Projetosinterdisciplinares7anopara Projetar

PROJETOS
INTERDISCIPLINARES
Guiões para o 7.º ano
24 propostas de trabalho interdisciplinar
Contributo de todas as disciplinas em todos os projetos
Elaborados no âmbito das Aprendizagens Essenciais
Pensados para desenvolver as Áreas de Competências
do Perfil dos Alunos
O que são os Projetos interdisciplinares?
Os Projetos interdisciplinares incluídos nesta publicação são sugestões de ativida-

des que os professores/as escolas podem adotar e desenvolver com os seus alunos
envolvendo as disciplinas de 7.º ano do 3.º ciclo do Ensino Básico, com uma duração
que pode ser tão longa quanto o ano letivo.
Ao definir os Projetos, foram tidos em consideração os seguintes aspetos:

articulação disciplinar, que se concretiza na existência de elos fortes entre
•
disciplinas que trabalham diretamente ou em simultâneo e em remissões para
outras disciplinas (CD, CN, EF, EV, FQ, Hist, Geo, LE II, Mat, Port, TIC) quando
existe precedência de conhecimentos ou de procedimentos;
• trabalho colaborativo, espelhado no tipo de atividades apresentadas que po-
dem incluir trabalho entre pares de uma turma, de turmas diferentes da mesma
escola ou mesmo de turmas de escolas distintas;
valores de cidadania, reconhecidos nas orientações curriculares e que são
•
muitas vezes o mote para a conceção das atividades, pela sua natureza transver-
sal e por conferirem um sentido especial às aprendizagens.
Consequentemente, todos os Projetos têm por base os Princípios, a Visão e os Va-

Título Projetos interdisciplinares – Guiões para o 7.º ano lores definidos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que se encon-
7.º ano | 3.º Ciclo do Ensino Básico
tram representados no esquema conceptual abaixo.
Capa e design Raiz Editora
PRINCÍPIOS
Este livro respeita as regras do Acordo Ortográfico COMPETÊN Ap
DE
da Língua Portuguesa.
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REAS CIA
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Linguagens
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e textos
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Consciência Informação e
e domínio
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Janeiro | 2018 comunicação
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do corpo
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clusão •
Pensamento
Sensibilidade LORE
VALiberdade S
crítico e
estética e pensamento
artística criativo
Responsabilidade
e integridade
Cidadania e participação
S u s te n
ade
Excelência e exigência
Bem-estar, Raciocínio e
Curiosidade, reflexão
b il i d
saúde e resolução de
ambiente e inovação problemas
tab
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Saber científico,
•E
Desenvolvimento
técnico e
ad
pessoal e
tecnológico
A Raiz Editora é uma marca
ia
autonomia
e
Relacionamento
ad
interpessoal
registada da Lisboa Editora, S. A.
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rê
nc e eo
Rua Professor Jorge da Silva Horta, 1 ia e ad
f l ex li d
1500-499 Lisboa i b il i d a d t a bi
Tel.: 21 843 09 10 e • Ad a p
LINHA DO PROFESSOR
In Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
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Projetos interdisciplinares | 7.º ano 3

Índice
A máquina do tempo ........................................................................ 6
A forma de orientar a ação educativa preconizada neste documento parte também
da definição de Áreas de Competências – «combinações complexas de conhecimen- A minha janela noutro lugar da Europa ............................................. 8
tos, capacidades e atitudes que permitem uma efetiva ação humana em contextos
diversificados» – que se querem desenvolvidas nos alunos. A Paz num tsuru ............................................................................... 10
Biblioteca viva para a não discriminação ........................................... 12
As Áreas de Competências do Perfil dos Alunos trabalhadas em cada Projeto são
mencionadas sob a forma de letras, reproduzindo a nomenclatura usada nos docu- Das uvas se faz vinho… para levar à Feira ......................................... 14
mentos curriculares:
Eco, eco, ecoescola! .......................................................................... 16
ELES/ELAS, diferentes e iguais .......................................................... 18
Áreas de Competências do Perfil dos Alunos
Escola com índice elevado de felicidade .............................................. 20
A B C D E F G H I J Escol@ digit@l ................................................................................. 22

Esta escola é para daltónicos! ........................................................... 24
Eu sou o meu corpo e muito mais ...................................................... 26
A Linguagens e textos F Desenvolvimento pessoal e autonomia
Florestas: um presente para o futuro ................................................. 28
B Informação e comunicação G Bem-estar, saúde e ambiente
Mundo digital: o nosso blogue .......................................................... 30
C Raciocínio e resolução de problemas H Sensibilidade estética e artística
O dia em que o Cavaleiro vem à escola ............................................... 32
D Pensamento crítico e pensamento criativo I Saber científico, técnico e tecnológico
Se é de estimação… estima-o! ........................................................... 34
E Relacionamento interpessoal J Consciência e domínio do corpo
Ser guia turístico num tuk-tuk .......................................................... 36
Ser turista e ser responsável .............................................................. 38
De uma forma geral, as propostas apresentadas permitem o desenvolvimento de
todas as competências definidas no Perfil dos Alunos; porém, esse contributo pode Todos somos pó das estrelas ............................................................. 40
ser mais ou menos significativo em função das opções metodológicas do(s) profes- Uma biblioteca a cada canto ............................................................. 42
sor(es).
Uma biblioteca multicultural e multicientífica ..................................... 44
As Aprendizagens Essenciais para o 7.º ano de escolaridade foram tidas em conta
no desenho das atividades, possibilitando aos professores o cumprimento dos obje- Uma feira com valor(es) ................................................................... 46
tivos do currículo em cenários de aprendizagem ativa e integrada, uma vez que são Uma paisagem, uma identidade ........................................................ 48
explorados pontos de contacto entre as áreas de saber específico.
Vais correr o risco? ........................................................................... 50
Procurou-se, assim, sugerir projetos abrangentes e flexíveis para que sejam adap-
táveis à realidade de cada escola, de cada turma e de cada grupo de professores Vamos abraçar a nossa Terra ............................................................ 52
envolvido.
Esperamos que esta publicação seja uma boa ferramenta para o seu trabalho letivo.
Foi essa a nossa motivação.
A Raiz Editora
4 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 5

A máquina do tempo
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Objetivos DO PERFIL DOS ALUNOS
Compreender o conceito de tempo e as suas diversas abordagens.
Produto final A B C D E
7. ano
o Estimular a criatividade, a imaginação e a expressividade dos alu-
Construção de máquinas do tempo a partir dos conhecimentos e perspetiva de nos, nas suas várias vertentes, partindo do desafio de construir uma
cada área do saber. máquina do tempo. F G H I J
Educação Física Educação Visual

Português
Definir e realizar percursos de orientação Decorar uma divisão/espaço comum da
Construir pequenas histórias sobre o tempo (com apoio de Geo) que permitam viajar
ou sobre um tempo e apresentá-las de escola de forma a torná-lo numa máquina
Ciências Naturais no tempo conhecendo pontos de interesse do tempo, com base nas experiências vivi-
forma expressiva numa rubrica especial da (passado, presente e futuro) da localidade
rádio da escola, com apoio de TIC. Construir um friso cronológico (por exem- das nas várias disciplinas.
onde a escola se encontra. Selecionar os
Refletir sobre o efeito do tempo na língua: plo, nos corredores da escola) desde a for-
pontos de interesse com a ajuda de enti-
descobrir palavras antigas em nomes de mação do Universo até à atualidade, com
dades locais, como a Junta de Freguesia
ruas, de lojas e em avisos da localidade indicação dos eventos (físicos, biológicos,
ou os pontos de informação turística, e in-
onde a escola se localiza, comparando o geológicos) mais importantes.
tegrar as aprendizagens de outras discipli-
português antigo com o português atual. Realizar uma saída de campo a um aflora- nas, por exemplo, Port.
mento e inferir por princípios do raciocínio Físico-Química
geológico a reconstituição dos aconteci- ealizar uma «chuva de ideias»: «Se cons-
R
mentos e ambientes passados da região. truísses uma máquina do tempo, que ener-
gia utilizarias?». Abordar as vantagens e
desvantagens das energias renováveis e
não renováveis, incluindo a nuclear.
Cidadania e Desenvolvimento esquisar as descobertas de Albert Eins-
P
Pesquisar sobre o futuro das sociedades tein sobre o tempo e o espaço.
História em áreas como:
Geografia laborar textos sob a forma de curiosidade
E
Participar na construção do friso cronoló- – tecnologia; científica, a divulgar na rádio da escola.
Participar na construção do friso cronoló- gico iniciado em CN, contribuindo com – ciência;
gico (com CN e Hist), contribuindo com acontecimentos históricos significativos, – energia;
acontecimentos demográficos/de desenvol- localizando também as glaciações e pro- – clima;
vimento económico-social da região signifi- movendo um debate sobre o clima do pas- – infraestruturas urbanas.
cativos. sado e do futuro.
Debater sobre a evolução nessas áreas, re-
Elaborar boletins meteorológicos semanais
ao longo do ano letivo, com base nas previ-
Publicar as histórias sobre o tempo escritas ferindo algumas questões éticas, perigos e Inglês
em Port, num suporte físico como o papiro ameaças à segurança das pessoas. Selecionar, para a rádio da escola, músicas
sões do Instituto Português do Mar e da At- ou pergaminho, em articulação com EV, e
mosfera, a ser expostos em locais comuns sobre o tempo para acompanhar as histó-
disponibilizá-las na biblioteca da escola. rias elaboradas em Port.
da escola.
Comparar as previsões com registos meteo- Trabalhar a sua tradução, refletir sobre a
rológicos de anos anteriores que se encon- sua mensagem e divulgá-la.
tram nos boletins climatológicos, disponíveis Tecnologias de Informação
na página da mesma entidade e concluir
sobre as alterações do estado do tempo e Matemática e Comunicação
das estações do ano. Calcular as distâncias entre as grandes di- Reunir as conclusões das pesquisas e refle-
visões temporais da história da Terra (eras, xões feitas em CD num mural digital que Língua Estrangeira II
idades, milénios, séculos, anos) conside- espelhe o que serão/queremos que sejam Selecionar, para a rádio da escola, músicas
rando o comprimento total do friso crono- as sociedades do futuro. sobre o tempo para acompanhar as histó-
PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA
lógico, e auxiliar na marcação dos aconte- rias elaboradas em Port.

cimentos significativos, usando a noção de Recolher vocabulário sobre o tempo nas mú-
escala, em articulação com Geo. sicas selecionadas e construir novas frases.

A minha janela noutro lugar
da Europa
Objetivos
Conhecer e compreender aspetos naturais e socioeconómicos de ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
outros locais da Europa, pelo envolvimento em atividades que par- DO PERFIL DOS ALUNOS
tem do posicionamento do aluno como um habitante de outro lugar.
A B C D E
7. ano
Desenvolver o respeito, a aceitação e a valorização da diversidade
o Produto final cultural.
Dinamização de um clube de diálogo intercultural entre escolas europeias. Trabalhar o diálogo intercultural na escola. F G H I J
Tecnologias de Informação Físico-Química

e Comunicação Inglês rganizar um quiz online sobre os princi-
O Educação Visual
Criar um clube de diálogo intercultural: pais problemas de poluição e sobre as fon- Construir painéis das paisagens das cida-
Traduzir o nome do Clube.
Clube Janelas da Europa. tes de energia mais valorizadas na Europa des europeias do projeto, com recurso a
Apoiar a comunicação entre escolas do e propor um concurso de conhecimentos
Recolher informação para as atividades do técnicas e materiais diversos e tendo por
Clube Janelas da Europa. entre as escolas parceiras.
projeto e partilhar as conquistas do base todas as informações recolhidas nas
mesmo com outras escolas europeias, por efinir propostas, em jeito de reflexão da
D disciplinas de Geo, CD, CN e FQ.
exemplo, mobilizando as ferramentas de atividade, subjacentes ao conceito de de- Partilhar os trabalhos no Clube e expô-los
comunicação e colaboração e-mail, chat senvolvimento sustentável, que respon- num espaço de uso comum da escola.
ou fórum, na plataforma e-Twinning. dam às necessidades de cada região en-
Publicar no Clube todos os trabalhos reali-
Cidadania e Desenvolvimento volvida no projeto.
zados nas diferentes disciplinas. Disponibilizar um mural (quadro de giz ou laborar um documento formal, em articu-
E
de cortiça), onde os alunos possam deixar lação com Port (por exemplo, uma carta),
Realizar um vídeo final do projeto e divul-
livremente informações sobre o seu país/ com propostas dos alunos para entregar
gá-lo online.
cidade de origem e/ou sobre um outro às autoridades de cada país responsáveis História
local que gostassem de conhecer para pela área do Ambiente. Pesquisar sobre os Jogos Olímpicos, o seu
que, a partir delas, se escolham as locali- contexto histórico, o seu significado e a
dades das escolas do Clube. Os alunos pertinência da sua existência nos dias de
devem ser sensibilizados a participar, de hoje e utilizar os dados recolhidos no
Língua Estrangeira II forma consciente e informada, e alertados mural para descobrir que países de ori-
para evitar repetir informação. gem dos alunos da escola já acolheram
Traduzir o nome do Clube na segunda lín-
gua estrangeira e criar um logótipo com Realizar debates sobre multiculturalidade Ciências Naturais esta competição internacional.
apoio da disciplina de EV. na escola, atividade humana vs modifica- Recolher informação, através de inquéritos Selecionar detalhes particulares das pri-
ção das paisagens naturais, recursos natu- ou entrevistas escritas, sobre as paisagens meiras competições olímpicas a integrar
rais no contexto europeu, etc. naturais e humanizadas dos locais escolhi- num campeonato desportivo escolar, con-
Estabelecer um processo de intercâmbio dos para o projeto. As escolas do Clube duzido por EF.
com uma das escolas do Clube. Janelas da Europa podem ser a fonte da
informação.
Geografia Elaborar artigos para divulgação online,
Fazer representações cartográficas (em su- com o apoio de TIC.
porte físico ou digital, usando as tecnolo- Educação Física
gias de informação geográfica) dos luga-
Matemática Organizar um campeonato desportivo es-
res escolhidos para o projeto.
Organizar e tratar os dados recolhidos do colar com base nas informações das com-
– Incluir dados populacionais, de clima, re-
mural construído em CD (calcular frequên- Português petições olímpicas, recolhidas em Hist.
levo, recursos naturais e riscos de catás-
trofes. cias e percentagens de localidades). Produzir um discurso final, em articulação Constituir e orientar uma comissão multi-
– Solicitar a participação das escolas par- Apoiar a tomada de decisão sobre os paí- com CD, que descreva todo o projeto e ex- cultural de alunos responsável pela divul-
ceiras no seu preenchimento, com uma ses/cidades a integrar o Clube e a consti- presse as sensações dos seus intervenien- gação, organização e concretização do
aplicação interativa para o efeito. tuir a comissão organizadora do campeo- tes e a sua contribuição para o desenvolvi- campeonato.
nato escolar de EF. mento pessoal e social dos alunos. Fazer uma reportagem do evento e publi-
Expor os trabalhos num espaço de uso
comum da escola e/ou divulgá-los online, Ler de forma expressiva, fluente, com cor- cá-la online, no Clube, com o apoio de TIC.
com o apoio de TIC. reção e naturalidade o discurso, para gra-
vação áudio, e partilhá-lo no Clube.

