CATEDRA TECNICAS PSICOMETRICAS

GUIAS DE TRABAJOS PRACTICOS, PROGRAMA,

CRONOGRAMA E INSTRUCTIVO DE ACTIVIDADES

AÑO ACADEMICO 2004

EDGARDO PEREZ – ALBERTO FERNANDEZ - FABIAN OLAZ

COORDINACION GENERAL: SILVIA TORNIMBENI

 INDICE

PÁG.
 GUÍA Nº 1: CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES
4
(CIP-4)
 GUÍA Nº 2: ESCALA DE MEDICION DE LA INTELIGENCIA DE
11
WECHSLER PARA ADULTOS (WAIS)- SUBTEST DE DIGITOS
 GUIAS DE INTEGRACION TEORICO-PRACTICO 15
 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 17
 PROGRAMA 2004 18
 CRONOGRAMA 2004 22
 INSTRUCTIVO DE ACTIVIDADES 23

2
 INTRODUCCION

Para el período académico 2003 elaboramos una guía integral de los

trabajos prácticos de la asignatura, cuya versión revisada presentamos en esta
oportunidad. Por ser Técnicas Psicométricas una de las pocas asignaturas de la
carrera de Psicología donde los alumnos tienen la posibilidad de realizar un
aprendizaje sistemático de los tests psicológicos se intenta aquí suministrar una
orientación para la administración, puntuación e interpretación de algunas
pruebas reconocidas y con sólidos antecedentes de investigación.
En primer lugar, incluimos en esta publicación la Guía y Material de
Administración del Cuestionario de Intereses Profesionales, en su nueva versión.
Esta prueba, de autoría de la Dra. Hermelinda Fogliatto y el Dr. Edgardo Pérez
(2003), tiene aplicación en el ámbito de la Orientación Vocacional y es el único
instrumento de evaluación de intereses construido en Argentina. A continuación
se analiza el subtest de Amplitud de Dígitos, que integra la escala WAIS
(Wechsler, 1984), una de las más populares en el mundo para medir la
inteligencia de adultos. Para ambos instrumentos se incluyen guías para
administrar, puntuar e interpretar sus resultados.
También se presenta un conjunto de guías de integración teórico-prácticas.
Luego de abordar las principales unidades del programa de la asignatura el
estudiante debe realizar las actividades propuestas en estas guías para asegurar
su adecuada comprensión. El carácter técnico de los contenidos de la materia
hace necesario la puesta en práctica de los tests, utilizando ejemplos
relacionados con pruebas de uso frecuente, a fin de lograr la acabada
comprensión de los conceptos teóricos y su transferencia a situaciones
concretas. Finalmente se incluyen en esta publicación didáctica: el programa de la
asignatura, un instructivo general y el cronograma correspondiente a este año
académico.
Un reconocimiento especial para los alumnos de la asignatura, cuyas
valiosas observaciones y sugerencias facilitan el mejoramiento sistemático de los
trabajos prácticos de la asignatura.

OBJETIVOS :

a) Conocer de modo general los procedimientos de administración,

puntuación e interpretación de algunos tests psicológicos utilizados en
nuestro medio.

b) Comprender el rol que desempeñan estos tests en distintos ámbitos del

quehacer profesional del psicólogo

c) Conocer los procedimientos más empleados para verificar las propiedades

psicométricas de los tests

3
Recuerde que la administración de estos tests se realiza con fines
primordialmente didácticos y, por consiguiente, no genere expectativas en
relación con los resultados de los mismos en los sujetos evaluados. Tenga en
cuenta, además, que no debe difundir las respuestas de los tests puesto que esto
invalida su utilidad. El uso de los tests, como cualquier otro instrumento de
evaluación que involucre a las personas, debe estar siempre respaldado por una
actitud responsable y ética.

GUÍA Nº 1
CUESTIONARIO DE INTERESES PROFESIONALES, VERSION CUATRO
(CIP-4)

ACTIVIDADES
I. Administre el Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP 4) a un
adolescente (mujer o varón) que esté cursando el último año del Ciclo de
Especialización (Polimodal) en cualquiera de sus orientaciones y que tenga
entre 16 y 20 años
II. Obtenga las puntuaciones originales de cada escala utilizando para ese fin
la tabla I
III. Cada una de las escalas del CIP 4 se asocia con carreras de nivel superior
(ver tabla II). Verifique las escalas con mayor puntaje original (una, dos o
tres más elevadas), elabore un perfil con el Gráfico 1 y determine que
carreras se asocian con las mismas.
IV. Redacte un breve informe de la administración del cuestionario (no mayor
a una página) que resuma su experiencia con relación al uso de esta
prueba, los resultados obtenidos por el adolescente examinado y las
carreras asociadas con las escalas de mayor puntaje. Tenga
especialmente en cuenta que los intereses vocacionales sólo son
predictivos de elección y satisfacción con la carrera y no de rendimiento
académico.

