You are on page 1of 110

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sains
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum

APRIL 2017
Terbitan 2017

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4 -8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara .................................................................................................................................................. v


Falsafah Pendidikan Kebangsaan .................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan .......................................................................................................... viii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan ..................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 2
Fokus ................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad ke-21...................................................................................................................................... 21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 23
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 24
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 29
Pentaksiran Sekolah ......................................................................................................................................... 32
Organisasi Kandungan ...................................................................................................................................... 37
Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup................................................................................................ 40
Penerokaan Unsur dalam Alam..................................................................................................................... 60
Tenaga dan Kelestarian Hidup...................................................................................................................... 68
Penerokaan Bumi dan Angkasa Lepas........................................................................................................ 88
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 95
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
Kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
Sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN


KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih


memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untukmelahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawabdanberkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997


[PU(A)531/97.]

vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan


sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan sertadapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan,
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Kebangsaan.
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
telah dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
KBATdengan memberi fokus kepada pendekatan
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam
pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL


Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix
KSSM SAINS TINGKATAN 3

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk menghasilkan
Mata pelajaran sains elektif pula, akan memperkasakan dan
insan yang dihasratkan.
memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid terhadap
Malaysia yang sedang melangkah ke arah status negara maju, perlu STEM supaya dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
mewujudkan masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan tinggi di samping meneruskan pembelajaran sepanjang hayat.
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. Dihasratkan golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam
Masyarakat ini turut menjadi penyumbang kepada pembentukan bidang sains dan teknologi serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat mahu pun negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
dan berketerampilan yang membudayakan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).

Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran


sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif hanya
ditawarkan di peringkat menengah atas yang terdiri daripada Biologi,
Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.

1
KSSM SAINS TINGKATAN 3

MATLAMAT

Matlamat KSSM Sains untuk sekolah menengah adalah untuk 6. Membina kesedaran bahawa penemuan melalui penyelidikan
menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid melalui sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal
pengalaman dan penyiasatan bagi menguasai pengetahuan dan untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai
kemahiran sains dan teknologi serta sikap saintifik dan nilai murni kesejahteraan hidup.
bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat 7. Membina kesedaran bahawa perkembangan sains dan
keputusan dalam kehidupan seharian. teknologi memberi implikasi ke atas moral, sosial, ekonomi dan
alam sekitar sama ada dalam konteks tempatan ataupun global.
OBJEKTIF
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM Sains digubal untuk membolehkan murid:
1. Menggunakan pendekatan inkuiri untuk memenuhi sifat ingin KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
tahu dan minat terhadap sains. Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
2. Memperoleh pengetahuan dan pemahaman untuk menerangkan Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
fenomena secara saintifik. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong
3. Berkomunikasi mengenai maklumat berkaitan sains dan antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis,
teknologi secara bijak dan berkesan. kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal
4. Mereka dan menjalankan penyiasatan saintifik, menilai evidens insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan membuat kesimpulan. berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
5. Mengaplikasikan pengetahuan sains, pengetahuan prosedur serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan pengetahuan epistemik dalam mengemukakan soalan, Kurikulum Sains digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
menginterpretasi data, penyelesaian masalah dan membuat KSSM.
keputusan dalam konteks situasi sebenar.

2
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Rajah 1: Kerangka KSSM

3
KSSM SAINS TINGKATAN 3

FOKUS

KSSM Sains berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang


melibatkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir bagi
pemerolehan pengetahuan yang diterapkan melalui pendekatan
utama dalam pendidikan sains iaitu inkuiri. KSSM Sains juga
berhasrat untuk menyediakan murid yang akan menghadapi era
pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai cabaran Abad
Ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini bakal menjadi
sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang
akan menyumbang kepada pembangunan negara.

Kandungan Standard Kurikulum Sains Tingkatan 1 hingga


Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan tiga domain iaitu
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Ketiga-tiga domain ini dialami
oleh murid melalui kaedah inkuiri bagi menghasilkan individu yang
fikrah sains (Rajah 2). Pendekatan inkuiri merangkumi
pembelajaran berpusatkan murid, konstruktivisme, pembelajaran
kontekstual, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Sains

4
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Fikrah Sains

Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan untuk sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
dilahirkan melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
berfikrah sains merupakan murid yang boleh memahami idea daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
sains dan berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
boleh menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab sedia ada.
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni.
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang kreatif dan
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
kritis untuk memenuhi keperluan Abad Ke-21 di mana kemampuan
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
negara amat bergantung kepada modal insan yang mampu berfikir
kepada proses berfikir.
secara kritis dan kreatif, menjana idea dan menyelesaikan
masalah.

Pembelajaran Berfikrah

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara


aktif dalam proses PdP. Dalam proses ini aktiviti PdP yang
dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Justeru itu,
kemahiran berfikir harus diterapkan dalam kalangan murid.

5
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Kemahiran Berfikir Kritis


KEMAHIRAN
PENERANGAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu BERFIKIR KRITIS

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau
seperti dalam Jadual 1. bilangan.

Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan.
KEMAHIRAN keutamaan
PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
dan unsur sesuatu konsep atau objek. berkenaan serta hubung kait antara bahagian.

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dan mengelaskan fenomena kepada kumpulan masing-masing
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
atau sifat sepunya.
hipotesis.

6
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Kemahiran Berfikir Kreatif


KEMAHIRAN

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan BERFIKIR PENERANGAN

atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan KREATIF

menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang
berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
boleh dipercayai.
Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
KEMAHIRAN
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
BERFIKIR PENERANGAN atas sampel atau beberapa maklumat
KREATIF daripada kumpulan itu.

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan Membuat Membuat tanggapan atau membayangkan
sesuatu perkara. gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
gagasan dalam minda atau fikiran.
Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
kan keadaan atau peristiwa untuk mencari Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan
sesuatu struktur atau corak hubungan. untuk menghasilkan satu gambaran
menyeluruh dalam bentuk seperti
Membuat Menggunakan pengumpulan data dan pernyataan, lukisan dan artifak
inferens pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

7
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Strategi Berfikir
KEMAHIRAN
PENERANGAN Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
BERFIKIR KREATIF
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3.
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh Jadual 3: Strategi Berfikir
ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau STRATEGI
PENERANGAN
pemerhatian. Pernyataan ini boleh BERFIKIR
diuji untuk membuktikan Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
kesahihannya. pengertian, konsep atau model
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
sesuatu konsep yang kompleks atau saling berhubung kait.
abstrak secara mengaitkan konsep itu
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang
dengan konsep yang mudah atau
terbaik daripada beberapa alternatif
maujud yang mempunyai ciri yang
berdasarkan kriteria tertentu bagi
serupa.
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
melakukan pengubahsuaian kepada
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
sesuatu yang sedia ada untuk
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
mengatasi masalah secara terancang.
yang tidak dijangkakan.

8
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang Kemahiran Berfikir
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran
yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, Kritis Kreatif
adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
Mencirikan Menjana idea
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Membandingkan Menghubungkait
berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. & membezakan Membuat
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran Mengumpulkan inferens
berfikir dan strategi berfikir. & mengelaskan Meramalkan
Membuat urutan Membuat
Menyusun Menaakul
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui hipotesis
mengikut Mensintesiskan
PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
keutamaan Mengitlakkan
Menganalisis Membuat
1. KBSB diperkenalkan.
Mengesan gambaran
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. kecondongan mental
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Menilai Menganalogikan
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan Membuat Mereka cipta
kesimpulan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk
mencapai tugasan berfikir. Strategi Berfikir

Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains Mengkonsepsikan


Membuat keputusan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menyelesaikan
Strategi Berfikir dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum, masalah
1999).
Rajah 3: Model KBSB dalam Sains

9
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN SAINTIFIK Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. KEMAHIRAN


PENERANGAN
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran PROSES SAINS
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
untuk mengumpulkan maklumat tentang
dan projek.
objek dan fenomena.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan


Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
kemahiran manipulatif.
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran Proses Sains persamaan dan perbezaan.

Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
nombor
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental berunit piawai. Pengukuran menjadikan
yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan pemerhatian lebih jitu.
sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
pengalaman lalu untuk membuat
untuk berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4.
peristiwa.

10
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa Mengawal Mengenalpasti pemboleh ubah
berdasarkan pemerhatian dan pengalaman pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
yang lalu atau data yang boleh dipercayai. balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
Dalam sesuatu penyiasatan satu
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik
pembolehubah dimanipulasikan untuk
seperti jadual, graf, rajah atau model untuk
memerhatikan hubungannya dengan
menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.
pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter dengan masa yang sama pemboleh ubah yang lain
perhubungan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz, dimalarkan.
ruang dan masa
isipadu, berat dan jisim.
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum tentang
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional tentang hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang
dikumpulkan. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini
secara operasi dengan menyatakan perkara yang dilakukan boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.
dan diperhatikan.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan
data, mentafsirkan data sehingga mendapat
rumusan daripada aktiviti itu.

11
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Kemahiran Manipulatif Jadual 5: Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam


KEMAHIRAN
penyiasatan sains yang membolehkan murid: PENERANGAN
PROSES SAINS

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan Memerhatikan Mencirikan


dengan betul. Membandingkan dan membezakan
Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Menghubungkaitkan
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Mengelaskan Mencirikan
Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Membandingkan dan membezakan
Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan Mengumpulkan dan mengelaskan
selamat. Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
nombor
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran
Membuat Menghubungkaitkan
Berfikir inferens Membandingkan dan membezakan

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga Menganalisis

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir Membuat inferens

yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah Meramalkan Menghubungkaitkan
seperti Jadual 5. Membuat gambaran mental

12
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS

Menggunakan Membuat urutan Mengawal Mencirikan


perhubungan Menyusun mengikut keutamaan pemboleh ubah Membandingkan dan membezakan
ruang dan masa
Menghubungkaitkan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Menganalisis Membuat Mencirikan
Mengesan kecondongan hipotesis Menghubungkaitkan
Membuat kesimpulan Membandingkan dan membezakan
Mengitlakkan Menjana idea
Menilai Membuat hipotesis
Mendefinisi Menghubungkaitkan Meramalkan
secara operasi Menganalogikan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menganalisis
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

13
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran


Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang


berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, SP yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu
kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam PdP, guru perlu
menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan
pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan
sikap saintifik.

Pelaksanaan KPS dalam Sains secara eksklusif telah mencakupi


kemahiran yang dihasratkan dalam Abad Ke-21 dan secara tidak
langsung telah menggalakkan dan membangunkan kemahiran
berfikir aras tinggi murid.

14
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Standard Proses Sains

Standard proses sains bagi setiap tahap persekolahan merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap pernyataan merujuk
kepada standard minima yang perlu dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi kognitif murid. Kemahiran proses
sains di peringkat sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.

