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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
“ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”

ESCUELA DE POSGRADO

Tesis

HÁBITOS DE ESTUDIO Y SU RELACIÓN CON LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL “INSTITUTO
PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO” , 2017

Presentado por:

Lic. RODRÍGUEZ HUÁNUCO, Wilfredo Walter

ASESOR:

Dra. GARCÍA CRUZ, Josefina Arimatea

Para optar el Grado Académico de Magister

Con Mención en DOCENCIA UNIVERSITARIA

LIMA– PERÚ

2017
 iv

ii

HÁBITOS DE ESTUDIO Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN ESTUDIANTES DEL “INSTITUTO PEDAGÓGICO
NACIONAL MONTERRICO”, 2017
 iv

iii

A Dios todopoderoso y a mi familia,

especialmente a mi madre que hizo posible,
con cada palabra suya, forjar en mí, la
capacidad de resiliencia y el amor por esta
noble profesión: la de ser maestro.

A mis maestros y colegas de la zona rural que

luchan incansablemente por mejorar la
educación, con compromiso, entrega y pasión.
 iv

RECONOCIMIENTO

DEBE SER BREVE

Agradezco a los docentes de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de

Educación “Enrique Guzmán y Valle”, por su entrega en cada clase y por forjar en
nosotros valiosos conocimientos.

Un reconocimiento a mis colegas y estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico, especialmente a la Señora Directora Hna. Pilar Cardó Franco, por su entera
colaboración y disposición para el desarrollo de mi trabajo de investigación.

Un especial reconocimiento a mi asesora, la Dra. Josefina Arimatea García Cruz,

que, siempre comprometida con sus estudiantes, supo darme las mejores recomendaciones
y aportes para mi trabajo, por su empeño y notable sabiduría que imparte a sus alumnos.
 iv

ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Tabla de contenido v
Lista de cuadros y tablas vi
Lista de figuras e ilustraciones vii
Resumen viii
Abstract ix
Introducción x

Capítulo I. Planteamiento del problema

1.1. Determinación del problema

1.2. Formulación del problema
1.3. Objetivos generales y específicos
1.4. Importancia y alcance la investigación
1.5. Limitaciones de la investigación. 17
Capítulo II. Marco teórico
2.1. Antecedentes de estudio 19
2.2. Bases teóricas 25
3.2. Definición de términos 42
Capítulo III. Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis 52
3.2. Variables 52
3.3. Operacionalización de variables 53

Capítulo IV. Metodología

4.1. Nivel de Investigación 55

4.2. Tipo de investigación 55

4.3. Diseño de investigación 55
4.4. Método de investigación 56
4.5. Población y muestra 57
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4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información 58

4.7. Tratamiento estadístico 58

Capítulo V. Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 59
5.2. Presentación y análisis de resultados 69
5.3. Discusión y resultados 82
Conclusiones 84
Recomendaciones 85
Referencias 86
Apéndices 90

Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Operacionalización de las variables 53
Tabla 2: Especificaciones para el Cuestionario sobre Hábitos 60
Tabla 3: Confiabilidad del Instrumento Hábitos de estudio 61
Tabla 4: KMO y prueba de Bartlett de Hábitos de estudio 62
Tabla 5: Especificaciones para el Cuestionario sobre Comprensión lectora 64
Tabla 6: Confiabilidad de Instrumento Comprensión lectora 65
Tabla 07: KMO y prueba de Bartlett de Nivel literal 66
Tabla 08: KMO y prueba de Bartlett de Nivel inferencial 67
Tabla 09: KMO y prueba de Bartlett de Nivel crítico 68
Tabla 10: Frecuencia de Hábitos de estudio 69
Tabla 11: Frecuencia de Nivel literal 70
 iv

Tabla 12: Frecuencia de Nivel inferencial 71

Tabla 13: Frecuencia de Nivel crítico 72
Tabla 14: Frecuencia de Comprensión lectora 73
Tabla 15: Prueba de normalidad 77
Tabla 16: Valores de la Correlación del coeficiente “rho” 78
Tabla 17: Correlación entre las variables: Hábitos de estudio y Nivel de comprensión literal 79
Tabla 18: Correlación entre las variables: Hábitos y Nivel de comprensión inferencial 79
Tabla 19: Correlación entre las variables: Hábitos y el Nivel de Comprensión critica 80
Tabla 20: Correlación entre las Variables: Hábitos de estudio y Comprensión lectora 81
 iv

Índice de figuras
Pág.

Figura N°01: Diagrama de Hábitos de estudio 70

Figura N°02: Diagrama de Comprensión literal 71
Figura N°03: Diagrama de Comprensión inferencial 72
Figura N°04: Diagrama de Comprensión crítica 73
Figura N°05: Diagrama de Comprensión lectora 74
Figura N°06: Histograma de Hábitos de estudio 75
Figura N°07: Grafica de Cajas y bigotes de Hábitos de estudio 75
Figura N°08: Histograma de Comprensión lectora 76
Figura N°09: Grafica de Cajas y bigotes de Comprensión lectora 76
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Resumen

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal identificar la relación

existente entre los Hábitos de estudio y la Comprensión lectora en estudiantes del Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico en el año 2017. La presente investigación tiene un

enfoque cuantitativo, donde se utilizó el tipo de investigación descriptiva correlacional que

tiene el propósito de describir situaciones o eventos. Para responder a las interrogantes

planteadas como problemas de investigación y cumplir con los objetivos de este trabajo, se

elaboró dos cuestionarios dirigidos a una muestra de 160 estudiantes del instituto, el

proceso de validez y confiabilidad de los instrumentos, así como el tratamiento de los

datos fueron procesados con el paquete estadístico SPSS V- 24. Los resultados de la

investigación han reportado la existencia de una relación positiva estadísticamente

significativa (rho= 0,982) entre la variable Hábitos de estudio y la Comprensión lectora (p

– valor = 0.000 < 0.05) al 5% de significancia bilateral, lo que demuestra que los

resultados pueden ser generalizados a la población de estudio. Entre las conclusiones más

resaltantes podemos decir que los estudiantes en su mayoría presentan hábitos de estudio

poco adecuados, También podemos decir que de acuerdo a los resultados encontrados que

su comprensión lectora es deficiente.

Palabras Claves: Hábitos, hábitos de estudio, comprensión lectora

 iv

Summary

The main objective of this research work was to identify the relationship between Study

Habits and Reading Comprehension in students of the National Pedagogical Institute

Monterrico in 2017. This research has a quantitative approach, where the type of research

was used descriptive correlational that has the purpose of describing situations or events.

To answer the questions posed as research problems and meet the objectives of this work,

two questionnaires were drawn up aimed at a sample of 160 students of the institute, the

process of validity and reliability of the instruments as well as the treatment of the data

were processed with the statistical package SPSS V- 24. The results of the research have

reported the existence of a statistically significant positive relationship (rho = 0.982)

between the variable Study habits and reading comprehension (p - value = 0.000 <0.05)

5% bilateral significance, which shows that the results can be generalized to the study

population. Among the most outstanding conclusions we can say that students mostly

present inadequate study habits. We can also say that according to the results found that

their reading comprehension is deficient.

Key Words: Habits, study habits, reading comprehension

 iv

INTRODUCCIÓN

Los hábitos de estudio de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse

adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder

expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. De aquí decimos

que los hábitos de estudio son factores importantes para la vida académica de las personas.

No solo contempla el acto mismo de estudiar, sino que involucra el cómo estudiamos, es

decir el proceso sistemático del aprendizaje, ya que implica poner en juego una serie de

destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio, y que permiten alcanzar

el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral, y especialmente, educativo.

Haciendo una analogía: el éxito académico depende del éxito que se alcance en la

adquisición de hábitos, y desde luego la puesta en práctica de los mismos. Sin embargo, es

necesario mencionar que la adquisición y práctica de hábitos de estudio está supeditado a

una serie de factores externos que fortalecen o interfieren en la adquisición de los hábitos

de estudio.

Por otro lado, el estudio hace una mirada al nivel de comprensión lectora como una

práctica común de los estudiantes, ya que no solo se sitúa en cierta asignatura, sino que, la

comprensión lectora es una habilidad transversal y necesaria para cualquier materia.

No es un secreto para nadie que, nuestros estudiantes siempre han tenido dificultad en la

comprensión de textos (continuos, discontinuos, funcionales, etc.)