A Paz num tsuru
Objetivos DO PERFIL DOS ALUNOS
Promover uma cultura de Paz e de respeito pelos Direitos Humanos.
A B C D E
7. ano
Reconhecer a importância da sustentabilidade do planeta Terra.
o Produto final Valorizar a mensagem da Paz través da escrita e de diferentes narra-
Celebração do dia comemorativo «Pela Paz». tivas. F G H I J
Português Educação Física

Pesquisar a associação que se faz entre o
Elaborar uma coreografia subordinada ao
tsuru e a Paz mundial e promover na escola
tema ou interpretativa da lenda associada
um dia comemorativo «Pela Paz», dinami-
a esta ave, para apresentar no dia come-
zando atividades.
morativo.
Pesquisar sobre a lenda japonesa do tsuru
e elaborar um conto original com esta ave. Educação Visual
Inglês Ilustrar o conto elaborado em Port.
Escrever também em inglês o conto origi- Organizar um concurso para eleger as três
nal elaborado em Port. ilustrações mais criativas, com base numa
Dinamizar a leitura dos contos em voz alta, votação em que participem todos os ele- Língua Estrangeira II
na aula. mentos da comunidade educativa escolar. Pesquisar e divulgar em cartazes, com o
apoio de CN, o nome comum da ave que
Tecnologias de Informação deu origem à lenda e ao origâmi em lín-
e Comunicação guas como francês, espanhol, alemão e
noutras que correspondam à nacionali-
Mobilizar as tecnologias de informação
dade dos alunos estrangeiros que fre-
geográfica – Web SIG, Google Earth, GPS,
quentam a escola.
Big Data – para localizar e descrever o país
de onde esta lenda é originária. Afixar pela escola mensagens de Paz em
Geografia várias línguas.
Representar a área de impacto direto da
bomba atómica e também a área de efei- Pesquisar e descrever os vários impactes História
tos colaterais, distinguindo mapas de da bomba atómica em Hiroxima e Nagasá- Pesquisar sobre a escrita da palavra tsuru
grande escala de mapas de pequena es- qui, uma ação humana devastadora no ter- em caracteres japoneses, incluindo esta
cala, quanto à dimensão e ao pormenor da ritório japonês. forma de escrita nas comemorações do
área representada. dia «Pela Paz».
Utilizando as ferramentas digitais adequa- Pesquisar os vários caracteres da escrita
Cidadania e Desenvolvimento
das, elaborar folhetos e/ou vídeos para di- nesta língua e compará-los com os que já Organizar um debate sobre o conceito de
vulgar as comemorações do dia «Pela Paz». se conhecem. Paz e a sua importância.
Refletir, com o apoio de Hist, do ponto de
vista ético e numa perspetiva de contex-
tualização histórica, sobre o lançamento
da bomba atómica em Hiroxima e Nagasá-
Físico-Química qui e os direitos humanos.
bordar as vantagens e desvantagens da
A – Em que contexto surgiu esse ataque?
energia nuclear. Pesquisar sobre o signifi- Matemática – Qual foi o país agressor?
Ciências Naturais cado de radioatividade. – A Declaração Universal dos Direitos Hu-
Elaborar um cartaz com as indicações para
Contribuir para as comemorações com car- manos é anterior ou posterior ao lança-
efletir sobre o abandono das energias
R dobragem e construção de um tsuru em
tazes informativos sobre a atividade sísmica mento da bomba atómica?
não renováveis como um bom contributo origâmi.

associada ao impacto da bomba atómica. – Em que contexto surge?
para a Paz global. Observar os vincos obtidos no papel pelas
Recolher notícias sobre abalos sísmicos – Ambos os países, agressor e agredido,
ontribuir para a elaboração dos cartazes
C dobragens de construção de um tsuru, no adotaram esta Declaração?
originados por testes nucleares recentes. de CN. contexto da disciplina.

Biblioteca viva para
a não discriminação
Objetivos
Sensibilizar e consciencializar os alunos para os problemas relaciona- ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
dos com a discriminação. DO PERFIL DOS ALUNOS
Produto final Compreender que o seu papel de adultos do futuro é muito impor-
A B C D E
7. ano
Dinamização de uma «Biblioteca viva» onde os «livros» são alunos que represen- tante na luta por uma sociedade mais justa e menos discriminatória.
o
tam grupos que tendem a ser excluídos da sociedade e que, através de conversas NOTA: Cada disciplina contribui na medida da sua área do saber, aju-
informais, dão a conhecer diferentes tipos de discriminação. dando os alunos a refletir sobre tipos de discriminação específicos. F G H I J
Português
Organizar as informações para os alunos Ciências Naturais
Cidadania e Desenvolvimento que se voluntariem para desempenhar os Refletir e promover o debate sobre a defi-
Definir o espaço onde a representação da papéis de «livros» na «Biblioteca viva», de ciência: Como será a vida de uma pessoa
«biblioteca» vai acontecer e estipular um forma a estarem aptos a explicar detalha- que depende de uma cadeira de rodas
horário. Será durante esse tempo que o damente o tipo de discriminação e de que para se movimentar? Com que dificulda-
público a visitará e terá oportunidade de forma isso afeta quem é discriminado. Um Educação Física
des se deparará? Será que encontra regu-
«requisitar os livros». «livro» pode ser representado por um larmente as estruturas sociais adaptadas Promover um debate de ideias sobre
Definir o papel do «funcionário da biblio- aluno ou por um grupo de alunos. às suas limitações (transportes, passeios, bullying. Situação-problema: A Olívia é
teca» que organiza as requisições condu- Contribuir para a caracterização das per- elevadores…)? No que diz respeito ao uma menina de 10 anos que vive numa ins-
zindo o leitor para junto do seu «livro» e sonagens de modo a ajudar os alunos a acesso ao trabalho, terão estas pessoas tituição e frequenta a escola mais próxima.
organizando uma lista de espera, se ne- «vestir o papel», em conjunto com CD. igualdade de oportunidades? A sua figura é vista como diferente pelos
cessário. colegas por causa da forma como se veste,
Definir e divulgar as regras da «Biblioteca
Construir as personagens dos pontos de viva». por causa de algumas características físi-
vista físico e emotivo e trabalhar a relação cas e pela sua dificuldade em acompanhar
a estabelecer com o público, em articula- os conteúdos e por isso sofre de bullying.
ção com Port. Trabalhar a expressão corporal dos alunos
que vão desempenhar os papéis de «livros».
Físico-Química
esquisar, em conjunto com EV, materiais
P
História usados e recicláveis para utilizar na criação
Geografia Refletir e promover um debate sobre o ra- de cenários e de figurinos que sirvam a «Bi-
cismo: «Todos os seres humanos perten- blioteca viva» e os «livros» a representar.
Refletir e debater ideias sobre o trabalho
cem à mesma espécie e, por isso, não faz
infantil no mundo. Situação-problema: Inglês
sentido falar-se de raças.»
Ashique Hashmir é um menino paquista-
Elaborar uma pesquisa sobre as comunida- Escrever um pequeno texto que contex-
nês com 11 anos de idade, cuja família é
des de etnia cigana em Portugal e no tualize a «Biblioteca viva» e explique os
de 11 pessoas: pais, avós e os irmãos. Tra-
Mundo. seus objetivos.
balha numa fábrica de tijolos entre 12 e 16
Refletir sobre a existência ou não de opor-
Educação Visual Escrever um convite à comunidade, em por-
horas por dia, 6 dias por semana. Ganha
1,3 euros por 1000 tijolos. O dinheiro des- tunidades iguais para as pessoas desta Criar, após os debates nas várias discipli- tuguês e em inglês, convidando-a a visitar a
tina-se à família. Trabalha desde os 5 anos etnia. Se possível, recolher testemunhos nas, cenários e figurinos adequados aos «Biblioteca viva».
de idade. Chegou a estar matriculado na de alunos de etnia cigana que ajudem a diversos grupos minoritários a representar,
escola durante três meses, mas o dono da perceber a sua realidade. em articulação com a pesquisa de mate-
fábrica foi buscá-lo e voltou a pô-lo na fá- riais elaborada em FQ.
brica. O pai foi castigado pelo facto de o
ter inscrito na escola. Tecnologias de Informação
Pesquisar, com ajuda de TIC, algumas es- e Comunicação
tatísticas sobre o trabalho infantil no
Apoiar a pesquisa da informação necessá-
mundo.Será o caso de Ashique uma exce- Matemática
ria, solicitada em cada disciplina.

ção no mundo ou existirão muitas crianças Pesquisar, com ajuda de TIC, algumas es-
em condições semelhantes? tatísticas sobre a situação das pessoas sem
Língua Estrangeira II Utilizar as ferramentas apropriadas para
Elaborar um mapa de vocabulário refe- construir o convite escrito em Ing.
abrigo. Promover um debate de reflexão
sobre o tema. rente ao tema da discriminação.

Das uvas se faz vinho…
para levar à Feira ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
DO PERFIL DOS ALUNOS
Objetivos A B C D E
7. ano o Produto final Reconhecer as características do território do Alto Douro Vinhateiro.
F G H I J
Organização e dinamização de uma Feira Medieval. Alertar para os riscos associados ao consumo excessivo de álcool.
Geografia Educação Visual

Investigar sobre o território português viní- Analisar o design de rótulos de vinhos. Língua Estrangeira II
cola, em particular a região demarcada do Selecionar alguns rótulos e discutir aquilo Pesquisar sobre as exportações de vinho
Ciências Naturais
Douro, tida como o primeiro modelo insti- que a imagem transmite. do Porto (e outros) para outros países.
tucional de organização de uma região vi- Pesquisar sobre as características do solo
Analisar o design de garrafas de vinho. Recolher, analisar e interpretar a informa-
nícola. e a modelação da paisagem no que se re-
laciona com a produção do vinho. Criar um rótulo para garrafas que integre ção que consta de rótulos de vinhos im-
Caracterizar a paisagem do Alto Douro Vi- o cenário das tabernas da Feira Medieval, portados, em especial aquela que possa
nhateiro, em colaboração com CN e FQ, Investigar, antes da visita de estudo, sobre
em parceria com TIC. ser relevante do ponto de vista do consu-
relativamente às características do solo, a utilidade de micro-organismos no pro-
midor, em colaboração com Ing.
rede hidrográfica e clima. cesso de fabrico do vinho de modo a colo-
car questões informadas.
Pesquisar sobre uma produção vinícola do
concelho da escola e organizar uma visita
de estudo ou, se possível, várias ao longo Tecnologias de Informação
do ano, no sentido de acompanhar as di- e Comunicação Inglês
versas etapas de produção do vinho. Criar em suporte digital o rótulo projetado Recolher, analisar e saber interpretar a in-
Físico-Química em EV, a imprimir em papel autocolante. formação que consta de rótulos de vinhos
esquisar sobre as vantagens e as desvan-
P Conceber as garrafas e o rótulo como um importados.
tagens da construção de barragens para a objeto a imprimir em 3D. Organizar a informação recolhida de forma
História produção de vinho na região demarcada
Documentar fotograficamente a(s) visita(s) que, em EV, seja elaborado um rótulo de
do Douro.
Pesquisar sobre a importância da produ- à produção vinícola, organizada(s) no âm- vinho estrangeiro.
ção vinícola no comércio externo, atual- esquisar, antes da visita de estudo, sobre
P bito da disciplina de Geo.
mente e na Idade Média. a última etapa de produção do vinho, que
Elaborar, de forma criativa, o convite con-
envolve processos de extração de partícu-
Comparar o decorrer das vindimas na cebido em Port, a enviar à escola selecio-
las precipitáveis de modo a colocar ques-
Idade Média e na atualidade. nada/sorteada.
tões informadas.
Organizar uma Feira Medieval, em articula- Elaborar, de forma criativa, o convite con- Matemática
ealizar a atividade laboratorial da destila-
R
ção com CD e Port, imaginando o am- cebido em Port, dirigido à população Interpretar o significado da percentagem
ção do vinho.
biente das tabernas da época. local. indicada no rótulo ou no contrarrótulo de
garrafas de vinho.
Registar, durante a visita de estudo de
Geo, as capacidades dos vários depósitos
Cidadania e Desenvolvimento Português por onde passa o vinho e questionar sobre
Educação Física o número médio de litros da produção dos
Contactar a Junta de Freguesia para que Produzir, com base na caracterização feita Identificar benefícios do exercício físico três últimos anos, por exemplo.
se possa dinamizar a Feira Medieval fora em Geo, um texto sobre a região demar- para a saúde e reconhecer a vindima como – Analisar, em sala de aula, os dados reco-
da escola, para toda a comunidade. cada do Douro a integrar num convite diri- uma atividade física exigente. lhidos e perceber se a produção tem
Pesquisar sobre o consumo responsável gido a uma escola, selecionada ou sorteada,
Refletir sobre a aptidão física para este sido próxima da sua capacidade máxima
de bebidas alcoólicas e sobre os proble- desta região de Portugal, convidando os
trabalho. ou se tem ficado aquém desse valor.
mas associados ao seu consumo excessivo. seus alunos a visitar a Feira Medieval.
Solicitar a participação num dia de vindi- – Calcular o número de garrafas necessá-
Elaborar cartazes sobre consumo respon- Conceber convites , a convidar a popula- rias para engarrafar o vinho produzido.
mas, como atividade integrada na(s) visi-
sável de bebidas alcoólicas e levá-los para ção local a visitar a Feira Medieval.
ta(s) de estudo a planear em Geo. Solicitar os valores reais à produção viní-
a Feira Medieval, para sensibilizar toda a
cola visitada e compará-los com os valores
comunidade.
obtidos através dos cálculos.

