A 306 B 9 Fa 015 e 7879

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BTQ MATERI
NUN SUKUN, TANWIN MELALUI METODE DRILL

PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SETAN
KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG
TAHUN 2012
SKRIPSI
Disusun Guna Memenuhi Sebagian Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Disusun Oleh :
SULARSIH
NIM: 11410140
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2012
KEMENTERIAN AGAMA RI
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)
SALATIGA
Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721
Website: www.salatiga.ac.id e-mail: akademik@stainsalatiga.ac.id
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara :
Nama : Sularsih
NIM : 11410140
Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Judul : “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BTQ MATERI
NUN SUKUN, TANWIN MELALUI METODE DRILL
PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SETAN
KECAMATAN SECANG KABUPATEN MAGELANG
TAHUN 2012”
Telah kami setujui untuk dimunaqasahkan.
Salatiga, Deseember 2012
Pembimbing
Hj. Maslikhah, S.Ag., M.Si

NIP:19700529200003201
ii
MOTTO
  
Artinya :
.... Dan bacalah Al Qur’an itu dengan tartil ....
( Q.S Al Muzzamil, ayat 4)
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada :

1. Suamiku tercinta Slamet Yahya yang
dengan setia menemani dikala suka dan
duka dalam mendidik anak kita.
2. Anak-anak tersayang Eko Yuli
Nurwindarto, Dwi Agus Setyowati, Tri
Setyo Meiyanto, dan Catur Mei Arifka
Utami berjuang terus untuk meraih yang
terbaik, karena kalian harapanku di masa
datang.
vi
ABSTRAK
Sularsih. 2012. Peningkatan Prestasi Belajar BTQ Materi Nun Sukun, Tanwin
Melalui Metode Drill Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan
Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun 2012. Skripsi Jurusan
Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi
Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Hj. Maslikhah, S.Ag., M.Si.
Kata kunci: Prestasi ,Tajwid, Metode drill
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab permasalahan dalam penelitian
ini yaitu, apakah Metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar Baca Tulis Al
Qur’n Materi nun sukun, tanwin pada siswa kelas V sekolah Dasar Negeri Setan
Kecamatan Secang Kabupaten Magelangtahun 2012.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini
merupakan PTK dengan 3 siklus melalui 4 tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilakukan di SD
Setan Kecamatan Secang Kabupaten Magelang. Subjek penelitian adalah seluruh
siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan yang berjumlah 18 siswa. Hipotesis
yang diajukan adalah jika metode drill digunakan dengan baik pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam pada pokok bahasan hukum nun sukun dan
tanwin maka meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Setan Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012. Indikator
keberhasilan 80% dengan KKM sebesar 75. Teknik pengumpulan data dengan
dokumentasi, observasi, tes tertulis, dan tes lesan. Teknik analisis data dengan
rumus untuk mengetahui nilai rata-rata dan persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode drill dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang
Kabupaten Magelang tahun 2012. Pada siklus I diperoleh hasil belajar siswa
dengan ketuntasan mencapai 66,6% dengan rata-rata nilai 73,3. Hasil siklus II
diperoleh hasil belajar siswa dengan ketuntasan mencapai 83,3 % dengan rata-rata
nilai 73,33. Pada siklus III diperoleh hasil belajar siswa dengan ketuntasan
mencapai 100% dengan nilai rata-rata 82,2. Adapun peningkatan pada tiap siklus
adalah .pada siklus I ke siklus II sebasar 26,7% dan siklus II ke siklus III sebesar
17,8%.
.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .............................................................. iv
MOTTO .................................................................................................................. v
PERSEMBAHAN .................................................................................................. vi
KATA PENGANTAR ............................................................................................ vii
ABSTRAK ............................................................................................................. ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR....................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 3
E. Kegunaan Penelitian ............................................................................. 4
F. Definisi Operasional ............................................................................. 6
G. Metode Penelitian ................................................................................. 6
H. Sistematika Penelitian .......................................................................... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 16

A. Prestasi Belajar..................................................................................... 16
B. Metode Drill ........................................................................................ 20
C. Ruang Lingkup Materi Tajwid di Sekolah Dasar................................. 23
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ............................................................ 33

A. Siklus I.................................................................................................. 33
B. Siklus II................................................................................................ 38
C. Siklus III............................................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 50

A. Hasil Penelitian..................................................................................... 50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 67
BAB V PENUTUP ................................................................................................. 71