Ahora bien, el avance y mejora de la educación superior en nuestro país hace que las

instituciones estén acreditadas en sus programas de estudios, ello repercute en la necesidad

de fortalecer los planes de estudio, mejorar el nivel de los maestros y estudiantes. Desde

este punto de vista la educación requiere de estudiantes con un alto nivel de conocimientos

y para lograr estos objetivos es necesario la práctica adecuada de hábitos de estudio.

 iv

Frente a esta mirada, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico con más de 140 años de

continua función educadora, asume el reto de la acreditación de sus programas de estudio y

con dos acreditaciones anteriores se convierte en un referente nacional de Institutos

Pedagógicos Superiores. Teniendo en cuenta estos datos, es necesario hacer una mirada

constructiva a esta realidad a partir de investigaciones como esta.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo ver si existe relación entre Los

Hábitos de estudio y la Comprensión lectora en los estudiantes del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico en el año 2017.

En este sentido, para garantizar una mejor comprensión del estudio, el trabajo está

estructurado en cinco capítulos constituidos de la siguiente manera:

El primer capítulo se presenta la identificación y determinación del problema,

la formulación del problema, formulación de objetivos, así como la importancia los

alcances y limitación de la investigación.

El segundo capítulo expone los diferentes antecedentes de estudios directamente

vinculados con nuestro trabajo de investigación para luego desarrollar las bases teóricas

actualizadas, así como la definición de los términos básicos.

En el tercer capítulo se formula las hipótesis generales y específicas,

determinación de variables y su operacionalización.

En el cuarto capítulo se expone el enfoque, el tipo de investigación, diseño,

población y muestra de la investigación. También las técnicas e instrumentos de

recolección de datos, así como su tratamiento estadístico

En el quinto capítulo se realiza la validación y confiabilidad de los instrumentos

de recolección de datos, se ve la presentación y análisis de los resultados, así como su

discusión de esta.
 iv

Finalmente exponemos las conclusiones, las recomendaciones, referencias

bibliográficas (físicas, virtuales) y los anexos donde consideramos el instrumento de

recolección de datos, evidencias documentarias para gestionar el permio de aplicación del

estudio en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, entre otros.

 iv

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinación del Problema

Los hábitos de estudios son considerados según Kancepolski y Ferrante

(2006), como “un proceso de comprensión, de integración, de interacción entre el

sujeto y el medio, de asimilación y acomodación”. En este sentido, la capacidad que

tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante para

lograr el aprendizaje. Ese aprendizaje que se ve comprometida por el hecho de que el

estudiante no comprende lo que lee y su comprensión lectora es baja o insuficiente

para mejorar su rendimiento; teniendo en cuenta que la comprensión lectora es un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el

texto (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega durante la

lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a

medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En

este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le

presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la

información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado

un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha

transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva

información.

En el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico encontramos que los hábitos de

estudio no son los adecuados lo que se ve reflejado en la poca comprensión de los

textos y los bajos promedios de calificación en los exámenes, prácticas, esto se le

 iv

puede atribuir el bajo nivel cultural de los hogares y la poca frecuencia de lectura

que muestran los estudiantes lo que no induce a realizar las siguientes preguntas:

1.2. Formulación del Problema

1.2.1. Problema general

¿Qué relación existe entre los hábitos de estudios y la comprensión lectora de los

estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico”, 2017?

1.2.2. Problemas específicos

1.- ¿Cuál es la relación existente entre los hábitos de estudio y el nivel literal de la

comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico”, 2017?

2.- ¿Cuál es la relación existente entre los hábitos de estudio y el nivel inferencial

de la comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico”, 2017?

3.- ¿Cuál es la relación existente entre los hábitos de estudio y el nivel crítico de la

comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico”, 2017 ?

1.3. Objetivos Generales y Específicos

1.3.1. Objetivo General

Determinar la relación que existe entre los hábitos de estudio y la

comprensión lectora de los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico”, 2017.

1.3.2. Objetivos específicos

1.- Identificar la relación que existe entre los hábitos de estudio y el nivel

literal de la comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico”, 2017.

 iv

2.- Identificar la relación existente entre los hábitos de estudios y el nivel

Inferencial de la comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico”, 2017.

3.- Identificar la relación existente entre los hábitos de estudios y el nivel

crítico de la comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico”, 2017.

1.4. Importancia y alcances de la Investigación

Como sabemos, los hábitos de estudio son tan importantes como la comprensión

lectora, porque facilitan el proceso de aprendizaje, y provocan en el estudiante

actos reiterativos cognitivos que poco a poco se fortalecen y materializan en un

hábito. En estos tiempos de reforma y políticas educativas se habla mucho del

aprendizaje significativo; así pues, los hábitos de estudio coadyuvan en el

aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y por ende la comprensión

son relevantes ya que son claves para adquirir conocimiento en todos los ámbitos

de aprendizaje.

Al elaborar la investigación tomando como variables los hábitos de estudio y la

comprensión lectora mostramos una especial importancia dentro del contexto a

investigar qué aspectos están afectando el desarrollo académico de los estudiantes

del Instituto ya que esto permitiría, a los docentes tomar decisiones que conlleven

al mejoramiento lector de los estudiantes. Por otro lado, es necesario dar una

mirada objetiva al nivel académico de los estudiantes, ya que en un contexto donde

la educación superior en nuestro país tiene que acreditarse por instancias como la

SUNEDU, es importante la autoevaluación par la toma acertada de decisiones.

Estas razones justifican el trabajo de investigación, además porque es un tema

idóneo, ya que nació de un hecho problemático característico de nuestros

 iv

estudiantes no sólo en la educación básica, sino que es arrastrado en la educación

superior; siendo estos un requerimiento prioritario aportar con causales que dirijan

la toma de técnicas y estrategias para superarla.

Dichos resultados solo pueden ser aplicados a los estudiantes del instituto, pero está

abierta la posibilidad de realizar futuras investigaciones en otras instituciones para

la generalización de los mismos.

Los datos que se obtengan pueden proporcionar valiosa información a los docentes,

alumnos e instituciones de formación pedagógica. El estudio beneficiará a los

estudiantes; ello podrá realizar una revisión reflexiva y coherente de su práctica de

hábitos de estudio y su posible relaciona con la compresión lectora aportará al

conocimiento, identificando algunos factores en la adquisición adecuada de formas

de estudio.

1.5. Limitaciones de la Investigación

a) Limitación temporal - espacial

El tiempo empleado para la realización del trabajo y el traslado de la ciudad de

Huancayo a Lima para coordinaciones con la asesora del estudio y el asesor

externo, fue un factor un tanto limitante; sin embargo, en aras de contribuir a la

investigación educativa, se pudo superar estos inconvenientes.

b) Limitación administrativa

Concluido los estudios de maestría, en el programa itinerante en la ciudad de

Huancayo, la gestión administrativa no fue la más eficiente, por lo que no tuvimos

código de matrícula y notas en algunas asignaturas, recién en el 2017 se

completaron los calificativos y se pudo empezar con el trabajo de investigación a

pesar de haber finalizado la maestría el año 2013. Este impase fue un antecedente
 iv

muy perjudicial para los maestristas de esa promoción, por lo que considero una

limitación muy delicada que debería superarse.

c) Limitación económica

El problema económico en nuestro país es un factor limitante en todos los aspectos

del quehacer humano. En este caso, el traslado en reiteradas ocasiones para

coordinaciones y demás, de la ciudad de Huancayo a Lima fue un factor

importante.

d) Limitación bibliográfica

Escasa información sobre los trabajos de investigación y bibliografía requerida,

para el desarrollo de la investigación. Se superó esta limitación creando nuestra

propia base teórica y recurriendo a bibliografía extranjera, además de referencias

afines.
 iv

CAPÍTULO II

ASPECTOS TEÓRICOS

2.1. Antecedentes de estudio

Para la realización de la investigación se tuvo acceso a algunos tesis y trabajos de

investigación que guardan relación con nuestras variables de estudio.

2.1.1. Antecedes nacionales

Oré Ortega, Raúl Zózimo (2012). En su Tesis, titulada: “Comprensión

lectora, Hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primer año

de una universidad privada de Lima Metropolitana”, concluye que: Los hábitos de

estudio de los estudiantes en general tienen tendencia a ser positivos o adecuados

en un 47.2%. Sin embargo, el 37.5% de los estudiantes muestran tendencia a ser

negativos. También concluye que no existe relación significativa entre los puntajes

de comprensión lectora y hábitos de estudio, lo cual confirma que son variables que

se comportan de forma independiente.

