J maynal dari Abnormal C hild Psy c hol o g y, V o l. 33, Tidak. 3, J une 2005, hlm.

283-292 ( §C 2005)
DOI: 10.1007 / s10802-005-3565-5

Model Penularan Melalui Persaingan

dalam Perilaku Agresif Siswa Sekolah Dasar

Keith Warren, 1 , 5 Susan Schoppelrey, 2 D. Paul Moberg, 3 dan Marilyn McDonald 4

Diterima tanggal 13 Januari 2004; revisi yang diterima pada tanggal 15 Juli 2004; diterima 25 Agustus
2004
Artikel ini memperluas karya Kellam, Ling, Merisca, Brown dan Ialongo (1998)
dengan menerapkan matematika. model dari kompetisi antara anak-
anak untuk rekan penularan di itu agresif perilaku dari
dasar sekolah siswa. Nonlinier diitu hubungan antara kelompok agresi dan agresi
individu pada follow up 2 tahun hadir. Konsisten dengan temuan Kellam dkk. (1998),
hirarkis linier pemodelan menunjukkan bahwa itu hubungan aku s secara
statistik penting untuk itusiswa yang penilaian parental awalnya perilaku agresif
berada di atas median sampel. Dalam konteks persaingan antar siswa, perilaku siswa
yang awalnya agresif dapat diperkuat secara
negatif. Penurunan agresi di itu sekolah lingkungan Hidup mungkin karena
itu menjadi itu paling efektif cara untuk menurunkan tingkat agresif para siswa
ini tingkah laku.

KATA KUNCI: Perilaku agresif; psikologi ekologis; sekolah dasar; siswa; teman
sebaya; model ratu merah

Dekade terakhir telah melihat peningkatan minat terhadap penularan sebaya sebagai faktor perilaku agresif dan
delintif anak-anak di sekolah dasar dan menengah (Anderson, 1999; Dishion, McCord, & Poulin, 1999; Dishion,
Poulin, & Burraston, 2001, Ialongo, Poduska, Werthamer, & Kellam, 2001; Ialongo et al., 1999; Kellam, Ling,
Merisca, Brown, & Ialongo, 1998; Patterson, Dishion, & Yoerger, 2000; Snyder, Horsch, & Childs, 1997; ). Peer
contagion bersifat teoretis dan pragmatis bunga, sejak Sebuah lebih baik pengertian dari itu Dinamika penyebaran
perilaku agresif bisa membimbing Desain dari program bahwa tujuan untuk melemahkan itu efek dari
sebuah agresif lingkungan Hidup (Ialongo, Poduska,Werthamer, & Kellam, 2001).
Temuan persisten dalam literatur penularan peer adalah agregasi dengan teman sebaya yang tampil agresif

1College of Social Work, Universitas Negeri Ohio, Columbus, Ohio. 2 Sekolah Pekerjaan Sosial, Universitas Illinois di Urbana-Champaign,
Urbana, Illinois.
3 Departemen Ilmu Kesehatan Kependudukan, Universitas Wisconsin-
Madison, Madison, Wisconsin.
4
Wisconsin Center for Educational Research, Universitas Wisconsin-Madison.
5 alamat semua korespondensi untuk Keith Warren, Itu Ohio Negara Universitas,
College of Social Work, Stillman Hall 325Q, 1947 College Road, Columbus, Ohio 43210; e-mail: wa rren.193@osu.edu.
dan perilaku nakal sangat bermasalah bagi anak-anak yang berisiko berperilaku agresif dan nakal (Dishion
et al., 1999; Kellam et al., 1999). Temuan ini bahkan meluas ke anak-anak yang sangat
muda. Di mereka belajar dari kelas satuanak-anak terbuka untuk agresi kelas, Kellam dkk. (1999)
menemukan efek interaksi di mana keterpaparan terhadap ruang kelas yang agresif menyebabkan
meningkat agresi di tengah sekolah di itu paling aggres- sive anak SD, tapi tak banyak berpengaruh pada
orang lain. Snyder et Al. (1997) ditemukan bahwa prasekolah anak-anak yang terkait dengan agresif teman
sebaya di sekolah adalah cenderung menunjukkan peningkatan agresi 3 bulan kemudian.
Mengapa pemaparan terhadap rekan yang agresif memperburuk perilaku anak-anak yang
sudah berperilaku aggresif? Satu kemungkinan kebohongan dalam itu model dikembangkan oleh peneliti
di University of Oregon, yang menunjukkan bahwa anak agresif bergabung ke dalam kelompok sebaya yang
secara positif memperkuat perilaku agresif dan nakal (Dishion et al., 2001; Reid, Patterson,
& Snyder, 2002). Kellam et Al. (1999, hal. 183) terlihat untukmengambil ini posisi, mengemukakan
bahwa, " ... pengalaman anak agresif di kelas kelas pertama yang agresif menentukan pola respons
perilaku anak .. . serta anggota dalam kelompok teman berperilaku buruk dan kurangnya keterikatan
ke sekolah . " Di sisi lain, Snyder dkk. (1997,
hal. 154) amati bahwa, "Perilaku yang tidak menyenangkan dan tidak bermoral

2
8
3
0091-0627 / 05 / 0600-0283 /

0 § C 2005 Peloncat S cience + Bisnis Media, Inc

ciri dari itu agresif anak repertoar ditimbulkan sebuah timbal balik tanggapan dari teman
sebaya ... " Ini meningkatkan itu Kemungkinan bahwa infeksi sebaya dapat terjadi melalui timbal
balik negatif penguatan.
Artikel ini akan meniru karya Kellam dkk. (1998), menggunakan model hierarkis untuk menguji
hipotesis bahwa tingkat perilaku agresif di kelas dikelompokkan anak-anak akan meramalkan itu anak-
anak individu aggresif perilakudi luar itu kelas di Sebuah 2 tahun jeda waktu. Saya
t akan juga memperpanjang bahwa kerja oleh menggambarkan Sebuah model itu
menunjukkan bahwa rekan penularan melalui kompetisi memimpin untuk meningkat di itu agresiftingkah
laku dari dasar murid sekolah

Model Kompetitif Peer Contagion

Studi tentang perilaku agresif anak-anak sekolah dasar dan anak-anak prasekolah menunjukkan bahwa
perilaku agresif berfungsi saat anak dihadapkan pada rekan-rekan yang agresif. Sejumlah
penelitian telah menemukan bahwa anak-anak semuda anak prasekolah melakukan perilaku agresif
yang berlebihan, bahkan pada saat mereka awalnya tidak agresif (Hall & Cairns, 1984; Patterson, Littman, &
Bricker, 1967; Reid et Al., 2002; Snyder & Coklat, 1983). Timbal balik agresi kemungkinan akan berakhir
secara agresif peristiwa (Patterson et Al., 1967; Reid et Al., 2002; Snyder & Brown, 1983). Pemutusan ini
kemudian bertindak sebagai penguatan negatif untuk perilaku agresif (Reid et al., 2002).Misalnya Patterson
dkk. (1967) menemukan bahwa anak prasekolah yang sering menjadi
 korban lebih agresif lebih waktu jika mereka agresi berhasil menangkal pengganggu. Coie,
Dodge, Terry, dan Wright (1991) mengemukakan hal itu, karena agresif Anak laki-laki cenderung tidak
melakukan intimidasi daripada mereka yang tidak agresif, mereka mungkin membuat target yang kurang
menarik bagi pelaku intimidasi.
Anak-anak di lingkungan dalam kota sangat mungkin terjadi untuk menjadi terbuka untuk agresif teman
sebaya. Anderson (1994, 1999) telah memberikan gambaran yang jelas tentang agresi timbal balik di
lingkungan sekitar ini.Dia berpendapat bahwa penduduk di lingkungan kota tua kadang-kadang
mengembangkan "kode jalan", yang menekankan kemauan untuk menggunakan perilaku agresif sebagai
sarana untuk mendapatkan rasa hormat. Penghormatan sangat berharga, karena penyerang tidak mungkin
mengorbankan individu yang dihormati (Anderson, 1999).
Konsisten dengan temuan ahli psikologi perkembangan, Anderson mencatat bahwa kemauan untuk
menggunakan perilaku agresif dimulai di antara anak-anak muda. Dia melaporkan, "Bahkan anak-anak kecil
saling menguji, mendorong dan mendorong, dan siap untuk memukul anak-anak lain karena keadaan yang
tidak mereka sukai. Pada gilirannya, mereka dibaca oleh anak-anak lain, dan anak yang paling tangguh