Tabla I: Pautas para la corrección de las escalas del CIP 4

Escalas Items
Científica 1a 8
Tecnológica 9 a 16
Económica 17 a 24
Cálculo 25 a 32
Artística 33 a 40
Asistencial 41 a 48
Musical 49 a 56
Comunicacional 57 a 64
Humanística 65 a 72

4
 Lingüística 73 a 80
Naturalista 81 a 88
Sanitaria 89 a 96
Jurídica 97 a 104

Para obtener el puntaje original de cada escala realice la sumatoria de los

ítems correspondientes teniendo en cuenta los siguientes valores
Agrado = 3
Indiferencia = 2
Desagrado = 1

Tabla II. Ejemplos de carreras asociadas con cada escala del CIP 4

Escalas CARRERAS
Científica ASTRONOMÍA, GEOLOGÍA, QUIMICA,
FISICA, BIOQUIMICA
Tecnológica INGENIERIA EN SUS DIFERENTES
RAMAS, DISEÑO INDUSTRIAL,
ARQUITECTURA
Económica ECONOMIA, ADMINISTRACION DE
EMPRESAS, CONTADOR PUBLICO,
MARKETING, HOTELERIA
Cálculo MATEMATICA, ANALISIS DE SISTEMAS,
INGENIERIA EN SISTEMAS
Artística TEATRO, PINTURA, ESCULTURA,
GRABADO, DISEÑO GRAFICO,
ARQUITECTURA
Asistencial PSICOLOGIA, CIENCIAS DE LA
EDUCACION, SERVICIO SOCIAL,
PROFESORADOS EN GENERAL
Musical INTERPRETACION, COMPOSICION,
PROFESORADO EN MUSICA
Comunicacional PERIODISMO, CINEMATOGRAFIA
Humanística FILOSOFIA, HISTORIA, PSICOLOGIA,
HISTORIA, LETRAS, GEOGRAFIA
Linguística TRADUCTORADO Y PROFESORADOS
EN IDIOMAS, TURISMO
Naturalista BIOLOGIA, VETERINARIA, AGRONOMIA
Sanitaria MEDICINA, ODONTOLOGIA,
NUTRICION, KINESIOLOGIA,
RADIOLOGIA
Jurídica ABOGACIA, NOTARIADO

5
 GRAFICO 1
Perfil de Intereses del CIP-R

Puntaje

Comunicacional
Escalas

Humanística
Tecnológica

Económica

Naturalista
Asistencial

Linguística
Científica

Sanitaria
Artística

Jurídica
Musical
Cálculo

10.

11.

12.

13.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
8 8

7 7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0

Redacte un párrafo indicando que opciones educativas son aconsejables y

cuales no en función del patrón de intereses del sujeto evaluado.

6
 Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP-4)

Instrucciones:
El Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP-4) no es un examen de
conocimientos, y por consiguiente no contiene respuestas correctas o incorrectas;
es un inventario de intereses vocacionales, y toda respuesta se considera
satisfactoria si es verdaderamente representativa de tus preferencias. Es por ello
que el CIP-4 debe responderse de manera personal. Cada uno de las oraciones
(ítems) del inventario menciona una actividad propia de trabajos profesionales o
de tareas realizadas por los estudiantes durante el aprendizaje de una carrera.
Examina cada ítem e indica con una cruz en el casillero correspondiente, tu
Desagrado (D), Indiferencia (I), o Agrado (A) por el mismo.
Por ejemplo:
D I A
Ilustrar cuentos infantiles X

La respuesta del ejemplo indica el agrado de la persona por este ítem.

Recuerda que debes responder a todos los ítems dando solo una alternativa de
respuesta para cada uno.
Si no comprendes el significado de alguna palabra o ítem consulta con quien te
administra el cuestionario para que puedas dar una respuesta segura.

Datos personales
Nombre Sexo: M F Edad:
Colegio
Orientación de la especialidad que está cursando
Teléfono E-Mail
Carrera que piensas estudiar:

7
Hoja de Respuestas
D I A
1. Investigar las propiedades de los metales
2. Investigar las causas de los terremotos
3. Analizar la constitución físico-química de los minerales
4. Investigar el movimiento de los átomos
5. Aprender sobre el empleo de la energía nuclear
6. Trabajar con telescopios
7. Estudiar el origen y evolución del sistema solar
8. Investigar la atmósfera de otros planetas
9. Planificar la construcción de puertos
10. Superivsar obras en construcción
11. Construir puentes
12. Evaluar el estado de conexiones eléctricas
13. Supervisar los planos de una obra
14. Diseñar carrocerías de automóviles
15. Armar motores
16. Diseñar vehículos de gran tamaño
17. Analizar problemas económicos nacionales o internacionales
18. Asesorar sobre impuestos
19. Supervisar las condiciones laborales de una empresa
20. Estudiar comercio internacional
21. Organizar las relaciones públicas de una empresa
22. Analizar planes de desarrollo económico
23. Planificar las actividades administrativas de una empresa
24. Analizar la situación financiera de una empresa
25. Trabajar con calculadoras
26. Resolver ecuaciones matemáticas
27. Trabajar con elementos de geometría
28. Estudiar matemática
29. Analizar problemas matemáticos
30. Emplear planillas de cálculo (Excel, por ejemplo)
31. Hacer cálculos numéricos mentalmente
32. Enseñar matemática
33. Aprender estilos de pintura artística
34. Decorar un ambiente (oficina, por ejemplo)
35. Hacer esculturas
36. Hacer pintura mural
37. Enseñar Plástica
38. Hacer artesanías
39. Conocer técnicas de dibujo artístico
40. Trabajar con cerámica
41. Asesorar a estudiantes sobre técnicas de estudio
42. Enseñar a niños
43. Analizar las causas de la deserción escolar
44. Ayudar a personas con problemas emocionales
45. Enseñar a adultos
46. Enseñar a personas con discapacidades