Por otro lado, Karina Amador Soriano (2012), en su trabajo “Propuesta

Metodológica para evaluar la comprensión lectora e estudiantes universitarios”

indica que la actividad lectora se ve relacionado con los hábitos de estudios que

adquieren en casa los estudiantes y de acuerdo con el proceso de investigación se

reitera que la actividad lectora es de suma importancia en todos los niveles

educativos, pero sentimos que en la educación superior es una exigencia abarcar

niveles precisos de comprensión lectora.

Así también, María Pérez de Vegas, (2011) realizó una investigación sobre

“Hábitos de estudio y Rendimiento académico en estudiantes de enfermería de la

Universidad Peruana del Oriente-San Juan Bautista-2011. Concluye que:

 iv

Los estudiantes de enfermería del primer al tercer ciclo de estudios de la

Universidad Peruana del Oriente, San Juan Bautista en el año 2011, en un 74%

tienen hábitos de estudio aceptable, sin embargo, poseen ciertas técnicas y formas

de acopiar información inadecuadas que les impiden un mejor resultado, siendo

necesario revisar más de cerca estos hábitos. Asimismo, un 26% no tienen hábitos

de estudio aceptable y evidencian que sus técnicas y formas de recoger

información, así como de realizar trabajos impiden una mayor eficiencia que lo

podrían conseguir si mejoran sus referidos hábitos. La mayoría de estudiantes

examinados tiene rendimiento académico de nivel medio (65%), que podría

mejorar con la práctica de hábitos de estudio o podría correr el riesgo de bajar su

rendimiento si no advierte que es el momento que debe corregirlos. La existencia

de diferencias significativas entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico observado al aplicar el estadístico del Chi cuadrado Página 32 calculado

(37,98) es mayor que el Chi cuadrado tabular (5,191), lo que implica que se rechaza

la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, demostrándose estadísticamente a

un nivel de significancia del 5% (alfa = 0,05) la relación entre las variables de

estudio. Entonces, existe correlación entre los hábitos de estudio y el rendimiento

académico en estudiantes de enfermería de la Universidad Peruana del Oriente, San

Juan Bautista, 2011.

Podemos mencionar a Apaza y Sarmiento (2001), de la Universidad

Católica Santa María de Arequipa, estudiaron los hábitos de estudio y su influencia

en el nivel de rendimiento escolar en alumnos de 5º año de secundaria en el colegio

Nacional Manuel Muñoz Najar en Arequipa. En esta investigación descriptiva se

llegó a la conclusión que con referencia a la relación de hábitos de estudio y el

rendimiento académico se observa que la mayoría de los alumnos se encuentran en

 iv

un nivel regular de rendimiento y su ubicación en los hábitos de estudio es variado,

por lo tanto, no existe una relación entre el rendimiento y los hábitos de estudio.

En la misma línea, Salas (2006), realizó la investigación de hábitos de

estudio de los estudiantes del primer nivel de Estudios Generales de la Universidad

de Lima. Seleccionó una muestra de 358 alumnos en el primer ciclo y se aplicó la

Encuesta sobre Habilidades para el estudio de William Brown. Concluyó que, tanto

la organización para el estudio como las técnicas para estudiar que tienen los

alumnos ingresantes, alcanzan una puntuación inferior al promedio; la motivación

para estudiar alcanza un nivel medio bajo superando las habilidades anteriormente

mencionadas, pero sin que esto signifique que el nivel motivacional sea el

requerido para asumir con eficiencia y eficacia la vida universitaria. La evaluación

total de la encuesta arroja un nivel bajo.

También, Rodríguez (2007), investigó la relación entre hábitos de estudio y

rendimiento académico en estudiantes de la carrera de Diseño de Interiores y

Edificaciones de la escuela superior SENCICO, en la región Arequipa 2006, en una

muestra de 134 estudiantes, el método es descriptivo y diseño correlacional, los

instrumento que utiliza fue el inventario de hábitos de estudio de Francisco Pozar y

fichas para el recojo de datos de las actas de evaluación de notas. Llegó a la

conclusión que los alumnos de la escuela superior SENCICO practican hábitos de

estudio a nivel medio permitiéndoles un rendimiento académico regular no

satisfactorio. Lo que nos permite afirmar la hipótesis que sí existe una relación

entre hábitos de estudio y rendimiento académico adecuado.

 iv

Vela Mera, Nury Cristina (2015). “Hábitos de estudio y Comprensión

lectora en estudiantes del 2º grado de primaria, I.E.P.S.M. N° 60050 República de

Venezuela, Iquitos -2014” Concluye que:

1.- En cuanto a los hábitos de estudio que tiene los estudiantes del 2° grado de

primaria de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050

“República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43)

estudiantes presentaron un nivel de Hábito de Estudio Adecuado; el 49,6% (57)

reportaron un nivel de hábitos de estudio Poco Adecuado. Mientras que el 13,0%

(15) indicaron que tiene un nivel de hábitos de estudio No adecuado.

2. Respecto al nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del 2° grado de

primaria de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050

“República de Venezuela”, del distrito de Iquitos, se concluye que el 37,4% (43) de

estudiantes obtuvieron un nivel de Comprensión Lectora que lo ubica en el Nivel 2:

Satisfactorio (16 – 20); el 49,6% (57) se ubicó en el Nivel 1: En Proceso (11 – 15).

Mientras que el 13,0% (15) se ubicó por Debajo del Nivel 1: En Inicio (00 – 10).

3. Los resultados del análisis bivariado que evaluó la relación entre los Hábitos de

Estudio y el nivel de Comprensión Lectora, mediante la prueba no paramétrica de

libre distribución Chi-cuadrada con nivel de significancia de 0,05 y de cuatro

grados de libertad, muestra que: X2c = 16.907683 > X2t = 9.488, p = 0,000 (p <

0.05). Por lo que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna

(Ha) de investigación planteada, que afirma que: “Existe una relación significativa

entre los hábitos de estudio y la comprensión lectora en estudiantes del 2º Grado de

Primaria de la I.E.P.S.M. “República de Venezuela” del distrito Iquitos –2014”.

 iv

2.1.2. Antecedes internacionales

Salas Navarro, Patricia. (2012). “El Desarrollo de la Comprensión Lectora

en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad

Autónoma de Nuevo León”. Concluye que:

Que a partir de las encuestas aplicadas a los docentes, que las estrategias utilizadas

por éstos, en el salón de clases, llegan a ser insuficientes para poder promover el

desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes, ya que en su gran mayoría

sólo refuerzan estrategias posinstruccionales, al solicitar en su gran mayoría

escritos en los cuales el estudiante plasme su opinión personal o solicitando mapas

conceptuales con el fin de evaluar la comprensión lectora de los estudiantes,

dejando de lado las estrategias preinstruccionales.

Otro aspecto con el que se puede concluir, es que los docentes utilizan con mayor

frecuencia las estrategias construccionales y posinstruccionales, porque al

solicitarle estrategias que promovieran el desarrollo de la comprensión lectora,

fueron muy pocas las estrategias preisntruccionales que nombraron, ya que no

mencionaron actividades que se llevan a cabo antes de la lectura, tales como: hojear

y examinar la lectura, plantear los objetivos de la lectura, o actividades que ayuden

a la activación de conocimientos previos y su enlace con los conocimientos nuevos,

lo anterior responde a una de las preguntas de investigación sobre las estrategias

utilizadas por los docentes en el aula.

Los logros obtenidos en los estudiantes de la Preparatoria No.1, de la UANL, es

otro cuestionamiento realizado también en las preguntas de investigación y se pudo

detectar que tienen habilidad para identificar las ideas principales en un texto, ya

que así lo manifiestan los resultados encontrados durante la aplicación de la

encuesta aplicada a los docentes, como también la encuesta aplicada a los propios
 iv

estudiantes. Además, se pudo deducir que los estudiantes utilizan algunas

estrategias preinstruccionales, al mencionar, durante la aplicación de la encuesta

que acostumbran a hojear el texto, leer títulos y subtítulos, así como observar las

imágenes de la lectura.

También concluye en esta investigación que los estudiantes utilizan las estrategias

coisntruccionales, ya que practican el subrayado de la información más relevante,

la identificación de ideas principales, así como la utilización del diccionario en

palabras de significado dudoso. Por otro lado, se puede deducir que los estudiantes

de la preparatoria presentan serias dificultades en relación a la comprensión lectora,

una de ellas consiste en el insuficiente conocimiento léxico y semántico, dificultad

que debe de ser subsanada para que los estudiantes perciban y decodifiquen el texto

en su totalidad.

