagem do Projeto Acorda Cordel

na Sala de Aula. Figura 6: Imagem do site da FUNCOR

Fonte: www.acordacordel.blogspot.com.br Fonte: www.funcorpiaui.blogspot.com.br

Encerrada essa fase, a turma regressou sala de aula para a realizao das
atividades finais. Dispostos em crculo, entregaram as anotaes que fizeram. A partir dessas
anotaes e das explicaes dadas, foi elaborado um quadro-sntese com as semelhanas e
diferenas dos textos de cordel divulgados em folhetos e veiculados na internet. Essa
atividade contou com a participao da coordenadora pedaggica na orientao dos trabalhos.
Figura 7: Quadro-sntese sobre as caractersticas do
Cordel em folheto e na internet e biografia de Ariano
Suassuna Figura 8: Exposio de folhetos na sala de aula.

Fonte: Pesquisa direta. Fonte: Pesquisa direta.

Percebeu-se o entusiasmo dos alunos e o interesse deles em querer conhecer mais
sobre a literatura de cordel e a vida e obra de outros poetas, como Pedro Costa, criador da
FUNCOR, alm de despertar neles o gosto pela leitura de textos desse gnero.
Desta vez, os alunos tiveram como incumbncia extraclasse encontrar entre
pessoas da sua convivncia e da vizinhana aquelas que gostassem de ler textos de cordel e
 77

tivessem folhetos em casa e os doassem para serem utilizados nas oficinas seguintes. Essa
atividade foi o passo precedente para a realizao da terceira oficina.

6.2.2 Oficina 3: Elementos composicionais do cordel: rimas, quadra, sextilha, septilha

Nesta oficina, com durao de 3 (trs) aulas, o objetivo era criar condies para
que os alunos se apropriassem de conhecimentos acerca da forma escrita do gnero cordel,
destacando as rimas, a quadra, a sextilha, a septilha. Foi uma aula expositiva, no entanto, no
menos proveitosa do que as demais.
Aps a leitura oral do texto A chegada de Lampio no inferno, de Jos Pacheco
da Rocha, e da exibio do vdeo Campanha Eleitoral, de Maviael Melo, buscou-se
conhecer a opinio dos alunos sobre a histria lida. Alm disso, orientou-se os discentes a
compararem a narrativa escrita com o cordel apresentado no vdeo quanto linguagem, ao
tema, personagens e ambiente. Os alunos destacaram que os dois gneros apresentam
linguagem bem humorada, tornando a leitura mais descontrada.
Figura 9: Slide sobre estrutura do cordel: quadra Figura 10: Slide sobre estrutura do cordel: septilha

E strutura do cordel
Quadra : estrofe composta de quatro
versos.
Exemplo:
A Virgem Nossa Senhora
pura e cheia de graa;
O Cristo passou por ela
Como o sol pela vidraa.

(Canhotinho

Fonte: Pesquisa direta. Fonte: Pesquisa direta.

Os alunos tambm realizaram a leitura dos textos de cordel utilizados em
atividades anteriores. Essa atividade teve como finalidade mediar a produo de um texto
opinativo a respeito da histria narrada no folheto.
So reproduzidos, na sequncia, alguns trechos das produes textuais escritas
pelos alunos a respeito das histrias lidas.
A1 O cordel que eu li apresenta muitas rimas, o que ajuda a nos distrair. O
texto fala sobre os costumes do passado e atuais. Fala que, antigamente, a arma daqueles que
viviam excludos era a sabedoria. Tambm retrata que, hoje, a arma mais usada o dinheiro.
(Cordel: Os costumes do passado e os usos de hoje em dia)
 78

A2 A parte que eu mais gostei do cordel que li a que fala do nordestino como
profeta em potencial, embora seja desvalorizado pelo sistema atual. (Cordel: Os profetas do
serto)
A3 A histria de Pedro Malasartes muito engraada. O cordel narra as
aventuras que Pedro Malasartes viveu. uma linguagem bem-humorada e fcil de entender.
Gostaria que tivessem mais aulas utilizando esses textos. (Cordel: As aventuras de Pedro
Malasartes)
A4 O cordel que eu li fala sobre a prpria histria do cordel. Apresenta os
nomes dos autores mais conhecidos. um texto fcil de ler e entender. Gostei muito.
Pretendo ler outros. Antes, eu no gostava desse tipo de leitura, mas as explicaes dadas pela
professora me motivaram a l. (O cordel em cordel)
A5 Aprendi mais ainda sobre a vida de Patativa do Assar. O cordel que eu li
tem um texto que fala da morte de uma criana por causa da fome, consequncia da seca no
Cear. uma histria penosa, mas, ao mesmo tempo bonita de ler. Gostei muito. Patativa
conhece o sofrimento das pessoas e sabe contar de uma forma interessante. Parece que a gente
est vivendo a histria enquanto l. (Cordel: Patativa do Assar: Sua Histria e Seus Versos)
A6 No texto que eu li contada a histria de uma mulher que se perdeu na
vida, largou a famlia e virou prostituta. Parece que ela se decepcionou com a vida que levava
em casa com a famlia. Ela representa muitas mulheres de hoje em dia, que so desprezadas
pela sociedade. uma histria muito boa. (Cordel: A verdadeira histria de Maria das Tiras)
Atravs da anlise das produes textuais foi possvel verificar que os alunos
consideram importante a leitura de textos do gnero cordel, uma vez que esta de fcil
entendimento e um modo diferente de aprender sobre os costumes nordestinos, as tradies
populares, a poltica, a desigualdade social, entre outros assuntos do cotidiano.
Ratifica-se o posicionamento de que os textos de cordel instigam uma reflexo
sobre os temas tratados, contribuem para a ampliao do seu repertrio de conhecimentos do
aluno e despertam o gosto pela leitura. No entanto, no se deve utilizar a literatura de cordel
[...] apenas como fonte de informao, pois, ao agir assim, o docente no oportuniza ao
educando o encontro com a experincia cultural que est ali representada [...] (MARINHO;
PINHEIRO, 2012, p. 126)
Para os discentes, a linguagem empregada no somente aquela coloquial, cheia
de erros, tendo em vista que h cordis escritos conforme a lngua padro, o que os
diferenciam, segundo os alunos, so as rimas, a linguagem bem humorada utilizada pelos
poetas, a emoo que transmitem atravs das histrias narradas.
 79

Esse reconhecimento, pelos alunos, da linguagem empregada nos textos de cordel

evidencia a superao do mito difundido nas escolas de que existe um modo nico e correto
de falar e escrever. A esse respeito Cagliari (2002, p. 35) se posiciona afirmando que [...] a
lngua portuguesa tem o certo e o errado somente em relao a sua estrutura. Com relao a
seu uso pelas comunidades falantes, no existe certo e errado linguisticamente, mas o
diferente.

6.2.3 Oficina 4: Entre versos e outras linguagens: o texto oral, o escrito e o flmico
As atividades para a apresentao do filme foram preparadas com antecedncia
pela pesquisadora com a ajuda de 8 (oito) alunos da turma, da coordenadora pedaggica, do
auxiliar de vigilncia e das merendeiras. O entusiasmo era visvel.
Objetivou-se, por meio das atividades desta ltima oficina, possibilitar aos alunos
um momento de descontrao e aprendizado ao mesmo tempo, algo diferente que despertasse
neles o desejo de continuar lendo histrias de cordel contadas nos folhetos e em gneros
textuais orais e flmicos.
Os alunos foram orientados a identificar as temticas abordadas nos cordis
utilizados nas atividades desenvolvidas na sala de aula e relacionar a linguagem neles
empregada com a linguagem de gneros orais - vdeos e filme tendo em vista que esses
gneros mantm um dilogo entre si.
Depois de realizadas todas as etapas das oficinas, indagou-se aos alunos sobre em
que aspectos os vdeos, o filme e os cordis lidos se assemelhavam. Em relao a esse
questionamento, verificou-se a ateno dispensada linguagem, conforme se pode conferir
nas respostas elencadas logo a seguir.
A1 O filme, os vdeos e os cordis tm linguagem coloquial.
A2 O modo de se expressar o mesmo. Todos apresentam rimas.
A3 Todos eles apresentam expresses coloquiais prprias do Nordeste. Os
nomes dados aos personagens so engraados; parecem apelidos. No texto de Lampio, os
nomes tambm so criativos e engraados.
A4 A linguagem das pessoas praticamente igual nos vdeos, nos cordis e no
filme, mas nos cordis nem sempre se usa a linguagem coloquial.
A5 O modo de falar rpido e com rimas. Uma linguagem simples, informal.
As semelhanas indicadas pelos alunos reafirmam a noo de dilogo existente
entre os gneros trabalhados nas oficinas. Fortalecendo essa percepo, emprega-se a
concepo de Koch, Bentes e Cavalcante (2012) quando estas afirmam que a intertextualidade
 80