Eco, eco, ecoescola! Objetivos
Compreender o impacte das atividades humanas nos recursos naturais. ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Compreender a necessidade de adotar comportamentos e práticas DO PERFIL DOS ALUNOS
adequados à gestão responsável dos recursos e identificar soluções
A B C D E
7. ano
individuais e coletivas que contribuam para isso.
o Produto final Dinamizar ações que visem a adoção de comportamentos, indivi-
Criação de um projeto de escola sustentada e sustentável e divulgação online. duais e coletivos, ambientalmente responsáveis. F G H I J
Português
Cidadania e Desenvolvimento Matemática
Escutar a versão musicada do poema
Explorar simuladores de consumo de água
Debater a sustentabilidade: a conservação Ciências Naturais «Pedra filosofal», de António Gedeão. Ler
do meio ambiente e o uso sustentado dos e analisar o poema e responder à questão: online (Indaqua, EPAL, Quercus…).
Criar uma «horta escolar», no recinto da es-
recursos naturais. Discutir, especifica- «O progresso é inimigo da sustentabili- Calcular o volume de água desperdiçado
cola, horizontal ou vertical (dependendo
mente, o tema «A água é um bem natural dade?». Concluir, em folheto informativo. por uma torneira que goteja 3 cL/min. Ex-
das espécies e do espaço disponível),
finito». Produzir cartazes informativos para usar plorar a relação de proporcionalidade di-
tendo em consideração as práticas de bom
Promover miniconferências sobre as práti- nas miniconferências de CD. reta entre o tempo que a torneira goteja e a
uso dos recursos naturais.
cas ecológicas apresentadas pelas várias quantidade de água desperdiçada. Contri-
Responder à questão «Há radão ou amianto Elaborar, em articulação com Ing e LE II,
disciplinas, prevendo um debate para ava- buir para o folheto de Geo.
na escola?». Pesquisar mais informação textos curtos para promoção online do
liação da relação custo/benefício de cada projeto «Ecoescola». Realizar um orçamento participativo para as
sobre o assunto. Entrevistar um autarca e/
uma delas. propostas de CD consideradas válidas pela
ou o diretor da escola. Divulgar em forma
Apresentar formalmente as propostas das Direção da escola.
de artigo, sublinhando alguns dos perigos
várias disciplinas à Direção da escola. do radão e do amianto para as pessoas.
Produzir um folheto informativo que alerte
para estes riscos e que divulgue a «horta Físico-Química
escolar».
Língua Estrangeira II
ealizar visitas de estudo a locais de pro-
R
Pesquisar sobre projetos semelhantes ao
dução de energia, conhecer formas de
«Ecoescola» em escolas de países da língua
produção de energia a partir de fontes re-
estudada e sugerir intercâmbios de expe-
nováveis e recolher informação sobre as
riências com essas escolas.
características e condições de cada local,
Geografia História consoante a fonte de energia explorada. Elaborar um texto curto (até 40 palavras)
Investigar a relação entre as condições do para divulgação do projeto online, com o
Estudar formas de uso e aproveitamento Idealizar um projeto de instalação, na es-
meio e o clima com os riscos de catástro- apoio de Ing e Port.
da água por Romanos e Muçulmanos e in- cola, de um painel solar – a ser desenvol-
fes, por exemplo, o clima português e o vestigar vestígios destas civililizações na vido pelos alunos de 9.º ano/secundário.
risco de seca que lhe está associado. região da escola. roduzir um folheto com a informação re-
P
Apresentar propostas de poupança de Apresentar propostas de aproveitamento colhida.
água e de conservação do solo na escola. de água da chuva, na escola, integrando
Inglês
Produzir um folheto, com Hist, com a in- os estudos feitos em Mat. Pesquisar sobre projetos semelhantes ao
formação recolhida. «Ecoescola» em escolas de países anglófo-
Produzir um folheto com a informação re-
nos. Caracterizar brevemente, por escrito,
colhida.
Educação Física o projeto mais interessante.
Organizar uma «bicicletada», envolvendo a Elaborar um texto curto (até 50 palavras)
comunidade local, contribuindo, assim, para para divulgação do projeto online, com o
a sustentabilidade da saúde. Criar o per- apoio de LE II e Port.
curso e fornecer as indicações necessárias.
Educação Visual Não esquecer a bússola!
Construir um compostor (reutilizando materiais) e produzir composto para ser aplicado na «horta esco- Promover a utilização de bicicletas, patins,
Tecnologias de Informação
lar» construída em CN. skates…, como meio de deslocação de e

Transformar o lixo em arte: estudar artistas plásticos cujas obras de arte são feitas com a reutilização de para a escola. e Comunicação
lixo (por exemplo, Bordalo II) e recriar algumas dessas obras. Definir e marcar, no pátio da escola, uma Divulgar todo o projeto «Ecoescola» na
Expor estes trabalhos, dentro e fora da escola, sensibilizando para a necessidade de reutilizar materiais. zona de estacionamento de bicicletas. plataforma online da escola ou no sítio da
Câmara Municipal.

ELES/ELAS,
diferentes e iguais Objetivos
Problematizar as questões da igualdade de género.
7. ano
Tomar consciência das assimetrias.
o
Elaboração de uma campanha de sensibilização sobre a igualdade de género, Reconhecer a necessidade da mudança e atuar em conformidade
com produção de materiais para uma exposição na escola. com ela. F G H I J
História Português
Organizar e selecionar toda a informação
Analisar os diferentes papéis sociais dos
com vista à produção de uma brochura,
Físico-Química
géneros masculino e feminino desde as so- esquisar, articulando com CN, nomes rele-
P
com o título do tema em análise, que per-
ciedades recoletoras até às primeiras civili- vantes de homens e de mulheres, ao longo
Geografia mita dar uma ideia global do atual estado
zações. Confrontar estes dados com os re- da História, que foram decisivos para a evo-
de coisas no Mundo. Enriquecê-la com foto-
colhidos nas pesquisas em Geo e retirar Pesquisar na internet estudos que infor- lução do conhecimento científico.
grafias e gráficos.
conclusões. O que mudou? mem sobre:
Escrever um texto de opinião sobre o tema J untar esta pesquisa à brochura de Port
Pesquisar, em articulação com EV, sobre o – os 10 melhores países do mundo para com um enquadramento lógico.
que reflita a posição dos alunos da turma.
papel da figura feminina na arte e sobre as se ser mulher;
Introduzi-lo na brochura.
nove musas ligadas às artes e às ciências. – os 10 piores países do mundo para se
Esta pesquisa em particular poderá servir ser mulher. Criar slogans apelativos com imagens im-
de mote às criações artísticas dos alunos. Procurar imagens que ilustrem situações pactantes a integrar nos cartazes de EV.
dos 10 piores e dos 10 melhores países. Inglês
Escolher os primeiros 3 países dos 10 me- Pesquisar vocabulário relacionado com o
lhores e os últimos 3 países dos 10 piores e tema e elaborar um mapa de vocabulário, a
explorar os dados relativos à sua popula- partir do qual seja possível criar pequenos
ção, por exemplo: slogans em inglês a figurar nos cartazes de
Matemática – percentagem da população masculina; EV.
Elaborar um gráfico de barras com as infor- – percentagem de população feminina.
mações recolhidas em Geo. Língua Estrangeira II
Analisar os dados no sentido de ponderar as Pesquisar vocabulário relacionado com o
assimetrias existentes como resultado de di- tema e elaborar um mapa de vocabulário, a
ferenças significativas entre o número de ho-
Ciências Naturais
partir do qual seja possível criar pequenos
mens e o número de mulheres em cada país. Pesquisar sobre doenças que afetem de
slogans a figurar nos cartazes de EV.
forma distinta a população masculina e a po-
Cidadania e Desenvolvimento pulação feminina. Este facto é fruto de uma
Refletir sobre os papéis hoje tradicional- desigualdade de género do ponto de vista
mente atribuídos pela sociedade a cada biológico ou do ponto de vista profissional?
género. Em articulação com EF, Hist, Mat Contribuir para os cartazes e trabalhos cria-
Educação Física e Geo, discutir o tema no sentido de per- tivos de EV.
Pesquisar na internet, respondendo às perceber porque é que é assim. Tecnologias de Informação
guntas: Refletir individualmente: «O que posso eu e Comunicação
– Existem desportos (coletivos ou indivi- fazer, enquanto cidadão/ã para melhorar a Elaborar um vídeo de sensibilização para
duais) praticados exclusivamente por ho- sociedade?». Educação Visual
as questões de igualdade de género par-
mens ou exclusivamente por mulheres?
Organizar uma exposição sobre a igual- tindo dos cartazes elaborados em EV e da Produzir cartazes com imagens e slogans.
– Existem desportos mistos que apenas
dade de género. informação recolhida nas restantes disci-
são praticados em escalões mais baixos. Fazer o design da capa e da contracapa da
Enriquecer a exposição com uma comuni- plinas, a integrar a exposição de CD. brochura de Port (se necessário, com re-
Porquê?
– Futebol feminino. Em que países se pra- cação de alguém ligado à Associação Por- Utilizar as ferramentas necessárias para di- curso a TIC).
tuguesa de Apoio à Vítima e/ou à Associa-
tica e desde quando? vulgar a exposição. Elaborar trabalhos criativos que sensibilizem
ção para o Planeamento da Família sobre Elaborar a brochura digital definida em
Refletir sobre as questões da igualdade de a comunidade para as desigualdades de
as questões da violência doméstica. Port a enviar à comunidade escolar após a
género no desporto, partindo das informa- género. Incluí-los na exposição.
ções obtidas na pesquisa. exposição.

Escola com índice elevado
de felicidade Objetivos
Reconhecer a importância dos afetos no desenvolvimento individual
e na relação interpessoal.
A B C D E
7. ano
Valorizar as relações de cooperação e de interajuda.
o Produto final Adotar atitudes e comportamentos saudáveis – por exemplo, de saú-
Comemoração do Dia Internacional da Felicidade, 20 de março. de sexual e reprodutiva – conducentes à felicidade como um todo. F G H I J
Português Ciências Naturais

Ler a obra História de uma gaivota e do gato
Matemática
Debater, a partir do que os alunos já conhe-
Cidadania e Desenvolvimento que a ensinou a voar, de Luis Sepúlveda. Definir, juntamente com CN, os critérios que
cem de outros anos, os diversos aspetos estão na base do conceito de felicidade.
Promover a comemoração do Dia Interna- Dramatizar a obra com o apoio de EV e TIC, que levam ao bem-estar humano. Listá-los.
cional da Felicidade. Definir o programa para comemorar o Dia Internacional da Feli- Construir, a partir dos critérios definidos e
Pesquisar online, com apoio de TIC, informa- dos seus pesos relativos para o total, uma
do dia e as ações a desenvolver. cidade.
ção sobre o Relatório Mundial da Felicidade fórmula para calcular o índice de felicidade.
Debater a felicidade, os afetos e o direito Produzir um texto de opinião coletivo sobre e sobre o índice de felicidade. Os aspetos
aos afetos: o texto lido e/ou sobre a dramatização as- Adequar a fórmula de modo a poder ser
que compõem este índice são os da lista do
– O que é a felicidade? E os afetos? sistida. Lembrar de elogiar as boas ações usada para calcular o índice de felicidade fa-
bem-estar que fizeram anteriormente?
– Em que áreas da vida são importantes? das personagens, mas também os bons de- miliar, de felicidade dos amigos, etc. Apre-
Responder em grupo, por escrito, à ques- sentá-la no dia comemorativo.
– Como somos felizes? sempenhos dos atores, cenógrafos, etc.
tão: «Tal como acontece em muitos aspe-
– Como e com quem nos relacionamos?
tos da Natureza que apresentam opostos –
Organizar uma sessão de esclarecimento, o Sol e a Lua, o dia e a noite –, há, nas
com o apoio do Centro de Saúde mais relações humanas, alguma "oposição"?».
próximo, para dar a conhecer os serviços e
recursos, em matéria de saúde sexual e re-
História
Pesquisar informação sobre o desenvolvi- Língua Estrangeira II
produtiva, disponíveis na comunidade,
bem como para esclarecer dúvidas ou mento da linguagem no Homem: Pesquisar, com base na dualidade Sol-Lua, pa-
– Quando e como terá ocorrido? lavras que variem nas formas femininas e mas-
questões sobre saúde sexual e reprodutiva Geografia
e afetos. – Com a linguagem, o que mais se terá culinas. Listar, em tabela.
desenvolvido? Elaborar esboços, de memória, de paisa-
Escrever, com palavras da lista, pequenas men-
– Qual foi a importância do grupo – clã, fa- gens que despertem os afetos: recordações
sagens afetivas dirigidas a alguém especial…
mília – nas primeiras comunidades? de férias ou de situações agradáveis ou
marcantes (em articulação com EV). Descre-
Recriar uma situação «À volta da fogueira»,
ver os elementos essenciais da paisagem
dinamizando a partilha de experiências e de
esboçada.
conhecimento em relação à representação
do Sol e da Lua (ou outros corpos celestes) Marcar, num mapa de Portugal de grande
Educação Física nas antigas mitologias, após pesquisas on- formato (por exemplo, de escala 1:500 000), Inglês
Jogar futebol, andebol, voleibol ou basque- line sobre os temas (com o apoio de TIC). as regiões das paisagens esboçadas, usando Pesquisar uma música em língua inglesa
tebol, formando equipas de 4/5 alunos que símbolos que indiquem o sentimento que a que se integre no tema do projeto. Definir,
Fazer, com o apoio de TIC, uma reporta-
adotem nomes com significado afetivo para paisagem traduz – por exemplo, emojis. na turma, a música mais escolhida.
gem (imagem e som) desta iniciativa.
os membros. Usando a estratégia «À volta da Expor os trabalhos no dia comemorativo. Aprender a cantar a música e completá-la
fogueira» (de Hist), cooperar com os compa-
com uma coreografia simples apoiada por
nheiros e o professor, definindo o jogo, as
EF a apresentar no dia comemorativo.
ações favoráveis ao êxito pessoal e da
equipa e aceitando as opiniões dos colegas. Físico-Química
Fazer, com apoio de TIC, uma reportagem
Educação Visual
Interpretar fenómenos que ocorrem na
(imagem e som) desta iniciativa – pode in- Terra como resultado das relações no sis- Reunir fotografias, de álbuns de família, que
cluir os treinos e os jogos –, a divulgar no tema Sol-Terra-Lua: Que relação existe traduzam afetos: de pais, irmãos, avós, ami-
gos, animais de estimação… Fazer trabalhos Tecnologias de Informação
dia comemorativo. entre a Lua e alguns fenómenos humanos?
com elas, explorando a luz-cor e o enqua- e Comunicação

Participar na partilha de Hist, concluindo
dramento, em diversos materiais e suportes. Divulgar a comemoração na plataforma on-
quanto à posição da Terra no Universo e à
Expor os trabalhos, física ou digitalmente, line da escola, usando as ferramentas digi-
influência de corpos celestes sobre o
no dia comemorativo. tais adequadas.
Homem e sobre a Natureza.