Jadual 6: Standard Proses Sains

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
1 Memerhati Menggunakan Menggunakan semua Membuat pemerhatian Membuat pemerhatian kualitatif
anggota dan semua deria yang terlibat kualitatif dan kuantitatif yang dan kuantitatif untuk membuat
deria yang terlibat untuk membuat tepat dan relevan untuk generalisasi berdasarkan pola
untuk membuat pemerhatian secara mengenal pasti pola atau atau urutan ke atas objek atau
pemerhatian tentang kualitatif dan urutan ke atas objek atau fenomena.
fenomena atau kuantitatif dengan alat fenomena. Mengemukakan dapatan hasil
perubahan yang yang sesuai bagi Mahir menggunakan pemerhatian lanjutan ke atas
berlaku. menerangkan peralatan kompleks dan objek atau fenomena secara
fenomena atau sesuai untuk membuat analitis dan spesifik.
perubahan yang pemerhatian.
berlaku.
2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ mengenal Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan mengenal pasti pasti persamaan dan digunakan untuk mengasing,
evidens/data/ persamaan dan perbezaan untuk mengumpul, memilih dan
objek/fenomena perbezaan menentukan kriteria menjelaskan dengan lebih
berdasarkan ciri-ciri berdasarkan kategori pemilihan kategori bagi terperinci tentang objek atau
yang diperhatikan. yang diberi evidens/data/ objek/ fenomena yang dikaji.
berdasarkan ciri fenomena yang dikaji.
sepunya.

15
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan Mengukur dengan Menunjuk cara untuk mengukur
menggunakan menggunakan alat menggunakan alat menggunakan alat unit dengan menggunakan alat dan
nombor dan unit piawai yang dan unit piawai piawai, teknik serta unit piawai dengan teknik yang
betul. dengan teknik yang merekod secara betul betul serta merekod dalam jadual
betul. sistematik dan lengkap. secara sistematik dan lengkap.
Menukarkan unit kuantiti Menggunakan unit terbitan yang
asas dengan betul lebih kompleks dengan betul.
Menggunakan unit terbitan
yang betul.

4 Membuat inferens Menyatakan satu Membuat kesimpulan Membuat lebih dari satu Menjana pelbagai kemungkinan
penerangan yang awal yang kesimpulan awal yang bagi menjelaskani situasi yang
munasabah bagi munasabah bagi satu munasabah bagi satu kompleks.
satu pemerhatian. pemerhatian dengan peristiwa atau pemerhatian Menjelaskan hubungkait atau
menggunakan dengan menggunakan pola antara pembolehubah yang
maklumat yang maklumat yang diperoleh. diperhatikan dengan ukuran
diperoleh. yang dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.

5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu Murid boleh membuat Murid boleh membuat analisis
kemungkinan bagi jangkaan yang analisis trend /aliran/ trend/aliran/perkembangan yang
satu peristiwa atau munasabah tentang perkembangan yang mudah mudah berdasarkan data yang
data. suatu peristiwa berdasarkan data yang diperoleh untuk meramalkan
berdasarkan diperoleh untuk keadaan masa depan sesuatu
pemerhatian, meramalkan keadaan masa objek atau fenomena.
pengalaman lalu atau depan objek atau Ramalan yang dibuat juga boleh
data. fenomena. diuji.

16
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
6 Berkomunikasi Merekod maklumat Merekod maklumat Berupaya Berupaya mempersembahkan
atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan hasil hasil eksperimen atau data
sebarang bentuk. bentuk yang sesuai eksperimen atau data pemerhatian dalam pelbagai
dan pemerhatian dalam pelbagai bentuk menggunakan grafik
mempersembahkan bentuk seperti grafik mudah, gambar atau jadual yang lebih
maklumat atau idea gambar atau jadual. kompleks untuk menunjukkan
tersebut secara hubungan antara pola yang
sistematik. berkaitan.

7 Menggunakan Menyusun kejadian Menyusun kejadian suatu Menggunakan, menganalisis dan


perhubungan suatu fenomena atau fenomena atau peristiwa menginterpretasi nombor dan
ruang dan masa peristiwa mengikut mengikut kronologi hubungan numerik dengan cekap
kronologi berdasarkan masa. semasa menyelesaikan masalah
berdasarkan masa. Menginterpretasi dan dan menjalankan penyiasatan.
menerangkan maksud bagi
hubungan matematik.

8 Mentafsir data Memilih idea yang Memberi penerangan Menganalisis data dan
releven tentang secara rasional dengan mencadangkan
objek, peristiwa atau membuat intrapolasi atau penambahbaikan.
pola yang terdapat ekstrapolasi daripada data Mengesan dan menjelaskan
pada data untuk yang dikumpulkan. anomali dalam set data yang
membuat satu diperoleh.
penerangan.

9 Mendefinisi Memerihalkan satu Memerihalkan satu tafsiran Menjelaskan tafsiran yang dibuat
secara operasi tafsiran tentang apa yang paling sesuai tentang tentang pemilihan peralatan atau
yang dilakukan dan suatu konsep dengan kaedah tentang apa yang
diperhatikan bagi satu menyatakan apa yang diperhatikan.
situasi mengikut dilakukan dan diperhatikan
aspek yang bagi satu situasi.
ditentukan.

17
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4


PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
10 Mengawal Menentukan Menentukan semua jenis Menukarkan pemboleh ubah
pembolehubah pemboleh ubah pemboleh ubah iaitu yang dimalarkan kepada
bergerak balas dan pembolehubah bergerak pemboleh ubah dimanipulasi dan
dimalarkan setelah balas, pembolehubah menyatakan pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasi dan bergerak balas yang baharu.
dimanipulasi pembolehubah yang
ditentukan dalam dimalarkan.
suatu penyiasatan.

11 Membuat Membuat suatu Membuat suatu Menerangkan satu hasil


hipotesis pernyataan umum perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
yang boleh diuji pemboleh ubah daripada penyiasatan saintifik
tentang hubungan dimanipulasi dan pemboleh yang direka.
antara pemboleh ubah bergerak balas bagi
ubah dalam suatu membuat hipotesis yang
penyiasatan. boleh diuji.

12 Mengeksperimen Menjalankan Menjalankan eksperimen, Mencetuskan persoalan baru dan


eksperimen, membina hipotesis, mereka merancang satu eksperimen
mengumpul data, kaedah dan menentukan untuk menguji hipotesis baru
mentafsir data serta alat radas yang sesuai, daripada persoalan yang
membuat rumusan mengumpul data, membuat dicetuskan.
untuk membuktikan analisa, membuat
hipotesis dan kesimpulan dan menulis
membuat laporan. laporan.

18
KSSM SAINS TINGKATAN 3

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI


Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara.
seperti berikut: Tidak berputus asa.
Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar. Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain. Bersedia menerima kritik dan cabaran.
Membuat bacaan sendiri. Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
Menjalankan kajian sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.
Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. masa yang sesuai.
Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan. Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan Yakin dengan kerja yang dilakukan.
atau khayalan. Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
Menjelaskan pemerhatian secara rasional. Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.

6. Bekerjasama.
3. Luwes dan berfikiran terbuka. Membantu rakan dan guru.
Menerima pendapat orang lain. Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan. Tidak mementingkan diri sendiri.
Tidak prejudis. Adil dan saksama.

19
KSSM SAINS TINGKATAN 3

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan. Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram.
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
Menyayangi semua hidupan.
Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku


9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
mengikut peringkat berikut :
Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan
Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
baik.
saintifik dan nilai murni.
Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan
Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. murni.

Sentiasa berpuas hati dengan apa yang diberi Tuhan.


Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya.
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Bersyukur kepada Tuhan.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk SP tentang
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan
dan sihat.
pelajaran.
Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.
Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.

20
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21


PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
inovatif, mampu untuk menangani masalah
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang yang kompleks dan membuat keputusan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang beretika. Mereka berfikir tentang
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri yang pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
dalam kurikulum Sains menyumbang kepada pemerolehan berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid.
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
Jadual 7: Profil Murid berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
PROFIL MURID PENERANGAN menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi memperoleh kemahiran interpersonal
kesukaran, mengatasi cabaran dengan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
empati. pasukan yang lebih baik.

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan


Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

21
KSSM SAINS TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan membentuk pemahaman yang luas dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran seimbang merentasi pelbagai disiplin
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri pengetahuan. Mereka meneroka
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat pengetahuan dengan cekap dan berkesan
berdikari dalam pembelajaran. Mereka dalam konteks isu tempatan dan global.
menikmati pengalaman pembelajaran Mereka memahami isu-isu etika/ undang-
sepanjang hayat secara berterusan. undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
adil dan menghormati maruah individu, Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
kumpulan dan komuniti. Mereka perasaan orang lain. Mereka komited untuk
bertanggungjawab atas tindakan, akibat berkhidmat kepada masyarakat dan
tindakan serta keputusan mereka. memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,


sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

22
KSSM SAINS TINGKATAN 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan

bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat
tahap pemikiran seperti Jadual 8. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
Jadual 8: Tahap Pemikiran dalam KBAT
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
TAHAP
PENERANGAN Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
PEMIKIRAN
Mengaplikasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
dan nilai dalam situasi berlainan untuk dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
kecil untuk memahami dengan lebih pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

Menilai berfokus untuk menyelesaikan masalah.


Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran, dan nilai serta memberi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
justifikasi. dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
kaedah yang kreatif dan inovatif. menggalakkan murid berfikir.

23
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum.
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir
Konstruktivisme
yang digunakan dalam pembelajaran.
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP
yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.  Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
 Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
Pendekatan Inkuiri
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari pengalaman serta membuat refleksi.
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku

24
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Pembelajaran Kontekstual Pendekatan STEM

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan


Pendekatan STEM ialah PdP yang mengaplikasikan pengetahuan,
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian,
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
alam sekitar dan masyarakat tempatan serta global seperti dalam
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
Rajah 4.
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang


memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
proses PdP.

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

25
KSSM SAINS TINGKATAN 3

PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan Penerangan berkaitan penekanan PdP dalam sains adalah seperti
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh berikut:
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut
Penyiasatan Saintifik/Eksperimen
kemampuan murid ke arah membudayakan pendekatan STEM
dengan mengamalkan perkara seperti berikut: Kaedah penyiasatan saintifik/eksperimen adalah satu kaedah yang
lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip
2. Membangunkan dan menggunakan model. sains tertentu secara saintifik. Menjalankan penyiasatan
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. saintifik/eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran
4. Menganalisis dan menginterpretasi data. saintifik dan kemahiran manipulatif.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
Penyiasatan saintifik/eksperimen yang dijalankan hendaklah
komputasional.
dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuri. Makmal sains/bilik
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
sains diperlukan bagi semua penyiasatan saintifik/eksperimen.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
Secara umum, langkah yang diikuti secara penyiasatan
berdasarkan eviden, dan
saintifik/eksperimen adalah seperti Rajah 5.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain
daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi
Kaedah PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
peluang mereka bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang
terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak
merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana
pencapaian murid. Penentuan kaedah PdP seharusnya
membentangkan hasil eksperimen mereka.
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.

26
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain


daripada penyiasatan saintifik/eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk mereka bentuk penyiasatan
saintifik/eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penyiasatan saintifik/eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/eksperimen
mereka.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh


simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan.
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen

27
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Pembelajaran Berasaskan Projek Pengaplikasian Teknologi

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti projek dapat membantu PdP sains berkesan.
dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
lawatan perlu diadakan.

28
KSSM SAINS TINGKATAN 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM


3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan mengamalkannya.

modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan

semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

seperti berikut: kehidupan harian.

1. Bahasa 4. Sains dan Teknologi


Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
kalangan murid.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan
yang lebih cekap dan berkesan.
berkomunikasi secara berkesan.
Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam pdp

2. Kelestarian Alam Sekitar merangkumi empat perkara iaitu:


(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
konsep yang berkaitan dengan sains dan
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.
teknologi);
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
kemahiran manipulatif tertentu);
alam.

