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O PAPEL DA DIDTICA NA FORMAO DOS PROFESSORES DE

EDUCAO FSICA: A OPINIO DOS DISCENTES
Andria Cristina Metzner, Faculdades Integradas Fabibe, Bebedouro, So Paulo - Brasil
RESUMO
O processo histrico da Educao brasileira mostra que somente no ano de 1969 foram
includas as matrias pedaggicas na estrutura curricular dos cursos de Licenciatura em
Educao Fsica. Dentre essas matrias pedaggicas encontramos: Didtica, Estrutura e
Funcionamento do Ensino e, Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado. A presente pesquisa
teve como objetivos discutir o papel da Didtica na formao dos professores de Educao
Fsica e verificar a opinio dos alunos sobre essa disciplina. Por meio dos dados obtidos,
percebemos que os discentes acreditam que a disciplina de Didtica est relacionada as
formas de ensinar e que a finalidade dessa disciplina preparar o futuro professor para a sua
atuao pedaggica. Por isso, acreditamos que o papel dessa disciplina para formao
profissional precisa ser mais bem discutida nos cursos de licenciatura para que os graduandos
possam entender que ser professor um processo dinmico onde teoria e prtica se
completam.
Palavras-Chave: Educao Fsica; Didtica; Formao Profissional.
THE ROLE OF DIDACTICALLY IN THE TRAINING OF TEACHERS

OF PHYSICAL EDUCATION: A VIEW OF STUDENTS
ABSTRACT
The historical process of Brazilian Education shows that only in 1969 were included
educational materials in the structure of curricula of Bachelor in Physical Education. Among
these we find pedagogical materials: Curriculum, Structure and Functioning of Teaching and
Teaching Practice / Training. This study aimed to discuss the role of the Curriculum in the
training of PE teachers and check the students' opinions about this subject. Through the data
obtained, we noticed that students believe that the discipline is linked to the didactic methods
of teaching and that the purpose of this course is to prepare future teachers for their teaching
performance. Therefore, we believe that the role of this discipline for training needs to be
further discussed in undergraduate courses for undergraduates can understand that being a
teacher is a dynamic process where theory and practice complement each other.
Key-Words: Physical Education; Didatics; Occupational training.
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 9, n. 1, p. 166-192, jan./abr. 2011.
ISBN: 1983-9030
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INTRODUO
O estudo da formao docente, tendo como objeto de discusso o desenvolvimento
profissional de professores, mostra-se relevante visto que a literatura traz questes
importantes relacionadas aos cursos de licenciatura. Uma dessas questes est relacionada
necessidade de se repensar as disciplinas que compem o currculo de formao bsica, pois
as novas exigncias da poca, principalmente devido as novas tecnologias, buscam um outro
tipo de professor.
A formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao
terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino.1
Por isso, ao discutirmos as disciplinas que compem a grade curricular dos cursos de
formao inicial de professores no podemos deixar de ressaltar que a Didtica uma rea de
estudo cujo foco principal o processo de ensino ou a ao docente. Portanto, a disciplina
que expressa, dentro da grade curricular, diferentes teorias, tendncias e posies na rea.
A Didtica, definindo-se como mediao dos objetivos e contedos do ensino, investiga as
condies e formas que vigoram no ensino e, ao mesmo tempo, os fatores reais (sociais,
polticos, culturais, psicossociais, etc) condicionantes das relaes entre a docncia e a
aprendizagem.
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Dessa forma, a presente pesquisa tem como objetivos discutir o papel da Didtica na
formao dos professores de Educao Fsica e verificar a opinio dos discentes sobre essa
disciplina.
A abordagem utilizada para a realizao desse trabalho foi a pesquisa qualitativa. O
instrumento metodolgico utilizado foi um questionrio composto por quatro questes
abertas.
O questionrio foi aplicado numa Instituio Particular de Ensino Superior, localizada no
interior do Estado de So Paulo, para 29 alunos do curso de Licenciatura em Educao Fsica.
Aps a aplicao do questionrio, os dados foram organizados em 3 categorias de anlise
(Conceito de Didtica; Contribuies da Didtica para a formao do professor de Educao
Fsica e; A concepo dos alunos sobre a importncia dessa disciplina) e foram analisados a
partir do referencial terico do trabalho.
O PAPEL DA DIDTICA NA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO

FSICA
O curso de Licenciatura em Educao Fsica prepara o graduando para a atuao em escolas
de Educao Bsica. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20
de Dezembro de 1996, a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da
populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.2 (art.26, 3). Portanto, a partir
desta data, a Educao Fsica tornou-se um componente curricular obrigatrio em todos os
Nveis de Ensino.
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Assim, os professores de Educao Fsica que atuam nas escolas necessitam se impor, saber
argumentar, elaborar contedos e metodologias coerentes, ministrar atividades diversificadas
e mostrar que essa disciplina tem o mesmo valor dos demais componentes curriculares.
Porm, os professores ao se depararem com a realidade escolar, muitas vezes, encontram um
universo inteiramente novo. Isso acontece, principalmente, devido a uma formao acadmica
deficiente que no forneceu uma instrumentalizao bsica necessria para o empreendimento
de aes didticas a serem desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica.3
Segundo Borges,3 um dos problemas encontrados nos cursos de Educao Fsica a distncia
entre as disciplinas de fundamentos e as disciplinas do campo pedaggico. A mesma autora
acrescenta que, alm dessa distncia, dentro da rea denominada pedaggica h uma
fragmentao que marca o contedo e o ensino de algumas disciplinas, tais como:
metodologia de ensino, didtica, prtica de ensino e estgio supervisionado.
Para que os cursos de Licenciatura em Educao Fsica possam desenvolver uma formao
competente para o professor, alm de buscar uma prtica transformadora preciso superar a
dicotomia entre as disciplinas pedaggicas das especficas.3
Porm, cada vez mais nos cursos de formao, so priorizadas as disciplinas cientficas.
Segundo Borges3 a prtica do professor abarca aes que nem sempre podem ser descritas
em livros e que tampouco podem ser prescritas em manuais. Por isso, no basta compreender
quais atividades so importantes para o desenvolvimento dos alunos, mas preciso conhecer
diferentes metodologias, saber selecionar contedos coerentes, criar estratgias, utilizar
recursos diversificados, conseguir elaborar uma seqncia lgica de atividades, vivenciar e
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observar outros profissionais da rea, discutir sobre a relao teoria-prtica, conseguir refletir
sobre a sua prtica pedaggica e etc., visando um ensino eficiente e de qualidade.
Por isso, a Didtica de fundamental importncia para os cursos de Licenciatura, inclusive
em Educao Fsica, pois essa disciplina constitui-se de um corpo de conhecimentos sobre o
ensino que serve para garantir sua eficincia.4 A autora complementa que:
a ao de ensinar sobretudo uma inteno e indica que na maior parte das

vezes h um longo caminho entre o propsito e sua realizao. Para tanto,
entram em cena procedimentos ditos didticos, visando um encontro entre o
ensinar e o aprender.4 (p.15).
A Didtica uma disciplina eminentemente pedaggica e opera a interligao entre teoria e
prtica. Ela tem como objeto de estudo o processo de ensino na sua globalidade, ou seja,
envolve condies e meios de direo, princpios, finalidades, contedos, objetivos, mtodos
e organizao do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido, podemos entender a Didtica
como a disciplina que define a direo do processo de ensinar e unifica a atividade terica e a
atividade prtica.5
Segundo Haidt6 (p.13) enquanto a Pedagogia pode ser conceituada como a cincia e a arte da
educao, a Didtica definida como a cincia e a arte do ensino.
Ensinar e aprender so como as duas faces de uma mesma moeda. Dessa forma, o ensino, que
o objeto de estudo da Didtica, no pode ser tratado apenas levando em considerao o
professor, mas tambm, deve-se considerar a aprendizagem por parte do aluno. A Didtica o
estudo do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, enfatiza a relao professor-aluno
(HAIDT, 2002).
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A evoluo histrica da Didtica nos mostra que at o incio do sculo XIX, predominou-se
na prtica escolar uma aprendizagem do tipo passivo e receptivo, ou seja, aprender era
basicamente memorizar. Essa forma de ensino baseava-se na concepo de que o aluno era
como um papel em branco sem nada escrito onde tudo podia ser impresso. O importante nessa
forma de aprendizagem era que o aluno reproduzisse literalmente as frases e palavras
decoradas. 6
Ao longo dos sculos, os filsofos e educadores visando tornar o ensino mais estimulante e
adaptado aos interesses dos alunos, criaram algumas teorias que tentavam explicar como o ser
humano capaz de apreender e assimilar o mundo que o circunda. Com base nessas teorias do
conhecimento, alguns princpios didticos foram formulados, tais como: Scrates (sculo V
a.C.) acreditava que o saber, o conhecimento, uma descoberta que a prpria pessoa realiza,
portanto, a funo do mestre apenas ajudar o discpulo descobrir, por si mesmo, a verdade;
Comenius (1592-1670) valorizava o processo indutivo como sendo a melhor forma de chegar
ao conhecimento generalizado; Pestalozzi (1746-1827) defendia a doutrina dos naturalistas
que acreditava que o ser humano nascia bom e que o carter de um homem era formado pelo
ambiente que o rodeia. Herbart (1776-1841) dizia que a caracterstica fundamental do ser
humano era a sua capacidade de assimilao, portanto, ao nascer o ser humano no bom e
nem mau, mas ir desenvolver para um lado ou para o outro a partir das influncias externas,
das representaes formadas e de suas combinaes; Dewey (1859-1952) mostra que o
conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados ao, vida prtica,
experincia, ou seja, o saber um meio para ajudar o homem na sua existncia, na sua vida
prtica. Esses educadores e filsofos, bem como outros pensadores, defenderam a necessidade
de se rever os processos de ensino e aprendizagem, por isso suas obras representam
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verdadeiros marcos que repercutiram diretamente no campo da Didtica, principalmente, pelo
fato de todos esses educadores tentarem fazer com que a reforma do ensino no ficasse restrita
a uma elite, mas fosse estendida a parcelas cada vez maiores da populao. Ou seja, eles
acreditavam na educao popular. 6
No dias atuais, como a sociedade uma realidade em constante transformao, inevitvel o
repensar contnuo da Educao, do homem, da escola e, consequentemente, da Didtica.7
Para que a concepo de Educao ou de Didtica no envelheam, preciso analisar,
constantemente, sob nova luz, os conceitos conhecidos e a prtica social atual, ou seja,
preciso refletir regularmente a respeito das aes e estratgias desenvolvidas no cotidiano
escolar, tendo como referncia as mudanas percebidas na sociedade.7
Hoje, de acordo com Libneo,5 (2006), o mundo contemporneo exige dos educadores novos
objetivos, novas habilidades cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e
flexibilidade de raciocnio, capacidade de percepo de mudanas. Portanto, necessrio que
esses profissionais tenham uma formao geral e profissional para alm de suas
especialidades, ou seja, deve-se estar presente nos currculos de formao inicial e continuada
disciplinas voltadas ao repensar dos processos de aprendizagem e das formas do aprender a
aprender.
A FORMAO PROFISSIONAL DO PROFESSOR
A formao profissional do professor realizada nos cursos de Pedagogia e nas diversas
Licenciaturas, como por exemplo, nas Licenciaturas em Educao Fsica. Segundo Libneo1
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(p.27), formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de
preparao terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo
de ensino.
A formao do professor abrange duas dimenses: a formao acadmica especfica nas
disciplinas em que o docente ir se especializar e a formao pedaggica que envolve os
conhecimentos da Filosofia, Psicologia da Educao, Sociologia, Histria da Educao e da
prpria Didtica.1
Libneo1 acredita que a formao profissional para o magistrio requer uma slida formao
terico-prtica, portanto, a Didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-
cientficas da educao escolar e a prtica docente, pois os contedos das disciplinas
especficas precisam ligar-se s exigncias metodolgicas e aos problemas e desafios da
prtica. O autor complementa que:
O domnio das bases terico-cientficas e tcnicas, e sua articulao com as

exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana profissional, de
modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre
mais a qualidade do seu trabalho.1 (p. 28).
Segundo Pimenta,8 pesquisas tm demonstrado que os cursos de formao de professores
pouco tem contribudo com a formao da identidade do profissional docente. A autora
acrescenta que alm de proporcionar uma habilitao legal para o exerccio profissional
docente, os cursos de formao inicial tm a finalidade de formar o professor ou colaborar
com a sua formao.
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Podemos constatar que, no mundo contemporneo, o crescimento quantitativo dos sistemas de
ensino no tem correspondido a uma melhoria qualitativa na formao dos alunos. Isso mostra
a importncia de definir uma nova identidade profissional do professor e a disciplina de
Didtica, nos cursos de Licenciatura, se prope a mediar esse processo de construo de
identidade dos futuros professores.
Os alunos quando chegam ao curso de formao inicial trazem consigo saberes sobre o que
ser professor. Esses saberes fazem parte de sua experincia de aluno que durante a sua
trajetria escolar esteve em contato com diferentes professores. Por meio dessas experincias
o aluno capaz de dizer quais foram os bons professores, quais dominavam os contedos,
quais no sabiam ensinar, quais professores foram significativos em suas vidas, enfim, quais
foram aqueles e de que forma eles contriburam com a sua formao humana. Por isso,
Pimenta8 (p.20) afirma que o desafio dos cursos de formao inicial o de colaborar no
processo de passagem dos alunos de seu ver o professor como aluno ao seu ver-se como
professor. Isto , de construir a sua identidade de professor, e para isso, os saberes da
experincia no bastam.
Aliados experincia preciso ter uma preparao cientfica, tcnica e social. Portanto, o
segundo passo no processo de construo da identidade dos professores no curso de
licenciatura discutir a questo dos conhecimentos nos quais so especialistas (histria,
geografia, matemtica, educao fsica, etc.) no contexto da contemporaneidade.8
O professor precisa ter domnio dos conhecimentos especficos de sua rea e, dentre outras
coisas, os professores precisam saber: quais conceitos devem ser ensinados, como esses
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conceitos foram construdos, quais so as idias mais importantes e os princpios bsicos
desses contedos/disciplinas, quais so os melhores exemplos, qual a importncia da
disciplina e de seu contedo para os alunos, por que esses contedos esto sendo propostos
para esse nvel de ensino, etc. 9
A representao de uma disciplina depende do conhecimento dos contedos em um nvel de
profundidade, pois se o professor no conhece bem o contedo que precisa ensinar,
provavelmente, o ensinar de forma superficial aos alunos.
O terceiro passo reconhecer que para saber ensinar no basta a experincia e os
conhecimentos especficos, mas se fazem necessrios os saberes pedaggicos e didticos.
Porm, na histria da formao dos professores, esses saberes tm sido trabalhados como
blocos distintos e desarticulados.8
No caso da Educao Fsica, as disciplinas especficas se sobrepem s disciplinas
pedaggicas, em decorrncia do status e poder que a rea de Cincias Biolgica adquire na
academia. As disciplinas mais temidas e consideradas importantes pelos graduandos so
Fisiologia, Cinesiologia, Treinamento Desportivo e as diferentes Modalidades Esportivas.
Esses alunos no percebem que, ao atuar no ambiente escolar, os saberes cientficos s tero
valor se forem vinculados com os saberes pedaggicos.
O saber pedaggico, segundo Azzi10 (p.43) o saber que o professor constri no cotidiano de
seu trabalho e que fundamenta sua ao docente, ou seja, o saber construdo pelo professor
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no exerccio da docncia e elaborado a partir do conhecimento e/ou saber que o professor
possui.
Segundo Pimenta11 o saber pedaggico se elabora, na prtica de cada professor, na qumica
que faz entre teoria e prtica.
Por isso, os cursos de formao inicial devem contribuir com os saberes pedaggicos dos
alunos colocando sua disposio pesquisas sobre a atividade docente escolar e, ao mesmo
tempo, procurar desenvolver com eles pesquisas sobre a realidade escolar. Ou seja,
importante que as disciplinas pedaggicas promovam o conhecimento direto ou indireto das
realidades escolares e os sistemas de ensino, para que os discentes possam comear a olhar,
ver e analisar o dia-a-dia da escola com olhos no mais de alunos, mas de futuros
professores.8
Acreditamos que o professor aprende muito mais com a reflexo que faz sobre si, os alunos,
os conhecimentos, as prticas, os valores, os objetivos educacionais, a proposta pedaggica da
escola, etc. Por isso, as disciplinas pedaggicas, dentre elas a Didtica, so importantes nos
cursos de formao de professores.
Porm, nos cursos de preparao docente, a Didtica tem se debatido com expectativas em
torno dessa disciplina que vo alm de suas reais possibilidades onde, muitas vezes, lhe
atribuda a tarefa de dotar o indivduo de meios, regras e procedimentos que o habilitem a ter
garantias de xito no exerccio de sua funo.12
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Pensando sobre as peculiaridades da Didtica, Catani,12 expressa o seguinte problema: como
se ensina a ensinar?
Ao refletir sobre essa questo, a autora mostra que o prprio modo de concebermos o ensino
leva-nos a procurarmos na Didtica, formas de habilitar o futuro professor quanto aos modos
de proceder na situao de ensino. Porm, no existem frmulas e nem procedimentos nicos
a serem reproduzidos no trabalho docente. A Didtica deve ser entendida como a disciplina
capaz de auxiliar o processo de compreenso das formas de educar.12
Portanto, nos cursos de formao de professores, a disciplina de Didtica, deve introduzir o
indivduo na compreenso sobre os modos de ensinar, aprender e compreender a realidade.
Dessa forma, acreditamos essa disciplina fundamental nos cursos de licenciatura em
Educao Fsica, pois atravs dela possvel estabelecer uma relao entre os conhecimentos
cientficos e as experincias provenientes da prtica profissional.
A CONCEPO DOS DISCENTES MEDIANTE SEU CURSO DE FORMAO
A formao profissional um conceito que tem evoludo bastante nas ltimas dcadas. De um
modo geral, houve uma evoluo de vrios elementos tais como: o prprio conceito de
formao profissional, a clientela atingida, as entidades que realizam a formao e os
contedos de aprendizagem.13
A rea de Educao Fsica apresenta um mercado de trabalho bastante dinmico e, por isso, os
cursos de formao profissional em Educao Fsica so divididos em duas reas:
Licenciatura e Bacharelado. A Licenciatura prepara professores para atuar na Educao
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Bsica (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio), ou seja, na Educao
Formal. J o Bacharelado, prepara profissionais para atuar no contexto no-escolar, ou seja,
em clubes, academias, hotis, indstrias, etc.
Portanto, de acordo com Betti,14 imprescindvel que as faculdades no partam de modelos de
currculos pr-fabricados, mas ajustem seus cursos s caractersticas da clientela,
disponibilidade docente e material. O autor acrescenta que, alm disso, deve-se considerar o
mercado de trabalho para que os recursos no sejam investidos de maneira irresponsvel.
Desde a dcada de 60, segundo Silva et al.15 (2006) o assunto currculo vem sendo objeto de
um amplo processo de discusso. Hoje, aps diversas modificaes, foram aprovadas em 18
de fevereiro de 2004 as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao
em Educao Fsica.
Segundo Silva et al.15 essas Diretrizes Curriculares foram criadas com
a inteno de possibilitar para o graduando a transformao da compreenso