se remete presena de um texto em um outro texto, o que as tericas denominam de

intertexto.
Os gneros citados apresentam, em comum, traos relacionados no somente
linguagem utilizada, mas tambm, quanto ao enredo, personagens, ritmo, sonoridades e
repeties.
Outro aspecto destacado foi o cenrio do filme. Um lugar tpico da regio
Nordeste, castigado pela seca e pela presena de cangaceiros. Para os alunos, embora os
folhetos de cordel no apresentem ilustraes do ambiente em que ocorrem as histrias
narradas, possvel imaginar o cenrio atravs da descrio feita nos versos dos textos.
Entre os temas abordados, os 31 (trinta e um) alunos citaram a pobreza e o
sofrimento causados pela seca. Alm dessas respostas, 5 (cinco) indicaram tambm a
corrupo na igreja; 8 (oito) referiram-se violncia dos cangaceiros; 4 (quatro) mencionaram
a autoridade abusiva dos coronis, 12 (doze) destacaram a luta pela sobrevivncia e, 2 (dois)
citaram o adultrio. Conforme a opinio deles, esses temas tambm so abordados nos
cordis. No vdeo de Maviael Melo faz-se uma crtica corrupo poltica.
A1 O filme mostra a corrupo dos padres e do bispo, que so representantes
da igreja. O vdeo fala sobre a corrupo poltica e, nos cordis, fala da pobreza, do
sofrimento das pessoas e da luta pela sobrevivncia.
A2 Li um cordel que falava da histria de Lampio. No filme, ele tambm
aparece e quer se vingar das pessoas.
A3 Os textos so engraados e todos, na verdade, falam do comportamento das
pessoas, da mulher que trai o marido, do patro que explora o empregado.
Confirmando a opinio de A1, evoca-se, mais uma vez, as palavras de Marinho e
Pinheiro (2012), os quais ressaltam que os textos de cordel acentuam o carter de denncia de
injustias sociais enraizadas, h sculos, em nossa sociedade.
Um dos discentes comparou a histria do personagem Joo Grilo do seu primo.
Conforme o relato do educando, seu primo tambm teve que lutar pela sobrevivncia,
embora no fosse esperto como Joo Grilo. Continuando, o garoto declarou que o primo se
envolveu com o trfico de drogas e foi morto pela polcia. Todos os presentes ouviram
atentamente o depoimento e perceberam o quanto o aluno ficou tocado com a histria do
referido personagem, alm de constatar a sinceridade em cada palavra dita por ele naquele
momento.
Compreendendo que a literatura pode ser definida como uma representao do
real, entende-se a reao do aluno ao relatar o episdio vivido pelo primo. A linguagem
 81

empregada na histria e o decorrer dos fatos permitiram uma relao entre o mundo
representado e o mundo natural, isto , ocorreu uma transposio do real para o ilusrio por
meio da linguagem (CNDIDO, 1972, p. 53).
Esse depoimento comprova que a leitura de textos literrios permite ao leitor
refletir sobre a realidade em que vive, tornando-o mais humano, mais engajado em questes
relacionadas ao seu convvio dirio com a famlia, na escola e em outros ambientes. Pode-se
afirmar que o aluno interagiu com o texto lido, pois a leitura, na realidade, tornou-se
significativa para ele fazendo-o refletir sobre uma situao a qual havia presenciado.
Dando continuidade s anlises, percebeu-se que os alunos expressaram, ainda, o
desejo de que fossem ministradas mais aulas utilizando textos de cordel. A seguir so
expostos alguns dos comentrios feitos por eles.
A1 Foi uma experincia muito boa. Os textos de cordel so engraados e tm
rimas, deixando a leitura mais interessante.
A2 Acho as histrias muito divertidas, despertam em mim ainda mais a
vontade de ler.
A3 uma leitura diferente, que nos faz ver o mundo com um novo olhar.
Deveria haver mais aulas em que fossem utilizados textos de cordel.
A4 As histrias falam das dificuldades que as pessoas enfrentam no dia a dia.
Falam da luta do pobre para sobreviver.
A5 Alm de chamar a ateno, a leitura do cordel um mtodo prtico de
estimular o pensamento do aluno, pois mexe com a nossa imaginao.
As manifestaes citadas deixam claro que estes apreciam a leitura de textos de
cordel, o que falta, porm, o compromisso do professor em querer trabalhar com esse gnero
textual na sala de aula, dificultando, com essa postura, a formao de um leitor competente
engajado no s com a leitura de textos, mas com a leitura de mundo. Para Simes (2012, p.
46), a leitura do texto literrio oportuniza ao aluno situaes de produo de um
conhecimento de si e do mundo que o cerca.
Em suma, os trabalhos realizados nas oficinas possibilitaram delinear um quadro
favorvel em relao utilizao de textos de cordel nas aulas de Lngua Portuguesa.
Todavia, a falha detectada no decorrente da falta de interesse dos alunos, mas, sim, de
fatores de outra ordem, tais como inexistncia de atividades com esse gnero textual no livro
adotado para a turma; falta de estmulo por parte do professor, da escola e da famlia.
 82

Credita-se esse fato ao desconhecimento, por parte dos docentes da turma, a

respeito da literatura de cordel e sua importncia para a formao de leitores crticos e
engajados com a problemtica social.
A execuo das oficinas pedaggicas em sala de aula serviu para confirmar a
hiptese de que a utilizao de estratgias de ensino que contemplem a leitura/escuta,
interpretao e produo textual empregando o gnero cordel contribui para a formao de
leitores crticos e criativos, assim como desperta o gosto pela leitura desse gnero literrio,
uma vez que o professor passa a desenvolver um ensino de literatura que oferece ao aluno as
condies necessrias para a apropriao tanto dos elementos formais que compem a
estrutura do gnero quanto das temticas nele abordadas, relacionando o apreendido sua
prpria realidade.
 83

7 LENDO E LITERALIZANDO COM O GNERO CORDEL: uma proposta de

interveno
Ao se lanar uma proposta de interveno com o intuito de despertar o prazer de
ler e escutar textos da literatura de cordel preciso atentar para o fato de que essa leitura no
deve ser oriunda de uma atitude arbitrria do professor, num ato de imposio aos alunos,
mas, sim, uma leitura espontnea em que se sobressaia a fruio decorrente do engajamento
real dos alunos na leitura e na produo de textos [...] (SIMES, 2012, p. 45).
Comunga-se com a concepo de Simes ao defender que a formao leitora do
educando no deve ancorar-se apenas em atividades tradicionais de ensino, comumente
praticadas nas escolas. Deve-se partir do prazer que o ato de ler propicia permitindo ao
aluno/leitor um engajamento subjetivo com outras formas de expresso e de leitura do mundo.
A leitura, nesse caso, alm de despertar a sensibilidade e o senso crtico do aluno, converte-se
em construo de sentidos.
Reportando-se a Leffa (1996, p. 17) e por concordar com a ideia de que a leitura
um processo de interao entre o leitor e o texto, acredita-se que ao desenvolver atividades
utilizando o gnero cordel necessrio empregar estratgias que favoream esse processo
visando desenvolver no aluno o gosto pela leitura, sensibilizando-o, fazendo-o encantar-se
pela histria, alm de auxili-lo a encontrar respostas que atendam a suas indagaes a partir
das (re)interpretaes ou (re)leituras do texto.
De posse dessas constataes e aliando os conhecimentos tericos reflexo
acerca da realidade do ambiente escolar, em que se delineou um quadro desfavorvel em
relao ao trabalho com textos de cordel na sala de aula, elaborou-se a proposta de
interveno Lendo e Literalizando com o Gnero Cordel, sugerindo atividades, tanto orais
quanto escritas, objetivando estimular a prtica de leitura em sala de aula, em turmas de 8
ano, desse gnero textual.
Ao conceber a proposta, uma inquietao veio tona: que estratgias de ensino
devem ser empregadas com o objetivo de favorecer o contato do aluno/leitor com textos de
cordel, tradicionais e modernos, e como esse gnero textual auxilia na formao de leitores
crticos e competentes no ambiente escolar.
Com base no exposto, optou-se por sugerir atividades nas quais constam cordis
representativos do romanceiro tradicional impressos em folhetos, bem como vdeos e textos
veiculados no ciberespao considerando que a prpria literatura de cordel inseriu-se no
mundo virtual, aproximando tradio e modernidade, por saber que os alunos esto
conectados a esse novo ambiente de aprendizagem, objetivando fornecer subsdios ao
 84

professor para que este desenvolva em sala de aula um trabalho com foco na ampliao das
prticas de leitura/escuta, interpretao e produo textual a partir do gnero cordel.
Enfim, a proposta estrutura-se em quatro oficinas pedaggicas conforme o
trabalho desenvolvido no ambiente escolar, em nvel diagnstico, sendo acrescidas novas
sugestes de atividades de leitura e compreenso textual. So sugeridas maneiras diferentes de
abordagem dos textos escritos, em que se privilegia tanto a leitura silenciosa quanto a oral.
Nelas, dada ateno ao dilogo existente entre os textos de cordel e textos orais e flmicos.
Quanto aos textos, so indicadas estratgias a serem desenvolvidas antes, durante
e aps a leitura. Em relao aos vdeos e slides, nem sempre ocorre essa diviso.
Para incio de conversa, bom lembrar que:

Nos versos do cordel h poesia, informao,

entretenimento, humor, fantasia, tradio e modernidade.