8
 D I A
47. Asesorar a personas con problemas laborales
48. Organizar actividades recreativas (para ancianos, por ejemplo)
49. Interpretar un instrumento musical
50. Leer música en el pentagrama
51. Concurrir a conciertos de distintos géneros musicales
52. Reconocer los diferentes instrumentos de una orquesta
53. Aprender a dirigir una orquesta
54. Componer música
55. Cantar en coros
56. Realizar arreglos musicales
57. Trabajar en un periódico o revista
58. Aprender a tomar fotografías
59. Hacer notas para una radio
60. Redactar anuncios de publicidad
61. Conducir un programa de radio
62. Filmar documentales
63. Producir programas televisivos
64. Escribir crónicas periodísticas
65. Analizar obras de literatura
66. Leer textos de historia
67. Estudiar historia nacional
68. Asesorar a personas con inquietudes literarias
69. Trabajar en un archivo histórico
70. Enseñar literatura
71. Estudiar historia de la antigüedad
72. Escribir textos literarios (poesía o cuento, por ejemplo)
73. Traducir documentos comerciales a otro idioma
74. Enseñar idiomas extranjeros
75. Traducir artículos científicos a otro idioma
76. Aprender un idioma extranjero
77. Leer obras literarias en otro idioma
78. Mantener conversaciones en otro idioma
79. Traducir una página Web a otro idioma
80. Traducir canciones a otro idioma
81. Aprender sobre cuidado del medio ambiente
82. Criar diversos tipos de animales
83. Trabajar en ambientes rurales
84. Aprender métodos de cultivo de plantas
85. Hacer experimentos con vegetales
86. Hacer experimentos con animales
87. Investigar sobre especies frutales
88. Trabajar en un zoológico
89. Extraer dientes o muelas
90. Tomar radiografías a pacientes
91. Utilizar material médico (tensiómetro, por ejemplo)
92. Realizar análisis bioquímicos (de sangre, por ejemplo)
93. Trabajar en hospitales
94. Elaborar dietas para enfermos (diabéticos, por ejemplo)

9
 D I A
95. Aprender técnicas de cirujía
96. Trabajar en enfermería
97. Trabajar en estudios jurídicos
98. Estudiar Derecho Comercial
99. Analizar audiencias o jucios
100. Tomar declaraciones a testigos de un delito
101. Defender a una persona en un juicio
102. Aprender sobre los derechos humanos (del niño o la mujer, por ejemplo)
103. Participar en actividades políticas
104. Estudiar Derecho Penal

10
 GUÍA Nº 2
ACTIVIDADES
1. Lea detenidamente la sección de materiales e instrucciones para la
administración del subtest de amplitud de dígitos
2. Administre a un sujeto de 20 a 39 años el subtest de amplitud de dígitos
(paginas 15 y 16 de esta guía) Y obtenga los puntajes totales para orden directo e
inverso
3. Una vez obtenidos los puntajes de orden directo e inverso del subtest se
suministrará información adicional para interpretar esas puntuaciones.

MATERIALES E INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN DEL

SUBTEST DE AMPLITUD DE DÍGITOS
Descripción:
El test de Amplitud de Dígitos es un subtest de la Escala de Inteligencia de Weschler
(1984). Consta de una serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el
entrevistado repite textualmente en Dígitos en orden directo, e inversamente en Dígitos
en orden inverso. Aunque no fue creado específicamente para la evaluación
neuropsicológica, las investigaciones en este campo encontraron una fuerte relación entre
el rendimiento en este test y el funcionamiento de los procesos atencionales/memoria a
corto plazo en un individuo. El siguiente párrafo de Lezak (1995, pp. 357) ilustra mejor
esta relación: "La disociación entre velocidad de procesamiento, medida por pruebas
velocidad - y de rastreo mental (mental tracking), y la capacidad a corto plazo reflejan las
dimensiones básicas de la atención: cuán rápido opera el sistema atencional, y que
cantidad puede procesar al mismo tiempo. Por supuesto la velocidad y la cantidad están
relacionadas; cuanto más rápido un sistema pueda procesar información más cantidad
podrá ser procesada en un tiempo determinado. Sin embargo, ya que esta relación está
lejos de ser perfecta (Shum y cols., 1990) estas dos dimensiones pueden - y deberían- ser
examinadas en forma separada cuando fuere posible. La capacidad atencional es medida
por tests de amplitud los cuales exponen al sujeto a cantidades de información crecientes
(o decrecientes en algunos formatos) con instrucciones de indicar que cantidad del
estímulo fue inmediatamente tomada a través de la repetición de lo que fue visto u oído o
indicando que fue retenido en alguna otra clase de respuesta inmediata. Dependiendo de
las bases teóricas del examinador, o la batería en la cual el test está incluido, estos tests
han sido considerados medidas de capacidad atencional o memoria a muy corto plazo"

Instrucciones para la administración y evaluación:

Materiales
Items de Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso, incluidos en esta guía en las
páginas 13 y 14.