sobre o mundo vivido, oportunizar a construo de conhecimentos
significativos que se reorganizam em forma de teorias, experincias,
habilidades, competncias e atitudes. (p. 162)
Em relao estrutura e organizao curricular dos cursos de graduao em Educao Fsica,
de acordo com as Diretrizes Curriculares, cabe Instituio de Ensino Superior articular as
unidades de conhecimento de formao especfica e ampliada.16
A formao ampliada dever contemplar as seguintes dimenses do conhecimento: Relao
ser humano-sociedade; Biolgica do corpo humano e; Produo do conhecimento cientfico e
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tecnolgico. E a formao especfica dever ampliar as seguintes dimenses: Culturais do
movimento humano; Tcnico-instrumental e; Didtico-pedaggica.16
Apesar dos avanos em relao a estruturao da grade curricular dos cursos de formao em
Educao Fsica, ainda muitas modificaes precisam ser feitas para podermos atingir um
modelo de currculo condizente com as reais necessidades do seu tempo histrico.
Uma das questes a ser repensada diz respeito ao isolamento das disciplinas e professores
envolvidos. Segundo Nascimento13 parece existir uma hierarquia na qualidade das pesquisas,
de acordo com o tipo de abordagem adotada, que, por sua vez, se vai refletir em sentimentos
de inferioridade e superioridade de pontos de vista dos docentes (p.62). E em relao as
disciplinas, o autor mostra que o sistema de crditos ou de matrcula por disciplina, adotados
por Instituies de Ensino Superior, favorece a fragmentao curricular, acentuando o
trabalho individual do professor com a sua prpria disciplina e no de forma integrada com as
demais disciplinas.
De modo geral, esses problemas encontrados no so especficos de uma determinada
instituio ou curso, mas comuns a maior parte deles. Para Nascimento13 eles variam, com
maior ou menor intensidade, conforme as caractersticas de cada instituio.
A heterogeneidade e fragmentao da grade curricular dos Cursos Superiores dificultam as
transferncias e os intercmbios de alunos e, alm disso, prejudica o reconhecimento da
prpria profisso.13
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Por isso, discutir dilemas e diversas questes referente a formao inicial do professor de
Educao Fsica buscando melhorar a qualidade na preparao desses profissionais torna-se,
atualmente, de fundamental importncia para o crescimento e valorizao da rea.
Portanto, a seguir, discutiremos a disciplina Didtica nos cursos de Licenciatura em Educao
Fsica e a viso dos alunos sobre essa disciplina.
A didtica e a concepo dos discentes
Todo o processo de formao de professores inclui componentes curriculares voltados a
sistematizao do que fazer educativo, ou seja, da prtica pedaggica. Entre eles, de acordo
com Candau, a Didtica ocupa um lugar de destaque.
Segundo Medeiros,18 esta disciplina tem caractersticas especiais que a diferencia das demais
disciplinas do curso. Essas diferenas no dizem respeito apenas carga horria, mas,
principalmente, pelo fato de recair sobre a Didtica a responsabilidade de rever o contedo
visto pelo aluno durante o curso estabelecendo uma ligao deste com a prtica escolar. Alm
disso, a disciplina de Didtica responsvel por garantir espao para a discusso de questes
referentes ao processo de ensino e aprendizagem.
No curso de Licenciatura em Educao Fsica da faculdade pesquisada, a disciplina Didtica
acontece no 2 semestre, isto , no 1 ano do curso. Esta disciplina tem uma carga horria de
80 horas que so distribudas em quatro aulas semanais.
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No ano de 2008 foram matriculados, nessa disciplina, um total de 29 alunos. Conforme a
metodologia apresentada na introduo, todos esses alunos participaram da presente pesquisa
e responderam um questionrio composto por quatro questes abertas.
Para uma melhor visualizao dos resultados obtidos, foram elaboradas 3 categorias de
anlise onde so destacados trechos das respostas dos alunos que so pertinentes a essa
pesquisa, bem como a respectiva anlise.
As trs categorias englobam, basicamente, os seguintes tpicos: 1-) Conceito de Didtica; 2-)
Contribuies da Didtica para a formao do professor de Educao Fsica e; 3-) A
concepo dos alunos sobre a importncia dessa disciplina.
Como forma de preservar o nome dos alunos participantes da pesquisa, assim como manter
sigilo da instituio a qual pertencem, procuramos denomin-los aleatoriamente neste
trabalho, por meio de nmeros, como por exemplo, aluno 1, 2, 3, 4 e etc.
Conceito de didtica
A partir dos dados coletados foi possvel observar que quase 100% dos alunos acreditam que
o conceito de Didtica est relacionado a forma de ensinar.
Com relao s respostas dos participantes da pesquisa sobre o que eles entendem por
Didtica, destacamos:
Acredito que seja algo relacionado a educao, ao modo de se

