TEMA 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS. ASPECTOS COGNITIVOS,
MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
ÍNDICE

1.- Introducción
2.- Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo
2.1.- Delimitaciones semánticas
2.2.- Otras consideraciones
3.- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia
4.- Desarrollo evolutivo de los diferentes ámbitos de la E. P.
4.1.- Desarrollo cognitivo
4.2.- Desarrollo motriz
4.3.- Desarrollo afectivo-social
4.4.- Desarrollo del lenguaje
4.5.- Factores condicionantes
5.- Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de E-A.
5.1.- El currículo y la fuente psicológica
5.2.- Implicación en la configuración de la estructura por niveles
5.3.- Implicación en la atención a la diversidad
6.- Conclusión
7.- Bibliografía
8.- Legislación

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1.- Introducción
Hoy sabemos que el desarrollo psicológico no es un proceso de
despliegue automático de potencialidades producido por la sola experiencia del
alumno. Sabemos que es un proceso social y culturalmente asistido y mediado.
La posibilidad de ejercer una labor tan compleja, no reducida a la
tradicional transmisión de conocimientos, sino ampliada a otra más gratificante,
la de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo de las
capacidades del alumno, constituye un reto para el profesor. Para enfrentarse a
su reto, deberá poseer una formación en los conocimientos esenciales de la
psicología evolutiva del alumno según cada grupo de edad. Sólo conociendo de
donde se viene (rasgos característicos del subperiodo anterior) y donde se está
(rasgos característicos del subperiodo actual), podremos saber hacia dónde
queremos ir.
De otra parte, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria encontramos
una nueva definición del currículo entendida como: la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas y etapas educativas.
Este currículo es flexible, abierto, orientador y contextualizado y atiende a la
diversidad del alumnado lo que va a permitir una intervención educativa de
calidad en cada uno de sus alumnos, respetando su propia evolución
psicobiológica.
Para el desarrollo del tema seguiré el guión mencionado anteriormente y
tras una breve conclusión anotaré los apoyos bibliográficos y legislativos que
he utilizado en la preparación del mismo.
2.- Elementos básicos para la conceptualización del desarrollo
2.1.- Delimitaciones semánticas
Antes de iniciar el tema conviene definir algunos elementos básicos
para la conceptualización del desarrollo, en este caso el término desarrollo
debe ser abordado desde una perspectiva psico-fisiológica en relación con
otros términos como son crecimiento, entendido como un proceso de aumento
progresivo del organismo, maduración, entendido como el nivel de desarrollo
alcanzado en un momento dado, evolución, que implica un cambio de
organismo de un estado a otro, personalidad, definida como red de

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estructuración del comportamiento y ambiente que es todo medio exterior que
puede influir en el proceso de desarrollo.
2.2.- Otras consideraciones
Además, otras consideraciones a tener en cuenta antes de empezar
con el desarrollo del tema y de acuerdo con Jesús Palacios, Álvaro Marchesi
y César Coll, en el volumen 1 de su libro "El desarrollo psicológico y
educación" de Alianza Editorial, en primer lugar admitiremos que el
desarrollo está formado por aspectos genéticos y ambientales, en segundo
lugar, utilizaremos el concepto de estadio para describir un perfil general de
desarrollo y, en tercer lugar, debemos referirnos a que hay periodos más
importantes en el aprendizaje del niño/a, y están divididos tradicionalmente en
infancia-adolescencia-adultez y senectud. Anteriormente se decía que era en el
periodo de la infancia donde más aprendía, pero en la actualidad se dice que
las influencias más importantes, no son las más precoces, sino las más
estables.
3.- Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia
Una vez aclarados los conceptos más importantes para el desarrollo del
tema, pasaré a explicar las características básicas del desarrollo psico
evolutivo de la infancia, estas características las explicaré haciendo
referencia a los estadios evolutivos de Jean Piaget, ya que en la actualidad el
sistema educativo español está dividido en relación a esta teoría.
En primer lugar, se encuentra el estadio sensorio motor, que abarca de
los 0 a los 2 años y corresponde el primer ciclo de la etapa de E. infantil,
seguidamente los niños/as pasarán al estadio pre operacional, de los 2-7 años
y el cual se corresponde con el segundo ciclo de la E. infantil. Esta etapa es la
de la función simbólica y el desarrollo del lenguaje. Más tarde, cuando los niños
empiezan la etapa de E. primaria, pasan al estadio de las operaciones
concretas, el cual abarcará toda esta etapa, de los 7-12 años, caracterizándose
porque los razonamientos se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas
reales. Y para finalizar este punto, llegaremos al estadio de las operaciones
formales, del cual ocupará la etapa de la enseñanza secundaria obligatoria, de
los 12 a los 16 años y cuyas características más relevantes son la abstracción
mental.
4.- Desarrollo evolutivo de los diferentes ámbitos de la E. P.