Escol@ digit@l
Objetivos ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Desenvolver a literacia digital, utilizando aprendizagens essenciais DO PERFIL DOS ALUNOS
das disciplinas do 7.º ano de escolaridade.
7. anoo Desenvolver capacidades de pesquisa, tratamento, produção, co-
Criação e divulgação de informação relativa a conteúdos essenciais das discipli- municação e colaboração através das tecnologias de informação e
nas, utilizando plataformas digitais (Blogger, YouTube, PodOmatic, Issuu). comunicação. F G H I J
Português
Tecnologias de Informação Escolher um dos livros de leitura obrigatória
e Comunicação Cidadania e Desenvolvimento no 7.º ano e preparar um guião para elabo-
Explorar as seguintes plataformas digitais: Pesquisar, com a ajuda de TIC, quais as ração de um book trailer, recorrendo às fer-
– Blogger – PodOmatic principais redes sociais digitais, procu- ramentas de TIC.
– YouTube – Issuu rando entender o seu funcionamento, van- Aplicar as normas dos direitos de autor as- Geografia
Refletir sobre as potencialidades de cada tagens e inconvenientes. sociadas à utilização de som e de imagem. Recorrer a tecnologias de informação geo-
uma e decidir sobre as mais apropriadas à Identificar os principais riscos inerentes à gráfica para localizar a escola, usando vários
criação dos conteúdos sugeridos nas várias utilização da internet. mapas com escalas cada vez menores.
disciplinas.
Localizar nos mapas os eventos sísmicos re-
Utilizar um mural digital para divulgar aos feridos em CN.
colegas os conteúdos produzidos nas várias Inglês
Sistematizar e organizar a informação e es-
disciplinas. Poderá dedicar-se um mês a Elaborar um vídeo legendado dirigido à
colher a plataforma digital mais adequada à
cada disciplina. comunidade sobre eventos escolares e di-
sua apresentação.
Apoiar o trabalho desenvolvido em cada dis- vulgá-lo através do mural digital.
ciplina no que respeita à seleção e à utiliza-
ção das várias plataformas digitais.
Educação Física
Investigar as posturas corretas a adotar
quando se trabalha sentado, ao computador
e, em conjunto com EV, criar imagens com o
objetivo de informar a comunidade escolar Matemática Ciências Naturais
sobre elas. Selecionar a plataforma digital Criar um formulário desta disciplina, em Recolher notícias, imagens e relatos sobre
mais adequada à sua apresentação. construção ao longo do ano letivo, dispo- eventos sísmicos e classificá-los, utilizando os
História Divulgar as atividades desportivas definidas nível para consulta na plataforma digital critérios da Escala de Richter e da Escala Ma-
Compilar curiosidades relacionadas com a no plano anual de atividades da escola em mais apropriada para o efeito. crossísmica Europeia.
matéria em estudo na disciplina, esco- folhetos digitais, selecionando a melhor pla- Elaborar um estudo estatístico sobre a vi- Publicar medidas de proteção de bens e de
lhendo a melhor plataforma para o efeito. taforma para o efeito. sualização das publicações do mural. Tratar pessoas, antes, durante e após um sismo.
Pode criar-se uma rubrica (por exemplo, os dados utilizando a ferramenta de TIC Organizar a informação (textos e imagens) na
«Descobri que…!») que abarque os textos mais adequada e divulgar as conclusões. plataforma digital selecionada.
de caráter informativo produzidos neste
contexto.
Criar um glossário da disciplina onde se
expliquem os conceitos-chave sobre os
conteúdos estudados ao longo do ano Língua Estrangeira II
(por exemplo, nomadismo, sedentariza- Educação Visual Físico-Química
Escrever, em conjunto e em formato digital,
ção, Paleolítico, Neolítico, arte rupestre, esquisar sobre a teoria do Big Bang e
P um texto curto de apresentação da escola e
Apreciar e criticar obras de arte, após pes-
fonte histórica, Arqueologia…). Escolher a descrever a origem e evolução do Uni- da região, que poderá ser utilizado para en-
quisa de imagens do período clássico
melhor plataforma para divulgar a informa- verso com base na mesma. viar a uma outra escola do país da língua
grego, em articulação com Hist.
ção, facilitando a revisão das matérias. ratar a informação (mobilizando conheci-
T em estudo, de forma a promover o con-
Escrever um texto de opinião sobre duas ou
mentos da disciplina de Port) com vista à tacto com falantes nativos dessa língua.
três dessas obras, mobilizando conheci-
elaboração de um guião de suporte à pro- Selecionar a ferramenta digital mais ade-
mentos de Port e selecionar a ferramenta
dução de uma narrativa digital, utilizando quada para a produção do texto e para o
de TIC mais adequada para o efeito.
as ferramentas de TIC disponíveis. envio aos destinatários.

Esta escola é para
daltónicos! Objetivos
Produto final Promover um espírito democrático e pluralista, no respeito pela
diferença. A B C D E
7. ano
Realização de uma exposição subordinada ao tema Cor, daltonismo e design.
o Valorizar iniciativas de apoio a minorias.
Divulgação do código ColorADD como forma de integração dos daltónicos na
escola. Identificar a cor como elemento universal de comunicação. F G H I J
Educação Visual Ciências Naturais

Cidadania e Desenvolvimento Definir a estrutura base da peça de design
Contribuir para a exposição com uma peça
Refletir sobre o daltonismo e as dificulda- a desenvolver em EV buscando inspiração
de design.
des com que se deparam os daltónicos. na Natureza quer do ponto de vista da sua
– Desenvolver o projeto delineado em CN,
Organizar iniciativas que tornem a escola Português definindo a sua função, aplicações e
forma, quer do ponto de vista da sua cor.
mais adaptada aos daltónicos e as cons- Entrevistar pelo menos um dos alunos dal- Pesquisar, por exemplo, os diferentes tipos
construindo um protótipo.
ciências mais despertas para as necessida- tónicos que frequentam a escola e/ou – Criar uma «Ficha de identidade» da de edifícios vulcânicos e selecionar um
des das minorias. algum adulto daltónico, funcionário da es- deles, projetando um objeto de design
peça. Usar também o código ColorADD.
Pesquisar sobre o ColorADD e a que mino- cola ou familiar. Elaborar as questões da com essa estrutura.
Refletir sobre a importância da cor no de-
ria se destina. Enviar um convite ao criador entrevista. Transcrever ou fazer um resumo
sign do objeto criado. Elaborar cartazes
do código para ir à escola dar uma palestra da(s) entrevista(s).
para a exposição, evidenciando essa im-
e aplicar testes de daltonismo aos alunos. Contribuir para a exposição, com os excer- portância.
tos das entrevistas. Elaborar cartazes subli-
nhando a importância da cor na vida de Inglês
um daltónico, por exemplo, no que diz res-
Elaborar, também em inglês, a «Ficha de
peito à roupa que vestem. Integrar nos
identidade» da peça de design.
cartazes informação relevante recolhida
Físico-Química Língua Estrangeira II Escrever um poema atribuindo-lhe o nome
em FQ.
esquisar sobre a utilização do ColorADD
P Colorblindness.
Elaborar um artigo de opinião ou uma no- Selecionar palavras que possam caracteri-
nas etiquetas das roupas dos alunos: Que
tícia sobre a entrega da Medalha de Ouro zar a peça de design de EV e incluí-las na
percentagem de peças de roupa integra
da Comemoração da Declaração Universal «Ficha de identidade» da peça.
esta informação? São peças de roupa femi-
dos Direitos Humanos ao ColorADD.
ninas ou masculinas? Recolher dados.
rganizar uma recolha de dados quanto
O Tecnologias de Informação
aos materiais constituintes das roupas. e Comunicação
Quais são naturais e quais são sintéticos? Publicar na plataforma digital adequada:
História – o artigo de opinião ou a notícia elabo-
Investigar sobre a cor e o design desde as rada em Port;
primeiras comunidades humanas até à – a(s) entrevista(s) (ou excertos delas) reali-
Geografia Idade Média: Como eram obtidas as cores zada(s) em Port;
Alguns mapas, mais atuais, recorrem ao ocre, vermelho e preto com que eram feitas – a reflexão elaborada em Hist.
Matemática ColorADD para estarem perfeitamente as pinturas rupestres? Seriam os primeiros
Estimar o número espectável de alunos adaptados aos daltónicos. Pesquisar al- instrumentos que o Homem construiu
daltónicos na escola, sabendo que o dalto- guns desses mapas e observar como re- peças de design? Que significado atribuir
nismo afeta cerca de 10% da população sulta esta legendagem da cor. ao colorido vibrante das pinturas egípcias?
mundial masculina e 0,5% da população Recriar uma oficina de tinturaria urbana nos Educação Física
Contribuir para a exposição com cartazes
mundial feminina. séculos XII ou XIII, produzindo tintas com
que mostrem alguns destes mapas. Pro- Refletir sobre as dificuldades que sentem
Fazer uma sondagem e comparar o valor mover a interpretação dos mesmos por diferentes concentrações, com o apoio de os daltónicos no que à prática desportiva
estimado com o valor real. parte dos alunos daltónicos. FQ. Dinamizar a oficina durante a exposi- diz respeito. Por exemplo, quanto aos
ção, evidenciando diferenças entre a época
Tratar os dados recolhidos em FQ e cons- Divulgar a informação de que nos exames equipamentos ou às sinaléticas dos jogos.
truir gráficos que possam enriquecer os recriada e a atualidade no que diz respeito Redigir um conjunto de práticas que tor-
do ensino secundário este código é usado,
cartazes a elaborar em Port. Incluir nos a cores, tecidos e modos de tingimento. nem as aulas de EF e os torneios escolares
como sistema complementar à legendagem
gráficos o código ColorADD. de mapas, figuras ou esquemas coloridos. adaptados aos daltónicos.

Eu sou o meu corpo
e muito mais Objetivos
Reconhecer a sua sexualidade e as mudanças físicas a ela associadas.
Reconhecer as dimensões da sexualidade e a sua importância.
A B C D E
7. ano
Respeitar os outros relativamente às suas diferenças anatómicas e
o Produto final fisiológicas.
Produção de campanha publicitária/de sensibilização no âmbito da sexualidade. Compreender a necessidade de ser responsável pela sua saúde sexual. F G H I J
Cidadania e Desenvolvimento Educação Visual

Promover uma «chuva de ideias» subordi- Produzir um autorretrato (pintura, escul-
nado ao tema «O que é a sexualidade?». tura…) que traduza a perceção de si próprio.
Discutir os aspetos anatómicos e fisiológi- Ciências Naturais Selecionar um dos trabalhos para ser Matemática
cos e os aspetos pessoais e sociais da se- usado como símbolo da campanha. Analisar, a partir do autorretrato produzido
Investigar sobre os fenómenos ligados
xualidade, tais como: em EV, a constituição física dos alunos e
às transformações físicas que ocorrem
– a identidade de género; calcular o Índice de Massa Corporal.
na puberdade, como, por exemplo, a
– o namoro;
menstruação. Analisar os resultados do cálculo do Índice
– o papel sexual de cada um;
Produzir, com FQ, cartazes informativos fo- de Massa Corporal.
– as noções de saúde sexual.
cando os vários aspetos deste assunto. Educação Física Debater as aptidões físicas e a importância
Produzir, em parceria com Port, um relató-
Discutir: de avaliar a composição corporal (com EF).
rio conjunto da turma para a campanha.
– Há relação entre desporto e género?
Organizar o evento de apresentação da – Raparigas e rapazes podem praticar os
campanha, começando por definir o local mesmos desportos?
e as condições necessárias. Reunir essas – E, nas grandes competições, quanto ao
condições. Eleger um porta-voz que fará a Físico-Química género, que critérios definem as modali-
apresentação. dades? Foi sempre assim?
esquisar:
P
– De que materiais são feitos os pensos hi- Contactar com uma desportista de alta
giénicos, tampões e copos menstruais? competição que possa falar sobre estes as-
Português
– Estes materiais podem ser reciclados? suntos no evento de apresentação da cam- Participar na construção do relatório de
– Que expressão têm os têxteis sanitários panha (por exemplo, Inês Henriques, Rosa CD e dos cartazes de CN e FQ.
(como os pensos higiénicos) nos resí- Mota, Elisabete Jacinto, Telma Monteiro…). Produzir a versão final da campanha,
duos sólidos urbanos? usando as características do texto publici-
roduzir, com CN, cartazes informativos fo-
P tário e incluindo os materiais construídos
Geografia cando os vários aspetos deste assunto. em todas as disciplinas.
Como se reciclam os têxteis sanitários?
Elaborar, com FQ, materiais de sensibiliza- Inglês
ção em relação aos lixos produzidos, no- Pesquisar e analisar publicidade institucio-
meadamente, quanto ao impacte dos ater- nal e não institucional sobre a sexualidade
ros na paisagem. e as transformações físicas na adolescên-
Discutir a saúde sexual – «A minha saúde cia, em inglês.
sexual/A saúde sexual do outro». Utilizar as mensagens mais originais e Tecnologias de Informação
– Analisar dados demográficos como a evo- adaptá-las para a campanha. e Comunicação
lução da taxa de natalidade em Portugal. História Construir uma apresentação multimédia da
– Relacioná-los com a informação/falta de campanha em conjunto com Port e CD.
Pesquisar a representação do género na
informação sobre sexualidade e méto-
arte, da Pré-História aos nossos dias. Trabalhar com CD na organização e prepa-
dos contracetivos.
Analisar e selecionar exemplos a usar na Língua Estrangeira II ração do evento de apresentação da cam-
campanha: estereótipos de beleza e evolu- panha no que diz respeito a:

Pesquisar exemplos de publicidade institu-
ção dos estereótipos. – sala; – cenário;
cional e não institucional sobre os temas
– palco; – som…
da campanha, na língua em causa, para
utilização na campanha.

Florestas: um presente
para o futuro Objetivos
Produto final Reconhecer os processos de ignição, propagação e extinção do fogo.
A B C D E
7. ano
Elaboração de uma campanha de sensibilização com vista à preservação da flo- Detetar elementos de risco próximos da comunidade onde a escola
o se insere e procurar formas de prevenção.
resta e à prevenção de incêndios florestais, com criação de um vídeo, um slogan
radiofónico e um folheto informativo. Sensibilizar e informar as populações sobre comportamentos de risco. F G H I J
Geografia Educação Física

Identificar, em articulação com CN, as prin- Planear caminhadas aos locais que circun-
cipais espécies florestais da região. dam a escola, com o objetivo de detetar as
necessidades de intervenção, anotando as
Caracterizar a topografia da região:
localizações exatas com o sistema de coor-
– declive;
denadas geográficas (latitude e longitude).
– orientação das encostas;
Físico-Química Verificar a presença de fatores de risco:
– características do terreno.
– mato rasteiro, folhada, caruma e ervas
Relacionar a topografia da região e as in- ompreender a química do fogo, pesqui-
C e Comunicação
secas;
formações obtidas em EF, com a possibili- sando:
– áreas contínuas de povoamento florestal; Criar, usando as ferramentas digitais mais
dade de ocorrência de incêndios na zona. – os conceitos de «Triângulo do fogo» e
– habitações inseridas em zonas de mato. adequadas e incluindo as pesquisas de
«Tetraedro do fogo»;
Geo, CN e FQ e EF:
– a razão pela qual a água é eficaz no
– slogan radiofónico, com o apoio de Port;
combate aos fogos florestais;
– vídeo informativo.
– a noção de contrafogo;
– outras substâncias que possam ser utili-
Ciências Naturais zadas no combate a incêndios.
Educação Visual
Pesquisar sobre as características das di- Elaborar um folheto informativo em forma
versas espécies florestais: de triângulo:
– Quais são as espécies mais resistentes a
– na frente, apresentar os elementos ne-
temperaturas mais extremas?
cessários para que exista fogo (de
– Quais são as espécies que melhor su-
acordo com o triângulo do fogo);
Matemática
portam a falta de água? Construir um triângulo equilátero que sirva
– no verso, inserir uma lista dos cuidados
– Quais são as espécies mais e menos pro- de base ao trabalho de EV.
a ter, que se considerarem mais perti-
pícias à propagação dos incêndios? Cidadania e Desenvolvimento nentes, tendo em conta os fatores de Em alternativa, planificar um tetraedro
Comparar o transporte de sedimentos Pesquisar sobre os fatores que influenciam risco identificados em EF. para o trabalho a desenvolver em EV.
num declive com e sem vegetação e per- a propagação de incêndios (combustível,
ceber a influência desse transporte na mo- meteorologia e topografia) e de que forma
delação da paisagem e na deposição de os influenciam.
materiais ao longo de um curso de água. Pesquisar os dez passos para manter uma
Construir, em articulação com Geo, mode- habitação segura.
los em laboratório que ajudem a explicar
Inglês
Pesquisar técnicas de ordenamento de es-
as relações encontradas nas pesquisas fei- paços florestais eficazes na prevenção de Criar slogans que poderão ser integrados
tas nas duas disciplinas. incêndios, no equilíbrio do ambiente e no em cartazes informativos dirigidos a turis-
tas ou a emigrantes de segunda geração.
Português
aumento da biodiversidade.
Delinear e concretizar a campanha de sensi-
bilização destinada à população.
– Distribuir à população o folheto elabo-
rado em EV.
– Distribuir pelas rádios locais o slogan ra-

Língua Estrangeira II diofónico elaborado em TIC;
História Criar slogans que poderão ser integrados – Divulgar através das redes sociais o
Refletir, após pesquisa, sobre a importância da descoberta do fogo para o desenvolvimento da Hu- em cartazes informativos dirigidos a turis- vídeo informativo elaborado em TIC.
manidade, nomeadamente, tecnológico, da linguagem, cultural, mitológico e religioso. tas ou a emigrantes de segunda geração.