A. Kesimpulan .......................................................................................... 71
B. Saran ..................................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 74
BIOGRAFI PENELITI ........................................................................................... 112
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Belajar merupakan sebuah proses perubahan tingkah laku melalui
pengalaman (Hamalik, 2011: 27). Belajar merupakan sebuah proses, belajar
bukan merupakan hasil atau tujuan, belajar akan terjadi sepanjang manusia itu
menginginkan suatu perubahan pada dirinya, memperoleh pengetahuan
hanyalah salah satu manfaat dari aktivitas belajar itu sendiri. Pengalaman
yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku seseorang yang
diperoleh dari interaksi dengan lingkungan. Atau belajar dapat diartikan
sebagai proses perubahan tingkah laku melalui interaksi dengan lingkungan
(Hamalik, 2011: 28).
Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan adanya perubahan dalam individu sebagai akibat dari belajar
(Hamdani, 2011: 138). Prestasi di bidang pendidikan merupakan hasil
pengukuran terhadap siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Pengukuran tersebut dilakukan dengan menggunakan
instrumen tertentu berupa tes. Dengan demikian prestasi belajar merupakan
hasil pengukuran belajar siswa yang diwujudkan dalam bentuk angka,
kalimat, atau simbol.
Prestasi belajar akan mancapai maksimal apabila materi yang
disampaikan guru kepada siswa tepat dan menggunakan metode yang tepat,
sesuai dengan karakter materi yang disampaikan. (Ismail, 2008: 8)
1
Mengatakan bahwa prestasi belajar sebagai hasil dari aktivitas belajar dapat
dicapai salah satunya melalui penerapan metode yang tepat.
Metode drill adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat dipakai
guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar siswa dapat sepenuhnya
memiliki pengetahuan dan kecakapan tertentu. Metode drill dapat diartikan
latihan yang diberikan kepada siswa dengan tujuan agar siswa dapat
sepenuhnya memiliki pengetahuan dan kecakapan tertentu (Ismail, 2008: 21),
selanjutnya (Hamdani, 2011: 273) mengatakan metode drill merupakan
metode yang mengajarkan siswa untuk melaksanakan kegiatan latihan agar
siswa memiliki ketegasan atau ketrampilan yang lebih tinggi dari materi yang
dipelajari.
Al Qur’an adalah salah satu bagian dari Pendidikan Agama Islam yang
harus disampaikan kepada siswa secara utuh dan siswa mampu membaca
dengan benar sesuai dengan kaidah membaca Al Qur’an (kaidah tajwid). Dan
siswa mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil refleksi awal peneliti pada proses pembelajaran pendidikan agama
Islam pada materi membca Al Qur’an sub pokok bahasan nun sukun dan
tanwin di kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang Kabupaten
Magelang tahun 2012 menunjukkan adanya kendala yaitu rendahnya nilai Al
Qur’an dibanding sub pokok bahasan lain seperti ibadah, tarikh, dan akhlaq
mulia. Nilai yang dicapai pada materi tersebut adalah berkisar rentang antara
40 sampai 70. Pada hal dalam rapat dewan guru dan komite pada tanggal 5
Juli 2011 ditetapkan kriteria ketuntasan minal (KKM) untuk mata pelajaran
2
Pendidikan Agama Islam adalah 70 (dokumen, 2011).
Peneliti berasumsi kendala yang dihadapi di lapangan adalah karena
penggunaan metode yang cenderung monoton yaitu metode ceramah dan
tidak tepat dalam proses pembelajaran pada materi hukum nun sukun dan
tanwin, serta penerapan dalam pembacaan Al Qur’an. Karena metode
ceramah bersifat informatif.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti terdorong untuk melakukan
penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Bacaan Nun Sukun dan Tanwin melalui Metode Drill pada Siswa Kelas V
Sekolah Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun
2012.
B. Rumusan Masalah
Penelitian ini berfokus pada pelaksanaan pembelajaran Pendidikan
Agama Islam pada aspek membaca Al Qur’an pada siswa kelas V Sekolah
Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang, Kabupaten Magelang Tahun 2012
diberikan dengan metode drill. Adapun pokok permasalahan dapat
dirumuskan sebagai berikut:
" Apakah metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada
materi nun sukun, tanwin siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan
Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012?".
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang peneliti tetapkan diatas, maka
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui metode drill dapat
3
meningkatkan prestasi siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pada
materi hukum nun sukun dan tanwin pada siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Setan Kabupaten Magelang tahun 2012.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian
sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Hadi, 1987: 69), sedangkan
arti hipotesis tindakan adalah tindakan yang diduga dapat memecahkan
masalah penelitian yang ingin diatasi (Saminanto, 2010: 10). Adapun
hipotesis tindakan yang peneliti ajukan adalah "Jika metode drill
digunakan dengan baik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
pada pokok bahasan hukum nun sukun dan tanwin maka prestasi belajar
pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan Kabupaten Magelang
tahun 2012 dapat meningkat ".
2. Indikator Keberhasilan
Sebagai indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah
adanya peningkatan prestasi belajar dalam mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dalam pokok bahasan hukum nun sukun dan tanwin setelah
diterapkannya metode drill pada pokok bahasan hukum nun sukun dan
tanwin, sebanyak 85% siswa tuntas mencapai nilai kreteria ketuntasan
minimal (KKM ) yaitu 75.
E. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat baik secara
teoritis maupun praktis.
4
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan kualitas
pembelajaran di Indonesia dengan memberikan sumbangsih keilmuan
tentang metode pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
1) Siswa lebih termotivasi dalam belajar, sehingga siswa akan lebih
paham dan tidak mudah akan lupa karena siswa mengulang ulang
materi sehingga prestasi belajar akan meningkat.
2) Meningkatkan keaktifan siswa selama belajar mengajar baik
dalam bertanya, menjawab, atau dalam mengemukakan pendapat.
3) Meningkatkan pemahaman siswa dalam materi hukum bacaan
nun sukun atau tanwin.
b. Manfaat Bagi Guru
1) Memberikan masukan bagi guru untuk menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan dan menarik minat belajar bagi
siswa.
2) Meningkatkan kreatiftas guru dalam melakukan pendekatan
dalam memberi materi pembelajaran.
3) Sebagai salah salah satu upaya untuk meningkatkan
profesionalisme guru dalam mengajar.
5
c. Manfaat Sekolah
Meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga mutu sekolah
meningkat dan menjadikan sekolah sebagai tujuan untuk belajar
dengan baik.
F. Definisi Operasional
1. Prestasi Belajar
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku melalui
pengalaman (Hamalik, 2011: 27). Karena belajar merupakan sebuah
proses, maka belajar bukanlah hasil atau tujuan. Prestasi belajar adalah
hasil yang dicapai berupa kesan-kesan yang mengakibatkan adanya
perubahan dalam individu sebagai akibat adanya aktifitas belajar
(Hamdani, 2011: 138). Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam adalah
merupakan hasil pengukuran terhadap siswa yang meliputi kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Pengukuran dilakukan dengan menggunakan
instrumen tertentu yaitu tes dan hasilnya diwujudkan dalam bentuk nilai
atau angka.
2. BTQ
Baca tulis huruf Al Qu’ran adalah bagian dari mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar yang perlu diajarkan dengan
tujuan agar anak dapat lancar membaca dan menulis Al Qur’an.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Researh) artinya
6
proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi
diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara
melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta
menganalisa setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2009: 26).
Jadi dalam penelitan tindakan kelas guru berperan sebagai subjek
penelitian yang memiliki inisiatif untuk melakukan tindakan dalam
rangka meningkatkan kinerja guru itu sendiri.
2. Subjek Penelitian
Penelitian yang peneliti lakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang lebih populernya Classroom Action Researh (CAR) yang
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca Al
Qur’an. Sebagai populasi penelitian adalah siswa kelas V SD N Setan
Kecamatan Secang yang berjumlah 18 siswa terdiri dari 7 putra dan 11
putri.
3. Langkah langkah Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam tiga siklus
kegiatan. Setiap siklus kegiatannya terdiri dari perencanaan, tindakan dan
pengamatan, serta refleksi. Siklus pertama dimulai dengan melakukan
perencanaan. Perencanaan menggunakan refleksi awal penelitian yaitu
pembelajaran dengan mengunakan metode ceramah. Hasil dari refleksi
digunakan untuk mengidentifikasi masalah, hasil dari identivikasi
didiskusikan dengan teman sejawat, melakukan kajian teori, dan mengkaji
strategi pembelajaran yang relevan. Berdasarkan hasil dari kajian awal
7
peneliti memutuskan untuk menggunakan metode drill dalam upaya
meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu dengan langkah langkah
sebagai berikut :
a. Siklus I
1) Perencanaan
a) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam
proses belajar mengajar.
b) Belajar mengajar.
c) Menentukan pokok bahasan.
d) Menyiapkan sumber belajar.
e) Menentukan metode.
f) Mengembangkan skenario pembelajaran.
g) Menyusun lembar kerja siswa.
h) Mengembangkan format evaluasi.
2) Tindakan
Melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas sesuai dengan
rencana yang disusun atau skenario pembelajaran yang telah
dirancang pada tahap perencanaan.
3) Observasi
a) Melakukan observasi memakai format observasi.
b) Menilai hasil tindakan memakai lembar kerja siswa.
4) Refleksi
a) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilksanakan.
8
b) Melakukan pertemuan dengan observer untuk membahas
hasil evaluasi.
c) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuuai hasil evaluasi
untuk digunakan untuk digunakan pada siklus kedua.
b. Siklus II
1) Perencanaan
a) Merencanakan pembelajran yang akan diterapkan dalam
b) Menentukan pokok bahasan.
c) Menyiapkan sumber belajar.
d) Menentukan metode.
e) Mengembangkan skenario pembelajaran.
f) Menyusun lembar kerja siswa.
g) Mengembangkan format evaluasi.
2) Tindakan
dirancang pada tahap perencanaan.
3) Observasi
4) Refleksi
9
hasil evaluasi.
c) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi
digunakan untuk siklus kedua.
c. Siklus III
1) Perencanaan
a) Merencanakan pembelajran yang akan diterapkan dalam
b) Menentukan pokok bahasan.
c) Menyiapkan sumber belajar.
d) Menentukan metode.
e) Mengemangkanskenario pembelajaran.
f) Menyusun lembar kerja siswa.
g) Mengembangkan format evaluasi.
2) Tindakan
dirancan tahap perencanaan.
3) Observasi
4) Refleksi
10
hasil evaluasi.
c) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi.
4. Instrumen Penelitan
a. Buku Pelajaran Baca Tulis Huruf Al Qur'an untuk Sekolah Dasar
Kelas 5.
b. Silabus BTQ dan GBPP.
c. Rencana Pelaksanaan Pelajaran BTQ.
d. Instrumen tes.
Untuk mengukur prestasi belajar prestasi hasil belajar siswa
digunakan butir soal yang berjumlah 15 soal, siswa berprestasi
apabila mencapai nilai kreteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
e Pedoman penilaian.
f Indikator Ketuntasan yaitu :
Tabel 1.1
Ketuntasan Belajar
No Nilai Keterangan
1 70 - 100 Tuntas
2 0 - 69 Tidak Tuntas
5. Pengumpulan Data
a. Sumber Data
Dalam pengumpulan data ini peneliti mengelompokkan data
menjadi dua yaitu data primer dan data skunder. Data Primer peneliti
peroleh dari 18 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan yaitu
11
tentang keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, dan prestasi
siswa. Sedang data sekunder yaitu dari dokumen sekolah meliputi
jumlah siswa kelas V, daftar nilai kelas V, daftar hadir kelas V, buku
catatan kemajuan siswa, dan silabus kelas V.
b. Jenis Data
Data yang peneliti peroleh berupa :
1) Data kualitatif
Data kualitatif yaitu data keaktifan siswa dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar Penddikan Agama Islam pada materi
nun sukun dan tanwin melalui teknik pengumpulan data
observasi.
2) Data kuantitatif
Data kuantitatif yaitu berupa hasil evaluasi pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dalam materi hukum nun sukun dan
tanwin yang dilaksanakan sebelum dan sesudah pelaksanaan
tindakan kelas dengan menggunakan persentase keberhasilan.
c. Teknik Pengumpulan Data
1) Dokumentasi
Dokumentasi berupa rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), buku daftar kelas, buku daftar nilai, buku daftar hadir
siswa catatan kemajuan siswa, dan buku catatan pembelajaran
selama proses belajar mengajar (KBM).
12
2) Observasi
Observasi digunakan untuk mengamati keaktifan siswa
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Observasi ini peneliti
mengambil lima aspek yang mencerminkan keaktifan siswa
dalam proses belajar mengajar dan setiap item diberi skor.
Menurut Sunaryo (1999: 74) bahwa aspe-aspek tersebut adalah :
a) Keikutsertaan dalam mempersiapkan dengan metode drill.
b) Kemauan dan kreativitas dalam belajar, hal ini terlihat dari
keinginan siswa.
c) Keberanian siswa dalam menyampaikan gagasan dan minat
siswa menjawab pertanyaan guru.
d) Sikap kritis dan ingin tahu tampak dengan sering bertanya.
e) Kesungguhan bekerja sesuai dengan prosedur.
3) Tes Tertulis
Tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa dan
dinyatakan berprestasi jika memperoleh nilai di atas kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
d. Analisis Data
Analisis data menggunakan teknik analisa kualitatif yaitu
analisa tanpa menggunakan perhitungan, tetapi lebih menekankan
pada ulasan-ulasan dengan jalan menganalisa tabel yang didasarkaan
pada jawaban yang diperoleh dari responden dengan menggunakan
tabulasi data.
13
Di samping menggunakan teknik kualitatif peneliti juga
menggunakan teknik kuantitatif yaitu untuk menghitung jumlah nilai
dan juga untuk mencari rata-rata nilai yang diperoleh siswa,
menggunakan rumus
Skor = B x 100 %
N
Keterangan :
B = Banyaknya butir yang dijawab benar.
N = Banyaknya butir soal (Poerwanti, 2008: 210).
Siswa dikatakan tuntas bila mencapai nila rentang tuntas yaitu
70.
H. Sistematika Penulisan