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4.1.- Desarrollo cognitivo
Finalizando este punto, explicaré el desarrollo evolutivo en los
diferentes ámbitos de la EP. En primer lugar empezar explicando el
desarrollo cognitivo, el cual produce importantes cambios en la etapa de la E.
primaria. A lo largo del período de las operaciones concretas (6-12 años), el
niño es capaz de descifrar algunos códigos y signos como números, como la
lectura, escritura, etc. Por otro lado desarrolla su capacidad de análisis, la cual
le permitirá establecer diferencias de peso, volumen, longitud, distancia, etc.
también se iniciara en la construcción de abstracciones, pero muy cercanas a
su realidad y a su propia experiencia. Además, al contrario que en infantil, el
niño deja a un lado su egocentrismo, animismo y finalismo, y por último, el
lenguaje se convierte en un instrumento de ayuda a la evolución cognitiva y
afectivo-social.
4.2.- Desarrollo motriz
A continuación, paso a desarrollar el aspecto motriz cuyas
características fundamentales en esta etapa serán la afirmación de la
lateralidad, consiguiendo una independencia brazo-mano, así como una
coordinación óculo-manual. Además es en esta etapa, cuando se produce un
aumento de tamaño, tanto en longitud, grosor y es alrededor de los 9 años
cuando se llega a la maduración nerviosa haciéndose los movimientos más
armónicos y precisos. Al finalizar la etapa se puede observar una consolidación
del equilibrio motor, además del comienzo de los procesos característicos de la
adolescencia.
4.3.- Desarrollo afectivo-social
Otros aspectos importantes en el desarrollo psico evolutivo de los
niños/as es el aspecto afectivo-social, ya que será en esta etapa cuando
empieza a consolidar su identidad, adquirir conciencia de sus limitaciones y
capacidades, así como la de sus compañeros, del mismo modo que conocerá
su situación en un mundo social, es decir, los líderes, preferidos, marginados,
etc. también serán capaces de aceptar las normas del centro, aunque hacia el
3º ciclo éste será un trabajo más difícil, por último, los niños de educación
primaria se caracterizan por ser muy activos y participativos en todas las
clases, además son respetuosos y tolerantes tanto con sus cosas como con
sus compañeros.

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 Si nos centramos en la evolución que se manifiesta en los 3 ciclos de
educación primaria y en relación con los 3 aspectos fundamentales de su vida
como son: relación adultos-compañeros, aceptación de normas y construcción
de su personalidad y, la importancia de los juegos como elementos de
socialización, se observa que poco a poco, a medida que subimos de ciclo, los
adultos comienzan a perder una posición de privilegio en cuanto a la atención
del niño y son desplazados en cierto sentido por sus compañeros ya que en
tercer ciclo ocuparán el sitio de los protagonistas y los grupos seguirán
haciendo mixtos, sobre todo por intereses sexuales. Con respecto a la
aceptación de las normas, los niños de primer ciclo las aceptarán sin
problemas, pero poco a poco, querrán ser ellos los que impongan sus propias
normas.
4.4.- Desarrollo del lenguaje
Una vez finalizado el desarrollo afectivo-social, por la importancia que
tiene como factor de socialización, la adquisición y desarrollo del lenguaje, he
decidido tratar brevemente el mismo. Las experiencias que les da el colegio y
los amigos, el acceso a los medios de comunicación y la lectura, proporcionan
al alumno gran variedad de usos del lenguaje, también el dominio de
habilidades básicas de lectura y escritura, facilita el acceso al nuevo sistema de
símbolos, y la sintaxis se hace más compleja a medida que se conoce y estudia
en la escuela.
4.5.- Factores condicionantes
Para finalizar hay que indicar que no todos los alumnos evolucionan de
la misma forma, pero ¿cuáles son los factores que tienen a este tipo de
diversidad? Los factores (factores condicionantes) que inciden en el
proceso de E-A y en los diferentes aspectos del desarrollo psico-evolutivo
del escolar son factores externos al alumno, como la familia, el colegio, el
contexto, el grupo-clase, el maestro/a y el currículo, que influyen con mucha
fuerza en el desarrollo de su afectividad, comunicación, motricidad y formación
de su personalidad, y factores internos, que son inherentes al propio alumno,
como los conocimientos previos, el nivel de desarrollo, el nivel motivacional y
las técnicas de aprendizaje.
5.- Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de E-A.
5.1.- El currículo y la fuente psicológica