ensinar, trabalhar com os alunos (Participante 10).
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No tenho nenhum conhecimento do que Didtica, mas acho que

uma matria que vai nos ensinar como dar uma boa aula para nossos
alunos (Participante 12).
Didtica so as vrias formar de se ensinar um mesmo contedo em

diferentes situaes (Participante 13).
Acho que a Didtica um modo de ensinar os alunos, uma forma de

ensinar os professores a dar aula, etc. (Participante 19).
Didtica o saber lidar com situaes complicadas dentro e fora de

seu trabalho (Participante 27).
De acordo com as respostas retiradas dos questionrios aplicados aos alunos, podemos
perceber que a disciplina Didtica est relacionada a busca por uma receita pronta e pela
forma correta de ensinar.
Essas respostas deixam evidente o carter instrumental da Didtica, ou seja, os alunos
entendem essa disciplina como um conjunto de procedimentos e tcnicas que o professor deve
dominar para promover um ensino eficiente.
Porm, segundo Candau,17 essa viso instrumental da Didtica precisa ser superada e para isso
essa disciplina deve assumir o carter multidimensional do processo de ensino-aprendizagem
e colocar a articulao das trs dimenses (tcnica, humana e poltica) no centro configurador
de sua temtica.
Nessa perspectiva, o desafio do momento superar a Didtica exclusivamente instrumental e
construir uma Didtica fundamental. Ou seja, a reflexo didtica deve partir do compromisso
com a transformao social, com a busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino de fato
eficiente, com o rompimento de uma prtica profissional individualista, com a promoo do
trabalho em comum de professores e especialista, com a busca de formas de aumentar a

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permanncia das crianas na escola, com a discusso de questes curriculares e a sua
interao concreta com a populao e suas exigncias, enfim, deve-se refletir a analisar as
experincias concretas procurando trabalhar continuamente a relao teoria-prtica.17
Segundo Libneo1 a Didtica:
Investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e

do ensino. A ela cabe converter objetivos scios-polticos e pedaggicos em
objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses
objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em
vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. (p. 25-26)
Dessa forma, o conceito de Didtica vai alm das formas de ensinar, pois a mesma se
caracteriza como a mediao entre as bases terico-cientficas da educao escolar e a prtica
docente.
Contribuies da didtica para a formao do professor de Educao Fsica
A segunda categoria de anlise elaborada diz respeito s contribuies da Didtica para a
formao do professor de Educao Fsica. Dentre as respostas obtidas encontramos:
O papel da Didtica muito importante, pois acredito que seja

assim que iremos aprender nosso modo de se comportar e se impor
perante uma sala de aula (Participante 10).
A didtica, se for o que eu acho que , algo importante, j que

temos que saber como ser um bom profissional, educando os alunos
de maneira certa (Participante 12).
importante porque proporciona situaes adversas de ensino