Por otro lado, Fermín (2004), llevó a cabo un estudio titulado “Relación

entre los hábitos de estudio y rendimiento estudiantil en alumnos de la tercera etapa

de educación básica del centro educativo de aplicación de la pontificia universidad

de Venezuela”, cuyo objetivo fue la de establecer la relación entre los hábitos de

estudio y el rendimiento estudiantil durante el periodo 2003 – 2004. El autor llegó a

la siguiente conclusión: Los alumnos con mayor presencia y practica de hábitos de

estudio tiene mayor rendimiento académico y viceversa, el autor utilizó las

variables falta de estudio, el tiempo, lectura, toma de notas, realización de

bosquejos. A partir de esta investigación, el autor sugiere la práctica adecuada de

hábitos de estudio para la mejora de los aprendizajes y el desarrollo de las

capacidades.
 iv

Núñez y Sánchez (2001) investigaron los hábitos de estudio y rendimiento

académico. Este estudio fue desarrollado por los investigadores de la Pontificia

Universidad Católica de Chile. Concluyeron que las variables mejores

desarrolladas por los estudiantes es su capacidad para realizar con agrado todo lo

relacionado con sus estudios; comportamiento adecuado en el aula que facilita el

estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, así como la facilidad en el

trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una adecuada motivación para la

práctica de hábitos de estudio.

También, Obaya y Reyes (2008), analizaron los hábitos de estudios de

estudiantes de la carrera de ingeniería de la Universidad Autónoma de México en

cursos de química básica. Concluyeron que la escasa disciplina para el estudio y la

falta de concentración en lo que estudian, así como la falta de organización del

tiempo y la dificultad de relacionar lo aprendido en las diferentes áreas del

conocimiento, son los principales obstáculos para mejorar el aprendizaje de

química básica.

2.2. Bases teóricas: Hábitos de estúdios y la Comprensión lectora

De acuerdo a Arias (1999), las bases teóricas son: “Un conjunto de conceptos y

proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a

explicar el fenómeno o problema planteado”. Pueden subdividirse de acuerdo a su

naturaleza en psicológicas, filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras. Su desarrollo

debe iniciarse con una breve introducción donde se indique el tema a estudiar, el

concepto de bases teóricas debidamente citado y la mención de las teorías

relacionadas con el trabajo.1

2.2.1. Hábitos de estudios.

 iv

Uno de los grandes retos de la población estudiantil es la adquisición de los

hábitos de estudios, ya que conlleva no solo a la mejora de su aprendizaje sino a la

disciplina en su vida. Los Hábitos de estudios han sido tratados durante muchos

años, es por ello, que se tienen muchos conceptos tales como lo que menciona

Poves (1999) que indica que el hábito de estudio es una acción que se realiza todos

los días aproximadamente a la misma hora, la reiteración de esta conducta en el

tiempo va generando un mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva. El

estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos que

utiliza para estudiar, por ello recurre a estos aspectos en pos de lograr hábitos.
DEJAR ESPACIO
Emplear enlaces : para , según .asimismo , por otro lado , sin embargo y

finalmente
Para Belaunde. (1994) refiere a los hábitos de estudio al modo como el

estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico.

Según Covey (1989) define el hábito como una intersección de

conocimientos representada por el paradigma teórico, que responde al qué hacer y

el por qué; la capacidad es el cómo hacer y el deseo, la motivación, es el querer

hacer. Para convertir algo en un hábito se requiere de estos tres elementos. Para

hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde

cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la cohesión e

interacción que debe existir en cada uno de ellos y Correa (2003) por citar algunos

autores considera que los hábitos son formas adquiridas de actuar que se presentan

automáticamente. El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse

cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente

establecido.
 iv

Al hablar de hábitos de estudio, Pérez, Vásquez, Tovar, Correa, Santiago citado por

Huamaní (2006:), coinciden en señalar los siguientes factores que condicionan el

estudio eficiente:
a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivación.
b) los hábitos de lectura.
c) Planificación del tiempo, que consiste en la organización de los planes de

estudio.
d) concentración, que consiste en controlar y dirigir la atención hacia el

objeto de estudio.
e) ambiente, buscar las condiciones más favorables, de tal manera que la

concentración y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de

distracciones, buena iluminación ventilación y temperatura adecuada.

f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una práctica más generalizada

y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que son ellos quienes

investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el

máximo provecho posible de datos e información.

En este sentido Maddox, (1980:13), señala que el mejor modo para prepararse para

los exámenes, consiste en desarrollar hábitos de estudio sistemáticos

Correa citado por Rodríguez (2007: 25), define “Los hábitos son formas adquiridas

de actuar que se presentan automáticamente, el individuo que adquiera un hábito

actúa sin necesidad de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa

que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o

involuntariamente, originándose en esta doble forma de conocimiento los cuidados

que deben tener los padres y los maestros proporcionando, por una parte, medios

para que adquieran los hábitos considerados como buenos o útiles y por otra,

evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad”.

Blunmenfeld (1967:317-318), señala dos tipos de hábitos, los que adquieren

espontáneamente sin esfuerzo, generalmente por imitación, aquellos que son

impuestos sistemáticamente desde la niñez en armonía con las reglas de la

 iv

sociedad, para su adquisición en muchas oportunidades se puede emplear la presión

o coacción… Los hábitos de estudio son pautas de comportamiento ante la

situación de estudio y responde al principio de economía de esfuerzo en la medida

que contribuye a facilitar las tareas comprendidas en el proceso de estudiar y las

metas académicas (traducidas en rendimiento académico provechoso) o por el

contrario puede dificultar la realización de las mismas.

Por otro lado, Alaiza y Congrains (1997: 44-46), entiende por “hábito” la

costumbre de hacer algo como la cosa más natural del mundo; el “hábito de

estudiar” es la costumbre de hacerlo sin que te lo tengan que estar ordenando una y

otra vez.

A un nivel más técnico y riguroso, debes saber que el hábito es el automatismo que

te lleva a realizar, sin intervención de la voluntad y de la conciencia, diversidad de

actos, los cuales, por eso mismo, se integran al patrón de conducta característico de

la persona.

El hábito genera dependencia, y cuando por cualquier motivo se interrumpe la

rutina del hábito, la persona experimenta la sensación incómoda de que le falta

algo, aunque parezca esto parezca contraproducente, las personas debemos tener

siempre un motivo para hacer las cosas y los hábitos te recuerdan que debes

practicar del estudio y repasar las asignaturas. El catálogo de hábito es,

prácticamente, infinito: el hábito de lectura, el hábito de trabajo, el hábito de

planificar las actividades del día siguiente, de contar hasta diez antes de protestar

por algo.

Es importante señalar que cuando se crea o se arraiga el hábito, de ahí en adelante,

y generalmente de por vida, inconscientemente, sin que uno tenga que estar
 iv

ordenándoselo o proponiéndoselo a fuerza de voluntad, la persona cumple con el

ritual del hábito.

Para la presente investigación diremos que los hábitos de estudio es una práctica

constante establecida, es una conducta que en el tiempo va generando un

mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva el proceso de estudiar con

aplicación de métodos y técnicas.

Quelopana citado por Castro (2007:24-25), explica que el hábito es una costumbre

para hacer algo como natural, el hábito de estudiar es la práctica de estudio sin

necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con el hábito;

éste se adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita desarrollarlo.

Mientras Poves (2001), señala que el hábito de estudio es una acción que se realiza

todos los días aproximadamente a la misma hora, la reiteración de ésta conducta en

el tiempo va generando un mecanismo inconsciente que hace más fácil y efectiva.

El estudiante organiza su tiempo y espacio; aplica técnicas y métodos concretos

que utiliza para estudiar, por ello recurre a éstos aspectos en pos de lograr hábitos.

Mientras que Belaúnde (1994), refiere a los hábitos de estudio al modo como el

estudiante se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico; apoyado por

Secadas (1971), señala que los hábitos de estudio son conductas más o menos

constantes relacionadas con la acción de estudiar.

2.2.1.1 Importancia de los hábitos de estudio

Los beneficios de seguir una rutina de estudio, como asimilar mejor los conceptos y

con ello garantizar un buen aprendizaje, adaptar el tiempo, aumentar

responsabilidades y desarrollar habilidades de organización que exijan menos

esfuerzo y mejores resultados, conduce a alcanzar éxito académico.

 iv

Adquirir hábitos de estudio es una dificultad frecuente que presentan los

estudiantes es por ello que Grajales (2002) señala que el desarrollo de hábitos de

estudio apropiados es necesario para el buen desempeño del estudiante; es un tema

que interesa a docentes, padres, alumnos, psicólogos, pedagogos, y otros

profesionales de la educación; de ahí nace su importancia. Así mismo sostiene que

se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y

organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no sólo nos equipa para

este logro, sino que es parte de la preparación para la vida.