Descripción

11
Para este subtest, el examinador lee en voz alta una serie de secuencias de números.
Para cada ítem de la Amplitud de Dígitos en orden directo, el entrevistado repite los
números en el mismo orden en que fueron dichos. Para cada ítem de la Amplitud de
Dígitos en orden inverso, el entrevistado dice los números en orden inverso. Cada ítem
consta de dos intentos; cada intento consiste en la misma cantidad de dígitos pero con
diferentes valores.

Instrucciones generales

 Las dos partes del subtest Amplitud de Dígitos - Dígitos en orden directo y Dígitos en
orden inverso - se administran separadamente. Administre los Dígitos en orden
inverso aún cuando el sujeto haya obtenido un puntaje de 0 punto en los Dígitos en
orden directo.
 Si el sujeto pasa el primer intento pase inmediatamente al Intento 1 del Item
siguiente. Si el sujeto falla en la repetición del primer Intento, administre el segundo
Intento del mismo Item y luego prosiga al siguiente Item si pasa ese Intento
correctamente. Nunca repita el mismo Intento.
 Lea los Dígitos a la velocidad de uno por segundo, bajando levemente la inflexión de
la voz en el último dígito de la secuencia. Después de cada secuencia, haga una pausa
para que el sujeto responda.

Dígitos en orden directo

Interrumpa
Interrumpa la administración de Dígitos en orden directo después de fallas en los Intentos
1 y 2, de cualquier ítem. Prosiga con los Dígitos en orden inverso.

Instrucciones
Empiece con el intento 1 del Item 1. Diga:
Voy a decir algunos números. Escuche atentamente, y cuando yo termine,
repítalos enseguida.

Dígitos en orden inverso

Interrumpa
Interrumpa la administración de Dígitos en orden inverso después de fallas en los
Intentos 1 y 2, de cualquier ítem.

Instrucciones
Empiece Dígitos en orden inverso con el siguiente ítem de muestra. Diga:
Ahora voy a decir otros números, pero cuando yo termine, quiero que los repita
al revés, de atrás para adelante. Por ejemplo, si yo digo 8-2, ¿qué debe decir
Ud.?

Si el sujeto responde correctamente (2-8), diga:

Muy bien.

Pase entonces al Intento 1 del Item 1. Si el sujeto respondió incorrectamente repita las
instrucciones y vuelva a explicar la consigna. Independientemente de que el sujeto
responda correcta o incorrectamente al segundo ítem de muestra, pase al intento 1 del
Item 1. No brinde ayuda en el segundo ítem de muestra ni en ninguno de los ítems que
siguen.

12
 AMPLITUD DE DÍGITOS: DIRECTO

Nombre:___________________________________________________________
Edad:______________ Educación:_________________ Fecha: ______________

Item Intento 1 Intento 2

1 2-5 4-1
2 3-1-6 6-9-4
3 4-7-9-2 7-2-8-6
4 4-2-7-3-1 7-5-8-3-6
5 6-1-9-4-7-3 3-9-2-4-8-7
6 5-9-1-7-4-2-8 4-1-7-9-3-8-6
7 5-8-1-9-2-6-4-7 3-8-2-9-5-1-7-4
8 2-7-5-8-6-2-5-8-4 7-1-3-9-4-2-5-6-8

Total Dígitos Directos: ___________

13
 AMPLITUD DE DÍGITOS: INVERSO

Nombre:___________________________________________________________
Edad:______________ Educación:_________________ Fecha: ______________

Item Intento 1 Intento 2

1 1-4 5-8
2 5-3-9 4-1-5
3 8-5-9-3 4-9-6-8
4 1-5-2-8-6 6-1-8-4-3
5 5-3-9-4-1-8 7-2-4-8-5-6
6 8-1-2-9-3-6-5 4-7-3-9-1-2-8
7 9-4-3-7-6-2-5-8 7-2-8-1-9-6-5-3

Total Dígitos Inversos: ___________

Evaluación
El puntaje para Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso es igual a la mayor
cantidad de dígitos repetidos en cada prueba. Por ejemplo, si un sujeto repitió hasta 5
números en forma correcta (utilizando uno o dos ensayos) su puntaje será igual a 5, si
repitió 3, su puntaje será 3 y así sucesivamente.

14
 GUIAS DE INTEGRACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO
Estas guías de estudio tiene por finalidad orientar para el aprendizaje de las
normas técnicas de los tests en situaciones prácticas.

