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INTRODUO
O TEXTO LITERRIO
Embora a definio de texto literrio j tenha sido objeto de vrios estudos, no h res-
postas definitivas. possvel, no entanto, apresentar alguns dos critrios mais usados atual-
mente para caracteriz-lo.
Savioli & Fiorin (2006) lembram que preciso descartar qualquer critrio que se fun-
damente no tema abordado pelo texto, uma vez que no h contedos exclusivos da literatura
nem contrrios a seu domnio. Na verdade, o que ocorre o predomnio de determinados te-
mas em certas pocas. H perodos em que os textos literrios privilegiam certos temas e uma
determinada maneira de figurativiz-los.
Para os autores, a diferena est no fato de que o texto literrio tem uma funo esttica,
enquanto o texto no literrio, uma funo utilitria (informar, convencer, explicar, responder,
ordenar etc.). Essa distino explicita a primeira caracterstica do texto literrio: a relevncia
do plano da expresso, que, nele, serve no apenas para veicular contedos, mas para cri-los
em sua organizao. Assim,
quem escreve um texto literrio no quer apenas dizer o mundo, mas recri-lo nas
palavras, de forma que, nele, importa no s o que se diz, mas tambm o modo co-
mo se diz. A mensagem literria autocentrada, isto , o autor procura recriar certos
contedos na organizao da expresso. Mltiplos recursos so usados para isso:
ritmos, sonoridades, distribuio de sequncias por oposies e simetrias, repetio
de palavras ou de sons (rimas) etc. (SAVIOLI & FIORIN, 2006, p.361)
Outro aspecto importante desse diz respeito intangibilidade do texto literrio, isto ,
sua intocabilidade. Ao contrrio dele, o no literrio pode ser resumido sem perder sua essn-
cia. Quando se resume um poema ou um romance, perdem eles a fora expressiva, visto que a
relevncia dos textos desse domnio discursivo est no plano da expresso.
Outra caracterstica importante que o texto literrio conotativo, ou seja, cria novos
significados. Assim, o texto no literrio aspira denotao, enquanto o texto com funo
esttica busca a conotao. O texto com funo utilitria busca, portanto, ter um nico signifi-
cado;por sua vez, a linguagem com funo esttica plurissignificativa.
Nesse sentido, os PCN (1998, p. 37) apresentam uma importante ressalva:
A literatura no cpia do real, nem puro exerccio de linguagem, tampouco mera
fantasia que se asilou dos sentidos do mundo e da histria dos homens. Se tomada
como uma maneira particular de compor o conhecimento, necessrio reconhecer
que sua relao com o real indireta. Ou seja, o plano da realidade pode ser apropri-
ado e transgredido pelo plano do imaginrio como uma instncia concretamente
formulada pela mediao dos signos verbais (ou mesmo no verbais conforme al-
gumas manifestaes da poesia contempornea).
De acordo a orientao dos PCN (1998), a questo do ensino da leitura literria envolve
o exerccio de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que mati-
zam um tipo particular de escrita. Cabe, portanto, escola formar leitores capazes de reconhe-
N 19 | Ano 13 | 2014 | pp. 495-502 | Estudos | 497
Aline de Azevedo Gaignoux
A leitura vital, ainda, na educao da pessoa quanto aos aspectos relativos afetivida-
de, ao desenvolvimento da sensibilidade artstica e do gosto esttico.
vista disso, o cuidado por desenvolver uma competncia na leitura dos gneros textu-
ais que mais constantemente circulam na sociedade (como cartas, avisos, anncios etc.) no
deve enfraquecer o empenho em promover o convvio com diferentes gneros literrios e com
as obras referentes a cada um deles. Conforme lembra Antunes (2009, p.196), a histria de
nossa travessia, ao longo dos sculos, est refletida tambm no grande intertexto que constitui
nosso acervo literrio.
A partir das reflexes expostas, considera-se inegvel a importncia do texto literrio na
escola. Formar leitores e desenvolver competncias em leitura e escrita uma tarefa que a
escola tem de priorizar. Entretanto, essa no uma tarefa fcil. Surge, pois, uma pergunta
crucial para essa prtica: como despertar o prazer da leitura literria no aluno?
fato que no se nasce com gosto pela leitura, do mesmo modo que no se nasce com o
gosto por coisa nenhuma. O ato de ler no , por conseguinte, uma habilidade inata. Se isso
verdadeiro para a leitura de textos no literrios, muito mais o para essa leitura de fruio
do belo, que ultrapassa os interesses imediatos das exigncias sociais e profissionais. O pra-
zer que o texto literrio pode proporcionar aprendido por um estado de seduo, de fascnio,
de encantamento. Um estado que precisa ser estimulado, exercitado e vivido.
Nessa tarefa, o papel do professor fundamental, na medida em que ele que, concre-
tamente, d visibilidade ao ato de ler. o professor que apresenta o livro, que expe e l o
texto, analisa-o, comenta sobre ele, informa sobre os autores, sobre novas publicaes; enfim,
aquele que transita pelo mundo das pginas, que evidencia sua experincia de leitor.
O professor , dessa forma, o mediador, entre o aluno leitor e o autor do livro, por isso
ele deve ser tambm um leitor. A afinidade entre o professor e a leitura favorece a mediao.