berlaku ... Itu anak di efek aku s dimulai ke Sebuah sistem itu benar-benar cara berkampanye untuk
menghormati "(Anderson, 1994, hal 86). Persaingan seperti itu terjadi di sekolah maupun di luar mereka
(Anderson, 1999).
Kemampuan seseorang untuk membela diri hanya dapat dinilai dalam konteks, melawan agresor
mungkin. Penghormatan adalah Oleh karena itu rapuh, dan tergantung di perbandingan untuk satu teman
sebaya. An- derson menulis bahwa, "Dalam pemberian dan pengampunan yang sering kali dilakukan ini,
meningkatkan diri sebagian besar bergantung pada menjatuhkan orang lain" (1994, hal 75). Jika teman sebaya
mendapatkan rasa hormat dengan menjadi lebih
keras atau lebih agresif, Sebuah anak telah untuk menjadi lebih ketat atau lebih agresif dirinya untuk menjaga
rasa hormat.
Dalam situasi persaingan seperti itu, anak-anak tidak begitu banyak
mencari persetujuan masing - masing untuk mencari ancaman masing - masing . Hubungan antara
keterpaparan terhadap rekan-rekan yang agresif di kelas dan perilaku agresif di lingkungan lain diharapkan
tidak linier. Di kelas yang kurang agresif, kehilangan rasa hormat kurang cenderung menghasilkan
viktimisasi. Ketika agresi kelas mencapai titik di mana hubungan antara penghilangan rasa hormat dan
peningkatan viktimisasi jelas bagi siswa, kompetisi akan meningkat tajam. Di ini titik, kemampuan untuk
menangkal orang lain akan menjadi penguatan tive nega- kuat yang akan diharapkan untuk memperkuat
kemauan anak-anak untuk terlibat dalam perilaku agresif (Bandura, 1977, 1983; Reid et al. 2002).
Sebagian besar model kompetitif dalam ilmu sosial mengasumsikan dua atau tiga pesaing (Boulding,
1962). Model semacam itu tidak sesuai untuk situasi di mana banyak anak berkompetisi satu sama lain di kelas
yang sama. Di sisi lain, model evolusi mengikuti kompetisi antara beberapa individu, spesies atau
spesies kelompok (Vermeij, 1994). Ini artikel akan menerapkan Sebuah Model persaingan antara beberapa
agen yang diambil dari biologi lutionary evo-, yang dikenal sebagai Ratu Merah Model. Pertama yang
diusulkan oleh van Valen (1973), Ratu Merah mengajukan sebuah kompetisi evolusioner di mana setiap spesies
terus menyesuaikan diri dengan perubahan kebugaran orang lain. Paraleldengan Anderson rekening dari dalam
kota anak-anak sangat mudah; setiap anak harus terus menyesuaikan diri dengan yang lain agar bisa
dipertahankan menghormati.
Maynard Smith (1976) telah menerbitkan lebih dekat matematika matematika dari model dan
menunjukkan bahwa hal
itu tidak perlu berarti kejam kompetisi. Agak, Bisa menghasilkan antara tinggi atau rendah kompetisi, dengan
Sebuah titik kritis nonlinier antara kedua rezim tersebut. Hubungan antara tingkat rata-rata agresi di kelas dan
agresi di luar kelas akan rata di ruang kelas rendah agresi, dengan kemiringan mendekati
nol, dan positif di itu agresi tinggi ruang kelas Nonlinier ini harus menjadi semu di Sebuah statistik analisis.
 SEBUAH lebih lengkap diskusi dari itu matematika dari itu Merah Ratu Model bisa menjadi ditemukan di itu lam
piran untuk ini artikel. Bandura (1977) mengemukakan hal itu asosiasi, kesempatan untuk berlatih, dan
motivasi semuamemudahkan belajar dan generalisasi Sebuah tingkah laku. Semua dari ini memerlukan- untuk
belajar dan generalisasi agresif tingkah laku adalah menyajikan di itu persaingan
ketat rezim. Sebagai itu tingkat kelompok perilaku agresif meningkat, anak-
anak oleh definisi rekan dengan lebih sangat agresif anak-anak; Hal itu kemudian menjadi semakin
penting praktek beberapa tingkat dari agresif tingkah
laku begitu bahwa satu akan tidak menjadi ditargetkan dan itu negatifpenguatan untuk agresif tingkah
laku- menghindari viktimisasi - menjadi a lebih kuat motivator Demikian, saya
t Sepertinya mungkin bahwa itu persaingan ketat rezim, ditandai dengan meningkatnya
agresi di itu tingkat kelompok , akan menyebabkan generalisasi dari agresif tingkah laku di
luar itu kelas. Di Anderson frasa, itu sekolah menjadi area pementasan untuk jalanan (Anderson, 1999). Oleh
karena itu dihipotesiskan itu sana akan menjadi Sebuah positif hubungan antarakelompok agresi sebagai diukur di
kelas dan individu agresi sebagai diukur di luar kelas, tapi itu a hubungan-
Kapal hanya akan ada pada tingkat agresi yang lebih tinggi.

METODE

Data untuk penelitian ini dikumpulkan sebagai bagian dari evaluasi program Keluarga dan
Sekolah Bersama (FAST) . CEPAT aku s Sebuah program untuk itu keluarga dari anak-anak sekolah dasar, yang
ditujukan untuk memperbaiki komunikasi keluarga dan dukungan sosial, di mana 8-12 keluarga bertemu dalam
kelompok yang ditetapkan setiap minggu selama 8 minggu, dan sebulan
sekali lebih itu berikutnya 2 tahun, Sebuah mengikuti periode dikenal sebagaiFASTWORKS (McDonald et
al., 1997).

Desain

Itu evaluasi mengambil tempat di 10 dalam kota sekolah dasar di Milwaukee, Wisconsin (Moberg, McDonald,
Burke, & Brown, 2002). Anak-anak di setiap sekolah diambil dari lingkungan sekitar, dan penugasan anak-anak ke
kelas mengikuti prosedur standar di setiap sekolah. Para peneliti tidak memiliki pengaruh atas penugasan anak-
anak. Kelas dua dan kelas tiga ruang kelas dalam setiap sekolah adalah kemudian cho- sen dan secara acak
ditugaskan ke FAST atau kondisi kontrol dimana bahan tertulis untuk orang tua dikirim ke keluarga. Penyidik yang
diberi tahu kondisi kontrol Family Education (FAME). Begitu kelas diberi status, keluarga direkrut untuk
berpartisipasi dalam evaluasi. Perekrutan ituuniversal,

namun partisipasi tidak; jumlah keluarga di kelas tertentu yang berpartisipasi bervariasi mulai 1-16. Jika
jumlah keluarga yang tidak mencukupi ditawarkan secara sukarela setelah penugasan awal, ruang kelas
selanjutnya diambil dan secara acak ditugaskan Demikian, itu terakhir mencicipi termasuk pertama
melalui kelas empat ruang
kelas Hasil dari itu perbandingan antara itu dua intervensi memiliki telah dibahas dalam artikel dan
presentasi sebelumnya dan yang akan datang dan tidak akan dirinci dalam artikel ini (Moberg et al., 2002;
Moberg, McDonald, Posner, Burke, & Brown, 2004; Warren, Moberg, & McDonald, 2004).