Dalam penulisan skripsi ini peneliti membagi menjadi bagian
dengan sistimatika sebagai berikut.
BAB I. PENDAHULUAN yang meliputi : latar belakang masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, kegunaan
penelitian, definisi operasional, metode penelitian, dan
sistematika penulisan skripsi.
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, dalam bab ini peneliti sajikan
mengenai prestasi belajar, Metode drill, Ruang lingkup Materi
Tajwid di Sekolah Dasar.
BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN, dalam Bab ini peneliti sajikan
deskripsi Pelaksanaan siklus 1, deskripsi pelaksaan siklus 2, dan
deskripsi pelaksanaan siklus 3.
14
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, dalam bab ini
peneliti akan sajikan hasil penelitian siklus satu, siklus dua, dan
siklus tiga dan pembahasan.
BAB V. PENUTUP, peneliti akan menyajikan simpulan dan saran.
15
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Prestasi Belajar
1. Definisi Prestasi
a. Menurut bahasa dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, prestasi
adalah hasil yang telah dicapai dari yang dikerjakan, dilakukan, dan
sebagainya (Pusat Bahasa, 2008: 895).
b. Menurut istilah Harahap dalam (Hamdani, 2011: 137) penelitian
pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang
berkenaan dengan penguasaan bahan ajar yang disajikan kepada
mereka yang terdapat dalam kurikulum.
c. (Purwadarmita, 1977: 789) menyatakan prestasi adalah hasil yang
dicapai dari yang telah dikerjakan.
d. Menurut (Hamdani, 2011: 137) prestasi adalah hasil dari suatu
kegiatan dari yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual
maupun secara kelompok. Prestasi tidak pernah akan dihasilkan
selama seseorang tidak melakukan kegiatan.
e. Qohar dalam (Hamdani, 2011: 137) mengemukakan prestasi adalah
sebagai hasil yang telah diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang
menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan.
f. (Arifin, 1991: 3) menyatakan bahwa prestasi dapat diartikan sebagai
hasil yang telah dicapai dalam belajar oleh individu secara optimal.
16
2. Definisi Belajar
Menurut beberapa ahli adalah sebagai berikut :
a. (Sardiman, 1992: 23) menyatakan bahwa belajar adalah mengubah
tingkah laku. Jadi belajar akan membawa perubahan pada individu-
individu yang belajar.
b. Menurut (Purwanto, 1990: 85) belajar merupakan suatu perubahan
yang terjadi melaui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan
yang terjadi yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan
tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti yang terjadi pada diri
seorang bayi.
c. (Sukardi, 1990: 85) mengemukakan bahwa belajar adalah proses
pertumbuhan tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus
melaui prosedur latihan.
d. Menurut (Slameto, 1991: 17) belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan indivdu-individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku secara menyeluruh. Sebagai hasil pengalaman individu
itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
e. (Wijaya, 1984: 13) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.
Dari beberapa pendapat para ahli tersebut di atas dapat diambil
kesimpulan bahwa belajar adalah suatu kegiatan atau aktivitas untuk
17
mendapatkan suatu perubahan yang diperoleh melalui pengalaman yang
berupa pengetahuan, keterampilan, dan tingkah laku.
3. Definisi Prestasi Belajar
a. (Hamdani, 2011: 137) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah
hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan
perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam
belajar. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran yang
meliputui kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut
diukur menggunakan instrumren tes atau instrumen lain yang relevan.
Hasil dari pengukuran tersebut diwujudkan dengan angka, simbol,
kalimat. Umumnya prestasi belajar siswa dinyataan dengan kalimat
dalam bentuk raport.
b. Menurut (Arikunto, 2010: 40) prestasi belajar merupakan hasil yang
dicapai sebagai akibat dari kegiatan belajar yang sangat kompleks,
yag meliputi siswa, guru, dan personalianya, bahan pelajaran, metode
mengajar, sistem evalauasi, sarana prasarana. Selanjutnya dijelaskan
oleh (Arikunto, 2010: 4-5) kualitas pembelajaran bukanlah satu-
satunya penentu bagi hasil belajar atau prestasi belajar siswa.
Keadaan yang kompleks tersebut dikelompokkan menjadi empat
istilah yaitu input, output, transformasi, dan umpan balik.
4. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar yang dicapai oleh seseorang individu merupakan
hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik dari
18
dalam maupun dari luar. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar penting sekali, artinya dalam rangka
membantu dalam mencapai prestasi belajar yang maksimal. Adapun yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu:
a. Faktor Internal
Yaitu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar berasal dari
dalam diri siswa itu sendiri (Hamdani, 2011: 139). Yang termasuk
faktor intern meliputi kecerdasan, jasmani, sikap, minat, bakat, dan
motivasi.
1) Kecerdasan
Kecerdasan adalah kemampuan belajar yang disertai
kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang
dihadapi (Hamdani, 2011: 139) Dalam belajar semakin tinggi
kecerdasan siswa maka akan semakin besar potensi untuk
berhasil.
2) Faktor Jasmani
Jasmani akan sangat mempengaruhi tingkah laku
seseorang. Kondisi jasmani dan fisiologis sangat mempengaruhi
kemampuan belajar jasmani yang tidak sempurna misalnya cacat,
sakit, tumbuh tidak sempurna akan membawa kelainan tingkah
laku (Hamdani, 2011: 140).
3) Sikap
Sikap adalah kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu
19
hal, orang, benda, dengan suka, tidak suka, acuh tak acuh. Sikap
seseorang dapat dipengaruhi oleh kebiasaan, pengetahuan, dan
keyakinan. Siswa harus memiliki sikap positif terhadap guru
maupun sesama siswa untuk belajar. Sebaliknya sikap negatif
siswa membuatnya untuk tidak mempunyai kemauan untuk
belajar (Hamdani, 2011: 140).
4) Minat
Minat adalah kecenderungan untuk selalu memperhatikan
dan mengingat suatu secara terus menerus. Minat erat
hubungannya dengan perasaan, minat terjadi karena ada perasaan
senang, minat sangat besar pengaruhnya terhadap pembelajaran,
jika siswa senang terhadap mata pelajaran siswa akan belajar
dengan senang tanpa hati beban (Hamdani, 2011: 141). Sedang
menurut Winkel dalam (Hamdani, 2011: 141) minat adalah
kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik
pada bidang tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam
bidang tersebut. (Slameto, 1991: 124) minat adalah
kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus
menerus disertai rasa sayang.
Pengaruh minat sangat besar terhadap belajar. Pelajaran
yang menarik minat siswa akan mudah dipelajari dan disimpan,
karena apabila siswa memiliki minat yang tinggi terhadap sesuatu
20
maka akan terus berusaha untuk melakukan hingga yang
diinginkan tercapai.
5) Bakat
Menurut (Hamdani, 2011: 141) Bakat adalah kemampuan
potensional untuk berhasil, Motivasi adalah segala usaha sesuatu
yang mendorong seseorang untuk bertindak. Bakat berkaitan
dengan kecakapan, yaitu kesanggupan tertentu. Tumbuhnya
keahlian tertentu pada siswa tergantung pada bakat yang
dimilikinya.
b. Faktor Eksternal
Yang dimaksud dengan faktor ekstern yaitu faktor yang datang
dari luar diri siswa. Faktor ekstern antara lain :
1) Faktor sosial
Yaitu faktor manusia atau sesama manusia yang ada atau
kehadiran orang lain disaat seseorang sedang belajar sering kali
mengganggu aktivitas belajar.
2) Faktor non Sosial
Yang termasuk faktor ini adalah faktor lingkungan belajar
baik dalam bentuk alam seperti cuaca, flora, fauna, dan jenis mata
pencaharian penduduk, perumahan rakyat dan alat tulis (Santosa,
1988: 8).
21
B. Metode Drill
1. Pengertian Metode Drill
a. Menurut (Ismail, 2008: 8) metode adalah suatu cara atau jalan yang
ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hal sehingga
akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien
sesuai dengan yang diharapkan.
b. (Hamdani, 2011: 80) megemukakan metode adalah cara yang
digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa atau
cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan
siswa pada saat berlangsungnya pengajaran.
c. (Ismail, 2008: 21) Metode drill adalah latihan latihan yang diberikan
kepada siswa agar pengetahuan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan
dikuasai sepenuhnya oleh siswa.
d. (Aqib, 2010: 97) Metode drill merupakan latihan-latihan yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih melakukan
suatu keterampilan tertentu berdasarkan penjelasan atau petunjuk
guru.
2. Kelebihan dan kelemahan metode drill
a. Kelebihan metode drill (Djamarah, 2007: 108)
1) untuk memeperoleh kecakapan motorik seperti menulis,
menghafal huruf dan kata.
2) untuk memeperoleh kecakapan mental seperti dalam perkalian
penjumlahan, pengurangan, dan pembagian.
22
3) untuk memperoleh dalam bentuk asosiasi yang dibuat seperti
hubungn huruf- huruf dalam ejaan.
4) Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dalam menambah
ketepatan serta pelaksanaan.
5) Pemanfatan kebiasaan kebiasaan yang tidak memerlukan
konsentrasi dalam pelaksanaan.
6) Pembentukan kebiasaan kebiasaan membuat gerakan-gerakan
yang komplek dan rumit.
b. Kelemahan metode drill (Djamarah, 2007: 09)
1) menghambat bakat inisiatif siswa.
2) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada ligkungan.
3) Mudah menimbulkan bosan karena dilakukan berulang-ulang.
4) dapat menimbulkan verbalisme.
3. Langkah-langkah penggunaan metode drill (Djamarah, 2007: 117)
a. Persiapan
1) Menyediakan peralatan yang diperlukan.
2) Menciptakan anak untuk belajar.
b. Pelaksanaan
1) Memberi pengertian atau penjelasan sebelum latihan dimulai.
2) Siswa diberi 3 kesempatan mengadakan latihan.
3) Evaluasi dan tindak lanjut
a) Guru membuat kesimpulan dari latihan yang dilakukan.
b) Guru bertanya pada siswa dalam bentuk soal latihan.
23
c. Metode drill dalam pelajaran Agama Islam
Zakiah (Daradjat, 2004: 302) menyatakan bahwa penggunaan
istilah latihan sering disamakan artinya dengan istilah ulangan.
Padahal maksudnya berbeda. Latihan bermaksud agar pengetahuan
dan kecakapan tertentu dapat menjadi milik anak didik dan dikuasai
sepenuhnya, sedangkan ulangan hanyalah untuk mengukur sejauh
mana anak didik menyerap pelajaran tersebut.
C. Ruang lingkup Materi Tajwid di Sekolah Dasar
1. Pengertian Tajwid
a. (ASy'Arii, 2011:7) Tajwid adalah ilmu yang digunakan untuk
mengetahui bagaimana sebenarnya membunyikan huruf-huruf dengan
betul, baik huruf yang berdiri sendiri maupun yang huruf dalam
rangkaian.
b. (Zhazfran, 2011: 81) Tajwid adalah ilmu tentang kaidah tata cara
membaca Al Qur’an dengan baik dan benar.
c. (Amrullah, 2008: 7) yaitu ilmu untuk memperbaiki bacaan al qur'an
dalam bentuk mengeluarkan huruf-huruf dari mempatnya dengan
memberikan sifat-sifat yang dimilikinya baik asli maupun yang
datang kemudian. Misalnya ketika melafalkan nun sukun bertemu
dengan huruf khalqi (bacaan izhar khalqi) maka nun sukun tetap
dibaca nun sukun.
24
2. Materi Tajwid di Sekolah Dasar
Tajwid pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah
dasar adalah merupakan sub pokok bahasan yang meliputi hukum bacaan
nun sukun dan tanwin, mim sukun, nun tasdid, dan mim tasdid. Adapun
salah satu standar kompetensinya adalah mampu memahami prinsip
prinsip tajwid yaitu hukum nun sukun dan tanwin, dengan materi yaitu:
menyebutkan arti izhar, dan huruf-huruf izhar, menyebutkan arti
idgom dan huruf-huruf idgom, ikhfa' dan huruf-hurufnya dan iqlab beserta
hurufnya.
a. Izdhar khalqi
1) Pengertian Izhar
Izhar artinya jelas, Khalqi artinya kerongkongan atau
tenggorokan. Jadi izhar khalqi artinya bacaan yang dibaca jelas
tanpa berdengung terdapat nun sukun bila bertemu dengan huruf
khalqi (KKG Jateng, 1995: 1) bacaan izhar terjadi bila ada nun
sukun atau tanwin bertemu dengan huruf khalqi yang jumlahnya
ada enam yaitu: hamzah (‫)ء‬, kha' (‫)ح‬, kho' (‫)خ‬, ain (‫)ع‬, ghoin (‫)غ‬,
dan ha' (‫)ه‬.
2) Contoh Bacaan Izdhar khalqi
Tabel 2.1
Contoh Bacaan Izhar khalqi
NO HURUF LAFAL SEBAB
1 ‫ء‬      ‫ ْن‬bertemu 
25
2     ‫ ْن‬bertemu 
3      ‫ ْن‬bertemu 
4      ‫ ْن‬bertemu 
5        ‫ ْن‬bertemu 
6        ‫ ْن‬bertemu 
7        ٌ bertemu 
8     ٌ bertemu 
9     ٌ bertemu 
10      ٌ bertemu 
11     ٌ bertemu 
12       ٌ bertemu 
b. Idgom
1) Pengertian Idgom
Idgom artinya menurut bahasa adalah memasukkan, sedang
menurut istilah ialah melebur (memasukkan) huruf yang
berharakat sukun ke huruf berikutnya. (KKG Jateng, 1995: 8).
2) Macam Idgom
a) Idgom Bighunnah
 Pengertian Idgom Bigunnah
26
Yaitu memasukkan bunyi nun sukun dengan suara
berdengung, sehingga bunyi suara nun sukun tidak kelihatan.
Dibaca idgom bigunnah apabila ada nun sukun atau tanwin
bertemu dengan huruf ya' (‫)ي‬, nun (‫)ن‬, mim (‫)م‬, dan wawu (‫)و‬.
 Contoh Bacaan Idgom Bigunnah
Tabel 2.2
Contoh Bacaan Idghom Bighunnah
1     ‫ ْن‬bertemu 
2      ‫ ْن‬bertemu 
3      ‫ ْن‬bertemu 
4      ‫ ْن‬bertemu 
5     ٌ bertemu 
6    ٌ bertemu 
7     ٌ bertemu 
8      ٌ bertemu 
b) Idgom Bilagunnah
 Pengertian Idgom Bilagunnah
Yaitu memasukkan suara nun sukun dengan tanpa
27
berdengung, dibaca idgom bilagunnah apabila ada nun sukun
atau tanwin bertemu dengan huruf lam (‫ )ل‬atau ra' (‫ ( )ر‬KKG
Jateng, 1995: 12).
 Contoh Bacaan Idgom Bilagunnah
Tabel 2.3
Contoh Bacaan Idghom Bila Ghunnah
1        ‫ ْن‬bertemu 
2        ‫ ْن‬bertemu 
3      ٌ bertemu 
4  .    ٌ bertemu 
c. Iqlab
1) Pengertian Iqlab
Iqlab menurut bahasa adalah berubah, menurut istilah
adalah mengubah suara nun sukun menjadi suara mim sukun,
adapun huruf iqlab yaitu ba' (‫( )ب‬KKG Jateng 1995:23).
2) Contoh Bacaan Iqlab
Tabel 2.4
Cotoh Bacaan Iqlab
1        ‫ ْن‬bertemu 
28
2       ٌ bertemu 
d. Ikhfa' Haqiqi
1) Pengertian Bacaan Ikhfa’ Haqiqi
Arti ikhfa' menurut bahasa adalah samar atau sengau,
haqiqi artinya sungguh sungguh. Jadi ikhfa' haqiqi artinya adalah
bacaan yang harus dibaca samar-samar yaitu antara bacaan izdhar
dan idghom Dibaca ikhfa' haqiqi apabila ada nun sukun atau
tanwin bertemu dengan huruf ta (‫)ت‬, sa (‫)ث‬, jim (‫)ﺝ‬, dal )‫(د‬, dzal
)‫(ذ‬, zai )‫(ز‬, sin (‫)س‬, syin )‫(ش‬, sad )‫(ص‬, dad )‫ (ض‬, ta )‫(ط‬, za )‫(ظ‬, fa )‫(ف‬,
qof )‫(ق‬, kaf )‫(ك‬, (KKG PAI Jateng, 1995: 15).
2) Contoh Bacaan Ikhfa’ Haqiqi
Tabel 2.5
Contoh Bacaan Ikhfa' Haqiqi
1      ‫ ْن‬bertemu 
2      ‫ ْن‬bertemu 
3 
ْ َ ‫الَّذِي أ‬
‫طعَ َم ُهم ِ ّمه ُجىع‬ ‫ ْن‬bertemu 
-
4      ‫ ْن‬bertemu 
5     ‫ ْن‬bertemu 
6       ‫ ْن‬bertemu 
29
7       ‫ ْن‬bertemu 
8     ‫ ْن‬bertemu 
   