Tudo isso permeado de emoo, sensibilidade, sabedoria e

criatividade.
 85

Lendo e Literalizando
com o Gnero Cordel
 86

APRESENTAO

Este encarte apresenta uma proposta de trabalho com o gnero literrio cordel nas
turmas de 8 ano, tendo como objetivo geral desenvolver a prtica de leitura de textos da
literatura de cordel no ambiente escolar. As atividades indicadas tm como objetivos
especficos:
Incentivar a leitura de textos do gnero cordel despertando a sensibilidade e o
senso crtico dos alunos;
Despertar o prazer de ler textos de cordel;
Contribuir para a formao leitora dos alunos;
Propiciar o engajamento subjetivo dos alunos, por intermdio dos textos de
cordel, com outras formas de expresso e de leitura do mundo.
sugerida a realizao de oficinas pedaggicas de leitura/escuta, interpretao e
produo textual a partir da utilizao de textos de cordel na sala de aula, considerando a
dinamicidade, a ficcionalidade e a linguagem caractersticas desse gnero textual. A proposta
tem como intuito fornecer subsdios aos professores para que estes possam empregar
estratgias diferenciadas de trabalho com os textos de cordel visando o desenvolvimento e o
aprimoramento das habilidades de leitura dos alunos. Alm disso, dada nfase aos aspectos
de intertextualidade do gnero cordel com outros gneros textuais.
H, tambm, a preocupao com a formao leitora do aluno, entendendo que este
deve interagir com o texto, num processo de autoafirmao como leitor crtico e como sujeito
engajado na busca de conhecimentos sobre o mundo e sobre si mesmo. Intenciona-se, ainda,
oportunizar ao professor uma reflexo acerca da sua prtica em sala de aula e da sua postura
como leitor.
Nas oficinas so indicadas estratgias que propiciam a imerso do aluno no
mundo fantasioso, criativo do cordel, sem, no entanto, afastar o leitor do mundo real no qual
est inserido. O contato direto com esse gnero textual permite no somente a apropriao de
informaes, mas tambm a familiarizao com textos da esfera literria, de forma prazerosa,
alm de possibilitar a insero no mundo da leitura enquanto prtica social.
Nota-se que, nos dias atuais, o cordel ganha espao tanto no ambiente escolar
como nas universidades e outros centros de pesquisa com destaque para a divulgao da
cultura popular nordestina, inseridas nesse rol as variantes lingusticas regionais, associada
diversidade social presente no territrio brasileiro.
 87

Finalizando, acredita-se que para a formao de leitores crticos e competentes no

ambiente escolar devero ser empregadas estratgias de ensino que favoream o contato do
aluno com os mltiplos suportes de veiculao do gnero cordel, num ato de aproximao dos
textos provenientes da tradio e da cultura os quais passaram a circular no s em folhetos,
mas em livros didticos e no prprio ciberespao.
Dessa forma, as atividades sugeridas neste encarte visam, sobretudo, despertar o
prazer de ler associado ao desenvolvimento de habilidades de anlise e reflexo, bem como de
produo textual dos alunos do 8 ano, compreendendo que a leitura de gneros da esfera
literria auxilia o aluno/leitor a encontrar respostas para suas indagaes a partir das leituras e
releituras, interpretaes e reinterpretaes do texto.
Espera-se que as sugestes aqui apresentadas sirvam como suporte para a
melhoria das prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor na sala de aula.
 88

As Oficinas
Pedaggicas

1 OFICINA 2 AULAS
Diagnosticando para conhecer a realidade da turma:
o levantamento de dados

1 AULA 60 min
OBJETIVO GERAL:
Promover um momento de leitura deleite oportunizando ao aluno refletir sobre a
importncia do ato da leitura no ambiente escolar e em outros contextos sociais.

CONTEDO:

A leitura por prazer na sala de aula.

OBJETIVO ESPECFICO:
Discutir com os alunos a importncia da leitura por prazer no ambiente escolar.

RECURSOS:
Texto impresso.
 89

A motivao e a preparao
Disponha os alunos em crculo para melhor visualizao da turma.
Informe sobre os objetivos da aula e o modo como sero desenvolvidas as atividades
na sala de aula.
Distribua as cpias do texto motivador Cordel para crianas, de Pedro Costa.
(ANEXO D). Disponvel em: http://funcorpiaui.blogspot.com.br/2010/04/pedro-
nonato-da-costa-nasceu-em-alto.html
Pea aos alunos que visualizem o texto, de maneira geral, observando a sua estrutura.
Nesse momento, faa alguns questionamentos orais para desenvolver a capacidade de
inferncia dos alunos, acionando os conhecimentos prvios sobre o texto de cordel.
Faa com que os alunos formulem hipteses acerca do texto.
- A partir do ttulo, pode-se deduzir qual tema ser abordado no texto?
- Como o texto est organizado?
- Ser que no texto h a presena de personagens (pessoas, animais)?
- Qual ser o tipo de linguagem que predomina nesse texto?
Informe-os que aps a leitura silenciosa ser realizada uma leitura em forma de jogral,
portanto, todos devem se familiarizar com o texto para que se apropriem dos
conhecimentos relativos sua linguagem e estrutura.
Oriente os alunos a realizarem a leitura silenciosa do texto.

O contato com: o texto escrito

Os alunos devem realizar a leitura silenciosa do texto.

Forme um jogral com os alunos para a leitura oral do texto. O professor dever ler os
versos e os alunos falaro, em coro, o nome do animal que encerra cada estrofe.
Lembre-se que o professor, nesse momento, ser a referncia do leitor adulto,
competente, por isso, atente para as pausas do texto, a entonao e gesticulao
adequadas, as rimas e o ritmo prprios do gnero cordel.

Discutindo, interpretando e produzindo

Pergunte aos alunos se eles j conheciam o texto e se gostaram da leitura realizada.

Refaa as perguntas feitas antes da leitura do texto com o objetivo de confirmar,
reformular ou refutar as hipteses formuladas pelos alunos.
 90

Explique sobre o texto lido quanto estrutura, a linguagem e o gnero para que os
alunos adquiram as primeiras noes a respeito do cordel.
Faa as devidas consideraes sobre o ato de ler por prazer no ambiente escolar e
sobre a importncia da leitura em outros contextos sociais.

Fique de olho nessas dicas!

Realize, nessa primeira aula, apenas atividades
orais.
Oua os alunos, pois essa uma boa maneira de
motiv-los.
Desperte a curiosidade deles para a prxima aula.

2 AULA 60 min

OBJETIVO GERAL:
Colher informaes relacionadas prtica de leitura de textos da literatura de cordel
dos alunos do 8 ano para traar o perfil da turma.

CONTEDO:
Atividade diagnstica (Resoluo do questionrio)

OBJETIVO ESPECFICO:
Aplicar questionrio como instrumento de anlise e compreenso da realidade da
turma.

RECURSOS:
Questionrio impresso.

A motivao e a preparao

Distribua na mesa de cada discente a cpia do questionrio.

Explique os itens do questionrio a ser respondido.
Estimule os alunos para que respondam o questionrio.

O contato com: o texto escrito

 91

Deixe os alunos vontade para responderem a atividade.

Acompanhe a resoluo da atividade, individualmente, sem interferir nas respostas.

Discutindo, interpretando e produzindo

Receba os questionrios dos alunos.

Faa as consideraes necessrias acerca das atividades desenvolvidas.

Fique de olho nessa dica!

A entrega da atividade na mesa de cada
discente favorece o contato professor-aluno.

ATIVIDADE:

Questionrio

1. Qual a sua rotina de leitura?

( )diria ( )semanal ( )mensal ( )ocasional

2. Que textos literrios voc costuma l?

( )romances ( )fbulas ( )histrias em quadrinhos

( )poemas ( )lendas ( )contos, crnicas

3. O que desperta a sua ateno nos textos que voc costuma l? Justifique.

4. Voc sabe o que e onde surgiu a literatura de cordel?

( )Sim ( )No

5. Voc se lembra de ter lido algum texto da literatura de cordel? Qual foi a sua
impresso? Considera ser importante a leitura de textos de cordel?
6. Para voc, qual o principal obstculo ao fazer a leitura e interpretao de um texto
literrio?
7. Voc j leu verses de romances ou contos adaptadas em cordel? Quais e o que mais
te chamou a ateno nestas histrias?
8. Voc conhece algum texto de cordel adaptado para o cinema ou para a TV? Qual?
Comente sobre a adaptao.
9. O livro didtico adotado para a sua srie sugere atividades com os textos de cordel?
( )Sim ( )No
 92

Fique de olho nessas dicas!