Peserta dan Konteks

Untuk itu arus belajar, semua kelas kelompok di yang lebih

sedikit dari empat keluarga berpartisipasi adalah dihapus dari kumpulan data terlepas dari tugas acak
ke FAST atau FAME, meninggalkan Sebuah total dari 59 kelompok.Itu 10 sekolah di penelitian ini
menyajikan populasi berpenghasilan rendah; dalam tujuh dari mereka lebih dari 90% dari siswa memenuhi
syarat untuk harga makan siang gratis atau berkurang, dan dalam semua mereka lebih dari 60% yang
memenuhi syarat. Secara keseluruhan mobilitas dari siswa di setiap sekolah, sebagai diukur Dengan
persentase siswa yang meninggalkan sekolah sepanjang tahun, bervariasi dari 15 menjadi 47%. Enam puluh
tujuh persen keluarga yang berpartisipasi melaporkan pendapatan di bawah $ 20.000, dan 84% melaporkan
pendapatan di bawah $ 30.000. Lima puluh tiga persen orang tua melaporkan bahwa mereka tidak
diundang. Empat puluh lima persen siswa dalam penelitian ini adalah orang Afrika-Amerika, 38% adalah
orang Latin / Latina; dengan re- mainder didominasi orang Eropa-Amerika. Empat puluh empat persen
siswa adalah laki-laki dan 56% adalah perempuan. Dua puluh satu persen siswa berada di kelas satu pada
awal penelitian, 33% di kelas dua, 40% di kelas tiga, dan 5% di posisi keempat kelas.

Gesekan Peserta

Desain longitudinal penelitian dan mobilitas sampel yang tinggi berarti bahwa sejumlah besar peserta
akhirnya putus sekolah; dari 444 siswa yang berpartisipasi pada saat pretest, hanya 334, atau 75,2%, masih
berpartisipasi dalam follow-up 2 tahun. Analisis eksploratif dengan tujuan untuk menemukan prediktor
attrisi hanya menunjukkan satu prediktor statistik yang signifikan,
etnisitas ( χ 22 . 86, p <. 0001); Keluarga Afrika-Amerika lebih cenderung meninggalkan penelitian
2

daripada keluarga lainnya. Karena orang tua dari beberapa siswa menolak menjawab pertanyaan demografis
seperti etnisitas atau pernikahan status, itu terakhir jumlah dari peserta
tersedia untuk itu arus belajaritu 331, atau 74,5% dari mereka yang berpartisipasi dalam pretest

Ukuran dan Kovariat

Guru dan orangtua dilaporkan data di itu perilaku anak-anak . Orangtua menilai anak-anak mereka
dengan agresif dengan menggunakan Achenbach Child Behavior Checklist (CBCL) (Achenbach
& McConaughy, 1997) dalam wawancara penelitian dengan pretest, 8 minggu kemudian pada posttest, dan
pada 1- dan 2 tahun mengikuti. Guru lengkap kertas dan pensil peringkat dari berpartisipasi anak-
anak agresif perilaku menggunakan Formulir Laporan Guru(TRF) dari CBCL pada saat
pretest, posttest, dan 2 tahun mengikuti. Kelompok Agresi dihitung dengan cara mengambil rata-rata guru
dinilai agresif tingkah laku mentah skor dari semua itu anak-anak di setiap kelompok pada saat posttest. Itu
diasumsikan itu ini berarti tercermin agresif tingkah
laku di itu kelas lingkungan . Guru' posttest skor adalah bekas untuk membangun variabel agresi tingkat
kelompok karena nilai pretest induk dan guru dikumpulkan selamaperiode waktu yang
sama, dengan induk skor terkadang makhluk berkumpul lebih
dari guru skor. Sejak kami hipotesa itu bahwa Perilaku agresif tingkat kelompok akan memprediksi
peringkat orang tua individu agresif tingkah laku,menggunakan itu kelompok Rata-rata Peringkat guru dan
rating orangtua di pretest akan sebesar untuk termasuk sebuah sebelumnya versi dari itu variabel dependen
sebagai kovariat untuk beberapa anak, yang menyebabkan masalah endogenitas (Greene, 2000). Di sisi lain,
itu itu dikenal bahwa itu orangtua' pretest skor dari anak agresif tingkah
laku mendahului itu guru' posttest skor. Itu awal induk peringkat bisa karena
itu tidak memiliki telah dipengaruhi oleh peringkat tingkat kelompok selanjutnya. Tingkat rata-rata baku
agresi kelompok skor adalah 6,4 TRF yang (SD 4. 21, jarak 19.8).

Variabel dependennya adalah nilai orang

tua individu anak tingkat dari agresi di 2 tahun mengikuti. Variabel ini adalah positif miring dan kurtotic
(condong 1 43, SE 13;.. Kurtosis 1 81, SE 27..), Dan dengan demikian analisis statistik menggunakan model
linier hirarkis bisa memimpin untuk Sebuah bias memperkirakan. Itu variabel itu Oleh karena itu
dikotomisasi pada median (Kellam et al., 1998).
 Karena partisipasi dalam penelitian ini bersifat sukarela, ranah ruang kelas tidak harus mengendalikan
bias seleksi yang pada gilirannya dapat menyebabkan tingkat kelompok yang
palsu. agresi efek (Manski, 2000). Itu analisis,karena itu, dikendalikan untuk lima tingkat individu variabel
itu mungkin mencerminkan pilihan bias Tiga dari gender ini, etnisitas dan induk rating dari agresi di pretest-
mungkin mencerminkan bias seleksi jika anak-anak mengajukan diri dengan teman
mereka dan memilih mereka teman sepanjang ini garis. Sebagai men- tioned, rating orangtua agresi di
pretest, bukan di posttest, digunakan karena mendahului peringkat kelompok di posttest dan karena itu
tidak bisadipengaruhi oleh

di median. Collinearity menghalangi variabel dummy terpisah untuk Latino / Latinas dan African-Americans,
jadi etnisitas diperlakukan sebagai variabel dummy di mana jumlahnya satu ditunjukkan Amerika
Afrika keluarga dan nol menunjukkan keluarga Eropa-Amerika atau Latino / Latina. Analisis juga
dikendalikan untuk tingkat kelas anak-anak di pretest Akhirnya, itu analisis dikendalikan untuk status
pernikahan dari orangtua, di itu alasan bahwa ini mungkinmempengaruhi kecenderungan orang tua untuk
menjadi relawan bagi belajar.
Pada tingkat kelompok , analisis dikontrol untuk persentase dari anak-
anak di setiap sekolah di bebas dan makan siang berbiaya rendah sebagai variabel proxy
untuk tingkat kemiskinan sekolah, seiring dengan mobilitas anak-anak di
sekolah, kedua variabel bahwa bisa mempengaruhi itu individu tingkat perilaku agresif dan karena itu meniru
efek penularan dari teman sebaya (Kellam et al., 1998; Manski, 2000). Statistik deskriptif untuk variabel
kontinu sebelum transformasi diberikan pada Tabel SAYA.