TEMA 1: CONFIABILIDAD
1. Un investigador ha construido un test de Habilidades sociales constituido
por cuatro escalas y desea corroborar la consistencia interna de cada una
de ellas. A continuación se presenta una tabla que presenta las varianzas
de los ítems y la varianza del puntaje total de la escala denominada
Asertividad. Calcule el coeficiente alfa de Cronbach e interprete la
significación de los valores obtenidos concluyendo si la escala estudiada
posee una adecuada consistencia interna.
.
Ítems Varianza
1 0,63
2 0,86
3 0,70
4 0,75
5 0,70
6 0,59
7 0,49
8 0,67
9 0,65
Varianza del puntaje total 8,2108

2. Un investigador quiere verificar la estabilidad de un inventario de

autoeficacia (con dos subescalas, académica y social). Explique el
procedimiento de investigación incluyendo: tipo de muestra, estadísticos
necesarios y criterios para determinar la estabilidad del instrumento

TEMA 2: VALIDEZ
1. Un investigador desea obtener evidencia de criterio relacionada con
rendimiento académico en un test de relaciones espaciales. Explique cual
sería el procedimiento de investigación aconsejable, especificando: tipo de
muestra seleccionada, variable predictora, variable criterio e indicadores
operacionales de la misma, estadístico necesario y criterios para determinar si
la prueba posee capacidad predictiva respecto a ese criterio.
2. Explique el procedimiento de investigación requerido para obtener evidencia
de convergencia de un inventario de personalidad que mide extraversión,
contemplando en su desarrollo: tipo de muestra, instrumentos utilizados,

76
 estadísticos necesarios, criterios para afirmar que existe este tipo de
evidencia.
3. El autor de una prueba neuropsicológica, sostiene que la misma permite
diagnosticar trastornos de memoria en un 85% de las personas mayores de 60
años que padecen esal patología. A su vez, las mismas respuestas aparecen en
un 8% de las personas que no los padecen. La “tasa básica” de esa población
indica que estos trastornos se presentan en un 40% de las personas mayores de
60 años. Aplique el procedimiento para estimar los errores y aciertos que
resultarían de la aplicación de la prueba. Analice cual sería la decisión del
psicólogo, y cuáles podrían ser las consecuencias de la misma. Se supone que la
población de adultos mayores es de 1000 personas.

TEMA 3 : BAREMOS
1. Un investigador desea elaborar baremos diferenciados por sexo, para un
inventario de personalidad construido en la ciudad de Córdoba. Teniendo en
cuenta que el investigador quiere emplear puntuaciones “T”, explique el
procedimiento de investigación que se requiere para obtener esas
transformaciones, incluyendo los pasos generales para elaboración de
baremos.
2. A partir de la siguiente distribución de frecuencias calcule las puntuaciones “T”
para cada puntaje original (recuerde que para esto necesitará la tabla de
áreas bajo la curva normal, adjunta a esta guía). Seleccione tres puntajes
originales e interpretelos con el baremo obtenido.

Puntajes originales Frecuencia Frecuencia

acumulada
25-26 58 777
23-24 48 719
21-22 52 671
19-20 62 619
17-18 77 557
15-16 104 480
13-14 90 376
11-12 135 286
9-10 151 151

N= 809

TEMA 4: CONSTRUCCION DE TESTS

1. Redacte un item de una prueba hipotética para evaluar conocimientos en

psicometría, espeficamente el objetivo de aprendizaje sería conocimiento
sobre clasificación de los test psicológicos (Cap. 3 del texto). Redacte la base y
tres alternativas de respuestas teniendo en cuenta las recomendaciones para la
redacción de ítems.

2. Explique paso a paso como analizaría los ítems de una escala de actitud ante
la computación cuya estructura interna de un factor ya ha sido verificada
repetidamente. La prueba posee 15 ítems y usted debe incluir en su explicación:

77
muestra recomendada, procedimientos de análisis de ítems que emplearía, punto
de corte para seleccionar los ítems, procedimiento final para verificar la
homogeneidad de la escala.

3. A continuación se presenta una matriz de factores rotados de un Inventario de

Hábitos de Estudio. En función de las cargas factoriales observadas indique
como denominaría al Factor 1 y 2, respectivamente. Justifique su denominación.
Además señale que reactivo no sería pertinente incluir en la prueba final y
porqué.

Items Factor 1 Factor 2

Subrayar ideas .65 .18
Hacer esquemas .54 .27
Usar calendario .03 .78
Usar reloj .10 .65
Usar agenda .15 .57
Subtitular párrafos .63. .07
Hacer resumenes .58 .22
Formular preguntas al texto .45 .31

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Fogliatto, H. & Pérez, E. (2003). Sistema de Orientación Vocacional Informatizado

(SOVI 3). Manual y CD-ROM. Buenos Aires: Paidós.

Grasso, L. (2001). Introducción a la Estadística en Ciencias Sociales y del

Comportamiento. Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba.