A aplicao da atividade diagnstica auxilia no
planejamento das atividades posteriores.
Solicite aos alunos que pesquisem na internet e
tragam impressas cpias de xilogravuras para
serem usadas na prxima oficina.

2 OFICINA 4 AULAS
Para cada canto que olho, vejo um verso se bolindo:
a origem do cordel e seu processo de evoluo

1 AULA- 60 min

OBJETIVO GERAL:
Reconhecer a importncia dos poetas tradicionais no processo de preservao da
cultura popular nordestina

CONTEDOS:
A vida e a produo artstica de Patativa do Assar. (Parte I)

OBJETIVO ESPECFICO:
Criar condies para que os alunos se apropriem dos conhecimentos acerca da vida e
produo artstica de Patativa do Assar.

RECURSOS:
Folhetos de cordel
Prendedores de roupa
Barbante
Fita adesiva
Tesouras
Rguas
Pincis
Cartolinas,
 93

Cola para isopor

Cpias do poema-cano Vaca estrela e Boi Fub, de Patativa do Assar
Cpia da biografia de Patativa do Assar
Imagens impressas do poeta
Xilogravuras impressas
Data-show
Notebook
Caixa de som

A motivao e a preparao

Sugira aos alunos para que se organizem na sala de aula da maneira que considerarem
a mais adequada para a realizao das atividades.
Receba as cpias das xilogravuras trazidas pelos alunos, conforme solicitado na
oficina anterior. Reserve-as para a atividade em grupo.
Afixe na parede da sala de aula, com a ajuda dos alunos, os folhetos de cordel
selecionados para os trabalhos nas oficinas com o intuito de despertar a curiosidade
deles e o interesse em ler os textos posteriormente.
Convide, antecipadamente, um professor de outra disciplina para fazer a leitura em
voz alta do poema-cano Vaca Estrela e Boi Fub visando promover um momento
de interdisciplinaridade com outra rea de conhecimento.
Distribua as cpias do poema-cano Vaca Estrela e Boi Fub, de Patativa do
Assar. (ANEXO E)
Explore o ttulo do poema e o nome do autor. Faa questionamentos orais para ativar
os conhecimentos prvios dos alunos sobre a vida e produo artstica de Patativa do
Assar.
- Vocs j ouviram falar de Patativa do Assar?
- O que sabem a respeito de Patativa do Assar?
- J leram algum de seus poemas?
Solicite aos alunos que procedam leitura silenciosa do texto.

O contato com: o poema-cano

 94

Pea ao professor convidado que faa a leitura em voz alta do poema, orientando os
alunos para que acompanhem atentamente.
Se considerar necessrio, faa uma segunda leitura do poema a fim de que os alunos
percebam o ritmo, as rimas e a musicalidade do texto.

Discutindo, interpretando e produzindo

Pergunte aos alunos se j conheciam o poema lido.

Pea que anotem as impresses que tiveram do texto.
Explore as diferenas e semelhanas de vocabulrio e de pronncia apresentadas no
texto.
Produzam coletivamente um cartaz com a biografia de Patativa do Assar, as imagens
do poeta e as reprodues das xilogravuras.
Faam a exposio do cartaz na sala de aula ou, se preferirem, no mural da escola.

ATIVIDADE:
Produo coletiva e exposio de um cartaz com a biografia e imagens de Patativa do
Assar e reprodues de xilogravuras

Fique de olho nessas dicas!

Solicite a ajuda de um professor ou de
outro membro da equipe escolar no momento
em que for produzir o cartaz com os alunos.

Pea aos alunos para reescrever o poema em

prosa, de preferncia usando a terceira
pessoa. O aluno dever empregar a norma
padro.

Relacione a ficcionalidade expressa no

poema com aspectos do mundo real.
 95

2 AULA- 60 min
OBJETIVO GERAL:
Apropriar-se dos conhecimentos acerca da vida e produo artstica de Patativa do
Assar.

CONTEDO:
A vida e a produo artstica de Patativa do Assar. (Parte II)

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconhecer a importncia dos poetas tradicionais no processo de preservao da
literatura de cordel.
Aprofundar os conhecimentos sobre a trajetria de vida do poeta Patativa do Assar.
Relacionar, por meio de discusso oral, os poemas escritos lidos nas aulas anteriores
com os textos exibidos nos vdeos (msica e biografia).
Valorizar as diferenas lingusticas.

RECURSOS:
Data-show
Notebook
Caixa de som
Vdeos

A motivao e a preparao

Explique aos alunos que sero exibidos trs vdeos:

- no primeiro, eles ouviro a interpretao do poema Vaca Estrela e Boi Fub na voz
de Raymundo Fagner;
- no segundo, o cordelista Brulio Bessa declama um cordel em que presta uma
homenagem a Patativa do Assar;
- no terceiro, faz-se um relato da trajetria de vida e da produo artstica de Patativa
do Assar.

O contato com: o texto oral verbal e no-verbal

 96

Apresente o vdeo para escuta e apreciao da msica Vaca Estrela e Boi Fub,
interpretada por Raymundo Fagner. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch
Dinamize a aula apresentando o vdeo Dialeto Nordestino, de Brulio Bessa no qual
o cordelista presta uma homenagem a Patativa do Assar e destaca a variedade
lingustica nordestina. Disponvel em: Brulio Bessa Poesia de Cordel.
https://www.youtube.com/watch
Apresente a biografia de Patativa do Assar atravs da exibio do vdeo homnimo
em que retratada a trajetria de vida do poeta e sua produo artstica. Disponvel
em: https://www.youtube.com/user/mariofozlog/discussion

Discutindo, interpretando e produzindo

Realize uma roda de conversa para ouvir as manifestaes dos alunos sobre a msica.
Relacione a leitura do poema escrito e a audio da msica para ativar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos na aula anterior.
- Que semelhanas e diferenas existem entre o poema escrito e declamado e a msica
que vocs acabaram de ouvir?
Registre os comentrios dos alunos.
oportuno conversar com os alunos sobre a influncia de Patativa do Assar para os
poetas jovens e sua importncia para a literatura popular.
Pergunte aos alunos se conhecem o significado de algumas palavras empregadas por
Brulio Bessa no vdeo Dialeto Nordestino. Faa a escolha das palavras com
antecedncia.
Anote as respostas no quadro.
Indague os alunos em que difere a biografia apresentada no vdeo e a que eles
produziram na primeira aula.

3 AULA- 60 min
OBJETIVO GERAL:
Conhecer a origem da literatura de cordel e sua evoluo, do folheto ao ciberespao,
destacando a importncia dos poetas tradicionais.

CONTEDO:
 97

A origem da literatura de cordel, seu processo de evoluo, sua introduo no

Nordeste brasileiro e sua insero no ciberespao.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Entender como ocorreu a introduo da literatura de cordel no Nordeste brasileiro e
sua insero no ciberespao.

Compreender como ocorreu a transposio dos textos de cordel em folheto para o

mundo virtual.

RECURSOS:
Data-show, notebook
Caixa de som
Reportagem

A motivao e a preparao

Explique aos alunos que eles iro assistir uma reportagem exibida pela TV Globo, no
programa Globo Rural, e que relata a trajetria da literatura de cordel desde a sua
origem, a chegada ao Brasil e sua insero no ciberespao.
Oriente-os a prestar ateno nas informaes, imagens e entrevistas.

O contato com: o texto jornalstico oral

Proceda exibio da reportagem sobre a literatura de cordel exibida pela TV Globo,

Literatura de cordel - Globo Rural. Disponvel em:
https://.www.youtube.com/watch. 2 jan de 2011. 44min (ANEXO G cenas)
Faa algumas pausas, caso julgue necessrio.
Aproveite as pausas e faa perguntas aos alunos sobre o que viram at o momento.
Verifique se esto fazendo anotaes.

Discutindo, interpretando e produzindo

Converse com os alunos sobre a reportagem.

Pergunte a eles o que consideraram mais importante na reportagem.
 98

Faa anotaes no quadro para facilitar o entendimento do assunto.

Fique de olho nessa dica!

Os alunos podem registrar alguns momentos da
reportagem por meio de print ou fazendo
anotaes no caderno.

4 AULA- 60 min
OBJETIVO GERAL:
Comparar os cordis impressos em folhetos com os cordis veiculados na internet.

CONTEDO:
Os suportes de veiculao do gnero cordel.

OBJETIVO ESPECFICO:
Identificar semelhanas e diferenas dos textos de cordel divulgados em folhetos e
veiculados na internet.

RECURSOS:
Barbante
Prendedores de roupa
Folhetos de cordel
Cadernos dos alunos
Computadores (Laboratrio de informtica)

A motivao e a preparao

Pea, antecipadamente, a colaborao de um professor ou outro membro da equipe

escolar para auxiliar na execuo dessa atividade.
Exponha os folhetos de cordel na sala de aula.
Depois, informe aos alunos que a atividade ser realizada no laboratrio de
informtica e que precisaro levar os cadernos para fazer anotaes.
Organize-os e leve-os para o laboratrio de informtica.

O contato com: o texto miditico

 99

Acomode os alunos no laboratrio.