Analisis

Karena sifat data yang disarangkan, model linier hierarkis digunakan untuk analisis saat ini (Raudenbush
& Bryk, 2002). Penggunaan model hirarkis mengendalikan efek dari ukuran kelompok yang berbeda dan
kemungkinan bahwa nilai prediktif kelompok agresiasi secara
sederhana mencerminkan itu korelasi dari individu tingkat agresi (Raudenbusch & Bryk, 2002). Itu kelompok
dari anak-anak adalah juga bersarang ke sekolah, tapi itu kecil jumlah sekolah ( n 10) tidak mengizinkan
masuknya ketiga ini tingkat di itu model. Itu model karena itu termasuk dua tingkat, individu dan kelompok
kelas yang diturunkan. Mengingat bahwa variabel dependen bersifat dikotomis, model tersebut menggunakan
link logistik fungsi.
Sebuah tes sederhana untuk kehadiran nonlinier, seperti yang disarankan oleh Lemeshow (2001),
dijalankan. Dalam tes ini, a

Tabel I. Statistik Deskriptif untuk Variabel Berkelanjutan Sebelum Transformasi

Standar
Variabel Mean deviation Median Jarak

Variabel tingkat grup

Peringkat guru dari kelompok 6.39 4.21 6 19.8
agresi (posttest)
bebas atau tidak dikurangi makan siang 89.1 9.8 93 32

% siswa berubah sekolah 29.6 8.7 28 32

Variabel tingkat individu

Induk rating dari 10.48 8.32 9 40
agresi (pretest)
Penilaian orang tua dari agresi 7.26 7.54 5 37
(Follow up 2 tahun)
 mereka. Awal induk rating dari agresi itu dikotomisasi

Model regresi logistik hirarkis menggunakan variabel dummy 0-1 yang menggambarkan quarfile kedua, ketiga dan
keempat dimasukkan sebagai pengganti variabel agresi kelompok rata-rata. Koefisien rasio log odds yang masing-
masing kuadrat dihasilkan kemudian digambarkan pada titik tengah masing-masing kuartil sebagai uji
nonlinier. Jika hubungan antara awal kelompok agresi dan orang tua-rated aggresion di 2 tahun mengikuti aku
s nonlinier, seperti itu Sebuahgrafik harus

Tabel II. Prediktor Peringkat Orang Tua Agresi pada Tindak Lanjut 2 Tahun: Sampel Penuh

Log odds Standar

Variabel perbandingan kesalahan t- nilai Kemungkinan

Efek tingkat grup

Mencegat - 1 . 302 0,476 - 2 . 734 . 009

Bebas makan siang - 0 . 010 0,017 - 0 . 583 . 562

menunjukkan titik kritis (Lemeshow, 2001). Di bawah titik ini hubungan harus nol, dan di atasnya

Mobilitas siswa
a
Agresi kelompok

Efek tingkat individu

0 . 031 0,021 1 . 495 . 140

0 . 090 0,032 2 . 819 . 007

hubungan harus positif

Analisis awal dilakukan pada keseluruhan kumpulan data. Set ini kemudian terbagi menjadi dua bagian, satu
untuk anak-anak yang penilaian orang tua pretest aggresion sama dengan atau di bawah median dan satu untuk
mereka

Awal kelas tingkat 0 . 165 0.152 1 . 087 . 277

Etnis 1 . 924 0,346 5 . 546 <. 001

Orangtua' pernikahan status 0 . 152 0,304 0 . 500 . 617

 Jenis kelamin 0 . 400 0,290 1 . 382 . 167
Awal orang tua rating 1 . 955 0,9292 6 . 701 <. 001 dari agresi

yang pretest induk rating itu atas itu median. Ini

divisi mencerminkan itu interaksi antara mulanya tinggi- dan agresi rendah anak-anak dan agresif teman
sebaya dilaporkan oleh Kellam dkk. (1998).

HASIL

Sampel Penuh

Itu awal model termasuk semua anak-anak di itu sampel, terlepas dari tingkat agresivitas awal mereka
yang ditunjukkan oleh orang tua peringkat di pretest Itu hasil dari itu tes
untuk nonlinier di itu hubungan antara agresi kelompok yang diberi guru dan agresi individu yang diberi peringkat
pada tindak lanjut 2 tahun diilustrasikan pada Gambar 1. Seperti yang diharapkan, hubungan tersebut hampir nol
pada tingkat agresi kelompok yang rendah dan positif pada tingkat tinggi.Ini
penting itu konteks dari itu arus belajar; jika itu bodoh Variabel untuk kuartil kedua atau ketiga menghasilkan rasio
odds log itu itu lebih tinggi dari bahwa untuk itu keempat kuartil, ini akan memalsukan hubungan kompetitif yang
dihipotesiskan. Mengingat itu sana adalah batas untuk itu tingkat dari agresif tingkah laku

Gambar 1. Scatterplot titik tengah kuartalan agresi kelompok versus rasio odds log: Sampel Penuh.

Sebuah Nilai di
bawah itu median adalah set untuk nol untuk mencerminkan itu nonlinier di hubungan antara kelompok agresi dan orang
tua rating dari agresi individu pada 2 tahun mengikuti.

bahwa apa saja anak bisa menunjukkan, itu meningkat harus meratakan di luar Di
beberapa titik, dan begitu saya t aku s mungkin bahwa itu rendah resolusi Grafik ini, berdasarkan pada
kuartil, mengaburkan sebuah akhirnya dataran.Semua nilai dari kelompok agresi di
bawah median adalah set untuk nol untuk mencerminkan itu nonlinier terbukti dalam grafik, dan model
linier hirarkis kemudian dijalankan.

Hasil model agregasi kelompok guru sebagai prediktor agregasi individu yang diberi
induk di 2 tahun mengikuti untuk semua siswa di itu data set diberikan di Meja II. Kelompok agresi aku
s Sebuah secara statistik prediktor signifikan dari penilaian parental agresi pada follow-up 2 tahun
( t 2 . 819, hlm. 007). Rasio log odds dari
0,09 muncul kecil di perbandingan untuk bahwa dari beberapa dari variabel tingkat individu, tapi ini
menunjukkan peningkatan itu kemungkinan bahwa orang tua rating dari agresif Perilaku pada follow-up 2
tahun akan berada di atas rata-rata per unit agresi pada tingkat kelompok, dan peningkatan per unit aku
s nonlinier (Kleinbaum, 1994). Begitu, untuk sebuah meningkat Dalam kelompok agresi 10 unit, ada
peningkatan 245% kemungkinan bahwa penilaian orang tua terhadap perilaku agresif pada follow up 2 tahun
akan berada di atas median.
Tidak itu persentase dari anak-anak siapa diterima Makan siang gratis atau dikurangi atau persentase
anak yang pindah untuk Sebuah berbeda sekolah selama itu sekolah tahun itu secara
statistik penting prediktor (Lihat Meja II). Diitu terbagi in- tingkat, awal kelas tingkat, induk pernikahan sta
tus dan gender jatuh pendek dari statistik makna. Etnis dan tingkat dari agresi di pretest adalah kedua signi
fikan secara statistik prediktor dari induk peringkat dari agresipada 2
tahun mengikuti ( t = 5 . 546 dan t = 6 . 701, masing).