Los hábitos de estudio son sumamente importantes para los aprendizajes actuales y

futuros de los estudiantes, ya que en la medida en que se fijan e incorporan a la

rutina escolar, no solo facilitan el aprender, sino que también entregan ventajas que

contribuirán al desarrollo integral de nuestros estudiantes. Los hábitos y el tener

una rutina de trabajo, los prepara para enfrentar con mayor eficiencia los desafíos

de la vida. Entre los beneficios más importantes que otorgan los hábitos de estudio

bien implementados en nuestros estudiantes se pueden mencionar:

1. Optimización de los tiempos dedicados a aprender.
2. Mejora el rendimiento académico, dando la oportunidad de desarrollar y

reforzar las nuevas habilidades y/o despertando otras que se encontraban

“dormidas” en el estudiante.
3. Aumenta la autoestima; el sentimiento de SOY CAPAZ, ya que el estudiante

comenzará a sentirse seguro y confiado de sus propias capacidades y/o

habilidades y eso le permitirá valorarse a sí mismo, mejorando la imagen que

tiene de sí mismo, permitiendo además el autoconocimiento.

4. El desarrollo del trabajo y estudio diario, facilita que lo aprendido en las

diversas asignaturas, sean fácilmente aplicados por el estudiante en otros

contextos, vale decir, en otros ámbitos de la vida, logrando un desarrollo integral

y asegurando el éxito ante las diferentes situaciones que ofrece el diario vivir.

2.2.1.2 Factores que intervienen en los Hábitos de Estudio

 iv

Según Horna (2001) Las condiciones personales, empieza con la actitud

positiva, y el deseo, así como la disciplina, la persistencia organización personal,

saber manejar el tiempo; encontrarse bien, física y mentalmente, ayuda

enormemente al estudio, éstos aspectos muchas veces no están bajo control, pero si

pueden ser mejoradas con actividad física, horas de sueño suficientes, alimentación

adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor énfasis en los desayunos y

evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajación adecuada. La

mentalización de tener que estudiar, es parte muy importante en el estudio diario,

ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres

horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en qué

campos o temas tenemos más problemas, cuáles son las prioridades inmediatas

(exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí confeccionamos un

horario de trabajo diario.

Soto (2004) indica que los factores ambientales: Inciden directamente en la

formación de hábitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de

estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentración; el

lugar debe ser agradable, bien ventilado, se debe contar con el mobiliario adecuado,

entre los factores tenemos la planificación es el primer objetivo que debemos lograr

es hacer una planificación del tiempo que hay que dedicar al estudio. Los buenos

resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con

métodos y hábitos apropiados. Es necesario formar la costumbre de estudia. El

lugar de estudio es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta

manera un espacio acondicionado al estudiante y que éste considere como propio.

El hábito de lectura, es básico fomentarlo en los primeros años, la lectura en

 iv

general es muy beneficiosa. Organizar el tiempo el horario es una distribución del

tiempo diario en función de nuestras actividades.

Además manifiesta que: Organizar el espacio en una habitación que se disponga

para ello, si puede ser de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada,

ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de

distracciones. Las normas para aprovechar el tiempo, la atención y la concentración

son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones dadas

por el profesor en clase, existen muchos elementos que influyen en la atención:

como la motivación y el interés con que estudiamos y las preocupaciones:

problemas familiares, problemas con los compañeros, problemas con los amigos,

preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de dinero y finalmente el aprender

a esquematizar es la manera más efectiva para que el estudiante tenga una visión

general del tema y le ayude a prenderlo y asimilarlo. Horna (2001) añade que las

condiciones instrumentales convencionales se refieren específicamente al método

de estudio que se empieza a aprender y practicar incorporándolo al esquema de

conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotécnica para

aprender a estudiar, disfrutando de ésta tarea, reteniendo lo que se estudia y

utilizándolo en el momento oportuno; todo esto significa acción, el hacer cosas, es

el concepto básico relacionado al éxito en el estudio.

2.2.1.3. Recomendaciones para mejorar los Hábitos de Estudio

Belaúnde I. (1974), expresa que el estudiante universitario debe tomar en cuenta

algunas recomendaciones para alcanzar sus metas académicas:

a) Horario de estudios. Se proponen algunas sugerencias que podrán ayudar a

administrar el tiempo:
 iv

 Tener claros los objetivos y metas de aprendizaje para mejorar la

motivación.

 Establecer un tiempo suficiente para las actividades que debe realizar

diariamente (comer, dormir, etc.).

 Organizar el tiempo de manera que se estudie algo todos los días, sea en

casa, en el trabajo o en la biblioteca.

 Marcar períodos para elaborar los trabajos asignados como tareas. Este

tiempo deberá estar de acuerdo con la dificultad del material.

 Aprovechar las horas libres entre clases.

 Si no es posible estudiar diariamente, hacerlo en periodos largos de

estudio con breves tiempos de descanso.

b) Preparación continúa:

 Dar un repaso al material lo más pronto posible después de terminadas

las clases.

 Preparar los trabajos o asignaciones con regularidad.

 Ordenar los apuntes y revisarlos periódicamente.

 Repasar una vez a la semana todo el material que se ha acumulado en

cada asignatura.

 No esperar el anuncio de la fecha de examen para iniciar el acto de

estudiar.

c) Preparación y presentación de exámenes

Los alumnos necesitan obtener cierta información de sus maestros para

establecer sus propios objetivos, examinar su estado actual, planificar su

acción y evaluaría, para hacer los cambios y las revisiones que sean necesarias.
 iv

Muchas veces se repasa para el examen hasta una media hora antes del examen

y no hay tiempo para descansar, entones el efecto que se consigue es el

agotamiento mental, por lo tanto, una menor efectividad al abordar el examen.

Ante lo expuesto se presentan las siguientes sugerencias:

 Empezar a repasar durante las 2 ó 3 semanas anteriores al examen y el

repaso final debe ser un día antes del examen (repasar es recordar ideas

no es intentar aprender algo).

 Durante el repaso es conveniente acudir a esquemas para ver a primera

vista la organización de los temas.

 Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios

descansos.

 La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde

predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor será la

confianza y menor la ansiedad por el examen.

 El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal

significa enfrentarse a la prueba con lucidez y seguridad.

d) Durante el examen:

 Leer detenidamente y con cuidado las instrucciones.

 Decidir cuánto tiempo, aproximadamente, se dedicará a cada pregunta.

 Al contestar, escribir claramente, evitando la palabrería.

e) El lugar de estudio

Los estudiantes deben considerar las siguientes recomendaciones relacionadas

con el lugar de estudio empleado:

 Siempre que sea posible se debe estudiar en un lugar donde no haya ruido.
 iv

 Este espacio deberá estar bien ventilado y alumbrado.

f) El estado físico del estudiante

El estado físico del estudiante es de importancia para el rendimiento óptimo

del alumno. Quienes realizan un trabajo intelectual intenso presentan necesidad

de descanso, pues sin éste, sería imposible estar en condiciones para obtener el

rendimiento normal de nuestras facultades.

g) La presentación de los trabajos, monografías o asignaciones

 Los periodos de repaso deben ser cortos y alternados con varios descansos.

 La base del éxito en cualquier examen es un estado de ánimo donde

predomina la calma y tranquilidad. A mayor preparación, mayor será la

confianza y menor la ansiedad por el examen.

 El descanso es esencial, dormir las mismas horas o más de lo normal

significa enfrentarse a la prueba con lucidez y seguridad.

2.2.2. Comprensión Lectora.

En la actualidad existen muchos investigadores interesados en conceptuar y apoyar

la mejora de la comprensión lectora ya que nuestro país presenta una serie de

problemas con respecto a sus estudiantes de todo nivel que hace que se convierta en

una prioridad darle un alcance. La Comprensión lectora implica la capacidad que

presenta el individuo en entender aquello que lee, ya sean el significado de las

palabras que componen un texto como el texto todo en general. Para Defior

(1996:125) “La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por

el lector en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su

memoria y la que proporciona el texto” y Orrantia Sánchez (1994:142) indica que

“La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el

texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales”.

 iv

Desde un enfoque cognitivo se le considera como un producto y como un proceso.

