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SESIN 5

CMO RESPONDEMOS?
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud
y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems, expresando sus emociones con su
cara, mirndolos a los ojos y asintiendo con su cabeza.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Papelogrfo con la situacin 4.
Cinta Masking tape.
Inicio: 5 minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que otras personas nos dicen o hacen cosas que no
nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados
cuando alguien rompe uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
Sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien quiere contarnos una situacin en la que se haya
sentido disgustado o enojado, aqu en el colegio, por algo que otra persona hizo o dijo?
Escuche las respuestas de algunos voluntarios y acoja sus emociones.
Desarrollo: 25 minutos
Hoy aprenderemos diferentes formas en las que podemos responder frente a una situacin en la que otros nos hayan
hecho sentir disgustados o enojados.
Escriba este cuadro en la pizarra:
De manera pasiva De manera agresiva De manera asertiva
Cuando no expresamos lo que Cuando expresamos lo que Cuando expresamos lo que
sentimos o pensamos, y no sentimos o pensamos, y sentimos o pensamos, y
defendemos nuestros derechos. defendemos nuestros derechos, defendemos nuestros derechos sin
Es decir, no hacemos nada o nos pero haciendo dao a otros. hacer dao a otros.
quedamos callados.

Ahora se pondrn de pie y leeremos diferentes situaciones y diferentes tipos de respuestas para cada una. Al escuchar
cada tipo de respuesta, tenemos tres alternativas de accin:
Cuando creamos que la respuesta es pasiva, nos agacharemos, como si nos estuviramos escondiendo.
Cuando consideremos que la respuesta es agresiva, llevaremos ambas manos a la cabeza, como si estuviramos
sorprendidos.
Cuando consideremos que la respuesta es asertiva, pondremos las manos al frente, mostrando las palmas, como si
estuviramos diciendo alto.
Practiquen los movimientos varias veces antes de iniciar el ejercicio.
Empecemos!
1. Benito perdi su borrador y 2. Alberta y Pancha comparten la 3. A Lula le parece muy gracioso
acusa a Lorenzo de habrselo misma carpeta en su saln de hacerle bromas a Cleo, as que la
robado. Le grita frente a la clases. Para su clase de Personal hace tropezar para que ella se
profesora: Lorenzo ladrn! Social, tienen que dibujar un mapa caiga.
Dnde est mi borrador?. de Amrica, para lo cual necesitan Respuesta 1: Cleo se levanta y le
III ABRIL -1
Lorenzo no tiene el borrador de mucho espacio y concentracin. da una patada a Lula.
Benito y siente mucha clera por Alberta empuja a Pancha con su Respuesta 2: Cleo se levanta y le
la manera como Benito lo est brazo para que le deje ms dice a Lula: No es gracioso Lula.
acusando. espacio en la mesa, haciendo que Deja de molestarme.
Respuesta 1: Lorenzo le dice a Pancha dae el mapa en el que Respuesta 3: Cleo se levanta
Benito: Qu te pasa, tonto! ha estado trabajando todo el da. llorando, pero no es capaz de
Ms ladrn sers t! - Respuesta 1: Pancha siente decirle nada a Lula y se va.
mucha clera porque Alberta le
Respuesta 2: Lorenzo se pone a
hizo daar el mapa, pero no le
llorar, no dice nada y se va.
dice nada y decide irse a trabajar
Respuesta 3: Lorenzo le dice a a otro lugar.
Benito: No me acuses de esa
Respuesta 2: Pancha le dice a
manera. Yo no tengo tu borrador y
Alberta: Tengo mucha clera
quisiera que dejaras de gritar eso
porque me hiciste daar el mapa.
frente a la profesora.
La prxima vez puedes decirme
que necesitas ms espacio en
lugar de empujarme.
Respuesta 3: Pancha siente
mucha clera porque Alberta le
hizo malograr el mapa, por lo que
tambin la empuja para que se
mueva.

CIERRE: 15 MINUTOS
Organizamos a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pegamos en la pizarra, la cuarta situacin que est escrita
en un papelgrafo.
4. La profesora pregunta a la clase quin tiene la respuesta para la multiplicacin que deban hacer
de tarea. Giro pide la palabra y dice que la respuesta es 4. La profesora le dice: Estuviste cerca,
Giro, pero la respuesta es 6. Casandra se re y dice en voz baja: Buuuuu! Giro brutooo!.
Cada pareja de estudiantes escribir en una tarjeta de cartulina, la respuesta que crea pertinente para esta situacin y la
pega alrededor del papelgrafo de la pizarra.
La o el docente tutor lee dos o tres respuestas asertivas para todo el grupo.
Despus de la hora de tutora:
Cada pareja de estudiantes escribir en una tarjeta de cartulina, la respuesta que crea pertinente para esta situacin y
la pega alrededor del papelgrafo de la pizarra.
La o el docente tutor lee dos o tres respuestas asertivas para todo el grupo.