29
KSSM SAINS TINGKATAN 3

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan


keselamatan), dan Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti pdp. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat pasaran.
Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta kemahiran asas TMK yang dipelajari.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. pembelajaran.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
menghadapi cabaran Abad 21. meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP. kandungan mata pelajaran.

30
KSSM SAINS TINGKATAN 3

9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan


Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan menguruskan hal ehwal kewangan secara
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan bertanggungjawab.
Perpaduan. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
peringkat tempatan, negara dan global. yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
dalam mata pelajaran yang berkaitan. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.

31
KSSM SAINS TINGKATAN 3

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan instrumen pentaksiran yang sah, boleh dipercayai serta autentik.
pentaksiran yang merupakan satu proses yang dirancang, Maklumat yang dikumpul melalui pentaksiran formatif seharusnya
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan untuk membantu guru menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid. Proses ini mencapai sesuatu standard kandungan bagi sesuatu mata
berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal pelajaran, bukan untuk membandingkan pencapaian seseorang
supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan murid. PS perlu murid dengan murid yang lain. Maklumat yang dikumpul ini juga
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik seharusnya membantu guru mengadaptasi PdP berdasarkan
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS keperluan murid mereka.
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan Pentaksiran yang menyeluruh perlu dirancang dengan baik dan
pembelajaran murid. dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada aktiviti
di bilik darjah. Usaha guru dalam melaksanakan pentaksiran yang
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. holistik di samping membantu memperbaiki kelemahan murid akan
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses membentuk ekosistem pembelajaran yang kondusif dan seimbang.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir
suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam Pentaksiran sumatif adalah untuk menilai pembelajaran murid
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, berdasarkan beberapa standard kandungan dalam satu tempoh
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan bagi sesuatu mata pelajaran.
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Tujuan utama pentaksiran formatif adalah untuk memantau strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
pembelajaran murid. Oleh itu penting bagi guru mereka bentuk

32
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Pelbagai bentuk. memahami standard kandungan tertentu secara menyeluruh dan


Adil kepada semua murid. holistik. Pelaksanaan pentaksiran bagi penguasaan kemahiran
Mengambil kira pelbagai aras kognitif proses sains boleh dijalankan sepanjang tahun. Oleh itu adalah
Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan penting bagi guru menggunakan pertimbangan profesional dalam

pembelajaran. menentukan tahap penguasaan murid. Hierarki tahap penguasaan

Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah murid di bahagikan kepada 6 tahap seperti yang ditunjukkan dalam

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka Jadual 10.

fahami.
Semua penyiasatan saintifik/eksperimen yang dinyatakan WAJIB

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan dijalankan dilaksanakan menggunakan pendekatan inkuiri. Senarai

dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai rujukan guru penyiasatan saintifik/eksperimen bagi setiap tema ditunjukkan

untuk menentukan pencapaian murid dalam menguasai sesuatu dalam jadual 9. Walau bagaimanapun pentaksiran bagi kemahiran

Standard Kandungan yang ditetapkan. Standard Prestasi disusun saintifik serta nilai dan amalan akan ditaksir sebanyak dua kali

secara hierarki di mana Tahap Penguasaan 1 menunjukkan dalam setahun bagi mana-mana tema dengan merujuk kepada

pencapaian terendah sehingga pencapaian tertinggi iaitu Tahap Jadual 11.

Penguasaan 6. Tahap penguasaan yang dicapai oleh murid


mestilah direkodkan ke dalam borang pelaporan pentaksiran. Sikap saintifik dan nilai murni boleh ditaksir bila-bila masa yang
sesuai sepanjang tahun pembelajaran dengan merujuk kepada

Standard Prestasi Sains Sekolah Menengah Jadual 12.

Pentaksiran sekolah bagi sains dilaksanakan bersandarkan tiga Pembelajaran berasaskan projek menjurus kepada penghasilan

domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran produk bagi menyelesaikan masalah kehidupan sebenar. Murid

pengetahuan dalam sesuatu tema disertakan pengintegrasian juga digalakkan melakukan pembelajaran berasaskan projek

proses kemahiran sains bertujuan melihat sejauh mana murid sekurang-kurangnya dua kali setahun.

33
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Jadual 9: Senarai Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen Jadual 10: Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan
Pengetahuan Bagi Mata Pelajaran Sains.
TEMA EKSPERIMEN
1.3.3 Menjalankan eksperimen mengkaji TAHAP
gerak balas tumbuhan terhadap TAFSIRAN
PENGUASAAN
pelbagai rangsangan.
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran
2.1.2 Menjalankan eksperimen mengkaji 1
asas sains.
perbezaan kandungan gas dalam
udara sedutan dan udara Memahami pengetahuan dan kemahiran sains serta
2
hembusan. dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
PENYENGGARAAN
DAN 2.3.2 Menjalankan eksperimen untuk
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains
KESINAMBUNGAN menunjukkan kesan merokok 3
untuk melaksanakan tugasan mudah.
HIDUP terhadap peparu.
3.2.3 Menjalankan eksperimen untuk
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran sains
mengkaji faktor yang 4 dalam konteks penyelesaian masalah.
mempengaruhi kadar denyutan
nadi.
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam
3.4.2 Menjalankan eksperimen untuk 5 konteks penyelesaian masalah dan membuat
mengkaji faktor yang keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan
5.1.3 Menjalankan eksperimen untuk
PENEROKAAN kemahiran sains dalam konteks penyelesaian
membanding dan membeza tindak
UNSUR DALAM 6 masalah dan membuat keputusan atau dalam
balas eksotermik dengan tindak
ALAM melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru
balas endotermik.
secara kreatif dan inovatif.
TENAGA DAN 6.2.1 Menjalankan eksperimen membina
KELESTARIAN transformer injak naik dan injak
HIDUP turun.

34
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Jadual 11: Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
Penyiasatan Saintifik Bagi Mata Pelajaran Sains. kurang lengkap.
\
Merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan
TAHAP
TAFSIRAN saintifik.
PENGUASAAN Mengendali dan menggunakan bahan dan
peralatan sains yang sesuai dan betul untuk
Merancang strategi dan prosedur yang
mendapatkan keputusan yang jitu.
kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
Mengumpul data yang relevan dan
Menggunakan bahan dan peralatan sains 4
1 merekodkan dalam format yang sesuai.
yang kurang sesuai untuk menjalankan
Mengorganisasikan data dalam bentuk
penyiasatan saintifik.
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
Tiada data dikumpul dan direkodkan.
Membuat interpretasi data dan kesimpulan
Tiada penerangan atau penerangan sukar
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.
difahami.
Menulis laporan penyiasatan saintifik yang
Merancang strategi dan prosedur yang betul
lengkap.
dalam penyiasatan saintifik dengan
bimbingan. Menjalankan penyiasatan saintifik dan
menulis laporan yang lengkap.
2 Menggunakan bahan dan peralatan sains
yang sesuai. Mengumpul, mengorganisasikan dan
mempersembahkan data dalam bentuk
Mengumpul dan merekod data yang tidak
numerikal atau visual dengan baik.
lengkap atau tidak relevan. 5
Menginterpretasi data dan kesimpulan yang
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang
tepat dengan penaakulan saintifik.
tidak bersandar kepada data yang dikumpul.
Mengenal pasti trend, pola dan hubungan
Merancang dan melaksanakan strategi dan
data.
prosedur yang betul dalam penyiasatan
saintifik dengan bimbingan. Menjustifikasikan dapatan penyiasatan
Menggunakan bahan dan peralatan sains dengan mengaitkan teori, prinsip dan hukum
yang sesuai dan betul. sains dalam membuat pelaporan.
3 Menilai dan mencadangkan penambahbaikan
Mengumpul dan merekodkan data yang 6
relevan. kepada kaedah penyiasatan dan kaedah
inkuiri lanjutan apabila perlu.
Mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan sedikit ralat. Membincangkan kesahan data dan
mencadangkan penambahbaikan kaedah
Membuat interpretasi dan kesimpulan yang
pengumpulan data.
bersandar kepada data yang dikumpul.

35
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Jadual 12: Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Sikap Murid berkebolehan:
Saintifik dan Nilai Murni Menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
TAHAP Menyatakan implikasi menggunakan sains
TAFSIRAN untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
PENGUASAAN 3
isu tertentu
Menggunakan bahasa saintifik yang terhad
Murid belum berkebolehan untuk. untuk berkomunikasi.
Menyatakan cara bagaimana sains Mendokumentasikan sedikit sumber
digunakan untuk menyelesaikan masalah. maklumat yang digunakan.
Menyatakan implikasi menggunakan sains
1 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau Murid berkebolehan:
isu tertentu
Menggunakan bahasa saintifik untuk Menentukan bagaimana sains digunakan
berkomunikasi. untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Mendokumentasikan sumber maklumat yang Menentukan implikasi menggunakan sains
digunakan. 4 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu.
Selalu menggunakan bahasa saintifik yang
mencukupi untuk berkomunikasi.
Murid kurang berkebolehan untuk: Mendokumentasikan sebahagian daripada
sumber maklumat yang digunakan.
Menyatakan cara bagaimana sains
digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Menyatakan implikasi menggunakan sains Murid berkebolehan:
2 untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu Merumuskan bagaimana sains digunakan
Menggunakan bahasa saintifik untuk untuk menangani masalah atau isu tertentu.
berkomunikasi. Merumus implikasi sesuatu masalah atau
Mendokumentasikan sumber maklumat yang 5 isu tertentu
digunakan. Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik.
Mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.

36
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Murid berkebolehan: bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan bersama


Merumuskan bagaimana sains digunakan rakan sejawat.
untuk menangani masalah atau isu tertentu.
Membincang dan menganalisis implikasi ORGANISASI STANDARD KURIKULUM SAINS
sains untuk menyelesaikan sesuatu masalah
6 atau isu tertentu Kandungan Standard Kurikulum Sains Tingkatan 1 hingga ke
Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
secara konsisten untuk berkomunikasi Tingkatan 5 dibangunkan berasaskan empat disiplin sains iaitu
dengan jelas dan tepat Biologi, Kimia, Fizik dan Sains Bumi. Keempat-empat disiplin ini
Mendokumentasikan sumber maklumat
dengan lengkap. disusun melalui lima tema iaitu Kaedah Sains, Penyenggaraan dan
Menjadi ‘role model’ kepada pelajar lain. Kesinambungan Hidup, Penerokaan Unsur dan Pengurusan Alam,
Tenaga dan Kelestarian Hidup dan Penerokaan Bumi dan Angkasa
Lepas. Sungguhpun begitu, setiap tahun pembelajaran tidak
Tahap Penguasaan Keseluruhan
semestinya merangkumi kelima-lima tema tersebut.
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang pembelajaran.
satu nilai tahap penguasaan murid pada akhir sesi persekolahan
penguasaan keseluruhan ini merangkumi aspek kandungan, Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Untuk itu, Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). SK
guru perlu menilai murid secara kolektif dan holistik dengan melihat mempunyai satu atau lebih SP yang dikonsepsikan berdasarkan
semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara bidang pembelajaran tertentu.
berterusan melalui pelbagai kaedah seperti pencapaian dalam ujian
SK ditulis mengikut hierarki dalam domain kognitif dan afektif.
topikal, pemerhatian, latihan, pembentangan, respon murid secara
Pernyataan SK ini merupakan pernyataan umum yang
lisan, kerja projek berkumpulan dan sebagainya. Guru boleh
mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran
membuat pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan SP yang
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
dihasratkan.