(Vallés y Vallés, 2006). La comprensión lectora entendida como un producto es el

resultado de la interacción entre el lector y el texto. Este producto se almacena en la

memoria a largo plazo de modo que pueda evocarse.

La comprensión lectora entendida como proceso se inicia inmediatamente luego de

recibida la información. Esto implica un conjunto de procesos psicológicos que

consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información

lingüística desde su recepción hasta que se organiza y construye el significado. Clark

(1977) y Trabasso (1980).

2.2.2.1. Niveles de Comprensión Lectora

Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a seleccionar las lecturas y las

modalidades para el desarrollo y de la misma, a fin de incluir ítems que abarquen

todos los niveles de comprensión lectora, como lo son:

a. Lectura de nivel literal. En este nivel, el propósito es que el estudiante

identifique datos,hechos, sucesos (información explícita), a su vez, haciendo uso de

los nueve procesos básicos de pensamiento. Las preguntas que puede plantear el

docente son: enunciados para asignar verdadero o falso, crucigramas, preguntas de

apareamiento, etc., así como tareas o preguntas que implican el desarrollo de los

nueve procesos básicos de pensamiento. (Kabalen y De Sánchez,) El estudiante,

identifica las características esenciales de los objetos, hechos o fenómenos, para

luego establecer variables de comparación. El estudiante lee el texto las veces que

considere necesarias. Aquí no necesita emitir sus opiniones. Toda pregunta que se

le plantea será encontrada fácilmente en alguna línea del texto. Se pueden emplear

desde preguntas abiertas como es el caso de la noticia:

 iv

¿Qué ocurrió?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿A quiénes? La técnica Clozé, constituye otra

estrategia interesante. Leer y poder expresar el contenido del texto utilizando tus

propias palabras (Parafraseo) es otra gran oportunidad de trabajar este nivel de

lectura. En este nivel, la información es fácil de ser olvidada (Memoria de corto

plazo), por ello se necesita estimular otros procesos cognitivos para su asimilación

y recuerdo. Ejemplos de preguntas para la lectura en el nivel literal. Tipo de texto:

Narrativo ¿Qué hechos suceden? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes participan?

b. Lectura de Nivel Inferencial.

Denominada también interpretativa. Este nivel proporciona al lector una

comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo. Exige una

atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el

conocimiento previo que posee el lector sobre el texto. Está formada por tres

procesos:

1) La integración

Cuando la relación semántica no está explícita en el texto y se infiere para

comprenderla.

2) El resumen

La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del

lector una macroestructura o esquema mental, y se considera como un

conjunto de proposiciones que representan ideas principales.

3) La elaboración

Es lo que aporta o añade el lector al texto que está leyendo. Se une una

información nueva a otra que ya resulta familiar, por lo que ya aumenta la

probabilidad de transferencia.
 iv

c) Lectura de nivel crítico-analógico. Este proceso se basa en el razonamiento

analógico. En este nivel el estudiante aplica los niveles de lectura literal e

inferencial y, en base a ello, interpreta la temática del escrito. En este nivel el

estudiante es capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole, es decir,

relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que suceden en su vida,

en la actualidad, el pasado o hechos que van a ocurrir en el futuro; asimismo,

establece relaciones entre una lectura y otra. En este nivel, se establecen juicios

críticos acerca de lo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su

escala axiológica. Finalmente, es capaz de formular sus propias conclusiones. Al

lector se le plantea una nueva situación (segundo texto) en la que deberá actuar en

base a lo comprendido y aprendido en el texto anterior. (Kabalen y De Sánchez.)

El docente plantea preguntas que permitan establecer la relación entre la temática

del texto y hechos que ocurren en su contexto o experiencias previas del alumno.

Ejemplo de preguntas para la lectura en el nivel crítico-analógico:

¿Conoces otros hechos parecidos a los de la lectura?

¿Qué relación existe entre los hechos ocurridos en la lectura y tu vida personal?

2.2.2.2. Modelos explicativos sobre comprensión lectora

Son representaciones abstractas y organizadas que diseñan los psicólogos

para describir lo que sucede en el lector durante el proceso de la lectura y de la

comprensión lectora específicamente. Los modelos que en los últimos años fueron

aplicados son: el modelo ascendente, el modelo descendente y finalmente el

modelo interactivo que viene a ser la fusión de los dos primeros, el mismo que

además sustenta el presente trabajo de investigación.

Este modelo supone una síntesis y una integración de dos enfoques que a lo

largo de la historia se han desarrollado para explicar el proceso de la comprensión

 iv

lectora, uno de estos modelos se centró en el texto, siendo el caso del modelo

ascendente que no tomaba en cuenta la participación del lector, el otro por el

contrario dio mayor importancia al lector y a sus saberes previos como en el

modelo descendente dejando de lado el texto, su estructura y función.

El modelo interactivo, por su parte, no se centra exclusivamente en el texto ni en

el lector, si bien atribuye gran importancia al uso que este hace de sus

conocimientos previos para la comprensión del texto. Simplificando al máximo, el

proceso de lectura, en esta perspectiva, vendría a ser el que describo a

continuación. Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo

componen generan en él expectativas a distintos niveles de manera que la

información que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel

siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia

niveles más elevados. Pero, simultáneamente, dado que el texto genera también

expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían

la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior a través de un

proceso descendente. Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del

mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de

aquel. Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta

perspectiva señalan la necesidad de que los alumnos aprendan a procesar el texto y

sus distintos elementos así como las estrategias que harán posible su comprensión.

De esta manera creemos que para comprender es necesario dominar las habilidades

de descodificación y aprender las distintas estrategias que conducen a una buena

comprensión lectora, así que, consideramos que el lector es un procesador activo

 iv

del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de

hipótesis que nos conducen a la comprensión lectora adecuada.

El Modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a

partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, ya

que el proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir el texto,

cuando el lector se plantee unas expectativas sobre lo que va a leer, el tema, el tipo

de texto: toda la experiencia de lectura está grabada en la memoria a largo plazo y

hay una serie de esquemas que son similares a las rutinas comunicativas.

Asimismo, podemos prever el texto, como va a ser, además en la memoria a

largo plazo está el léxico y la gramática de la lengua, como también tenemos

conocimientos sobre el tema de la lectura.

Todas esas informaciones nos permiten que antes de leer el texto anticipemos o

formulemos hipótesis sobre lo que vamos a leer (microhabilidades de anticipación).

Cuando empezamos a leer, el ojo explora la línea mediante fijaciones sucesivas.

En cada fijación captamos unas cuantas palabras además nos fijamos en las

unidades más importantes porque reparamos en los adjetivos, los verbos… y no

tanto en las preposiciones, conjunciones…

Además, no nos fijamos en todas las letras de cada palabra. Con las primeras

percepciones, empezamos a comprobar si se cumplen nuestras expectativas. A

partir de este momento, vamos a seguir formulando y comprobando hipótesis y este

proceso se da a lo largo de toda la lectura.

En el proceso de lectura tiene mucha importancia la memoria a corto plazo

porque ésta es la que nos permite recordar algún dato durante unos segundos para
 iv

procesar la información, es decir, para comprender tenemos que recordar lo que

hemos leído hace unos segundos.

Con la memoria a corto plazo recordamos lo que nos interesa en el

momento mientras que en la memoria a largo plazo almacenaremos las

informaciones concretas de ese texto que nos interesa. Este proceso interactivo

finaliza cuando el lector consigue formarse una representación mental del texto

según los objetivos que se haya planteado, y para ello hará uso de habilidades

cognitivas como también de sus saberes previos los que serán sustentados con el

aprendizaje significativo de David Ausubel.

Siguiendo esta posición, el presente trabajo busca establecer que el uso de la

Técnica del Sumillado en la comprensión lectora satisface diferentes necesidades

comunicativas (enfoque comunicativo); considera que el texto escrito responde a

diferentes situaciones de comunicación (enfoque textual), y para comprender lo que

leemos nuestro cerebro desarrolla diferentes habilidades cognitivas (teorías

cognoscitivas); es por eso que a continuación cogemos las teorías de David

Ausubel y Lev Vigotsky, quienes nos harán referencia sobre el desarrollo cognitivo

en la comprensión lectora, el proceso significativo, los conocimientos previos y el

proceso de andamiaje del aprendizaje todo dentro de un contexto sociocultural.