9  ‫ ْن‬bertemu 

    

10  ‫ ْن‬bertemu 

       

11 ‫ ْن‬bertemu 
12      ‫ ْن‬bertemu 
13     ‫ ْن‬bertemu 
14     ‫ ْن‬bertemu 
15     ‫ ْن‬bertemu 
  

16  ٌ bertemu 
    
   

17  ٌ bertemu 

18     ٌ bertemu 
19    ٌ bertemu 
30
20
     ٌ bertemu 
21      ٌ bertemu 
22    ٌ bertemu 
23     ٌ bertemu 
24     ٌ bertemu 
25      ٌ bertemu 
26     ٌ bertemu 
27      ٌ beremu 
28      ٌ bertemu 
    

29  ٌ bertemu 

30    ٌ bertemu 
D. Kaitan BTQ, Hukum Nun sukun, dan Tanwin

Baca Tulis Al Qur’an adalah bagian dari mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam di sekolah dasar yang perlu diajarkan dengan tujuan agar anak
dapat lancar mmembaca dan menulis huruf Al Qur’an (Depag, 1996: 1).
Adapun materi hukum nun sukun dan tanwin adalah harus diberikan pada
31
kelas V semester 2 dengan lingkup materi :
a. Mengenal huruf idgom dan cara membacanya.
b. Mengenal huruf izhar khalqi dan cara membacanya.
c. Mengenal huruf iqlab dan cara membacanya.
d. Mengenal huruf ikhfa’ dan cara membacanya (Depag, 1996: 12).
32
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Siklus I
Siklus I penelitian direncanakan pada tanggal 15 Mei 2012.
Pembelajaran dilaksanakan selama dua jam pelajaran (60 menit) dimulai pada
jam 07.15 WIB dan berakhir pada jam 08.15 WIB, adapun materi
pembelajaran adalah hukum nun sukun dan tanwin dan dilaksanakan dengan
menggunakan metode drill. Tahapan-tahapannya meliputi :
1. Perencanaan
a. Identifikasi permasalahan
Permasalahan yang peneliti temukan setelah peneliti
melaksanakan proses belajar mengajar ialah rendahnya prestasi belajar
terutama dalam materi hukum bacaan nun sukun dan tanwin tentang
bacaan izhar khalqi. Sebagai solusi yang peneliti ambil adalah
penggunaan metode drill dalam pembelajaran materi hukum nun
sukun dan tanwin.
b. Membuat RPP
Langkah selanjutnya dalam siklus I adalah membuat RPP
sebagai skenario pembelajaran. (terlampir)
c. Mempersiapkan sarana pembelajaran guna mendukung lancarnya
pembelajaran, yang meliputi buku pelajaran, media pembelajaran, alat
peraga, dan lembar kerja siswa.
d. Mempersiapkan instrumen penelitian
33
Instrumen penelitian yang peneliti gunakan meliputi format
observasi untuk mengamati proses belajar mengajar dan meminta
teman sejawat yaitu Bpk. Muh Amin A.Ma untuk menjadi asesmen
(penilai) untuk mengukur hasil belajar.
2. Pelaksaan Tindakan
Sesuai dengan skenario yang peneliti rencanakan yaitu :
a. Kegiatan Pendahuluan
Pembelajaran dimulai dengan salam dan doa bersama yang
dipimpin ketua kelas, menjelaskan pentingnya tajwid dalam membaca
Al Qur'an, khususnya kelas V. Guru memberi motivasi kepada siswa
dengan izhar khalqi.
b. Kegiatan inti
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu hukum bacaan nun
sukun dan tanwin tentang bacaan izhar khalqi dengan menggunakan
metode drill dan siswa diberi waktu untuk bertanya. Selanjutnya siswa
di minta untuk membentuk kelompok yang terdiri 6 siswa sehingga
menjadi 3 kelompok kemudian tiap kelompok secara intensif untuk
melafalkan lafal yang mengandung bacaan izhar khalqi yang ada
dalam surat alghosiyah secara belrulang-ulang sampai siswa betul-
betul faham dan benar dalam melafalkannya. Guru memberi soal
latihan dengan materi izhar khalqi.
34
Tabel 3.1
Instrumen Tes Siklus I
NO LAFAL BACAAN SEBAB
1
     ‫ ْن‬bertemu 
2
   ‫ ْن‬bertemu 
3
   ‫ ْن‬bertemu 
4
  ‫ ْن‬bertemu 
5
      ‫ ْن‬bertemu 
6
        ‫ ْن‬bertemu 
7
     ٌ bertemu 
8
      ٌ bertemu 
9
     ٌ bertemu 
10
    ٌ bertemu 
11
     ٌ bertemu 
12
     ٌ bertemu 
35
c. Kegiatan penutup
Dalam kegiatan penutup ini guru membimbing siswa untuk
melakukan refleksi berupa menyimpukan pembelajaran dan
mengadakan evaluasi sebagai pengukuran hasil pembelajaran berupa
tes tertulis. Guru memberi arahan tindak lanjut berupa pekerjaan
rumah. Pembelajaran ditutup dengan doa bersama dan salam.
Soal tes lesan siklus I
Bacalah Surat Al Ghaasyiyah ayat 1 - 26
          
             
             
             
         
          
           
          
            
       
36
Carilah bacaan izhar yang terdapat pada surat Al Ghaasyiyah dan
tulislah pada lembar jawab !
           
             
            
             
          
           
          
          
            
