Manual do

professor
KW2_MP.indd 1 7/12/10 4:07:03 PM
 Conteúdo
Características gerais da coleção ............................................................. 3

Conteúdo programático da coleção .......................................................... 4

Componentes Kids’ Web ............................................................................ 6

Trabalhando com o Kids’ Web ................................................................... 6

Páginas de abertura ...........................................................................................................6

Atividades de prática .........................................................................................................7
Música ................................................................................................................................7
Atividades de produção .....................................................................................................8
Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web ....................................................................8
Glossary ................................................................................................................................9
Language Summary ..............................................................................................................9
Rubrics .................................................................................................................................9
Classroom Language ......................................................................................................... 10
Extra Fun ............................................................................................................................ 10
Webby, o mascote Kids’ Web ............................................................................................ 10
Kids’ Web na sala de aula ................................................................................................. 11
Kids’ Web e o trabalho com valores ................................................................................. 12
Banco de brincadeiras Kids’ Web..................................................................................... 12

Planejamentos Kids’ Web 2 ....................................................................... 13

Planejamento bimestral ................................................................................................... 13

Planejamento trimestral ................................................................................................... 13
Planejamento anual .......................................................................................................... 14

Notas por unidade ..................................................................................... 18

KW2_MP.indd 2 7/11/10 5:48:00 PM

 Características gerais da coleção
A coleção Kids’ Web, organizada em cinco volumes, é dirigida ao ensino de língua
inglesa a alunos do Ensino Fundamental 1, em especial àqueles que tenham tido
pouco ou nenhum contato com a língua.
Kids’ Web acompanha as crianças em todas as etapas de seu desenvolvimento
intelectual, respeitando as características de cada faixa etária e oferecendo
aos alunos a possibilidade de aprender uma língua estrangeira de forma lúdica,
prazerosa e significativa.
O uso significativo da linguagem está entre os principais aspectos da coleção, que
aproxima as atividades propostas em sala de aula da vivência do aluno em seu meio
social e das possibilidades reais de aplicação do conhecimento adquirido e das
novas habilidades desenvolvidas.
De acordo com o psicólogo Lev Vygotsky (A formação social da mente. São Paulo:
Martins Fontes, 1991), o professor exerce o importante papel de impulsionador do
desenvolvimento psíquico das crianças. E foi com base nesse conceito que a coleção
Kids’ Web foi planejada, para que o aluno encontre no professor um guia, alguém
que o conduza no caminho da aprendizagem, intervindo com questionamentos,
novas informações e sugestões e ajudando-o no desenvolvimento de seu potencial
como um todo.
Kids’ Web tem como premissa que as crianças:
◆◆ desenvolvem-se de forma diferenciada a cada ano;
◆◆ são capazes de interpretar significados sem necessariamente ter compreendido
o sentido de cada palavra;
◆◆ são criativas com o uso do idioma;

◆◆ possuem excelente imaginação;

◆◆ estão expostas a um vasto repertório de informações por meio da mídia;
◆◆ diferem nas formas de aprendizado;
◆◆ anseiam por dinamismo em sala de aula.
Buscando a excelência metodológica, a organização e a clareza das atividades
são constantes, bem como a gradação de dificuldade. Cada volume da coleção foi
concebido de maneira diferenciada, a fim de atender às expectativas daquele ano
escolar. O aluno é motivado e desafiado na medida certa, jamais pulando etapas de
seu desenvolvimento nem subestimando sua capacidade cognitiva e intelectual.
Em linhas gerais, a coleção evolui conforme se vê nos quadros de conteúdo
programático a seguir:

KW2_MP.indd 3 7/11/10 5:48:01 PM

 Kids’ Web 1
Unidade Tópico Aplicação Vocabulário
Hi! Hello! I’m… Hi, Hello, Bye
1 Hi! Greetings
What’s your name? boy, girl

2 Colors Colors I love… red, blue, yellow, green, purple, orange

Kids’Web Gang in… Wow! A Rainbow!

Is it a…?
3 Shapes Shapes
Yes, it is. / No, it isn’t.
rectangle, triangle, circle, star, square

The… is cute!
4 Pets Pets
The… is cute too!
dog, cat, bird, fish, hamster, turtle

Kids’Web Gang in… Pets Are Cute!

Look, seven birds!
5 Numbers Numbers
How many?
numbers 1 to 10

6 My family Family This is my… mom, dad, brother, sister

Kids’Web Gang in… Bird Watching

Look at my new… computer game, car, ball, puzzle, doll, robot, teddy bear,
7 Let’s play! Toys
Let’s play! kite, train
I need an eraser.
8 My schoolbag School objects Here you are. eraser, pencil, crayons, notebook, book, pen
Thank you!
Kids’Web Gang in… It’s Time to Play Ball!
Two hands, one nose, five arms…
9 Cyber, the robot Parts of the body
This is Cyber, the robot.
mouth, nose, ears, eyes, legs, arms, head

I love…
10 Breakfast time Food
And you?
bananas, orange juice, cake, cookies, apples, milk

Kids’ Web 3
Unidade Tópico Aplicação Vocabulário
How are you today?
1 How are you? Feelings
I’m…
happy, sad, tired, hungry, scared, sick

Parts of the house, There’s a… in the… living room, kitchen, bedroom, bathroom, yard, chair,
2 My house furniture There are… in the… table, couch, bed, refrigerator, stove, shower
Kids’Web Gang in… Are you OK?
Where’s the…?
3 My town Places around town
It’s across from / next to / between…
park, bank, mall, bakery, movie theater, supermarket

How many…?
numbers 11 to 20
4 How many? Numbers 11 to 20 Twelve plus seven is nineteen.
plus, minus
Fourteen minus two is twelve.
Kids’Web Gang in… A Fun Afternoon
Farm animals What a thin lamb! cow, chicken, duck, horse, pig, lamb, thin, fat, big, small,
5 On the farm Adjectives The… is… beautiful, ugly

6 The alphabet Alphabet Could you spell…, please? alphabet letters

Kids’Web Gang in… A Day in the Country

What do you want to be? soccer player, ballerina, firefighter, astronaut, doctor,
7 Occupations Occupations
I want to be a… teacher, vet, cashier, singer, racing driver
How do you go / come to school?
8 Transport Means of transportation
By…
bus, car, plane, boat, taxi, train, bike, on foot