Dificilmente um aluno ser seduzido pelo discurso de algum que no estabelece relao es-
treita com o texto e que no experimentou e aprovou o produto ofertado. quase impossvel
que o desejo de ler um livro seja despertado por uma pessoa que no o leu.
Para formar um leitor, primordial que entre a pessoa que l e o texto se estabelea uma
espcie de comunho baseada no prazer, na identificao, no interesse e na liberdade de inter-
pretao, relao iniciada a partir da ligao que o professor estabelece com o texto apresen-
tado ao aluno. Todavia, elogiar o livro no suficiente para convencer os estudantes de que
ler bom e til; a inteno pode ser vlida, mas elogios sem experincia no resolvem. Os
alunos precisam entender a leitura como atividade interessante e motivadora, o que se mostra
na escola pela apresentao de textos que despertem sua ateno, pela oferta de livros que,
inicialmente, tratem de seus interesses por meio de uma linguagem que lhes familiar. Poste-
riormente, no processo de amadurecimento do leitor, sero apresentadas outras leituras, au-
mentando, aos poucos, o grau de complexidade e, consequentemente, o desenvolvimento da
postura crtica exigida perante o texto.
O leitor maduro se constri nas diversas leituras realizadas ao longo da vida. E esse
processo deve comear na escola, visto que
a qualidade (profundidade?) do mergulho de um leitor num texto depende e muito
de seus mergulhos anteriores. A quantidade ainda pode gerar qualidade. Parece-me
que deveremos enquanto professores propiciar um maior nmero de leituras, a-
inda que a interlocuo que nosso aluno faa hoje com o texto esteja aqum daquela
que almejaramos: afinal, quem o leitor, ele ou ns? (GERALDI, 2008, p.99)
minhada, essencial considerar que o enredo enreda o leitor (GERALDI, 2008), ou seja, a
escolha dos textos que sero lidos uma tarefa relevante para o trabalho com a leitura na es-
cola.
A escolha dos livros demanda cuidado e requer a criao de estratgias que levem o a-
luno a se sentir seduzido pelo texto. preciso ir alm do que oferecem os livros didticos, nos
quais comum haver fragmentos ou adaptaes de textos que deixam perder a essncia da
obra. So muitos os livros que se limitam tambm a questes cujo objetivo verificar uma
leitura superficial.
vlido lembrar que, fora dos limites da escola, a leitura no precisa ser comprovada
ou avaliada; possvel, pois, ler pelo simples fato de sentir vontade de faz-lo. Na escola,
porm, o ato de ler quase nunca se caracteriza por prazer, por espontaneidade; ao contrrio,
faz parte de um conjunto de tarefas que resultam em avaliao, sob a forma de seminrios,
provas ou questionrios. A avaliao da leitura faz parte da escolarizao processo inevit-
vel, uma vez que, para levar qualquer saber escola, preciso formaliz-lo por meio de proje-
tos e disciplinas -, contudo ela no pode ser a finalidade principal do ato de ler.
Urge que o professor quebre algumas barreiras e, primeiramente, compartilhe o univer-
so que o aluno conhece e por ele se interessa. Desprezar tais leituras afastar-se ainda mais
do jovem leitor, dificultando o trabalho com a formao literria.
O professor no pode esquecer que, conforme ensina Pennac (1993), um romance conta
antes de tudo uma histria, portanto deve ser lido como um romance: saciando primeiro nos-
sa nsia por narrativas. Recuperar na escola e trazer para dentro dela o prazer da literatura ,
portanto, o ponto bsico para o sucesso de qualquer esforo de incentivo leitura.
Uma estratgia vlida para isso o circuito do livro: cada aluno escolher o livro que ir
ler e, depois da leitura, o apresentar para a turma, possibilitando a troca de livros entre os
estudantes. A escolha do livro deve ser livre. Os alunos tero o direito de escolher o que iro
ler e tambm tero o direito de mudar de livro ao longo do trabalho.
Nesse circuito, adota-se um sistema de rodzio entre os alunos, de tal forma que cada a-
luno, ao terminar sua leitura, sempre tenha a possibilidade de trocar o livro por outro. A cada
troca, registra-se o novo livro que o aluno pegou para ler. importante ressaltar que, nessa
atividade, o nico controle feito pelo professor ser quantitativo.
O objetivo desse circuito entre os alunos deixar que leiam livremente, por indicao
de colegas, pela curiosidade, pela capa, pelo ttulo etc. O objetivo ser ler por ler, gratuita-
mente. E o gratuitamente aqui no quer dizer que tal leitura no tenha um resultado, no con-
duza a um propsito. O que define esse tipo de interlocuo o aparente desinteresse pelo
controle do resultado.
A principal tese defendida aqui a de que se aprende a ler lendo. Nesse sentido, a quan-
tidade o caminho para a qualidade, pois, como afirma Geraldi (2008, p.112),
No cremos que haja leitura qualitativa no leitor de um livro s. Escolhemos um
caminho que, respeitando os passos do aluno, permite que a quantidade gere quali-
dade, no pela mera quantidade de livros lidos, mas pela experincia de liberdade de
ler utilizando-se de sua vivncia para a compreenso do que l. (2008, p.112)
Alm do circuito do livro, outras estratgias podem e devem ser criadas. vlido lem-
brar que a leitura de um mesmo livro pelos alunos tambm importante, pois possibilita dis-
cusso e reflexo, o que pode levar a serem considerados diferentes pontos de vista.
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial,
2009.