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 Una vez explicados los aspectos que inciden sobre el desarrollo psico
evolutivo de los niños, podremos hablar sobre las implicaciones en el
desarrollo del proceso educativo y de E-A. En primer lugar, el currículo
debe recibir la aportación de los conocimientos de la fuente psicológica, ya
que esta fuente estudia los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos y así conocer ¿qué se puede aprender en un determinado momento?
¿Cómo aprenderlo?
5.2.- Implicación en la configuración de la estructura por niveles
También hay que hacer referencia a la implicación de la estructuración por
niveles y etapas, que ha venido marcada por los diferentes estadios evolutivos
a que hace referencia Piaget como son la E. Infantil, que corresponde al
periodo sensomotor y preoperacional, la E. Primaria, que corresponde al
estadio de las operaciones concretas y la E. Secundaria que corresponde al
estadio de las operaciones formales.
5.3.- Implicación en la atención a la diversidad
Otra de las implicaciones es la atención a la diversidad, ya que el
actual concepto de escuela comprensiva lleva inherente, el estar abierta a la
diversidad del alumnado. En la misma aula, se realizan diferentes
intervenciones educativas para dar respuesta a los diferentes alumnos, ya que
existen diferencias tanto a nivel cognitivo, afectivo, social, etc. En definitiva, la
atención a la diversidad supone impartir un currículo básico a todos y a cada
uno el máximo, según sus posibilidades. Por otro lado, anteriormente en la
LOE, Ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo de Educación y a día de hoy en la
LOMCE, Ley orgánica de la mejora y calidad educativa se especifican las
líneas generales de metodología adecuadas para infantil y primaria, y que
pueden resumirse en una serie de principios de intervención. Estos no
muestran un método concreto, sino muestran orientaciones generales para
cualquier situación de E-A. Dichos principios se abordarán en el PEC y en las
programaciones didácticas, donde el maestro contextualizará el currículo
prescriptivo adecuándolo a las características del alumnado. Pero, ¿cuáles son
estos principios metodológicos? Vienen orientados por la corriente renovadora
de la escuela nueva y el constructivismo y son partir del nivel de desarrollo del
alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, contribuir al
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, promover una intensa

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actividad en el alumnado y hacerlo desde una perspectiva globalizadora.
Desarrollar los aspectos afectivos y de relación para lograr una buena
socialización, organizar espacio, materiales y tiempo, llevar a cabo una
individualización, promover el interés y la motivación, utilizar el juego como
recurso didáctico y conseguir la colaboración por parte de las familias.
6.- CONCLUSIÓN
Una vez finalizado el desarrollo de todos y cada uno de los puntos del
tema en cuestión y para dar por concluido este tema, indico que las ideas
fundamentales que he querido resaltar han sido las siguientes: (poner los
puntos más importantes)
Además, la plasmación de estas ideas, en el trabajo diario ayudara a
conseguir una escuela de calidad entendida como tal aquella en que el alumno
quiere aprender por que se encuentra motivado, puede aprender porque recibe
una respuesta curricular adecuada a sus capacidades, intereses, motivaciones
etc…y sabe aprender por que aprende de forma significativa.
Y por último me gustaría acabar con una de las frases célebres del
filósofo y psicólogo Jean Piaget que decía: "La meta principal de la educación
es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente
de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar
mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les
ofrece".
Y ahora sí, indico como apoyos bibliográficos y legislativos los
siguientes:

7.- BIBLIOGRAFÍA:
1.- Ausubel, David. Psicología educativa. un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. 1983
2.- Marchesi, Álvaro. Psicología evolutiva. Ed. Alianza
3.- Coll, Palacios y Marchesi. Desarrollo psicológico y educación. Ed. Alianza.
1999
4.- Piaget, Jean. La representación del mundo en el niño (1926)
5.- Piaget, Jean. El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)

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 8.- LEGISLACIÓN:
 LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
 LOE, Ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo de Educación.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo
y desarrolla la ordenación general de la EP en la CV.
 Orden 89/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación y se
concretan aspectos de la ordenación general de la EP en la CV.
 Orden del 28 de agosto de 2007 por la que se regula el horario de EP
 Orden 4 de julio de 2001 por la que se regula al alumnado con necesidades
de compensación educativa
 Orden del 16 de julio de 2001 sobre atención al alumnado con NEE del
segundo ciclo de EI Y EP
 Real decreto 132/2010 de 12 de febrero sobre requisitos mínimos de los
centros
 Decreto 233/97 de 2 de septiembre, del gobierno valenciano sobre
organización funcional de las escuelas de EI y los colegios de EP públicos.
(ROF)