      
3. Observasi
Observasi yang berupa pengamatan dilakukan untuk mengamati
situasi kelas, proses belajar mengajar dengan materi nun sukun dan tanwin
tentang bacaan izhar khalqi, dan juga prestasi belajar siswa apakah sudah
mencapai indikator yang ditentukan atau belum. Pengamatan dilakukan
oleh teman yaitu Bpk. Muh Amin A.Ma.
37
4. Refleksi
Menilai pelaksanaan siklus I untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan materi
hukum bacaan nun sukun dan tanwin tentang bacaan izhar khalqi dengan
menggunakan metode drill. Hasil dari refleksi untuk memperbaiki dan
mempersiapkan siklus II.
B. Siklus II
Siklus II penelitian direncanakan pada tanggal 19 Mei 2012.
Pembelajaran dilaksanakan selama dua jam pelajaran (60 menit), dimulai
pada jam 07.15 WIB dan berakhir pada jam 08.15 WIB, adapun materi
pembelajaran adalah hukum nun sukn dan tanwin bacaan idgom dan
dilaksanakan dengan menggunakan metode drill. Tahapan-tahapannya
meliputi :
1. Perencanaan
a. Identifikasi Permasalahan
melaksanakan proses belajar mengajar ialah belum tercapainya
kreteria ketuntasan minimal terutama dalam materi hukum bacaan nun
sukun dan tanwin tentang bacaan idgom. Sebagai solusi yang peneliti
ambil adalah penggunaan metode drill yang telah disempurnakan
dalam pembelajaran materi hukum bacaan nun sukun dan tanwin
tentang bacaan idgom.
38
b. Membuat RPP
Langkah selanjutnya dalam siklus II adalah membuat RPP
sebagai skenario pembelajaran.
peraga, dan lembar kerja siswa.
Instrumen Penelitian yang peneliti gunakan meliputi format
observasi untuk mengamati proses belajar mengajar dan meminta
(Penilai) untuk mengukur hasil belajar.
2. Pelaksaan Tindakan
Sesuai dengan skenario yang peneliti rencanakan yaitu
Pembelajaran dimulai dengan salam dan do'a bersama yang
dipimpin ketua kelas. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan
menjelaskan pentingnya tajwid dalam membaca Al Qur'an.
b. Kegiatan inti
sukun dan tanwin tentang bacaan idgom dengan menggunakan metode
drill yang telah disempurnakan dan siswa diberi waktu untuk
bertanya. Selanjutnya siswa di minta untuk membentuk kelompok
yang terdiri 6 siswa sehingga menjadi 3 kelompok kemudian tiap
39
kelompok secara intensif untuk melafalkan lafal yang mengandung
bacaan idgom yang ada dalam surat Al Ghaasyiyah secara berlulang-
ulang sampai siswa betul-betul faham dan benar dalam
melafalkannya. Guru memberi soal latihan.
Tabel 3.2
Instrumen Tes siklus II
BACAAN
NO LAFAL SEBAB
IDGOM
1     ْ‫ ن‬bertemu ‫ى‬
2      ٌ bertemu ‫م‬
3     ‫ ْن‬bertemu ‫ل‬
4    ‫ ْن‬bertemu ‫ن‬
5     ‫ ْن‬bertemu 
6      ‫ ْن‬bertemu 
7    ٌ bertemu 
8     ٌ bertemu 
      

9 ‫ ْن‬bertemu 
    

10 ٌ bertemu 
    
40
c. Kegiatan penutup
melakukan refleksi berupa menyimpulkan pembelajaran dan
Soal tes lesan siklus II
Bacalah dengan benar surat Al Ghaasyiyah !
          
             
   ]]          
             
         
          
           
          
            
       
41
Carilah bacaan idgom bigunnah dan idgom bilagunnah yang
terdapat pada surat Al Ghaasyiyah kemudian tulislah pada lembar jawab !
           
             
            
             
          
           
          
          
            
      
3. Observasi
situasi kelas, proses belajar mengajar dengan materi hukum bacaan nun
sukun dan tanwin tentang bacaan idgom, dan juga prestasi belajar siswa
apakah sudah mencapai indikator yang ditentukan atau belum. Pengamatan
dilakukan oleh teman sejawat yaitu Bpk. Muh Amin A.Ma.
42
4. Refleksi
Menilai pelaksanaan siklus II untuk mengetahui kelebihan dan
hukum dengan menggunakan metode drill. Hasil dari refleksi untuk
memperbaiki dan mempersiapkan siklus III.
C. Siklus III
Siklus III penelitian direncanakan pada tanggal 22 Mei 2012.
Pembelajaran dilaksanakan selama dua jam pelajaran (60 menit), dimulai
pada jam 07.15 WIB dan berakhir pada jam 08.15 WIB, adapun materi
pembelajaran adalah hukum bacaan nun sukun dan tanwin tentang bacaan
ikhfa' haqiqi dilaksanakan dengan menggunakan metode drill yang telah
disempurnakan. Tahapan-tahapannya meliputi :
1. Perencanaan
a. Identifikasi permasalahan
melaksanakan proses belajar mengajar ialah masih terdapat siswa
yang belum memcapai kreteria ketuntasan minimal terutama dalam
materi hukum bacaan nun sukun dan tanwin tetang bacaan ikhfa'
haqiqi. Sebagai solusi yang peneliti ambil adalah penggunaan metode
drill dalam pembelajaran materi hukum bacaan nun sukun da tanwin
tentang bacaan ikhfa’ haqiqi.
b. Membuat RPP
Langkah selanjutnya dalam siklus III adalah membuat RPP
43
sebagai skenario pembelajaran.
peraga dan lembar kerja siswa.

Instrumen penelitian yang peneliti gunakan meliputi format
observasi untuk mengamati proses belajar mengajar, dan meminta
(Penilai) untuk mengukur hasil belajar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Sesuai dengan skenario yang peneliti rencanakan yaitu
Pembelajaran dimulai dengan salam dan doa bersama yang
dipimpin ketua kelas. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan
menjelaskan pentingnya tajwid dalam membaca Al Qur'an.
b. Kegiatan inti
sukun dan tanwin dengan menggunakan metode drill. Dan siswa
diberi waktu untuk bertanya. Selanjutnya siswa di minta untuk
membentuk kelompok yang terdiri 6 siswa sehingga menjadi 3
kelompok kemudian tiap kelompok secara intensif untuk melafalkan
lafal yang mengandung bacaan ikhfa’ haiqiqi yang ada dalam surat Al
Ghaasyiyah secara berulang-ulang sampai siswa betul-betul faham
dan benar dalam melafalkannya. Guru memberi soal latihan.
44
Tabel 3.3
Instrumen Tes siklus II
1      ‫ ْن‬bertemu 
2      ‫ ْن‬bertemu 
3      ‫ ْن‬bertemu 
4      ‫ ْن‬bertemu 
5     ‫ ْن‬bertemu 
6        ‫ ْن‬bertemu 
7       ‫ ْن‬bertemu 
8     ‫ ْن‬bertemu 
9       ‫ ْن‬bertemu 
10        ‫ ْن‬bertemu 

11        ‫ ْن‬bertemu 
12      ‫ ْن‬bertemu 
13     ‫ ْن‬bertemu 
14     ‫ ْن‬bertemu 
15     ‫ ْن‬bertemu 
16      ٌ bertemu 
45
   
17       ٌ bertemu 
18     ٌ bertemu 
19    ٌ bertemu 

20
     ٌ bertemu 
21      ٌ bertemu 
22    ٌ bertemu 
23     ٌ bertemu 
24     ٌ bertemu 
25      ٌ bertemu 
26     ٌ bertemu 
27      ٌ bertemu 
28      ٌ bertemu 
29        ٌ bertemu 
30    ٌ bertemu 
46
c. Kegiatan penutup
melakukan refleksi berupa menyimpukan pembelajaran dan
Soal tes lesan siklus III.
Bacalah surat Al Ghaasyiyah dengan benar !
         
            
            
            
          
         
          
          
           
           
 
47
Carilah bacaan ikhfa’ yang terdapat pada surat Al Ghaasyiyah dan
tulislah pada lembar jawab!
         
            
            
            
          
         
          
          
           
           
 
3. Observasi
situasi kelas, proses belajar mengajar dengan materi hukum bacaan nun
sukun dan tanwin, dan juga prestasi belajar siswa apakah sudah mencapai
indikator yang ditentukan atau belum tentang ikhfa’ haqiqi. Pengamatan
dilakukan oleh teman sejawat yaitu Bpk. Muh Amin A.Ma.
48
4. Refleksi
Menilai pelaksanaan siklus III untuk mengetahui kelebihan dan
hukum bacaan nun sukun dan tanwin tentang ikhfa’ haqiqi dengan
menggunakan metode drill yang telah disempurnakan. Pada siklus III
mendapat hasil yang memuaskan sehingga indikator keberhasilan dapat
terpenuhi dengan demikian penelitian dihentikan pada siklus III.
49
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Proses perencanaan peneliti menentukan materi pada siklus I yaitu
hukum bacaan izhar khalqi. Peneliti membuat rencana pembelajaran (RP)
tentang materi tersebut. Merancang dan menyiapkan perangkat yang
sesuai dengan materi yaitu lembar karton yang berisi skema atau bagan
hukum bacaan nun sukun atau tanwin, serta contoh-contoh bacaan
tersebut. Membuat soal sebagai latihan, membuat lembar kerja siswa
(LKS) siklus I dan memperbanyak sesuai dengan jumlah siswa. Meminta
guru lain untuk membantu pengamatan, mempersiapkan siswa mengikuti
pelajaran dengan membentuk kelompok yang terdiri dari 3 kelompok dan
tiap kelompok terdiri dari 6 siswa. Menentukan jadwal yaitu pada bulan
Mei 2012.
Selanjutnya pada soal yang telah ditentukan guru melaksanakan
pengajaran dengan metode drill dan media Al Qur’an surat Al
Ghaasyiyah. Pengajaran dilakukan secara klasikal. Setelah diberi materi
siswa berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing yang
telah ditentukan, dengan bimbingan guru siswa mendemonstrasikan
bacaan yang mengandung bacaan izhar khalqi. Tiap-tiap kelompok
membaca bacaan yang mengandung bacaan izhar khalqi secara berulang-
ulang. Setelah betul-betul paham guru membagi lembar kerja siswa
50
kepada semua siswa untuk didistribusikan secara kelompok, kemudian
mengerjakan soal secara individu. Guru bersama siswa membahas lembar
kerja siswa yang telah dikerjakan. Guru memberi penilaian terhadap hasil
pekerjaan siswa. Siswa dengan bimbingan guru membuat rangkuman
simpulan pembelajaran siklus I.
Pada proses pengamatan peneliti bekerja sama dengan guru lain
sebagi pengamat, mengadakan pengamatan terhadap siswa dan mengisi
lembar pengamatan. Peneliti dan pengamat memberikan bantuan kepada
siswa yang mengalami kesulitan dalam melaksanakan tugas yang
diberikan oleh guru. Peneliti mengadakan pengamatan terhadap lembar
kerja siswa dan soal-soal latihan siswa yang telah dikerjakan. Adapun
hasilnya adalah sebagai berkut
Tabel 4.1
Hasil Belajar Siklus I
Tidak
NO Nama Benar Fasih Lancar Nilai Tuntas
Tuntas
1 Ahamad Ariyanto 30 20 10 60 - V
2 Ahidatul farikhah 20 20 20 60 - V
3 Robiah Adawiyah 30 30 20 80 V -
4 Tri Nuralisa 20 30 10 60 - V
5 Wiwik Dwiyanti 30 30 20 80 V -
6 Agus setya A 30 30 20 80 V -
7 Ahya nur naya 30 30 20 80 V -
8 Andrian Surya P 30 20 10 60 - V
9 Anis Kharisma A 20 20 20 60 - V
10 Avivah nur aini 30 30 20 80 V -
51
11 Dwi rahman H 40 20 20 80 V -
12 Farihatulmubarok 30 30 20 80 V -
13 MFarkhanbudiyan 30 20 10 60 - V
14 M Jawahirul I 30 30 20 80 V -
15 Rafi Chandra 30 30 20 80 V -
16 Salispuji lestari 30 30 20 80 V -
17 Nurreni Fatimah 30 30 20 80 V -
18 Asviana bela nur 30 30 20 80 V -
12 6
JUMLAH 1320
RATA-RATA 73,3
PERSENTASE 66,6% 33,4%
Keterangan Skor Maksimal