Kids’Web Gang in… A Difficult Decision

KW2_MP.indd 4 7/14/10 3:19:12 PM

 Kids’ Web 4
Unidade Tópico Aplicação Vocabulário
Where’s / are the…, please? cell phone, magazine, DVD player, newspaper, computer,
1 Communication Means of communication It’s / They’re on / in / under / next to / letter, comic book
between… on, in, under, next to, between
How old are you? I’m… January, February, March, April, May, June, July, August,
Months When’s your birthday? It’s in… September, October, November, December
2 Months and seasons
Seasons Are there… in…? Yes, there are. / numbers 21 to 31
No, there aren’t. winter, spring, summer, fall
Reading Time… Abbreviations
swim, play soccer, play basketball, ride a bike, play
He can / can’t…
3 Sports and activities Sports
Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
baseball, ride a horse, play the guitar, roller skate, speak
French, sing, dance
I’m / She’s / He’s wearing…
jeans, shorts, sneakers, T-shirt, dress, shoes, skirt, hat,
4 Nice clothes! Clothes Is she wearing…?
flip-flops, cap, socks, sweater, jacket
Yes, she is. / No, she isn’t.
Reading Time… Popular Sports
What are you / they doing? I’m / They’re…
watch TV, read, sleep, cook, take a shower, play, study,
5 What are they doing? Everyday activities What’s he / she doing? He’s / She’s…
dance, climb a tree, swing, skate down
Are you…? Yes, I am. / No, I’m not.
What time is it?
6 What time is it? Time It’s… a.m. / p.m. numbers, midday, midnight, earlier, later
It’s… o’clock.
Reading Time… Greetings from Brazil
cheese, cereal, eggs, jam, pancakes, toast, salad, soda,
What do you have for…?
7 Mealtime Food
I have…
beans, juice, cupcake, bread, rice, chicken, butter, pasta,
milk, coffee, sandwich, steak, breakfast, lunch, dinner
the beach, the farm, the mall, the mountains, the park,
8 Yippee! Vacation! Vacation spots I / We always / usually…
the lake
Reading Time… Blog Messages

Kids’ Web 5
Unidade Tópico Aplicação Vocabulário
Where are you from? Australia, Brazil, China, England, France, Japan, Mexico,
1 Countries and Countries and
I’m from…
Peru, South Africa, the USA
nationalities nationalities Australian, Brazilian, Chinese, English, French, Japanese,
I’m… Mexican, Peruvian, South African, American
What do you have today?
Math, English, Geography, History, Science, Art
2 I love Math School subjects What do you have on… at…? I have…
on, at
When do you have…? On… at…
Reading Time… Animals of the World

Don’t waste water! pick up the garbage, take a quick shower, recycle, turn
3 Going green Green activities
Take a quick shower!
off the lights / TV / computer, reuse, don’t waste water /
electricity, don’t litter
Do you…? Yes, I do. / No, I don’t.
get up, take a shower, have breakfast, go to school, do
4 Every day Routine When do you…? On / In…
homework, play with friends, watch TV, go to bed
What time do you…? I… at…
Reading Time… For a Green Planet

How can I help you? a hamburger, a hot dog, an ice cream, nuggets,
5 I’m hungry Meals and food
I’d like a / an…
a smoothie, a soda
numbers 10 to 100
What do you do on weekends? make the bed, set the table, walk the dog, wash the car,
6 Always or never Time
I always / usually / sometimes / never… wash the dishes, take out the garbage, tidy the room
Reading Time… Ricardo’s Diet
Clothes This / That… is too…!
7 Too small Adjectives These / Those… are too…!
new, old, big, small, short, long

8 Who I am Personal information General review General review

Reading Time… My Favorite Clothes

KW2_MP.indd 5 7/14/10 3:20:13 PM

 Componentes Kids’ Web

Para o aluno Para o professor

Livro do aluno: Dez unidades regulares no volume 1 e oito uni-
dades nos volumes 2 ao 5.
Workbook (Extra Fun): Integrado ao livro do aluno, traz ativi-
dades extras para todas as unidades do volume.
CD: Acompanha o material do aluno e inclui músicas e ativida-
des de multimídia para autoaprendizagem.
CD do livro do aluno.
CD do livro do professor.
Livro do professor: Conteúdo do livro do aluno, com as respos-
tas dos exercícios.
Workbook (Extra Fun): Conteúdo do workbook do aluno, com
as respostas dos exercícios e orientações para sua condução.
CD: Acompanha o material do professor e inclui todos os áudios
das atividades e as músicas.
Manual do professor: Instruções detalhadas para o desenvol-
vimento de todas as atividades presentes nas unidades do livro
do aluno, a transcrição dos áudios contidos no CD, sugestões de
atividades extras, informações complementares para o enrique-
cimento das aulas e sugestão de planejamento anual para um
aproveitamento mais eficiente do material.

Trabalhando com o Kids’ Web

Páginas de abertura

De forma dinâmica, clara e contextualizada, uma ilustração disposta em duas páginas faz a conexão entre o novo conteúdo que será
trabalhado e o conhecimento prévio dos alunos, incluindo o vocabulário aprendido em unidades anteriores.
Explore a ilustração com a turma fazendo perguntas sobre o tema e conduzindo os alunos na interpretação do contexto da cena.
Balões de fala apresentam as estruturas que se deseja que os alunos sejam capazes de reproduzir ao final da unidade e seu conteúdo
está gravado no CD que acompanha a obra.
O vocabulário a ser aprendido é apresentado em um quadro, acompanhado de exercícios de prática de pronúncia, fixação de vocabulário
e compreensão auditiva. Se desejar fazer um trabalho mais detalhado com o vocabulário que pode ser explicado com as ilustrações, na
seção Notas por unidade deste manual há uma lista com um vocabulário mais amplo relacionado aos elementos encontrados na ilustra-
ção e ao tema abordado. Esse vocabulário também serve para antecipar dúvidas que os alunos possam apresentar futuramente.