Mundo digital:
o nosso blogue Objetivos
Fomentar a análise crítica da função e do poder das tecnologias de
informação e comunicação.
7. anoo Valorizar a utilização das tecnologias de informação e comunicação,
Criação de um blogue da turma com publicação de trabalhos realizados nas assim como ampliar a capacidade de uso de processos eficazes de
várias disciplinas. acesso ao conhecimento. F G H I J
e Comunicação História
Comparar os vários suportes utilizados
Desenvolver um blogue de turma, com
para gravar mensagens escritas, desde o
Geografia
orientação e supervisão do professor, res- Português Explorar as tecnologias de informação
peitando todas as medidas de segurança e passado (pedra, papiro, pergaminho) até à
Pesquisar na internet textos de opinião e geográfica – Web SIG, Google Earth e
de proteção na utilização de ferramentas atualidade (papel, computador, telemóvel).
mensagens publicitárias sobre compras GPS – e analisar as vantagens da sua utili-
digitais e na navegação na internet e cum- online. Criar uma apresentação multimédia que
zação na localização, descrição e com-
prindo as normas relacionadas com os di- seja rica em imagens ilustrativas.
Analisar a intenção persuasiva das mensa- preensão de lugares.
reitos de autor. gens publicitárias. Escrever um texto, utilizando um processa-
Publicar todos os trabalhos realizados no Recolher informação relevante, planificar dor de texto e recorrendo a capturas de
âmbito deste projeto. e redigir um texto sobre este tema, utili- ecrã para ilustrar as ideias-chave.
zando um processador de texto.
Definir o título do blogue.
Inglês Educação Visual

Traduzir os textos produzidos em Port, Produzir um desenho, uma pintura, uma Língua Estrangeira II
recorrendo a dicionários bilingues disponí- escultura ou um portefólio de fotografias
Matemática Pesquisar palavras relacionadas com as
veis online. respondendo à questão: «Quando se ouve
Tratar os dados dos inquéritos realizados tecnologias de informação e comunicação,
Apresentar o resultado final da tradução falar em mundo digital qual é a primeira
em CD. num dicionário online, e referir os seus sig-
num processador de texto. ideia que nos vem à cabeça?».
nificados.
Planificar uma aula com recurso a tecnolo- Organizar uma exposição digital com os
gia digital. Criar, num processador de texto, o «Dicio-
trabalhos produzidos.
nário das palavras tecnológicas», um pe-
Filmar ou fotografar a aula e os trabalhos
queno dicionário bilingue, juntando o re-
realizados para posterior publicação no
sultado das pesquisas de todos os alunos.
blogue.
Analisar os conhecimentos da comunidade
escolar sobre o mundo digital, através de
questões colocadas no blogue e da reali-
zação de inquéritos, abordando os seguin- Físico-Química Educação Física Ciências Naturais
tes aspetos: lanificar uma aula que integre vídeos ou
P Organizar uma prova desportiva para as
Explorar o sítio do Instituto Português do
– Como é que o desenvolvimento das tec- simulações de atividades laboratoriais ou turmas de 7.º ano das escolas da região.
Mar e da Atmosfera.
nologias de informação e comunicação experimentais sobre um conteúdo da dis- Divulgar a prova no blogue, juntamente – Analisar a atividade sísmica em Portugal
alterou o relacionamento entre indiví- ciplina. com o regulamento, o calendário e, poste- continental e insular.
duos? riormente, as classificações e os prémios.
ecolher as opiniões dos alunos sobre a
R – Criar um boletim sísmico semanal.
– Quais são os direitos e os deveres dos
utilização das novas tecnologias na sala de Apresentar informações sobre a atividade
utilizadores da internet?
aula. sísmica ao longo do tempo através de grá-
– Quais são as vantagens e as desvanta-
Publicar os resultados no blogue. ficos criados numa folha de cálculo.
gens das compras online?

Organizar um debate na escola, aberto à Divulgar no blogue as previsões meteoro-
comunidade local. Proceder à sua grava- lógicas diárias, consultando a página da
ção para ser publicado no blogue. mesma entidade.

O dia em que o Cavaleiro
vem à escola Objetivos
Valorizar a Educação Intercultural através da leitura de O Cavaleiro
da Dinamarca, desenvolvendo o respeito pelas diferenças e promo-
7. ano
vendo a cooperação.
o Realização de um peddy paper sobre a história de O Cavaleiro da Dinamarca. Promover a literacia, enriquecendo os alunos de conhecimento inte-
Organização/Dramatização da visita do Cavaleiro à escola. grado sobre a obra e diversas vertentes do saber. F G H I J
Português Educação Física Físico-Química

Matemática
Ler e analisar O Cavaleiro da Dinamarca, « Mas agora, ali, naquela sala de Florença,
Organizar um peddy paper onde partici- «Mas agora, ali, naquela sala de Florença,
de Sophia de Mello Breyner Andresen. aqueles homens discutiam os movimentos
pem todos os alunos do 7.º ano da escola. aqueles homens discutiam os movimentos
Elaborar o questionário para o peddy Formar equipas e nomeá-las. Entregar a do Sol e da luz, e os mistérios do céu e da do Sol e da luz, e os mistérios do céu e da
paper, com perguntas sobre a obra e com cada equipa uma carta de prova, o per- Terra. Falavam de matemática, de astrono- Terra. Falavam de matemática, de astrono-
contributos de outras disciplinas. Definir a curso e o questionário elaborado em Port, mia, de filosofia. (…) Parecia que toda a sa- mia, de filosofia. (…). Parecia que toda a sa-
pontuação para o questionário e mobilizar no dia, antes do início da atividade. bedoria da Terra estava reunida naquela bedoria da Terra estava reunida naquela
recursos de modo que haja prémios a atri- sala.» (In Cavaleiro da Dinamarca) sala.» (In Cavaleiro da Dinamarca)
buir às três equipas mais bem classificadas. Pesquisar sobre a vida e obra de matemáti- Pesquisar sobre o conhecimento do Uni-
Organizar a visita do Cavaleiro à escola, cos notáveis do século XV que pudessem verso no século XV, sobre a importância
dramatizando o acontecimento. estar naquela sala. da observação e dos instrumentos de ob-
servação já existentes na época.
Contribuir para o questionário do peddy
paper, a elaborar em Port. ontribuir para o questionário do peddy
C
Língua Estrangeira II paper, a elaborar em Port.
Retirar da obra excertos que evidenciem o
Cidadania e Desenvolvimento valor da aprendizagem de línguas como
Analisar a obra O Cavaleiro da Dinamarca forma de aproximação entre falantes de
do ponto de vista das diferenças culturais línguas e culturas diferentes.
presentes.
Geografia
Solicitar aos alunos testemunhos de episó-
Tecnologias de Informação Elaborar um esboço da casa do Cavaleiro
dios da sua vida em que tenham sentido
dificuldades, fruto de diferenças culturais e Comunicação e da paisagem envolvente, a partir da des-
Organizar os textos dos alunos, escritos crição feita no início da obra.
ou, pelo contrário, em que se tenham sen-
tido enriquecidos com a experiência de em CD, e partilhá-los na página da escola. Fazer uma exposição desses esboços e
uma vivência cultural diferente (a língua, a Educação Visual Tratar as fotografias tiradas no âmbito da levar o Cavaleiro a visitá-la, no dia em que
comida, a roupa, a forma de comemorar Considerar o espanto, expresso na narra- disciplina de EV. ele for à escola.
dias festivos, por exemplo). tiva, que a pintura, a escultura e o desenho Elaborar, em suporte digital, uma apresen-
Organizar os testemunhos e, com base causaram ao Cavaleiro ao admirar os mosai- tação para mostrar ao Cavaleiro as rique-
neles, elaborar uma comunicação sobre in- cos multicolores, as estátuas de bronze, os zas culturais e paisagísticas da região en-
terculturalidade e tolerância para ser lida ao campanários, as pinturas… Será previsível o volvente da escola, com base nas análises
Cavaleiro, no dia em que ele for à escola. espanto que lhe causaria a fotografia? Ela- e recolhas feitas em EV e CN. História
borar um texto informativo sobre a fotogra- Analisar a peregrinação do Cavaleiro à Pa-
fia e sobre os conceitos associados de en- lestina e Jerusalém.
quadramento, espaço e luz-cor. – Relacionar a descrição feita na obra com
Fotografar estátuas, mosaicos, campanários o que os alunos sabem sobre o Cristia-
ou outras manifestações culturais da região nismo: O que é que gostariam de dizer
Ciências Naturais da escola, para mostrar ao Cavaleiro no dia ao Cavaleiro sobre a difusão do cristia-
Identificar, das muitas paisagens descritas em que ele visitar a escola. nismo na atualidade? Elaborar um texto
na obra, aquela que tem mais semelhanças
Inglês
Pesquisar sobre vida e obra de Giotto e Ci- informativo.
com a paisagem envolvente da escola. Pesquisar sobre a vida e obra da autora So-
mabue, dois pintores que cruzam o per- – Relacionar a descrição feita na obra com
Que semelhanças são essas? phia de Mello Breyner Andresen e elaborar
curso do Cavaleiro, e contribuir para o o que os alunos sabem sobre o Isla-
um texto em inglês para que, no dia em que
Contribuir para o questionário do peddy questionário do peddy paper, a elaborar em mismo.
o Cavaleiro for à escola, possa ficar a co-
paper a elaborar em Port. Port. – Refletir sobre os pontos de contacto das
nhecer a escritora que lhe deu vida.
duas religiões.

Se é de estimação…
estima-o! ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Produto final Objetivos
A B C D E
7. ano
Comemoração do Dia do Animal de Estimação, 20 de fevereiro, com uma expo- Sensibilizar para a questão do bem-estar animal.
o
sição sobre animais de estimação, a eleição de um conto e a promoção da leitura Valorizar, do ponto de vista social, histórico e cultural, os animais de
de uma banda desenhada. companhia. F G H I J
História Tecnologias de Informação

Pesquisar sobre a domesticação de ani-
e Comunicação Geografia
Comemorar o Dia do Animal de Estimação,
mais e a pastorícia nas primeiras comuni- Elaborar um folheto para divulgar o evento
dinamizando as diversas atividades. Dinamizar um trabalho de campo.
dades humanas: O que aconteceu pri- «BDTeca» a decorrer na biblioteca e incen-
Convidar alguém competente para ir nesse – Identificar, na localidade, os locais públi-
meiro? Quando aconteceu? Qual terá sido tivar a leitura desses livros.
dia à escola falar sobre o bem-estar dos ani- cos onde estão disponíveis sacos higié-
a primeira espécie animal domesticada? Divulgar em plataformas digitais adequa- nicos para cães, bebedouros para ani-
mais de estimação. Organizar a recolha de
Com que finalidade, se começou a praticar das os contos elaborados em Port, que es- mais e/ou parques caninos.
perguntas e selecionar algumas delas, a
a pastorícia? tarão em votação. – Assinalá-los num mapa ou identificá-los
fazer ao orador, no final da palestra.
Reconhecer a importância do megalitismo, através das suas coordenadas geográfi-
a partir da análise da banda desenhada do cas ou da sua localização relativa.
Astérix, iniciada em EV. Avaliar a necessidade de melhoramentos
Selecionar, com base nestes trabalhos de Matemática e, sendo o caso, redigir uma carta à Junta
pesquisa e análise, um conjunto de pala- Pesquisar notícias e estatísticas em Portu- de Freguesia, a alertar para essas necessi-
Educação Visual vras relacionadas com o tema «Animais de gal sobre os animais de estimação mais dades.
Refletir sobre as manifestações culturais estimação», a incluir no conto a elaborar comuns.
subjacentes a bandas desenhadas famosas em Port.
Pesquisar também as estatísticas sobre
nas quais os animais de estimação assu- abandono e maus-tratos a animais de esti-
mem um papel relevante, como por exem- mação.
plo o Garfield, o Milu, o Rantanplan e o Físico-Química
Elaborar e publicar, com o apoio de TIC,
Ideafix. rganizar uma atividade de corrida em
O
alertas para a prevenção destas situações.
Organizar uma recolha de livros destas Português areia, em conjunto com EF, relacionando o
bandas desenhadas, junto dos alunos da Ler os contos «Nero» e «Mago», de Bichos tamanho das pegadas com a velocidade da
escola, e disponibilizá-los para leitura du- de Miguel Torga. Analisar os contos do corrida.
rante o Dia do Animal de Estimação (ou ponto de vista de como refletem hábitos e – Usar um cronómetro e fazer registos de
durante toda essa semana), na biblioteca preferências destes animais de estimação. modo a avaliar a velocidade.
da escola, dinamizando e divulgando o Escrever um conto sobre os animais de es- – Analisar as pegadas como um exemplo
Pesquisar sobre diversas raças de cães e
evento «BDTeca». timação, que inclua algumas das palavras em que a aplicação de uma força causa
gatos (ou outros animais domésticos), o
Identificar expressões corporais característi- selecionadas em Hist. Organizar uma vota- uma deformação.
seu país de origem e as suas principais ca-
cas de animais e, em conjunto com EF, ela- ção a decorrer no dia comemorativo para laborar cartazes com curiosidades científi-
E
racterísticas. Identificar as raças de Gar-
borar cartazes comemorativos para o Dia eleger o conto mais original. cas relativas a pegadas. Organizar, para o
field, Milu, Ideafix e Rantanplan e elaborar
do Animal de Estimação. Dinamizar a leitura semanal de um conto, de dia comemorativo, uma exposição das pe-
um breve descritivo das preferências e há-
modo que todos os contos que estiverem a gadas em gesso, feitas em CN, acompanha-
bitos dessas raças, em francês, espanhol
concurso sejam lidos antes da votação. das destes cartazes.
ou alemão.
Educação Física Ciências Naturais

Traduzir as expressões corporais, identifi- Inglês Criar moldes de pegadas de cão ou de outro animal de estimação na areia.
cadas em EV, em expressões corporais hu- Contribuir para a elaboração dos cartazes Refletir sobre a questão: «Pode dizer-se que este procedimento é uma simulação da formação de
manas. Fotografá-las e contribuir criativa- em EV, descrevendo, em inglês, cada uma fósseis?». Simular, através de uma atividade prática, a formação de fósseis de pegadas ou de outros
mente para a elaboração dos cartazes. das expressões corporais identificadas e o vestígios de seres vivos ou da sua atividade, analisando criticamente o procedimento adotado e os
sentimento a elas associado. resultados obtidos.

