Atizapán de Zaragoza a 26 de enero del 2018.

CUARTA SESION 2017-2018.

(Turno: Vespertino)
Se da inicio a la relatoría de la cuarta sesión con el marco general de las actividades a trabajar con
base en la guía de consejo técnico.
1er apartado.
- ¿Que aprendimos en el aprendizaje entre escuelas?
Recuperar la experiencia de conocer e intercambiar y trabajar de manera colaborativa con
los docentes de otra zona escolar en estés trabajo entre pares vamos a hacer una lectura y después
un trabajo en equipo.
¿Qué es lo que detectamos para llevar acabo nuestra propuesta?
Se trabaja por academia algunos refieren que fue algo complicado.
La lectura nos dice: se subrayaron la idea que se relacionan con la experiencia vivida entre
maestros La lectura nos dice que las escuelas que aprenden son aquellas que tienen una
competencia que los capacita para aprender colegiadamente de las experiencias pasadas y
presentes. Cuando la escuela abre las muestras a otros docentes no es para aprender por aprender
sino para aprender de las experiencias entre pares, recibe propósitos comunes y se esfuerzan por
desarrollar progresivamente modos más eficaces de alcanzar las metas.
Trabajo individual: en esta lectura la imagen de las escuelas que aprenden evoca de entrada
supuestos sobre los miembros de la escuela como personas comprometidas participativas que
persiguen propósitos.
En la pág. N°9 tenemos las siguientes preguntas las cuales se respondieron de la siguiente manera:

¿Qué aspectos relevantes rescatan de las sesiones de aprendizajes entre escuelas?

R: Solución de problemas de un modo transformador, trascendiendo las paredes
áulicas, el trabajo colaborativo el trabajo en equipo, la cultura del trabajo.
-Detecta problemáticas que son comunes en nuestras asignaturas.
-Compartir experiencias, el dialogo.
¿Qué aprendizajes les dejo el hecho de compartir las problemáticas comunes el
contenido problemático con la habilidad de mayor dificultad con sus colegas de otras
escuelas?
R: No hay respuesta en este cuestionamiento puesto que los docentes divagaron.

Actividad No 3. Se comentan las ideas de las siguientes preguntas:

a) ¿Qué problemática de mayor dificultad se presentó y qué aprendimos después de analizarla?
b) ¿Cuáles fueron los compromisos establecidos para atenderla? ¿Cómo los estamos cumpliendo?
c) ¿Qué falta por hacer para cumplir los acuerdos establecidos en el Aprendizaje entre escuelas?

GRADO PROBLEMÁTICA COMPROMISOS QUE FALTA POR HACER

1ER. GEOGRAFÍA romper el esquema de la la implementación, del sociodrama
GRADO los alumnos vienen de didáctica tradicional de como estrategia para que el alumno
una forma de trabajo como enseñar y aprender conceptualice la vivencia de un
tradicional de geografía inmigrante exponiendo una carta a su
geografía y generan en el tema “dinámica de la familia, donde coloque todas las
una cierta apatía al población” experiencias que antes ha analizado a
aprendizaje. través de la relación de películas (sur 13),
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series (narcos) caricaturas (los Simpson),

situaciones de la vida cotidianas.
(familiares en el extranjero).
la utilización del tic, en el tema de
migración (Audacity) una entrevista
pregrabada, donde solo reproducirán la
cinta para hacer una reflexión. desde la
perspectiva de la diversidad de
Latinoamérica. para generar aprendizaje
en los alumnos.
ESPAÑOL acompañamiento en la
hacer que los alumnos lectura y dirección para
se interesen por estructurar los textos.
producir textos, digerir textos para dar
basados en la lectura. una información más
precisa de las actividades
que tienen que
desarrollar.

precisando la
importancia de la
utilización de los signos
de puntuación
adecuadamente, para
generar textos
cualitativos y no
cuantitativos.
proyectar videos de
diferentes textos leídos,
algunos con los signos de
puntuación
adecuadamente y otros
sin signos.
realiza juegos de lotería
con palabras agudas,
graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.