(Consultado en https://www.aacademica.org/000-051/55.pdf)

2.3 Definición de términos básicos

2.3.1. Hábito

Es toda serie reaccional adquirida en el desarrollo evolutivo que pasa

progresivamente a ser realizado de un modo automático adquiriendo cada vez la

rigidez inevitable que caracteriza sus actos reflejos.

 iv

Los hábitos, además de constancia, se caracterizan por el cambio de manera de

actuar cuando varían las condiciones en que se ejecuta la acción. Una particularidad

fundamental de los hábitos consiste en la posibilidad de realizar al mismo tiempo

varias operaciones.

2.3.2. Hábitos de estudio

Se forman en el proceso del ejercicio, que siempre tiene por objeto perfeccionar la

manera de realizar las acciones. En relación con esto, surge la necesidad de explicar

las condiciones de las que depende la formación de los hábitos de estudio en el

conocimiento de los resultados y la comprensión de las equivocaciones en las

tareas, sin esto se dificulta y con frecuencia se hace completamente imposible la

elaboración del hábito

2.3.3. Comprensión de lectura

Proceso en el que el lector percibe correctamente los símbolos escritos, organiza

mediante ellos lo que ha querido decir el emisor, infiere e interpreta los contenidos

allí expuestos, los selecciona, valoriza, aplica en la solución de problemas y en el

mejoramiento personal y colectivo.

2.3.4. La lectura

Para poder llegar a definir lo qué es lectura, veamos algunos aportes de

autores cómo entienden el término lectura. Adam y Star, (1982). Citado por Pinzas,

(2001: 15) “Se entiende por lectura a la capacidad de entender un texto escrito”,

esto quiere decir que el lector debe ser capaz de comprender un texto después de

haberlo leído para ello deberá aplicar estrategias con las que cuenta.

Para Pinzás, (2001: 39), dice que la lectura “es un proceso constructivo,

interactivo, estratégico y metacognitivo. Constructivo porque es un proceso activo

de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Interactivo porque la

 iv

información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la

elaboración de significados. Estratégica porque varia según la meta, la naturaleza

del material y la familiaridad del lector con el tema y Metacognitiva porque implica

controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión

fluya sin problemas”

Asimismo, Alliende y Condemarín, (2000: 7), manifiestan que la lectura es

la única actividad que constituye, a la vez, materia de instrucción e instrumento

para el manejo de las otras fases del currículo.

Para Vidal, citado por Rojas, (1995: 9), “la lectura es una función relacionada entre

el ojo y el cerebro que debe ejercitarse continuamente y en las mejores condiciones,

no por obligación sino cuando el animo es optimo”.

De igual manera para Isabel Solé (1995:17), “leer es un proceso de interacción

entre el lector y el texto” este proceso se da mediante el cual el lector intenta

satisfacer los objetivos que guían su lectura, esto quiere decir que el lector debe ser

un ente activo que procesa y examina el texto minuciosamente y que para ello

deberá contar con un objetivo bien planteado antes de iniciar la lectura, dependerá

mucho de sus saberes previos para arribar a una buena construcción de su

comprensión, así mismo aplicará el uso de habilidades de descodificación del texto.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos,

es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, intentar comprender sus

pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las

respuestas en el texto. También podríamos decir que es relacionar, criticar o superar

las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero

 iv

exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo

que está valorando o cuestionando.

No podemos dejar de mencionar a Isabel Solé (1995: 18), quien afirma que “Para

leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de

descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas”,

esto significa que para una eficaz lectura debemos poner en práctica nuestro bagaje

cultural, el interés y finalidad que tienes por determinada lectura y el

internalizarnos en el texto para poder elaborar predicciones e inferencias.

De esta manera para el desarrollo del presente estudio compartiremos con el aporte

de Isabel Solé para quien la lectura no viene a ser más que un proceso interactivo

del lector y el texto, para ello debemos tomar en cuenta que:

 El lector activo es el que procesa y examina el texto

 Debe tener objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, recrearse,

investigar, etc.

 Debe hacer una interpretación de lo que se lee (el significado del texto se

construye por parte del lector).

2.3.4.2. Las operaciones de la lectura

La lectura comprende una serie de operaciones parciales que serán descritas

en el siguiente cuadro (Alliende y Condemarin; 2000:19).

Su aprendizaje se
Operación Consiste en
logra a través de:
Decodificación 1. Reconocer signos Conocimiento del

gráficos. alfabeto.
 iv

2. Traducir signos
Lectura oral o
gráficos a lenguaje
transcripción de un
oral o a otro sistema
texto
de signos.
Captación del sentido o Dominio progresivo de

Comprensión contenido de los mensajes textos escritos cada vez

escritos. más complejos.

Fuente: Adaptación de Alliende y Condemarin (2000)
2.3.4.3. Características de una buena lectura

Para Anderson y colaboradores citado por Pinzas, (2001: 39), un buen lector

tiene las siguientes características:

 Piensa sobre lo que lee.

 Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para

tratar de entender lo que lee.

 Al utilizar su información previa para comprender el texto, se dedica a

integrar información.
 Domina los procesos básicos de decodificación y reconocimiento de

palabras a un nivel automático, de modo que su atención queda libre

para el análisis del significado.

 Sabe controlar y guiar su lectura en relación a su meta, la naturaleza del

material y si está entendiendo o no.

 Practica la lectura, desarrollándola y refinándola.

2.3.5. Propiedades del texto

Se entiende por propiedades del texto a todos los requisitos a todos los requisitos

que deben traer consigo un discurso oral o escrito para ser considerado como texto

y por lo tanto transmitir un mensaje a través del proceso de la comunicación.

Cardoza, citado por Palacios, (2004: 26), sostiene: “las propiedades del texto son 6:

adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y

estilística: cada una de estas propiedades se corresponden con un nivel de análisis

 iv

lingüístico o extralingüístico y describe las diversas reglas que ha de cumplir el

texto en aquel nivel”.

Esta misma clasificación es compartida por Pérez, citado por Palacios, (2004: 27),

el cual explica estos puntos como sigue:

 La adecuación, propiedad que se encarga del dialecto, es el que determina la

variedad de la lengua y el registro que se debe emplear según la situación

comunicativa.
 La coherencia, es la propiedad semántica del texto que selecciona la

información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la

estructura comunicativa de una manera específica.

 La cohesión, esta propiedad (de carácter sintáctico) la cual conecta las

diferentes frases u oraciones entre si, puede ser a través de conectivos,

recurrencia, paráfrasis, paralelismo, etc. La falta de cohesión puede provocar

incoherencias en la estructura profunda.

 La gramática, se encarga de la formación de frases, de acuerdo a las reglas

gramaticales que norma utilizar (culta – inculta, correcta – incorrecta).

 La presentación, supone la ejecución y/o elaboración del texto.
 La estilística, tiene que ver con los recursos retóricos y literarios utilizados.

Como las variantes estilísticas se basan en estructuras gramaticales que

involucran aspectos fonológicos, sintácticos y léxicos, esto significa que el

estilo es una forma del uso de la lengua.

2.3.6. Estructura del texto.
Desde el punto de vista estructural, según Allende y Condemarin, (2000: 174), todo

tipo de texto está constituido por:

a) Elementos microestructurales o estratos. Son aquellos elementos que

forman un texto sin pertenecer propiamente a su significación (letras,

palabras, oraciones) la comprensión normalmente no versa sobre los estratos,

pero son básicos para lograrla.

b) Elementos macroestructurales, intertexto o intratexto. Son los elementos

interrelacionados relevantes para la significación del conjunto y que dan

 iv

unidad y estructura a un escrito. O al decir de Van Dijk (1998: 43): “Las

macroestructuras semánticas son la reconstrucción teórica de nociones como

“tema” o” asunto de discurso”. O también (1996: 55). “la macroestructura de

un texto es /…/ una representación abstracta de la estructura global de

significado de un texto”, es decir, constituye la representación sintética de lo

más esencial de un texto, o la conjunción de las ideas explicitas e implícitas

más importantes que contiene un texto.

Van Dijk (1998: 58), considera que para vincular las proposiciones de las

microestructruras con el de las macroestructuras es necesario tener reglas que

él denomina macrorreglas. Según él: “las macrorreglas organizan en cierta

manera la información extremadamente complicada del texto. En cierto modo

esta consideración implica una reducción de la información, de manera que –

en el plano cognitivo – también podemos considerar las macrorreglas como

operaciones para reducciones de información semántica”.

Las diversas macrorreglas analizadas y propuestas por este autor son la

siguientes: Supresión, selección, generalización y construcción, y son muy

importantes para identificar ideas principales, hacer inferencias y elaborar

resúmenes.

c) Elementos supraestructurales o supratexto. Constituyen el contexto

externo de un texto. Es decir según Van Dijk (1996:144): “Una

superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global

de un texto y que se compone de una serie de categorías, cuyas posibilidades

de combinación se basan en las reglas convencionales”.

