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ABSTRACT: This aims to analyze the toy and games contribution, experienced in
childhood, for initial training of physical education teachers. The survey was conducted
with 27 students in the 5th period of Physical Education course at the Federal
University of Paraíba, they responded to a structured questionnaire. Data were analyzed
using the technique of content analysis. According to survey participants, the use of the
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Mestranda em Ciências das Religiões pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Especialista em
Fisiologia do Exercício pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP), Graduada em Licenciatura Plena em
Educação Física pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e membro do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Corporeidade, Cultura e Educação (GEPEC), João Pessoa-PB, Brasil.
2
Graduada em Licenciatura Plena em Educação Física pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB),
João Pessoa-PB, Brasil.
3
Graduada em Licenciatura Plena em Educação Física pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB),
João Pessoa-PB, Brasil.
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Professor Associado da UFPB, Departamento de Educação Física, professor de Pós-graduação em
Educação Física associado UPE/UFPB; líder do GEPEC – Grupo de Estudos e Pesquisas em
Corporeidade, Cultura e Educação – CNPq/CCS/UFPB.
Licere, Belo Horizonte, v.17, n.1, mar/2014 1
Alana S. Bezerra, Dafne S. Macedo, O Brincar na Infância e o Professor de Educação Física
Thaiza I. Vieira e Pierre N. Gomes da Silva
toy in their classes facilitates the process of teaching and learning, provides motor
development, appropriate uses of popular games classes and assists in the teaching of
value of coexistence. Therefore, we consider it important to rescue the culture of toys in
the training of physical education teachers in view of the process of self-knowledge and
experience.
Keywords: Play and Playthings. Teaching. Learning. Physical Education and Training.
INTRODUÇÃO
interação social. Piaget (1975) relata a importância da brincadeira e sua ligação com a
realidade e a fantasia, afirmando que quando a criança brinca, ela faz seu próprio
mundo.
bem como preparar-se para a vida adulta. Para desenvolver as brincadeiras são
Os brinquedos podem ter pelo menos duas definições, ou é aquilo que é usado
objeto industrializado ou artesanal, podendo estes serem ou não usados numa situação
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representações que são construídos culturalmente. E é por meio da interação com outras
2002).
brinquedos são depósitos de valores sociais que podem determinar a maneira como as
mesmo quando a criança brinca sozinha, por meio do faz de conta, ela imagina que está
difícil encontrar uma criança que não goste de brincar, de dar formas à sua imaginação,
por meio da fantasia. Segundo Masseti (1998), o brincar não tem tempo para acontecer,
mas também, para a educação. Mas, para que ele tenha caráter educativo, é preciso que
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criança, ele deve orientar como escolher e utilizar o brinquedo. Desta forma, Tardif
educação quanto utilizar-se de suas experiências cotidianas, sendo esta uma retomada
crítica dos saberes adquiridos antes ou durante a prática profissional. Por exemplo,
levar os alunos a construir seus próprios roteiros, para que eles possam dar significados
dos professores de Educação Física. Tal estudo é relevante, pois permite investigar o
METODOLOGIA
Sujeitos da pesquisa
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Instrumento
(nove) questões subjetivas, que foi aplicado aos alunos em sala de aula, durante as aulas da
cada brinquedo construído naquela oficina teve para si, em relação com a infância. Nesse
e da brincadeira na sua infância. Estas falas, ao longo do texto, foram representadas pelo
brincadeira nas aulas de Educação Física e qual o sentido desses para os graduandos de
Educação Física.
Método de procedimento
A coleta teve seu início nas aulas da disciplina Didática da Educação Física, o
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na sua infância e qual a contribuição para o seu futuro exercício profissional. Essas aulas e
a coleta dos dados aconteceram durante o mês de setembro de 2008, nas salas de aula do
fenômenos da vida social dos indivíduos. Para Bardin (2002, p. 38) “a análise de
RESULTADOS E DISCUSSÃO
pregos, copBall, twister, dominó animado, dedoche, telefone, role e toque, tangran,
boneco de meia, baralho animal, jogo de argolas, tampinharol, bolha de sabão, lança
Licere, Belo Horizonte, v.17, n.1, mar/2014 6
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tampas, super fliper, pula Ball, resta 1, estica e puxa, jogo da memória, jogo de damas,
brincaram com seu brinquedo na infância e que a brincadeira envolvia outras pessoas
como, amigos, irmãos e pais. Os outros 10 que não havia brincado, apenas fabricaram o
formação pessoal e o que eles representam para a futura vida profissional. Apenas uma
pessoa respondeu que o brinquedo não tinha nenhum significado especial. Os outros
maioria dos alunos escreveu que o brinquedo confeccionado em sala de aula traz
os amigos, de quando brincava na rua, das discussões com colegas, de como aprendeu a
brincar, dos valores e do prazer que tinha em realizar as brincadeiras. “Os velhos
66).