Oriente-os a acessar, primeiro, o site do Projeto Acorda Cordel na Sala de Aula.
Depois, o site da Fundao Nordestina do Cordel (FUNCOR).
Estimule-os a ler os textos de cordel veiculados nos sites indicados.
Pea aos alunos para fazer anotaes tanto sobre a forma de apresentao dos textos
quanto do prprio ambiente virtual em que est publicado.
Acompanhe a realizao da atividade para tirar possveis dvidas.
Aps encerrada essa etapa, conduza-os de volta sala de aula.

Discutindo, interpretando e produzindo

Pea aos alunos que leiam as anotaes que fizeram e as receba para serem utilizadas
na realizao da prxima atividade.
Logo aps, distribua os folhetos de cordel expostos na sala de aula. Estimule-os a
manuse-los e a observar a capa, o ttulo, o tipo de papel, a estrutura do texto.
Em seguida, pergunte quais as semelhanas e diferenas existem entre os folhetos que
esto manuseando e os cordis veiculados na internet.
Pea aos alunos que encontrem, entre pessoas de sua convivncia familiar ou da
vizinhana, folhetos de cordel que possam ser doados e utilizados nas oficinas
seguintes.

ATIVIDADE:

Elaborao coletiva, com mediao do professor, de um quadro-sntese com as

semelhanas e diferenas dos textos de cordel divulgados em folhetos e veiculados na
internet. (APNDICE A).
 100

Fique de olho nessa dica!

O professor poder realizar uma oficina para

explorar a tcnica da xilogravura. Os alunos
podero desenvolver a isogravura (gravuras no
isopor) que segue um processo parecido com o da
xilogravura.
Para maiores informaes acesse:
http://blogs.estadao.com.br/estadinho/tag/xilogra
vura/

3 OFICINA 3 AULAS
Elementos composicionais do gnero cordel: rimas,
quadra, sextilha, septilha
1 AULA 60 min

OBJETIVO GERAL:
Conhecer os elementos formais do poema de cordel.

CONTEDO:
A estrutura do cordel: rimas, mtrica e repetio

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar nos textos de cordel, oral e escrito, aspectos comuns quanto linguagem,
tema, personagens e ambiente.
Compreender que as rimas impem musicalidade ao texto de cordel.
Reconhecer os elementos que caracterizam o cordel como texto literrio.

RECURSOS:
Cpias do texto de cordel A chegada de Lampio no inferno, de Jos Pacheco da
Rocha.
Folhetos de cordel
Data-show
Notebook
Caixa de som
 101

Vdeo
Slides

A motivao e a preparao

Receba os folhetos trazidos pelos alunos.

Junte-os aos que voc j selecionou e os exponha em um barbante na sala de aula.
Distribua as cpias do cordel A chegada de Lampio no inferno, de Jos Pacheco da
Rocha. (ANEXO F)
Oriente os alunos a realizar a leitura silenciosa do texto para que tomem conhecimento
da histria nele contada.

O contato com: o gnero cordel escrito e oral

Realize a leitura oral do texto de cordel A chegada de Lampio no inferno, de Jos

Pacheco da Rocha, dando nfase ao tom humorstico que a narrativa apresenta.
Disponvel em: https://www.jangadabrasil.combr/revistaqagosto93/es930820.asp
Comente sobre o texto lido. Oua as manifestaes dos alunos.
Explique, com a apresentao de slides, os elementos formais do cordel: rimas e
metrificao
Apresente o vdeo Campanha Eleitoral, de Maviael Melo, para dinamizar ainda mais
a aula. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch

Discutindo, interpretando e produzindo

Disponha a turma em crculo e realize uma roda de conversa para conhecer a opinio
dos alunos sobre a histria lida e compar-la ao vdeo assistido quanto linguagem, ao
tema, os personagens e o ambiente.
Registre as opinies dos alunos no quadro.
Recapitule alguns conceitos-chave para sanar possveis dvidas.

2 AULA 60 min

OBJETIVO GERAL:
 102

Conhecer a estrutura composicional do gnero cordel.

CONTEDO:
Os elementos composicionais do gnero cordel: quadra, sextilha, septilha.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Apropriar-se dos conhecimentos acerca da forma escrita do gnero cordel: a quadra, a
sextilha, a septilha.
Selecionar, nos folhetos expostos na sala, estrofes compostas de quatro, seis e sete
versos.

RECURSOS:
Slides
Folhetos de cordel
Data-show
Notebook

A motivao e a preparao

Exponha, juntamente com os alunos os folhetos de cordel selecionados e utilizados

nas aulas anteriores.
Informe aos alunos que, desta vez, sero explicados os elementos composicionais do
cordel atravs da utilizao de slides.
Organize-os em crculo para melhor visualizao dos slides.

O contato com: o texto expositivo escrito

Explique os elementos composicionais do gnero cordel com a utilizao de slides.

Utilize os folhetos expostos na sala de aula para reforar as explicaes.
Explique, tambm, sobre as caractersticas que diferenciam um texto de cordel
literrio de um no-literrio.

Discutindo, interpretando e produzindo

Comente os aspectos em comum no cordel A chegada de Lampio no inferno e no

vdeo em que Maviael Melo declama o cordel Campanha Eleitoral utilizados na aula
anterior.
 103

Questione os alunos sobre possveis dvidas.

Retome alguns pontos que julgar necessrio.

Fique de olho nessa dica!

Os alunos podem produzir estrofes de cordel
seguindo as explicaes dadas.
As produes podem ser expostas no mural da
escola para que outros alunos e membros da
equipe escolar as leiam.

3 AULA 60 min
OBJETIVO GERAL:
Promover a leitura de textos de cordel.

CONTEDO:
Prtica de leitura de textos de cordel.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Desenvolver o hbito da leitura de fruio e da leitura crtica.
Produzir texto expressando a opinio sobre a histria lida, de forma crtica e objetiva.

RECURSOS:
Folhetos de cordel.
Folhas de produo de texto impressas.

A motivao e a preparao

Para iniciar os trabalhos, faa a leitura de um pequeno texto de cordel, de sua escolha,
visando despertar o interesse pela atividade.
Exponha os folhetos de cordel na sala de aula.

O contato com: o texto de cordel escrito

Pea aos alunos que escolham um folheto, cada um, para ler.
Oriente-os a fazer a leitura silenciosa dos cordis escolhidos.
Deixe os alunos vontade para que leiam os cordis.

Discutindo, interpretando e produzindo

 104

hora de conversar com os alunos sobre as histrias narradas nos cordis.

Oriente-os a produzir um texto crtico expressando a opinio deles a respeito das
histrias lidas. (APNDICE B Folha de produo de texto)
Receba os textos produzidos.
Faa as consideraes necessrias sobre as atividades desenvolvidas.
Informe aos alunos que na prxima oficina ser realizada uma sesso de cinema. Eles
assistiro ao filme O Auto da Compadecida.
Realize a 4 oficina como atividade extraclasse para que haja mais descontrao.

Fique de olho nessa dica!

Incentive os alunos a trocarem os cordis lidos.
Estimule-os a levarem os cordis para lerem em
casa.

4 OFICINA 5 AULAS
Entre versos e outras linguagens: o texto oral, o
escrito e o flmico

1, 2 , 3 AULAS 60 min (cada aula)

OBJETIVO GERAL:
Comparar aspectos comuns ao filme O Auto da Compadecida, aos textos de cordel
lidos e aos vdeos assistidos.

CONTEDO:
O filme O Auto da Compadecida.

OBJETIVO ESPECFICO:
Analisar o filme O Auto da Compadecida comparando-o aos vdeos assistidos e aos
textos lidos nas oficinas anteriores.

RECURSOS:
Data-show
 105

Notebook
Caixa de som
Folhetos de cordel,
Filme
Pincis para quadro branco
Copos descartveis
Guardanapos
Milho para pipoca
Bandejas
Refrigerantes

A motivao e a preparao

O ambiente deve ser preparado com antecedncia para receber os alunos.

Exponha na sala de aula os folhetos de cordel utilizados nas oficinas anteriores.
Receba os alunos com animao.
Comente sobre o filme que ir exibir indicando que se baseou na obra de Ariano
Suassuna.
Afixe na sala de aula um cartaz, previamente elaborado, com a biografia de Ariano
Suassuna e com informaes sobre a obra que deu origem ao filme O Auto da
Compadecida.
Deixe os alunos vontade para assistir ao filme.

O contato com: o texto oral, o escrito e o flmico

Proceda exibio do filme O Auto da Compadecida, comdia dramtica lanada em

1999. Dirigido por Guel Arraes e com roteiro de Adriana Falco, baseado na obra de
Ariano Suassuna, produzido por Lereby Produes e Globo Filmes. Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch (ANEXO H - Cena do filme)
Distribua pipocas para animar a turma.