37
KSSM SAINS TINGKATAN 3

SP merupakan objektif pembelajaran yang ditulis dalam bentuk Aktiviti boleh dipelbagaikan untuk mencapai satu SK bagi
objektif perlakuan yang boleh diukur. Standard Pembelajaran memenuhi keperluan pembelajaran, sesuai dengan kebolehan
merangkumi skop pembelajaran dan kemahiran saintifik serta serta gaya pembelajaran murid.
kemahiran berfikir yang menuntut murid melakukan sains bagi
Guru digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
membolehkan mereka menguasai konsep sains yang di hasratkan.
secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
Secara am, SP disusun mengikut hierarki dari mudah ke kompleks,
dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
sungguh pun begitu urutan SP boleh diubahsuai mengikut
dalam mencapai SK tersebut dengan lebih berkesan. Pelaksanaan
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. SK bagi domain afektif
PdP yang memerlukan aktiviti, penyiasatan dan eksperimen yang
ditulis di akhir SK domain kognitif yang berkaitan, tetapi tidak
difikirkan sesuai bagi mencapai sesuatu SP hendaklah dijalankan
semua SK domain kognitif diikuti dengan domain afektif.
bagi mengukuhkan kefahaman murid.
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
KSSM Sains memberi fokus kepada penguasaan ilmu
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
kebolehan murid. Kurikulum ini diorganisasikan mengikut lajur SK,
Proses PdP sepatutnya dirancang secara holistik dan bersepadu
SP dan SPi seperti dalam Jadual 13. Penerangan tentang setiap
bagi membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada
lajur adalah seperti Jadual 13. Peruntukkan waktu minimum untuk
kesesuaian dan keperluan pembelajaran. Guru seharusnya meneliti
sains tingkatan 3 adalah 112 jam setahun.
semua SP dan Standard Prestasi (SPi) dalam SK yang berkenaan
sebelum merancang aktiviti PdP. SK bagi domain afektif diterap
secara tidak langsung semasa SK bagi domain kognitif dijalankan.

38
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Jadual 13: Organisasi DSKP

STANDARD STANDARD STANDARD


KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI

Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria


spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang
lakukan dalam boleh diukur bagi perlu murid
suatu tempoh setiap SK. pamerkan
persekolahan sebagai tanda
merangkumi bahawa sesuatu
aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid
Rajah 6: Standard Prestasi bagi Tema Kaedah Saintifik
kemahiran dan (indicator of
nilai. success).
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang
sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru perlu

Rajah 6 menunjukkan standard prestasi yang diletakkan di menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan professional mereka.

bahagian akhir bagi setiap tema dalam DSKP. Terdapat juga lajur
Catatan yang memperincikan antara lain: Senarai aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak.
Guru disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku

• Skop SK & SP dan internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian dengan

• Cadangan aktiviti PdP keupayaan dan minat murid mereka.

39
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Tema 1: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP


Tema ini bertujuan memberi kefahaman tentang proses hidup yang dilalui oleh semua hidupan. Di antara proses
hidup yang diberi penekanan ialah aspek rangsangan dan gerak balas, respirasi serta pengangkutan yang
penting untuk kemandirian manusia dan hidupan lain. Fokus juga diberikan terhadap kepentingan memelihara
kesihatan organ atau bahagian yang terlibat dalam sistem tersebut.

Bidang pembelajaran: 1.0 Rangsangan dan Gerak Balas


1.1 Sistem saraf manusia
1.2 Rangsangan dan gerak balas dalam manusia
1.3 Rangsangan dan gerak balas dalam tumbuhan
1.4 Kepentingan gerak balas terhadap rangsangan dalam haiwan lain

2.0 Respirasi
2.1 Sistem respirasi
2.2 Pergerakan dan pertukaran gas dalam badan manusia
2.3 Kesihatan sistem respirasi manusia
2.4 Adaptasi dalam sistem respirasi
2.5 Pertukaran gas dalam tumbuhan

3.0 Pengangkutan
3.1 Sistem pengangkutan dalam organisma
3.2 Sistem peredaran darah
3.3 Darah manusia
3.4 Pengangkutan dalam tumbuhan
3.5 Sistem peredaran darah dan sistem pengangkutan dalam tumbuhan

40
KSSM SAINS TINGKATAN 3

1.0 RANGSANGAN DAN GERAK BALAS

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.1 Sistem saraf manusia Murid boleh:
1.1.1 Memerihalkan dengan lakaran struktur dan Nota:
fungsi sistem saraf manusia.
Sistem saraf manusia terdiri daripada otak, saraf
tunjang dan saraf periferi.

1.1.2 Membuat urutan aliran impuls dalam Cadangan aktiviti:


tindakan terkawal dan luar kawal.
Membuat persembahan kreatif mengenai:
 Bahagian yang terlibat semasa pergerakan impuls
dari afektor kepada efektor.
1.1.3 Mewajarkan kepentingan rangkaian sistem  Aliran impuls dalam tindakan terkawal dan luar
saraf manusia dalam kehidupan. kawal.
Menjalankan aktiviti untuk mengetahui kepentingan
kedua-dua tindakan terkawal dan luar kawal seperti:
 Mengukur kepantasan masa gerak balas murid
menangkap pembaris yang jatuh (tindakan
terkawal).
 Mengesan perubahan pupil terhadap keamatan
cahaya (tindakan luar kawal).

41
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.2 Rangsangan dan gerak 1.2.1 Melakar struktur organ deria dan Cadangan aktiviti:
balas dalam manusia menerangkan fungsi serta kepekaannya
Membuat persembahan kreatif mengenai struktur dan
terhadap rangsangan.
fungsi setiap bahagian pada mata, telinga, hidung, kulit
dan lidah.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kepekaan
organ deria (lidah dan kulit) terhadap rangsangan yang
berkaitan dengan bilangan reseptor.
Nota:
Perlu diperkenalkan fungsi:
 Fotoreseptor (sel rod dan sel kon).
 Tunas rasa (kawasan rasa yang berbeza pada lidah
termasuk rasa umami).
 Sel deria bau.

1.2.2 Menerangkan mekanisme pendengaran dan Cadangan aktiviti:


penglihatan dengan lakaran.
Membincangkan dengan menggunakan model bagi
menerangkan:
 Mekanisme pendengaran.
 Mekanisme penglihatan.

1.2.3 Menghubungkaitkan organ deria manusia Cadangan aktiviti:


dengan kepekaan terhadap pelbagai
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kepekaan
kombinasi rangsangan.
organ deria terhadap rangsangan yang berkaitan
dengan bilangan reseptor.

42
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Mengkaji kepekaan kombinasi organ deria seperti:
 Deria rasa dengan deria bau.
 Deria sentuh dengan deria penglihatan.
 Deria pendengaran dengan deria penglihatan.
 Deria pendengaran dengan imbangan.

1.2.4 Menjelaskan melalui contoh bagaimana had Cadangan aktiviti:


deria, kecacatan organ deria dan proses
Membuat persembahan multimedia secara kolaboratif
penuaan mempengaruhi pendengaran dan
mengenai:
penglihatan manusia.
 Ilusi optik dan titik buta.
 Pelbagai jenis kecacatan audio visual seperti rabun
1.2.5 Mewajarkan bagaimana inovasi dan jauh, rabun dekat, astigmatisme dan kecacatan
teknologi boleh meningkatkan keupayaan pendengaran.
organ deria.
 Pembetulan kecacatan audio visual menggunakan
kanta cembung, kanta cekung dan alat bantuan
pendengaran.
 Contoh dan kesan gaya hidup yang tidak sihat atau
kerjaya berisiko tinggi yang boleh menjejaskan
kepekaan organ deria.
 Mensyukuri anugerah deria dan pentingnya
mengamalkan penjagaan keselamatan dan
kesihatan organ deria.

43
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.3 Rangsangan dan gerak 1.3.1 Memerihalkan bahagian tumbuhan yang Nota:
balas dalam tumbuhan peka terhadap rangsangan.
Gerak balas tumbuhan termasuk fototropisme,
geotropisme, hidrotropisme, tigmotropisme dan gerak
balas nastik dari aspek:
 Rangsangan yang dikesan oleh tumbuhan.
 Bahagian tumbuhan yang bergerak balas terhadap
rangsangan.
 Arah gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan
(positif atau negatif).

1.3.2 Mewajarkan bagaimana tumbuhan bergerak Nota:


balas terhadap rangsangan untuk
Kaitkan gerak balas tumbuhan adalah untuk
mendapatkan keadaan terbaik bagi
mendapatkan keadaan terbaik untuk tumbesaran.
tumbesaran.
Perlu dinyatakan juga cara mana tumbuhan melakukan
gerak balas.

1.3.3 Menjalankan eksperimen mengkaji gerak Cadangan aktiviti:


balas tumbuhan terhadap pelbagai
Membuat kajian melalui eksperiman mengenai gerak
rangsangan.
balas tumbuhan terhadap cahaya, air, graviti dan
sentuhan.
Menyelesaikan masalah mengenai gerak balas
tumbuhan dalam situasi yang berbeza seperti di stesen
angkasa lepas ISS (International Space Station).

44
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


1.4 Kepentingan gerak balas 1.4.1 Menjelaskan dengan contoh jenis Cadangan aktiviti:
terhadap rangsangan penglihatan dan pendengaran haiwan.
Membuat persembahan multimedia secara kolaboratif
dalam haiwan
mengenai:
 Penglihatan stereoskopik dan monokular pada
haiwan,
 Pendengaran stereofonik dan frekuensi yang
berbeza bagi haiwan yang berbeza.

1.4.2 Berkomunikasi mengenai bagaimana organ Cadangan aktiviti:


deria menjamin kesinambungan haiwan di
Membuat perbincangan mengenai gerak balas pada
Bumi.
beberapa haiwan lain seperti:
Gerak balas Contoh
Misai Hysterix africaeaustralis
Medan elektrik Gymnarchus niloticus
Feromon Melolontha melolontha
Organ Jacobson Vipera berus
Lebih daripada Lyssomanes viridis
sepasang mata
Penderia tubuh Valanga nigricornis
Garis lateral Scomber australasicus

Nama saintifik haiwan hanya untuk rujukan guru


sahaja.

45
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
RANGSANGAN DAN GERAK BALAS

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai rangsangan dan gerak balas.

2 Memahami rangsangan dan gerak balas serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak balas untuk menerangkan


3
kejadian atau fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks penyelesaian
4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai rangsangan dan gerak balas dalam konteks penyelesaian masalah
5
dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai rangsangan dan gerak
balas dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

46
KSSM SAINS TINGKATAN 3

2.0 RESPIRASI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.1 Sistem respirasi Murid boleh:

2.1.1 Melakar dan melabelkan struktur dalam Cadangan aktiviti:


sistem respirasi manusia serta memerihalkan
Membuat persembahan multimedia untuk menerangkan
mekanisme pernafasan.
struktur dalam sistem respirasi manusia.
Membina model atau melakukan simulasi untuk
membincangkan tindakan diafragma, otot interkosta,
pergerakan sangkar rusuk, perubahan isi padu serta
tekanan udara rongga toraks semasa menarik dan
menghembus nafas.

