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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018


ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA


SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 6 al 10 de noviembre. BLOQUE


2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas*
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Diversidad en la reproducción. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 48 a la 53.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda reproducción. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de permanentes en procesos del entorno y en fenómenos la cultura de la prevención. Comprensión de los
modelos, algunos fenómenos y procesos naturales, así como algunas de las causas que las alcances y limitaciones de la ciencia y del
naturales cercanos a su experiencia. producen. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Conozcan las características comunes de los 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza
seres vivos y las usen para inferir algunas esta información como parte de una investigación
relaciones de adaptación que establecen con el científica.
ambiente. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor
• Integren y apliquen sus conocimientos, del cuidado del ambiente.
habilidades y actitudes para buscar opciones de 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
solución a problemas comunes de su entorno. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su ¿Cómo se reproducen plantas y animales?
interacción con otros seres vivos y el medio natural. • Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas,
• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales. raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.
• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de
plantas con flores.
• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas
diversas.
• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.
• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.
• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de
formas distintas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos ¿si el ambiente también interviene en la reproducción?, ¿y cómo?, ¿qué es la polinización?
Semejanzas y diferencias entre sexual y asexual.
Hacer lectura comentada de las páginas 48 y 49 acerca de las reproducción de las plantas, el ambiente y la polinización.
El polen.
En equipos encargar dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro.
Trabajar en el piso del patio, pegar los confetis 20 cm separados uno de otro.
Acomodarse a dos metros del confeti, tomar la cuchara y soplar.
Contestar las preguntas ¿el confeti se llenó de talco?
Analizar cómo es que el polen cubre los estigmas de las flores.
Revisar este link para ver video de la polinización:
http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related
Solicitar a los alumnos que anoten en su cuaderno lo que más les interesó del video
Reproducción en plantas.
En la reproducción en plantas página 50 pedir a los alumnos investigar en libros, revistas e internet en qué consiste la polinización, la dispersión de
semillas y la germinación. Organizar la información para su manipulación.
Enriquecer la información con dibujos.
Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se lleva a cabo la reproducción asexual en las plantas?, ¿tiene relación con la polinización?
Relacionar las columnas del ejercicio del libro de texto, donde se debe localizar los conceptos pistilo, óvulos, estilo, ovario.
Lectura en grupo de la página 51, acerca de la reproducción sexual en animales. Realizar una paráfrasis del texto.
Incubación.
Elaborar la tabla de la página 52 y completar la información investigada en libros, enciclopedias, revistas e internet acerca de cómo el cocodrilo tortuga
laud, el pingüino emperador y el pájaro cuclillo cuidan sus huevos para asegurar el nacimiento de sus crías.
Escribir un reporte y mostrarlo a los compañeros.
En la actividad “Elección de pareja, cortejo y cuidado de crías” Pág. 53 investigar en equipos en libros, revistas o internet las interacciones de los
animales durante la reproducción: la elección de pareja, el cortejo y el cuidado de sus crías.
Escoger tres especies y presentar la información a manera de documental, historieta, folleto, presentación por computadora, cartel o video.
Presentar el trabajo a los compañeros, otros grupos así como al director.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.
Dos cucharas con talco y doce círculos de confeti de color oscuro. Investigaciones realizadas para complementar información.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 13 al 17 de noviembre. BLOQUE


2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas*
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Otros seres vivos: los hongos y las bacterias. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 54 a la 57.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda reproducción. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Participen en acciones de consumo sustentable cadenas alimentarias y ambiente. la cultura de la prevención. Comprensión de los
que contribuyan a cuidar el ambiente. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e alcances y limitaciones de la ciencia y del
• Conozcan las características comunes de los investigaciones usando diversos recursos, incluyendo desarrollo tecnológico en diversos contextos.
seres vivos y las usen para inferir algunas formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
relaciones de adaptación que establecen con el exposiciones, así como las tecnologías de la
ambiente. comunicación y la información.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo
habilidades y actitudes para buscar opciones de y reconoce la importancia de la igualdad de
solución a problemas comunes de su entorno. oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al ¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?
igual que otros seres vivos. • Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y
• Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.
otros seres vivos y el medio natural. • Hongos y bacterias como seres vivos.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y
bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las
cadenas alimentarias y en la salud de las personas.
• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias
alimentaria y farmacéutica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Preguntar a los alumnos: ¿han escuchado hablar de los hongos y las bacterias? ¿qué saben de ellos? ¿los han visto? ¿dónde los han visto? ¿cómo son?
Anotar en el pizarrón las opiniones como lluvia de ideas.
Los hongos y las bacterias.
Investigar en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las características de hongos y bacterias, su clasificación, los beneficios y riesgos que
representan para el ser humano.
Elaborar un cuadro como el siguiente:


