2doGradoMatematicas3erBloque17 18

ESCUELA PRIMARIA “CINCO DE MAYO” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
ZONA ESCOLAR: 74 SECTOR: 17 GRADO: 2° GRUPO: “A”

PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL TERCER BLOQUE
TIEMPO Del 8 al 12 de enero del 2018. Sentido numérico y pensamiento
EJE REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 52 a
algebraico. 56.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Las semillas. 27. Matatena.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales hasta Comunicar información matemática.
decimal de numeración para interpretar o de cuatro cifras. Validar procedimientos y resultados.
comunicar cantidades en distintas formas. Manejar técnicas eficientemente.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y
las de otros sistemas tanto posicionales, como no
posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
Adviertan el valor de las cifras según el tipo de agrupamiento que representan • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la
(unidades, decenas y centenas). escritura de un número.
Calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a cada uno de
sus elementos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Formare equipos pequeños y repartir semillas abundantes en cada uno. Dar la consigna de contar 150 semillas lo más rápido que puedan. El primer equipo que
lo haga será el ganador.
Comentarán las estrategias que utilizaron para el conteo.
Daré la misma consigna, pero ahora indicaré que hagan 15 grupos de 10 semillas cada uno. Al final preguntaré ¿Fue más rápido y más fácil?
Agruparán diferentes cantidades utilizando este método de conteo. Analizar la escritura de los números identificando el número de centenas, decenas y unidades.
Escribirán las cantidades en el cuaderno.
Realizarán una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a escribir cantidades dictadas por el maestro.
Reuniré a los niños en equipos de 5 o 6 integrantes. A cada uno entregarles semillas que deberán agrupar de 10 en 10 dentro de bolsas pequeñas, al completar 10
bolsas deberán ponerlas en una caja y así sucesivamente hasta que no les queden semillas. L.T. Pág. 52.
Con la información obtenida, contestarán los incisos a al h del desafío 26. L.T Págs. 52 y 53.
Compartirán la información entre los equipos para llenar la tabla correspondiente. L.T. Pág. 53.
Resolver un ejercicio consistente en unir cantidades con su nombre.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Semillas Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Bolsas Desafíos 26 y 27 del libro de texto.

Cajas Identificación y comprensión del valor posicional de centenas, decenas y
Matatenas unidades.
Palillos chinos Escritura correcta de números.
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
http://educacionprimaria.mx/fantasticos-disenos-para-ensenar-y-aprender-
las-unidades-decenas-centenas-y-unidades-de-millar/
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 15 al 19 de enero del 2018 Sentido numérico y pensamiento

algebraico. 56.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 26. Las semillas. 27. Matatena.
ASIGNATURA
Que los niños: 1.1. Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales hasta Comunicar información matemática.
decimal de numeración para interpretar o de cuatro cifras. Validar procedimientos y resultados.
posicionales.
Calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a cada uno de
sus elementos.
Realizaremos una breve recapitulación de los conceptos de unidad, decena y centena dando ejemplos donde se observe el valor posicional.
Reunidos en equipos, jugarán a “La matatena” con bolitas de papel de diferentes colores, donde cada una tiene un valor. Cada niño deberá contar los puntos
obtenidos y registrarán sus resultados en la tabla correspondiente. L.T. Págs. 54 y 55
Contestarán la consigna 2 del desafío, respondiendo las preguntas correspondientes. L.T. Pág. 56.
Realizarán un dictado de números con centenas, decenas y unidades.
Integraré al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones para jugar a “palillos chinos”.
Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre una mesa o en el suelo. Por turnos, cada alumno intentará recoger, uno por
uno, la mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los demás. Si mueve alguno que no sea el que está intentando recoger, cederá el turno al
siguiente jugador.
De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.
Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un valor diferente: unidades, decenas y centenas.
Entregaré a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9.
El maestro dirá en voz alta cantidades que los niños deberán formar con las cifras que poseen, ubicando correctamente la posición de las centenas, las decenas y
las unidades.
En el cuaderno, deberán escribir estas cantidades con su nombre.

