PRACTICAS PROFESIONALES ESCENARIO 1

PRESENTADO POR:

Sandra Patricia Berrio: 42130039

GRUPO:

PRESENTADO:

Diana Moreno

(Tutora)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA A DISTANCIA- UNA

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades

Acción Psicosocial y Trabajo

Programa de Psicología

Cead Cali
 INTRODUCCIÓN

Las prácticas psicológicas se realizan en la Fundación para el Desarrollo y el Fomento del

Bienestar Social “FUNDENID” lo que ha permitido desarrollar habilidades desde el

componente práctico donde se evidencia aquellos aspectos, en los cuales se tiene dificultades, o

por el contrario da cuenta de las fortalezas que como futuros psicólogos se deben mejorar o

enriquecer más. La práctica se realiza en la fundación fundenid, la cual trabaja con población

vulnerable niños niñas y adolescentes en la modalidad externado con contratación con el ICBF.

FUNDENID se ha dado a conocer en la atención en el restablecimiento de derechos con

las niñas, niños y adolescentes beneficiarios del programa, de la mano con su red de apoyo las

cuales se vinculan de forma espontánea, donde asumen los compromisos establecidos durante el

proceso de atención, articulando la familia y la comunidad, su campo de accionar comunitario lo

hace desde sus programas vida saludable, desarrollo de potencialidades, construcción de

ciudadanía y fortalecimiento personal y familiar, brindándoles herramientas para la formación

como seres integrales desde lo personal, familiar y comunitario.

Al empezar la práctica profesional se realiza una identificación de necesidades,

indagando a los docentes, ya que son ellos son los que conviven la mayor parte del tiempo con

las niñas y niños, identificando las problemáticas de mayor impacto negativo dentro de la

convivencia, de igual forma se indaga con la psicóloga de planta de fundenid, que se había hecho

desde otras intervenciones psicológicas.

Es así como se evidencia que se ha tenido grandes falencias, pues se ha trabajado mucho

más en otro tipo de problemas, no trabajando en la raíz del problema de convivencia, la cual se

refleja en la interacción entre los niños, niñas y adolescentes, partiendo del diagnóstico de

necesidades, realizando un acompañamiento desde el área educativa, en el componente

desarrollo de potencialidades, en el ítem habilidades para la vida, se propone trabajar con un

grupo de 10 niñas que oscilan entre los 6 y 11 años de edad; diseñando una estrategia para

fortalecer la tolerancia, fomentando creencias, actitudes, habilidades, conductas del grupo que

favorezcan la sana convivencia. Logrando que las niñas sean retroalimentadoras de este proceso

tanto en la fundación, como en sus familias y comunidades.

Las actividades propuestas se hacen bajo la intervención de diversas actividades

participativas y lúdicas donde se incluyeron diferentes herramientas.

PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Reseña histórica

FUNDENID, ONG está registrada ante la Cámara de comercio el 29 de Agosto del 2000

como Institución Sin Ánimo de lucro. Esta entidad nace de la idea de un grupo de profesionales

que viendo la necesidad de la población menos favorecida deciden la conformación de ésta.

Trabaja para desarrollar planes, programas y proyectos en asocio con otras instituciones

públicas y privadas de carácter nacional e internacional que permitan contribuir en el desarrollo

de la niñez, la población adolescente y adulta mayor entre otras poblaciones, fundamentándose

en el fortalecimiento de la población vulnerable de forma tal que le permita interactuar para

mejorar las condiciones de la calidad de vida al interior de la familia, dentro del Estado social de

Derecho.

Brinda apoyo a niños que están en situación de vulnerabilidad a través de labores de

fortalecimiento en el campo educativo y de formación y manejo nutricional, labor de un grupo

de profesionales que velan por el bienestar de la población infantil y sus grupos familiares.

Ubicación geográfica
 La fundación se encuentra ubicada en el Distrito de Agua Blanca, en la Comuna 15 de la

ciudad de Cali, del Departamento del Valle del Cauca- Colombia, en el Barrio Laureano Gómez,

en la Calle 54 # 32A –89, Teléfono 4035132, limita con los Barrios El Vergel, Poblado I,

Mojica, Los Comuneros I etapa y el Retiro, de los cuales los tres últimos cuentan con Puesto de

Salud cada uno de ellos dotados de consultorios para consulta médica general, unidades

odontológicas, consultorio para trabajo social y consultorios para actividades de Promoción y

Prevención.

Imagen tomada de:

http://www.cali.gov.co/publico2/documentos/observatorio/documentos/Comuna15.pdf
 Imagen tomada de http://fundenid.com/galeria.html

Filosofía Institucional

Está en la búsqueda de la sociabilidad integral desde el entorno personal, grupal y

familiar.

Misión

La Fundación trabajará en la elaboración de planes, programas y proyectos en asocio con

otras instituciones, para reducir la vulnerabilidad de la población más desprotegida de Cali, el

Valle y el territorio nacional; haciendo énfasis en la búsqueda del fortalecimiento del soporte

social que propenda por la obtención de una mejor calidad de vida.

Visión

Consolidarnos como una organización que contribuya con eficacia al fortalecimiento del

soporte social de tal forma que las comunidades donde la organización intervenga, esta pueda

adquirir herramientas que les permita proyectarse en la búsqueda de un desarrollo social y

económico integral sostenido.

 Valores

Fomentar los valores en niños y niñas adolescentes adultos en amor, respeto, tolerancia,

perdón, honestidad, sinceridad, responsabilidad, solidaridad, y demás que les ayude a ser

personas gratas en su diario vivir dentro de la sociedad.

Población beneficiada

La población beneficiada consta de diez niñas entre los 6 y 11 años de edad, proviene de

familias de bajos recursos, la mayoría de estos niños, niñas y jóvenes viven en condiciones de

pobreza, necesidades básicas insatisfechas, en su mayoría ranchos, casas en obra negra, o

invasiones, otros cuantos viven con los antecedentes morales de haber sido víctimas del

desplazamiento forzado. Un alto porcentaje, viven en bajo un modelo de familia disfuncional,

han sido abandonados por sus padres, hogares compuestos por madre soltera, madre y padrastro,

otros inclusive se encuentra a cargo de abuelos o tíos.

Nivel educativo de los padres

La mayoría de los padres, madres o responsables de las niñas, no cursaron en totalidad

sus estudios secundarios, no tiene una formación profesional; lo cual representa un nivel

educativo relativamente bajo al interior de los hogares. Es importante resaltar, que el modelo de

aprehensión familiar, rescata la necesidad de que los padres construyan modelos a seguir para

sus hijos, ejemplo de vida; los cuales en este caso, no se cumplen.

Condiciones familiares

Una gran parte de los padres de los niños y niñas viven separados, la intolerancia que

manejan los niños y las niñas en la fundación, provoca agresiones constantes entre ellos, pues en

su mayoría no encuentran en sus hogares el cariño, afecto y cuidado que requieren, Factores

como los gritos, insultos, castigos, amenazas, golpes hacen parte de los escenarios familiares.
 Familias que son intervenidas por el equipo psicosocial de la fundación, permiten asociar

fuertemente, las practicas agresivas observadas en el los niñ@s, gracias a la vinculación al

programa de fundenid modalidad externado jornada mañana, se ha podido trabajar estas

problemáticas, de alguna manera influir para cambiar los modelos de crianzas al interior de las

familias.

La labor de FUNDENID en estas poblaciones vulnerales, consiste en trabaja con niños,

niñas y adolescentes de forma integral, toma al ser mirando su formación académica, el

comportamiento, la parte nutricional y familiar. Da refuerzo educativo a los niños, niñas y

jóvenes que están en situación de vulnerabilidad y de riesgo de vida en la calle. Les suministra

desayuno, almuerzo y refrigerio. Estos niños son valorados por psicólogos, médicos, trabajadores

sociales, pedagogos, nutricionista. Con la aplicabilidad de los conocimientos aportan una cuota

esencial en el desarrollo de estos pequeños.

Adicionalmente, realiza talleres lúdicos y recreativos que complementan las actividades.,

reciben diferentes intervenciones por las practicantes de psicología y trabajo social que hacen sus

prácticas en esta sede.

Población beneficiada con la intervención

Niñas intervenidas Edad

Isabella Angulo Banquera 8

Laida Angulo Escobar 6

Nicol Daniela Banquera 10

Kimberly Natalia Riascos 8

Laura Sevillano Dajome 10

Jader Muñoz 6

Angeli Carolina Melo 8

Nicol Dayana Cuellar 11

Tiara Sevillano Rentería 11

Lucero Andrea Pérez Sevillano 10

 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

EL ARTE DE SER FELIZ

OBJETIVOS

Objetivo general:

• Generar estrategias que permitan favorecer la tolerancia en las niñas las niñas de 6 a 11

años de la Fundación para el Desarrollo Y el Fomento del Bienestar Social “FUNDENID” de la

jornada mañana modalidad externado, realizando intervención en uno de los elementos

fundamentales en el eje de habilidades para la vida.

Objetivos específicos

 Determinar las posibles causas del comportamiento intolerante en las

niñas en la relación con sus compañeros.

 Implementar actividades lúdicas y pedagógicas que fortalezcan la

tolerancia en las niñas. Promoviendo hábitos, normas y conductas adecuadas.

 Involucrar a toda la comunidad de FUNDENID (docentes, equipo de

Orientación, familias, etc.) En el desarrollo de habilidades en las niñas para fortalecer la

tolerancia en cada una de ellas.

 METODOLOGÍA DESARROLLADA

Para poder desarrollar la propuesta hecha en FUNDENID, sobre fortalecer la tolerancia

en la niñas de 6 a 12 años se hace desde el eje de habilidades para la vida, lo primero que se hizo

fue reconocer la población y su contexto, donde se puede evidenciar ciertas problemáticas dentro

de las que más sobresale los conflictos constantes que se dan entre ellos y los altos índices de

agresiones entre los niños y las niñas.

En busca de posibles soluciones se hace necesario la intervención en esta comunidad, se

toma como referencia el enfoque constructivista: el cual plantea que el conocimiento además de

formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social, los nuevos

conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad,

y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean. El enfoque del

constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento

humano y a su vez, busca ayudar a internalizar, reacomodar, o transformar la información

nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta

del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o

parecidas en la realidad.

Desde este enfoque se ha decidido trabajar con uno de sus exponente Jean Piaget, según

Piaget se articula con la intervención según los planteamientos de este autor el conocimiento se

construye en el proceso de solución de problemas; por tanto, es en la creatividad que

desplegamos al desarrollar un problema donde se comienza a generar el conocimiento; debido a

ellos se plantean actividades didácticas y lúdicas que permite mitigar el problema y la reflexión

sobre la misma, su propósito está orientado a producir un cambio en la manera de asimilar la

información creando nuevos conceptos y acomodándolos a los ya establecidos.

 ETAPAS DEL DESARROLLO

La Teoría del Desarrollo de Jean Piaget

Según Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las

más simples a las más complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van

modificando mediantes los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación

que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se

refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva

situación.

El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Así una

estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje cuando está en

condiciones de dar cuenta de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado

correctamente después de haberse acomodado a sus características.

Según el constructivismo, la ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye,

crea e inventa realidades Piaget suponía que los niños a cada edad tienen capacidad para resolver

determinadas cuestiones y problemas. Comenzó estudiando los errores de los niños. Piaget se dio

cuenta de que los niños con las misma edad cometían los mismos errores y él por lo tanto

establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo.

Desde el trabajo se demuestra que La falta de tolerancia en las niñas en sus relaciones con

pares y adultos es consecuencias de un aprendizaje inadecuado de sus relaciones personales,

porque no utilizan herramientas que le permitan ser asertivas con los demás, como el dialogo, el

escucha, respetar la opinión del otro, defender la propia con argumentos, mantener la calma.

Desde el enfoque de Piaget plantea que el aprendizaje no es una transmisión y acumulación de

conocimientos, sino un proceso activo, que se construye constantemente, a través de la

experiencia que la persona tiene con la información que recibe.

las niñas objeto de intervención se encuentran en la Etapa de las operaciones concretas

(de 7 a 11 años) donde su mirada del mundo que las rodea es más concreto, las niñas en esta

etapa dejan de ser menos egocéntricas y su aprendizaje está más enfocado en los

cuestionamientos desde lo que ellas ya conocen; desde este enfoque se puede trabajar fortalecer

la tolerancia en ellas desde su mirada analítica de las ventajas que trae para su sano desarrollo y

la convivencia armónica el hecho de reforzarse en este valor, se entiende que deben haber

cambios de patrones cognitivos ya aprendido pero según este enfoque.

Basándonos en el constructivismo piagetiano, la educación debe tener un carácter global,

partir de situaciones reales y significativas, basadas en los propios intereses de las niñas y sus

vivencias previas, en las cuales las niñas propongan, decidan, manifiesten sus sentimientos,

investiguen las respuestas y jueguen como método de aprendizaje. Todo ello se pondrá en

marcha mediante la intervención.

Sólo cuando hay conflicto cognitivo se dan nuevos aprendizajes, maneras de adquirir y

proyectar esos nuevos conocimientos. El alcance que tiene la propuesta desde el enfoque

constructivista se pretende que no solo salgan beneficiados las niñas de la fundación, sino los

niños y adolescentes, permitiendo que se fortalezcan en la creación de cambios adecuados y

asertivos en la manera de relacionarse con sus compañeros.

De igual forma, se hace necesario contar con el apoyo de los padres según el terreno de

intervención. Se pretende que la comunidad con los padres de familia se involucren en el proceso

con las niñas por eso se les pide a las niñas que hagan retroalimentación en sus hogares de
nuevos aprendizajes en cuanto a tolerancia en sus casa, de esta manera ser agentes

trasformadoras y retroalimente a cada una de sus familias.

En la intervención Psicosocial, Se tiene que promover los valores en las niñas que

permitan que la tolerancia sea un trabajo articulado en su proceso de aprendizaje, involucrando

las diferentes redes de las niñas como son las familias, y miembros de la fundación. Permitiendo

la adquision de herramientas necesarias para una convivencia pacífica, de esta manera disminuir

los niveles de intolerancia que se viven día a día, que son desencadenantes de manifestaciones

violentas generando un factor persistente en la cotidianidad de las niñas y de sus comunidades.

El trabajo se hace desde septiembre hasta la primera semana de diciembre los días

miércoles, jueves y viernes con una duración semanal 16 horas en la jornada de la mañana, en el

trascurso de este trabajo se realizaron diferentes actividades pedagógicas y lúdicas,

conversatorios, carteleras, lectura de cuentos relacionados con la tolerancia, talleres del buen

trato con las niñas, videos, convivencia pacífica, todo con miras a fortalecer los factores

protectores que les permitan la adopción de conductas positivas que promuevan relacionarse de

manera adecuada con sus pares y adultos. Estos procesos se llevaran a cabo dentro de la

fundación de fundenid en el horario acordado con las docentes de área de pedagogía y

psicología.

Desde el constructivismos se puede hacer proceso de intervención distintos permite

trasformar una intervención pasiva y convertirla en activa dando mayor interés a las niñas para

continuar con el proceso. El cambio de los viejos conceptos se hace desde los nuevos

aprendizajes, significa trasformar la intervención psicosocial centrada en cambios de aptitud y se

centra en adquirir nuevos conocimientos y de alguna manera trasformar los que ya tiene.

Elección de la Estrategia o Plan de Acción

 Ruta De Intervención El Arte De Ser Feli

Ruta de Intervención EL ARTE DE SER FELIZ

Objetivo General: Generar estrategias que permitan favorecer la tolerancia en las niñas las niñas de 6 a 11 años de la Fundación para el Desarrollo y el

Fomento del Bienestar Social “FUNDENID” de la jornada mañana modalidad externado, realizando intervención en uno de los elementos

fundamentales en el eje de habilidades para la vida.

Objetivos Actividades Objetivo Metodología de impacto Duración Instrumentos y Indicadores

Específicos técnicas demostrable

Dibujo de su Aplica Durante la primera semana se hace 27 de Para dar Diseñar e

Determinar familia car técnicas observaciones (objetivamente espacios septiembre cumplimiento al implementar

las posibles que arrojen comunes como, los espacios de juego, 03, 04, 05, 06 objetivo propuesto actividades, que

causas del Dibujo de información espacios académicos, espacios de octubre de aplican diferentes orienten en las causas

comportami ellos mismo para hacer interacción entre los niños, actividades instrumentos, como para que las niñ@s sean

ento un programadas por las son: observación, intolerantes y la manera

intolerante Juego de diagnóstico entrevista con las de expresarse entre

estudiantes de Psicología) con la
en las roles acertado de docentes y la ellos sea la
población objeto de estudio, para
Conversatori la observar psicóloga Fotos, formato de

o problemátic Se da inicio al diario asistencia, fotos fichas

Objetivamente factores como la
Didácticas de a a trabajar de campo de trabajos realizado.
relación docente con el grupo que tiene
juego donde según las
a cargo, lugar que estos ocupan al
se trabaja la necesidades
interior de la fundación de la
confianza y de la
institución educativa y las relaciones
el población
con los demás.
acercamiento de niños

al grupo de

una manera

didáctica
 4.4 Ruta de Intervención EL ARTE DE SER FELIZ

Objetivo General: Generar estrategias que permitan favorecer la tolerancia en las niñas las niñas de 6 a 11 años de la Fundación para el Desarrollo Y el

Fomento del Bienestar Social “FUNDENID” de la jornada mañana modalidad externado, realizando intervención en uno de los elementos

fundamentales en el eje de habilidades para la vida.

Objetivos Actividades Objetivo Metodología de impacto Duración Instrumentos Indicadores demostrable

Específicos y técnicas

Implementar Cartelera Fortalecer la Tolerancia, se le da a cada niña una ▪Didácticas Formato de Guía de

actividades de la tolerancia en ficha con diferentes imágenes donde se 11, 12,13 ▪Expositiva Actividades

lúdicas y tolerancia y las niñas de les pide que pinten las figuras que hay en 18,19,25,2 ▪Debate

pedagógicas la fundeni de la la ficha, cada niña lo hace de manera 6,27 de ▪Lluvia de Listados de asistencia de los

que intolerancia jornada de la muy dedicada, se hace la cartelera y se le octubre Ideas participantes.

fortalezcan la mañana, pide a cada niña que ubique las imágenes

tolerancia en implementar en tolerancia e intolerancia, cada niña 1,2,3 de Recursos Imágenes fotográficas

las niñas. Sensibilizac estrategias demuestra que tiene el conceptos claro noviembre Humanos. : Lista de asistencia a los

Promoviendo ión para acordes con de los que es la intolerancia y la cada Profesores encuentros programados;
hábitos, fortalecer las tolerancia, se termina la actividad con sección Físicos. Aulas fotografías, entrevistas.

normas y los valores, necesidades una reflexión, sobre cada una de las con una de clase, aula

conductas en especial de las imágenes de la ficha. duración múltiple y

adecuadas la comunidades Se hace una actividad de romper hielo de una salón de

tolerancia, en materia de y se lee un cuento de tolerancia, juan y su hora audiovisuales.

mediante la aspectos sombra, donde las niñas prestan atención Recursos

aplicación psicológicos de la actividad, se pasa hacer a realizar el Materiales.

de taller juego ¿eres tu tolerante?, la actividad Portátil, USB,

consiste en responder ciertas preguntas de video-bean,

Lectura de algunas situaciones que las niñas pueden TV, Proyector,

cuento. Juan vivir y deben responder en sus hojas, se diapositivas y

y su sombra hace una reflexión y se dan los resultados fotocopias.

-Juego eres de la evaluación. Lúdica

tu tolerante, Se hace la moraleja de la fábula Motricidad

-Video MORALEJA: Respetar las opciones del Creatividad

sobre la otro, es uno de las mayores virtudes que Narrativa

tolerancia un ser humano puede tener. Las personas Audiovisual

-Creación son diferentes, actúan y piensan diferente.

de ¨No juzgue…………….Solamente

concéntrese comprenda, se termina con la reflexión de Lectura

sobre la cada una de las niñas referente a lo que ·

tolerancia Intercambiar han entendido Socialización

- opiniones · Reflexión

Elaboración acerca de la Para finalizar ACTIVIDAD GRUPAL En · Cuento

de muñecos lectura sobre grupos de a tres: Compartir el Preguntas

de lana la tolerancia conocimiento. ·

Actividad *Actividad Reflexionando acerca de la historia es Manualidad

de personal de que todos somos únicos e inigualables y a

cada niña veces no nos damos cuenta del gran valor

que tenemos debido a que nos lo impiden

 muchos problemas y criticas del mundo,

FABULA pero eso solo son obstáculos, tenemos

SOBRE LA que aprender a levantarnos y aprender de

TOLERANCIA: ellos, la vida solo se vive una vez y no

los siete podemos estar desperdiciándola en tantas

caballero de tonterías, lo único y más importante es

colores. que sepamos quienes somos que estemos

bien con nosotros , así podremos estar

VIDEO FORO bien con los demás y viviendo mejor la
”el vida nuestro ser y nuestra vida crecerán
verdadero cada vez más, para cada de uno de estas
valor del niñas que hay el compromiso de brindarle
anillo” una gran cantidad de herramientas que les

permitan enfrentarse al mundo de manera

asertiva
 Ruta de Intervención EL ARTE DE SER FELIZ

Objetivo General: • Generar estrategias que permitan favorecer la tolerancia en las niñas las niñas de 6 a 11 años de la Fundación para el Desarrollo y

el Fomento del Bienestar Social “FUNDENID” de la jornada mañana modalidad externado, realizando intervención en uno de los elementos

fundamentales en el eje de habilidades para la vida.

Objetivos Actividades Objetivo Metodología de impacto Duración Instrumentos Indicadores

Específicos y técnicas demostrable

Buzón de la El objetivo La idea de este herramienta consiste en que los 15, 16, Dinámica

reconciliaci
Involucrar
es que
a toda
lasla comunidad
niñas deben
de aprender
fundenid a(docentes,
reparar elequipo
daño que
de le hacen 17,22,23,24,29,3 · Reflexión

Orientación, ón niñas tomen los compañeros, cuando un niños realice un acto de 0 · Preguntas Fotografías,

familias, etc.) conciencia agresión contra otro, el agresor debe hacer una carta · Socializaci formatos,

En el de la de disculpas para de alguna manera reparar el daño ón entrevistas,

desarrollo de importancia que le ha hecho a su compañero, un día en la semana firma de

habilidades y el la docente del grupo se reúne con los niños en una · Conversato asistencia o

en las niñas compromiso hora que se va a llamar la hora de la reparación, la rio participación

para de reparar profesora toma las cartas y dice juan le escribió una · Cuestionar
fortalecer la Meditación las faltas carta a Sofía porque fue grosero con ella, juan se io

tolerancia en y hechas a sus levanta le debe entregar la carta a Sofía y se cierra · Tarjeta .

cada una de relajación compañeros con una abrazo entre ambos. Así se repara en cierta · Socializaci Cronograma,

ellas guiada. que tengan forma el daño. ón anexos y

un evidencias.
La intervención con las niñas se hace a partir de
momento de
actividades lúdicas manuales que permitan integrarse
Concientiza reflexión
a todas las niñas en una actividad en común. y
r a las
trabajar como grupo haciendo que se fortalezca
familias de
diferentes valores como la tolerancia el respeto,
la influencia
ayuda mutua, solidaridad social y concientización y
que tienen
Participación
en la
Trabajo en equipo
educación y

el Sentido de pertenencia generando habilidades

comportami para la vida.

ento de sus Proporcionar un espacio para que los NNA,

hijos y la experimenten los beneficios de la relación e incentiva

importancia la información y la creatividad de los participantes.

de Ayudar a los NNA a vivencia la paz interior. La

inculcarles meditación desarrolla la inteligencia emocional y la

valores y empatía, alivia el estrés, la ansiedad, la depresión,

adecuados aumenta la felicidad entre otros beneficios, se hace

principios con todos los niñas de la jornada para reforzar la

de convivencia con todos de esta manera no solo se

convivencia involucran en el proceso las niñas de la intervención

. sino los demás miembros de la comunidad.

 Diario de campo

Lugar: Fundación FUNDENID

Edad:6 a 11 años

Cantidad: 30 niños y niñas

Tiempo de observación se hace la observación durante los días 27 de septiembre, 3,4,5,6 de

octubre

Observadora: Sandra Patricia Berrio

Fecha: Observación

27/09/2017

Hora:8am a 12 El día primero se hace el recorrido por la fundación, la psicóloga hace las

pm debidas presentaciones a las profesoras y a los niños, se observa un ambiente

muy cálido de las docente hacia los niños, normas claras dentro de la fundación,

las actividades son programadas y en todo la jornada los niños están con

actividades dirigidas, aunque se resalta que tienen espacios libres, donde

interactúan entre ellos, aunque reciben supervisión constante, ya que tienen

manifestaciones agresivas entre ellos, se hacen llamados constante al orden ya

que no cumplen con las normas establecidas. Todos son de buen apetito y reciben

con agrado todos los alimentos y las actividades propuestas.

Fecha:3/1 La mañana fue muy productiva ya se hace un poco más de interacción con
0/2017 los niños, se participa en actividades programadas por la docentes, se hace

acompañamiento con los niños en los diferentes juegos. Se realizan actividades de

roles, donde se evidencian algunas situaciones de los hogares que se representan

en manera de juego.

Son niños y niñas espontáneos, alegres que disfrutan al máximo su estadía

en la fundación, se evidencian niños agresivos, poco receptivos, que les causa

dificultad la norma, no se evidencia herramientas en la solución de sus conflictos,

sus manifestaciones son impulsivas hacia sus compañeros, situaciones que hacen

que la dinámica se torne dificultosa al interior de la fundación

Fecha:4/10/2017 Se inicia la jornada a las 7.30 de la mañana, los niños y las niñas asisten,

todos muy dinámicos, interactúan entre ellos, se conserva las dinámicas por parte

de las profesoras, las cuales refuerzan constantemente las conductas positivas y

hacen intervención de manera asertiva con las conductas no adecuadas, se

propone actividad con los niños se trabaja con una muestra de 10 niñas y se hace
Hora:7.30 a 12
actividad de dibujar la familia, lo que representa y qué significado tiene para ellos,
pm
 se lee primero un cuento de cómo se llama tu compañero, dinámica para

conocerse y ayuda a la practicante a identificarlos, se realiza la actividad de

manera dinámica,

Se continua evidenciando la falta de tolerancia entre ellos, se agreden con

facilidad, toleran muy pocas cosas de las compañera, en ocasiones se agreden de

manera verbal y física. Se le pide a la docente ayuda para controlar la situación

presentada, después de la intervención los niños disfrutan una hora de juego,

terminan esta actividad y pasan al comedor, consumen sus alimentos se les

refuerzas las normas del comedor, se termina la jornada con una situación de

agresión presentada entre dos niños de la fundación, la psicóloga hace

intervención para mediar la situación.

Fecha:4/10/2017 Se inicial la jornada a las 8 am de la mañana los niños son muy cariñosos,

hoy estuvieron más tranquilos se presentaron algunas situaciones de agresividad

Hora:8 am -
pero nada que no se pudiera controlar, se hace actividad en esta ocasión con los
12pm
niños, se trabaja lectura de cuento “quien soy yo” para identificarnos, se propone

pintar la familia y la relación que tienen al interior de sus hogares, esta actividad

arroja algunas situaciones que pueden dar respuesta a sus comportamientos

agresivos, se hace una reflexión al final. Se hace su hora de juego y el resto de la

mañana hay algunos llamados de atención al orden por comportamientos no

adecuados entre niños y niñas de agresiones verbales y físicas.

Fecha 5 /10/2017 Se inicia la jornada a las 8 am de la mañana, los niños son muy cariñosos,

hoy estuvieron más tranquilos se presentaron algunas situaciones de agresividad

 pero nada que no se pudiera controlar, se hace actividad en esta ocasión con los

niños, se trabaja lectura de cuento “quien soy yo” para identificarnos se propone

pintar la familia y la relación que tienen al interior de sus hogares, esta actividad

arroja algunas situaciones que pueden dar respuesta a sus comportamientos

agresivos, se hace una reflexión al final. Se hace su hora de juego y el resto de la

mañana, hay algunos llamados de atención al orden por comportamientos no

Fecha :6/10/2017 adecuados entre niños y niñas de agresiones verbales y físicas.

Se da inicio a la jornada, la docente propone una actividad donde los niños

Hora: 8 am - participan de manera activa, les agrada mucho todo los concerniente con música y

12pm manualidades, son niños artísticos, se continua con una dinámica de hacer talleres

sobre el buen trato entre ellos y de esta manera crear conciencia de la importancia

de un entorno tranquilo y agradable para que las actividades se tornen más

divertidas, se hace indagaciones con las docentes sobres las causas que pueden ser

las desencadenantes de este tipo de manifestaciones en los niños, las indagaciones

arrojan muchas posibles causas, el entorno tan violentos en el que los niños viven,

las familias disfuncionales de las que provienen, la situación de calle que muchos

niños viven cuando salen de la fundación, la deprivación afectiva que sufren a

pesar de contar con figuras referentes, por la situaciones de vida que han tenido

sus padres o por la falta de tiempo, los inadecuados estilos de crianza donde los

padres solo cumple el papel de proveedores materiales.

La actividad de observación aporto muchos insumos para decidir qué

muestra de la población se trabajaría, las edades y el género. La necesidad más

evidente es la intolerancia entre pares haciendo que el resto de las dinámicas se

tornen complejas.

Esa es la razón por la que se decide trabajar en fortalecer la tolerancia en

las niñas; con diferentes talleres, cuentos, dinámicas y juegos, ya que el juego es

algo natural en los niños y la lúdica es la herramienta que se usa por medio del

juego lograr transformar comportamientos de manera divertida en las niños y

niñas.
 Marco referencia

Constructivismo

El enfoque que se propone para trabajar en la niñas la tolerancia es el

constructivismo, es un enfoque que dicta que el conocimiento además de formarse a partir

de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los

nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de

su realidad, y su comparación con los Esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget

(1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando

ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente

ilustran las ideas de esta corriente. Partiendo de esta definición se decide trabajar con Jean

Piaget porque desde sus postulados es el que más se relaciona de manera clara con el

trabajo que se desarrolla en fundenid, desde este enfoque y autor, se puede abordar la

problemática de la intolerancia en el entorno de la fundación.

El concepto de etapas de desarrollo de Piaget

La idea central de estadio de Piaget, fue que se trataba de un período de

consolidación y “perfección” de estructuras (operatorias) y que éstas se conjugan y vierten

a un equilibrio.

Piaget caracteriza este momento culminante de cada etapa como el de la

implantación de una estructura de ensamble (estructura de conjunto o estructura global).

Vemos, por ahí, que la noción básica piagetiana de estructura (particular) se prolonga en
“estructura global” para caracterizar un estadio y que este hecho está profundamente

vinculado a otra de las nociones clave de Piaget: equilibrio o equilibrado.

Piaget brinda una concepción perfectamente holística o sistémica en su

planteamiento de los estadios. Al tiempo que exponía estas ideas, Piaget reconoció que la

existencia de sus estructuras de ensamble topaba con un fenómeno que él mismo había

consignado y que denominó decálogos, es decir, desfases o desajustes en la aplicación de la

misma estructura en varios dominios.

Por otra parte, el hecho de establecer relaciones entre estructuras particulares a

efectos de definir una “estructura global” no es un problema trivial: es la clave para definir

el sistema, o sea, la estructura de ensamble. Parece que Piaget intentó encontrar la

contrapartida de cada una de estas (o de alguna de estas) en modelos matemáticos que

describían formas progresivas de operar de la mente, pero luego no insistir más en este

paralelismo. Hacia el final de su trayectoria, reconoció que no había que tomar demasiado

al pie de la letra su noción de estructura de ensamble.

Las estructuras cognitivas cambian en el tiempo, configurando etapas del desarrollo.

Para que aquellas estructuras configuren una etapa, deben guardar un orden temporal

invariable, sin importar demasiado la edad en que cada una de ellas se presenta, pero sí que

se integren naturalmente en las posteriores.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países.

No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.

Primer período: Etapa sensoriomotora

 En este periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los

objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se llama

la permanencia del objeto.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los

niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de

interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos,

aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance

de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no

puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan

atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente

en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”, es un juego

que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los

mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan

existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la

madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta

capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para

mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Segundo período: Etapa pre operacional (de 2 a 7 años)

Abarca de los dos a los siete primeros años del niño. En esta fase, el niño mantiene

una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los

demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que

incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los

niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simbólico es todavía
un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva Comienza

cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los

siente años.

Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una

manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está

marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la

misma manera que él o ella; también creen que los objetos inanimados tienen las mismas

percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

De igual forma, en esta fase la manera de categorizar los objetos se efectúa

globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más

sobresalientes.

Jean Piaget

Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para

entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida

en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que

el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la
incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que se centran en sólo un

aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la

anchura.

Esta etapa se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el niño es capaz

de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de

números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento

empleado.

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la

sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la

del peso y la del volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce

fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y

que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)

En este periodo que va de los 7 a los 11 años, el niño puede aplicar la lógica, aplica

principios. El niño ya no conoce intuitivamente sino racionalmente. El niño hace uso de

algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin

embargo, no maneja todavía abstracciones. Su pensamiento está anclado en la acción

concreta que realiza. Es el periodo escolar.

Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y

por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden

entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen

siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos

concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos

imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos

niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de los 7 a los 12 años en

adelante)

Va de los 12 años en adelante. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa

del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas,

ya puede hipotetizar.

En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y

conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y

desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales

como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con

el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento

abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.

El Constructivismo psicológico de Piaget mantiene la idea que el individuo‚ “tanto

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre

esos dos factores. En consecuencia, esta posición el conocimiento no es una copia de la

realidad, sino una construcción del ser humano, Jean Piaget asevera que los chicos no

logran los valores interiorizándolos a partir del medio social, sino que los cimientan

íntimamente en sí mismos, en la interacción con el medio ambiente total.”

 Piaget es la estampa más prominente en la esquematización estructuralista de la

psicología. Su obra de más de medio siglo, originó cambio importante en la educación, en

la ciencia del progreso humano y en la epistemología. Las invariantes son los principios, de

asimilación, de adaptación y de armonía; estos asuntos cognoscitivos universales son

esenciales e independientes de la edad.

El grupo de niñas a las que se hace el trabajo de intervención se encuentra según Piaget

en la etapa de desarrollo denominada Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)

según en esta etapa las niñas han dejado de ser egocéntricas y sus pensamientos son más

estructurados, adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen,

orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque pueden resolver los problemas de una

manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.

Desde esta etapa se hace necesario trabajar muchos aspectos de valores con las

niñas, teniendo en cuenta que el entorno donde se desarrollan es una parte importante en la

adquirió y cambio de comportamientos, la fundación dentro de su pai crea espacio de

aprendizaje para la convivencia se ha ocupado de fomentar una cultura de paz, en la que

participan todos sus miembros interactuando en un clima positivo de confianza. Para

conseguir este objetivo deben fomentarse los valores, tales como: Libertad, Respeto,

Trascendentalidad, Honestidad, Responsabilidad, Tolerancia, Solidaridad, Coherencia,

Servicio, Perdón, Amor, Creatividad, teniendo como fin el desarrollar la formación integral

del ser humano, fomentando unos aprendizajes socialmente valiosos que permitan a los

adolescentes progresar e integrarse con eficacia en el futuro, en la vida productiva.

Otro de los aspectos fundamentales para fortalecer la tolerancia es, La resolución de

conflictos se apoya sobre una definición transformadora del conocimiento.

La Tolerancia

Actitud y comportamiento, individual, social o institucional, caracterizado por la

consciente permisividad hacia los pensamientos y acciones de otros individuos, sociedades

o instituciones, pese a que los valores morales o éticos de aquellos no coincidan, o incluso

desaprueben lo de estos.

Desde el trabajo que se pretende desarrollar con el grupo de niñas de la fundación,

consiste en fortalecer el valor de la tolerancia a un grupo de diez niñas comprendida entre

los 6 y los 11 años, soportadas en el PEI de la fundación, se trabaja en el eje de habilidades

para la vida, las cuales tienen un enfoque educativo centrado en la enseñanza de destrezas

que ayudan a afrontar las exigencias y desafíos de la vida diaria.

Son de naturaleza psicosocial; pueden aplicarse en el área de las acciones

personales, las relaciones sociales o las acciones para trasformar el entorno a favor de la

salud, la importancia de promover el desarrollo de habilidades la propuesta surge a partir de

las necesidades de los antecedentes sociales que tiene esta población, de esta manera el

enfoque de habilidades para la vida está orientado a la transformación del sujeto y de su

entorno, a partir de tres categorías, habilidades emocionales, habilidades cognitivas y

sociales o interpersonales.

Su esencia incluye tanto el empoderamiento y la realización individual como la

lucha de objetivos comunes. La importancia de una sociedad en la que las relaciones

interpersonales estén basadas en el respeto y la tolerancia, y la participación social crítica y

constructiva son razones suficientes que justifican la integración de fortalecer la tolerancia

en las niñas de 6 a 11 años de la fundación fundenid jornada mañana.

 La estrategia está enfocada en promover en las niñas cualidades de tolerancia con

sus compañeros y entorno donde se encuentren.

En la busca de documentos que soporten la propuesta, se encuentra información

valiosa al respecto sobre el valor humano denominado tolerancia, que está articulado con

otros valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad y otros.

A nivel internacional los Estados Miembros de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), celebraron en París, del 25

de octubre al 16 de noviembre de 1995, la 28ª reunión de la Conferencia General. Emitió la

carta de las naciones unidas La Carta de las Naciones Unidas declara "Nosotros los pueblos

de las Naciones Unidas resueltos a preservar a las generaciones venideras del flagelo de la

guerra, a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el

valor de la persona humana; con tales finalidades invitamos a practicar la tolerancia y a

convivir en paz como buenos vecinos" Lo anterior, recordando que en el Preámbulo de la

Constitución de la UNESCO, aprobado el 16 de noviembre de 1945, se afirma que la "paz

debe basarse en la solidaridad intelectual y moral de la humanidad"; así mismo, en la

Declaración Universal de Derechos Humanos se afirma que "toda persona tiene derecho a

la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, y la educación favorecerá la

comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos y

religiosos" El 12 de diciembre de 1996, la Asamblea General de las Naciones Unidas invitó

a los Estados Miembros a que el 16 de noviembre de cada año a celebrar EL DÍA

INTERNACIONAL DE LA TOLERANCIA con actividades dirigidas tanto a los centros

de enseñanza como al público en general.

 Más allá de esto, no obstante, la realidad de la vida cotidiana se reafirma

continuamente en la interacción del individuo con los otros. (Berger y Luckmann, 1969,

P.186) la interacción de un individuo con sus semejantes en el contexto social, es tan

relevante e indispensable en el desarrollo y formación de las personas en una sociedad, que

se hace necesario, contar con un agradable entorno, para la correcta realización de tal

proceso, en donde las características que primen, sean la comunicación, el dialogo, el

respeto, la tolerancia, el liderazgo, la democracia, entre otros, los cuales se logran en el

trascurrir de la cotidianidad de la vida. Según estos autores el hombre para su sano

desarrollo es fundamental la interacción con los demás ya que es un ser social por

naturaleza, por ende necesita que se forme en valores, para así garantizar una adecuada

relaciones con las demás personas.

Jean Piaget asevera que:6 “[…] los chicos no logran los valores interiorizándolos a

partir del medio social, sino que los cimientan íntimamente en sí mismos, en la interacción

con el medio ambiente total.” Piaget, es la estampa más prominente en la esquematización

estructuralista de la psicología. Su obra de más de medio siglo, originó cambio importante

en la educación, en la ciencia del progreso humano y en la epistemología. Las invariantes

son los principios, de asimilación, de adaptación y de armonía; estos asuntos cognoscitivos

universales son esenciales e independientes de la edad. Piaget, opina que el desarrollo de la

conciencia es un aspecto cognoscitivo al combatir los niños por explicarse experiencias

progresivamente complejas, edificando sus interpretaciones a partir de definiciones ya

adquiridas y refinando cada vez más su pensamiento ético y que a medida que se desarrolla

el niño se acepta en miembro de un grupo más grande. La imagen del niño, hombre

pequeño, que como prescribe Piaget, a juicio de los maestros de ese tiempo, “Había que
instruir, moralizar o identificar, lo más rápidamente posible sus modelo adultos” se cambia

por la de que el niño o mejor la infancia “no es un mal necesario; es una etapa

biológicamente útil cuya significación es una asimilación progresiva al medio físico y

social.

Según Merlano, la fuente de la intolerancia son los paradigmas mentales que se van

creando en el proceso del desarrollo, sobre todo en pensar que si una persona no coincide

con ella o no comparte sus opiniones está en su contra, es decir, lo toma personalmente, es

ahí donde comienzan los grupos extremistas, legalistas, sectas y un sinnúmeros de grupos,

ya sea religioso o político, que defienden sus ideologías y si alguien no las sigue, sacan

como conclusión que están en su contra y por ende son sus enemigos.
 RESULTADOS

En la fundación “FUNDENID” en la que se realiza la intervención psicosocial se

puede identificar que la población elegida son niños de 6 a 11 años de edad, que se

encuentran en su etapa escolarizada; se vincularon a la fundación por falta de recursos

económicos de los padres, los cuales, se convierten en elementos importantes junto con las

funcionarias de la Fundación para realizar un proceso de intervención por parte del

practicante.

La estrategia utilizada en la elaboración del diagnóstico para implementar la

intervención fue la aplicación de una encuesta semiestructurada, en la cual se evalúan los

aspectos de dinámica familiar, motivación y calidad de vida, luego con los resultados se

procede a analizar y direccionar el acompañamiento que realizará la Psicóloga en

formación. La población encuestada es de 10 niñas con edades entre los 6 y 11 años.

Participantes

Los participantes fueron 10 niñas de edades comprendidas entre 6 y 11 años que

cursan los grados de primaria en diferentes Instituciones Educativas.

Las familias de estos niñas pertenecen a estratos 1, 2 y 3, que habitan en la zona

urbana de la Cuidad. El 53% de ellos tienen hermanos menores y son los responsables del

cuidado de estos, el 40% se encuentran bajo el amparo de bienestar familiar por medio del

programa de externado de la fundación, y el 7% se encuentran bajo el cuidado de sus

familias.

Instrumentos de captura de Información (ICI)

En primera instancia el principal instrumento usado en este trabajo fue la

Observación, esta se realizó en espacios de la fundación, se usaron diferentes espacios de

la institución y comunidad, hojas, lápices, colores, y los materiales propios de los talleres

entre ellos el libro ‘’entre la tolerancia y la disciplina: una guía educativa’’ para La etapa

de observación en primera instancia se realizó durante los espacios lúdicos, y se lleva a

cabo la elaboración de diario de campo

En las horas de receso de actividades de la fundación, allí se realizaba la integración

con los niños en un mismo Espacio, tomando cuidadosa nota de las conductas que asumían

durante este tiempo, este procedimiento se realizó durante cinco días, posterior a esto, se

procedió a realizar el trabajo de fortalecimiento en tolerancia en cada una de sus relaciones

con los pares con los que se relacionan, Posterior a la etapa de investigación se realizó un

trabajo con los participantes, donde se realizaron actividades lúdicas y talleres durante un

periodo de 8 semanas.
 Encuesta

ENCUESTA NIÑAS FUNDENID

METODOLOGÍA DE ENCUESTA SOBRE ACTITUDES DE TOLERANCIA

Conocer LOS porcentajes de niñas que tienen un concepto claro de lo que significa la

tolerancia como valor humano. ·Identificar el porcentaje de actitudes que expresan

intolerancia.

1. pregunta ¿Qué edad tiene?

2. pregunta ¿Qué edad tiene?

3. pregunta ¿Cuál es su estrato socioeconómico?

4. pregunta ¿Qué relación con profesores y

compañeros?

5. pregunta ¿Cómo se Conformación su grupo

familiar?

6. pregunta ¿Hay maltrato en tu familia?

7. pregunta ¿Cuándo cometes un error te disculpas?

8. pregunta ¿Molesta a otros por ser de otra religión?

9. pregunta ¿Se molesta cuando perder un encuentro

deportivo

10. pregunta ¿Le molesta compartir con otras personas

de otro color de piel?

 11. pregunta ¿Cuando seas adulta que quieres ser?

Resultados del Instrumento de Captura de información (ICI)

Análisis cuantitativo y cualitativo

Género

10

hombres 0 HOMBRES
GENERO mujeres6 10 total 10
MUJERES 7

De la población encuestada el 100% son mujeres y el 0% son hombres

Porcentaje de edades

2 6ños
2 11años
20%
20%

3 10 años 3 8años
30% 30%
 La edad en la que se encuentran los niños son:

De 6 años 2, igual al 20%

De 8 años 3, igual al 30%

De 10 años 3, igual al 30%

De 11 años 2, igual al 20%

Nivel educativo
PRIMARIA SECUNDARIA

99%

1%

El 99 % de los encuestados están realizando estudios de primaria y el 1 % no

se encuentran realizando estudios de segundaria

Estrato socioeconómico
NO
RESPONDE
8%

ESTRATO 1
92%

El 92% de los encuestados viven en estrato 1 y el 8% no responde

 La relacion que tengo con mis
No
profesores y compañeros
responde
8% Regular
15% Muy
buena
39%

Buena
38%

El 39 % de los encuestados tienen muy buena relación con sus profesores y

compañeros, el 38% manejan una buena relación, el 15% tiene una regular relación y el

8% no responde.

¿Quiénes conforman mi grupo familiar?

No responde
8%

Padres y
Padres, hermanos
hermanos, 46%
abuelos y otros
38%

Solo un padre
y hermanos
8%

El 46% de las niñas viven con los padres y hermanos, el 38% viven con el grupo

familiar primario y con abuelos, el 8% viven sólo con uno de los padres y hermanos y el

8% no responde.
 Puños, ¿Hay maltrato en mi familia?
patadas,
golpes con
objetos Gritos, malas
0% palabras
No responde 8%
8%

Ninguno
84%

El 84% de los encuestados dicen no vivir maltrato familiar, el 8% hay maltrato

verbal y el 8% no responde.

No pide ¿cuando cometes un error te disculpas ?

disculpas
8%

Si
39%
A veces
38%
si ellos se
disculpan
15%

El 39% afirman que cuando comete errores pide disculpas, un 38% a veces las

pide p, el 15% si ellos se disculpan si y el 8% no responde.

 ¿molestas a otros por ser de otra
religion ?
NO si
RESPONDE 0%
8%

no
92%

El 92% de los encuestados manifiestan que no les molesta las personas de otra

religión. el 8% no responde.

¿Cme molesta perder un encuentro

NO es un deportivo?
simple juego NO
yo me 0%
divierto
8%

SI
92%

El 92% de los encuestados afirman que más de molestarle le enfurece que el

ganador lo moleste y el 8% lo toma como diversión

 ¿ me molesta compartir con personas de
No otro color de piel?
responde
8%

no
92%

El 92% de los encuestados no le molesta el color de piel de las personas el 8%

no responde.

En un futuro sueño con

C) No responde
b)Tener dinero 8%
para ayudar a la
familia
Pediatra
15%
15%

Futbolista
Actriz 15%
8%

Empresaria luchadora
8% 7%
Diseñadora de psicologa
interiores Profesora 8%
8% 8%

Los encuestados piensan en un futuro desempeñándose como profesionales:

El 15% como Pediatra

El 15% como Futbolista

El 8% quiere ser Psicóloga

El 7% como luchadora

El 8% como Profesora

El 8% como Diseñadora de interiores

El 8% como Empresaria

El 8% como Actriz

El 15% tener dinero para ayudar a la familia

El 8% no responde
 RESULTADOS

Análisis de los resultados

Muestra el proceso de creación de estrategias para fomentar la tolerancia en las

niñas de 6 a 11 años en la fundación Fundenid cede principal; se llevó a cabo con una

muestra conformada de 10 niñas en edades comprendidas entre los 6 años y los 11

pertenecientes a la jornada de la mañana modalidad externado, a través del instrumento de

observación, los datos recopilados con la entrevista a las docentes y a las niñas, se obtuvo

la información donde se evidencia los comportamientos violentos de los niños de la

fundación, los cuales se manifiestan con palabras no adecuadas, contantes disputas y

manifestaciones de quejas a las docentes de la molestia que se dan entre compañeros.

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Es todo aquel medio de acción físico o intelectual necesario y adecuado para dar

cumplimiento a determinado programa o alcanzar un determinado objetivo. Desde un punto

de vista general, instrumento es todo medio o utensilio que puede servir al hombre para

realizar acciones necesarias para que puedan satisfacer sus necesidades.

Las técnicas e instrumentos que se utilizan durante la intervención son:

Observación directa.

Esta nos permite recoger información de forma directa en el contexto comunitario y

es aplicada para conocer de primera mano la calidad de relaciones que se generan entre los

niños, niñas y adolescentes en un entorno cerrado como FUNDENID donde interactúan una

población de diferentes edades. Así se logró tener idea de la incidencia de las relaciones

interpersonales, las afecciones de las mismas y los riesgos que esta genera en el fracaso del

proceso de una sana convivencia entre ellos. Se tuvo en cuenta la familia siendo un factor
importante en el desarrollo de la manera de relacionarse con los demás y la forma en que

manejan los conflictos, ya que es esta, da el lugar en el cual formamos nuestra primera

visión del mundo.

La influencia que tiene la familia en la del niño o niña es muy importante, ya que

esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevaran al

niño a formar, su personalidad y su nivel de manejo del conflicto a través de esta

intervención, podemos asegurar que la tolerancia no es un factor que determine el éxito o

fracaso de una persona en su vida, pero si es un elemento que puede condicionar como

encarar una situación determinada de Piaget (1970),el conocimiento se construye en el

proceso de solución de problemas; por tanto, es en la creatividad que desplegamos al

desarrollar un problema donde se comienza a generar el conocimiento; debido a ello, la

actividad que permite solucionar un problema y la reflexión sobre la misma.

La familia es la primera escuela de aprendizaje del niño, en un ambiente familiar

donde predomina el maltrato en cualquiera de sus formas, ya sea físico, psicológico o

emocional influyen directamente en la conducta de los niños reproduciendo los

comportamientos aprendidos en casa en la escuela. el trabajo que se realizó con las niñas es

de suma importancia que las familias se involucren a continuar con el trabajo desde las

casas y que las diferentes personas de la fundación que interactúan con las niñas lo puedan

poner en práctica.

En cuanto a los resultados obtenidos con las niñas en los talleres realizados en los

que se trata de fortalecer la tolerancia en este grupo ellas entiende la necesidad de aplicar la

tolerancia en los momentos que son necesarios, de esta manera mejorar la convivencia

entre todos ,así mejorar la convivencia en familia y en el entorno.

 Plan de trabajo

ACTIVIDADES S S S S S S S S S S S S

em. em. em3 em. em5 em. em. em. em. em. em.11 em.

1 2 4 6 7 8 9 1 12

Presentación,

reconocimiento del lugar

de la práctica.

Acercamiento a

la comunidad y

elaboración diagnóstico

TALLERES

1)conversatorio

2) Dibujo de la

familia.

Dibujo de ellos mismo

Juego de roles

3) elaboración de

cartelera sobre la

tolerancia, taller de

sensibilización,

actividades creativas

4) un momento
para nosotras, día de

belleza y autocuidado,

actividades creativas

5)

Fortalecimiento de la

tolerancia.

6) actividades

ludicas

7) Residencia

VIDEOFORO

el verdadero

valor del anillo).

Conversatorio

Análisis

información

Realizar informe

Por otro lado, hay unos factores que son visibles y son el entorno donde las niñas

viven haciendo que socialmente sea agresivo y sobresale el más fuerte, el que sea más

intolerante ante los demás, además le sumamos la exclusión social a lo que son objeto todo

los días de sus vidas, haciendo que en muchas ocasiones la intervención quede solo en un

papel, el trabajo es largo y constante para cambiar este tipo de prácticas y mentalidades ya

arraigadas en las familias de la niñas, esto hace que el trabajo quede solo en una simple

intervención sin que genere un impacto positivo en la vida de estas niñas, cabe resaltar que
el tiempo de la intervención es tan corto que se vuelve un agente limitante para todo lo que

se puede hacer en esta comunidad

 CONCLUSIONES

 Una sociedad que carece de valores humanos se deteriora y tendrá con

frecuencia problemas en sus relaciones con otros, generando molestias, riñas

y agresiones que rompen los lazos de empatía y amistad que nos han unidos

por generaciones, permitiendo que seamos una sociedad normativa,

civilizada, que avanza hacia la superación de nuevos retos.

 Los niños por su formación familiar transmiten en sus relaciones

interpersonales los principios y valores que sus padres en la primera

educación les inculcan y desafortunadamente los niños y niñas no hacen gala

de la práctica de una sana convivencia donde prime la tolerancia hacia las

diferencias que poseen sus amiguitos, no saben resolver las diferencias con

base en el dialogo y lo acuerdos de manera pacífica y concertada.

 Desde el trabajo con la comunidad las acciones psicosociales que

promovieron el fortalecimiento organizativo fueron las acciones enfocadas a

la cohesión social y el trabajo en equipo, estas permitieron generar

competencias y adquirir conocimientos de los procesos adecuados para

trabajar en grupo y poder planificar estratégicamente las gestiones para

alcanzar los objetivos.

 Para el mejoramiento de la calidad de vida, las acciones de sentido de

pertenencia, generan habilidades sociales y personales que permiten

fomentar un sentido de identidad ligado al barrio lo que provoca el trabajo

comunitario en mira de mejorar su entorno y de esta misma manera su

calidad de vida.
 RECOMENDACIONES

Finalmente, es preciso resaltar que se hace necesario que la fundación FUNDENID

implemente frecuentemente estrategias encaminadas en fortalecer la tolerancia en los niños,

las niñas y los adolescentes que tienen bajo su cuidado en ambas jornadas, involucrando a

los padres por medio de talleres en el proceso de formación en habilidades para la vida de

sus hijos, siendo el hogar un medio donde los niños aprendan valores y los aplique en los

demás espacios donde se vinculen; en la tarea de educar a los niños, niñas y adolescentes el

ejemplo del hogar es la primera fuente en este proceso de la educación en valores, que ellos

puedan a lo largo de la vida familiar, escolar y comunitaria consolidar principios

fundamentales que guíen su cotidianidad, que den sentido a su vida y que permitan la sana,

saludable y armoniosa convivencia en pro del bien común.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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 Serbal. (02 de 09 de 2015). serbal.pntc.mec.es. Obtenido de

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Vygotsky lev. (03 de 09 de 2015). psicologiaymente.net. Obtenido de

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 Waebpaz. (03 de 09 de 2015). waece.org. Obtenido de

https:www.waece.org/webpaz/bloques/PDF/tolerancia.pdf

http://www.ivanik.com.ar/shop/detallenot.asp?notid=1057
 Anexo

Evidencias fotográficas de la experiencia

VIDEO FORO ”el verdadero valor del anillo”

Ficha para elaborar concentrece