Ser guia turístico
num tuk-tuk! Objetivos
Incentivar o desenvolvimento de projetos no âmbito do empreende-
A B C D E
7. ano
dorismo e da cidadania.
o Produto final Valorizar a dimensão histórica, as manifestações culturais e o patri-
Organização e divulgação de um itinerário turístico. mónio natural de uma região. F G H I J
Português
Geografia Organizar as informações recolhidas em Educação Física
Planear e desenvolver a ideia de ser guia
EV, Hist, EF e CN e elaborar um guião com Pesquisar sobre as personalidades da área
turístico num tuk-tuk, de modo que possa Determinar um ou mais itinerários de inte-
a informação a fornecer aos turistas. do desporto que possam estar na origem
ser apresentada à Divisão de Turismo da resse para quem queira conhecer o conce-
Câmara Municipal da região. lho, com base na informação pesquisada Pesquisar sobre a origem e significado dos do nome de algumas ruas dos itinerários:
em EV, Hist e CN. nomes de ruas, praças e lugares dos itine- Quem foram e o que fizeram? Contribuir
Debater a ideia de empreendedorismo.
rários traçados e contribuir para o guião com estas informações para o guião, a ela-
Discutir as regras que os ocupantes do tuk- Contribuir para a elaboração do mapa, na
com essas informações. borar em Port.
-tuk deverão cumprir, tendo em vista a sua disciplina de Mat, descrevendo a localização
segurança, a preservação ambiental e ou- absoluta dos lugares de interesse, usando o
tras questões relevantes. sistema de coordenadas geográficas.
Ciências Naturais
Pesquisar o património natural relevante
da região.
Consultar uma carta geológica simplifi-
Educação Visual História cada da região e contribuir para o guião, a
Pesquisar o património artístico relevante Pesquisar o património histórico/cultural elaborar em Port, com informações sobre
Matemática da região. relevante da região. a paisagem geológica e sobre as evidên-
Elaborar um mapa do(s) itinerário(s) esco- Criar desenhos/ícones para assinalar no Contribuir para o guião a elaborar em cias da utilização dos recursos minerais da
lhido(s) onde estejam assinalados os pon- mapa de Mat os pontos de interesse do Port, identificando, no concelho: zona nos edifícios e passeios da região.
tos de interesse e indicados a respetiva es- património local. – vestígios pré-históricos;
cala, as distâncias e os percursos. – influências de civilizações, como a ro-
Recolher dados que permitam calcular mana ou a muçulmana;
quanto tempo, em média, durará o percurso. – estilos arquitetónicos dos edifícios,
como o românico, o gótico, o barroco,
etc.;
– outros pontos históricos de interesse.
Físico-Química
ontribuir para o itinerário elaborado em
C
Tecnologias de Informação Geo, refletindo sobre a importância do ho-
rário e da estação do ano em que será rea-
e Comunicação
lizado. Considerar a hipótese de selecionar
Criar o mapa de Mat em formato digital. o percurso de acordo com a exposição Língua Estrangeira II
Produzir uma narrativa digital em suporte solar mais vantajosa, no sentido da valori-
vídeo que possa ser disponibilizada na pá- Elaborar, em pelo menos uma língua es- Inglês
zação dos locais a visitar.
gina da Câmara Municipal local, como trangeira além do inglês, as regras que os Elaborar, em inglês, as regras que os ocu-
ensar sobre o modelo de tuk-tuk a esco-
P ocupantes deverão cumprir durante o per-
forma de promover esta iniciativa e o tu- pantes deverão cumprir durante o per-
lher. Avaliar o itinerário e as infraestruturas
rismo da região. curso, para afixar no tuk-tuk. curso, para afixar no tuk-tuk.
de abastecimento disponíveis para decidir
Escrever, na(s) língua(s) selecionada(s), as Escrever, em inglês, as informações com-
se será um tuk-tuk elétrico, a gasóleo, a ga-
informações complementares ao mapa plementares ao mapa elaborado em Mat.
solina ou triciclo.
elaborado em Mat.

Ser turista
e ser responsável Objetivos
Desenvolver a noção de autonomia e responsabilidade. A B C D E

7. ano o Produto final Reconhecer a importância da educação financeira.
F G H I J
Definição e publicação online de vários planos de férias. Promover a noção de turismo responsável.
Língua Estrangeira II Cidadania e Desenvolvimento Ciências Naturais Educação Física

Pesquisar sobre países onde se fala francês, Planear umas férias de turismo natural na Planear umas férias de turismo desportivo
Discutir a forma como cada aluno encara a
espanhol ou alemão. Selecionar uma cidade região selecionada. ou de montanha na região selecionada.
possibilidade de vir a concretizar as férias
ou região num desses países como destino
planeadas, as limitações que sente que exis- Mobilizar os conhecimentos já adquiridos Mobilizar os conhecimentos já adquiridos
das próximas férias.
tem ou poderão existir à sua concretização e para compreender o conceito de turismo para compreender o conceito de turismo
Avaliar as competências linguísticas para perceber em que medida é e será responsá- natural, de que forma as características desportivo e o que procuram os turistas
falar esta língua no país selecionado. vel pela sua própria vida e capaz de desen- geológicas determinam as ofertas turísti- com esta opção turística.
Elaborar um glossário com as palavras ou volver competências para ultrapassar even- cas em cada região e o que procuram os
frases mais importantes no decorrer da via- tuais dificuldades. turistas com esta opção de turismo.
gem, avaliando o plano de férias elaborado – Distinguir bens de primeira necessidade Refletir sobre o contributo do turismo para
em Port e a forma como o tipo de turismo de bens de consumo. as vertentes social, ambiental e económica
previsto determina o vocabulário necessário. – Compreender a importância da poupança. do desenvolvimento sustentável.
Geografia
Comparar poupança num mealheiro com Contribuir para o planeamento das férias
poupança numa conta bancária. de turismo natural, a elaborar em CN, e
– Perceber a importância de traçar um das férias de turismo desportivo a elaborar
plano de férias, elencando tudo o que em EF, compreendendo de que forma a
Matemática nele deverá constar: número de dias, per- rede hidrográfica e o clima da região in-
Criar documentos para a organização e ges- curso, dormidas, alimentação, meios de fluenciam a oferta nestes tipos de turismo.
tão do orçamento das férias planeadas em transporte, locais a visitar e horários, cus- História
CN, EF, Hist e FQ. Em colaboração com TIC, tos associados… Planear umas férias de turismo histórico ou
criar a versão digital destes documentos. Perceber a importância do detalhe no pla- religioso na região selecionada.
Saber o que é uma taxa de câmbio e qual é neamento e da flexibilidade na concretiza- Mobilizar os conhecimentos já adquiridos
a taxa de câmbio para alguns países fora da ção e decurso da viagem, auxiliando Mat. para compreender o conceito de turismo Educação Visual
zona Euro onde se fale inglês, francês, espa- histórico ou religioso, a sua importância
Contribuir para o planeamento das férias,
nhol ou alemão. Converter em euros valores para a valorização do conhecimento histó-
a elaborar em Hist, na vertente do patri-
expressos noutras moedas e vice-versa. rico e o que procuram os turistas com esta
mónio cultural e artístico.
Incluir na folha de cálculo a conversão da opção de turismo.
moeda. Comparar a folha de cálculo cons-
truída com um extrato bancário. Identificar
movimentos como sendo de crédito ou de Português
débito. Redigir um texto sobre ser um turista res- Tecnologias de Informação
ponsável e informado.
e Comunicação
Elaborar uma comunicação à comunidade
Físico-Química Elaborar um folheto digital, a divulgar em
escolar com algumas recomendações sobre
lanear umas férias de turismo industrial
P diversas plataformas digitais, com algumas
Inglês turismo responsável, a divulgar numa plata-
recomendações sobre turismo responsá-
forma digital. na região selecionada.
Avaliar a necessidade de falar inglês du- vel, com base no trabalho efetuado em
Ler e analisar a obra A Volta ao mundo em ompreender o conceito de turismo in-
C
rante as férias planeadas. Port.
80 dias, de Júlio Verne. Comparar as via- dustrial, quem o procura e porquê. Identi-
Pesquisar e aprender vocabulário ou ex- ficar características regionais que poten- Publicação online das várias propostas de
pressões em função do plano de férias tra- gens retratadas na obra com as viagens tu-
ciem o desenvolvimento deste tipo de férias elaboradas nas disciplinas de CN,
çado e do tipo de turismo a praticar. rísticas atuais. Perceber se alguns dos desti-
turismo. FQ, EF e Hist. Criar uma forma de votação
nos escolhidos pelos alunos em LE II foram
Elaborar um glossário com esse vocabulário online para eleger as férias mais desejadas
ponto de passagem de Phileas Fogg.
e expressões. pelos alunos.

Todos somos
pó das estrelas Objetivos
Valorizar a dignidade e os direitos humanos, promovendo a liberda-
7. ano
de e a igualdade de todas as pessoas.
o
Produção de uma publicação sobre o racismo e outras formas de desigualdade, Promover o respeito pela multiculturalidade e o reconhecimento e a
para divulgação na comunidade. valorização da diversidade. F G H I J
História
Português Tecnologias de Informação
Conhecer os percursos das primeiras migra-
Pesquisar exemplos de situações de imi- ções humanas e as glaciações. Produzir um
e Comunicação Educação Física
grantes/refugiados na Europa e analisá- painel ilustrado que mostre esses percursos Fazer uma reportagem fotográfica da
Discutir:
-los. e integre informações sobre o clima na noite «Pó das estrelas», realizada em Geo,
– Porque existem regras nos desportos?
Selecionar, da obra Pó de Estrelas, de época, com o apoio de CN. para incluir na publicação.
– O que é o fair play?
Jorge Sousa Braga, alguns poemas, para Conhecer e compreender a escravatura da Produzir um vídeo, a partir da reportagem Recolher notícias que descrevam más ati-
ler e analisar em grupo. Antiguidade à Idade Moderna. de EF, com mensagem antirracista. tudes no desporto.
Registar e tratar a informação. Estruturar o Pesquisar, para as várias épocas: Produzir a publicação final: formatar os Promover uma sessão de cinema sob o
texto e planear a publicação com a inte- – Quem eram os escravos? O que faziam? textos e integrar imagens, em coordena- tema «O desporto e o racismo», aberta a
gração dos trabalhos produzidos em todas – A escravatura era legal? ção com Port. toda a escola, com o filme Invictus e poste-
as disciplinas. Definir o título e a divisão rior debate para retirar conclusões e dis-
Produzir trabalhos (texto e imagem) com as
por capítulos. cussão sobre o painel feito em Hist.
conclusões.
Fazer uma reportagem (fotografia, vídeo e
áudio) sobre a sessão de cinema e debate;
Educação Visual produzir um resumo para integrar na pu-
Criar bandas desenhadas sobre a intercul- blicação.
Físico-Química turalidade, o racismo ou a escravatura.
Cidadania e Desenvolvimento Produzir um grafíti numa das paredes da
esquisar sobre personalidades com rele-
P
Pesquisar sobre a escravatura na atuali- escola que inclua as ideias das bandas de-
vância científica, enquadradas no tema da
dade; procurar exemplos de regiões onde, senhadas, simbolizando a luta pela inter-
igualdade/racismo, por exemplo, Mae Ja-
ainda hoje, se pratica a escravatura. culturalidade e pelos direitos humanos e Ciências Naturais
mison (a primeira mulher negra a viajar no
Debater o tema «Direitos humanos e inter- cujo título possa ser «Todos somos pó das Construir uma árvore filogenética do
Espaço) ou Guion S. Bluford (o primeiro
culturalidade» em grupos de trabalho, estrelas». Homem (integrando a relação com os prin-
afro-americano em missões espaciais).
usando questões, como, por exemplo: cipais grupos de seres vivos), para salien-
iscutir:
D
– De que fogem os imigrantes? tar a inexistência de raças e a existência
– Que importância tem o trabalho dos as-
– Quem são os escravos? de, apenas, uma espécie humana.
tronautas?
– Somos todos pó das estrelas?
– Como evoluiu o conhecimento do Uni- Fazer um inquérito aos alunos sobre o que
Escrever relatórios com as conclusões. Inglês pensam a propósito do racismo:
verso?
Debater o papel das Organizações Não Traduzir frases e produzir resumos, para – Será que as raças existem?
– O que é o «pó das estrelas»?
Governamentais na defesa de imigrantes, apoiar as pesquisas feitas em FQ e em – Que opinião têm sobre o racismo?
azer trabalhos (texto e imagens) sobre o
F Port.
refugiados, escravos… – Que formas de racismos conhecem?
tema para incluir na publicação.
Sugerir um título da publicação em inglês. Usar essas opiniões no debate promovido
em EF.
Geografia
Organizar, com apoio de FQ, a noite «Pó das estrelas» para observação do céu noturno, se a escola tiver, Língua Estrangeira II Matemática
Sugerir personalidades dos países da lín- Tratar os dados do inquérito de CN.
ou puder requisitar, telescópios.

Elaborar um folheto a divulgar o evento para observação noturna do céu, com a informação do local da gua em causa que se enquadrem nos Produzir as conclusões do inquérito em ar-
escola onde decorrerá a ação, incluindo coordenadas geográficas, e avaliando as condições do estado temas de pesquisa em FQ. tigo a incluir na publicação.
do tempo ideais. Sugerir um título da publicação na língua Construir um nocturlábio, a usar na noite
estudada. «Pó das estrelas» realizada em Geo.