Benar = 40 100
Fasih = 40
Lancar = 20
Tabel 4.2
Pencapaian Hasil Belajar Siklus I
Jmlah Siswa Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase Rata rata
18 12 66,6% 6 33,4% 73,3
Dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar siswa kelas V pada
siklus I adalah sebagai berikut
Tabel 4.3
Hasil Observasi Keaktifan Siklus I
NO A B C D E F
ABSEN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 V V V V V V
2 V V V V V V
52
3 V V V V V V
4 V V V V V V
5 V V V V V V
6 V V V V V V
7 V V V V V V
8 V V V V V V
9 V V V V V V
10 V V V V V V
11 V V V V V V
12 V V V V V V
13 V V V V V V
14 V V V V V V
15 V V V V V V
16 V V V V V V
17 V V V V V V
18 V V V V V V
JUMLAH 10 4 4 0 14 2 2 0 14 3 1 0 8 8 2 0 10 6 2 0 10 6 2 0
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
Keterangan Indikator :
A. Keikutsertaan siswa dalam persiapan pembelajaran.
B. Kamauan dan kreatifitas dalam pembelajaran.
C. Keberanian dalam menyapaikan pendapat dan menjawab.
D. Sikap kritis dan ingin tahu tampak bertanya.
E. Keberanian dalam mendemonstrasikan.
F. Kesungguhan bekerja sesuai dengan prosedur.
Tabel 4.4
Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Dalam Mengikuti Pelajaran Siklus I
TINGKAT
NO INDIKATOR KEMAMPUAN
JUMLAH
1 2 3 4
1 Keikutsertaan dalam mempersiapkan
10 4 4 0 18
pembelajaran
53
2 Kemauan dan kreativitas dalam
14 2 2 0 18
pembelajaran PAI
3 Keberanian dalam menyampaikan
pendapat dan menjawab pertanyaan 14 3 1 0 18
guru
4 Sikap kritis dan ingin tahu tampak
14 3 1 0 18
dalam bertanya
5 Keberanian dalam mendemonstrasikan 8 8 2 0 18
6 Kesungguhan bekerja sesuai dengan
prosedur tampak dalam kesungguhan 10 6 2 0 18
siswa dalam menjelankan tugas guru
JUMLAH 70 26 12 0 108
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
Setelah dilaksanakan pengamatan atau tindakan pembelajaran di dalam
kelas, selanjutnya diadakan refleksi terhadap kegiatan-kegiatan yang telah
dilakukan. Hasil dari refleksi siklus I adalah sebagai berikut, Terdapat siswa
ada sebuah kelompok yang lupa tidak membawa Al Qur’an yang menjadi
tugasnya, sehingga menghambat kegiatan dalam kelompok tersebut.
Kekompakan kelompok masih kurang disebabkan oleh kurang biasa laki-laki
dan perempuan menjadi satu kelompok. Terdapat anak yang kurang berani
maju kedepan untuk melaksanakan tugas terutama anak perempuan. Di dalam
berdiskusi di kelompok terdapat anak yang ingin mendominasi dan selalu
mengatur temannya. Kerja sama dalam kelompok sudah cukup baik, siswa
yang sudah menguasai materi membantu yang belum bisa. Terdapat seorang
siswa yang tidak mengerjakan, untuk mengatasi hal ini langkah yang
ditempuh adalah pada siklus II yaitu mengintensifkan pembelajaran,
54
membimbing siswa dengan lebih sabar, telaten, dan memberi dorongan
kepada siswa agar mau mengikuti pelajaran dengan baik atau mengikuti
saran-saran guru, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.
Tabel 4.5
Hasil Pengamatan Ketrampilan Guru Dalam Proses
Pembelajaran Pada Siklus I
NO Kemampuan yang diamati Nilai Keterangan

Kemampuan menentukan buku 78 Baik
1
sebagai sumber belajar
2 Kemampuan merumuskan materi 76 Baik
3 Kemampuan menggunakan metode 70 Baik
4 Kemampuan memecahkan masalah 75 Baik
5 Kemampuan menulis secara jelas 77 Baik
6 Kemampuan menggunakan alat bantu 79 Baik
7 Kemampuan penguasaan bahan 80 Baik
8 Kemampuan memotivasi anak 74 Baik
9 Kemampuan pengamatan 75 Baik
10 Kemampuan mengelola kelas 78 Baik
Keterangan :
>85 Sangat baik
70 - 84 Baik
50 - 59 Cukup
< 50 Kurang
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dalam menentukan buku
peneliti cukup baik karena sudah sesuai dengan materi yang disampaikan.
Dalam merumuskan materi juga telah baik, begitu juga dalam
menggunakan metode juga cukup baik namun perlu ditingkatkan dalam
menentukan langkah-langkah dalam penggunaan metude drill dan
menggunakan metode bantu kurang bervareatif sehingga kelihatan
monoton.
Kemampuan dalam merencanakan pelajaran sudah cukup baik, tetapi
dalam pelaksanaan perlu ditingkatkan terutama kemampuan dalam
55
menulis huruf arab. Kemampuan dalam pengelolaan kelas perlu
ditingkatkan karena masih ada beberapa anak yang kurang serius dalam
mengikuti pelajaran.
Kemampuan dalam memotivasi juga perlu ditingkatkan, sehingga
siswa akan lebih semangat dalam mengikuti pelajaran.
2. Siklus II
Materi pada siklus II yaitu hukum bacaan idgom bigunnah dan
idgom bilagunnah. Guru membuat Rencana Pembelajaran (RP) yang
berkaitan dengan materi tersebut dan merancang pembelajaran dengan
metode drill dan dengan media tulisan Al Qur’an yang mengandung
idgom bigunnah dan idgom bilagunnah. Membuat soal-soal dalam
bentuk lembar kerja siswa (LKS) maupun soal-soal latihan dan soal test
akhir. Mempersiapkan siswa untuk membawa Al Qur’an dan menentukan
waktu pelaksanaan siklus II yaitu bulan Mei tahun 2012.
Selanjutnya pelaksanaan pada saat yang telah ditentukan guru
melaksanakan pengajaran dengan menggunakan metode drill dan alat
peraga tulisan Al Qur’an dan skema hukum bacaan idgom bigunnah dan
idgom bilagunnah dengan cara berulang-ulang. Guru dengan alat peraga
skema hukum bacaan idgom bigunnah dan idgom bilagunnah dan alat
peraga tulis Al Qur’an yang mengandung bacaan hukum nun sukun dan
tanwin menerangkan siswa secara kelasikal, kemudian dikelompokkan
sesuai dengan kelompoknya masing masing untuk mendemonstrasikan
bacaan Al Qur’an serta mendiskusikannya. Wakil dari kelompok masing-
56
masing mendemonstrasikan atau mempresentasikan.
Peneliti dibantu oleh pengamat, mengamati kelompok-kelompok
siswa dalam berdiskusi kelompok dan dalam mengerjakan tugas, serta
memberi bimbingan pada masing-masing kelompok. Guru memberikan
penilaian terhadap pekerjaan siswa dan bersama siswa membuat
rangkuman.
Pada saat proses pengamatan peneliti bekerja sama dengan pengamat
lain mengamati jalannya pembelajaran, aktivitas siswa dan keterampilan
siswa dalam mengaplikasikan hukum bacaan nun sukun. Memberikan
bantuan dan motivasi kepada siswa atau kelompok yang mengalami
kesulitan dalam melaksanakan tugas yang diberikan. Sambil mengamati
aktifitas siswa, guru memberikan penilaian terhadap hasil kerja siswa
sebagai analisis hasil belajar pada siklus II.
Secara umum pelaksanaan siklus II berjalan dengan lancar kondusif
sesuai dengan rencana dan hasil yang memuaskan yaitu diperoleh rata-
rata 76,6 dengan ketuntasan 83,3% untuk lebih jelasnya dpat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 4.6
Hasil Belajar Siklus II
Tuntas
NO Nama siswa Benar Fasih Lancar Nilai
Tuntas Tidak
1 Ahamad Ariyanto 30 30 20 80 V -
2 Ahidatul farikhah 40 20 20 80 V -
3 Robiah Adawiyah 30 30 20 80 V -
57
4 Tri Nuralisa 30 30 20 80 V -
5 Wiwik Dwiyanti 20 20 20 60 - V
6 Agus setya aditama 30 30 20 80 V -
7 Ahya nur naya 20 20 20 60 - V
8 Andrian Surya P 30 30 20 80 V -
9 Anis Kharisma andri 40 20 20 80 V -
10 Avivah nur aini 30 30 20 80 V -
11 Dwi rahman H 20 20 20 60 - V
12 Farihatul mubarokah 40 20 20 80 V -
13 M Farkhan budiyana 30 30 20 80 V -
14 M Jawahirul idham 40 20 20 80 V -
15 Rafi Chandra 40 20 20 80 V -
16 Salispuji lestari 30 30 20 80 V -
17 Nurreni Fatimah A 40 40 20 80 V -
18 Asviana bela nur adi 30 30 20 80 V -
JUMLAH 1380 15 3
RATA-RATA 76,6
PERSENTASE 83,3% 16,7%

Benar = 40 100
Fasih = 40
Lancar = 20
Tabel 4.7
Pencapaian Hasil Belajar Siklus II
Jumlah Tidak
Tuntas Persentase Persentase Rata rata
Siswa Tuntas
18 15 83,3 % 3 16,7% 76,6
58
Tabel 4.8
Hasil Observasi Keaktifan Siklus II
NO A B C D E F
ABSEN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 V V V V V V
2 V V V V V V
3 V V V V V V
4 V V V V V V V
5 V V V V V V
6 V V V V V V
7 V V V V V V
8 V V V V V V
9 V V V V V V
10 V V V V V V
11 V V V V V V
12 V V V V V V
13 V V V V V V
14 V V V V V V
15 V V V V V V
16 V V V V V V
17 V V V V V V
18 V V V V V V
JUMLAH 12 3 3 0 15 2 1 0 14 3 1 0 15 3 0 0 8 8 2 0 10 6 2 0
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
A. Keikutsertaan siswa persiapan pembelajaran.
C. Keberanian dalam menyampaikan pendapat dan menjawab.
F. Kesungguhan bekerja sesuai dengan prosedur
59
Tabel 4.9
Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Dalam Mengikuti Pelajaran Siklus II
TINGKAT
NO INDIKATOR KEMAMPUAN JUMLAH
1 2 3 4
A Kikutsertaan dalam mempersiapkan 12 3 3 0 18
pembelajaran
B Kemauan dan kreativitas dalam 15 2 1 0 18
pembelajaran PAI
C Keberanian dalam menyampaikan 15 2 1 0 18
pendapat dan menjawab pertanyaan
guru
D Sikap kritis dan ingin tahu tampak 15 3 0 0 18
dalam bertanya
E Keberanian dalam mendemonstrasikan 8 9 1 0 18
F Kesungguhan bekerja sesuai dengan 10 6 2 0 18
prosedur tampak dalam kesungguhan
siswa dalam menjelankan tugas guru
JUMLAH 75 25 8 108
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
Tabel 4.10
Pembelajaran Pada Siklus II