Resolverán ejercicios como el siguiente haciendo conteos de centenas, decenas y unidades: http://educacionprimaria.mx/fantasticos-disenos-para-ensenar-y-
aprender-las-unidades-decenas-centenas-y-unidades-de-millar/
Semillas Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Bolsas Desafíos 26 y 27 del libro de texto.
Cajas Identificación y comprensión del valor posicional de centenas, decenas y
Matatenas unidades.
Palillos chinos Escritura correcta de números.
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
http://educacionprimaria.mx/fantasticos-disenos-para-ensenar-y-aprender-
las-unidades-decenas-centenas-y-unidades-de-millar/
TIEMPO Del 22 al 26 de enero del 2018 Sentido numérico y pensamiento

algebraico 60.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 28. ¿Cuántas naranjas?
ASIGNATURA
Que los niños: Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de Comunicar información matemática.
decimal de numeración para interpretar o cuatro cifras. Validar procedimientos y resultados.
posicionales.
Determinen el orden de los números de tres cifras a partir de su descomposición • Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
en sumandos.
Comparen y orden números de tres cifras a partir de las regularidades observadas
en la serie numérica o en el lugar que ocupan las cifras en los números.
En equipos, los alumnos jugarán a “La red”. Sobre un tablero cuadriculado (se puede hacer con cartulina), se dejan caer fichas azules (unidades), rojas (decenas)
y verdes (centenas). Aquellas que queden dentro de los cuadros sin tocar línea se contabilizan con sus valores correspondientes.
Escribirán las cantidades del juego en el cuaderno, usando correctamente el valor posicional.
Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen gráficamente la descomposición de números. Fichas azules= unidad, Fichas rojas=
decena y fichas verdes = centena. Ejemplo: http://educacionprimaria.mx/excelentes-actividades-para-trabajar-la-leyenda-de-fuego-el-tlacuache-sumas-
descomposicion-de-numeros-partes-del-libro-y-alfabeto-movil-para-primer-y-segundo-grado-de-primaria/
Realizarán descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo: 145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los
alumnos a determinar cuál número es mayor.
En el pizarrón colocaré tarjetas del 0 al 9. Se jugará una competencia entre dos equipos consistente en pasar al frente y con las cifras, formarán cantidades dichas
por mí. Por cada número correcto el equipo ganará un punto.
En equipos pequeños, resolverán la consigna 1 del desafío 28, contando cantidades en centenas, decenas y unidades. L.T. Págs. 57 a 60.
Colectivamente revisaremos la consigna para determinar si los conteos fueron correctos y de ser necesario corregir errores.
Con la información de la consigna 1, resolver la consigna 2, ordenando de menor a mayor la cantidad de naranjas. L.T. Pág. 60.
Pegar en el pizarrón cantidades formadas con cifras en tarjetas. Preguntar a los niños ¿Cómo puedo formar cantidades mayores y menores usando las mismas
cifras?
Permitiré que alumnos voluntarios pasen a pasar el orden de las cifras para formar otras cantidades.
Individualmente, resolverán la consigna 3 del desafío 28, marcando la cantidad mayor en cada par. L.T. Pág. 60.
Explicaré a los niños el uso de los signos ><= mediante ejemplos.
Resolverán un ejercicio donde deberán hacer uso de esos signos. Por ejemplo: http://educacionprimaria.mx/fabulosos-cocodrilocos-de-mayor-menor-e-igual-
que/
Compararemos en grupo los resultados del ejercicio y corregir errores.
Resolverán ejercicios como el siguiente: http://educacionprimaria.mx/fabulosas-fichas-para-trabajar-mayor-y-menor-en-primer-y-segundo-grado-de-primaria/
Individualmente, resolverán un ejercicio consistente en escribir una cantidad mayor y otra menor de una dada por el maestro.
En el cuaderno, ordenarán grupos de cantidades dadas por el maestro de manera ascendente o descendente.
Compararán los resultados con los compañeros.
Tarjetas con números. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Fichas de colores. Desafío 28 del libro de texto.
Tablero de cartulina. Actividades en el cuaderno.
Ejercicios impresos. Comprensión del valor posicional en una cantidad.
Uso correcto de los signos >,<,=.
TIEMPO Del 29 de enero al 02 de febrero del EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Págs. 61 a
2018 algebraico 63.
Material recortable. Págs.
159 a 167.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 29. Tablas de colores. 30. ¿Cuál es el número?
ASIGNATURA
Que los niños: Números y sistemas de numeración. Resolver problemas de manera autónoma.
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de Comunicar información matemática. Validar
decimal de numeración para interpretar o cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2. Problemas aditivos. eficientemente.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar
propiedades del sistema decimal de numeración y números naturales, utilizando los algoritmos
las de otros sistemas tanto posicionales, como no convencionales.
posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
Que los alumnos: Problemas aditivos
Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas en los que sea necesario • Números y sistemas de numeración
determinar la cantidad de elementos que había en una colección antes de tener • Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
una transformación. Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea
Recurran a operaciones inversas para resolver problemas donde es necesario necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
determinar la cantidad de elementos que tenía una colección antes de que
aumentara o disminuyera.
En equipos pequeños, jugarán a ordenar tarjetas con números de manera ascendente y descendente.
En grupo, revisaremos que el orden sea el correcto.
En los mismos equipos, recortarán los números y la tabla de las páginas 165 a 167 del material recortable. Pegarlos en correspondencia con su color de menor a
mayor.
Al terminar, comparar con otros equipos si el orden de la tabla es el correcto.
Con esta información responder las preguntas de la consigna 1 del desafío 29. L.T. Pág. 61.
Realizar conteos orales. El maestro dirá un número en voz alta, el reto será contar a partir de ahí sin equivocarse hasta el número más grande que puedan.
En binas, resolver la consigna dos del libro de texto, seleccionando en cada pareja de números la cantidad mayor. L.T. Pág. 62.
Socializar los resultados con el grupo.
Jugar a “El número más grande”, el maestro dirá un número y lanzará una pelota a un alumno que deberá decir uno mayor. La pelota deberá seguir rolando y
cada niño deberá mencionar un número mayor al anterior (aunque no vayan uno por uno) hasta que lleguen al número más grande conocido.
Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes en donde tengan que encontrar el número faltante en la suma o resta.
Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o
disminuir.
En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿cuántos hombres hay en el salón? 19 + _____ = 35
Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudó con $ 22, ¿cuánto dinero tenía Luis? ______ + 22 = 56
La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su salón. Si regaló 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa, ¿cuántos chocolates
había en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24
Socializar los procesos y resultados y corregir errores de ser necesario.
Reunir a los niños en equipos para jugar a “La búsqueda del número”. A cada equipo se le darán operaciones con un valor faltante. El reto será salir al patio a
buscar los números y encontrarlos antes de que el resto de los equipos encuentren el suyo. El equipo ganador será el que complete primero las operaciones.
Con sus equipos, resolver el desafío 30, en donde se llevará a cabo el juego “¿Cuál es el número?", utilizando el material recortable de las páginas 161-163. Los
niños deberán resolver operaciones con valores faltantes usando el cálculo mental y la comprobación. L.T. Pág. 63.
En el cuaderno, resolver operaciones de suma y resta con valores faltantes.
Tarjetas con números. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Ejercicios impresos. Desafíos 29 y 30.
Conteos ascendentes.
Identificación del número mayor en una pareja de números.
Cálculo de valores faltantes en operaciones de suma y resta.
TIEMPO Del 05 al 09 de febrero del 2018. Sentido numérico y pensamiento