vividas com as aulas de Educação Física ministradas. O professor afirma que ao utilizar
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brinquedos.
sozinha ou com outras pessoas, porque nela a criança dá asas à imaginação e cria seu
que o indivíduo pode ser criativo e utiliza sua personalidade integral: é por meio da
O mini tênis me lembra quando brincava com minha irmã no muro da minha
casa (Respondente 1).
Me lembra que logo no início eu não sabia brincar e meus irmãos ficavam
bagunçando comigo (Respondente 3).
próximo dos corações e mentes dos alunos da pesquisa. Em princípio, todos, apesar de
[...] fazer brincar quando nos tornamos gente grande é uma forma de perpetuá-lo”
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Sabendo-se que as brincadeiras fazem parte da infância de todos. Conforme vimos nos
selecionar brincadeiras, que proporcionam aos alunos grande satisfação nos momentos
das aulas. Bacha (2003) afirma que quando o professor oferece à criança conhecimentos
ele pode permitir que ela construa junto sua história com uma linguagem própria, dando
liberdade para que a criança seja dona de seus atos. “A experiência prova, assim um
desenvolvendo os conceitos que elas podem adquirir brincando em casa ou na rua com
Aprender a conviver
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das mesmas brincadeiras, dos sorrisos, do choro. Segundo Freire (2007), “conviver é
viver junto, no sentido, não só de estar perto, de estar ao lado de alguém, mas de
bem como pelo prazer que essas brincadeiras proporcionaram e a construção dos valores
vivenciadas por eles, atribuindo relações e amizades que contribuirão para a sua
formação como cidadão. Por isso, Pires (1989) afirma que a brincadeira e o jogo
a conviver.
Motricidade
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instrução para realizar atividades motoras, tendo como objetivo evoluir na sua
movimentos.
Para Gallahue e Ozmun (2005), é por meio das brincadeiras que as crianças
tomam consciência de seu corpo e de suas capacidades motoras. “Brincar também serve
236). Seguindo essa linha de raciocínio, Piaget (1975) afirma que o brinquedo tem uma
as capacidades motoras das crianças durante as aulas de Educação Física, fazem isso
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Segundo os graduandos:
Com isso o uso das brincadeiras da infância pelo professor de Educação Física
crianças, para que adquiram uma maior quantidade de experiências motoras. Assim, ao
Aprendizagem cultural
diferentes culturas ao longo dos tempos são antigos. Vasconcelos (2006) revela que na
região do Brasil, nas grutas da Serra da Capivara - São Raimundo Nonato, Piauí,
existem figuras gravadas de 6 mil anos que representam brinquedos e brincadeiras que,
possivelmente, foram vivenciadas por crianças. Desta forma, percebemos que o ato de
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para cada época, porque ele é parte indissociável do brincar da criança em cada cultura e
período”.
O reviver das brincadeiras “esquecidas” se faz necessário para que a criança tenha
De acordo com as falas dos graduandos, utilizar o brinquedo artesanal nas aulas
antigas e prazerosas, que estimulam a criança a entender sobre a cultura de seu povo.
As aulas podem Resgatar a cultura e mostrar que pode sim haver uma relação
entre a Educação Física e os brinquedos e brincadeiras, abrindo um leque de
oportunidades (Respondente 7).
crianças em contato com uma tradição cultural que lhes é herdada. Pois, segundo
uma prática pedagógica mais consistente que tenha relação integral com a vida dos
alunos.
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CONCLUSÃO
Estes graduandos são adultos que não esqueceram a riqueza do brincar, dando novos
interna.
(2003) o professor deve permitir que a criança tome consciência de sua história, para
dos professores, visto que estes, ao terem brincado entram num processo de
“Assim seus saberes vão-se constituindo a partir de uma reflexão na e sobre a prática”
que o professor passe a unir suas experiências lúdicas aos conteúdos de suas aulas.
Licere, Belo Horizonte, v.17, n.1, mar/2014 14
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REFERÊNCIAS
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