Lezak, M. (1995). Neuropsychological assessment. Oxford University Press:

Nueva York

Pérez, E. y Baldo, M. (2002). Construcción y Adaptación de Tests Psicológicos.

Nuevos desarrollos en la ciudad de Córdoba. Córdoba: Brujas

Shum, D., McFarland, K.. & Bain, J. (1990). Construct validity of eight tests of
attention: comparison of normal and closed head injured samples. The clinical
neuropsychologist, 4, 151-162.

Tornimbeni, S., Pérez, E., Olaz, F. & Fernández, A. (2004). Introducción a los
Tests Psicológicos (Tercera Edición). Córdoba: Brujas

Wechsler, D. (1984). Test de inteligencia para adultos. Buenos Aires: Paidós.

78
 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

FUNDAMENTACIÓN
En el curriculum de la carrera de Psicología, las materias del área
metodológica intentan proporcionar al estudiante una formación idónea para el
abordaje científico de los problemas que se le presentan en las diversas áreas de
especialización, y capacitarlo para que esté en condiciones de evaluar la validez
de los procedimientos a emplear en la práctica profesional.

La asignatura Técnicas Psicométricas comprende el estudio de la

problemática de los tests psicológicas, sus límites y sus alcances. En relación a
ello, la falta de conocimientos acerca de la teoría y la técnica de las pruebas
psicológicas aplicadas para evaluar los diversos aspectos del comportamiento
humano, ha llevado a intentar soluciones inadecuadas en esta problemática.
Entre ellas, el uso de tests elaborados en otros países, con patrones culturales
muy diferentes, sin la debida adaptación a nuestro contexto, así como también la
aplicación indiscriminada de instrumentos que carecen de fundamentación
científica.

Por estas razones, y considerando los contenidos mínimos explicitados en

el Plan de Estudios 1986, el Programa de Técnicas Psicométricas intenta brindar
al estudiante una formación metodológica sólida para que luego pueda
desempeñarse con responsabilidad y ética profesional en el campo de la
evaluación psicológica, y capacitarlo para la evaluación de los instrumentos y
técnicas a aplicar en una situación determinada. Propone además, el
conocimiento de algunas pruebas utilizadas con gran frecuencia en nuestro
medio, para ser analizadas con un enfoque crítico.

OBJETIVOS

 Conocer distintas pruebas de evaluación del comportamiento humano

analizando en cada caso su campo de aplicación.

 Adquirir conocimientos básicos acerca de los requisitos de orden técnico que

debería reunir un test psicológico para su aplicación responsable.

 Analizar críticamente la información ya existente acerca de un instrumento de

evaluación a emplear en una situación concreta.

 Conocer procedimientos para verificar si un test o técnica de evaluación reúne

los requisitos de orden técnico para poder ser utilizado en una situación real
en forma responsable.

 Conocer procedimientos básicos de construcción y adaptación de tests

psicológicos y educativos

79
CONTENIDOS:

UNIDAD Nº 1 – Fundamentos de la medición psicológica

Fundamentos de la medición psicológica. Tests Psicológicos. Concepto. Normas

técnicas. Problemas éticos en la aplicación de pruebas.
Evolución histórica de los métodos de evaluación del comportamiento humano.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni S., et al. (2004): Introducción a los Tests Psicológicos. 3ra. Edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos. Madrid: Aguilar,
Martínez Arias, R. (1995). Psicometría. Madrid: Síntesis psicológica.
Aiken, L. (2003). Tests Psicológicos y Evaluación. México: Prentice-Hall.
American Psychological Association A.P.A. (1999). Standards for Educational
and Psychological Testing. Washington DC.

UNIDAD Nº 2 Clasificación de los tests psicológicos.

Tests de habilidades
Inventarios de rasgos de personalidad
Medición de constructos motivacionales: Inventarios de intereses, actitudes y
autoeficacia

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.; et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos. Madrid: Aguilar,
Nunnally, J. (1991). Teoría Psicométrica. México: Trillas.
Aiken, L. (2003). Tests Psicológicos y Evaluación. México: Prentice-Hall.

UNIDAD Nº 3 Paradigmas de la Psicometría

Teoríaclásica de los tests

Conceptos introductorios a la Teoría de la generalizabilidad y la Teoría de
respuesta al ítem

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.; et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Kline, P. (2000). Handbook of Psychological Testing. London: Routledge.
Nunnally, J. & Bernstein, I. (1995). Teoría Psicométrica. México: Trillas.

80
 UNIDAD Nº 4 Confiabilidad

Confiabilidad : Concepto
Factores que determinan la falta de confiabilidad.
Dimensiones de la confiabilidad: estabilidad, consistencia interna, confiabilidad
entre examinadores.
Métodos para determinar la Confiabilidad.
Confiabilidad y puntuaciones individuales. Error estándar de medición e
intervalos de confianza.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.; et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. Edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos. Madrid: Aguilar.
Cortada de Kohan, N. (1999). Teorías psicométricas y construcción de tests.
Buenos Aires: Psicomundo.
Nunnally, J. & Bernstein I.(1995). Teoría Psicométrica. México: Trillas.
American Psychological Association A.P.A. (1999). Standards for Educational
and Psychological Testing. Washington DC.