algebraico 66.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 31. La tienda de juguetes. 32. Juego mental.
ASIGNATURA
Que los niños: 1.2. Problemas aditivos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Comunicar información matemática.
resultados o las operaciones escritas con números números naturales, utilizando los algoritmos Validar procedimientos y resultados.
naturales, para resolver problemas aditivos. convencionales Manejar técnicas eficientemente.
Realicen mentalmente sumas de números con dos dígitos. • Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos
Analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras.
cifras.
Armaremos una “tiendita” con objetos del aula a los cuales se les asignará un precio. Utilizando dinero ficticio de diferentes denominaciones, los alumnos
deberán comprar y vender productos utilizando la suma y la resta para hacer cálculos.
En parejas, resolverán la consigna 1 del desafío 31. Deberán hacer cálculos de suma y resta para encontrar el resultado de los problemas. L.T. Pág. 64.
En el cuaderno, deberán registrar las operaciones que demuestren su proceso de cálculo.
Compararán sus resultados y procesos con otra bina. De ser necesario corregir errores.
En el cuaderno, individualmente resolverán operaciones de suma y resta.
En bina, resolver los 3 problemas de la consigna 2 del desafío 31. L.T. Pág. 65.
Socializar los resultados y procesos con el grupo.
En equipos pequeños, jugar lotería de sumas. Cada equipo tendrá una carta con operaciones (se puede hacer con cartulina), el maestro o un compañero deberán
gritar los resultados. El primer equipo que complete su carta sin errores será el ganador.
Integrados en equipos resolver las actividades del desafío 32. Para este desafío se tendrá que utilizar el material recortable de la página 159. L.T. Pág. 66.
Formaré equipos y seguir las siguientes instrucciones.
Pediré a los alumnos fichas de colores con las que trabajaremos de la siguiente manera. 20 azules (unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
Plantearé a los alumnos un problema de adicción. Ejemplo: Carlos compró una caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto dinero gastó?
Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas. Después sumarán las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas azules
(unidades) por una roja (decena)
Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que quedaron después de hacer el cambio.
Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo fichas.
Posteriormente, presentarán el algoritmo convencional de la suma (retroalimentar los pasos del proceso).
Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de los conocimientos previos que el alumno ya posee.
Resolverán operaciones de suma y resta utilizando el algoritmo convencional.
Reunidos en equipos pequeños, repartiré fichas de colores con diferentes valores (centenas, decenas y unidades). Se les entregará un ejercicio con operaciones
de deberán representar con las fichas y obtener el resultado. (La finalidad es reafirmar la suma de centenas, decenas y unidades en operaciones con algoritmo
convencional).
Por filas, realizarán una competencia de resolución de sumas y restas en el pizarrón. Por cada operación correcta la fila ganará un punto.
Materiales diversos para la tiendita. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Tarjetas con números. Desafíos 31 y 32 del libro.
Fichas de colores Actividades en el cuaderno.
Dinero ficticio. Resolución de operaciones de suma y resta con diferentes métodos.