2.1.2 Menjalankan eksperimen mengkaji Nota:


perbezaan kandungan gas dalam udara
Bandingkan hasil eksperimen dengan peratus
sedutan dan udara hembusan.
komposisi oksigen dan karbon dioksida dalam udara
sedutan dan hembusan secara teori.

47
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.2 Pergerakan dan 2.2.1 Memerihalkan pergerakan dan pertukaran Cadangan aktiviti:
pertukaran gas dalam gas oksigen dan karbon dioksida dalam
Membuat persembahan kreatif untuk menunjukkan:
badan manusia badan manusia.
 Pertukaran gas oksigen dan karbon dioksida
mengikut perbezaan kepekatan dalam alveolus
dengan kapilari darah.
 Proses resapan oksigen dari alveolus ke dalam
kapilari darah.
 Pembentukan sebatian tidak stabil iaitu
oksihemoglobin.
 Pembebasan gas oksigen ke sel badan yang
memerlukannya.
 Proses pengoksidaan makanan iaitu respirasi sel
berlaku untuk menghasilkan tenaga.
 Proses resapan karbon dioksida dari dalam sel ke
dalam kapilari darah dan seterusnya ke alveolus.

2.2.3 Mewajarkan kepentingan adaptasi struktur Nota:


alveolus untuk meningkatkan kecekapan
Faktor yang mempengaruhi kecekapan alveolus untuk
pertukaran gas dalam badan manusia.
memaksimumkan pertukaran ialah ketebalan,
kelembapan, luas permukaan dan jaringan kapilari.

48
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.3 Kesihatan sistem 2.3.1 Berkomunikasi mengenai bahan yang Cadangan aktiviti:
respirasi manusia memudaratkan sistem respirasi beserta
Mengumpul maklumat, menganalisis serta membuat
penyakit dan simptomnya.
persembahan multimedia dengan berpandukan data
dari Kementerian Kesihatan Malaysia atau dari negara
lain tentang penyakit respiratori seperti:
 Emfisema.
 Kanser peparu.
 Bronkitis.
 Asma.

Nota:
Contoh bahan yang memudaratkan sistem respirasi
ialah seperti tar, sulfur dioksida, karbon monoksida,
nitrogen dioksida, debunga, jerebu dan debu.

2.3.2 Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan Nota:


kesan merokok terhadap peparu.
Menyedari bahawa merokok menimbulkan kesan ke
atas kesihatan diri dan orang lain yang tidak merokok.
Perkenalkan istilah perokok pasif.

49
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


2.4 Adaptasi dalam sistem 2.4.1 Mewajarkan bagaimana sistem respirasi Cadangan aktiviti:
respirasi beradaptasi dalam situasi berbeza.
Membuat persembahan kreatif untuk menerangkan
bagaimana organisma lain melakukan respirasi
 Kulit luar lembab.
 Insang.
 Trakea.
Membuat pembacaan aktif mengenai adaptasi dan
keupayaan sistem respirasi dalam konteks berikut:
 Altitud yang berbeza (di dasar lautan dan di kawasan
pergunungan).
 Aktiviti sukan dan gaya hidup (atlit dan perenang).
 Penyakit (pesakit anemia dan sel sabit).
Nota:
Menyedari bahawa senaman dan pemilihan gaya hidup
yang sihat adalah penting untuk sistem respirasi.

2.4 Pertukaran gas dalam 2.4.1 Menerangkan mekanisme pertukaran gas Cadangan aktiviti:
tumbuhan dalam tumbuhan.
Merendam daun ke dalam air mendidih untuk
memerhatikan gas yang dibebaskan daripada
permukaan daun.

50
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Memerhatikan struktur stomata di bawah mikroskop dan
membuat persembahan multimedia untuk menunjukkan:
 Liang stoma dikawal oleh dua sel pengawal.
 Pada siang hari, air memasuki sel pengawal melalui
proses osmosis menyebabkan kedua-dua sel menjadi
segah dan membuka liang stoma.

 Peresapan karbon dioksida berlaku dalam stomata


mengikut perbezaan kepekatan.
 Pada malam hari, air keluar daripada sel pengawal
melalui osmosis menyebabkan liang stoma tertutup.
Nota:
Proses osmosis perlu diperkenalkan untuk
menerangkan bagaimana ia mempengaruhi liang
stoma.

2.4.2 Berkomunikasi bagi mewajarkan kepentingan Cadangan aktiviti:


persekitaran yang tidak tercemar untuk
Membuat persembahan multimedia mengenai kesan
tumbesaran dan kemandirian tumbuhan.
pencemaran ke atas tumbuhan dan langkah
pencegahan dalam konteks tempatan atau global.

51
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
RESPIRASI

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai respirasi.

2 Memahami respirasi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai respirasi untuk menerangkan kejadian atau fenomena


3
alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4 kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai respirasi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai respirasi dalam konteks
penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/tugasan dalam
6
situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

52
KSSM SAINS TINGKATAN 3

3.0 PENGANGKUTAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.1 Sistem pengangkutan Murid boleh:
dalam organisma
3.1.1 Memerihalkan fungsi sistem pengangkutan Cadangan aktiviti:
dalam organisma kompleks dan organisma
Mencari maklumat dan membuat perkongsian
ringkas.
mengenai:
3.1.2 Membanding dan membezakan fungsi  Keperluan sistem pengangkutan dalam organisma.
sistem pengangkutan dalam organisma
 Fungsi sistem pengangkutan dalam organisma.
kompleks dan organisma ringkas.
 Kepentingan sistem pengangkutan yang berfungsi
3.1.3 Mewajarkan kepentingan fungsi sistem dalam organisma dan impak sekiranya sistem tidak
pengangkutan dalam organisma. dapat berfungsi dengan baik.
Nota:
Organisma ringkas tidak mempunyai sistem
pengangkutan yang khusus. Bahan seperti oksigen
dan nutrien daripada persekitan luar meresap masuk
secara terus ke dalam sel melalui membran sel. Bahan
kumuh disingkirkan daripada sel melalui kaedah yang
sama.

53
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.2 Sistem peredaran darah 3.2.1 Mengitlak maksud sistem peredaran darah Cadangan aktiviti:
haiwan.
Membuat pembacaan aktif untuk membanding dan
membezakan sistem peredaran darah bagi haiwan
vertebrata seperti mamalia, reptilia, amfibia, burung
dan ikan.
Nota:
Sistem peredaran darah digambarkan sebagai satu
sistem bertiub yang mempunyai pam dan injap untuk
memastikan pengaliran darah dalam satu hala sahaja.
3.2.2 Berkomunikasi untuk menerangkan struktur Cadangan aktiviti:
dan fungsi jantung serta salur darah dalam
Membuat persembahan multimedia berdasarkan kajian
sistem peredaran darah manusia.
ke atas jantung sebenar untuk menerangkan struktur
dan fungsinya.
Fokus kepada reka bentuk jantung yang membolehkan
ia menjalankan fungsinya dengan efisien.
Membuat lakaran keratan rentas arteri, vena dan
kapilari darah untuk membezakan struktur dan
fungsinya.
Nota:
Perkenalkan sistem peredaran pulmonari dan sistem
peredaran sistemik.
Sensitiviti keagamaan perlu diambil kira dalam
mendapatkan jantung haiwan.

54
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.2.3 Menjalankan eksperimen untuk mengkaji Cadangan aktiviti:
faktor yang mempengaruhi kadar denyutan
Melakukan aktiviti aktif untuk membuat perkaitan
nadi.
mengenai peningkatan denyutan nadi dengan kadar
pengambilan oksigen dan pembebasan karbon
dioksida.
Mengukur dan membaca tekanan darah (bacaan
sistolik dan diastolik) dan membincangkan penghasilan
bunyi lub dub semasa jantung berdenyut.
Mengkaji kesan aktiviti fizikal terhadap kadar denyutan
nadi dan membincangkan faktor lain yang
mempengaruhi kadar denyutan nadi seperti:
 Jantina.
 Umur.
 Kesihatan badan.
3.2.4 Mewajarkan kepentingan mengekalkan Cadangan aktiviti:
jantung yang sihat.
Kesihatan jantung perlu diberikan perhatian
memandangkan fungsinya yang sangat signifikan
dalam kelangsungan hidup manusia.

Melaksanakan pembelajaran berasakan projek melalui


pendekatan STEM untuk merancang satu kempen
kesedaran bagi meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman mengenai kesihatan jantung.

55
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.3 Darah manusia 3.3.1 Mencerakinkan komponen dan kandungan Cadangan aktiviti:
darah manusia.
Mengasingkan komponen darah menggunakan kaedah
emparan.
Membuat bacaan aktif mengenai bahan yang diangkut
oleh darah iaitu nutrien, gas, enzim, hormon dan bahan
kumuh.

3.3.2 Mengenal pasti kumpulan darah serta kesan Cadangan aktiviti:


menerima darah yang tidak sepadan.
Mengumpul data mengenai kumpulan darah daripada
setiap murid dan membincangkan:
 Kesesuaian penderma dan penerima darah dari
aspek jenis antigen dan antibodi bagi kumpulan
darah A, B, AB dan O.
 Kesan menerima kumpulan darah yang tidak
sepadan seperti penggumpalan darah.

3.3.3 Berkomunikasi mengenai kepentingan Cadangan aktiviti:


menderma darah dalam konteks kehidupan
harian. Setiap hari darah diperlukan untuk
menyelamatkan nyawa. Darah diperlukan untuk
pembedahan dan transfusi darah bagi mangsa
kemalangan dan merawat penyakit seperti
leukemia, talasemia dan hemofilia.

Menjalankan pembelajaran berasaskan projek melalui


pendekatan STEM dengan merancang dan
menganjurkan aktiviti berkaitan untuk menyelesaikan
56
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


isu berikut:
 Kepentingan menderma darah.
 Kriteria penderma darah.
 Isu berkaitan derma darah.
 Kaedah pengurusan darah yang diderma dari segi
penyimpanan dan penstoran.

Sila rujuk soalan lazim di dalam laman sesawang


Pusat Darah Negara/ www.pdn.gov.my untuk
perbincangan ini.

3.4 Pengangkutan dalam 3.4.1 Memerihalkan transpirasi dalam tumbuhan Cadangan aktiviti:
tumbuhan
Membuat pemerhatian video untuk memahami
transpirasi dalam tumbuhan.
Nota:
Perkenalkan gutasi yang berlaku pada tumbuhan yang
tumbuh rendah.

57
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


3.4.2 Menjalankan eksperimen untuk mengkaji Nota:
faktor yang mempengaruhi kadar
Faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi ialah:
transpirasi.
 Keamatan cahaya.
 Kelembapan udara.
 Suhu.
 Angin.
Mensyukuri keunikan sistem peredaran kepada
kesinambungan kehidupan organisma.

3.4.3 Membezakan struktur dan fungsi komponen Cadangan aktiviti:


dalam berkas vaskular pada tumbuhan.
Mengkaji laluan air di dalam keratan rentas batang
menggunakan pewarna yang sesuai atau melayari
laman sesawang untuk mengetahui kedudukan dan
struktur xilem dan floem dalam berkas vaskular.
Berdasarkan pemahaman mengenai sistem
pengangkutan dalam tumbuhan, bincangkan contoh
situasi hipotetikal seperti apabila tiada salur xylem atau
floem.

3.5 Sistem peredaran darah 3.5.1 Membandingkan sistem peredaran darah Nota:
dan sistem dalam haiwan dengan sistem pengangkutan
Mensyukuri keunikan sistem peredaran kepada
pengangkutan dalam dalam tumbuhan.
kesinambungan kehidupan organisma.
tumbuhan

58
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
PENGANGKUTAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sistem pengangkutan.

2 Memahami sistem pengangkutan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai sistem pengangkutan untuk menerangkan kejadian atau


3
fenomena alam dan melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai sistem pengangkutan dalam konteks penyelesaian masalah


4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai sistem pengangkutan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai sistem pengangkutan
dalam konteks penyelesaian masalah atau membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
aktiviti/tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

59
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Tema 2: PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM


Tema ini bertujuan memperkenalkan kepelbagaian mineral yang terdapat dalam kerak bumi. Siri kereaktifan
logam dibina dengan tujuan untuk memahami bagaimana pengekstrakan logam dari bijih dilakukan. Isu
perlombongan juga diketengahkan bagi meningkatkan kesedaran mengenai pentingnya pengurusan alam secara
lestari. Manakala tenaga dalam perubahan kimia dikaji untuk memberi kefahaman tentang penggunaan proses
eksotermik dan endotermik dalam penghasilan barangan bagi kegunaan harian.

Bidang pembelajaran: 4.0 Kereaktifan Logam


4.1 Kepelbagaian mineral
4.2 Siri Kereaktifan Logam
4.3 Pengekstrakan logam daripada bijihnya

5.0 Termokimia
5.1 Tindak balas endotermik dan eksotermik

60
KSSM SAINS TINGKATAN 3

4.0 KEREAKTIFAN LOGAM

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


4.1 Kepelbagaian mineral Murid boleh:

4.1.1 Menjelaskan dengan contoh kepelbagaian Nota:


bentuk mineral dalam kerak bumi.
Mineral dalam kerak bumi terdiri daripada:

 Unsur seperti emas dan perak.

 Sebatian seperti bauksit, hematit, galena, kasiterit.

4.1.2 Mengenal pasti unsur yang terdapat dalam Cadangan aktiviti:


sebatian semula jadi.
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahawa
sebatian semula jadi adalah gabungan beberapa unsur.

Perkenalkan nama biasa dan nama saintifik bagi


sebatian. Contoh:

Nama biasa Nama saintifik Unsur


Bauksit (bijih Aluminium Aluminium dan
aluminium) Oksida Oksigen
Galena (bijih Plumbum(II) Plumbum dan
Plumbum) Sulfida Sulfur

61
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


4.1.3 Menjelaskan dengan contoh ciri mineral Cadangan aktiviti:
semula jadi dengan kegunaan dalam
Mencari maklumat mengenai contoh mineral semula jadi
kehidupan harian.
serta kegunaannya. Contoh:
Mineral Sifat kimia/fizik Kegunaan
semulajadi
Kalsium oksida Bersifat bes Meneutral tanah
yang berasid

Silikon dioksida Takat lebur Membuat kaca


tinggi

4.2 Siri kereaktifan logam 4.2.1 Membina siri kereaktifan logam Cadangan aktiviti:
berdasarkan tindak balas logam terhadap
Mengkaji tindak balas pemanasan logam seperti
oksigen serta menulis persamaan
Magnesium, Aluminium, Zink, Ferum dan Plumbum
perkataan bagi tindak balas tersebut.
dengan oksigen.

Menyusun logam ke dalam satu siri kereaktifan


berdasarkan tindak balas yang diperhatikan.

4.2.2 Menentukan kedudukan karbon dan Cadangan aktiviti:


hidrogen dalam siri kereaktifan logam.
Guru membuat demonstrasi:

 Menentukan kedudukan karbon dalam siri


kereaktifan logam melalui pemanasan Ferum(II)
oksida dengan karbon. (contoh-Tindak balasTermit).

62
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Murid menjalankan aktiviti pemanasan berikut:

 Zink oksida dengan karbon.


 Aluminium oksida dengan karbon.

Nota:

Kedudukan hidrogen dalam siri kereaktifan logam


ditentukan melalui interpretasi data.

4.3 Pengekstrakan logam 4.3.1 Berkomunikasi dengan melukis Cadangan aktiviti:


daripada bijihnya pengesktrakan logam daripada bijihnya.
Membuat persembahan multimedia bagaimana
pengekstrakan logam dilakukan berdasarkan aktiviti
yang telah dijalankan.

 Proses pengekstrakan besi.

 Proses pengekstrakan timah di Malaysia.

4.3.2 Menjana idea untuk menyelesaikan Cadangan aktiviti:


masalah kesan buruk daripada aktiviti
Membahaskan isu perlombongan dan impak kepada
perlombongan yang tidak dirancang
hidupan dan persekitaran dalam konteks tempatan atau
dengan baik kepada semua hidupan di
global.
Bumi.
Menjalankan persembahan berbentuk poster atau
melalui galeri susur minda tentang bagaimana usaha
dilakukan untuk memulihara kawasan perlombongan ke
arah pembangunan yang lestari.

63
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
KEREAKTIFAN LOGAM

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai kereaktifan logam.

2 Memahami kereaktifan logam serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kereaktifan logam dan dapat melaksanakan tugasan


3 mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai kereaktifan logam dalam konteks penyelesaian masalah


4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai kereaktifan logam dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai kereaktifan logam
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/
budaya masyarakat.

64
KSSM SAINS TINGKATAN 3

5.0 TERMOKIMIA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


5.1 Tindak balas endotermik Murid boleh:
dan eksotermik
5.1.1 Mendefinisikan tindak balas endotermik dan Cadangan aktiviti:
tindak balas eksotermik Membuat penyiasataan untuk menentusahkan
persamaan dan perbezaan dalam tindak balas
5.1.2 Menghubungkait haba yang diserap atau eksotermik serta endotermik dari aspek berikut:
dibebaskan dalam tindak balas kimia  Perubahan bacaan termometer.
kepada tindak balas endotermik dan tindak  Perubahan haba.
balas eksotermik.
Kaitkan dengan konsep keseimbangan terma.
5.1.3 Menjalankan eksperimen untuk
Nota:
membanding dan membeza tindak balas
eksotermik dengan tindak balas endotermik. Contoh perubahan kimia yang melibatkan haba adalah
seperti pembakaran kertas, fotosintesis, letupan bom,
membuat kek dan respirasi.

65
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


5.1.4 Menjelaskan dengan contoh tindak balas Cadangan aktiviti:
eksotermik dan tindak balas endotermik. Menjalankan pembelajaran berasaskan projek
berdasarkan proses reka bentuk kejuruteraan untuk
menentukan parameter atau pemboleh ubah yang
paling baik bagi:

5.1.5 Mereka bentuk bahan yang menggunakan  Menghasilkan bahan untuk melegakan kekejangan
konsep tindak balas eksotermik dan otot.
endotermik bagi menyelesaikan masalah
 Menghasilkan lampu kecemasan ketika bekalan
dalam kehidupan.
eletrik terputus.
 Membina bekas yang boleh mengekalkan suhu
yang tinggi atau rendah.

Rujuk kepada Modul 7 HEBAT Sains (Haba)

66
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
TERMOKIMIA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai termokimia.

2 Memahami termokimia serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai termokimia dan dapat melaksanakan tugasan mudah.


3

Menganalisis pengetahuan mengenai termokimia dalam konteks penyelesaian masalah mengenai


4 kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai termokimia dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai termokimia dalam
konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu tugasan
6
dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ekonomi/budaya
masyarakat.

67
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Tema 3: TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP


Tema ini memberi kefahaman mengenai sumber tenaga dan bagaimana tenaga elektrik dijana
seterusnya diagihkan. Kesedaran mengenai kepentingan penjimatan elektrik melalui teknologi hijau
diperkenalkan. Kemahiran berfikir secara saintifik dan komputasional digalakkan dalam bidang
pembelajaran tenaga dan kuasa. Tajuk keradioaktifan diperkenalkan dalam bentuk aplikasi
kehidupan harian dalam usaha meningkatkan kesejahteraan hidup.

Bidang pembelajaran: 6.0 Keelektrikan dan kemagnetan


6.1 Penjanaan tenaga elektrik
6.2 Transformer
6.3 Penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik
6.4 Pengiraan kos penggunaan elektrik

7.0 Tenaga dan Kuasa


7.1 Kerja, Tenaga dan Kuasa
7.2 Tenaga keupayaan dan tenaga kinetik
7.3 Prinsip Keabadian Tenaga

8.0 Keradioaktifan
8.1 Sejarah penemuan keradioaktifan
8.2 Atom dan nukleus
8.3 Sinaran mengion dan sinaran tidak mengion
8.4 Kegunaan sinaran radioaktif

68
KSSM SAINS TINGKATAN 3

6.0 KEELEKTRIKAN DAN KEMAGNETAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.1 Penjanaan tenaga Murid boleh:
elektrik
6.1.1 Memerihalkan sumber tenaga kepada Nota:
tenaga boleh baharu dan tenaga tidak
Contoh sumber tenaga yang boleh baharu adalah
boleh baharu.
tenaga hidro, ombak, solar, pasang surut, angin,
biojisim, dan geoterma.
Contoh sumber tenaga yang tidak boleh baharu seperti,
tenaga nuklear, arang batu, gas asli dan diesel.
Rujuk Modul 19 HEBAT Sains (Sumber Bumi).

6.1.2 Menerangkan dengan contoh proses Cadangan aktiviti:


penjanaan tenaga elektrik daripada
Membina sebuah generator ringkas yang dapat
pelbagai sumber tenaga.
menyalakan LED dengan menggunakan magnet dan
gegelung dawai. Perlu ditekankan bahawa arus akan
teraruh hanya apabila medan magnet dipotong.
Membuat perbincangan dalam kumpulan bagaimana
tenaga elektrik dijanakan di stesen janakuasa
menggunakan pelbagai sumber tenaga.

69
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.1.3 Membezakan antara arus terus dan arus Cadangan aktiviti:
ulang alik.
Menggunakan osiloskop sinar katod untuk menunjukkan
perbezaan bentuk graf, arah arus dan perubahan voltan
bagi arus terus (a.t) dan arus ulangalik (a.u).
Nota:
Kebanyakan penjana tenaga elektrik menghasilkan a.u.
manakala sel suria dan bateri boleh menghasilkan a.t.

6.1.4 Menyelesaikan masalah berkaitan bekalan Cadangan aktiviti:


tenaga elektrik dalam kehidupan.
Membuat model atau inovasi untuk menyelesaikan
masalah penjanaan tenaga elektrik menggunakan turbin
dan generator di kawasan pedalaman tanpa
menjejaskan alam sekitar.
Rujuk Modul 22 HEBAT Sains (Tenaga).

6.2 Transformer 6.2.1 Menjalankan eksperimen membina Cadangan aktiviti:


transformer injak naik dan injak turun.
Membuat pembentangan kreatif mengenai transformer:
 Transformer hanya berfungsi menggunakan arus
ulang-alik.
 Membina transformer ringkas dengan menggunakan
teras besi berlamina.
 Mengawal pembolehubah seperti nisbah bilangan
gegelung sekunder terhadap gegelung primer dalam
membina transformer injak naik dan injak turun.

70
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.2.2 Berkomunikasi mengenai transformer dan Cadangan aktiviti:
fungsi transformer dalam penggunaan
Membuat persembahan multimedia mengenai
peralatan elektrik di rumah.
penggunaan transformer dalam peralatan rumah.

6.2.3 Menyelesaikan masalah berkaitan


Nota:
transformer menggunakan rumus.
Perkenalkan rumus:

Np= Vp
Ns Vs
Np- Bilangan lilitan gegelung primer.
Ns - Bilangan liltan gegelng sekunder.
Vp - Voltan input gegelung primer.
Vs - Voltan output gegelung sekunder.

71
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.3 Penghantaran dan 6.3.1 Menerangkan fungsi komponen dalam Cadangan aktiviti:
pengagihan tenaga sistem penghantaran dan pengagihan
Menyusun ikut urutan komponen dalam sistem
elektrik tenaga elektrik dengan lakaran visual.
penghantaran dan pengagihan tenaga elektrik seperti
stesen janakuasa, stesen transformer injak naik,
Rangkaian Grid Nasional, stesen transformer injak
turun, pencawang bahagian, lapangan suis, pencawang
masuk utama.
Bincangkan isu kesan kediaman yang lokasinya hampir
dengan pilon Rangkaian Grid Nasional.

6.3.2 Menerangkan dengan contoh pembekalan Cadangan aktiviti:


elektrik dan sistem pendawaian elektrik di
Perbincangan mengenai sistem pendawaian satu fasa
rumah.
dan tiga fasa.
Nota:
Komponen sistem pendawaian rumah termasuk kotak
fius, pemutus litar, suis utama, dawai hidup, dawai
neutral, dawai bumi, meter elektrik dan penggunaan kod
warna antarabangsa dalam pendawaian.
Perkenalkan palam 2 pin dan 3 pin serta kesesuaian
penggunaannya dalam negara yang berbeza.

72
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.3.3 Membezakan komponen keselamatan Cadangan aktiviti:
dalam sistem pendawaian di rumah.
Menjalankan aktiviti bagi mengenal pasti fungsi, jenis,
nilai fius dan penentuan nilai fius.
Perbincangan dalam kumpulan bagi mengenalpasti:
 Fungsi dawai bumi.
 Fungsi pemutus litar iaitu Miniature Circuit Breaker
(MCB) dan Earth Leakage Circuit Breaker (ELCB).
 Pengalir kilat.
 Suis.

6.3.4 Berkomunikasi mengenai keselamatan Cadangan aktiviti:


dalam sistem penghantaran dan
Menghasilkan brosur atau poster mengenai perkara
pengagihan tenaga elektrik dan
berikut:
penggunaan peralatan elektrik.
 Punca berlaku litar pintas.
 Punca kemalangan elektrik.
 Langkah-langkah keselamatan semasa penggunaan
elektrik.
 Langkah-langkah yang perlu diambil semasa berlaku
kejutan elektrik.

73
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.4 Pengiraan kos 6.4.1 Mendefinisikan maksud kecekapan tenaga. Nota:
penggunaan elektrik
6.4.2 Menyenaraikan contoh teknologi yang Perkenalkan peranan Suruhanjaya Tenaga (ST) dalam
berkonsepkan kecekapan tenaga. melabel peralatan elektrik menggunakan kadar
kecekapan tenaga (Energy Efficiency Rating, EER).
6.4.3 Menentukan jumlah penggunan tenaga Cadangan Aktiviti:
elektrik dalam peralatan elektrik.
 Mengumpul maklumat mengenai kuasa dan voltan
pada peralatan elektrik di rumah.

 Mengira jumlah arus yang melalui peralatan elektrik


tersebut.
Nota:
Perkenalkan rumus:
Kuasa(W) = Tenaga elektrik yang digunakan(J)/Masa(s)
Kuasa(W) = Voltan(V) x Arus elektrik(A)
6.4.4 Menghubungkaitkan penggunaan tenaga Nota:
elektrik, kuasa dan masa dengan mengira
Perkenalkan rumus:
kos penggunaan tenaga elektrik peralatan
elektrik. Penggunaan tenaga(kWj) = Kuasa(kW) x Masa(j)

6.4.5 Membuat audit kos penggunaan tenaga Cadangan aktiviti:


elektrik rumah sebagai langkah penjimatan
Menginterpretasi data mengenai penggunaaan elektrik
dalam penggunaan tenaga elektrik.
dengan merujuk kepada bil elektrik yang dikumpul
dalam tempoh masa yang ditentukan. Membuat
kesimpulan mengenai pola yang diperhatikan serta
cadangkan langkah penjimatan yang perlu diambil.

74
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


6.4.6 Berkomunikasi mengenai kaedah Cadangan aktiviti:
penjimatan penggunaan tenaga elektrik.
Membuat persembahan multimedia mengenai konsep
bangunan hijau dalam konteks tempatan atau global.
Malaysia mensasarkan untuk mengurangkan
pembebasan karbon dioksida sebanyak 45%
menjelang tahun 2030 bagi mengurangkan jejak
karbon.
Dipetik daripada Sun Daily 21 April 2016

Menjalankan pembelajaran berasaskan projek melalui


pendekatan STEM dengan membuat inovasi atau
rekacipta satu bangunan hijau yang menggunakan
konsep penjimatan penggunaan tenaga.
Di antara perkara yang boleh diberi penekanan ialah:
 Kecekapan tenaga.
 Penjualan tenaga.
 Peralatan yang mempunyai Sistem Kadaran Bintang
dan Label.

75
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
ELEKTRIK DAN KEMAGNETAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai elektrik dan kemagnetan.

2 Memahami elektrik dan kemagnetan dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan dan dapat melaksanakan


3 tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan dalam konteks penyelesaian


4 masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai elektrik dan kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai elektrik dan
kemagnetan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira
nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

76
KSSM SAINS TINGKATAN 3

7.0 TENAGA DAN KUASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


7.1 Kerja, Tenaga dan Murid boleh:
Kuasa
7.1.1 Mendefinisikan kerja dan menyelesaikan Cadangan aktiviti:
masalah berkaitan tenaga dalam
Menjalankan aktiviti dan menyelesaikan masalah
kehidupan harian.
numerikal seperti mengira kerja yang dilakukan untuk:
 Menggerakkan objek secara mendatar.
 Menggerakkan objek secara menegak (melawan
daya tarikan graviti).
Membincangkan perkaitan antara jumlah kerja yang
dilakukan dengan tenaga yang digunakan.
Nota:
Kerja didefinisikan sebagai hasil darab daya dan
sesaran dalam arah daya. Tenaga ialah keupayaan
untuk melakukan kerja.
Kerja = Daya x Sesaran (W = Fs)
Unit S.I. bagi kerja ialah Joule.
Apabila daya 1 Newton digunakan untuk menggerakkan
objek sejauh 1 meter dalam arah daya, tenaga
sebanyak 1 J telah digunakan.
(1 Nm = 1 J)

77
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


7.1.2 Menghubungkaitkan kuasa dengan kerja Cadangan aktiviti:
dan menyelesaikan masalah dalam
Menjalankan aktiviti dan menyelesaikan masalah
kehidupan harian.
numerikal mengira kuasa yang diperlukan untuk:
 Menggerakkan objek secara mendatar.
 Menggerakkan objek secara menegak.
dengan menggunakan neraca spring dan jam randik.
Nota:
Kuasa didefinisikan sebagai kadar melakukan kerja.

Kuasa = Kerja/Masa.
Unit S.I. bagi kuasa ialah Watt.
Apabila kerja 1 Joule dilakukan dalam masa 1 saat,
kuasa sebanyak 1 Watt telah digunakan.
(1 J/s = 1 W)

78
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

7.2 Tenaga Keupayaan dan 7.2.1 Menerangkan dengan contoh tenaga Cadangan aktiviti:
Tenaga Kinetik keupayaan graviti dan menyelesaikan
Menjalankan aktiviti untuk menyelesaikan masalah
masalah dalam kehidupan harian.
numerikal berkaitan tenaga keupayaaan.
Nota:
Tenaga keupayaan graviti sebagai kerja yang dilakukan
untuk mengangkat sesuatu objek ke suatu ketinggian, h
dari permukaan bumi.
Tenaga keupayaan graviti = mgh

Nota: Berat (W) = jisim (m) x pecutan graviti (g).


g dianggarkan sebagai 10 m/s2 atau 10 N/kg.

7.2.2 Mengirakan tenaga keupayaan kenyal Cadangan aktiviti:


dalam kehidupan harian.
Membincangkan bahawa tenaga keupayaan kenyal
ialah tenaga yang dimiliki oleh suatu spring yang
dimampat atau diregang.
Menghubungkait tenaga keupayaan kenyal (Ep) sebagai
kerja yang dilakukan (W) untuk memampat atau
meregang suatu spring dengan sesaran, x dari
kedudukan keseimbangan.

79
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Nota:

Tenaga keupayaan kenyal = ½Fx

Daya untuk meregang spring bertambah secara


seragam dengan regangan spring tersebut. Oleh itu
untuk mengira kerja untuk meregang spring, kita
menggunakan nilai purata daya, iaitu:
Daya purata = (0 + F)/2 = ½F

7.2.3 Menjelaskan dengan contoh tenaga kinetik Cadangan aktiviti:


dalam kehidupan harian.
Membincangkan bahawa tenaga kinetik ialah tenaga
yang dimiliki oleh suatu objek yang bergerak.
Nota:
Tenaga kinetik = ½mv2

7.3 Prinsip Keabadian 7.3.1 Menerangkan dengan contoh Prinsip Cadangan aktiviti:
Tenaga Keabadian Tenaga.
Menjalankan aktiviti bagi menunjukkan prinsip
keabadian tenaga dengan membuat pemerhatian ke
atas suatu sistem ayunan seperti ayunan bandul ringkas
dan ayunan spring berbeban.

80
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

7.3.2 Menyelesaikan masalah kualitatif dan Cadangan aktiviti:


kuantitatif yang melibatkan perubahan
Membincangkan situasi harian yang melibatkan
tenaga kinetik dan tenaga keupayaan bagi
perubahan tenaga seperti ayunan buaian, objek yang
suatu sistem tertutup.
jatuh dari suatu ketinggian, “roller-coaster” dan alat
mainan berspring seperti kereta mainan dan pistol.
Menyelesaikan masalah kuantitatif seperti di atas
dengan menggunakan rumus berikut:
Nota:
mgh = ½mv2

½Fx = mgh

½Fx = ½mv2

81
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
TENAGA DAN KUASA

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa.

2 Memahami tenaga dan kuasa dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dan dapat melaksanakan tugasan
3 mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks penyelesaian masalah
4 mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai tenaga dan kuasa dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai tenaga dan kuasa
dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

82
KSSM SAINS TINGKATAN 3

8.0 KERADIOAKTIFAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


8.1 Sejarah penemuan Murid boleh:
keradioaktif
8.1.1 Memerihalkan sejarah penemuan Nota:
keradioaktifan.
Tokoh yang perlu diperkenalkan:

 Wilhelm Roentgen
 Henri Becquerel
 Marie dan Pierre Curie

8.1.2 Menerangkan dengan contoh maksud Cadangan aktiviti:


bahan radioaktif, keradioaktifan dan
Membina kebuk awan untuk melihat runut yang
konsep separuh hayat pereputan radioaktif.
dihasilkan oleh bahan radioaktif.
Nota:
Keradioaktifan adalah proses pereputan secara spontan
suatu nukleus yang tidak stabil dengan memancarkan
sinaran radioaktif.
Contoh bahan radioaktif adalah seperti: Carbon-14
(C-14), Radon-222 (Rn-222), Thorium-232 (Th-232),
Uranium-235 (U-235).
Perkenalkan unit keradioaktifan seperti Becquerel (Bq)
dan Curie (Ci).

83
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


8.2 Atom dan nukleus 8.2.1 Melakar struktur atom yang menunjukkan Nota:
keadaan stabil.
Menurut Teori Atom Dalton, atom adalah zarah terkecil.
Walau bagaimanapun perkembangan sains telah
berjaya menemui zarah yang lebih kecil yang
membentuk proton dan neutron.
Penekanan perlu kepada pemahaman atom adalah
8.2.2 Menerangkan pembentukan ion positif dan
neutral di mana bilangan proton dan bilangan elektron
ion negatif.
adalah sama.

8.3 Sinaran mengion dan 8.3.1 Memerihalkan sinaran mengion dan Cadangan aktiviti:
sinaran tidak mengion sinaran tidak mengion. Melayari internet dan membuat perkongsian mengenai
sinaran mengion iaitu sinar alfa, beta, gamma dan sinar-
X.
8.3.2 Membezakan tiga jenis sinaran mengion
Nota:
dalam reputan radioaktif.
Perbezaan antara ketiga-tiga sinaran adalah dari aspek
saiz zarah, kuasa pengionan, kuasa penembusan,
pemesongan oleh medan magnet dan medan elektrik.

8.3.3 Menjelaskan dengan contoh sumber Cadangan aktiviti:


sinaran mengion dalam alam sekitar iaitu Menjalankan aktiviti mengesan sumber sinaran latar
sumber semula jadi dan sumber buatan belakang semula jadi seperti tanah, batuan dan
manusia. tumbuhan menggunakan alat pengesan sinar latar
belakang.
Nota:
 Sumber semula jadi sinaran mengion ialah sinaran
kosmik dan sinaran latar belakang.

84
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


 Sumber sinaran mengion buatan manusia ialah
seperti kemalangan nuklear, ujian nuklear dan
penghasilan radioisotop untuk pelbagai kegunaan.

 Unit pengukuran kadar dos sinaran latar belakang


ialah microSievert/hour (µSv/h). 1 Sv bersamaan
dengan 1 Joule tenaga sinaran radioaktif yang
diserap oleh 1 kilogram tisu hidup.

 Kadar dos sinar latar belakang yang kurang


daripada 0.2 µSv/h ialah paras yang dianggap
selamat.

8.3.4 Membincang cara mengurus risiko Cadangan aktiviti:


terdedah kepada sinaran mengion semula
Menginterpretasi data berkaitan risiko kesihatan
jadi dan buatan manusia.
terhadap tahap penyerapan sinaran mengion oleh
badan manusia.
Menentukan tindakan yang perlu diambil jika melebihi
tahap selamat terutamanya bagi individu yang bekerja
dalam sektor penerbangan dan industri yang terlibat
dalam pembuatan dan pemprosesan isotop.

8.4 Kegunaan sinaran 8.4.1 Berkomunikasi tentang kegunaan sinaran Cadangan aktiviti:
radioaktif untuk kesejahteraan hidup
radioaktif Melaksanakan galeri susur minda mengenai kegunaan
manusia.
sinaran radioaktif dalam bidang seperti pertanian,
pertahanan, perubatan, arkeologi atau geokronologi,
perindustrian dan pengawetan makanan.

85
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


8.4.2. Mewajarkan kepentingan mengendalikan Nota:
bahan radioaktif dan sisa bahan radioaktif
Penekanan kepada langkah keselamatan dalam
dengan sempurna.
pengendalian sumber bahan radioaktif dan sisa
radioaktif.
Mengagumi keagungan tuhan mencipta zarah unsur
radioaktif yang boleh digunakan dalam kelestarian
hidup.

86
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
KERADIOAKTIFAN

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai keradioaktifan.

2 Memahami keradioaktifan dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

3 Mengaplikasikan pengetahuan mengenai keradioaktifan dan dapat melaksanakan tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam konteks penyelesaian masalah


4
mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai keradioaktifan dalam konteks penyelesaian masalah dan


5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Merekacipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai keradioaktifan


dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
6
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

87
KSSM SAINS TINGKATAN 3

Tema 4: PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS


Tema ini memberi kefahaman tentang kesan aktiviti Matahari yang mempengaruhi cuaca di angkasa
lepas yang secara langsung mempengaruhi kehidupan di Bumi. Tema ini juga meneroka
perkembangan teknologi dalam eksplorasi angkasa lepas dan astronomi.

Bidang pembelajaran: 9.0 Cuaca Angkasa Lepas


9.1 Aktiviti Matahari yang memberi kesan kepada Bumi
9.2 Cuaca angkasa

10.0 Penerokaan Angkasa Lepas


10.1 Perkembangan dalam astronomi
10.2 Perkembangan teknologi dan aplikasinya dalam eksplorasi angkasa lepas

88
KSSM SAINS TINGKATAN 3

9.0 CUACA ANGKASA LEPAS

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


9.1 Aktiviti matahari yang Murid boleh:
memberi kesan kepada
Bumi 9.1.1 Menerangkan dengan lakaran mengenai Cadangan aktiviti:
struktur dan fenomena yang berlaku di
Mencari maklumat dan membuat perkongsian mengenai
permukaan matahari.
struktur matahari iaitu teras, zon perolakan, zon radiasi,
fotosfera, kromosfera dan korona.
Nota:
Contoh fenomena yang berlaku di permukaan matahari
seperti granul, semarak suria, nyalaan suria, kitaran
suria, tompok matahari, lentingan jisim korona dan
angin suria.

9.1.2 Mewajarkan kepentingan magnetosfera Cadangan aktiviti:


Bumi.
Mencari maklumat dan membuat perkongsian mengenai
magnetosfera dari segi definisi, pembentukan, bentuk
dan kepentingannya.
Membuat sumbang saran keadaan di Bumi tanpa
magnetosfera.

89
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


9.2 Cuaca angkasa 9.2.1 Berkomunikasi mengenai cuaca angkasa Cadangan aktiviti:
lepas dan kesannya terhadap Bumi.
Mencari maklumat dan membuat perkongsian mengenai
cuaca angkasa lepas dari segi definisi dan kesannya ke
atas Bumi seperti pembentukan fenomena aurora,
gangguan telekomunikasi, sistem navigasi serta talian
kuasa elektrik.
Menginterpretasi data cuaca angkasa lepas dengan
menghubungkait bilangan tompok matahari (kitaran
suria) dengan peningkatan lentingan jisim korona dan
angin suria.
Nota:
Aurora terbentuk apabila sinaran kosmik menghentam
atom gas dan molekul dalam atmosfera bumi.

90
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
CUACA ANGKASA LEPAS

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai cuaca angkasa lepas.

2 Memahami cuaca angkasa lepas dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dan dapat melaksanakan tugasan
3
mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah
4
mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai cuaca angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan
5
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Mereka cipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai cuaca angkasa
lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan
6
satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

91
KSSM SAINS TINGKATAN 3

10.0 PENEROKAAN ANGKASA LEPAS

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


10.1 Perkembangan dalam Murid boleh:
astronomi
10.1.1 Menerangkan dengan lakaran mengenai Cadangan aktiviti:
perkembangan sejarah model Sistem
Menjalankan aktiviti pembacaan aktif dengan melayari
Suria.
laman sesawang atau membuat lawatan akademik ke
Planetarium Negara untuk mendapatkan perkembangan
bagi model yang dibina oleh:
 Ptolemy
 Copernicus
 Kepler
Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui
kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk
memperoleh penerangan yang rasional tentang
fenomena alam berasaskan kemampuan akal.

10.2 Perkembangan dan 10.2.1 Berkomunikasi mengenai kepentingan Cadangan aktiviti:


teknologi dalam perkembangan teknologi dan aplikasinya
Membuat pembacaan aktif dan persembahan
penerokaan angkasa dalam penerokaan angkasa lepas.
multimedia mengenai:
lepas
 Sejarah permulaan penerokaan angkasa lepas.
 Pembinaan roket, satelit dan kuar angkasa.
 Teknologi penderiaan jauh (remote sensing) yang
digunakan dalam pertanian, geologi, pengurusan
bencana, pertahanan dan sebagainya.

92
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN


Nota:
Peranan Agensi Remote Sensing Malaysia (MRSA)
dijelaskan.

10.2.2 Mewajarkan keperluan meneruskan Cadangan aktiviti:


penerokaan angkasa lepas.
Jalankan perdebatan bagi mengupas isu penerokaan
angkasa lepas dalam konteks tempatan dan global.

93
KSSM SAINS TINGKATAN 3

STANDARD PRESTASI
PENEROKAAN ANGKASA LEPAS

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penerokaan angkasa lepas.

2 Memahami penerokaan angkasa lepas dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.

Mengaplikasikan pengetahuan mengenai penerokaan angkasa lepas dan dapat melaksanakan


3
tugasan mudah.

Menganalisis pengetahuan mengenai penerokaan angkasa lepas dalam konteks penyelesaian


4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.

Menilai pengetahuan mengenai penerokaan angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah
5
dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.

Merekacipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai penerokaan


angkasa lepas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam
6
melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira
nilai sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

94
PANEL PENGGUBAL

1. Dr. Rusilawati Binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum


2. Aizatul Adzwa Binti Mohd. Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Md. Osmira Bin Mohid Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Azmi Bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Ruslawati Binti Mat Isa Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Kasdi Bin Kamin Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Prof. Datuk Dr. Omar Bin Shawkataly USM, Pulau Pinang
8. Dr. Nooraain Binti Hashim UiTM, Shah Alam
9. Dr. Mai Shihah Binti Abdullah UPSI, Tanjong Malim
10. Dr. Chua Chong Sair IPGK Sg,Petani, Kedah
11. Hajah Nor Ruzaini Binti Jailani IPGK Ilmu Khas, Kuala Lumpur
12. Tan Mun Wai IPGK Teknik, Bandar Enstek. Nilai
13. Lau Chen Chen Agensi Angkasa Negara
14. Jeyanthi a/p Annamalai SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur
15. Morgan a/l T.Vadiveloo SMK St.Paul. Seremban
16. Noraini Binti Nasikin SMK King Edward VII, Taiping
17. Pradeep Kumar Chakrabarty SMJK Yu Hua Kajang
18 Rema Ragavan SMK Sultan Abdul Samad, Petaling Jaya
19 Roslan Bin Yusoff SMK Raja Muda Musa, Teluk Intan
20 Saodah Binti Sharif SMKA Sheikh Hj Mohd Said, Seremban
21 Wong Choy Wan SMK Buntong, Ipoh

95
PENGHARAGAAN

Penasihat

Dr. Sariah Binti Abdul Jalil Pengarah


Rusnani Binti Mohd Sirin Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial

Haji Naza Idris Bin Saadon Ketua Sektor


Dr. Rusilawati Binti Othman Ketua Sektor
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor
Mohd Faudzan Bin Hamzah Ketua Sektor
Faizah Binti Zakaria Ketua Sektor
Mohammed Salim Bin Taufix Rashidi Ketua Sektor
Hajah Norashikin Binti Hashim Ketua Sektor

96

You might also like