Analisis Sampel

Untuk memeriksa lebih jauh pengaruh tingkat agresi awal anak pada hubungan yang diamati antara
agresi kelompok dan agresi individu pada saat tindak lanjut, sampel dibagi menjadi dua
subsampel. Itu "Rendah agresi" subsampeltermasuk itu siswa yang awal orang
tua peringkat dari agresi adalah di atau

Tabel III. Prediktor Peringkat Orang Tua Agresi di Tindak Lanjut: Siswa dengan Tingkat Awal Agresi Di bawah Median

Log odds Standar

Variabel perbandingan kesalahan t- nilai Kemungkinan

Efek tingkat grup

Mencegat - 0 . 933 0,709 - 1 . 309 . 197

Bebas makan siang - 0 . 007 0,026 - 0 . 289 . 774

di bawah median dan substitusi "agregasi tinggi" mencakup anak-anak dengan skor di atas rata-rata. Re-

Mobilitas siswa
a
Agresi kelompok

Tingkat individu efek

0 . 086 0,033 2 . 589 . 013

0 . 064 0,046 1 . 367 . 178

 Hasil tes untuk nonlinier dalam hubungan antara agresi kelompok dan penilaian orang tua terhadap agresi
individu di 2 tahun mengikuti adalah diberikan di Ara. 2. Sekali lagi, hubungan itu datar
pada tingkat rendah agresi kelompok danpositif di tinggi tingkat. Ini aku
s benar untuk kedua kelompok, tetapi lereng aku s lebih curam untuk anak-
anak dengan mulanya tinggi tingkat agresi Semua nilai agresi kelompok di bawah median ditetapkan nol
untuk mencerminkan nonlinier ini, dan modelnya kemudian dijalankan secara terpisah untuk agresi yang
lebih tinggi dan lebih rendah. siswa.

Hasil analisis subsampel pertama, untuk

itu siswa dengan mulanya menurunkan peringkat dari agresi, disajikan pada Tabel III. Perbedaan yang
segera mencolok adalah bahwa agresi kelompok sebagai prediktor orang
tua peringkatdari individu agresi sekarang air terjun singkat signifikansi
statistik (t 1. 367, p. 178). Kekurangan ini dari statistik makna aku
s tidak sepenuhnya menjelaskan oleh erosi dari statistik kekuasaan bahwa datang dengan membagi
a data set;meskipun itu standar kesalahan aku s mau tak mau lebih tinggi
di ini model, itu maksimum kemungkinan memperkirakan dari itu log
odds perbandingan untuk ini variabel aku s menurunkan untuk itu mulanya kurang
agresif siswa dariuntuk itu mencicipi sebagai Sebuah seluruh (0,06 vs 0,09). Para siswa ini tampaknya
bereaksi kurang kuat terhadap lingkungan yang agresif daripada siswa yang pada awalnya
lebih agresif. Perbedaan lain yang mencolok antara ini modeldan itu penuh mencicipi model aku
s bahwa itu Mobilitas siswa di sekolah secara keseluruhan adalah signifikan
secara statistik prediktor dari orang tua peringkat dari mahasiswa sion aggres- (t = -
. 2 589, p = 013.). Arah negatif dari

Awal kelas tingkat 0 . 459 0.257 1 . 786 . 074

Etnis 2 . 231 0,523 4 . 239 <. 001

Orangtua' pernikahan status 0 . 137 0,467 0 . 292 . 770

Jenis kelamin - 0 . 295 0.421 - 0 . 701 . 483

SebuahNilai di bawah itu median adalah set untuk nol untuk mencerminkan itu nonlinier di hubungan antara kelompok agresi dan orang
tua rating dari agresi individu pada 2 tahun mengikuti.

Hubungannya - para siswa di sekolah dengan mobilitas

tinggi adalah kurang mungkin untuk menjadi atas itu median di penilaian orang tua terhadap agresi - tidak
diantisipasi. Etnis mempertahankan maknanya sebagai prediktor peringkat induk dari perilaku
agresif (t 4. 239, p < . 0001).

Hasil untuk subsampel siswa dengan tingkat agresi yang awalnya lebih tinggi disajikan
pada Tabel IV. Kelompok agresi memprediksi peringkat orangtua agresi individu (t 2. 376, p. 021), dan rasio
odds log sedikit lebih tinggi dari itu untuk seluruh sampel (0,11 atau subsampel ini vs 0,09 untuk sampel
penuh). Ini berarti peningkatan yang substansial dalam kemungkinan berada di atas median dalam penilaian
orang tua terhadap perilaku agresif untuk itu siswa di itupaling agresif kelompok. Baik variabel tingkat
kelompok lainnya, persentase siswa di itu sekolah di bebas atau dikurangi makan siang atau mahasiswa

Tabel IV. Prediktor Peringkat Orang Tua Agresi di Tindak Lanjut: Siswa dengan Tingkat Awal Agresi Di Atas Median

Log odds Standar

Variabel perbandingan Kesalahan t- nilai Probabilitas tingkat grup efek

 0 . 014 0 . 485

Gambar 2. Scatterplot titik tengah kuartalan agresi kelompok versus rasio odds log: Sampel dibagi dengan tingkat awal agresi kelompok.

Jenis kelamin - 0 . 473 0,416 - 1 . 139 . 255

SebuahNilai di bawah itu median adalah set untuk nol untuk mencerminkan itu nonlinier di hubungan antara kelompok agresi dan orang
tua rating dari agresi individu pada 2 tahun mengikuti.

mobilitas, memprediksi penilaian orang tua terhadap perilaku agresif. Di antara variabel tingkat individu, hanya
etnis (t 3. 679, p <. 001) memprediksi peringkat orangtua agresi siswa.

DISKUSI

Ringkasan Temuan
 Studi ini menganalisis hubungan antara guru- peringkat dari agresif tingkah
laku dikumpulkan untuk itu tingkat kelompok dan orangtua' peringkat dari individu tingkat dari perilaku
agresif 2 tahun kemudian, menggunakan Sebuah hirarkislogistik model dan Sebuah mencicipi dari 331 dalam
kota dasar sekolah siswa. Dalam sampel secara keseluruhan, kelompok agresi,
independen individu agresi, diprediksi orang tua peringkat dari perilaku agresif 2 tahun kemudian.Hubungannya
datar pada tingkat agresi kelompok rendah dan positif di atas median, konsisten dengan hipotesis bahwa dinamika
persaingan berada di belakang penularan melalui peer dalam hal ini. mencicipi.
Ketika sampel dipecah menjadi himpunan bagian anak-anak yang penilaian parental awal perilaku agresifnya
di atas dan di bawah rata-rata, agregasi kelompok secara signifikan memperkirakan nilai orang tua terhadap perilaku
agresif 2 tahun kemudian hanya untuk anak-anak yang memiliki nilai parental pertama Perilaku agresif berada di
atas median. Ini interaksi antara itu siswa ' awal lev- els perilaku agresif dan tingkat agresi di mereka lingkungan
Hidup aku s serupa untukitu hasil dari Kellam et Al. (1998), dan Dishion et al. (1999).