Discutindo, interpretando e produzindo

Converse com os alunos para conhecer a opinio deles sobre o filme assistido.
 106

Oriente os alunos a fazer anotaes referentes ao local onde foi ambientado o filme,
linguagem empregada, aos personagens e possveis temas abordados no enredo.
4, 5 AULAS 60 min (cada aula)
OBJETIVO GERAL:
Comparar aspectos comuns ao filme O Auto da Compadecida, aos cordis lidos e aos
vdeos assistidos nas aulas anteriores.

CONTEDO:
A intertextualidade existente entre o texto oral, o escrito e o flmico.

RECURSOS:
Cadernos dos alunos
Cartolinas, rguas
Pincis permanentes
Fita adesiva
Folhetos de cordel

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analisar as caractersticas do filme o Auto da Compadecida, dos vdeos assistidos e
dos cordis lidos quanto linguagem, enredo e temticas sociais abordadas.
Conhecer as temticas abordadas no gnero cordel associando-as a questes sociais
presentes no dia a dia.
Reconhecer que a literatura de cordel um meio de expresso da cultura popular.
Identificar elementos intertextuais presentes nos textos orais, escritos e flmicos.

A motivao e a preparao

Divida os alunos em pequenos grupos e distribua os folhetos de cordel para que leiam,
discutam e tentem identificar os temas abordados.

O contato com: o texto de cordel

Nesse momento, os alunos devem ler os textos de cordel que receberam e anotar os
temas abordados.

Discutindo, interpretando e produzindo

 107

Os alunos devem elaborar coletivamente e com a ajuda do professor um Painel

Literrio com os textos de cordel utilizados durante a realizao das oficinas
pedaggicas e identificar os temas neles abordados.

ATIVIDADE:

1. Comparando os vdeos e o filme que voc assistiu com os textos de cordis lidos
durante as oficinas em que aspectos eles se assemelham?
2. O que mais atraiu a sua ateno na leitura dos textos de cordel? Justifique sua
resposta.
3. Voc gostaria que fossem realizadas mais oficinas trabalhando o texto de cordel?
Por qu?

Fique de olho nessas dicas!

Ao final, distribua lanche aos alunos.
Pea a colaborao de outros membros da
equipe escolar para a execuo dessa oficina.
 108

8 CONCLUSO

Retomando o exposto na introduo, o passo inicial para a elaborao deste

trabalho foi o contato com discentes do 8 ano por meio de conversas informais sobre como
gostariam que fossem utilizados textos da esfera literria nas aulas de Lngua Portuguesa
associada a observaes as quais permitiram constatar que o trabalho com os gneros
literrios limitava-se leitura e interpretao superficiais, sem um vnculo com a realidade e
sem despertar no aluno o prazer de ler.
Somou-se a essa constatao o fato de no serem desenvolvidas atividades
empregando textos da literatura de cordel, havendo um desconhecimento dos alunos em
relao ao gnero citado.
Assim sendo, questionou-se como efetivar prticas literrias na escola tendo como
eixo a leitura/escuta, interpretao e produo de textos de cordel tendo em vista a formao
de leitores crticos e competentes a interagir com os mltiplos suportes de veiculao desse
gnero textual.
A metodologia adotada buscou atender ao propsito de subsidiar a prtica
pedaggica do professor de Lngua Portuguesa no espao da sala de aula, considerando a
importncia da leitura de textos literrios para a formao do leitor crtico e competente.
Baseando-se nas concepes dos autores citados no referencial terico, as
informaes obtidas atravs da atividade diagnstica, as observaes realizadas na sala de
aula e somadas as anlises dos dados coletados, procedeu-se s concluses da pesquisa
Prticas Literrias na Escola com o Gnero Cordel: do folheto ao ciberespao, que no decorrer
do estudo realizado deu nfase leitura/escuta e interpretao de textos de cordel na sala de
aula.
Constatou-se por meio da teoria estudada, enfatizando Santos (2006) e Weitzel
(1995) que a origem da literatura de cordel tem suas razes nos relatos orais do sculo XVI,
passando para a forma escrita com o movimento cultural do perodo da Renascena. O estudo
apontou, ainda, que por muito tempo a literatura de cordel foi considerada uma arte menor
por inspirar-se em temas ligados ao cotidiano das camadas populares.
Verifiou-se tambm que, na atualidade, os textos de cordel adaptaram-se aos
novos meios de circulao, como a internet, inserindo-se no ciberespao, comprovando a tese
de que podem ser divulgados no somente em folhetos, mas em livros infantis, em antologias
e em formatos digitais garantindo, dessa forma, a facilidade e rapidez no acesso, ampla
divulgao e perpetuao da cultura que o originou.
 109

Em relao ao cordel enquanto gnero literrio, reafirmam-se as concepes de

Candido (1972), Marinho e Pinheiro (2012), Lajolo (1981), Abreu (2006), Aguiar e Silva
(1984), Compagnon (2001) e outros autores de expressa relevncia, que se remetem ao
ficcional, ao fantasioso, como prerrogativa intrnseca do texto literrio e literatura como arte
da linguagem e como elemento humanizador. Conceitos estes que se confirmaram ao longo da
pesquisa.
Evidenciou-se, no entanto, que o espao destinado ao trabalho com o texto
literrio na sala de aula ainda limitado e permeado por equvocos que afastam os professores
e alunos do contato com gneros dessa esfera textual, inserindo-se nesse universo o gnero
cordel, sendo dada preferncia s atividades indicadas no livro didtico que tm como foco
textos informativos ou de natureza utilitria.
Quanto leitura do gnero cordel literrio, algumas questes vieram tona no
incio, ainda quando se elaborava o projeto de pesquisa: qual a rotina de leitura dos alunos?
Que textos literrios costumam ler? Os alunos sabem o que e onde surgiu a literatura de
cordel? Que noes tm sobre textos de cordel? Quais as dificuldades encontradas ao realizar
a leitura e interpretao de textos literrios?
Durante a execuo das oficinas pedaggicas, realizadas em nvel diagnstico,
novas constataes foram sendo agregadas s anteriores tais como o estranhamento, por parte
dos alunos em relao ao gnero cordel. No entanto, essa postura foi sendo modificada ao
longo dos trabalhos.
Constatou-se que os discentes so receptveis ao trabalho com o gnero cordel
uma vez que este desperta o prazer de ler e possibilita ao aluno refletir sobre aspectos da
realidade representados simbolicamente no enredo dos textos provocando um reconhecimento
do mundo e de si mesmo.
Evidencia-se como vlida a afirmao de que os textos da literatura de cordel
instigam no aluno uma reflexo sobre os temas tratados alm de contribuir para a ampliao
do seu repertrio de conhecimentos e para a valorizao e divulgao dos diferentes modos de
expresso da cultura popular.
Essas constataes reafirmam que as atividades de leitura do gnero cordel
ampliam a viso de mundo do aluno/leitor uma vez que esse gnero textual privilegia a
fantasia, a criativade, instiga a criticidade, contempla o humor e, tambm, a informatividade,
mesclando traos da oralidade com aspectos da linguagem padro.
No que se refere prtica de leitura de cordel, dentro e fora do ambiente escolar,
verificou-se a inexistncia de estmulos por parte dos professores e das famlias, numa clara
 110

demonstrao de que esse hbito no cultivado nos espaos de convivncia escolar e

familiar dos alunos.
A respeito das dificuldades ao ler textos literrios, o diagnstico comprovou que
os alunos consideram a linguagem empregada o maior obstculo. Esse fato refora a ideia de
que os alunos do ensino fundamental leem, mas no conseguem compreender o que leram,
dificultando, assim, a interao texto/leitor.
Diante de tal realidade, urge a necessidade de se trabalhar a leitura de textos de
cordel de maneira criativa, empregando estratgias de ensino diferenciadas, promovendo o
dilogo entre textos da tradio e da cultura, bem como da oralidade e da escrita, leitura esta
em que se sobressaia a fruio decorrente do engajamento subjetivo dos alunos com outras
formas de expresso e de leitura do mundo, despertando a sensibilidade e o senso crtico,
associados construo de sentidos.
Os debates orais contriburam para o replanejamento das atividades conforme as
reais necessidades da turma, sendo dado espao de fala aos alunos, os quais manifestaram
opinies, questionaram, (re) formularam hipteses alm de sugerirem ideias para enriquecer
os trabalhos desenvolvidos nas oficinas.
Essa participao ativa e espontnea proporcionou a mudana de postura em
relao ao uso dos textos de cordel na sala de aula, rompendo barreiras e desmitificando
preconceitos, bem como serviu para mostrar ao aluno que a leitura d margem a
interpretaes mltiplas e a interferncias do leitor permitindo-lhe preeencher os espaos
deixados pelo autor na elaborao do texto.
O uso de recursos como vdeos, internet, slides, filme possibilitaram o
entendimento de que os textos de cordel adentraram no universo das inovaes tecnolgicas,
alm de tornar as aulas de leitura/escuta e interpretao mais dinmicas e participativas.
A realizao das oficinas utilizando o cordel em folhetos, orais e divulgados no
ciberespao contriburam para romper o esteretipo das atividades tradicionais de leitura e de
interpretao superficiais do texto impostas ao aluno sem uma clara definio dos objetivos
propostos.
Reitera-se que, de incio, questionou-se que estratgias de ensino favoreceriam a
formao de um leitor crtico e competente a partir da leitura de textos da literatura de cordel.
A convivncia com os alunos e suas manifestaes aliadas ao estudo da teoria apontaram
caminhos tais como a definio clara dos sobjetivos que se quer atingir com essa leitura, a
criao de um ambiente favorvel que estimule o aluno a l, a postura do professor enquanto
 111

leitor, a utilizao de materiais adequados e diversificados como forma de atrair a ateno e o

contato com gneros textuais que mantenham uma relao com a realidade do aluno.
Enfim, defende-se que o gnero cordel um importante instrumento auxiliar na
formao do aluno/leitor por contemplar os aspectos referidos e por ser um veculo de
informaes, entretenimento e, sobretudo, por manter um dilogo frequente com as questes
sociais que permeiam o mundo contemporneo.
 112

REFERNCIAS

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http://funcorpiaui.blogspot.com.br/2010/04/pedro-nonato-da-costa-nasceu-em-alto.html
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https://www.youtube.com/watch
https://www.youtube.com/user/mariofozlog/discussion
www.acordacordel.blogspot.com.br
www.ftd.com.br/v4/detalhado.cfm?item_cod=13403009
www.pinterest.com
www.teatrodecordel.com.br
www.wordpress.com

CORDIS UTILIZADOS NAS OFICINAS

A chegada de Lampio no inferno (Jos Pacheco da Rocha)

A coragem de Natan ou A caverna maldita (Z Barbosa)
Agripino e Rizonete ou O poder da fada (Z Barbosa)
Algumas coisas que criana deve saber (Ronaldo Doria)
As aventuras de Pedro Malasartes (J. O. de Lima e Manuel Caboclo e Silva)
A verdadeira Histria de Maria das Tiras (Maria Ilza Bezerra)
Campanha eleitoral (Autor: Maviael Melo)
Carro Velho - Remdio para envelhecer (Jos M. de Lacerda)
Como bom ser criana (Ronaldo Doria)
Como fazer cordel (Joames)
Cordel para crianas (Pedro Costa)
Juliana e Juvenal ou O LOUCO DO CEMITRIO (Z Barbosa)
O que ? O que ? Adivinhaes em verso com as respostas rimadas (Z Lacerda)
Os profetas do serto (Jos M. Lacerda)
Os costumes do passado e os usos de hoje em dia (Z Lacerda)
Patativa do Assar Sua Histria e Seus Versos (Joo Peron)
Vaca Estrela e Boi Fub (Patativa do Assar)
 117

APNDICE A

Modelo quadro-sntese com as semelhanas e diferenas do cordel

CORDEL EM FOLHETOS CORDEL NA INTERNET

 118

APNDICE B
Folha de produo de texto

A partir da leitura que voc realizou, produza um texto crtico expressando a sua
opinio sobre a histria lida. Comente sobre os personagens, a ambientao e a
linguagem empregada.

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ANEXO A

Carta de anuncia

ESTADO DO PIAUI
PREFEITURA MUNICIPAL DE BAIXA GRANDE DO RIBEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
UNIDADE ESCOLAR BENILDE MACDO
RUA EZEQUIEL GOMES, S/N CENTRO
INEP: 22051546

DECLARAO

Eu, Rita Rodrigues dos Santos Gomes, na qualidade de responsvel pela Unidade
Escolar Benilde Macdo, AUTORIZO a realizao da pesquisa intitulada Prticas
Literrias na escola a Partir do Gnero Cordel: do folheto ao ciberespao a ser
conduzida sob a responsabilidade da pesquisadora Astrogilda Maria de Sousa e DECLARO
que esta instituio apresenta infraestrutura necessria realizao da referida pesquisa. Sua
realizao, porm, nesta instituio ocorrer somente aps a autorizao por escrito do
Comit de tica da UESPI.

Baixa Grande do Ribeiro (PI), _______ de __________________________ de 2016.

___________________________________________________________________
ASSINATURA E CARIMBO
 120

ANEXO B
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

GOVERNO DO ESTADO DO PIAU

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU-UESPI
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO - PROP
COORDENAO DO CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

O menor __________________________________________, sob sua

responsabilidade, est sendo convidado (a) como voluntrio (a) a participar da pesquisa
Prticas Literrias na Escola a Partir do Gnero Cordel: do folheto ao ciberespao.
Nesta pesquisa, pretendemos investigar prticas literrias na escola a partir do gnero cordel
como recurso metodolgico para a formao do leitor literrio, crtico e consciente de seu
papel na escola e na sociedade; conhecer a origem e evoluo do gnero cordel, do folheto ao
ciberespao; explorar as caractersticas desse gnero em funo dos seus usos sociais em
atividades de leitura/escuta e produo textual; oportunizar situaes de leitura e apreciao
de textos que mantenham um dilogo com o gnero cordel; elaborar uma proposta de leitura
do gnero cordel para uma turma de 8 ano do ensino fundamental.
O motivo que nos leva a pesquisar esse assunto surgiu do contato da pesquisadora
com alunos de ensino fundamental da rede pblica de ensino que mostraram um certo
desinteresse pela leitura de gneros textuais literrios, especificamente, textos de cordel.
Nesta pesquisa adotaremos o(s) seguinte(s) procedimento(s): atividades de leitura,
interpretao e produo de textos de cordel; realizao de oficinas para conhecer a origem e
a evoluo do gnero cordel, desde os primrdios at a sua insero no ciberespao; rodas de
conversa em que os alunos podero expor sua opinio sobre o assunto abordado.
Para participar desta pesquisa, o menor sob sua responsabilidade no ter nenhum
custo, nem receber qualquer vantagem financeira. Ele ser esclarecido (a) em qualquer
aspecto que desejar e estar livre para participar ou recusar-se a participar. Voc, como
responsvel pelo menor, poder retirar seu consentimento ou interromper a participao dele a
qualquer momento. A participao dele voluntria e a recusa em participar no acarretar
 121

qualquer penalidade ou modificao na forma em que atendido (a) pelo pesquisador que ir
tratar a identidade do menor com padres profissionais de sigilo. O menor no ser
identificado em nenhuma publicao.
Esta pesquisa apresenta RISCO MNIMO. No caso especfico desse estudo, o risco
estaria na exposio dos dados produzidos crtica de algum alheio ao processo, visto que a
linguagem oral ou escrita, objeto de anlise, poderiam sofrer crticas depreciativas. Visando
evitar o possvel risco, ser garantido o anonimato dos alunos envolvidos na pesquisa. Mesmo
assim, caso sejam identificados e comprovados danos provenientes desta pesquisa, o aluno
tem assegurado o direito indenizao por qualquer dano que venha a sofrer pela participao
na pesquisa. O participante no ter gastos com a realizao da pesquisa.
Os resultados estaro sua disposio quando finalizada. O nome ou o material
que indique a participao do menor no ser liberado sem a sua permisso. Os dados e
instrumentos utilizados na pesquisa ficaro arquivados com o pesquisador responsvel, por
um perodo de 5(cinco) anos, e aps esse tempo sero destrudos. Este termo de
consentimento encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cpia ser arquivada pelo
pesquisador responsvel, e a outra ser fornecida a voc.

Eu, _________________________________________, portador (a) do

documento de Identidade_______________________________________, responsvel pelo
menor ____________________________________, fui informado (a) dos objetivos do
presente estudo de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dvidas. Sei que a qualquer
momento poderei solicitar novas informaes e modificar a deciso do menor sob minha
responsabilidade de participar, se assim o desejar. Recebi uma cpia deste termo de
consentimento livre e esclarecido e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas
dvidas.

Baixa Grande do Ribeiro - PI, ____ de __________________________ de 2016.

_________________________________________________________
Assinatura do (a) Responsvel

___________________________________________________________
Assinatura do (a) Pesquisador (a)

Em caso de dvidas com respeito aos aspectos ticos desta pesquisa, voc poder consultar:
CEP- COMIT DE TICA EM PESQUISA - UESPI
RUA OLAVO BILAC, 2335
 122

TERESINA (PI) - CEP: 64001-280

FONE: (86) 3221 4749 / E-MAIL: comitedeeticauespi@hotmail.com

PESQUISADOR (A) RESPONSVEL: ASTROGILDA MARIA DE SOUSA

ENDEREO: RUA JOO DESIDRIO, 1614 BAIRRO: SANTA LUZIA
BAIXA GRANDE DO RIBEIRO PI - CEP: 64.868-000
FONE: (89) 99920-1428 E-MAIL: GILDADAISY@GMAIL.COM

Rua Joo Cabral, 2231 Piraj 64.002 150 Teresina Piau

Telefone (86) 3213-2547 / 3213 7942 / 3213 7441 Ramal 374
 123

ANEXO C
Termo de Assentimento

TERMO DE ASSENTIMENTO

Voc est sendo convidado (a) como voluntrio (a) a participar da pesquisa
Prticas Literrias na Escola a Partir do Gnero Cordel: do folheto ao ciberespao.
Nesta pesquisa, pretendemos investigar prticas literrias na escola a partir do gnero cordel
como recurso metodolgico para a formao do leitor literrio, crtico e consciente de seu
papel na escola e na sociedade; conhecer a origem e evoluo do gnero cordel, do folheto ao
ciberespao; explorar as caractersticas desse gnero em funo dos seus usos sociais em
atividades de leitura/escuta e produo textual; oportunizar situaes de leitura e apreciao
de textos que mantenham um dilogo com o gnero cordel; elaborar uma proposta de leitura
do gnero cordel para uma turma de 8 ano do ensino fundamental.
O motivo que nos leva a estudar esse assunto surgiu da experincia da
pesquisadora com alunos de ensino fundamental da rede pblica de ensino que mostraram um
certo desinteresse pela leitura de gneros textuais literrios, especificamente, textos de cordel.
Para este estudo adotaremos o (s) seguinte (s) procedimento (s): atividades de
leitura, interpretao e produo de textos de cordel; realizao de oficinas para conhecer a
origem e a evoluo do gnero cordel, desde os primrdios at a sua insero no ciberespao;
realizao de rodas de conversa em que os alunos podero expor sua opinio sobre o assunto
abordado.
Para participar deste estudo, o responsvel por voc dever autorizar e assinar um
termo de consentimento. Voc no ter nenhum custo, nem receber qualquer vantagem
financeira. Voc ser esclarecido (a) em qualquer aspecto que desejar e estar livre para
participar ou recusar-se. O responsvel por voc poder retirar o consentimento ou
interromper a sua participao a qualquer momento. A sua participao voluntria e a recusa
em participar no acarretar qualquer penalidade ou modificao na forma em que atendido
(a) pelo pesquisador (a) que ir tratar a sua identidade com padres profissionais de sigilo.
Voc no ser identificado em nenhuma publicao.
Esta pesquisa apresenta RISCO MNIMO. No caso especfico desse estudo, o risco
estaria na exposio dos dados produzidos crtica de algum alheio ao processo, visto que a
linguagem oral ou escrita, objeto de anlise, poderia sofrer crticas depreciativas. Visando
 124

evitar o possvel risco, ser garantido o seu anonimato na pesquisa. Mesmo assim, caso sejam
identificados e comprovados danos provenientes desta pesquisa, o aluno tem assegurado o
direito indenizao por qualquer dano que venha a sofrer pela participao na pesquisa.
Voc no ter gastos com a realizao da pesquisa.
Os resultados estaro sua disposio quando finalizada a pesquisa. Seu nome ou
o material que indique sua participao no ser liberado sem a permisso do responsvel por
voc. Os dados e instrumentos utilizados na pesquisa ficaro arquivados com o pesquisador
responsvel por um perodo de 5 anos, e aps esse tempo sero destrudos. Este termo de
consentimento encontra-se impresso em duas vias, sendo que uma cpia ser arquivada pelo
pesquisador responsvel, e a outra ser fornecida a voc.
Eu, __________________________________________________, portador (a)
do documento de Identidade ____________________, fui informado (a) dos objetivos do
presente estudo de maneira clara e detalhada e esclareci minhas dvidas. Sei que a qualquer
momento poderei solicitar novas informaes, e o meu responsvel poder modificar a
deciso de participar se assim o desejar. Tendo o consentimento do meu responsvel j
assinado, declaro que concordo em participar desse estudo. Recebi uma cpia deste termo
assentimento e me foi dada a oportunidade de ler e esclarecer as minhas dvidas.

Baixa Grande do Ribeiro - PI, ______ de ________________ de 2016.

____________________________________ ____________________________________
Assinatura do (a) menor Assinatura do (a) pesquisador (a)

Em caso de dvidas com respeito aos aspectos ticos desta pesquisa, voc poder consultar:

CEP- COMIT DE TICA EM PESQUISA - UESPI

RUA OLAVO BILAC, 2335
TERESINA (PI) - CEP: 64001-280
FONE: (86) 3221 4749 / E-MAIL: comitedeeticauespi@hotmail.com
PESQUISADOR (A) RESPONSVEL: ASTROGILDA MARIA DE SOUSA
ENDEREO: RUAJOO DESIDRIO, 1614 BAIRRO: SANTA LUZIA
BAIXA GRANDE DO RIBEIRO PI - CEP: 64.868-000
FONE: (89) 99920-1428 E-MAIL: GILDADAISY@GMAIL.COM
Rua Joo Cabral, 2231 Piraj 64.002 150 Teresina - Piau
Telefone (86) 3213-2547 / 3213 7942 / 3213 7441 Ramal 374
 125

ANEXO D

CORDEL PARA CRIANA

Cordel literatura
D pra gente ler
Criana vamos brincar
De inteligncia e saber
No final de cada verso
Voc vai me responder.

Diga-me que bicho esse

Caminha dando supapo
Come brasa, engole fogo
Canta feio e bate o papo
Solta espuma e mora em loca
O nome dele? - O SAPO.

Tem o corpo colorido

Na beleza campeo
O seu rabo forma um leque
Que causa admirao
Parece com avestruz
Esse pssaro o? - PAVO.

No tem pernas, corre muito

Se arrasta e faz manobra
Do corpo faz rodilha
O homem vendo se dobra
Tem veneno e engole sapo
Que bicho esse? - A COBRA.

Ele carregou Jesus

Logo ao seu nascimento
Da Judia para o Egito
Ele manso e anda lento
Relincha e carrega carga
Esse bicho ? - o JUMENTO.

Vive em rios e lagoas

Nunca gostou de mar
A sua cabea seca
Muito cascudo ele
Tem presa e rabo comprido
Quem ele? O JACAR.
[...]

(Pedro Costa, 2001, p. 1-2)

 126

ANEXO E

Vaca Estrela e Boi Fub

Seu doutor me d licena pra minha histria contar.

Hoje eu t na terra estranha, bem triste o meu pen
Mas j fui muito feliz vivendo no meu lugar.
Eu tinha cavalo bom e gostava de campe.
E todo dia aboiava na porteira do curral.

la a aaa Vaca Estrela,

Boi Fub.

Eu sou filho do Nordeste , no nego meu natur

Mas uma seca medonha me tangeu de l pra c
L eu tinha o meu gadinho, num bom nem imagin,
Minha linda Vaca Estrela e o meu belo Boi Fub
Quando era de tardezinha eu comeava a aboi

la a aaa Vaca Estrela,

Boi Fub.

Aquela seca medonha fez tudo se atrapai,

No nasceu capim no campo para o gado sustent
O serto esturricou, fez os aude secar
Morreu minha Vaca Estrela, j acabou meu Boi Fub
Perdi tudo quanto tinha, nunca mais pude aboi

la a aaa Vaca Estrela,

Boi Fub.

Hoje nas terra do sul, longe do torro nat

Quando eu vejo em minha frente uma boiada pass,
As gua corre dos olho, comeo logo a chor
Lembro a minha Vaca Estrela e o meu lindo Boi Fub
Com saudade do Nordeste, d vontade de aboi

la a aaa Vaca Estrela,

Boi Fub.

[...]

[...]

(Patativa do Assar, 1978)

 127

ANEXO F

A chegada de Lampio no inferno

Um cabra de Lampio
Por nome Pilo Deitado
Que morreu numa trincheira
Em certo tempo passado
Agora pelo serto
Anda correndo viso
Fazendo mal-assombrado

E quem foi quem trouxe a notcia

Que viu Lampio chegar
O inferno neste dia
Faltou pouco pra virar
Incendiou-se o mercado
Morreu tanto co queimado
Que faz pena at contar

Morreu a me de Canguinha
O pai de Forrobod
Trs netos de Parafuso
Um co chamado Cot
Escapuliu Boca Insossa
E uma moleca nova
Quase queimava o tot

Morreram dez negros velhos

Que no trabalhavam mais
E um co chamado Traz-c
Vira-Volta e Capataz
Tromba Suja e Bigodeira
Um por nome de Goteira
Cunhado de satans

Vamos tratar da chegada

Quando Lampio bateu
Um moleque ainda moo
No porto apareceu:
Quem voc, cavalheiro?
Moleque, eu sou cangaceiro
Lampio lhe respondeu

Moleque, no! Sou vigia

E no sou seu pariceiro
E voc aqui no entra
Sem dizer quem primeiro
Moleque, abra o porto
Saiba que sou Lampio
Assombro do mundo inteiro

(Jos Pacheco da Rocha, p. 1-3)

 128

ANEXO G

Cenas da reportagem Literatura de Cordel exibida no programa Globo Rural (TV GLOBO, 2011)

Fonte:https://www.youtube.com/watch

Fonte: https://www.youtube.com/watch
 129

ANEXO H

Cena do filme O Auto da Compadecida

Fonte: Lereby Produes. https://www.youtube.com/watch