(Participante 13).
A Didtica muito importante para a formao no s para

Educao Fsica, mas para qualquer tipo de profissional da
educao, pois com a Didtica que se aprende a como lidar com
diversas situaes dentro de uma sala de aula (Participante 14).
Capacitar os professores a terem competncias para ensinar

(Participante 19).
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Os participantes da pesquisa acreditam que a finalidade do ensino da Didtica preparar o
futuro professor para a sua atuao pedaggica. E a maioria dos participantes espera uma
receita pronta de como ser um bom professor. Ou seja, eles afirmam, em suas respostas, que
a Didtica est relacionada ao saber ensinar, ou seja, ter didtica significa saber ensinar.
Diante disso, Pimenta8 afirma que essa percepo atribuda a Didtica mostra que os alunos
esperam que essa disciplina lhes fornea as tcnicas a serem aplicadas em toda e qualquer
situao para que o ensino d certo.
Essa concepo sobre o papel da Didtica na formao dos professores, de acordo com
Candau,17 acontece porque na maioria dos cursos de licenciatura, o seu contedo constitui um
conjunto de informaes fragmentadas, no h uma articulao entre a teoria e a prtica,
caracteriza-se pelo consumismo de teorias importadas e, alm disso, desenvolve-se sem
articulao com as demais disciplinas.
Por isso, os graduandos dos cursos de Licenciatura, no caso de Educao Fsica, no
conseguem definir adequadamente o papel dessa disciplina para a sua formao.
Segundo Andr19 a Didtica, nos cursos de formao inicial, tem como preocupaes bsicas:
A multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, ressaltando a

necessidade de articular as dimenses humana, tcnica e sociopoltica do
fenmeno educativo; b) a contextualizao da prtica pedaggica; c) a
explicao e anlise dos pressupostos que fundamentam as diferentes
abordagens de ensino; e d) a reflexo sobre experincias concretas,
procurando trabalhar continuamente a relao teoria-prtica. (p. 197)
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Portanto, para que essa nova viso de didtica possa vir a se concretizar e ser realmente
compreendida e valorizada pelos discentes preciso que haja uma busca sistemtica para
definio do objeto da didtica, que seja feita uma anlise critica dos contedos abordados na
disciplina de didtica, e que se procure articular o discurso em sala de aula com a realidade
vivida no dia-a-dia da prtica educativa.19
A concepo dos alunos sobre a importncia dessa disciplina
A concepo dos discentes sobre como o seu curso de formao considera e trabalha com a
questo da importncia da Didtica para a formao do profissional de Educao Fsica gerou
esta 3 categoria de anlise. Vejamos algumas respostas apresentadas pelos alunos:
O curso mostra que a Didtica uma disciplina muito importante e

abrange o conhecimento de todos que esto ligados no curso
procurando formar bons profissionais (Participante 5).
Na minha opinio, ele se preocupa muito em formar profissionais

bem capacitados, em nos mostrar muitos meios para tornar as aluas
mais apreciadas pelos alunos. E o mais importante que mesmo
sendo professores de educao Fsica, no podemos ter a cabea
vazia, temos que ter muito conhecimento sobre vrios assuntos
tambm (Participante 10).
Com certeza importante, afinal no nosso curso de licenciatura,

todas as matrias nos ensinam a ser professores (Participante 12).
Bom, eu acho que valorizado este assunto didtica, pois muitas

matrias notamos a sua presena. A preocupao com a forma de
ensino muito usada em todas as outras disciplinas (Participante
18).
Percebo que os professores esto sempre preocupados em nos