KW2_MP.indd 6 7/11/10 7:41:51 PM

 Atividades de prática

Em duas páginas, exercícios variados que envolvem reconhecimento e compreensão estimulam a prática e a fixação do que foi trabalha-
do nas páginas de abertura, além de apresentar novos conteúdos e retomar outros estudados em unidades anteriores.

Fazer uma revisão antes do trabalho

com essas atividades contribui para
que os alunos não se sintam demasia-
damente desafiados e, em consequên-
cia, desestimulados.

Em Notas por unidade são propostas ati-

vidades alternativas e de extensão para
serem trabalhadas neste momento.

Respeite o tempo dos alunos ao realizar

as atividades e auxilie-os com a com-
preensão e a organização.

Música

As atividades com músicas estão presentes em todas as unidades do

volume 2 e desempenham um papel importante na consolidação do
conhecimento adquirido. Podem ser trabalhadas como uma forma
de quebrar a rotina ou como um elemento surpresa.
O ritmo da música facilita a assimilação do conteúdo estudado, e as
letras das canções são mais uma forma de expor os alunos às estru-
turas completas da língua, dentro da temática da unidade. A música
é também uma eficiente forma de revisão do que foi estudado duran-
te as atividades de prática e produção.
Estimule os alunos a ouvir o CD de áudio em casa com seus pais.
ç ão d a f
iz a ai
al
xa
n
Si

de á
udio

KW2_MP.indd 7 7/11/10 5:48:22 PM

 Atividades de produção

Os exercícios desta parte da unidade propõem que os alunos

produzam de forma mais independente, estimulados a apli-
car espontaneamente (dentro do possível, de acordo com
sua maturidade) o conteúdo visto no início da unidade, ex-
pressando-se oralmente, por meio de desenhos ou com o
auxílio de elementos da própria atividade.

Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web

Com o propósito de estimular o prazer pela leitura antes

mesmo do processo formal de alfabetização, o volume 2
desta coleção apresenta a seção Kids’ Web Gang in…, na
qual os alunos são convidados a acompanhar as aventu-
ras de uma turma de crianças, a Turminha Kids’ Web, por
meio de quatro histórias em quadrinhos sem texto escri-
to. Sua interpretação é feita pela observação das ima-
gens e escuta do áudio, que, além de uma ambientação
detalhada, traz a fala dos personagens de forma natural
e autêntica, adequada à faixa etária dos alunos.

Assim como no trabalho com as páginas de abertura

das unidades, nesta seção as ilustrações também po-
dem ser amplamente exploradas, estimulando os alunos
a exercitar sua criatividade ao interpretar as imagens e
relacioná-las à sua experiência de vida. Pode-se propor
a eles, também, que elaborem finais alternativos para a
história, o que pode ser feito oralmente, em forma de de-
senho ou até em formato de teatrinho.

Na página ao lado da história em quadrinhos, a seção Work it out! apresenta uma ou duas atividades de compreensão do texto e de reto-
mada do conteúdo trabalhado nas duas unidades anteriores. Essas atividades foram planejadas de forma lúdica e divertida para dar um
caráter prazeroso ao momento de leitura. Procure manter esse mesmo ambiente em sua sala de aula.

A turminha Kids’ Web é formada pelos seguintes personagens:

JEss MiKE sUE ricK ToM

Adora moda e usa É bastante Está sempre por Adora informática e Pratica esportes e
óculos estilosos. preocupado com o dentro das questões tecnologia. acompanha várias
meio ambiente. de boa alimentação e modalidades sempre
saúde. que tem oportunidade.

KW2_MP.indd 8 7/11/10 5:49:45 PM

 Glossary

Após a última unidade, um glossário traz as principais palavras estudadas nas unidades. Incentive o uso desse glossário desde a primei-
ra unidade, lembrando sempre os alunos de que essa ferramenta de estudo está disponível e auxiliando-os nas primeiras consultas.

Language Summary Rubrics

Organizada por unidade, esta seção traz um resumo das funções
e expressões estudadas ao longo das unidades e serve como re-
ferência durante o trabalho dos alunos e também para a consulta
dos pais sempre que tiverem dúvidas.
Logo após o Glossary, uma lista com os comandos usados ao lon-
go das unidades auxilia os alunos a entender a proposta dos exer-
cícios. Essa lista será especialmente útil aos alunos no momento
de fazer a lição de casa, quando nem sempre eles contam com a
ajuda de alguém
que entenda a
língua inglesa.

KW2_MP.indd 9 7/11/10 5:50:03 PM

 Classroom Language

No final do volume, um apêndice traz algumas frases que os alunos usarão em sala
de aula para se comunicar com o professor. Gravado no CD, esse conteúdo pode ser
trabalhado no primeiro dia de aula. O objetivo é que a turma memorize esse conteú-
do, aprenda sua pronúncia e utilize-o no dia a dia.

Extra Fun

Após as músicas deste volume, exercícios de fixação do con-

teúdo estudado são apresentados em uma folha frente e verso
para cada unidade e devem, preferencialmente, ser propostos
como lição de casa. Nesse caso, é importante certificar-se de
que os alunos compreenderam o que deve ser feito, explicando
cada atividade em detalhes e dando exemplos. Lembre-se de
que os pais ou responsáveis que ajudam seus filhos em casa
muitas vezes não entendem a língua inglesa.

As páginas desta seção são destacáveis e há um campo para

o nome do aluno; portanto, pode-se optar por destacar essas
páginas para fazer a correção posteriormente ou mesmo usá-
-las como instrumento de avaliação.

Webby, o mascote Kids’ Web

Um garoto muito simpático e antenado com as novas tecnologias: este é o
mascote Webby,, que acompanhará os alunos nos 5 volumes da coleção e
estará também no website Kids’ Web, interagindo com os alunos por meio
da realidade aumentada.
Para saber mais sobre realidade aumentada,
acesse o site kidsweb.com.br/RA.