Uma biblioteca
a cada canto Objetivos
Promover o gosto pela leitura e a aproximação à biblioteca escolar.
Conhecer, através de textos literários e não literários, valores e expe-
7. ano
riências culturais diversas.
o
Promoção da biblioteca escolar e implementação dos espaços Desenvolver a literacia digital e promover comportamentos seguros
«Império da leitura» e «Cantinho do tai chi». e responsáveis no uso da internet e das ferramentas digitais. F G H I J
Físico-Química Inglês
Cidadania e Desenvolvimento Construir a biografia (imaginada) do herói
Definir locais da escola (interiores ou exte- azer o levantamento das necessidades de
F
usado na reescrita do poema em Port para in-
riores) onde se possam implementar «Impé- Português iluminação da biblioteca e dos espaços «Im-
cluir no e-book ou no mural interativo de TIC.
rios da leitura» e «Cantinhos do tai chi», pério da leitura». Prever os tipos de ilumina-
Pesquisar na biblioteca as obras sugeridas Ler expressivamente ou de forma dramati-
através de um inquérito: ção a utilizar.
para Educação Literária. Formar grupos e dis- zada as biografias aos colegas, nos espaços
– Em que locais da escola, além da biblio- tribuir aleatoriamente por cada grupo um nalisar, nos espaços exteriores, as necessi-
A
«Império da leitura».
teca, os alunos preferem ler e estudar? conjunto de obras, para leitura de excertos. dades de proteção em relação à exposição
– Desses, onde poderiam praticar tai chi? solar (usar guarda-sóis) ou ao vento (cons-
Apresentar as obras nos espaços «Império
– Que condições esperariam lá encontrar? truir para-ventos, com o apoio de EV, com
da leitura»: cada grupo apresenta as obras
– Com que frequência pensam vir a utilizar materiais reutilizados).
cujos excertos leu, mostrando o seu inte-
os locais escolhidos? resse. Depois, as obras a trabalhar no ano le- Língua Estrangeira II
Redigir o pedido de implementação desses tivo podem ser votadas por braço no ar. Pesquisar heróis de banda desenhada que
espaços à Direção da escola, em locais já Ler o «Poema do fecho éclair», de António falem a língua estudada. Imaginar, em grupo,
definidos pelo inquérito, e solicitar que um Gedeão. Reescrever o poema introduzindo- a biografia de um desses heróis.
grupo de alunos possa entregar formal- -lhe uma personagem de banda desenhada Geografia
mente o pedido. Divulgar as biografias nos espaços «Império
ou dos filmes de animação, ou substituindo o Pesquisar a previsão meteorológica sema- da leitura», no e-book ou no mural interativo.
protagonista por um destes heróis. nal e divulgá-la nos espaços «Império da lei-
Ler expressivamente ou de forma dramati- tura» e na biblioteca, com o apoio de TIC e
zada o novo poema aos colegas, nos espa- de forma criativa, por exemplo, «Podes dis-
ços «Império da leitura». frutar da luz do Sol, mas agasalha-te!» ou
Matemática «Protege-te, pois está muito calor lá fora!». História
Recolher e tratar os dados do inquérito de Atualizar a informação meteorológica todas Pesquisar sobre o protagonista do «Poema
CD e definir os locais escolhidos. Comunicar as semanas, nos espaços exteriores e biblio- do fecho éclair» e a sua relação com Portu-
as conclusões do inquérito no e-book ou no teca ou no mural interativo da turma. gal. Explicar o poema com base na pesquisa.
mural interativo criado em TIC, usando-as, Reconstituir o protagonista, com o apoio de
também, para dinamizar esses espaços. Educação Física EV – roupa, cabelo e acessórios – tendo em
Elaborar bases de dados por temas, apoia- Perceber, com os dados do inquérito de conta a época. Declamar o poema, aos co-
das nas pesquisas feitas na biblioteca CD, em que espaços se podem implemen- legas, nos espaços «Império da leitura».
(Port, Ing, CN) e disponibilizar listas feitas tar «Cantinhos do tai chi», onde será possí- Ciências Naturais
a partir delas, nos locais de leitura. vel fazer os exercícios básicos desta arte Responder, com o apoio de Hist, em grupo,
marcial. à questão: «Se Filipe II tivesse vivido há
Pesquisar sobre o tai chi na internet, em 250 Ma, com todo o seu Império, podería-
fontes fidedignas, de forma segura e res- mos dizer que era senhor de um império
onde o Sol nunca se punha?». Apresentar a
ponsável, recorrendo a TIC para relembrar
resposta da forma que entenderem mais in- e Comunicação
estes comportamentos, se necessário. Pro-
Educação Visual duzir folhetos que exemplifiquem alguns teressante, para decorar os espaços de lei- Fazer folhetos para distribuir semanalmente
Criar identificadores e sinalética para os es- dos exercícios de tai chi e o modo como tura. Incluir fotografias destes trabalhos no pelos espaços criados e biblioteca, com a
paços de leitura e de prática de tai chi e para devem ser feitos. e-book ou publicar no mural interativo. previsão meteorológica, poemas, excertos
os acessos a estes espaços e à biblioteca. Pesquisar, na biblioteca, obras que incidam de livros, calendário de tai chi, etc.
Convidar personalidades da comunidade
Recriar o «Poema do fecho éclair», em tra- que possam ensinar tai chi e dinamizar sobre fenómenos geológicos com interesse Produzir um e-book ou um mural interativo de
balhos que possam intitular-se «Um impé- estes espaços. histórico, como o terramoto de 1755 ou a turma com os trabalhos feitos nas outras disci-
rio onde o Sol nunca se põe». erupção do vulcão dos Capelinhos. plinas e publicar na plataforma da escola.

Uma biblioteca multicultural Objetivos
e multicientífica Valorizar o uso da biblioteca e dos seus recursos e o seu papel social
e inclusivo.
Usar autónoma e sistematicamente a biblioteca escolar e outras,
A B C D E
7. ano
físicas e digitais, no percurso escolar e como leitor.
o Produto final Construir conhecimento através da realização de atividades de inves-
Ampliação e dinamização da biblioteca da escola. tigação, integrando saberes de diferentes disciplinas. F G H I J
Cidadania e Desenvolvimento Português Educação Física Tecnologias de Informação

Angariar novos livros para a biblioteca, em
Listar os livros essenciais numa biblioteca Pesquisar sobre as danças sociais valsa, me- e Comunicação
escolar. rengue, rumba quadrada e foxtrot: Quais Colaborar com as restantes disciplinas para
articulação com Port, junto da comunidade
local, da biblioteca municipal e de outras Pesquisar e listar obras de autores dos paí- são as suas origens e histórias? Que ritmos a adoção de práticas seguras na pesquisa
instituições. Fazer, com o apoio de Mat, um ses de origem dos alunos da escola ou das integram? Quais são os principais passos? na internet e de respeito quanto aos direitos
orçamento para a aquisição dos livros que suas famílias, que possam enriquecer a bi- Dinamizar, com TIC e EV, «O mês das Artes» de autor ligados à utilização da informação.
faltarem após a recolha. blioteca e torná-la multicultural. na biblioteca: preparar uma apresentação Dinamizar, com EF e EV, «O mês das Artes»
Dinamizar uma «Venda na escola» para an- Elaborar um modelo de fichas de leitura, das danças sociais estudadas. Em parceria na biblioteca: divulgar as iniciativas no âm-
gariar verbas para adquirir os livros em falta. para disponibilizar na biblioteca, que servi- com TIC, fazer uma reportagem fotográfica bito do projeto.
rão, após preenchimento, para divulgação da apresentação e usá-la para decoração
Definir que disciplinas dinamizam «O mês
dos novos livros. do espaço da biblioteca.
de…» na biblioteca, em cada mês.
Dinamizar, com Ing e LE II, «O mês das Lín-
Selecionar músicas do mundo e elaborar
guas» na biblioteca: apoiar a apresentação Educação Visual
playlists a tocar durante o horário de funcio-
dos trabalhos produzidos.
namento da biblioteca. Construir placas para identificação de áreas
História temáticas na biblioteca, articulando os concei-
tos de cor, luz, volume, movimento e ritmo.
Pesquisar informação sobre as bibliotecas
de Alexandria, de Pérgamo e de Constanti- Construir cartazes para divulgação na comu-
Inglês nopla. nidade da campanha de recolha de livros de
Pesquisar, com LE II, livros em língua estran- Pesquisar informação sobre a região de ori- CD, na técnica que parecer mais adequada
Língua Estrangeira II geira que possam integrar a biblioteca. Ela- (colagens, pintura, desenho, fotografia…),
gem de Tales de Mileto, em articulação com
borar cartas para institutos de línguas ou reutilizando materiais, se possível.
Fazer pequenos trabalhos sobre particulari- Mat, caracterizando-a e evidenciando os
dades históricas, geográficas ou de costu- outras instituições, solicitando a doação dos seus contributos para a nossa civilização. Fazer panfletos digitais (com o apoio de
mes dos países que falam a língua estudada. livros pesquisados. TIC) de promoção da «Venda na escola»,
Dinamizar, com Geo e Mat, «O mês das Bi-
Fazer pequenos trabalhos sobre particulari- conjugando texto e imagens. Enviar para a
Dinamizar, com Port e Ing, «O mês das Lín- bliotecas Históricas» na biblioteca: preparar
dades geográficas, históricas ou de costu- família e amigos.
guas» na biblioteca: apresentar os trabalhos apresentações das informações recolhidas.
produzidos. mes de países anglófonos. Dinamizar, com EF e TIC, «O mês das Artes»
Dinamizar, com Port e LE II, «O mês das Lín- na biblioteca: decorar o espaço para a apre-
guas» na biblioteca: apresentar os trabalhos sentação das danças sociais.
feitos.
Matemática
Físico-Química Elaborar uma sondagem na escola para Geografia
saber quanto os alunos valorizam as biblio- Pesquisar informação, na biblioteca e na in-
esquisar, na biblioteca e na internet, infor-
P Ciências Naturais tecas, em geral, e a da escola, em particular. ternet, sobre a localização das bibliotecas
mação sobre a Teoria do Big Bang. Centrar
Pesquisar, na biblioteca e na internet, infor- Pesquisar, na biblioteca e na internet, infor- históricas referidas em Hist. Situá-las num
a investigação no processo de construção
mação sobre o autor da Teoria da Deriva mação sobre a vida e obra de Tales de Mileto mapa de pequena escala e, com base na es-
do conhecimento científico e no trabalho
Continental. Fazer a sua biografia, eviden- e sobre o facto de haver escritos da sua auto- cala do mapa, calcular a distância entre elas,
dos vários cientistas envolvidos no desen-
ciando a teoria de que é autor e o processo ria nas bibliotecas, ao longo da História. retirando conclusões.
volvimento da teoria.
de construção do conhecimento científico. Dinamizar, com Hist e Geo, «O mês das Bi- Dinamizar, com Hist e Mat, «O mês das Bi-
inamizar, com CN, o «O mês das Ciências»
D
Dinamizar «O mês das Ciências» na biblio- bliotecas Históricas» na biblioteca: apresen- bliotecas Históricas» na biblioteca: preparar
na biblioteca: preparar apresentações das
teca, com FQ: preparar apresentações das tar as informações recolhidas. apresentações das informações recolhidas
informações recolhidas nas pesquisas.
informações recolhidas nas pesquisas. e dos trabalhos feitos.

Uma feira com valor(es)
Objetivos ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Compreender os conceitos de valor social, valor económico, valor DO PERFIL DOS ALUNOS
humanista; distinguir os vários significados de valor.
A B C D E
7. ano
o Conhecer e praticar os valores da escola: respeitar-se e respeitar o
Produto final outro, ser solidário, ser perseverante, procurar o conhecimento, agir
Promoção de uma «Feira de trocas», na escola. eticamente e respeitar os direitos humanos. F G H I J
Cidadania e Desenvolvimento Ciências Naturais Físico-Química
Elaborar nuvens de palavras (em cartazes
Debater o valor, convidando um represen- Debater, em articulação com FQ, convi-
ou digitais) com nomes de valores. iscutir a articulação tempo/Sol/dinheiro, a
D
tante do Banco de tempo: dando cientistas, médicos, doentes ou ou-
partir do provérbio «Tempo é dinheiro».
– Quanto vale a igualdade? E o trabalho? tros, o valor da ciência e da tecnologia, do
lanificar e construir um relógio de Sol. Na
P
– Quanto vale o património? E a tradição? conhecimento científico e da saúde, da
Feira, «vender» a explicação do funciona-
– Tudo tem um preço? Quanto vale um energia e dos combustíveis fósseis, etc.
Inglês Fazer um resumo das opiniões formuladas.
mento do relógio e a resposta à pergunta
cupão de desconto? E uma moeda de 1 €? «Que horas são?».
Discutir o valor dos direitos humanos, com-
Construir, após o debate, uma tabela com o Proceder a pequenas experiências ao vivo,
parando países de língua inglesa, por exem-
que pode/não pode o dinheiro comprar, na Feira, ao preço de tabela.
plo, Reino Unido vs Nigéria.
acrescentando-lhe bens não materiais que
Elaborar nuvens de palavras (em cartazes
os alunos possuam: tempo, ideias, etc.
ou digitais) com nomes de valores. Na Feira,
Preparar uma «Feira de trocas» na escola, ensinar a pronúncia correta dessas palavras,
História
onde possam comercializar-se bens não ma- em parceria com LE II, em troca da escrita, Geografia Debater as formas de troca ao longo do
teriais e os trabalhos produzidos nas várias anónima, dos valores mais e menos pratica- tempo, da Pré-História às feiras medievais.
Debater, em parceria com Hist, o valor da
disciplinas no âmbito deste projeto. Organizar dos por cada um dos «compradores». entrada de Portugal na União Europeia. Elaborar uma Carta de feira para a «Feira de
o valor de troca para o dia da Feira: além do trocas», onde se definam as regras a cum-
Investigar as moedas usadas nos países-
valor estabelecido em cada disciplina, cada prir por quem vai «vender» ou «comprar».
-membros: Que moedas são usadas na
«compra» inclui um bem alimentar a doar, no Dinamizar na Feira o jogo «Se ela/ele fosse um
União Europeia? Que valor(es) têm? O que é
final, a uma instituição de apoio social da re- valor, seria…», com as personagens da Histó-
Educação Física a zona Euro?
gião. À saída da Feira, anotar num papel anó- ria de Portugal estudadas. Pelo valor tabelado,
nimo os três principais bens «comprados» e Organizar, inserida na «Feira de trocas», a Reproduzir, em contorno, um mapa de parede
pedir aos participantes que respondam por
que valores representam. «Corrida dos valores» – corrida de estafetas, da União Europeia e as suas moedas, com o
mímica, a cantar, etc.
promovendo o trabalho de equipa, e gincana. apoio de EV; na Feira, «vender» as moedas e a
Organizar uma visita solidária a uma institui-
Formar equipas (quatro membros) com possibilidade de colorir um pedaço do mapa.
ção de apoio social. «Vender» a inscrição
para esta atividade na Feira. nomes de valores, convidando a comunidade
local. A inscrição valerá um bem alimentar a
reverter para a instituição definida.
Convidar um atleta para patrocinar a inicia- Tecnologias de Informação
tiva e «vender», na Feira, uma selfie com o Matemática e Comunicação
comprador. Elaborar um orçamento de turma para Discutir o valor da tecnologia e da informa-
Português uma viagem de final de ano. Qual é o valor ção e os seus alcances e limites éticos, no-
Escrever um texto narrativo sobre o tema total? E o valor de cada aluno? meadamente a questão da segurança e da
«O que são os valores?» ou sobre um valor. Fazer uma tabela de valores, a ser usada na privacidade na internet.
Elaborar um projeto editorial de turma. Educação Visual «Feira de trocas», com os valores dos pro- Listar as regras para navegar em segurança
– Reunir os contos num livro físico ou digi- Ilustrar os textos elaborados em Port. dutos a «comercializar» por cada disciplina, na internet. Na Feira, «vender» ao valor de
tal, em articulação com TIC. Fazer uma réplica de uma das obras de um atendendo à raridade, procura, elaboração, tabela esta informação solicitando a assina-
– Incluir as ilustrações produzidas em EV. artista escolhido. Organizar, na «Feira de tro- etc. Os preços definidos podem ser um tura de uma declaração de compromisso
– Reproduzir e «vender» os exemplares ou cas», uma exposição com os trabalhos pro- aplauso, um abraço, um autógrafo… de assim proceder quem a «comprar».
o acesso digital na «Feira de trocas».
duzidos e «vendê-los» ao preço tabelado. Tratar os dados das recolhas anónimas fei- Publicar os resultados das recolhas anóni-
«Vender» a possibilidade de escrever uma tas na Feira e apresentar as conclusões
Criar, em grupo, logótipos para as equipas mas da Feira (organizados em Mat) e o
frase num «Texto esquisito», na Feira. (com o apio de TIC), referindo os bens mais
da corrida, com base nos seus nomes. Criti- «Texto esquisito» (elaborado em Port), nas
car, fundamentadamente, os trabalhos dos comprados e valores que representam. plataformas mais adequadas.
colegas.