Keterbatasan

Karena partisipasi dalam penelitian ini bersifat sukarela, ada kemungkinan bias seleksi menghasilkan agregasi
agregif anak-anak, yang di belok akan memiliki LED untuk Sebuah kelompok
berarti bahwa melakukan tidak mencerminkan itutingkat dari agresif tingkah laku di kelas. Model dikontrol untuk
lima variabel tingkat individu yang mungkin mencerminkan tingkat bias seleksi awal dari itu siswa, jenis
kelamin, etnisitas, orangtua' rating perilaku agresif pada saat pretest, dan status perkawinan orang
tua. Dimasukkannya variabel-variabel ini dalam model tidak menunjukkan signifikansi statistik agresi tingkat
kelompok sebagai prediktor. Seperti yang telah ditemukan penelitian sebelumnya, dua dari variabel ini, penilaian
orang tua terhadap perilaku agresif pada saat pretest dan etnisitas, adalah secara statistik penting prediktor (Eamon
& Altshuler, 2004; Loeber & Stouthamer-Loeber, 1998). Itu konsistensi dari etnisitas sebagai Sebuah prediktor
dariagresif tingkah laku di semua model mungkin mencerminkan itu struktur induk induk dan guru Achenbach,
yang meliputi lisan perilaku (Achenbach & McConaughy,

1997). Ini mungkin berbeda antara etnis kelompok. Sana Tidak ada efek gender yang signifikan secara
statistik; ini bisa berubah antara Sebuah penyempitan dari itu celah di fisik agresi antara anak laki-laki dan
perempuan (Anderson, 1999), atau strukturnya dari itu CBCL. Itu hanya variabel terkait untuk Gangguan
studi diferensial adalah etnisitas ( χ 22 . 86, p <. 0001), dimana analisis saat ini kontrol.
2

Itu penyertaan dari dua tingkat

kelompok variabel, persen dari siswa siapa diterima bebas dan dikurangi makan siang - variabel proxy
untuk keseluruhan tingkat kemiskinan di sekolah - dan mobilitas siswa tidak mengubah signifikansi agresi
tingkat kelompok sebagai variabel prediktor. Ini sesuai dengan temuan sebelumnya dari Kellam
dkk. (1998), yang menemukan bahwa agresi di kelas kelas pertama memprediksi agresi individu ke sekolah
menengahindependen dari itu kemiskinan tingkat dari itu kelas. Temuan ini dengan kuat menunjukkan
bahwa pentingnya tingkat
kelompok agresi sebagai Sebuah prediktor dari kemudian agresi pada individu tingkat apakah tidak secara
sederhana mewakili sebuah artefak a bersama sosial lingkungan Hidup dari itu anak-
anak di itu mencicipi. Agak, saya t bisa menjadi disebabkan untuk itu kelas lingkungan (Manski, 2000).

Implikasi

Hasil penelitian ini mereplikasi temuan

Kellam et Al. (1998) dan adalah menggugah dari baru studi perilaku nakal pada siswa sekolah menengah
(Dishion et Al., 1999, 2001). Itu arus belajar meluas sebelumnya Menemukan dengan cara yang
penting. Penggunaan model hirarkis,
yang Kellam et Al. (1998) melakukan tidak menggunakan, membuat saya t bersih bahwa hubungan antara
perilaku agresif kelompok dan penilaian orang tua terhadap perilaku agresif individu bukan sekadar artefak
statistik (Abelson, 1995; Raudenbush & Bryk, 2002).
Itu menggunakan dari orang tua peringkat dari agresif tingkah laku pada 2 tahun follow-up, daripada
peringkat guru, menunjukkan bahwa perilaku agresif dipelajari dalam pengaturan grup tumpah ke
pengaturan yang sangat berbeda. Perry, Perry, dan Rasmussen (1986) ditemukan bahwa agresif anak-
anak percaya bahwa aggresion akan mengurangi itu jumlah dari tidak enak pengobatan bahwa mereka
menerima dari lainnya; di lain kata-kata, mereka menaksir terlalu tinggi fungsi perilaku agresif
mereka . Efek semacam itu bisa menjelaskan hubungan yang ditemukan di dalamnya data.
Itu paling penting cara di yang ini belajar meluas lebih awal kerja aku
s melalui itu model dari kompetisi antara siswa. Model tersebut menyiratkan tidak hanya hubungan
antara perilaku agresif kelompok dan individu , tapi juga
khusus bentuk bahwa itu hubungan akan mengambil. Saya t oleh karena itu memungkinkan tampilan yang
lebih rinci hubungan.
Pemeriksaan pada Gambar 2 menunjukkan bahwa, walaupun hubungan antara kelompok dan individu
agresif

Perilaku hanya signifikan secara statistik untuk anak-anak yang pada awalnya di atas rata-rata
dalam perilaku agresif , bentuk dari kedua hubungan itu identik -
sedikit menurun antara itu pertama dan itu kedua kuartil diikuti oleh kenaikan antara kuartil kedua dan
keempat. Poin kritis untuk kedua kelompok cukup rendah, memberikan dukungan empiris lebih lanjut kepada
para periset yang mengklaim bahwa tingkat agresi yang relatif rendah di sekolah cenderung menjadi
perhatian (Boxer et al., 2003). Perbedaan dalam grafik paralel itu perbedaan di statistik signifikansi antara
anak-anak yang pada awalnya lebih dan kurang agresif, ditunjukkan oleh perbedaan kemiringan peningkatan
peringkat orang tua terhadap agresi individu antara
kedua dan itu keempat kuartil dari kelompok agresi. Kemiringan itu adalah 0,148 untuk anak-anak yang
awalnya lebih agresif dan 0,64 untuk anak-anak yang pada awalnya kurang agresif. Ini menunjukkan bahwa
anak-anak yang awalnya lebih dan kurang agresif tidak bereaksi dengan cara yang berbeda secara mendasar
untuk bersikap agresif lingkungan. Agak, mereka adalah bereaksi dengan intensitas yang berbeda. Anak
yang awalnya lebih agresif bereaksi lebih dengan kuat. Ini mungkin menjadi itu hasil dari itu Sensitivitas
meningkat untuk ancaman dari agresi bahwa agresif anak-anak memiliki (Coie et al. 1991).
Kesamaan dari dua grafik tersebut melemparkan cahaya yang berbeda pada perilaku anak-anak yang
sangat agresif. Itu literatur di agresif tingkah laku di anak-anak biasanya melihat perilaku seperti
disfungsional dan membutuhkan mediasi ulang (Reid, Patterson, & Snyder, 2002). Tentu saja
dari itu titik dari melihat dari orangtua, guru, itu rekan-rekan anak-anak, dan anak-anak sendiri jangka
panjang kesejahteraan, bahwa pandangan adalah sepenuhnya benar. Dilihat dari sudut pandang yang
berbeda, bagaimanapun, perilaku itu nampak fungsional. Nonlinieritas yang terjadi dalam data ini konsisten
dengan peningkatan di agresif tingkah laku timbul dari kompetisi. Anak-anak yang awalnya lebih agresif
cenderung belajar agresif tingkah laku di tanggapan untuk agresif teman sebaya. Ditempatkan dalam konteks
sosial yang lebih luas, ini bermasalah. Tetapi ditempatkan dalam konteks lingkungan peer langsung mereka,
mereka adalah pelajar cepat. Mereka
memenangkan kompetisi. Coie et Al. (1991) memiliki menduga bahwa Anak agresif menunjukkan bias
kognitif yang mendukung agresif tingkah
laku sebagai itu hasil dari sebelumnya kehidupan pengalaman.Ini garis dari pemikiran meningkatkan itu ke
mungkinan bahwa ini periences mantan mungkin memiliki terlibat interaksi dengan kelas agresif teman
sebaya.
Ini analisis menyarankan bahwa sebelum asumsi bahwa aggresif tingkah laku di dalam
kota dasar sekolah Anak-anak adalah masalah klinis yang dapat diobati dengan solusi klinis, kita harus secara
serius mempertimbangkan keseluruhan tingkat perilaku agresif di lingkungan sekolah mereka. Persaingan
akan menghasilkan sejumlah besar anak-anak
yang perilakunya, meskipun baik disesuaikan untuk bahwa dari mereka teman
sebaya, mungkin menjadi cukup
 agresif dengan standar kelompok sebaya
lainnya. Kemungkinan untuk menjadi terlarang mahal untuk memperlakukan ini anak satu di a waktu.
Selain itu, jika perilaku agresif individu adalah respons terhadap lingkungan rekan yang kompetitif dan
agresif, intervensi klinis dengan anak sekolah dasar yang agresif cenderung hanya menghasilkan perubahan
jangka pendek. Untukmenghasilkan perubahan yang langgeng, perlu diciptakan lingkungan sejawat di mana
persaingan tidak mengarah pada penguatan perilaku agresif yang negatif . Ada sejumlah program berbeda yang
bertujuan untuk mengubah lingkungan teman sebaya di sekolah, dan ada peningkatan bukti efektivitas program
semacam itu (Erickson, Mattaini, & McGuire,
2004). Sekarang belajar menyarankan bahwa itu teori dibelakang seperti itu program adalah suara

KESIMPULAN

Itu arus belajar akan manfaat dari replikasi Kami menggunakan data dari seluruh ruang kelas. Meskipun
penelitian ini telah mengidentifikasi efek nonlinier yang konsisten dengan penelitian sebelumnya dan dengan
model peer contagion melalui kompetisi, saya t melakukan tidak langsung mengukur itu mekanisme dari
itu kompetisi. Lebih lanjut pengamatan dari rekan interaksi antara siswa sekolah dasar, dengan mata untuk
mengidentifikasi mekanisme terkaituntuk itu negatif memperkuat perilaku agresif, akan memberi nilai dalam
mengkombinasikan model ini. Inilah aplikasi empiris pertama dari model kompetisi evolusioner terhadap
perilaku agresif siswa sekolah dasar kota. Evo-
lutionaryteori menawarkan Sebuah mungkin cara dari menghubungkan ilmu
kemasyarakatan dengan lain ilmu (Wilson, 1998), tapi banyak evo- lutionary ahli
teori memiliki diambil Sebuah sempit dan statis melihat dari evolusi teori, melihat saya
tsebagai Sebuah cara dari mendirikan yang
bawaan keterbatasan di manusia rasionalitas dan sosial perilaku (Scher & Rauscher, 2003). Evolusioner mode
l adalah jauh lebih kaya dari ini; akhirnya, mereka adalah model konflik yang
dinamis,kompetisi dan bahkan kerja sama yang berjanji untuk menjelaskan banyak situasi
sosial (Vermeij, 1994; Wilson, 2002).

LAMPIRAN: MODEL QUEEN RED DAN PERILAKU AGRESIF PADA ANAK-ANAK

Maynard Smith (1976) persamaan untuk itu Merah Model Ratu adalah sebagai berikut:

δL =
i α δ L-δ L
ij g g i (1)
Di sisi kiri persamaan ini, δ hanyalah perubahan nilai L , yang merupakan kelambatan dalam kebugaran
i

antara spesies dan pesaingnya, atau antara anak dan teman sekelasnya. Kebugaran relatif terhadap kebugaran
pesaing yang mungkin terjadi, seperti pada akun Anderson (1994, 1999) (lihat juga Vermeij, 1994). Bagi anak, jelas
dari akun Anderson bahwa kebugaran diukur dengan rasa hormat. Saat L tumbuh-yaitu, ketika δL adalah positif-
i i

jeda antara kemampuan anak untuk mendapatkan rasa hormat dan teman sekelasnya tumbuh. Anak itu kemudian
meningkatkan risiko ditindas atau diserang.
 Ada dua faktor yang mempengaruhi peningkatan atau penurunan L ; Ini adalah dua istilah di sisi kanan
i

persamaan. Istilah pertama, α δ L , adalah yang lebih kompleks dari keduanya. Istilahnya adalah jumlah
ij g i

efek kenaikan s i n fitnes s tha t ind i vidua l teman

sekelas s h a v e vis - a` - vis Sebuah anak, sebagai diukur oleh itu menghormati bahwa mereka bisa mengumpulkan
. Dalam istilah ini, α menentukan berapa banyak unit perubahan dalam hal itu j anak lain telah memperoleh
ij

mempengaruhi lag sehubungan antara anak saya dan anak-anak lainnya. Ini adalah sesuatu yang pasti dari itu daya
saing dari itu anak lingkungan Hidup, dalam hal ini kelasnya. Jika α lebih besar dari satu, setiap kenaikan dalam
ij

penghormatan komparatif yang dimiliki teman sekelasnya melebihi peningkatan

proporsional ketinggalan di menghormati antara itu anak dan itu teman sekelas Jika α kurang dari satu, setiap ij

kenaikan penghormatan komparatif teman sekelas menghasilkan kurang dari penurunan proporsional dalam hal
yang tidak diharapkan antara anak dan teman-teman sekelas tersebut.
Istilah kedua, δ L , adalah ukuran dari setiap kenaikan kemampuan anak untuk mempertahankan rasa
g i

hormat. Setiap peningkatan dalam hal teman sekelas memiliki untuk anak mengurangi lag dalam hal antara dia /
dirinya dan teman sekelas. Dengan demikian, istilah ini dikurangi dari istilah-kanan pertama.
Dengan demikian, α akan ij membagi kelas menjadi dua
kategori, sangat kompetitif dan itu kurang kompetitif. Anak-anak di ruang kelas yang sangat kompetitif akan
dipaksa untuk bersaing sendiri atau kehilangan rasa hormat dalam lingkungan yang kompetitif, di mana mereka
paling membutuhkannya. Apa deter- tambang α ? Akun Anderson
ij menunjukkan
bahwa tingkat agresi di itu kelas akan menjadi itu menentukan faktor. Bahwa aku s,

α = f (kelas agresi)
ij (2)
SEBUAH kerugian dari menghormati aku s jauh lebih mungkin untuk memimpin untuk korban di ruang kelas yang
sangat agresif daripada di ruang kelas yang kurang agresif. Sejak pembohongan akan sebab itu anak-
anak kehilangan lebihmenghormati, itu ketinggalan antara anak-anak dan mereka rekan-rekan akan meningkat
lebih cepat di kamar kelas-sangat agresif. Dalam kelas yang sangat agresif, anak-anak harus karena itu lebih
cenderung untuk menanggapi dengan havior be- agresif dalam jenis.

UCAPAN TERIMA KASIH

Ini penelitian itu sebagian didukung oleh itu National Institute on Drug Abuse hibah # R01-DA-
10067. The Thors au- akan seperti untuk terima kasih Dawn Anderson-Butcher dari The Ohio State
University College of Social Work dan dua pengulas anonim untuk membantu komentar

REFERENSI

Abelson, R. P. (1995). Statistik sebagai argumen berprinsip . Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Achenbach, T., & McConaughy, S. (1997). Secara empiris berdasarkan sebagai- menguji kehandalan anak dan psikopatologi remaja:
aplikasi praktis . Thousand Oaks, CA: Sage.
Anderson, E. (1994). Kode jalan-jalan. Atlantic Monthly , 273,
81-94.
Anderson, E. (1999). Kode dari itu jalan: Kesusilaan, kekerasan dan itu moral yang hidup dalam kota . New York: WW Norton.
Bandura, A. (1977). Teori belajar sosial . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1983). mekanisme psikologis agresi. Di R.
G. Geen & E. Donnerstein (Eds.), Agresi: Teori dan empiris ulasan: Vol 1. masalah teoritis dan metodologis (pp 1-40.). New
York: Harcourt Brace Jovanovich.
Boulding, KE (1962). Konflik dan pertahanan: Sebuah teori umum . New York: Harper.
Boxer, P., Edwards-Leeper, L., Goldstein, S. E., Musher-Eizenman, D., Dubow, E. G., & Petinju, P. (2003). Paparan untuk "level
rendah" ag- gression di sekolah: Asosiasi dengan agresif tingkah laku, masa
depan harapan dan dirasakan keamanan. Kekerasan & korban , 18, 691-704. Coie, JD, Dodge, KA, Terry, R., &
Wright, V. (1991). Itu peran dari agresi di rekan hubungan: Sebuah analisis dari agresi episode di
anak laki-laki kelompok bermain. Perkembangan Anak , 62, 812-826.
Dishion, TJ, McCord, J., & Poulin, F. (1999). Ketika intervensi merugikan: Kelompok sebaya dan masalah perilaku. Amerika
Psikolog , 54, 755-764.
Dishion, T. J., Poulin, F., & Burraston, B. (2001). Dinamika kelompok sebaya
terkait dengan iatrogenik efek di kelompok intervensi dengan berisiko tinggi remaja muda. Dalam D. W. Nangle & CA Erdley
(Eds.), Peran persahabatan dalam penyesuaian psikologis (pp. 79-92). San Fransisco:Jossey-Bass.
Eamon, MK, & Altshuler, SJ (2004). Bisakah kita memprediksi perilaku sekolah mengganggu? Anak & Sekolah , 26, 23-37.
Erickson, C. L., Mattaini, M. SEBUAH., & McGuire, M. S. (2004). Membangun budaya tanpa kekerasan di sekolah: Keadaan ilmu. Anak-
anak & Sekolah , 26, 102-116.
Greene, WH (2000). Analisis ekonometrik (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Hall, WM, & Cairns, RB (1984). Perilaku agresif pada anak-anak: Sebuah hasil pemodelan atau timbal balik
sosial? Perkembangan Psikologi , 20, 739-745.
Ialongo, N., Poduska, J., Werthamer, L., & Kellam, S. (2001). distal dampak dari dua kelas satu preventif intervensi di melakukan masalah
dan gangguan pada awal masa remaja. Journal of Emotional Gangguan & Behavioral , 9, 146-160.
Ialongo, NS, Werthamer, L., Kellam, SG, Brown, CH, Wang, S., & Lin, Y. (1999). Dampak proksimal dua intervensi pencegahan kelas
pertama pada perilaku berisiko awal untuk bahan kemudian melanggar, depresi, & antisosial tingkah
laku. Amerika Jurnal dari Komunitas Psikologi , 27, 599-641.
Kellam, S., Ling, X., Merisca, R., Brown, C., & Ialongo, N. (1998). Pengaruh tingkat agresi di kelas kelas pertama pada kursus dan sifat
lunak dari agresif tingkah laku ke tengah sekolah. Pengembangan & Psikopatologi , 10, 165-185.

Kleinbaum, D. G. (1994). Logistik regresi: SEBUAH belajar mandiri teks . New York: Springer-Verlag.
Lemeshow, S. (2001). Terapan logistik regresi: Kursus catatan untuk yang Program 2001 musim panas dalam metode statistik
diterapkan . Columbus: The Ohio State University Center for biostatistik.
Loeber, R., & Stouthamer-Loeber, M. (1998). Pengembangan agresi remaja dan kekerasan: Beberapa ceptions miscon- umum dan
kontroversi. Amerika Psikolog , 58, 242- 259.
Manski, C. (2000). Analisis ekonomi dari interaksi sosial (kertas Bekerja Tidak. w7580). Cambridge, MA: Nasional Biro dari Penelitian
Ekonomi.
Maynard Smith, J. (1976). Sebuah komentar pada Ratu Merah. Amerika Naturalist , 110, 325-330.
McDonald, L., Billingham, S., Conrad, T., Morgan, A., Nina, O., & Payton, E. (1997). Keluarga dan Sekolah Bersama (FAST): Inte- kisi
pengembangan masyarakat dengan strategi klinis. Keluarga di Masyarakat , 78, 140-155.
Moberg, D. P., McDonald, L., Menutup perkara, M. P., & Coklat, R. L. (2002, Mei). Uji coba secara acak dari Keluarga dan
Sekolah Bersama (FAST) . Makalah yang dipresentasikan pada pertemuan Society for Prevention Research, Seattle, WA.
Moberg, DP, McDonald, L., Posner, JK, Burke, MP, & Brown,
R. L. (2004). Acak percobaan dari Keluarga dan Sekolah Bersama (FAST): Dua
tahun hasil . naskah dikirimkan untuk publikasi. Patterson, G. R., Dishion, T. J., & Yoerger, K. (2000). Remaja pertumbuhan di baru fo
rmulir dari masalah tingkah laku: Makro- dan mikro-peer dynam-
ics Pencegahan Sains , 1, 3-13.
Patterson, GR, Littman, RA, & Bricker, W. (1967). perilaku asertif pada anak-anak: Sebuah langkah menuju teori agresi.

Monograf Society for Research in Child Development , 32, 1-43.

Raudenbush, S. W., & Bryk, AS (2002). Model linear hirarkis: Aplikasi dan data analisis metode (2 ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Reid, J. B., Patterson, G. R., & Snyder, J. (2002). Antisosial tingkah laku di anak-
anak dan remaja: SEBUAH pembangunan analisis dan model untuk intervensi . Washington, DC: Amerika Psikologis Associa- tion.
Scher, S. J., & Rauscher, F. (2003). Alam Baca baca di kebenaran atau cacat: Menemukan
alternatif di evolusioner psikologi. Di S. J. Scher & F. Rauscher (. Eds), Psikologi evolusioner: Pendekatan Alternatif (. Pp 1-
29). New York: Kluwer Academic Penerbit.
Snyder, J., & Brown, K. (1983). Perilaku oposisi dan pliance noncom- pada anak-anak prasekolah: berkorelasi Lingkungan dan defisit
keterampilan. Perilaku Assessment , 5, 333-348.
van Valen, L. (1973). Sebuah undang-undang evolusi baru. Teori evolusi , 1,
1-18.
Vermeij, GJ (1994). Interaksi evolusi di antara spesies: pembacaan
Ketahanan, eskalasi dan koevolusi. Tahunan Ulasan dari Ekologi dan Sistematika , 25, 219-236.
Warren, K., Moberg, D. P., & McDonald, L. (2004). Memperlambat lengan ras: Non-linear dan interaksi antara rekan penularan dan Keluarga
dan Sekolah Bersama program perilaku agresif dan tunggakan siswa sekolah dasar . Naskah diajukan untuk dipublikasikan.
Wilson, DS (2002). Katedral Darwin: Evolusi, agama, dan sifat masyarakat . Chicago: University of Chicago Press.
Wilson, EO (1998). Consilience: The kesatuan pengetahuan . New York: Knopf.
direproduksi dengan izin dari itu hak cipta pemilik. Lebih
lanjut reproduksi terlarang tanpa izin.
Teks asli Inggris
peers
Sarankan terjemahan yang lebih baik