orientar em relao a questo da educao e da tica. E com a
questo de como lidar com diferentes situaes em sala de aula
(Participante 23).
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186
Podemos notar, nas respostas dos discentes, que eles acreditam que o seu curso de formao
trabalha a questo da importncia da Didtica de forma eficiente. Alm disso, a busca em
formar profissionais capacitados e a preocupao em relacionar a teoria e a prtica parece
fazer parte de todas as disciplinas pertencentes grade curricular.
Apesar desses alunos no conseguirem descrever claramente a forma como o seu curso lida
com a questo da importncia da Didtica para a sua formao profissional em Educao
Fsica, podemos perceber que os mesmos esto satisfeitos com os seus professores e com a
forma que eles estruturam a suas disciplinas.
Segundo Rangel20 muito importante que o conhecimento gerado dentro das Universidades
se aproxime da prtica do professor fornecendo alternativas aos problemas do dia-a-dia
escolar. Por isso, quando os discentes relatam que os professores do curso se preocupam em
formar bons profissionais, provavelmente, a relao entre teoria e prtica est sendo
trabalhada de forma satisfatria em suas disciplinas.
Os cursos de formao profissional em Educao Fsica foram criados predominantemente
por militares, que ao lado dos mdicos foram os primeiros a advogar a importncia da prtica
de atividades fsicas, embora com objetivos distintos. Na dcada de 80, com a implantao
dos cursos de Ps-graduao em Educao Fsica e o questionamento da identidade da rea,
inicia-se uma nova concepo curricular que acarretou algumas mudanas significativas. Uma
dessas mudanas foi a nfase nas disciplinas tericas, ou seja, do saber fazer passou-se ao
saber ensinar.21
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A busca pela articulao entre teoria e prtica visa fornecer subsdios para que o graduando
possa compreender os processos de ensino e aprendizagem. Por isso, acreditamos que o maior
desafio que se coloca hoje superar a dicotomia entre a teoria e prtica, que distancia as
disciplinas pedaggicas dos cursos de Licenciatura e a formao profissional do mercado de
trabalho.
Portanto, os depoimentos apresentados pelos discentes evidenciam que, alm de
contedos tericos, a busca por questes prticas, ticas e de conhecimentos gerais so
consideradas importantes para sua formao inicial. Assim, de acordo com Hunger e
Ferreira22, os cursos de licenciatura devem superar a concepo de prtica como aplicao de
teoria, entendendo-a, portanto, como uma dimenso do conhecimento que deve estar presente
tanto na reflexo sobre a atividade profissional quanto no exerccio da mesma (p.143).
CONSIDERAES FINAIS
A Didtica uma disciplina eminentemente pedaggica e opera a interligao entre teoria e
prtica. Ela tem como objeto de estudo o processo de ensino na sua globalidade, ou seja,
envolve condies e meios de direo, princpios, finalidades, contedos, objetivos, mtodos
e organizao do ensino e da aprendizagem.
Nesse sentido, podemos entender a Didtica como a disciplina que define a direo do
processo de ensinar e unifica a atividade terica e a atividade prtica.
Assim, a presente pesquisa teve como objetivos discutir o papel da Didtica na formao dos
professores de Educao Fsica e verificar a opinio dos discentes sobre essa disciplina.
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188
Podemos perceber, por meio dos dados obtidos, que os discentes acreditam que a disciplina de
Didtica est relacionada as formas de ensinar e que a finalidade dessa disciplina preparar o
futuro professor para a sua atuao pedaggica.
Essa responsabilidade que os discentes atribuem a essa disciplina, provavelmente, deve-se ao
fato deles acreditarem que ter didtica saber ensinar. Alm disso, a maioria dos
participantes da pesquisa espera uma receita pronta de como ser um bom professor.
Vimos, na reviso de literatura, que a tarefa da Didtica muito mais do que dotar o indivduo
de meios, regras e procedimentos que o habilitem a ter garantias de xito no exerccio de sua
funo. Hoje, nos cursos de preparao docente, ela deve ser entendida como a disciplina
capaz de auxiliar o processo de compreenso das formas de educar.
Ao questionarmos os discentes sobre a como o seu curso de formao considera e trabalha
com a questo da importncia da Didtica para a formao do profissional de Educao Fsica
obtivemos respostas positivas em relao aos professores do curso e a forma desses
ministrarem suas disciplinas.
Os discentes no definiram claramente a forma que o seu curso trabalha com a questo da
importncia da Didtica para a sua formao profissional, porm, ao estarem satisfeitos com o
curso e com os seus professores, acreditamos que essa valorizao esteja acontecendo de
forma implcita.
A preocupao pela formao de bons profissionais, baseados nos relatos dos discentes,
parece estar presente em todas as disciplinas pertencentes ao curso de Licenciatura em
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189
Educao Fsica da Instituio pesquisada. Isso muito importante para o avano dessa rea,
pois a disciplina de Educao Fsica, em muitas escolas, desvaloriza e concebida como
desnecessria.
Por isso, os discentes precisam compreender que a Educao Fsica, mesmo utilizando
recursos especficos e espaos diferenciados, tais como: quadras, reas abertas, campos, bolas,
cordas e etc., ela deve ser to respeitada quanto as outras disciplinas do currculo escolar.
Essa questo e muitas outras encontradas no dia-a-dia da escola e envolvendo a prtica
pedaggica dos professores podem e devem ser discutidas na disciplina de Didtica nos
cursos de formao inicial j que a mesma se constitui num importante espao de discusso e
num poderoso instrumento de mudana na prtica educativa dos futuros professores. Por isso,
acreditamos que ao compreender a importncia dessa disciplina para a sua formao
profissional, o graduando em Licenciatura em Educao Fsica, entender que ser professor
um processo dinmico onde teoria e prtica se completa.
Portanto, a Didtica bem como as demais disciplinas pedaggicas devem ser concebidas como
um ncleo integrador de todos os contedos e em todos os momentos que constituem a
formao do professor.
REFERNCIAS
1
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2
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ISBN: 1983-9030
191
10
AZZI, S. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber 4. ed. So Paulo:
Cortez, 2005. p. 35-60.

11
PIMENTA, S. G. Para uma re-significao da didtica cincias da educao, pedagogia e
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12
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13
NASCIMENTO, J. V. Formao do profissional de Educao Fsica e as novas diretrizes:
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2006. p. 59-75.
14
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Fsica & esportes: perspectivas para o sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992. p. 239-254.
15
SILVA, S. A. P. S. et al. Anlise da nova proposta curricular do curso de Educao Fsica
da Universidade So Judas Tadeu frente s Diretrizes Curriculares Nacionais e CONFEF. In:
SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. (Org.). Formao Profissional em Educao Fsica:
estudos e pesquisas. Rio Claro: Bibliotica, 2006. p. 159-171.
ISBN: 1983-9030
192
16
BRASIL. Conselho Nacional de Educao/Cmara do Ensino Superior. Parecer CNE/CES
n 0058/2004, de 18 de fevereiro de 2004: diretrizes curriculares nacionais para os cursos de
graduao em Educao Fsica.
17
CANDAU, V. M. A didtica e a formao de educadores da exaltao negao: a busca
da relevncia. In: ______. (Org). A didtica em questo. 6. ed. Petrpolis: Vozes, 1987. p.
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18
MEDEIROS, M. Didtica e prtica de ensino da Educao Fsica: para alm de uma
abordagem formal. Goinia: Ed. UFG, 1998.
19
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Portugal. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2006. p. 191-204.
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RANGEL, I. C. Pesquisa baseada na ao profissional em ensino. In: NARDI, R. (Org.).
Pesquisa em ensino de Cincias e Matemtica: cincias e educao. 1996. p.37-43.
21
PEREIRA, J. M.; HUNGER, D.; SOUZA NETO, S. A relao teoria e prtica na formao
do bacharel em Educao Fsica e esporte. In: SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. (Org.).
2006. p. 109-119.
ISBN: 1983-9030
193
22
HUNGER, D.; FERREIRA, L. A. As diretrizes curriculares nacionais para cursos de
graduao em educao fsica e de licenciaturas. In: SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. (Org.).
2006. p. 141-146.
ISBN: 1983-9030