Uma paisagem,
uma identidade ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
Objetivos
7. ano
Associar elementos da paisagem à identidade local.
o
Realizar uma instalação artística na escola ou uma land art num local apropriado Conhecer e valorizar o património natural e o património construído
para o efeito sobre o tema «Uma paisagem, uma identidade». da região. F G H I J
Educação Visual Língua Estrangeira II História

Aprofundar, através de pesquisa, os co- Elaborar um convite à população da região Investigar sobre a história da região: Geografia
nhecimentos relativos às manifestações ar- para conhecer o trabalho final feito pelos – evolução do vestuário local condicio-
Utilizar as tecnologias de informação geo-
tísticas instalação e land art. alunos. nado pelo clima e pelas atividades pre-
gráfica para elaborar um mapa onde se
dominantes;
Construir um destes objetos artísticos, delimite a área envolvente, alvo de análise
– utensílios tradicionais que respondam
conforme o que for decidido pela turma neste projeto.
às necessidades das populações da re-
como produto final. As atividades realiza- As informações recolhidas na saída de
gião de acordo com as atividades profis-
das nas várias disciplinas visam aprofundar campo proposta para as disciplinas de EF,
Matemática sionais;
os conhecimentos sobre a região de modo CD e CN, deverão ser incluídas neste mapa.
– instrumentos musicais típicos, danças e
que os alunos obtenham matéria inspira- Registar, durante a saída de campo de CD,
jogos tradicionais, de acordo com as tra-
dora para concretizar o objeto artístico. valores de temperatura, distância percor-
dições de lazer da população da região;
Incluir o mapa elaborado em Geo, de rida e número de passos dados, em função
– existência de ranchos folclóricos na re-
forma criativa, no objeto artístico a realizar. da hora do dia, de modo a construir gráfi-
gião e de que forma retratam o vestuá-
Por exemplo, se se escolher uma instala- cos que descrevam a atividade do dia.
rio típico e as profissões características.
ção, ela poderá erguer-se em cima de um Físico-Química
mapa que constitui a base. No caso de se
rocurar informações sobre a origem da
P
optar por uma land art, o mapa poderá
água consumida na região e as técnicas
aparecer delimitado por pedras.
Cidadania e Desenvolvimento utilizadas no tratamento de águas para
Incluir criativamente no objeto artístico o consumo. Documentar essas técnicas atra-
vídeo ou a projeção de fotografias a elabo- Realizar uma saída de campo para obser-
Tecnologias de Informação vés de vídeo ou de fotografia e juntar ao
rar em TIC. vação da paisagem envolvente, procu-
material recolhido nas outras disciplinas
rando detetar: e Comunicação
para ser trabalhado em TIC.
– elementos do património natural identi- Após a realização da saída de campo men-
tários da paisagem (bosque / serra / mar Identificar os elementos significativos do
cionada em CD, CN e EF, e depois de re-
/ rio); património da região que se relacionem
colhida a restante informação em Hist,
– elementos do património construído com recursos hídricos e incluir essa infor-
Port e FQ, elaborar um vídeo ou uma pro-
identitários da paisagem (meio rural / mação no mapa criado em Geo.
Ciências Naturais jeção de fotografias a incluir criativamente
meio urbano / meio natural / meio urbano objeto artístico a realizar em EV.
Recolher, durante a saída de campo de nizado).
CD, informação sobre o tipo de rochas
Documentar os aspetos observados com
existente na região, relacionando com a
recurso a fotografia ou a vídeo.
morfologia da paisagem geológica e do-
cumentando com recurso a fotografia ou a Português
vídeo. Procurar um conto que se relacione com a
Inglês região em análise, partindo da obra Contos
Documentar, com recurso a fotografia ou a
vídeo, os tipos de fauna e de flora para ca- Elaborar um mapa de vocabulário, com Tradicionais do Povo Português, de Teófilo
base nas pesquisas feitas nas restantes dis- Braga. O conto escolhido deverá refletir-se,
racterização do meio ambiente. Educação Física
ciplinas, que possa ajudar a caracterizar a de forma criativa, no produto final.
Procurar detetar locais propícios à realiza- região em análise.
ção de exercícios físicos de manutenção, Redigir um texto narrativo com base no
Incluir essas características no produto tema: «De que forma a paisagem da minha
durante a saída de campo de CD, com o
final, juntando-as ao mapa de Geo ou inte- terra poderá ter influenciado poetas ou es-
objetivo de delinear um percurso de ma-
grando-as no vídeo ou na projeção de critores?». Este texto deverá refletir-se cria-
nutenção a incluir no mapa mencionado
imagens de TIC. tivamente no produto final.
em Geo.

Vais correr o risco?
Objetivos
Adquirir conhecimentos sólidos, trabalhando a capacidade de de- ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
linear estratégias, de as aplicar e de as avaliar e criando resiliência DO PERFIL DOS ALUNOS
face às dificuldades de resolução de problemas no imediato.
A B C D E
7. ano o Desenvolver hábitos de segurança, atitudes e comportamentos ade-
Produto final quados em situações de emergência e compreender a importância
Realização da exposição «Vais correr o risco?». da cidadania ativa social atual. F G H I J
Cidadania e Desenvolvimento Físico-Química

Organizar uma exposição na escola subor- ncenar e fotografar comportamentos cor-
E
dinada ao tema dos riscos, com o contri- retos e incorretos no laboratório. Inglês
buto das atividades e trabalhos realizados nalisar os rótulos de produtos de limpeza
A Criar slogans de sensibilização para os ris-
nas várias disciplinas.
Geografia
e/ou de higiene em casa e descobrir o sig- cos trabalhados em Geo, CN, FQ e Hist.
Analisar a possibilidade de ocorrência de
Realizar uma visita de estudo ao quartel nificado dos seus símbolos. Juntar aos slogans imagens ilustrativas e
um determinado risco natural (furacões,
dos bombeiros da região onde se localiza onstruir cartazes onde surjam elencadas
C contribuir para a exposição.
tornados, secas, ondas de frio ou de calor,
a escola ou ao comando distrital de opera- as regras de segurança no laboratório e na
cheias, inundações, movimentos de ver-
ções de socorro da Autoridade Nacional utilização destes produtos em casa.
tente ou avalanches) na região onde se lo-
de Proteção Civil para aprofundar conheci-
caliza a escola.
mentos sobre:
– medidas de proteção em caso de ocor- Apresentar medidas de proteção de pes-
rência de riscos naturais ou de incêndios; soas e de bens, integrando o aprendido na
– prevenção de incêndios em edifícios visita de estudo de CD.
e de incêndios florestais; Educação Física
– planos de segurança e de emergência;
Fazer um peddy paper na escola organi- Educação Visual
– utilização de um estojo de primeiros so-
zando o percurso e a atividade no sentido Construir plantas, em articulação com
corros.
de aprofundar conhecimentos e localizar Geo, que possam ser usadas em caso de
postos de transformação de eletricidade, necessidade de evacuação:
depósitos de gás, extintores, bocas de in- – planta de localização da escola, identifi-
cêndio, botões de alarme, telefones, saí- cando a escola e vias de acesso e mos-
das de emergência e locais de corte de trando a localização do quartel dos
Ciências Naturais Português eletricidade e de gás.
Analisar a possibilidade de ocorrência de bombeiros, da esquadra de polícia e da
Com base na informação recolhida em CD, unidade de saúde mais próximos;
um sismo na região onde se encontra a es- Geo e CN, planificar e escrever um relató-
cola através da interpretação de sismogra- – planta de emergência da escola, onde fi-
rio sobre cada risco analisado, possibili- gurarão todos os dados recolhidos em EF.
mas e de cartas de isossistas. dade de ocorrência e respetivas medidas
Apresentar medidas de proteção de pes- de proteção.
soas e de bens específicas para a escola, Selecionar as ideias-chave para elaboração Língua Estrangeira II
integrando o que se aprendeu na visita de de panfletos. Escrever frases curtas ou palavras que fun-
estudo de CD. cionem como avisos de segurança.
Afixar os avisos de segurança nos locais da
escola onde seja necessário tomar precau-
Matemática
ções especiais. Discutir: do ponto de vista da Matemática,
um risco é um conjunto de pontos! Então,
História Tecnologias de Informação um risco é uma reta, uma semirreta ou um
Pesquisar sobre a crise do século XIV na e Comunicação segmento de reta? Ou é tudo isso? E um
Europa e em Portugal e analisá-la em Em ferramenta digital adequada, construir gráfico também é um risco?
todas as vertentes, comparando-a com si- os panfletos criados na disciplina de Port. Elaborar um poema matemático onde se
tuações atuais de guerra, fome ou doenças brinque com os vários significados da pa-
e estudando os riscos para as populações. lavra «risco» e/ou uma banda desenhada
Construir cartazes sobre estes riscos. humorística.

Vamos abraçar
a nossa Terra
Objetivos
Compreender as inter-relações entre as pessoas, os lugares e os ÁREAS DE COMPETÊNCIAS
ambientes, do local ao global e vice-versa. DO PERFIL DOS ALUNOS
Compreender o desenvolvimento local na sua contextualização his-
A B C D E
7. ano
tórica e regional.
o Produto final Aplicar os conceitos de Desenvolvimento Humano, Desenvolvimento
Realização de uma exposição itinerante e produção do portefólio da exposição. Sustentável e Desenvolvimento Comunitário. F G H I J
Cidadania e Desenvolvimento Educação Física

Ciências Naturais Pesquisar jogos tradicionais da região, pro-
Organizar a exposição «Abraçar a nossa
Realizar uma saída de campo a um aflora- curando saber se têm semelhanças com ou-
Terra», que pode tornar-se itinerante por Português
mento geológico. tros de outras partes do mundo. Aprender
vários locais da comunidade e/ou por es- Selecionar, ler e analisar um dos contos de
colas de outras regiões, com os trabalhos – Caracterizar os paleoambientes e/ou a jogá-los e organizar um campeonato.
ambientes geológicos da região. Contos tradicionais portugueses. Pesquisar
produzidos em cada disciplina. Fazer uma reportagem do campeonato, em contos tradicionais de outro país, à escolha.
– Inferir sobre a influência das alterações
Debater como as características naturais parceria com TIC, para incluir na exposição. – Avaliar, em debate, a similitude dos con-
climáticas do passado nos registos geo-
da região da escola influenciaram o seu Promover, nos locais visitados pela exposi- tos tradicionais de vários países.
lógicos do local e refletir como as atuais
desenvolvimento, história, tradições e cos- ção, a realização destes jogos tradicionais. – Produzir um trabalho que ilustre um dos
os poderão vir a afetar.
tumes. Debater os fenómenos da globali- contos. Dar um título sugestivo e incluir
– Produzir o relatório da saída de campo
zação e a sua influência na região. na exposição (com o apoio de EV).
(para o portefólio a realizar em Port).
Entrevistar a população, por exemplo a Organizar o portefólio da exposição, com
Investigar seres vivos da região que se te-
mais idosa, para recolher dados e memó- os trabalhos feitos em todas as disciplinas.
nham extinguido ou estejam em risco de
rias do passado, e incluir na exposição. História
extinção. Fazer o «Cartaz Vermelho das es-
pécies ameaçadas da região», para a ex- Pesquisar (para o portefólio de Port), etapas
posição. marcantes do desenvolvimento regional:
Resolver o problema: «Imagina que vives – atribuição de foral;
– construção de edifícios;
Geografia na mesma região, mas daqui a alguns mi-
lhões de anos. Que registos geológicos – estabelecimento de feira; e Comunicação
Fazer o esboço de uma das paisagens da
encontrarias?». Concluir, dar um título su- – elevação a cidade ou a vila. Divulgar a exposição itinerante, utilizando
região, descrevê-la quanto aos principais
gestivo e incluir na exposição. Reconstituir em grupo, numa instalação as ferramentas digitais mais adequadas.
elementos e situá-la na região. Fazer um
(com apoio de EV), a região na Idade Média – Escrever um texto promocional (com o
novo esboço da paisagem, daqui a alguns
(se a localidade ainda não existisse, imagi- apoio de Port).
milhões de anos, integrando as aprendiza-
nar como poderia ser, com base no que já – Incluir informação do portefólio de Port,
gens de CN. Dar um título sugestivo e in-
se sabe e nas características do lugar) ou na por exemplo imagens de trabalhos expos-
cluir na exposição. Educação Visual tos ou excertos vídeo da produção dos
época de uma das etapas marcantes. Seria
Incluir as conclusões no portefólio a fazer Representar, a partir do esboço inicial de trabalhos e da montagem da exposição.
interessante que a reconstituição incluísse o
em Port. Geo, a paisagem, estilizando as formas,
maior número possível de aspetos da vida Publicar também no sítio da escola ou no
usando diferentes materiais ou suportes.
em comunidade. Dar um título sugestivo e da Câmara Municipal.
No contexto da globalização, introduzir-lhe
apresentar na exposição.
ainda elementos que a transformem numa
paisagem diferente, de uma região do
Matemática mundo à escolha. Dar um título sugestivo
«Geometrizar» o esboço da paisagem de e incluir na exposição.
Geo, transformando as formas nas figuras
geométricas – retângulos, quadrados e Físico-Química
triângulos – em que melhor se enquadrem. Inglês Investigar que aproveitamento é feito das
Selecionar os melhores trabalhos e ampliá- Língua Estrangeira II Pesquisar, em grupo, o conceito «Aldeia fontes de energias renováveis, na região.
-los para utilizar em painéis que decorarão Escrever os títulos dos trabalhos expostos global», através, por exemplo, de um – Elaborar uma proposta no sentido de
a exposição (em articulação com EV). em português e francês ou espanhol ou webquest (pode ser criado online). melhorar o aproveitamento desses re-
– Calcular e indicar o fator de ampliação. alemão. Concluir em trabalho sob a forma de texto, cursos.
– Desenhar uma ampliação do esboço imagem ou outra. Dar um título sugestivo – Dar um título sugestivo ao trabalho e in-
Pesquisar a palavra «global» em várias lín-
geometrizado. e incluir na exposição. cluir na exposição.
guas: O que concluis? Incluir no portefólio.

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PROJETOS

Os Projetos interdisciplinares incluídos nesta publicação são sugestões de ativida-

Ao definir os Projetos, foram tidos em consideração os seguintes aspetos:

Consequentemente, todos os Projetos têm por base os Princípios, a Visão e os Va-

Projetos interdisciplinares | 7.º ano 3

A B C D E F G H I J Escol@ digit@l ................................................................................. 22

4 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 5

Educação Física Educação Visual

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

lógico, e auxiliar na marcação dos aconte- rias elaboradas em Port.

6 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 7

Tecnologias de Informação Físico-Química

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

8 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 9

Português Educação Física

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

não renováveis como um bom contributo origâmi.

10 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 11

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

ria, solicitada em cada disciplina.

12 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 13

Geografia Educação Visual

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

14 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 15

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

lar» construída em CN. skates…, como meio de deslocação de e

16 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 17

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

18 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 19

Português Ciências Naturais

PROJETOS 7.º ANO © RAIZ EDITORA

com elas, explorando a luz-cor e o enqua- e Comunicação

20 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 21

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22 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 23

Educação Visual Ciências Naturais

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24 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 25

Cidadania e Desenvolvimento Educação Visual

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campanha: estereótipos de beleza e evolu- panha no que diz respeito a:

26 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 27

Geografia Educação Física

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– Distribuir pelas rádios locais o slogan ra-

28 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 29

Inglês Educação Visual

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30 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 31

Português Educação Física Físico-Química

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32 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 33

História Tecnologias de Informação

Educação Física Ciências Naturais

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34 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 35

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36 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 37

Desenvolver a noção de autonomia e responsabilidade. A B C D E

Língua Estrangeira II Cidadania e Desenvolvimento Ciências Naturais Educação Física

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38 Projetos interdisciplinares | 7.º ano Projetos interdisciplinares | 7.º ano 39

– Distribuir pelas rádios locais o slogan ra-

Desenvolver a noção de autonomia e responsabilidade. A B C D E

Língua Estrangeira II Cidadania e Desenvolvimento Ciências Naturais Educação Física

Educação Visual Língua Estrangeira II História