algebraico 69.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. La ferretería. 34. Futboliche.
ASIGNATURA
Que los niños: Problemas aditivos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Comunicar información matemática.
resultados o las operaciones escritas con números números naturales, utilizando los algoritmos Validar procedimientos y resultados.
naturales, para resolver problemas aditivos. convencionales Manejar técnicas eficientemente.
Problemas aditivos Que los alumnos:
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras. Resuelvan sumas de números de dos cifras utilizando el algoritmo
convencional.
En equipos pequeños, resolverán la consigna 1 del desafío 33, haciendo una operación de dos cifras que superan la decena al sumarse. L.T. Pág. 67.
Analizaremos el ejemplo y propiciaré los comentarios sobre el procedimiento.
Explicaré a los niños el algoritmo convencional en este tipo de operaciones.
En equipo, resolver la consigna 2 del desafío, utilizando el algoritmo convencional para resolver las operaciones.
Compartiremos los resultados con sus compañeros.
En el cuaderno, resolverán operaciones de suma que superen la decena para practicar el algoritmo.
Entregaré por parejas una hoja con algunas sumas con números de dos cifras. Con esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien estrategias a la hora
de resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
Plantearé a los alumnos varios problemas como el siguiente:
1. En la granja de doña Carlota hay 78 gallinas y 27 vacas. ¿Cuántos animales hay en total en la granja?
2. Kary y Julieta tienen 57 naranjas cada una. Si las juntan ¿Cuántas tienen en total?
3. Gerardo tenía 32 canicas, pero Rodrigo le ganó 18 en el último juego. ¿Cuántas canicas le quedaron?
Compartiremos los resultados con sus compañeros.
Formaré 3 equipos para jugar “El cubo de la suerte”. A cada uno, el maestro entrega 1 cubo con indicaciones en sus caras, semejantes a las de una pirinola (toma
1, toma 4, pon 2, pon 3 etc.). Cada niño deberá tener 5 fichas para jugar y atender a los que diga el cubo. Gana el niño que termine primero de dejar todos sus
objetos.
Formaré equipos para jugar “Futboliche” (Desafío 34). Para esta actividad se utilizará una pelota de esponja o plástico y botellas de plástico marcadas con
números de dos cifras. El objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos cifras. L.T. Pág. 69.
En el cuaderno, los alumnos registrarán los números de los pinos derribados.
Realizarán las sumas de puntos en el cuaderno y determinar un ganador.