10

KW2_MP.indd 10 7/11/10 5:50:18 PM

 Kids’ Web na sala de aula
Para auxiliar na condução e organização de suas aulas, seguem
algumas sugestões e orientações.
Correção das atividades e avaliação
Sempre que possível, faça a correção das atividades em grupo,
entretanto não deixe de conferir os livros dos alunos para acom-
panhar melhor seu desempenho. O momento da correção tam-
bém é uma excelente oportunidade para praticar a pronúncia.
Elogie sempre o desempenho e o progresso dos alunos e evite fa-
zer comparações entre eles, pois cada criança encontra-se em um
momento cognitivo diferente. Observe o progresso de cada um no
decorrer das aulas quando observar e avaliar sua produção.
Lembre-se de que as crianças demonstram ter compreendido o
conteúdo de diversas formas. Observe-as sempre e tome nota de
seus progressos.
Fique atento ao silêncio dos alunos. Para interpretá-lo, é importan-
te que os conheça bem e os auxilie quando necessário. O silêncio
pode representar timidez, falta de assimilação do conteúdo, falta de
compreensão do que deve ser feito, entre inúmeros outros fatores.
Registro de combinados
Material necessário:
■ cartolina, papel-cartão ou papel pardo;
■ canetas hidrográficas de várias cores.
O professor combina com seus alunos as regras de boa convi-
vência para as aulas de inglês. É interessante que essas regras
sejam, de fato, acordadas, e não algo imposto pelo professor.
Após entrar em consenso, professor e alunos registram o acordo
em um cartaz, que deve ficar afixado na sala de aula.
Sugestões:
■ Procurar falar em inglês.
■ Não falar alto.
■ Levantar a mão antes de falar.
■ Arrumar o material e as carteiras no fim da aula.
■ Trazer todo o material solicitado pelo professor.
■ Fazer a lição de casa.
■ Não falar na vez do colega.
■ Pedir ao professor que repita quando não estiver
compreendendo.
Caixa coletiva de materiais
O professor que trabalha em sala ambiente ou que dispõe de
uma parte do armário da sala pode providenciar os seguintes
materiais para auxiliá-lo na rotina da aula:
■ cola branca e em bastão;
■ lápis de cor;
■ tesoura com pontas arredondadas;
■ apontador;
■ fita adesiva;
■ papéis em branco;
■ revistas antigas (cuidado com o conteúdo das imagens);
■ tintas diversas.
KW2_MP.indd 11
O material pode ficar acondicionado em uma caixa de sapatos enca-
pada para melhor preservação. Quando um aluno esquecer algum
material, a caixa solucionará o problema sem perda de tempo. Dica:
outra caixa de sapatos pode ser usada como “achados e perdidos”.
Ajudante do dia
Para estimular a atenção e a dedicação do aluno durante as au-
las de inglês, o professor pode propor logo no início do ano letivo
a escolha de um ou dois ajudantes por dia. Os alunos ajudantes
auxiliarão o professor em atividades práticas, como recolher a li-
ção de casa, ajudar colegas com atividades simples como apon-
tar lápis, ajudar na organização da sala de aula, apagar o quadro
de giz, etc.
As crianças que acabarem as atividades primeiro podem rece-
ber o cargo de alunos monitores e auxiliar os colegas que estão
com dúvidas na tarefa a ser cumprida.
Rotinas
Crianças apreciam e precisam de rotinas para se sentir acolhidas e
seguras na sala de aula. No 2o ano do EF1, o professor pode iniciar o
dia escrevendo no quadro “TODAY I FEEL…”, desenhando as mais
diferentes expressões: HAPPY , SAD , etc. e fazendo um cír-
culo ao redor da opção que demonstra como a maioria da turma se
sente naquele dia. Além dessas informações, a data e o clima tam-
bém podem ser acrescentados ao quadro. A ajuda de alguns alunos
pode ser solicitada para a realização dessa tarefa. Recomenda-se a
escrita no quadro em letra bastão (em todos os momentos).
Word Box
Frequentemente, as crianças têm curiosidade sobre como se diz
algo em inglês ou até mesmo buscam o significado dessas pala-
vras. Para melhor organização da aula, o professor pode dese-
nhar em um canto do quadro um quadrado com um giz de cor di-
ferente e escrever “WORD BOX” no topo desse quadrado. Cada
nova palavra ensinada que não esteja no livro do aluno deve
ser inserida ali. A Word Box pode gerar um dicionário ilustrado
(Pictionary), um cartaz de novas palavras a ser exposto na sala de
aula ou uma relação a ser anotada em uma parte especial no ca-
derno do aluno, criando um miniglossário. Os desdobramentos
da Word Box dependem da motivação dos alunos e do tempo que
o professor tem disponível para atividades extras.
Picture Dictionary (dicionário ilustrado)
Material necessário:
■ caderno de 50 folhas;
■ cola branca ou em bastão;
■ revistas antigas para recortar;
■ canetas hidrográficas coloridas;
■ caneta preta.
Dinâmica:
O professor deve levar para a sala de aula o caderno já encapado
e pronto para que os alunos entendam o projeto. A capa desse
caderno deve conter o nome da turma (por exemplo, “2o ano A”)
e a expressão PICTURE DICTIONARY em letra bastão.
O professor deve explicar que nesse caderno toda a turma mon-
tará um dicionário ilustrado que todos poderão consultar.
11
7/11/10 5:50:19 PM
 O Picture Dictionary é um projeto para o ano todo, lembrando que
o processo é mais importante que o produto final. A dinâmica
de uso não precisa ser rígida durante todo o ano letivo, pode ir
variando conforme o momento da turma.
Ao término da aula, o professor escreve cada nova palavra escri-
ta no Word Box no topo de uma das páginas do caderno, com le-
tra bastão. Em seguida, entrega o Picture Dictionary a um aluno,
que, individualmente ou em grupo, deve encontrar, recortar e
colar imagens ou fazer desenhos que ilustrem essas palavras.
Outra maneira de completar o Picture Dictionary é pedir aos
alunos que tragam para a sala de aula imagens de objetos,
animais, lugares, etc. que gostariam de saber como se fala em
inglês. Durante a aula, o professor esclarece a pronúncia, ex-
plica como cada palavra é escrita em inglês e as adiciona ao
Picture Dictionary, junto das imagens que os alunos trouxeram.