UNIDAD Nº 5 - Validez

Validez. Concepto.
Principales fuentes de evidencia de la validez de un test.
Procedimientos para determinar la validez. Generalización de la validez
Validez en situaciones de selección

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.; et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra.
Edición, revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Murat, F. (1985). Evaluación del Comportamiento Humano. Córdoba: U.N.C.
Nunnally, J & Bernstein, I. (1995). Teoría Psicométrica. México: Mc Graw Hill.
Martínez Arias, R. (1995). Psicometría. Madrid: Síntesis psicológica.
American Psychological Association A.P.A. (1999). Standards for Educational
and Psychological Testing. Washington DC.

UNIDAD Nº 6 Interpretación de puntuaciones. Pruebas referidas a

normas y a criterios.
Interpretación referida a normas: concepto de Baremo. Fundamentación del uso
de baremos. Muestras de estandarización. Métodos de transformación de
puntuaciones.Transformaciones lineales y no lineales.
Interpretación referida a criterios: Concepto. “Normas versus criterios”. Análisis e
interpretación de los resultados de una prueba referida a criterios.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S. et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. Edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

81
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Grasso, L. (2000). Introducción a la Estadística en las Ciencias Sociales y del

Comportamiento. Córdoba: U.N.C.
Murat, F. (1985). Evaluación del Comportamiento Humano. Córdoba: U.N.C.
Anastasi, A. & Urbina, S. (1998). Tests Psicológicos. Madrid: Aguilar.
American Psychological Association A.P.A. (1999). Standards for Educational
and Psychological Testing. Washington DC.
Aiken, L. (2003). Tests Psicológicos y Evaluación. México: Prentice-Hall.

UNIDAD Nº 7- Construcción de tests

Construcción de tests. Procedimientos generales más empleados. Diseño de

ítems. Análisis de ítems. Análisis factorial. Métodos de extracción y rotación de
factores. Procedimientos complementarios: el Scree Plot.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. Edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
Bandura, A (2001): Guía para la construcción de escalas de autoeficacia.
Revista Evaluar. Publicación periódica del LEPE, Facultad de Psicología. UNC.
Año II, n° 2.
Kline, P. (2000). Handbook of Psychological Testing. London: Routledge.
Lafourcade, P. (1973). Evaluación de los Aprendizajes. Buenos Aires: Kapeluz.

UNIDAD Nº 8- Adaptación de tests a otros lenguajes y culturas

Adaptación de tests. Principales fuentes de sesgo. Métodos de traducción.

Diseños para estudios de equivalencia entre pruebas.
.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Tornimbeni, S.et al. (2004). Introducción a los Tests Psicológicos, 3ra. Edición,
revisada y aumentada. Córdoba: Brujas.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:

Van de Vijver, F. ; Tanzer, N. (1997): Bias and equivalence in cross-cultural

assessment. European Review of Applied Psychology, 47, 263-279.
Hambleton, R.K (2000): Issues, designs, and technical guidelines for adaptating
tests in multiple languages and cultures. En: R.K. Hambleton, P. Merenda & C.
Spielberger (Eds), Adapting Educational and psychological testing for cross-
cultural assessment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

82
 CRONOGRAMA
Primer cuatrimestre
29/03/04 Presentación de la materia

12/04/04 Teórico: Fundamentos de la medición en psicología

19/04/04 Teórico: Clasificación de pruebas

26/04/04 Teórico: Paradigmas de la medición psicológica

03/05/04 Primer TP: CIP 4

10/05/04 Teórico: Confiabilidad. Tutoría.

17/05/04 Teórico: Confiabilidad. Entrega del primer TP

24/05/04 Semana de Mayo

31/05/04 Segundo TP: WAIS

07/06/04 Clase Integradora Confiabilidad. Tutoría

14/06/04 Clase de repaso. Entrega del segundo TP

28/06/04 Primer parcial

Segundo cuatrimestre

02/08/04 Teórico: Validez

09/08/04 Teórico: Validez. Tercer trabajo Práctico

23/08/04 Clase integradora Validez. Tutoría

.
30/08/04 Teórico: Baremos. Tutoría

06/09/04 Teórico: Baremos. Entrega del tercer TP

.
13/09/04 Teórico: Pruebas referida a criterios

27/09/04 Clase integradora de Interpretación de puntuaciones

04/10/04 Teórico: Construcción de tests

18/10/04 Clase integradora de Construcción de tests

25/10/04 Teórico: Adaptación de tests. Repaso.

01/11/04 Segundo parcial

15/11/04 Parcial Recuperatorio

83
 INSTRUCTIVO DE ACTIVIDADES PARA 2004

Este instructivo fue ideado con el objetivo que el alumno conozca los
requisitos y la organización de las actividades de la Cátedra. Por esto
solicitamos su lectura y consulta permanentes.