BENEFICIOS DE LOS HONGOS Y RIESGOS DE LOS HONGOS Y
BACTERIAS BACTERIAS

Compartir la información al resto del grupo.


Observar en el siguiente enlace, algunas imágenes y reproducción de bacterias y hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=DKmo_4wsQXQ
Uso de microorganismos en la elaboración de alimentos.
Dividir el grupo en dos equipos.
El equipo uno se debe organizar para realizar el experimento de la elaboración de yogur.
El segundo equipo la levadura.
Cada equipo debe traer lo que necesita. Repartir comisiones.
Seguir las instrucciones detalladamente como se muestra en el libro página 55.
El maestro deberá estar al pendiente de coordinar y vigilar que todo se esté llevando a cabo con mucho cuidado e higiene.
Compartir sus productos al final y sacar sus conclusiones.
Contestar las preguntas: ¿qué diferencia hay entre el yogurt y la levadura?, ¿qué sustancia ocasiona los cambios?, ¿qué produjo el gas?, ¿qué se supone
que hace la levadura con el azúcar?
Solicitar a los alumnos expongan sus comentarios sobre la sesión anterior.
En la actividad página 56 “Lo que ocasionan las bacterias y los hongos” los alumnos deben observar durante 3 días unos frascos que contendrá gelatina
y otros ingredientes
La intención es demostrar cómo los agentes biológicos se desarrollan al ingresar a tu cuerpo.
Con ayuda de sus padres, los alumnos tienen que desinfectar los frascos y preparar la gelatina como se indica.
En la escuela hay que etiquetar los frascos de acuerdo a las instrucciones dadas.
Realizar anotaciones en el cuaderno durante los tres días para exponerlos en la sesión siguiente.
Hacer lectura comentada de la página 57 en relación a la descomposición de los alimentos
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Hojas blancas. Preguntas de reflexión en el cuaderno y tablas de información.
Biblioteca escolar, revistas o internet.
Frascos, gelatina.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA


ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 21 al 24 de noviembre. BLOQUE


2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas*
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 58 a la 63.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, on los cadenas alimentarias y ambiente. desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. esta información como parte de una investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Participen en acciones de consumo sustentable científica. la cultura de la prevención. Comprensión de los
que contribuyan a cuidar el ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la alcances y limitaciones de la ciencia y del
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de interdependencia de los humanos con la naturaleza y la desarrollo tecnológico en diversos contextos.
modelos, algunos fenómenos y procesos necesidad de cuidar la riqueza natural.
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el
ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los
objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en
la vida cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su • Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.
estabilidad. • Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de
• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias los factores que lo conforman.
de su alteración por las actividades humanas. • Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración
de las cadenas alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la
naturaleza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos.
Después de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese
lugar para sobrevivir? Página 58.
Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
El terrario.
Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos.
Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal,
grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas)
La intención es hacer un lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir.
Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a otros grupos y maestros.
Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo.
Lo vivo y lo no vivo.
Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos?
Provocar la participación y anotar en el pintarrón las más relevantes.
Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.
En equipos investigar lo que son los factores biológicos y los factores físicos.
Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la libreta lo observado.
Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos.
Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué tienen diferente?, ¿por
qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor?
Comentar y reflexionar.
Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición de los productos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas. realización de las actividades.
Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas Preguntas de reflexión en el cuaderno.
secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, Terrario.
troncos pequeños y piedras pequeñas. Dibujo del paisaje donde vivo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
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ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
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TIEMPO Del 27 al 30 de noviembre. BLOQUE


