Kuliah M6

说话教学的意义
1. 说话训练能带动语文教学的各个环节
 说话有助于听话能力的提高
 说话与阅读的关系相辅相成
 说与写的关系更为密切
说话训练不仅能提高学生的口头表达能力，而且能促进听、读、写能力的提高。

2. 说话训练反映了现代社会的要求:
 在这科技时代，人与人的接触越来越频繁，生活的节奏在加快，提高工
作的效率，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们讲话简
洁、扼要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、汇报工作、总结
经验等活动中能言简意赅，一语道破，节约时间，提高效率。

3. 说话训练有利于促进学生思维，有助于养成学生良好的气质
 “言为心声”，思维清晰，说话才明确而有条理；思维深刻，说话才锐
利而有容量；思维新颖，说话才意新而有创见；思维活跃，说话才敏捷
而能随机应变。一个人说不好话，主要是不大会想或想不清楚。训练学
生说话，要求学生说得准确、简明、有条理、有针对性，这就能促进学
生思维的敏捷性、准确性和逻辑性。同时，训练学生敢于在大庭广众中
直抒胸臆，发表见解，评论是非，不让他们做腼腆书生和谨小慎微的人。
说话教学的原则
1) 由易到难，由浅入深，循序渐进
说话能力训练要以“练”为中心，按照由易到难、由浅入深、由简单到复杂
的原则进行系统性的训练。例如，低年级只要求儿童说一句话或几句话，中
年级应要求能连贯地说一段话，高低年级应要求儿童能连贯地说出更多的话，
循序渐进，随着年级升高，口语训练的要求逐步提高，只要有坚持长期循序
渐进的实践，学生的说话能力才能不断地、切实地提高。

2) 要照顾小学生的年龄特征
说话教学应从小学生的年龄特征出发，以现有的知识为基础，既不过深也不
过易，以取得较好的训练效果。例如，低年级以句、段训练为重点，能口述
一件简单的事；中年级以叙述短文为重点，体现“有条理地口述一件事”到
“能有中心有条理地口述一件事”。高年级除了口述见闻外，还可进行一些
说明一件事物和论说一个道理的要求。

3) 从一年级做起
儿童入学前是在与成人交往，与同伴游戏中慢慢学习语言。这种学习方法免
不了产生种种弊病，如有的儿童说话声音太高，太快或太轻，语音、语调受
方言影响；说话颠三倒四；叙事多用零散的短句，用词不规范等。这种种弊
病应尽早纠正，因为错误的东西重复越多，纠正越难。更何况一年级儿童语
言模式尚未固定，正处于语言的习得时期，抓紧时机进行训练，会受到事半
功倍的效果。另一方面，从一年级抓起，便于教师根据各年级儿童实际和教
学的要求，有计划地安排训练项目，避免工作的盲目性。

4) 课内课外，多方训练
在课堂教学中，结合聆听、阅读和作文教学，训练学生们说的能力。课外开
展各种说话活动。
5) 练习形式的多样化
练习形式的多样化，对于低年级儿童尤其重要。例如，为了锻炼初入学的儿
童在公众面前说话的胆量，可选择儿童喜欢听的内容，活泼多变的形式，能
深深地吸引儿童，激发儿童开口与学习的兴趣，使平时最胆怯的儿童也会开
口说话。

6) 加强儿童口语实践
当前,一般老师只偏重读写的语文技能训练,而听说的训练比较少,以致儿童
的说话能力不强,如不敢当众开口说话,说话是断断续续等。为确保儿童获得
较多口语实践的机会，语文课教师要努力改进课堂教学，循序渐进，按各年
级的说话教学要求系统地提高儿童的说话能力。

7) 有礼貌
训练学生说话时要强调礼貌的重要性。说话的礼貌包括以下几点：
a) 专心听别人说话，眼睛看着对方，不东张西望或心不在焉。
b) 耐心听别人说话，不中途打断或插口。
c) 态度诚恳，措词有礼，不夸张，不粗俗。
d) 不垄断说话的机会。

8) 及早训练，培养习惯的原则
 语言心理研究证明，儿童时期和少年时期，是语言发展的黄金时期。
 良好语言习惯的培养是培养学生使用文明礼貌语言，这可以用下列方法：
a. 向他们进行正面宣传和教育
b. 清扫脏话
c. 引导学生学习文明礼貌语言
d. 用评比、竞赛等方式，强化说话训练
9) 鼓励诱导，重在实践的原则
 训练小学生说话，须注重实践原则，创造良好的说话环境，让学生多说
话。即使学生说错，教师也应避免指责批评，而应该给他们鼓励和指导。
为了使学生有更多的说话机会，我们可以学习北京市中学语文特级教师
宁鸿彬，向学生提出“五允许”：
a. 允许说错。老师允许学生回答问题错误，发表错误意见。说错了，教师和同
学可以帮助改正，但不允许讥笑他。
b.允许补充。对自己谈的问题，如果有遗漏或有了进一步的认识，可以举手要
求作补充发言。
c. 允许修正。学生对自己说过的话，如发现有错误，可以当众修正错误。
d. 允许质疑。允许学生在课内或课外就老师讲课中的问题质疑问难；也可以就
其他同学的发言，提出质疑、论辩；还可以就别人对自己的批评，进行申辩或
答辩。
e. 允许保留。如有的学生对一些问题的认识和大家不一致，允许他们保留自己
的意见，并给他们当众阐述自己意见的机会。

10) 从听入手，教师示范的原则
 说话的第一步是听。要提高学生的说话能力，也应该让他们先听很多人
说话，特别是要听许多善于表达的人说话。在教学过程中，教师的语言
应该成为学生的楷模。教师在备课时，不单是教材的研究和准备，还要
考虑讲课时话怎么说，词怎么用，手势怎么用，这些都须要讲究和准备。
 教师应根据小学不同年级学生的语言发展情况，使用深浅不同的词语来
表达，学生听多了，听惯了，逐渐把教师的语言化成他们自己的语言，
在说话时也能够准确地表达自己的意思了。
说话能力的结构要素
1) 语音准确
 说话是依靠声音传播信息，进行交流。
 是口语区别于书面语言的一个最突出的特点。
 声音是一瞬即逝的。
 许多音节又近似易混，所以语音必须准确 。
 吐字要十分清晰，才能准确传意。
 语音正确是口头言语交际最基本的条件。

2) 遣词造句的能力
任何一句话，都是由若干词语按一定的规则排列所组成的，说话者要能顺利
地把一句话说出来，至少须先具备两个条件：
 口语词汇储备
 掌握组词成句的语法规则

3) 运用语调和态势语的能力
 语调和语气在口语表达中具有表情达意的作用。
 说话人可以借助语调的变化如抑扬顿挫。
 语气的不同来表达复杂的思想感情。
 口语表达中还经常借用表情、姿态、动作、手势等态势语辅助，以增强
表达效果。
 善于运用语音、语调、语速、姿态表情及语言技巧必然增强说话的效果。
 语速过快或过慢，会使听话人感到厌倦、反感，影响表达效果。