Essa dinâmica fica mais interessante se o professor sugerir te-
mas relacionados ao tema abordado na unidade, como: “para
a próxima aula, tragam imagens de animais selvagens que
gostariam de saber como se chamam em inglês”. Dessa forma,
o Picture Dictionary fica mais organizado e a proposta ganha
maior coerência.
Word Board (quadro de palavras para a sala)
Material necessário:
■ cartolina ou papel-cartão em alguma cor clara;
■ canetas hidrográficas coloridas;
■ fita adesiva para afixar o quadro (folha de cartolina ou papel-
-cartão) em parede ou mural da sala de aula.
Dinâmica:
No Word Board devem ser acrescentadas as palavras incluí-
das no Word Box durante a aula. O professor pode selecionar
as mais relevantes e interessantes e pedir auxílio aos alunos
para registrá-las no Word Board, colocando apenas as palavras
em inglês ou acrescentando sua tradução ou ilustrações que
as representem.
Pequeno dicionário do aluno
Material necessário:
Um caderno brochura por aluno ou algumas folhas de seu ca-
derno de inglês (para escolas que solicitam caderno de inglês
ao aluno).
Dinâmica:
O professor deve orientar os alunos a anotar no caderno as pa-
lavras que tiverem sido acrescentadas ao Word Box do dia, jun-
tamente com sua tradução ou com imagens ou desenhos que as
representem.
Kids’ Web e o trabalho com valores
Os anos dos ciclos iniciais do EF1 são essenciais para a formação
do caráter da criança. A aula de inglês deve acompanhar o tra-
balho voltado aos valores realizado nesse período.
Cada volume de Kids’ Web traz algumas sugestões de projetos
que estão ligados a determinadas unidades. Os valores contem-
12
KW2_MP.indd 12
plados ao longo da coleção foram baseados nos valores trabalha-
dos pela coleção Join in, da Richmond Publishing, e são:
Honestidade: Dizer a verdade, admitir erros, agir de acordo com
o que pensa e cumprir a palavra.
Tolerância: Saber respeitar os demais em sua forma de pensar,
de ver as coisas, de sentir.
Responsabilidade: Saber cumprir as tarefas que lhe foram de-
signadas, mostrando integridade e confiabilidade.
Generosidade: Buscar o bem do próximo sem esperar nada em
troca.
Bons modos: Demonstrar respeito ao próximo por meio da gen-
tileza e da educação.
Amabilidade/Gentileza: Ter atitudes que demonstrem nosso in-
teresse pelos sentimentos, pelo bem-estar e pela felicidade dos
outros.
Respeitar a si mesmo: O respeito a si mesmo é incentivado com
a finalidade de gerar respeito mútuo.
Perseverança: Esforçar-se continuamente para alcançar um
objetivo.
Respeito: Lembrar-se de não fazer ao outro aquilo que não gosta-
ríamos que nos fizessem; entender o outro, o diferente de mim.
Valorização do ser humano: Querer bem ao próximo, valorizan-
do suas virtudes e presença.
Gratidão: Demonstrar que apreciamos que alguém nos tenha
feito um bem.
Banco de brincadeiras Kids’ Web
Frequentemente, há ocasiões em que o professor precisa de uma
ajuda extra e criativa: sobram cinco minutos no fim da aula, há
uma ponte de feriado com a falta de muitos alunos, o professor
quer movimentar a turma, entre outras.
Crianças não só se divertem com brincadeiras em sala de aula,
mas também fixam melhor o conteúdo e relacionam a língua es-
trangeira a algo divertido. Por isso, Kids’ Web disponibiliza ao
professor um banco de brincadeiras que não requer materiais
sofisticados nem muita preparação prévia.
Hot potato (batata quente)
Material necessário:
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
Dinâmica:
O professor propõe um jogo de batata quente. Ele toca um CD
ou canta uma música. Enquanto isso, os alunos devem rapida-
mente passar a bola de mão em mão. O professor interrompe a
canção de repente e quem fica com a bola na mão deve executar
alguma tarefa. Em seguida, o jogo é reiniciado.
Sugestões de tarefas:
■ responder a uma pergunta;
■ contar até determinado número;
■ dizer os nomes de cinco animais (ou algo que revise o
vocabulário estudado).
7/15/10 2:24:12 PM
 Tic Tac Toe (jogo da velha) Drawing dictation (ditado desenhado)
Material necessário: Material necessário:
Giz e quadro. Papel e lápis.
Dinâmica: Dinâmica:
O professor divide a turma em duas equipes: uma será represen- O professor faz um ditado convencional de palavras, mas, no lu-
tada pelo X e a outra pelo O no jogo da velha. Em seguida, ele gar de escrevê-las, os alunos devem desenhá-las.
desenha um jogo da velha no quadro e enumera cada espaço de
1 a 9, conforme representado a seguir: Complete the sentence (complete a frase)
Material necessário:
1 2 3
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
4 5 6
7 8 9 Dinâmica:
O professor diz uma cor ou um adjetivo e joga a bola. O aluno
Para que o grupo tenha direito de colocar o X ou o O em alguma que a recebe deve completar a frase com um substantivo. Exem-
casa, deve executar em inglês a tarefa correspondente ao núme- plo: o professor diz: “red”, e o aluno que recebe a bola diz: “red
ro daquela casa, já previamente preparada pelo professor. apple”.
Sugestões de tarefas (enumere as tarefas de 1 a 9 para
facilitar):
Clap the odd word out (bata palma para a palavra
que não pertence ao grupo)
1 Diga três cores.
Material necessário:
2 Conte de 1 a…
Nenhum ou flashcards, se o professor preferir trabalhar com
3 Faça uma pergunta.
imagens.
4 Diga o nome de um brinquedo.
Dinâmica:
5 Pergunte o nome de seu colega da esquerda.
O professor diz uma série de palavras que se referem a um mes-
6 Cante uma música. mo grupo (por exemplo, nomes de cores). Dentre as palavras di-
7 Conte quantas canetas há em seu estojo. tas, ele deve inserir uma que não pertença ao grupo (se está lis-
8 Diga o nome de algo que está em sua mochila. tando cores, ele pode acrescentar um número). Os alunos devem
bater palma quando ouvirem a palavra intrusa. Por exemplo, se o
9 Diga o nome de dois alimentos.
professor diz: “Red, purple, white, nine, green.” Os alunos devem
Backpack game (jogo da mochila) bater palma quando o professor disser “nine”.