2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas*
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 64 a la 67.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema,
procesos en actualización permanente, on los cadenas alimentarias y ambiente.
alcances y las limitaciones propios de toda 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza
construcción humana. esta información como parte de una investigación
• Participen en acciones de consumo sustentable científica.
que contribuyan a cuidar el ambiente. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
modelos, algunos fenómenos y procesos necesidad de cuidar la riqueza natural.
naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
seres vivos y las usen para inferir algunas Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
relaciones de adaptación que establecen con el la perspectiva científica. Toma de decisiones
ambiente. informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
• Identifiquen algunas interacciones entre los de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
objetos del entorno asociadas a los fenómenos Comprensión de los alcances y limitaciones de la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en contextos.
la vida cotidiana.
• Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. • Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.
• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias • Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de
de su alteración por las actividades humanas. los factores que lo conforman.
• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la
estabilidad de los ecosistemas.
• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración
de las cadenas alimentarias.
• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la
naturaleza.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Cadenas alimentarias.
Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?, ¿se pueden separar sus anillos?, ¿qué sucede si se separan?
Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se llaman cadenas y por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas
alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?
Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo que sucede en cada una.
Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro.
En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena trófica, solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y
quiénes los consumidores.
Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar.
Exponer los trabajos en equipo en el aula.
Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos productores, glucosa, organismos consumidores, consumidores primarios
o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros secundarios, organismos descomponedores, etc
Realizar un mapa mental con la información anterior.
Nuevamente trazar flechas con color rojo para indicar qué organismos sirven de alimento al otro, en las páginas 66 y 67.
Analizar que las flechas trazadas representan las cadenas tróficas o alimentarias.
Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias:
http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de las cadenas alimentarias? ¿Qué
pasaría sin en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de ésta?
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Colores. realización de las actividades.
Hojas blancas. Mapa mental.
Cartulina o papel bond. Dibujo de la cadena alimentaria.
Material para los experimentos:
Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas
secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua,
troncos pequeños y piedras pequeñas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Del 4 al 8 de diciembre. BLOQUE


2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos
parte de los ecosistemas*
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Nuestro ecosistema. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 68 a la 71.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda reproducción. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Participen en acciones de consumo sustentable cadenas alimentarias y ambiente. la cultura de la prevención. Comprensión de los
que contribuyan a cuidar el ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del alcances y limitaciones de la ciencia y del
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento desarrollo tecnológico en diversos contextos.
modelos, algunos fenómenos y procesos global.
naturales cercanos a su experiencia. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza
• Conozcan las características comunes de los esta información como parte de una investigación
seres vivos y las usen para inferir algunas científica.
relaciones de adaptación que establecen con el 3.6. Comunica los resultados de observaciones e
ambiente. investigaciones usando diversos recursos, incluyendo
• Identifiquen algunas interacciones entre los formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
objetos del entorno asociadas a los fenómenos exposiciones, así como las tecnologías de la
físicos, con el fin de relacionar sus causas y comunicación y la información.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor
la vida cotidiana. del cuidado del ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la
habilidades y actitudes para buscar opciones de interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
solución a problemas comunes de su entorno. necesidad de cuidar la riqueza natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un las competencias
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. Preguntas opcionales:
Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?
• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el
cuidado del ecosistema de nuestro estado?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que han adquirido acerca de la estabilidad y la regeneración de los
ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68)
Comentar en grupo:
¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la
regeneración del ecosistema.
Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema:
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto.
Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
Organizar y repartir las comisiones
Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto
Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas, encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.
Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas.
Utilizar diversos medios de comunicación como periódico mural, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad
escolar.
Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
Difundir el trabajo y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México.
Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Revisar los enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
• Hojas blancas. realización de las actividades.
• Colores. Proyecto en equipos.
• Fuentes de información diversa. Contestar las páginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesión para
comentar las respuestas en clase.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIÓN

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

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