La materia Técnicas Psicométricas, de duración anual, que corresponde

al 2º año de la carrera de Psicología, requiere para CURSARSE tener
APROBADO el CURSO DE NIVELACIÓN, y al menos REGULARIZADAS, las
siguientes materias:

- PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS
- INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA.
- ESCUELAS, CORRIENTES Y SISTEMAS DE LA PSICOLOGÍA
CONTEMPORÁNEA
- PSICOESTADÍSTICA.

Al momento de RENDIR Técnicas Psicométricas deben tenerse

APROBADAS las mencionadas materias correlativas. Se recuerda que tanto
para el cursado de la materia como para rendirla, deben realizarse los
correspondientes trámites de inscripción en el Despacho de Alumnos.

El dictado de la materia incluye:

 CLASES TEÓRICAS semanales en dos turnos (mañana y tarde) de carácter

no obligatorio.

 TRABAJOS PRÁCTICOS se prevé la realización de 3 trabajos prácticos

durante el año. Se formarán dos comisiones de trabajos prácticos en cada
turno, integradas según apellido de los alumnos.
Comisión 1: apellidos de A-L (turno mañana)
Comisión 2: apellidos de M-Z (turno mañana)
Comisión 3: apellidos de A-L (turno tarde)
Comisión 4: apellidos de M-Z (turno tarde)
Cada práctico tiene tres reuniones:
1. Clase introductoria. (No es obligatoria la asistencia)
2. Tutorías, o clases de consulta y apoyo (no es obligatoria la asistencia).
3. Entrega de los tests aplicados en cada práctico. (esta instancia es
obligatoria)

En la clase introductoria (no obligatoria), se brinda toda la información necesaria

para la administración de la prueba y la interpretación de resultados, todo ello está
incluido en el manual de trabajos prácticos de la cátedra. Luego se prevé una
tutoría, con una clase de consulta y apoyo (no obligatoria)
 2 EVALUACIONES PARCIALES escritas, con preguntas de opciones
múltiples. En caso de obtener menos de 4 (cuatro) en uno de éstos
Parciales podrá recuperarse al final del año. Se recupera la condición de
REGULAR, no así la de PROMOCIONAL.

Los requisitos para la condición de regular y promocional son las siguientes:

84
 REGULARIDAD
* 2 Trabajos Prácticos entregados .
* 4 ó más en los Parciales
PROMOCION
 3 Trabajos Prácticos entregados
 7 ó más en los Parciales. Sólo se promedian en aquellos casos que
en un parcial la nota sea de 6 y en el otro parcial la nota sea de 8 o
más.

LA PROMOCIÓN ES DIRECTA SI SE CUMPLEN CON LOS REQUISITOS

ANTERIORMENTE MENCIONADOS.

Exámenes finales
Los exámenes finales se tomarán en la fecha y lugar estipulados por el
calendario de la Facultad. El día del examen se informa a los alumnos el día y
horario en que se entregarán las notas (generalmente 4 ó 5 días después del
examen). En esta fecha posterior establecida por la Cátedra se realizan las
siguientes actividades:
 Se entregan las notas de los exámenes regulares y de los escritos de los
alumnos libres.
 Se toma examen oral a los alumnos libres que hayan aprobado el escrito (en
caso de no presentarse ese día la nota NO se guarda).
 Se pasan las notas a las Actas y a las libretas, firmando el alumno el Acta de
examen notificándose de su calificación (Este trámite no es necesariamente
personal, pero si indispensable para pasar las notas a las Actas, por lo que se
solicita su cumplimiento puntual, de otro modo se les pondrá Ausente a los
alumnos que hayan aprobado y no concurran ni envíen su libreta por medio de
terceros)
Los alumnos libres podrán rendir la materia con el programa del año
anterior sólo hasta los turnos de examen de Septiembre; a partir del 1º
Turno de examen de Diciembre se exigirán contenidos del año lectivo en
curso. El alumno que rinda en esta condición tiene la obligación de consultar todo
el material que se trabajó durante el año, incluyendo los Apuntes de Trabajos
Prácticos.

La Cátedra dispone horarios de consulta para los alumnos en Box B5,

piso 1º del edificio nuevo, los días:
Lunes de 11 a 12 hs
Lunes de 18 a 19 hs.

Debido a la masividad de la matrícula, los exámenes (tanto

PARCIALES como FINALES), se tomarán en distintos turnos horarios dentro
del mismo día, dividiendo a los alumnos en grupos. Por este motivo, el
alumno debe contar para los días de evaluaciones con una DISPONIBILIDAD
HORARIA no menor de 6 horas.

85
 Se pide a los alumnos que respeten las fechas y horarios indicados
con antelación para la FIRMA DE REGULARIDAD en las libretas puesto que será
la única oportunidad en que ésta se llevará a cabo (no es necesario concurrir
personalmente).

La libreta de trabajos prácticos es el documento que acredita la identidad y

condición de cursado de los alumnos. Su presentación es obligatoria para la
realización de todas las actividades de la Cátedra: prácticos, parciales y finales.

86
APENDICE

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