1 Kemampuan menentukan buku 80 Baik
60
Keterangan :
>85 Sangat baik
70 - 84 Baik
50 - 59 Cukup
< 50 Kurang
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II dapat disimpulkan
bahwa kemampuan peneliti (guru) ada peningkatan hal ini dapat dilihat
pada penentuan buku sebagai sumber materi ada peningkatan yaitu sudah
ada tambahan referensi tidak hanya satu buku, begitu juga dalam
merumuskan materi juga ada peningkatan walaupun belum signifikan.
Dalam menggunakan metode juga sudah cukup baik terutama ketika
memadukan ketode drill dan metode yang lain begitu juga dalam
memotivasi anak cukup baik sehingga tidak kelihatan monoton dan anak
ada semangat untuk mengikuti pelajaran.
3. Siklus III
Pada proses perencanaan peneliti menentukan materi pada siklus III
yaitu tentang hukum bacaan nun sukun atau tanwin bertemu huruf-huruf
ikhfa’ haqiqi ( ‫) ك ق ف ظ ط ض ص ش س ز ذ د ج ث ت‬. Guru membuat
Rencana Pembelajaran (RP) berkaitan dengan materi tersebut dan
merancang pembelajaran yang berkenaan dengan bacaan ikhfa’ haqiqi,
serta membuat bagan nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf yang
berkaitan dengan bacaan ikhfa’ haqiqi ( ‫ك ق ف ظ ط ض ص ش س ز ذ د ج ث ت‬
) dan membuat soal-soal latihan (LKS). Menugaskan siswa untuk mencari
kalimat yang ada bacaan ikhfa’ haqiqi serta menyebutkan sebab-sebabnya.
Mengingatkan siswa untuk mengikuti pelajaran pada siklus III agar lebih
61
kondusif dan semua kelompok kompak tidak ada yang lupa membawa Al
Qur’an. Guru menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu Minggu ke
dua bulan Mei 2012.
Selanjutnya proses pelaksanaan pada saat yang telah ditentukan,
guru melaksanakan pengajaran dengan menggunakan metode drill. Guru
memberikan beberapa contoh penyelesaian soal melalui lembar kerja.
Pengajaran dilakukan secara klasikal sebagaimana siklus I dan II Setelah
selesai diberi penjelasan secukupnya kemudian siswa dikelompokan,
setiap kelompok beranggotakan 6 siswa dan setiap kelompok diberi
materi seperti yang telah ditentukan kemudian tiap kelompok secara
intensif untuk melafalkan lafal yang mengandung bacaan ikhfa’ haiqiqi
yang ada dalam surat Al Ghaasyiyah secara berulang-ulang sampai siswa
betul-betul faham dan benar dalam melafalkannya. Selanjutnya diberi
LKS untuk dikerjakan berkelompok. Secara berkelompok pula siswa
mengerjakan. Peneliti mengamati hasil belajar siswa dengan memberikan
penilaian terhadap soal-soal yang telah dijawab oleh siswa sebagai
analisis belajar siklus III.
Secara umum pelaksanaan siklus III berjalan dengan baik dan
kondusif. Hasil belajar siwa juga baik dengan ketuntasan 100 sedang rata-
rata perolehan nilai 82,2.
62
Tabel 4.11
Hasil Belajar Siklus III

Tuntas
NO Nama siswa Benar Fasih Lancar Nilai
Tuntas Tidak
Ahamad Ariyanto
1 30 30 20 80 V -
Ahidatul farikhah
2 40 20 20 80 V -
Robiah Adawiyah
3 30 30 20 80 V -
Tri Nuralisa
4 20 40 20 80 V -
Wiwik Dwiyanti
5 40 40 20 100 V -
Agus setya aditama
6 20 30 10 80 V -
Ahya nur naya
7 40 20 20 80 V -
Andrian Surya P
8 30 30 20 100 V -
Anis Kharisma andri
9 40 20 20 80 V -
Avivah nur aini
10 30 30 20 80 V -
Dwi rahman H
11 20 20 20 80 V -
Farihatul mubarokah
12 40 20 20 80 V -
M Farkhan budiyana
13 30 30 20 80 V -
M Jawahirul idham
14 40 20 20 80 V -
Rafi Chandra
15 40 20 20 80 V -
Salispuji lestari
16 30 30 20 80 V -
Nurreni Fatimah A
17 30 30 20 80 V -
Asviana bela Nur adi
18 30 30 20 80 V -
JUMLAH 1480 18 0
RATA-RATA 82,2
PERSENTASE 100% 0%

Benar = 40 100
Fasih = 40
Lancar = 20
63
Tabel 4.12
Pencapaian Hasil Belajar Siklus III
Jumlah
Tuntas/Persentase Tidak Tuntas /Persentase Rata rata
siswa
18 18 100% 0 0% 82,2
Tabel 4.13
Hasil Observasi Keaktifan Siklus III
NO A B C D E F
ABSEN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 V V V V V V
2 V V V V V V
3 V V V V V V
4 V V V V V V
5 V V V V V V
6 V V V V V V
7 V V V V V V
8 V V V V V V
9 V V V V V V
10 V V V V V V
11 V V V V V V
12 V V V V V V
13 V V V V V V
14 V V V V V V
15 V V V V V V
16 V V V V V V
17 V V V V V V
18 V V V V V V
JUMLAH 13 5 0 0 17 1 0 0 15 3 0 0 16 2 0 0 15 3 0 0 16 2 0 0
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
64
A. Keikutsertaan siswa persiapan pembelajaran.
C. Keberanian dalam menyapaikan pendapat dan menjawab.
F. Kesungguhan bekerja sesuai dengan prosedur.
Tabel 4.14
Rekapitulasi Hasil Observasi Keaktifan Dalam Mengikuti Pelajaran Siklus III
TINGKAT
NO INDIKATOR KEMAMPUAN JUMLAH
1 2 3 4
A Kikutsertaan dalam mempersiapkan 13 5 0 0 18
pembelajaran
B Kemauan dan kreativitas dalam 17 1 0 0 18
pembelajaran PAI
C Keberanian dalam menyampaikan 15 3 0 0 18
pendapat dan menjawab pertanyaan guru
D Sikap kritis dan ingin tahu tampak dalam 16 2 0 0 18
bertanya
E Keberanian dalam mendemonstrasikan 15 3 0 0 18
F Kesungguhan bekerja sesuai dengan 16 2 0 0 18
prosedur tampak dalam kesungguhan siswa
dalam menjelankan tugas guru
JUMLAH 82 16 0 108
Keterangan :
1. Amat baik
2. Baik
3. Cukup
4. Kurang
Setelah dilaksanakan pengamatan, selanjutnya refleksi. Seluruh
siswa dalam kelompok telah melaksanakan tugas masing-masing dengan
membawa Al Qur’an sebagai media pembelajaran. Sehingga pelaksanaan
dalam kelompok menjadi lancar. Kerja sama dalam kelompok cukup
kompak. Tutor sebanyak sudah nampak berjalan lancar yaitu yang pandai
membimbing yang kurang pandai, dalam lembar kerja sudah mulai rapi
65
tidak banyak coretan. Tindakan selanjutnya kepada siswa yang belum
terampil diberi tugas rumah yaitu dengan cara membaca potongan ayat Al
Qur’an dan juga mencari bacaan ikhfa’ hakiki, sebab dibaca ikhfa’ hakiki.
Seluruh siswa telah melaksanakan tugas masing-masing, sehingga
pada pelaksanaan metode drill dengan tutor sebaya, dapat berlangsung
dengan baik dan kondusif sesuai dengan yang direncanakan. Seluruh
siswa terlibat langsung dalam kelompok maupun individu dalam
mengerjakan soal-soal latihan atau LKS.
Siswa dalam kelompok, saling membantu. Setiap siswa siap
melaksanakan tugas dari guru. Hasil belajar siswa pada siklus III baik
dengan ketuntasan 97.5.
Tabel 4.15
Pembelajaran Pada Siklus III