Material necessário: O professor pode ainda mostrar flashcards enquanto diz as pala-
vras para auxiliar os alunos que necessitam de apoio visual.
As mochilas dos alunos com o material escolar dentro.
Dinâmica:
O professor pede aos alunos que procurem em suas mochilas
Planejamentos Kids’ Web 2
algo que ele solicitará (exemplos: a purple pencil, a red pencil
case, a pink eraser, a yellow jacket, an apple, etc.). Vence o aluno Planejamento bimestral (ver conteúdo
que apresentar mais objetos corretamente. programático para mais detalhes)

Running dictation (ditado em corrida) 1o bimestre Unidades 1 e 2

Material necessário: 2o bimestre Unidades 3 e 4

Folhas com as palavras do ditado escrito afixadas em um local 3 bimestre
o
Unidades 5 e 6
distante de onde os alunos estão; canetas hidrocolor; fita adesi-
4 bimestre
o
Unidades 7 e 8
va.
Dinâmica:
O professor divide a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Planejamento trimestral (ver conteúdo
Cada grupo deve ter apenas uma caneta e uma folha de papel. programático para mais detalhes)
Os grupos organizam-se em fila. Ao sinal do professor, o primei-
1o trimestre Unidades 1, 2 e 3
ro aluno do grupo deve correr até a folha de papel e ler a primeira
palavra. Em seguida, deve voltar ao grupo e escrever a palavra 2 trimestre
o
Unidades 4, 5 e 6
na folha de papel da equipe. Só então deve passar a caneta a seu 3o trimestre Unidades 7 e 8
colega, que procederá da mesma forma. O grupo que terminar
primeiro com mais palavras corretas vence a brincadeira.

13

KW2_MP.indd 13 7/11/10 5:50:21 PM

 Planejamento anual Kids’ Web
Para auxiliar o professor, disponibilizamos um planejamento sob medida, basta acrescentar as datas de suas aulas na primeira coluna.
É possível acrescentar quantas datas ou semanas forem necessárias de acordo com sua carga horária.
Ainda para auxiliar na organização, relembramos todas as atividades extras oferecidas para que o professor possa marcar aquelas já
utilizadas ou que planeja usar. Além disso, há espaço para planejamento e registro de datas comemorativas.

Data Unidade Tópico Aplicação Vocabulário

Greetings This is my… Good morning

Good afternoon
Family How are you?
Good evening
I’m fine, thanks. Good night

1
And you? Bye bye
What’s your name? classmate / friend
My name is… grandma, grandpa,
mom, dad,
brother, sister

Weather What’s the weather sunny, cloudy,

like? windy, raining,
hot, cold,
It’s…
summer, fall,

2
I like…
winter, spring

Kids’Web Gang in… The Bike Race

School objects Where’s the…? sharpener, pen,
pencil case,
It’s on / in / under…
schoolbag, ruler,
It’s a red pencil glue

3
case.
on, under, in
counter

Numbers 1 to 10 How many…? one, two, three,

four, five, six,
seven, eight,
nine, ten,

4
odd, even

Kids’Web Gang in… My New Pet

14

KW2_MP.indd 14 7/11/10 5:50:50 PM

 Atividades Datas
Anotações
extras comemorativas
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD
a,

■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

15

KW2_MP.indd 15 7/11/10 5:50:51 PM

 Planejamento anual Kids’ Web

Data Unidade Tópico Aplicação Vocabulário

Animals It / They can fly / run, swim, fly,

run / swim/ jump. jump, wild animals,
lion, elephant,
hippo, alligator,

5
giraffe, kangaroo,
bat

Games and toys Look, my new… board game,

jump rope,
What’s your
scooter, bike,
favorite toy?
skateboard,

6
seesaw, slide,
swing, monkey bars
cool

Kids’Web Gang in… Pajama Party

Parts of the Short hair, long red / blond /
body hair, big eyes, brown / black hair,
small eyes eyes, ears, nose,
mouth, head,
I have…

7
arms, feet, legs,
hands
new, long,
big, small

Food Chicken? Yes, pudding, fries,

please. / No, pasta, fish,
thanks. chicken, salad,
fruit salad
Here you are.

8 I love chicken!
I like / I don’t like…
What about you?

Kids’Web Gang in… Family Lunch

16

KW2_MP.indd 16 7/11/10 8:02:41 PM

 Atividades Datas
Anotações
extras comemorativas
mp, ■◆ Sugestões no Manual
, do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website
rs ■◆ Teacher’s resource CD

■◆ Sugestões no Manual
, do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM

■◆ Website

■◆ Teacher’s resource CD

17

KW2_MP.indd 17 7/11/10 5:51:52 PM

 Notas por unidade
Sugestão de trabalho na 1a aula
Antes do início da primeira unidade, sugerimos algumas ativi-
dades que contextualizam o ensino da língua inglesa e promo-
vem os primeiros acordos da aula de inglês. Essas atividades não
pressupõem o uso de livro, pois, muitas vezes, na primeira sema-
na de aula, os alunos ainda não estão com o material completo.
Para a primeira aula, sugerimos a confecção do cartaz dos com-
binados para a aula de inglês, conforme visto na página 11 deste
manual. Mesmo que você tenha feito os combinados com a tur-
ma no ano anterior, renová-los e reciclá-los é muito importante.
Sugestão de trabalho na 2a aula
Se a turma toda ainda não adquiriu o livro, sugerimos uma ativi-
dade que funciona como uma brincadeira para conhecer o livro
Kids’ Web e seus recursos.
Organize os alunos em grupos de três ou quatro integrantes, ga-
rantindo que cada grupo tenha ao menos um aluno com o livro
em mãos. Em seguida, explique a eles que você promoverá uma
espécie de “caça ao tesouro”, na qual eles deverão dizer em que
página está o que você pedir. O grupo que localizar e disser em
voz alta o número da página em que está o que foi pedido ganha
um ponto. Ao final, vence o grupo com mais pontos.
Sugestões de solicitações:
Encontre…
■ um cachorro dentro de um carro (a dog in a car) – página 5;
■ adesivos (stickers) – vale dizer que está no final do livro;
■ um garoto na cama (a boy in his bed) – página 12;
■ uma menina na neve (a picture of a girl on a snowy day) –
página 15;
■ uma historinha em que as crianças estão andando de bicicleta
(a story in which the kids are riding a bike) – página 20;
■ um gato dormindo em uma árvore (a cat sleeping on a tree) –
página 23;
■ muitas maçãs (many apples) – páginas 30 e 31;
■ um zoológico (a zoo) – páginas 40 e 41;
■ um garoto e uma garota brincando em uma gangorra (a boy
and a girl on a seesaw) – página 48;
■ meninas brincando de boneca (girls playing with dolls) –
páginas 58 e 59;
■ crianças almoçando (kids having lunch) – páginas 66 e 67;
■ um jogo de ligar pontos (a game to join the dots) – página 88.
Ao solicitar aos alunos que abram seus livros em
determina página, você pode utilizar o comando “Open
your books to page .”. Escreva no quadro o número
da página, pois os alunos podem ainda não saber os
números em inglês.
1 Good morning!
Páginas 4 e 5
WARM UP!
◆◆ Peça aos alunos que abram seus livros na página 80.
18
KW2_MP.indd 18
◆◆ Informe que, durante as aulas, ao se comunicar com você,
eles vão precisar utilizar algumas expressões repetidas ve-
zes e que, agora, aprenderão a dizê-las em inglês.
◆◆ Explore com a turma as ilustrações do quadro Classroom
Language, perguntando-lhes o que os personagens estão fa-
zendo em cada quadrinho.
◆◆ Toque a faixa 53 do CD duas vezes, fazendo uma pausa após
cada fala para que os alunos a repitam, conforme apontam
no livro a cena correspondente.
◆◆ Leve para a sala de aula quatro imagens que representem as
situações apresentadas nessa página (por exemplo, foto de um
bebedouro de água, foto de portas de banheiros com as indica-
ções de masculino e feminino, foto de uma boca falando e foto
de um relógio marcando um horário além do início das aulas).
◆◆ Explique aos alunos que, quando você mostrar uma dessas
imagens, eles devem dizer a frase correspondente: “Can I
drink some water, please?” quando você mostrar o bebedouro;
“Can you repeat that, please?” quando você mostrar a boca
falando, e assim por diante.
1 Look and listen.
◆◆ Explorea ilustração com os alunos, perguntando: “Quem
está na ilustração?”, “Onde eles estão?”, “O que está
acontecendo?”. Deixe que os alunos respondam livremen-
te. Não os corrija neste momento.
◆◆ Esclareça que, na cena ilustrada, os personagens estão
em frente a uma escola. Aponte a escola no livro e diga
“school”. Peça aos alunos que repitam.
◆◆ Pergunte:“Os alunos estão chegando à escola ou indo
embora?” (chegando).
◆◆ Pergunte o que as pessoas geralmente dizem umas às ou-
tras quando se encontram.
◆◆ Toquea faixa 2 do CD, apontando no livro cada persona-
gem que estiver falando.
◆◆ Esclareça que o homem em frente à escola está cumprimentan-
do a menina, desejando-lhe um bom dia e perguntando como
ela está, e que a menina está respondendo que está bem.
◆◆ Digaaos alunos que você tocará o CD. Eles devem cobrir
os balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome
da menina e o nome do homem.
◆◆ Toque a faixa 2 do CD mais uma vez e, ao final, pergunte aos
alunos se eles identificaram os nomes (Ann e Mr. Green).
◆◆ Diga
que tocará mais uma vez o CD e que eles devem
acompanhar as falas lendo os balões.
◆◆ Toque novamente a faixa 2 do CD.
2 Listen and say.
◆◆ Peçaaos alunos que observem as ilustrações do quadro
de vocabulário. Pergunte a que parte do dia se refere cada
uma delas.
◆◆ Toquea faixa 3 do CD, fazendo uma pausa a cada frase e
pedindo aos alunos que a repitam.
7/11/10 5:51:53 PM
 ◆◆ Repita esse procedimento até perceber que os alunos es- páginas 6 e 7
tão pronunciando corretamente a frase.
4 Tick.
Transcrição
◆◆ Retome com os alunos o vocabulário da aula anterior: Good
Good morning!
morning! Good afternoon! Good evening! Good night!
Good afternoon!
Good evening! ◆◆ Certifique-se de que todos compreenderam a diferença
Good night! entre evening e night (evening é usado ao anoitecer, e
night, quando as pessoas se despedem ou quando estão
indo dormir à noite).
3 Find and point. ◆◆ Peça-lhes que observem as imagens e descrevam o que
está acontecendo em cada cena (menina acordando, me-
◆◆ Desafie os alunos a localizar na ilustração elementos cujos nina almoçando, menino chegando à casa de um amigo à
nomes eles já sabem dizer em inglês. Certifique-se de que noite e menino indo dormir).
você esteja solicitando apenas o que eles já estudaram.
◆◆ Oriente os alunos a marcar o quadradinho correspon-
◆◆ Diga, por exemplo: “Find… two flowers / a bus / a car / a dog / dente ao período do dia em que a cena está acontecen-
trees / a bird singing.”. do e que é adequada para completar o balão de fala.
◆◆ Dependendo do nível de conhecimento da turma, você pode ◆◆ Faça a correção oralmente e verifique as marcações no li-
fazer perguntas um pouco mais complexas, como: “How many vro dos alunos.
trees?”, “What color is the school bus?”, “How many girls?”, “How
many birds?”, “What color is the dog?”, “How many cars?”.
Atividade alternativa
Expansão dE vocabulário Peça aos alunos que escrevam nos balões de fala (bubbles) a
expressão que assinalaram.
bird: pássaro sidewalk: calçada
bust: busto skirt: saia
door: porta smoke: fumaça 5 Match.
flowers: flores sneakers or tennis
shoes: tênis ◆◆ Leiaas perguntas e as respostas para os alunos, apontan-
lunchbox: lancheira
stars: estrelas do cada um dos balões para certificar-se de que eles com-
moon: lua
statue: estátua preenderam onde está cada fala.
pants: calças
principal: diretor de escola street: rua ◆◆ Peça-lhes que liguem cada pergunta à resposta correta.
school bus: ônibus escolar sun: sol ◆◆ Façaa correção oralmente, verificando e corrigindo a pro-
school uniform: uniforme tie: gravata núncia dos alunos.
escolar trees: árvores
schoolbag: mochila T-shirt: camiseta
Atividade de extensão
shirt: camisa window: janela
shoe: sapato ditado
Antes de começar o ditado, escreva no quadro, com letra bas-
tão, as seguintes palavras: YOU, MORNING, AFTERNOON,
Atividade de extensão NIGHT, THANKS, NAME. Procure espalhar as palavras no
quadro sem estabelecer uma ordem ou um padrão. Em se-
Relembre com os alunos a estrutura do diálogo apresentado guida, explique a eles que você usará no ditado algumas da-
nas páginas de abertura: “Good morning / afternoon / evening quelas palavras, e que eles poderão consultar o quadro, mas
/ night, . How are you?”, “Hi, . I’m você não dará mais nenhuma ajuda.
fine, thanks.”. Peça, então, que enumerem quatro linhas em seus cadernos,
Combine com os alunos códigos diferentes para represen- de 1 a 4, e comece o ditado, dizendo o número e a palavra.
tar os quatro períodos do dia mencionados no vocabulário 1. NAME
estudado. Por exemplo, levantar os braços para o período
2. MORNING
da manhã, duas palmas para o período da tarde, um pulinho
para o início da noite e a cabeça inclinada para o lado, sobre 3. THANKS
as duas mãos unidas, para o final da noite. 4. NIGHT
Toque uma música e peça aos alunos que circulem pela Faça a correção diretamente no caderno de cada aluno.
sala. Quando a música parar, eles devem observar o gesto
que você vai fazer e então cumprimentar o colega que estiver
mais próximo utilizando a expressão adequada ao período
do dia representado pelo gesto que você tiver feito. Depois,
volte a tocar a música, reiniciando a brincadeira.