ASIGNATURA proyección de video

ESTATAL sobre la historia de los
Que los alumnos derechos humanos
logren identificar los a partir del video los
derechos humanos alumnos representarán
como parte de la algunos derechos con
construcción de una apoyo de emojis.
sociedad democrática presentarán su trabajo
para que los compañeros
identifiquen en un
trabajo de
retroalimentación los
demás derechos.
MATEMATICAS desarrollar ejercicios
lograr que los alumnos donde apliquen el
multipliquen con algoritmo de la
números decimales multiplicación y realicen
cálculos mentales
sencillos
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CIENCIAS Impartir los contenidos Trbajar conceptos básicos y prioritarios

Los alumnos no de este tema de manera que permitan una mayor par los
manejan los lenguajes digerida y utilizar las parendizjes por parte de los alumno
adecuados para herramientas de enseñar-
abordar el tema de aprendizaje básicas como
nutrición. lo son el mapa conceptual
lluvia de ideas y la
tribuna libre
2DO. 1: Reforzar El trabajo se ha Estructurar la
GRADO periódicamente el centrado, como periodicidad para
algoritmo convencional estadio inicial, en la implementación
de la multiplicación. la del algoritmo en
MATEMATICAS
2: Implementar mecanización del los planteamientos
Los alumnos muestran
situaciones algoritmo contextualizados.
significativas
problemáticas de exaltando la
dificultades para
acuerdo con los intereses ubicación del
operar productos con
de los estudiantes. unto decimal como
números racionales
3: Utilizar materiales elemento central
inmersos en el contexto del mismo
cotidiano de los
estudiantes.
Seleccionar
Emplear la plataforma
aquellos
de código libre El estadio
contenidos,
"Duolingo “con el inicial se ha
desarrollados en
propósito de centrado en el
la plataforma,
SEGUNDA incrementar la registro de los
susceptibles
LENGUA exposición alumnos en la
de
La exposición del comunicativa del plataforma y en
complementar
alumno a situaciones alumno; así como la creación de
los
comunicativas que reforzar y las aulas
establecidos en los
implican el uso de la complementar virtuales para
programas
segunda lengua es paralelamente facilitar la
de estudio y de
magra. los contenidos administración y
satisfacer los
establecidos en los el monitoreo de
enfoques
planes de estudio las tareas
funcional y
vigentes de la establecidas.
estructural de la
asignatura.
lengua.
1: Elaborar una
representación grafica
(esquema de lo que el
alumno sabe) sobre lo
que es un proyecto El docente expone
técnico y cuáles son sus en plenaria las
Deberá
fases. fases del proyecto
TECNOLOGIA resolver una
2: El docente presenta técnico y pide al
Los alumnos no problemática o
información a los alumno anotar en
cuentan con las satisfacer una
alumnos de algunos libreta. Así mismo,
habilidades para necesidad. Debe
ejemplos de productos plantea las
elaborar proyectos ser un
innovadores con enfoque características y
innovadores proyecto creativo e
de desarrollo forma de
innovador.
sustentable; así mismo, evaluación del
pide observe artefactos o proyecto.
servicios
de su laboratorio y
proponga mejoras de
innovación tecnológica.
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3ER.
GRADO ED. FÍSICA / Llevar a cabo un Llevar a cabo un cronograma y diseño de
ARTES proyecto Transversal listas de cotejo para la aplicación y
Falta de coordinación que incluya; Actividades seguimiento del proyecto durante el
motriz, lateralidad, lúdicas, dinámicas, cuarto bloque.
espacio y tiempo. diseño y ejecución de
secuencias de
movimiento corporal.

Proyecciones enfocadas a
la danza y a la educación
física para poder mejorar
la motricidad de los
educandos

HISTORIA
Conceptos de Elaborar una línea de Adaptarlo a la práctica docente en la
espacialidad y tiempo que se pegara a lo forma sugerida en todos y cada uno de
temporalidad. largo del salón de clases los grupos de la asignatura.
en donde los alumnos
Concepto de vayan integrando todos
continuidad y cambio. los conocimientos
previos y presentes en
ella.

SEGUNDA
LENGUA Emplear la plataforma de Seleccionar aquellos contenidos,
La exposición del código libre “Duolingo” desarrollados en la plataforma,
alumno a situaciones con el propósito de susceptibles de complementar los
comunicativas que incrementar la establecidos en los programas de estudio
implican el uso de la exposición comunicativa y de satisfacer los enfoques funcional y
segunda lengua es del alumno; así como estructural de la lengua.
magra. reforzar y complementar
paralelamente los
contenidos establecidos
en los planes de estudio
vigentes de la asignatura.