IDEAS FUERZA
Responder de manera clara y firme pero no agresiva frente a las situaciones que nos generan disgusto o clera nos
permite expresarles a las y los dems lo que sentimos y pensamos.
Es muy importante dar el ejemplo durante nuestras interacciones con las nias y los nios, respondiendo de manera
asertiva frente a situaciones que nos generan clera.
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.

III ABRIL -2
SESIN 6

Qu conflicto!

CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable, que les permita actuar con plenitud
y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien hace o dice algo que les molesta mucho, paren, se calmen, piensen qu
pueden hacer y luego decidan cul es la mejor opcin.
Materiales:
Pizarra
Plumones

Inicio: 5 minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Algunas veces, tenemos diferencias con nuestras amigas o amigos que nos
pueden llevar a decir o hacer cosas que no queremos.
Por ejemplo, cuando sentimos mucha clera, podemos decir cosas que los pueden hacer sentir mal.
Hoy aprenderemos cmo manejar este tipo de situaciones de manera que no lleguemos a decir o hacer algo que haga
sentir mal a otros y a nosotros mismos.

Desarrollo: 25 minutos
Comentamos con las y los estudiantes: Les ha pasado alguna vez que tienen un problema con alguien y les da tanta
clera que quisieran decirle algo para que se sienta mal? A todas y todos nos puede pasar algo as.
Conoceremos la historia de Lola y Lalo y cmo estuvieron a punto de decir y hacer cosas que los iban a hacer sentir
mal.
La historia de Lola y Lalo
Lola y Lalo son amigos de toda la vida. A ambos les gusta jugar ftbol y muchos otros juegos. Sin
embargo, a veces, tienen problemas. Por ejemplo, un da Lalo estaba escribiendo algo en su cuaderno.
Era una carta para su mam. Se estaba esforzando mucho para que le quedara muy bonita y para que su
letra quedara muy bien. Mientras estaba haciendo la carta, Lola pas muy rpido y, sin querer, lo empuj
y le hizo rayar la carta.
A Lalo le dio tanta clera que lo primero que se le ocurri fue gritarle a Lola y decirle que era una tonta por
haberle hecho malograr su trabajo, pero record que en la escuela le haban enseado a calmarse
cuando sintiera clera y no lo hizo. Lalo record que en la escuela tambin le haban enseado a manejar
situaciones como estas con cuatro pasos.
1. PARO y hago una pausa.
2. ME CALMO cuando siento clera.
3. PIENSO qu puedo hacer para solucionar la situacin.
4. DECIDO cul es la mejor opcin.
Para reflexionar con sus estudiantes. Utilice las preguntas propuestas y escuche las respuestas de algunos voluntarios
y antelas en la pizarra.
Cmo creen que se sinti Lalo? por qu?,por qu creen que Lalo decidi calmarse?, qu podra haber pasado si
Lalo le gritaba a Lola y le deca cosas feas?,el problema se habra solucionado o pudo haber empeorado?
Cuando sentimos emociones fuertes, como el enojo o la clera, debemos mantener el control y, para esto, necesitamos
calmarnos.
III ABRIL -3
CIERRE: 15 minutos
Organice a las y los estudiantes en parejas de trabajo y pdales que piensen en cosas que pasan en el colegio con sus
amigas o amigos y que les pueden hacer sentir clera.
Luego deben ubicar en su cuadernillo los cuatro pasos: (1) Paro, (2) Me calmo, (3) Pienso y (4) Decido; y representar un
de esas situaciones usando los pasos.
Una vez que hayan terminado la representacin, pida a una de las parejas que pase al frente a representar la situacin.
Discuta con el grupo sobre lo siguiente: cmo parar?, cmo calmarse?, qu alternativas hay para hacerlo?, cules
seran las mejores? y por qu?
Pueden manejar las situaciones que les hacen sentir clera hacia sus compaeros o compaeras haciendo una pausa,
calmndose, pensando en las opciones que tienen para solucionar la situacin y decidindose por la mejor..
Despus de la hora de tutora:
Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa el tema trabajado en la sesin y que vayan registrando durante la
semana cuntas veces hacen uso en sus casas de: PARO, ME CALMO, PIENSO Y DECIDO. Luego, que escriban la
situacin con que tuvieron mayor dificultad en aplicar la tcnica. Estos trabajos deben ser compartidos con todo el grupo
en una prxima sesin.

IDEAS FUERZA
Usualmente, cuando decidimos tratar mal a alguien, no solo hacemos que esta persona se sienta mal, sino que,
adems, puede que ya no quiera ser nuestra amiga o amigo.
La prxima vez que tengamos un problema con una compaera o compaero, usemos estos pasos para encontrar
una buena solucin.
ANEXO 1
Cuatro pasos para manejar situaciones que me hacen sentir clera
1. PARO y hago una pausa.
2. ME CALMO cuando siento clera.
3. PIENSO qu puedo hacer para solucionar la situacin.
4. DECIDO cul es la mejor opcin.

III ABRIL -4
Sesin 7
Y AHORA QUE PUEDO HACER
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud
y eficacia en el entorno social.
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando tengan un problema y no sepan qu hacer, piensen en muchas ideas para resolverlo.
Materiales:
Una fotocopia de la persona de papel de Niny (material para el estudiante).
Un palito de madera.
Goma.
Pizarra.
Plumones.

Inicio: 5 minutos
A veces, cuando algo nos pasa, no sabemos qu hacer o cmo responder. Aunque parezca difcil, siempre es posible
encontrar varias alternativas para responder ante una situacin y elegir la solucin ms adecuada. Alguien recuerda un
momento en el cual le ocurri algo y no supo bien qu hacer? Permita a las y los estudiantes participar; escuche
algunas respuestas y acoja sus emociones.
Esto nos puede pasar a todas o todos, pero siempre es posible pensar en diversas alternativas y escoger, a partir de
ellas, la mejor solucin.

Desarrollo: 25 minutos

Recorte la persona de papel de la fotocopia que sac del material para el estudiante, y, luego de armar el
ttere con el usando el palito de madera y goma, utilcelo para representar la situacin que se presenta a
continuacin. Use la nia de papel para representar a Niny.

Historia de Niny
Hola, amigos! Me llamo Niny. Estoy en tercer grado y les vengo a contar algo que me pas hoy en la escuela.
Yo siempre haba querido tener un lapicero brillante, pero mi mam no me lo haba podido comprar porque es
muy costoso. Ayer, me sorprendi porque, al llegar a casa, ella me dijo que me haba comprado el hermoso
lapicero brillante que yo tanto quera. Mi mam me dijo que tena que cuidarlo y no perderlo. Pero, hoy en la
escuela, perd el lapicero, no s dnde est y no aparece... Y ahora qu hago?

Dibuje en la pizarra la nube de ideas y anote las ideas de sus estudiantes alrededor de esta.
Haga recordar a las y los estudiantes que; la nube de ideas nos va a ayudar a pensar en diferentes ideas para
solucionar el problema de Niny y, luego, escoger la mejor. Recuerden que tenemos que adornar la nube con muchas
ideas a su alrededor.
Pensemos, entonces, qu puede hacer Niny.
Pregunte a las y los estudiantes su opinin ante las siguientes recomendaciones:
Cmo creen que me sent la primera vez en comparacin a la segunda?
Si le recomendamos que no le cuente nada a su mam, qu pasara despus?, cmo se sentira Niny?, qu
pasara con la relacin entre Niny y su mam?
Si le sugerimos que pida ayuda a la profesora, qu pasara?
III ABRIL -5
Si le decimos que le cuente a un amigo o amiga para que le ayude a buscar, qu podra pasar?
Si le decimos que ahorre para comprarse otro lapicero sin decirle nada a su mam, qu pasara?, de dnde
podra sacar el dinero?
Si le sugerimos que tome el lapicero de algn compaero o compaera para que su mam no se d cuenta de que
perdi el suyo, qu pasara?, cmo se sentira el dueo o la duea del lapicero?
Si le recomendamos que le diga la verdad a su mam, qu pensar la mam?, cmo se sentira Niny?, qu
pasara con la relacin entre Niny y su mam?
Luego escoja las dos mejores ideas y llame nuevamente a Niny, para contarle lo que han pensado las nias y nios del
aula respecto a su historia.

CIERRE: 15 minutos
Hoy se les ocurrieron muchas ideas para apoyar a Niny, gracias a que todas y todos se esforzaron para tener muchas
opciones con nuestra amiga la nube de ideas.
Ahora, de manera voluntaria, levantando la mano para participar, contesten las siguientes preguntas:
Qu aprendimos hoy?
Por qu es importante pensar en muchas ideas cuando tenemos un problema y no sabemos qu hacer?
Es normal encontrarnos con situaciones en las cuales no sabemos qu hacer. Si actuamos sin pensar, podemos
cometer errores y lastimarnos o hacer sentir mal a las y los dems. Por eso, cuando tengamos un problema ante el cual
no sepamos qu hacer, antes de actuar, recordemos siempre que podemos pensar en nuestra amiga la nube de ideas
para generar muchas y diferentes ideas sobre qu hacer. Despus de proponer esas ideas, podremos escoger la que
nos har sentir bien sin hacerles dao a los dems.

Despus de la hora de tutora


En casa arman el ttere de Niny. Luego escriben una historia breve que podra ocurrir en el aula y que tenga diversas
alternativas de solucin, para que en una prxima sesin pueda ser resuelta con el apoyo de la nube de ideas que
aporten sus compaeras y compaeros.

IDEAS FUERZA
Ante una situacin de conflicto, es importante imaginar diferentes soluciones usando la creatividad; a esto se refiere
la generacin de opciones.
El anlisis de consecuencias consiste en poder evaluar las consecuencias de las acciones y decisiones que ya
tomamos con el fin de aprender sobre la experiencia.

III ABRIL -6
ANEXO 1
NINY

III ABRIL -7
SESIN 8
Gloria y Codorniz
CONTRIBUCIN DE LA TUTORA: El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con plenitud y
eficacia en el entorno social.

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes muestren inters cuando escuchan a las y los dems, expresando sus emociones con su cara,
mirndolos a los ojos y asintiendo con su cabeza

Materiales:
Pizarra.
Plumones

Inicio: 5 minutos
Aunque todas y todos deseamos siempre hacer las cosas bien, a veces, cometemos errores y podemos lastimar a otros.
Por ejemplo, si un nio que est volviendo a casa para el cumpleaos de su madre se encuentra en el camino con un
cachorrito y se queda jugando con l, se le hace tarde, llega a casa y encuentra a su madre triste, esto no quiere decir
que es un mal hijo; pero qu creen que aprender para el futuro? Aprender que llegar temprano en fechas especiales
es importante para las personas queridas y la prxima vez procurar hacerlo.

Desarrollo: 25 minutos
Abran su cuadernillo en la historia de Gloria, la sin memoria (material para el estudiante) y sigan la lectura con
atencin.
Una vez finalizada la lectura, gue la reflexin con las siguientes preguntas: Permita la participacin de dos estudiantes
como mximo, por cada pregunta.
Por qu creen que Gloria haba perdido muchos amigos?
Cules creen que eran los sentimientos de Gloria cada vez que cometa el mismo error?
Cmo creen que se sentan los amigos de Gloria cuando ella repeta el mismo error?
Qu creen que Gloria escribi en el cuaderno?
Por qu creen que a Gloria le empez a ir mejor en la escuela desde que empez a usar el cuaderno?
Anote algunas respuestas en la pizarra.
Ahora abramos el cuadernillo en la historia de Codorniz, el aprendiz (material para el estudiante) y sigan la lectura con
atencin.
Una vez finalizada la lectura, gue la reflexin con las siguientes preguntas: Permita la participacin de dos estudiantes
como mximo, por cada pregunta.
Qu le haca falta a Codorniz para dejar de cometer errores?
Qu cosas lo ayudaron a darse cuenta de sus errores?

CIERRE: 15 minutos
Ahora pensemos en Gloria y en Codorniz para realizar la siguiente actividad. Renanse en parejas y abran su
cuadernillo en la hoja de trabajo Siento, Evalo y Aprendo (material para el estudiante). Para la situacin presentada,
encontrarn tres casillas: en la primera, deben imaginar las emociones que Duvn sinti; en la segunda, deben imaginar

III ABRIL -8
algunas consecuencias que resultaron de sus acciones; y en la tercera y ltima casilla, deben escribir los aprendizajes
que se imaginan que Duvn podra alcanzar.
Una vez que todos hayan terminado la actividad, invite a un par de parejas voluntarias a compartir su trabajo con el
resto del grupo.
Despus de la hora de tutora
En casa con ayuda de tu familia, piensa en algn error que hayas cometido y del que hayas aprendido algo muy valioso
y escrbelo. En una prxima sesin, podrn compartir sus reflexiones con el resto de la clase.

IDEAS FUERZA
Es muy importante aprender de nuestros errores, principalmente cuando con nuestras acciones hacemos dao a
otras personas
Cuando las personas adultas alientan a las nias y los nios a reflexionar sobre las consecuencias positivas de las
acciones que benefician a otros (acciones prosociales), estn facilitando que estos comportamientos deseables se
repitan en el futuro.
Anexo 1
Gloria, la sinmemoria
Gloria, la sinmemoria, era una lorita muy verde que, aunque era muy chistosa y amigable, tena
un gran problema: siempre que cometa un error, se le olvidaba y volva a cometerlo de nuevo.
Por ejemplo, a su vecino Colibr no le gustaba que le hicieran cosquillas, y Gloria, siempre que lo
saludaba, le haca cosquillas.
Colibr deca: Gloria, ya te he dicho que no me gustan las cosquillas porque se me caen las
plumas!. Pero Gloria lo olvidaba y como le gustaba hacerles cosquillas a sus amigos y amigos,
o volva a hacer.
Por este pequeo problema, ella haba perdido varios amigos y amigos. En esta ocasin, le
minti a Bho a manera de broma, y Bho lleg tarde a la fiesta por su culpa. Gloria se sinti muy
mal de que se broma hubiera llegado tan lejos, pero se le olvid y de nuevo volvi a mentirle a
Bho.
Entonces, ella empez a quedarse muy sola hasta que su madre le regal un cuaderno en el que
poda escribir sus aprendizajes y as no olvidarlos nunca ms. Poco a poco, Gloria ha ido
recuperando a sus amigos y amigas y, adems, le est yendo mejor en la escuela porque su
cuaderno le hace recordar las enseanzas y aprendizajes de su vida.

Codorniz, el aprendiz
Codorniz era un pequeo pajarito que, a veces, no saba cmo comportarse con sus
compaeros del colegio. Por ejemplo, cuando a Codorniz le gustaban los lpices de alguno de
sus compaeros, los tomaba sin pedir permiso y no los devolva. A veces, en el recreo,
empujaba a otros pjaros que estaban jugando en la misma cuerda y los haba caer. A Codorniz
no le gustaba jugar con los pjaros ms pequeos y, a veces, les gritaba: No quiero jugar con
ustedes!.
Como podrn imaginarse, a mucho compaeros no les gustaba pasar tiempo con Codorniz
porque l los haca sentir mal. Una vez, Codorniz empez a mirar con detalle qu ocurra cada
vez que haca algo que a sus compaeros no les gustaba. Por ejemplo, cuando tomaba sus
lpices, muchos de ellos se quedaban sin poder escribir en la clase de Matemticas y la
profesora se molestaba con ellos. Esto hizo que Codorniz se sintiera culpable y triste por haber
tomado los lpices de sus compaeros sin permiso y no devolverlos.
En otra ocasin, cuando se qued jugando solo con la cuerda, se dio cuenta de que todos los
III ABRIL -9
pajaritos que l haba empujado haban quedado adoloridos y sus pumas se les haban cado.
Codorniz se sinti terrible al ver todas las plumas regadas en el pasto. Finalmente, cuando
encontr a un pjaro pequeo llorando porque no tena con quin jugar en el recreo, Codorniz
se acord de todas las veces que haba rechazado a estos pequeos y se sinti tristsimo de
que estuvieran solos por su culpa. As, una hermosa maana, Codorniz decidi volverse
Codorniz, el aprendiz y se prometi a s mismo aprender de sus errores para poderse sentir
bien consigo mismo al no lastimar a los dems.
Codorniz haba aprendido que no podra tomar las cosas de otras personas sin permiso y sin
devolverlas, que se puede compartir mientras jugamos sin necesidades de empujar o agredir, y
que jugar con los pequeos es ms divertido de lo que haba imaginado. En todo caso, si no
deseaba juga con ellos, poda hablarles con respeto y amabilidad, sin herir sus sentimientos.
Nunca iba a olvidar todos estos valiosos aprendizajes!

Siento, Evalo y Aprendo


Duvn le prometi a Tatiana que la acompaara a su casa despus de la escuela, porque a ella le dola una rodilla y
necesitaba ayuda para caminar. Cuando terminaron las clases, Tatiana esper y esper a Duvn, pero l nunca lleg.
Tatiana tuvo que caminar sola hasta su casa y se preocup de que a Duvn le hubiera pasado algo.
Sucedi que a Duvn un amigo lo invit a jugar ftbol despus del colegio, y como no saba qu excusa
darle a Tatiana para no acompaarla, la dej esperando. Sin embargo, mientras estuvo jugando ftbol no
pudo dejar de pensar en lo que haba hecho.
Emociones de los personajes Posibles consecuencias para Posibles aprendizajes de Duvn
los personajes

III ABRIL -10