19

KW2_MP.indd 19 7/13/10 6:59:20 PM

 6 sing. Atividade de extensão
◆◆ Pergunte aos alunos como eles costumam cumprimentar Organize os alunos em grupos de três integrantes e peça
os amigos quando os encontram por acaso na rua (dizen- a cada grupo que encene na frente da sala o diálogo que
do alguma coisa, dando um aperto de mão, acenando, acabaram de estudar.
etc.).
◆◆ Toque a faixa 4 do CD.
◆◆ Leiaem voz alta cada verso da canção e peça aos alunos
8 Draw.
que o repitam. ◆◆ Orienteos alunos a desenhar uma cena em que estejam
◆◆ Combine com os alunos alguns gestos para eles fazerem apresentando um amigo a alguém.
ao cantar determinados trechos da canção, como em uma ◆◆ Aponte o balão de fala e explique a eles que esse balão in-
coreografia (apertar as mãos, acenar, fazer o sinal de po- dica o que eles estarão falando na cena que desenharão e,
sitivo, etc.). por isso, devem completar com o nome do amigo que esti-
◆◆ Toque a faixa 4 do CD novamente e peça aos alunos que a
verem apresentando.
cantem, acompanhando os versos com a coreografia com-
binada. Páginas 10 e 11
◆◆ Repita a canção até perceber que todos assimilaram a pro- 9 read and circle.
núncia das palavras.
◆◆ Leia em voz alta os textos dos balões de fala, apontando-os
no livro e pedindo aos alunos que os repitam.
Páginas 8 e 9
◆◆ Diga que, nesse exercício, cada item mostra os integran-
Look & Listen tes de uma mesma família e que eles devem circular o pa-
◆◆ Peça aos alunos que observem as ilustrações. rente que está sendo apresentado pelos personagens.
◆◆ Faça a correção oralmente, relendo a fala de cada balão e
◆◆ Toque a faixa 5 do CD, apontando no livro as ilustrações
correspondentes a cada palavra e pedindo aos alunos que apontando a ilustração correspondente à resposta correta.
a repitam.
◆◆ Peça-lhes que digam o que classmates costumam fazer jun-
10 read and stick.
tos. Depois, repita a pergunta, agora em relação a friends. ◆◆ Desenhe no quadro a árvore genealógica de sua família
◆◆ Explique a eles que, muitas vezes, uma mesma pessoa pode seguindo o modelo ilustrado no exercício. Aponte cada
ser nosso classmate e nosso friend. parente, dizendo “This is my .”.
◆◆ Aponte no livro os familiares de Ben que já estão ilustra-
Transcrição
dos na árvore e leia as legendas em voz alta.
classmates, friends
◆◆ Oriente os alunos a abrir seus livros na página onde estão
os adesivos referentes à Unit 1, no final deste volume.
7 Listen. ◆◆ Aponte na árvore genealógica do livro o espaço corres-
pondente à irmã de Ben e diga “sister”.
◆◆ Solicite aos alunos que observem a foto e digam o que está
acontecendo. ◆◆ Peça aos alunos que identifiquem dentre os adesivos
quem é a “sister” de Ben, orientando-os, então, a colar o
◆◆ Diga-lhes que você tocará o CD e eles deverão cobrir os
adesivo da “sister” no local correspondente.
balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome dos
personagens. ◆◆ Repita o procedimento com os outros familiares de Ben.
◆◆ Toque a faixa 6 do CD e, ao final, pergunte-lhes qual o ◆◆ Para a correção, verifique a colagem dos adesivos nos li-
nome dos personagens mencionados (Cindy e Leo). vros dos alunos.
◆◆ Toque mais uma vez a faixa 6 do CD, fazendo uma pausa
após cada fala para que os alunos a repitam. Atividade de extensão
Na aula anterior a esta, peça aos alunos que tragam fotos de
Transcrição
seus familiares.
Cindy, this is my friend Leo. No dia em que esta atividade for proposta, traga você tam-
Hi, Leo! bém fotos de seus familiares e mostre-as para a turma, utili-
Hello, Cindy! zando a estrutura “This is my .”.
Organize os alunos em pequenos grupos e peça que mostrem
aos colegas as fotos que trouxeram, apresentando a eles seus
familiares, seguindo o exemplo que você acabou de dar.

LIçãO DE CASA: Extra Fun 1, páginas 82 e 83.

20

KW2_MP.indd 20 7/11/10 5:51:55 PM