1 Kemampuan menentukan buku 83 Baik
Keterangan :
>85 Sangat baik
70 - 84 Baik
50 - 59 Cukup
< 50 Kurang
66
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus III dapat disimpulkan bahwa
kemampuan peneliti (guru) ada peningkatan hal ini dapat dilihat pada
penentuan buku sebagai sumber materi ada peningkatan yaitu sudah ada
tambahan referensi tidak hanya satu buku sudah lebih dari tiga sebagai
referensi dalam pengambilan materi yang akan disampaikan kepada siswa,
begitu juga dalam merumuskan materi juga ada peningkatan walaupun belum
signifikan.
Dalam menggunakan metode juga sudah sangat terampil terutama ketika
memadukan metode drill dan metode yang lain sehingga anak tidak ada yang
tidak semanagat, begitu juga dalam memotivasi anak cukup baik sehingga
anak sangat antosias dalam mengikuti pelajaran, dan hasilnya pun sangat
baik.
B. Pembahasan
Pada pembahasan ini peneliti lebih banyak pembahasannya berdasarkan
pengamatan dan refleksi di setiap siklus, berdasarkan hasil dari refleksi
didapatkan antara lain terdapat siswa yang belum siap mengikuti pelajaran
terbukti dengan ditemukannya siswa yang tidak membawa Al Qur’an yang
menjadi tugas mereka, sehingga tugas kelompok menjadi sedikit terganggu.
Namun hal ini terjadi karena tidak kesengajaan siswa. Kecanggungan
bersatunya antara siswa laki-laki dan perempuan dalam satu kelompok,
namun permasalahan ini perlahan-lahan hilang karena terbiasa, karena selalu
dimotivasi dan diarahkan oleh guru.
Dalam melafalkan bacaan izhar sudah baik sesuai dengan kaidah ilmu
67
tajwid, tetapi masih ada yang masih kurang faham dalam menyabutkan sebab
dibaca izhar dan masih dijumpai kesulitan siswa dalam membedakan mahraj
‫ ۽‬dan ‫ ع‬dalam pengucapannya. Kecuali itu dijumpai pula pekerjaan siswa
kurang rapi, banyak coretan. Juga dijumpai saat diskusi ada siswa yang tak
dalam mengeluarkan pendapat sehingga kelihatan pasif, tetapi ada anak yang
over aktif sehingga mendominasi jalannya diskusi.
Hal tersebut dapat diatasi pada pelaksanaan siklus II dan pada
pelaksanaan siklus III yaitu dengan menerapkan latihan secara terus menerus
sehingga siswa memiliki kecakapan sesuai dengan kelebihan metode drill
(Ismail, 2008: 8). Pelaksanaan siklus II berjalan dengan baik hasilnya pun
juga ada peningkatan, siswa sudah tidak mulai canggung lagi, sudah mulai
terbiasa dengan kerja kelompok, sudah tidak ada yang terlalu over active,
keberanian untuk mendemonstrasikan dalam membaca sudah tumbuh, ini
terbukti sudah ada yang berani mengajukan diri untuk mewakili teman
sekelompoknya untuk mendemonstrasikan bacaan Al Qur’an. Tutor sebaya
juga sudah mulai berjala dengan baik. Namun demikian masih ada siswa yang
sulit untuk membedakan mahroj ‫ ۽‬dan ‫ ع‬juga untuk membedakan bacaan
idghom bighunnah dengan ikhfa’ hakiki. Untuk mengatasi masalah ini peneliti
menerapkan latihan melafalkan secara intensif kepada siswa, sehingga siswa
memiliki kecakapan motorik untuk membedakan dalam melafalkan huruf ‫۽‬
dan huruf ‫ع‬.
Pada siklus II ini pekerjaan siswa sudah mulai tampak rapi, kesalahan
yang sering terjadi sudah berkurang yaitu pada menjawab sebab dibaca ikhfa’
68
haqiqi. Seluruh siswa dalam siklus II ini sudah mau mengerjakan tugas
individu dan sudah tidak ada yang bertanya temannya ketika mengerjakan
tugas individu, juga dalam mengerjakan tugas rumah semua mengumpulkan.
Pada pelaksanaan siklus III sudah lebih kundusif dan lebih baik bila
dibanding dengan siklus sebelumnya, siswa telah terkondisi belajar dengan
kelompok dan dengan metode drill, dalam diskusi sudah kelihatan hidup
semua siswa sudah berani mengeluarkan pendapatnya masing-masing,
membedakan bacaan idgom dan ikhfa’ haqiqi juga sudah bisa semua, untuk
pengucapan hamzah dan ‘ain juga sudah tampak walaupun sedikit ada
kesulitan namun dengan latihan yang terus menerus ahirnya bisa juga.
Pekerjaan siswa juga sudah rapi tidak banyak coretan, untuk menyebutkan
sebab dibacanya menurut kaidah ilmu tajwid juga sudah mencantumkan
semua.
Berdasarkan pengamatan peneliti dan pengamat lain yang membantu
dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada pelaksanaan siklus I, siklus II,
dan siklus III aktivitas dan kemampuan siswa dalam memahami, serta
mengaplikasikan hukum bacaan nun sukun atau tanwin cenderung terjadi
peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat pada lembar pengamatan,
prosentase aktivitas dan keterampilan, rata-rata terjadi peningkatan. Lebih
jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini
69
TABEL 4.16
Hasil Pembelajaran Siklus I, II, dan III
NO SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III

TUNTAS 12 66,6% 15 83,3% 18 100%
TIDAK TUNTAS 6 33,4% 3 16,7% 0 0%
RATA RATA 73,3 76,6 82,2
Dari analisa data tersebut di atas terlihat ketuntasan belajar pada siklus I
tinggi 66,6% dengan perolehan nilai 73,3. Pada siklus II perolehan ini
meningkat menjadi 83,3% dan nilai rata-rata 76,6 termasuk ketuntasan tinggi.
Kemudian pada pembelajaran siklus III juga terjadi peningkatan yang sangat
signifikan yaitu dengan ketuntasan 100% dan rata-rata 82,2. Berarti bahwa
penggunaan metode drill pada pembelajaran Al Qur’an dalam pokok bahasan
hukum nun sukun atau tanwin dapat membantu peningkatan prosentase dan
sekaligus pengaplikasian hukum bacaan nun sukun atau tanwin dalam
membaca Al Qur’an.
Hal ini diperkuat dengan hasil tes akhir yang sangat memuaskan yaitu
dengan ketuntasan tinggi 90% dan nilai rata-rata 85. Dari uraian tersebut
diatas dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang peneliti ajukan bahwa dengan
metode drill prestasi siswa terhadap pembelajran dengan materi hukum
bacaan nun sukun dan tanwin hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Setan Kecamatan Secang tahun 2012 dapat ditingkatkan.
70
BAB V
P ENUTUP
A. Simpulan
Metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi hukum
bacaan nun sukun dan tanwin pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan
Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012. Hasil penelitian
menunjukan pada siklus I dengan ketuntasan 66,6% nilai rata rata 73,3 , siklus
II ketuntasan 83,3 % , nilai rata rata 76,6, dan siklus III 100% dan nila rata
rata 82,2, dengan kenaikan dari siklus I ke siklus II sebesar 26,7% dan dari
siklus II ke siklus III sebesar 17.8%.
B. Saran
1. Guru
Guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dapat menggunakan
metode drill untuk meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran
pendidikan agama Islam pada materi nun sukun dan tanwin.
2. Siswa
Siswa dapat menggunakan metode drill agar dapat membaca
dengan benar, fasih dan lancar. Dengan demikian siswa dapat memperoeh
prestasi belajar dengan baik.
71
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
As’Ari, Abdullah. 2011. Pelajaran Tajwid,Qaidah bagaimana seharusnya

membaca Al qur’an. Surabaya: Apollo.
Aqib, Zainal. 2010. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan

Cendekia.
Amrullah. 2008. Qaidah Ilmu Tajwid. Semarang: Toha Putra.
Hamalik, 2011. Metode Mengajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Bumi Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Wijaya. 1984. Konsep Dasar Pendidikan. Bandung: Departemen Pendidikan Dan

Kebudayaan IKIP Bandung.
Poerwanti Endang. 2008. Asesmen Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen

Dikti.
Nashir, H. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal. Jakarta: Delia Press.
Pusat Pengembangan Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.
Santosa, Totok. 1998. Layanan Bimbingan Sekolah Menengah. Semarang: Satya

Wacana.
Saminanto. 2010. Ayo Pratek PTK .Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Ra Sail
Media Group.
Sanjaya. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Pernada Media

Group.
Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Grafindo Persada.
72
Slameto. 2010. Prose Belajar Mengajar Dalam Kredit semester. Jakarta: Bina
Aksara.
Syaiful Bahri, Djamarah. 2002. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Tim KKG PAI. 1995. Pelajaran Baca Tulis Huruf Arab. Semarang: Sahabat.
Winarno, Surachmad. 1980. Metodologi Pengajaran. Bandung: Transito.
Zafran, Muh Atha. 2011. Pintar Agama IslamUntuk SD.SMP,SMA dan Umum.
Solo: CV Bringin.
Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM. Semarang:

RaSAIL Media Group.
73

A 306 B 9 Fa 015 e 7879

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A 306 B 9 Fa 015 e 7879

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BTQ MATERI

NUN SUKUN, TANWIN MELALUI METODE DRILL

Disusun Guna Memenuhi Sebagian Syarat Untuk Memperoleh

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi saudara :

Telah kami setujui untuk dimunaqasahkan.

Salatiga, Deseember 2012

Hj. Maslikhah, S.Ag., M.Si

  

.... Dan bacalah Al Qur’an itu dengan tartil ....

( Q.S Al Muzzamil, ayat 4)

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 16

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ............................................................ 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 50

BAB V PENUTUP ................................................................................................. 71

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 72

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan sebuah proses perubahan tingkah laku melalui

pengalaman (Hamalik, 2011: 27). Belajar merupakan sebuah proses, belajar

menginginkan suatu perubahan pada dirinya, memperoleh pengetahuan

yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku seseorang yang

diperoleh dari interaksi dengan lingkungan. Atau belajar dapat diartikan

sebagai proses perubahan tingkah laku melalui interaksi dengan lingkungan

(Hamalik, 2011: 28).

Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan adanya perubahan dalam individu sebagai akibat dari belajar

(Hamdani, 2011: 138). Prestasi di bidang pendidikan merupakan hasil

pengukuran terhadap siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Pengukuran tersebut dilakukan dengan menggunakan

instrumen tertentu berupa tes. Dengan demikian prestasi belajar merupakan

hasil pengukuran belajar siswa yang diwujudkan dalam bentuk angka,

kalimat, atau simbol.

Prestasi belajar akan mancapai maksimal apabila materi yang

sesuai dengan karakter materi yang disampaikan. (Ismail, 2008: 8)

dicapai salah satunya melalui penerapan metode yang tepat.

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar siswa dapat sepenuhnya

memiliki pengetahuan dan kecakapan tertentu. Metode drill dapat diartikan

sepenuhnya memiliki pengetahuan dan kecakapan tertentu (Ismail, 2008: 21),

selanjutnya (Hamdani, 2011: 273) mengatakan metode drill merupakan

metode yang mengajarkan siswa untuk melaksanakan kegiatan latihan agar

siswa mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Hasil refleksi awal peneliti pada proses pembelajaran pendidikan agama

tanwin di kelas V Sekolah Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang Kabupaten

Magelang tahun 2012 menunjukkan adanya kendala yaitu rendahnya nilai Al

Peneliti berasumsi kendala yang dihadapi di lapangan adalah karena

penggunaan metode yang cenderung monoton yaitu metode ceramah dan

tanwin, serta penerapan dalam pembacaan Al Qur’an. Karena metode

ceramah bersifat informatif.

Berdasarkan uraian di atas maka peneliti terdorong untuk melakukan

penelitian tindakan kelas yang berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Sekolah Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Tahun

Penelitian ini berfokus pada pelaksanaan pembelajaran Pendidikan

Dasar Negeri Setan Kecamatan Secang, Kabupaten Magelang Tahun 2012

diberikan dengan metode drill. Adapun pokok permasalahan dapat

dirumuskan sebagai berikut:

Kecamatan Secang Kabupaten Magelang tahun 2012?".

Sesuai dengan rumusan masalah yang peneliti tetapkan diatas, maka

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui metode drill dapat

Negeri Setan Kabupaten Magelang tahun 2012.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan