Kuliah Minggu 1

聆听教学的意义

（一）聆听教学与语文能力

培养聆听能力，是提高小学语文教学质量的需要。从实际的语言生活来，
聆听在听、说、读、写四种语文基本能力中是占第一位。美国口语专家罗
斯的一份研究报告中表明，在语言交际中，聆听占 42%。说话占 32%，
阅读占 15%，作文占 11%。话音对人们带有一定的强制性，人们的知识、
经验，有相当一部分是从聆听中得来的。聆听还在词汇、语法规则甚至思
维能力方面为说话、阅读和作文作了必要的准备。

（二）聆听教学与学生现状

长期以来，由于对小学生的聆听能力缺乏比较科学和严格的训练，因此大
部分儿童往往不善于听，听得笼统，抓不住关键，记不住要点，理不清思
路。当前小学生聆听中的有意性、记忆性、理解性、辨别性等能力与整个
聆听的要求相比，还有很大的距离，所以必须给予应有的重视。

（三）聆听教学与智力发展

智力是观察、记忆、想象、思维的综合。听话训练的过程就是思维训练的
过程。聆听过程包含多种心理因素。聆听活动受到时空的制约，瞬间即，
而且，特定的语言环境和特定的聆听过程中，听者必须边听边记，边听边
想，要在记取的同时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推理，这一系
列活动无疑地能培养学生高度的注意力、记忆力、理解力，从而促进了思
维，发展了智力。
（四）聆听教学与现代传媒。

当今的社会，未来的世界，随着科学技术的不断发展，对聆听能力提出了
更高的要求。聆听教学的重要任务是要培养出具有现代语言素质、较高的
听话能力，能够准确、迅速地接收和处理有声语言信息的人才。因此，探
讨聆听教学的基本规律，使语文教育真正能够适应社会发展的需要，适应
现代化建设的要求，是聆听教学研究的一项迫切的任务。

聆听教学的要求

聆听的目的决定聆听的方式。如果我们要知道一件事的大略情形，或是只
想知道其中的一个细节，我们聆听的方式就会大不相同。聆听可能有简略
之分，注意力集中或分散的要求也不一样。因此，教师必须先说明聆听的
目的，指派要学生做的课业，然后才进行聆听活动。

聆听教学的原则
（一）应先说明聆听的目的，使学生知道要做什么。学生知道要做什么作
业后，聆听就有一个目标，注意力就会集中。
 先聆听全文，然后才分段仔细聆听

 如方便，可用图片，标本、动作、手势等辅助引导学生

 课业应和聆听的片段有直接关系。课业要生动有趣；如：能分组
进行，效果会更好

 要预先分发讲稿，有了讲稿，变成了阅读理解活动，而不是聆听
理解活动了
（二）听人讲话时, 应注意下列事项：
 要专心，即认真地听讲、集中注意力地听

 能理解内容， 听清楚别人讲的是什么

 注意边听边想， 抓紧重点、理清思路、记清主要内容

 要有礼貌 ，虚心地听别人讲话，不随便打断别人的话

（三）自然性原则
 任儿童自由发挥，畅所欲言，毫无拘束地表达自己的思想、感受

 儿童口语不规范，教师应指导

 勿以语法、修辞、逻辑限制儿童口语的发展

 鼓励儿童积极地说话

（四）整体性原则
 培养学生的听说能力不能单靠听说课或华文课来完成，应与其他
科目教学结合起来，把读、看、说、绘、唱等多种技能训练相联
系， 组成一个统一的有机整体，为同一个教学目标服务。

（五）听说思结合原则
 语言准确性体现思维的明晰性

 语言的连贯性体现思维的准备性（语流）

 语言的条理性体现思维的周密性（语脉）

 语言的说理性体现思维的逻辑性
  语言的多样性体现思维的形象性（语点、语式）

 以观察、记忆、想象等智力因素与口语能力的发展互相促进

（六）听说结合原则
 听是对语言的吸收，说是语言的表达

 听是前提，说是验证

 听和说构成了学生吸取，储存和再现知识的心理过程。为此，老
师在教学时，须把听和说密切结合，相互为用，不能顾此失彼

（七）兴趣性原则
 在形象方面，聆听符合儿童年龄特征、激发儿童听说的兴趣

 在情节方面，有时间、地点、人物、事件等连贯性

 易懂、简单、清楚明了、不复杂

 题材须多样化，在班上可进行各种竞赛活动，游戏等

（八）示范性原则
 教师必须成为学生的楷模

 听说训练课上教师指点和引导，范讲和评议

 阅读课上教师讲解和答疑

 教师语言应做到清楚明白，严密晓畅、简洁生动、富有感情
Tutorial Minggu 1

应先说明聆听的目的，使学
生知道要做什么。学生知道
要做什么作业后，聆听就有
一个目标，注意力就会集中。
听人讲话
示范性原 时, 应注意
则 下列事项

聆听教
兴趣性原 自然性原
则 学的原 则
则

听说结合 整体性原
原则 则

听说思结
合原则
 聆听的目的决定聆听
的方式。

如果我们要知道一件
因此，教师必须先说
明聆听的目的，指派 聆听教学 事的大略情形，或是
只想知道其中的一个
要学生做的课业，然
后才进行聆听活动。 的要求 细节，我们聆听的方
式就会大不相同。

聆听可能有简略之分，
注意力集中或分散的
要求也不一样。