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166

O PAPEL DA DIDTICA NA FORMAO DOS PROFESSORES DE

Andria Cristina Metzner, Faculdades Integradas Fabibe, Bebedouro, So Paulo - Brasil

Palavras-Chave: Educao Fsica; Didtica; Formao Profissional.

THE ROLE OF DIDACTICALLY IN THE TRAINING OF TEACHERS

Key-Words: Physical Education; Didatics; Occupational training.

O estudo da formao docente, tendo como objeto de discusso o desenvolvimento

profissional de professores, mostra-se relevante visto que a literatura traz questes

necessidade de se repensar as disciplinas que compem o currculo de formao bsica, pois

as novas exigncias da poca, principalmente devido as novas tecnologias, buscam um outro

A formao profissional um processo pedaggico, intencional e organizado, de preparao

terico-cientfica e tcnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino.1

estudo cujo foco principal o processo de ensino ou a ao docente. Portanto, a disciplina

A Didtica, definindo-se como mediao dos objetivos e contedos do ensino, investiga as

polticos, culturais, psicossociais, etc) condicionantes das relaes entre a docncia e a

A abordagem utilizada para a realizao desse trabalho foi a pesquisa qualitativa. O

instrumento metodolgico utilizado foi um questionrio composto por quatro questes

O questionrio foi aplicado numa Instituio Particular de Ensino Superior, localizada no

interior do Estado de So Paulo, para 29 alunos do curso de Licenciatura em Educao Fsica.

Aps a aplicao do questionrio, os dados foram organizados em 3 categorias de anlise

(Conceito de Didtica; Contribuies da Didtica para a formao do professor de Educao

partir do referencial terico do trabalho.

O PAPEL DA DIDTICA NA FORMAO DO PROFISSIONAL DE EDUCAO

O curso de Licenciatura em Educao Fsica prepara o graduando para a atuao em escolas

de Educao Bsica. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 20

de Dezembro de 1996, a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,

componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se as faixas etrias e as condies da

desta data, a Educao Fsica tornou-se um componente curricular obrigatrio em todos os

argumentar, elaborar contedos e metodologias coerentes, ministrar atividades diversificadas

Porm, os professores ao se depararem com a realidade escolar, muitas vezes, encontram um

deficiente que no forneceu uma instrumentalizao bsica necessria para o empreendimento

de aes didticas a serem desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica.3

entre as disciplinas de fundamentos e as disciplinas do campo pedaggico. A mesma autora

fragmentao que marca o contedo e o ensino de algumas disciplinas, tais como:

metodologia de ensino, didtica, prtica de ensino e estgio supervisionado.

dicotomia entre as disciplinas pedaggicas das especficas.3

diferentes metodologias, saber selecionar contedos coerentes, criar estratgias, utilizar

recursos diversificados, conseguir elaborar uma seqncia lgica de atividades, vivenciar e

sobre a sua prtica pedaggica e etc., visando um ensino eficiente e de qualidade.

Por isso, a Didtica de fundamental importncia para os cursos de Licenciatura, inclusive

em Educao Fsica, pois essa disciplina constitui-se de um corpo de conhecimentos sobre o

a ao de ensinar sobretudo uma inteno e indica que na maior parte das

A Didtica uma disciplina eminentemente pedaggica e opera a interligao entre teoria e

envolve condies e meios de direo, princpios, finalidades, contedos, objetivos, mtodos

e organizao do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido, podemos entender a Didtica

educao, a Didtica definida como a cincia e a arte do ensino.

o objeto de estudo da Didtica, no pode ser tratado apenas levando em considerao o

estudo do processo de ensino e aprendizagem e, portanto, enfatiza a relao professor-aluno

forma de aprendizagem era que o aluno reproduzisse literalmente as frases e palavras

ao conhecimento generalizado; Pestalozzi (1746-1827) defendia a doutrina dos naturalistas

das representaes formadas e de suas combinaes; Dewey (1859-1952) mostra que o

conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados ao, vida prtica,

de se rever os processos de ensino e aprendizagem, por isso suas obras representam

verdadeiros marcos que repercutiram diretamente no campo da Didtica, principalmente, pelo

acreditavam na educao popular. 6

No dias atuais, como a sociedade uma realidade em constante transformao, inevitvel o

repensar contnuo da Educao, do homem, da escola e, consequentemente, da Didtica.7

Para que a concepo de Educao ou de Didtica no envelheam, preciso analisar,

preciso refletir regularmente a respeito das aes e estratgias desenvolvidas no cotidiano

escolar, tendo como referncia as mudanas percebidas na sociedade.7

objetivos, novas habilidades cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e

flexibilidade de raciocnio, capacidade de percepo de mudanas. Portanto, necessrio que

disciplinas voltadas ao repensar dos processos de aprendizagem e das formas do aprender a