En equipos pequeños, resolverán problemas que impliquen hacer sumas de dos cifras con acarreos.
Compartiremos los resultados de los problemas y explicar los procedimientos seguidos.
Formaré equipos pequeños para jugar palillos chinos. Cada color de palillo tendrá un valor alto que los niños deberán sumar en cada ronda para determinar un
ganador. Ejemplo: rojo: 10; verde: 12, azul: 15, amarillo: 20.
Entregaré a los alumnos un rompecabezas, donde será necesario primero realizar sumas con dos dígitos para después encontrar la pieza que tenga su respuesta.
Mentalmente, tratar de realizar algunos cálculos planteados por el docente. El primer niño que tenga la respuesta deberá levantar la mano y decir el resultado.
Cubos de cartulina con indicaciones. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Pinos con números para el futboliche. Desafíos 33 y 34 del libro.
Ejercicios impresos. Actividades en el cuaderno.
Palillos chinos. Comprensión y dominio del algoritmo convencional de las sumas de dos cifras
que superan la decena.

algebraico 72.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 35. Lanzamiento de costalitos. 36. ¿Cuántas veces?
ASIGNATURA
Que los niños: 1.3. Problemas multiplicativos. Resolver problemas de manera autónoma.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática.
resultados o las operaciones escritas con números dividir números naturales utilizando procedimientos Validar procedimientos y resultados.
naturales, así como la suma o resta con números informales. Manejar técnicas eficientemente.
fraccionarios y decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
Resuelvan problemas donde sea necesario agrupar y sumar varios sumandos • Resolución de problemas de multiplicación con factores menores o iguales
iguales y después sumar los resultados obtenidos. a 10, mediante sumas repetidas. Explicitación de la multiplicación implícita
Utilicen sumas repetidas para resolver problemas de multiplicación y que en una suma repetida.
identifiquen la multiplicación que corresponde a cada suma iterada.
En equipos pequeños, resolverán problemas multiplicativos sencillos utilizando material concreto. Por ejemplo: Si cada miembro del equipo toma 3 canicas
¿cuántas tienen entre todos?
Comentaré qué procedimiento utilizan para contar el número total de elementos.
Organizados en los mismos equipos, jugar “Lanzamiento de costalitos” (Desafío 35). Consiste en lanzar a un tablero de tiro al blanco, registrar cantidades
acumuladas e ir sumando cantidades de forma repetidas. L.T. Pág. 70.
Contestarán las preguntas correspondientes haciendo los cálculos con diferentes métodos. L.T. Págs. 70 y 71.
Compartiremos multiplicaciones sencillas con elementos del aula. Por ejemplo:
 Si en cada mesa hay dos sillas ¿Cuántas sillas hay en total?
 En cada ventanal hay 6 cristales ¿Cuántos cristales habrá en todo el salón?
 Realizar los cálculos con la participación de todos los niños.
Planteaér a los alumnos problemas como el siguiente, en donde tengan que utilizar sumas repetidas. (Pedir a los alumnos que representen gráficamente su
procedimiento).
1. Andrea llevó a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogió tres paletas.
¿Cuántas paletas compró en total Andrea? ____.
Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos de resolución.
Plantearé problemas sencillos para resolver de forma colectiva, utilizando las sumas iteradas. Por ejemplo:
Laura tiene 4 cajas de lápices. Si cada una tiene 10 piezas ¿Cuántos lápices tiene en total?
Explicaré la resolución de los problemas utilizando las sumas iteradas: 10 + 10 +10 +10 =40.
En parejas, resolverán los problemas del desafío 36, utilizando las sumas repetidas. L.T. Pág. 72.
Compararán los resultados con otras binas.
Resolverán un ejercicio consistente en escribir las sumas repetidas para diferentes consignas. Por ejemplo:
6 bolsas con 3 dulces cada una = 3 + 3 +3 +3 +3 +3 =18.
5 floreros con 4 flores cada uno= 4 +4 +4 +4 +4 = 20.
Resolverán un ejercicio como el siguiente, consistente en asociar las sumas repetidas con los resultados:
En equipos pequeños jugar a “El atrapa insectos”. Se colocarán insectos hechos de papel de diferentes colores en distintos lugares del patio. Cada equipo llevará
una red para atrapar insectos; su misión será encontrar la mayor cantidad para guardarlos en la red durante el tiempo que les dé el maestro para buscar.
Una vez terminado el tiempo, volver al aula y contar cuántos insectos de cada color atraparon.
Indicar a los niños los puntos que vale cada color para que puedan hacer las sumas.
Compartir con el grupo sus resultados de la búsqueda explicando cómo hicieron la suma y cuántos puntos obtuvieron.
Tablero de tiro al blanco. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Material concreto. Desafíos 35 y 36.
Ejercicios impresos. Actividades en el cuaderno.
Insectos de papel. Comprensión de sumas iteradas.
Resolución de sumas iteradas.
TIEMPO Del 26 de febrero al 02 de marzo del EJE REFERENCIAS

2018.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS SEMANA DE REPASO
ASIGNATURA
Que los niños: 1.2. Problemas aditivos. Resolver problemas de manera autónoma.
• Conozcan y usen las propiedades del 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar Comunicar información matemática.
sistema decimal de numeración para interpretar o números naturales, utilizando los algoritmos Validar procedimientos y resultados.
comunicar cantidades en distintas formas. convencionales Manejar técnicas eficientemente.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación
de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma o resta con
números fraccionarios y decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Calculen el valor de una colección, considerando el valor asignado a cada uno de Números y sistemas de numeración
sus elementos. • Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Determinen el orden de los números de tres cifras a partir de su descomposición • Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea
en sumandos. necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Comparen y orden números de tres cifras a partir de las regularidades observadas Problemas aditivos
en la serie numérica o en el lugar que ocupan las cifras en los números. • Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos
Que los alumnos: cifras.
Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas en los que sea necesario
determinar la cantidad de elementos que había en una colección antes de tener
una transformación.
Recurran a operaciones inversas para resolver problemas donde es necesario
determinar la cantidad de elementos que tenía una colección antes de que

aumentara o disminuyera.
Que los alumnos:
Realicen mentalmente sumas de números con dos dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional para sumar números de dos
cifras.
En parejas, jugarán a formar cantidades con tarjetas. El maestro mencionará la cifra descompuesta para que los alumnos la formen. Por ejemplo: siete centenas,
nueve decenas y 5 unidades = 795 = setecientos noventa y cinco.
Repetir la operación varias veces.
Realizarán un ejercicio consistente en formar y descomponer números.
Utilizando diferentes colores para las centenas, decenas y unidades, en el cuaderno representar gráficamente cantidades dictadas por el maestro.
Formarán dos equipos grandes y entregar a cada uno de los niños una cantidad escrita en papel.
Daré la consigna de salir al patio y formar una fila ordenándose de menor a mayor. El equipo que lo haga primero, correctamente, gana el juego.
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en ordenar una lista de cantidades en orden descendente.
Intercambiarán la actividad con un compañero para comparar resultados.
Resolverán un ejercicio de comparación de pares de cantidades, colocando los signos >,<, =.
De manera oral, plantear problemas sencillos para encontrar datos faltantes en una operación. Por ejemplo:
Luis tenía 23 globos, pero le regaló algunos a Sonia y ahora tiene 16. ¿Cuántos globos regaló?
En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en encontrar datos faltantes en operaciones de suma y resta. Por ejemplo:
23 + ____ = 37 _____ - 19 = 30 56 + _____= 64 23 + 31 = ______
Intercambiar cuadernos con un compañero para hacer una coevaluación.
Resolverán algunas sumas en el cuaderno para recordar el procedimiento del algoritmo convencional.
En parejas, resolverán problemas como los siguientes:
José compró en el recreo un juego de 9$, una torta de 17$ y un vaso de fruta de 10$ ¿Cuánto gastó en total?
Martín tenía 16 tazos, pero Mónica le regaló 27. ¿Cuántos tiene ahora?
Especificar las operaciones realizadas.
Formarán dos equipos y realizar una competencia para resolver sumas dictadas por el maestro. El primer niño en terminar en cada ronda, gana un punto para su
equipo.
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Tarjetas con cantidades. Actividades en el cuaderno.
Colores. Comprensión y uso correcto del valor posicional.
Identificación de valores faltantes en una operación.
Ejecución del algoritmo convencional de suma.

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ZONA ESCOLAR: 74 SECTOR: 17 GRADO: 2° GRUPO: “A”

Bolsas Desafíos 26 y 27 del libro de texto.

TIEMPO Del 15 al 19 de enero del 2018 Sentido numérico y pensamiento

En el cuaderno, deberán escribir estas cantidades con su nombre.

TIEMPO Del 22 al 26 de enero del 2018 Sentido numérico y pensamiento

TIEMPO Del 05 al 09 de febrero del 2018. Sentido numérico y pensamiento

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