Actividad 6 en este apartado se Identificó cuál es la constante que se percibe a lo largo de los
distintos periodos educativos y, a partir de ello se respondió lo siguiente:

¿Cuál es el sentido, propósito o finalidad del impulso y fortalecimiento de la lectura, la escritura

y las matemáticas a lo largo de la historia de la educación en nuestro país?
Que sean autodidactas, que sean auto suficientes e independientes

¿Qué beneficio brinda contar con información del nivel de desempeño de nuestros alumnos en
estas habilidades?
Identificar el nivel de desempeño de los alumnos y aplicar las estrategias SisAT y poder valorarlo

¿Cuál es la utilidad que ofrece la Herramienta de Exploración de habilidades de lectura, escritura

y cálculo mental?
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Enseguida se mostraron los resultados de la aplicación del SisAT de las tres habilidades de los
alumnos actuales
Toma de lectura 1er año: las gráficas son favorables común buen porcentaje de desarrollo en los
cuatro grupos
Toma de lectura 2do año: se encuentran en un nivel medio
Toma de lectura 3ro:3 I y 3G requieren apoyo
Producción de textos: nivel esperado con 3 G y 3 H
Calculo mental: los 4 primero requieren apoyo al igual que segundo y tercer año requieren apoyo.
-Se dieron a conocer los las comisiones de los docentes que van a apoyar en la aplicación de
instrumentos del SisAT.
Después se mencionaron las fechas de aplicación de instrumentos del SisAT.
a) Disponibilidad de materiales, docentes y alumnos.
b) La estrategia de la aplicación de la herramienta.
c) Definir responsables considerando tiempos números de grupos y docentes.
d) Revisión colectiva del manual de aplicación de herramientas

-CAMINEMOS RUMBO A LA SEXTA SESION

La subdirectora Martha Solís Flores guio la actividad donde indica que el principal objetivo es el
trabajo entre pares y desarrollar una clase muestra; en plenaria se reflexionaron las siguientes
preguntas donde se consideran:

¿Por qué observar una clase? Oscar: como docentes tenemos habilidades y
limítate en la forma de enseñar y permite
percibir herramientas para mejorar un
contenido y eso puede ayudar a solucionar
conflictos
Eder: como referencia está en el video del
maestro de matemáticas y pienso que hay
estereotipos en donde uno puede considera
que pen su clase propia está cumpliendo con
todo cuando no es así.
¿Qué aprendo al realizar esta actividad? Nancy: lo que podemos aprender es ser
observadores del visón de alumno como del
docente, la mayormente somo ciegos del
aprendizaje del alumno.
¿Cómo ayudo a que aprenda el maestro Samanta: atreves de los comentarios
observado? constructivos sin dañar la moral de la persona
Jorgais: dando herramientas de apoyo, y que
pueda ser útil para su aplicación
Oliver: nada destructivo solo una opinión,
delicadeza.
Efraín: Resentir y tener tacto al mencionar
nuestros propios puntos de vista.
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A través de lluvia de ideas se llevó a cabo el compromiso para desarrollar una clase y observarla
donde se presentará en la Escuela Secundaria Técnica 62 y que se llevará acabo en la sexta sesión:

-Por medio de un sorteo los docentes que desarrollaran la clase son:

ACADEMIA DE INGLES – Maestra Nancy.

ACADEMIA DE TECNOLOGIAS – Maestro Fernando.

ACADEMIA DE SOCIALES - Maestro Eder.

ACADEMIA DE EDUCACION FISICA - Maestro Oscar.

-El docente asignado tiene que considerar los siguientes aspectos: Elaborar un listado de lo que será
necesario aprender y el contenido de mayor complejidad de acuerdo a la tercera sesión.

-Planeación: Secuencia didáctica (tres momentos)

-Formas de evaluación y Instrumentos de evaluación.

-Material/ Recursos
-Tipos o características de los alumnos

Se va a recibir el apoyo de la academia al docente que presentara la clase modelo.

La subdirectora abordo este último apartado con el video titulado: Ruta de implementación de
aprendizajes claves, abordando el análisis y la reflexión de la importancia de desarrollar la habilidad
de lectura, escritura y calculo mental. Menos extensión y más profundidad a la formación
académica: el lenguaje y comunicación, el pensamiento matemático: el reto de no tener miedo y
disfrutarlo rompiendo estereotipos de género, La exploración y comprensión del mundo; desarrollo
social personal, autónoma curricular para ser libres en decisiones de los aprendizajes claves.
Además, resalta la importancia de los aprendizajes claves y la vinculación de los planes y programas
de estudio en el ciclo escolar 2018 – 2019.

Para terminar, la subdirectora realizó una breve exposición donde exhorta a los docentes a revisar
el catálogo de materiales de apoyo y de los libros que hablan sobre los aprendizajes clave para la
educación integral. La maestra luz menciono las características de los aprendizajes claves y de los
aprendizajes esperados, además leyó la convocatoria para los curso en línea de los aprendizajes
claves, para innovar en el ciclo escolar los cuales se pueden revisar en la siguiente liga
http://dgfc.basica.sep.gob.me.

Relatores:

Felipe Torres Delgado

Carlos Arzate Colin