Así mismo para Clemente y Domínguez, (1999: 41) define que

superestructura “al igual que la macroestructura, también tiene una función

 iv

organizativa, pero en un sentido diferente, ya que no hace alusión al

contenido o a la semántica, sino a la forma. Este nivel /…/ constituye la

forma global que articula o interrelaciona las ideas de un texto, es decir, alude

a la forma o a la organización formal de los textos”.

2.3.7. Procesos de la lectura.

Para Solé, (1994: 67), la lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del

proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de

aclaración de propósitos; en segundo lugar, la actividad misma, que comprende la

aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del

significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de

otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos

significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,

afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de

ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del

mismo proceso lector.

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura,

durante la lectura y después de la lectura:

a) Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en

este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los intercoluctores,

cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su

conocimiento previo motivado por interés propio.

Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones

previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje,

las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material

escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro

únicamente.
 iv

b) Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de

reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general

del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego

intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad

lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento

para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y

toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no

es ajeno a la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en

forma sistemática y constante.

c) Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y segunda

etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua

comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta

eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.

En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les

propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc.

Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,

metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.

La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter

objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para

manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin supremo en todo

aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas,

creativas, con criterios de valoración propios al cambio.

 iv

CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1. Sistema de hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Existe una relación directa y significativa entre los hábitos de estudios y la

Comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico”, 2017.

3.1.2. Hipótesis Específicas

1.- Existe una relación directa entre los Hábitos de estudios y nivel literal de la

comprensión lectora en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico” , 2017.
2.- Existe una relación directa entre los Hábitos de estudios y Nivel Inferencial

en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 .

3.- Existe una relación directa entre los Hábitos de estudios y el Nivel Crítico o

Metacognitivo en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico” , 2017 .

3.2. Variables

Variable 1: Hábitos de estudio

Variable 2: Comprensión lectora

3.3. Operacionalización de las variables:

Es un proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las
variables que componen el problema de investigación, partiendo desde lo más
general a lo más específico; es decir que estas variables se dividen en dimensiones,
áreas, aspectos, indicadores, índices, subíndices, ítems; mientras si son concretas
solamente en indicadores, índices e ítems.2
NO CORRESPONDE DEBE IR FUENTE BIBLIOGRÁFICA
 iv

2. http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.pe/2013/08/que-es-operacionalizacion-de-variables.html

Tabla 1: Sobre Operacionalización de la Variable

Variable Dimensión Indicadores
Subraya al leer
Forma de estudio Elabora preguntas
Recita de memoria lo leído
Hábitos de estudio Utiliza el diccionario
Relaciona el tema con otros temas
Resolución de tareas Realiza resúmenes
Responde sin comprender
Prioriza orden y presentación
Pide ayuda a otras apersonas
Organiza su tiempo
Categoriza las tareas
Forma de escuchar la clases Registra información en clase
Ordena información
Pregunta en clase
Se distrae fácilmente
Nivel literal Identifica las ideas principales
Establece relaciones entre el título y el
texto
Comprensión Formula relaciones y compara
lectora Clasifica ideas y conceptos
Elabora esquemas de transformación
Analiza la temática de un texto
Emite juicios respecto a lo leído
 iv

Nivel inferencial Decodifica la información

Formula inferencias
Identifica los enunciados o
aseveraciones
Identifica las falacias de razonamiento
Aplica los procesos de adquisición de
conocimiento para descifrar el
significado de una palabra
desconocida
Analiza la información novedosa
Identifica, analiza e interpreta la
temática de un texto
Nivel critico Establece analogías
Establece premisas a partir de
contenido de los textos
Establece relaciones analógicas entre
el contenido de los textos y sucesos
externos.
Fuente: Elaboración propia

CAPITULO IV
 iv

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Tipo de investigación

Tipo de investigación descriptivo correlacional

Sánchez, H y Reyes C. (2006), manifiestan: Los estudios Descriptivos consisten

fundamentalmente en describir un fenómeno o una situación mediante el estudio del

mismo en una circunstancia témporo-espacial determinada. Son las investigaciones

que tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno. Así por

ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la elaboración de perfiles y

los diagnósticos descriptivos (p.40)

4.2. Método de la investigación

Cuantitativa positivista

4.3. Diseño de investigación:

Diseño no experimental de corte transversal

El esquema del diseño es:

M R

Y
 iv

Dónde:
M= estudiantes
X= Hábitos de estudio
Y= Comprensión lectora
R = Relación

Descriptivo Correlacional . El diseño que se utilizó fue un descriptivo

correlacional porque este tipo de estudio tiene como propósito medir el grado de

relación que existe entre dos o más variables (en un contexto en particular).

Según Hernández Sampieri (2006, p.210), en su libro de Metodología de la

investigación dice: “Los estudios descriptivos miden, evalúan o recolectan datos

sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del

fenómeno a investigar, y los estudios correlaciónales miden cada variable

presuntamente relacionada y después miden y analizan la correlación”

Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en

una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Con

este diseño se busca relacionar las variables o factores relevantes para el planteamiento

de futuros problemas

El esquema del diseño Descriptivo Correlacional es:

M R

Y
 iv

Dónde:
M= estudiantes
X= Hábitos de estudio
Y= Comprensión lectora
R = Relación

4.4. Método de investigación

Como método general usado es el método científico: inductivo, deductivo y

analítico. El método específico que se aplicó fue el descriptivo, porque se buscó la

correlación existente entre las variables, pero sin someter a ningún experimento, sino

tal como se encuentra en la realidad educativa

a) Método deductivo. - Este método permitió recolectar la información necesaria

para poder elaborar los instrumentos a utilizar con el propósito de señalar los

ítems a considerar en las encuestas.

b) Método inductivo. - Este método permitió iniciar la observación de los sujetos a

investigar y la aplicación de los instrumentos a utilizar con el propósito de llegar

a conclusiones aplicadas a la realidades o situaciones similares.

c) Método de análisis. - Este método permitió identificar las dimensiones, las

variables y los indicadores a utilizar en los instrumentos, de esta manera

establecer la relación que existen entre los elementos a investigar.

4.5. Población y muestra

4.5.1. Población
 iv

La población según Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de

elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus características". (P

126). En tal sentido para la presente investigación la población estará conformada

por los estudiantes matriculados en el periodo 2017 en el Instituto que suman 720

DEBE HACER EL CUADRO

SI TIENE UD 720 ESTUDIANTES ES POBLACIÓN ¿CÚANTO DEBE

SER SU MUESTRA DE ESTUDIO? DEBE APLICAR LA FÓRMULA

PARA OBTNER LA MUESTRA .

OJO CORREGIR

EN SU MATRIZ CONSIDERA MUESTRA CENSAL

NO EXISTE MUESTRA CENSAL VERRIFICAR LA PARTE E STADÍSTICA

4.5.2. Muestra

La muestra según Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la

población" (p.130); ésta podrá representar o no en buena forma a la población y su

tamaño dependerá del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la

profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo

de distribución y el nivel de significación estadística, para poder seleccionarla..

Dado que la población es extensa se realizó el tamaño de muestra según formula y

se obtuvo 160 estudiantes.

4.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

- Encuesta, para recoger información de ambas variables, con su instrumento el

Cuestionario
 iv

- Fichaje, para el acopio de información teórica que sirvió para darle soporte a la

investigación, con sus instrumentos las fichas (bibliográficas, se utilizaron para

recoger información, también para realizar el marco teórico a partir de libros, y

referentes de la investigación;

La entrevista, esta técnica permitió conocer las expectativas de los estudiantes del

“Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 y situar el panorama para

iniciar la investigación, el instrumento usado aquí fue la guía de entrevista.

4.7. Tratamiento Estadístico.

El proceso de tabulación, graficación y presentación de resultados se hará en forma

electrónica usando el paquete estadístico SPSS V.22 y el Stata V.13

Estadística descriptiva.

Frecuencias absolutas y porcentuales

 Media

 Mediana

 Moda

Medidas de dispersión

 Desviación estándar

 Coeficiente de desviación

Pruebas estadísticas

 Rho de Spearman

CAPITULO V

RESULTADOS

5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos

 iv

Según Sánchez y Reyes (2006) citado por Aliaga Jiménez (2012), con respecto a la

validez dice: “(…) todo instrumento debe medir lo que se ha propuesto medir, vale

decir que demuestre efectividad al obtener los resultados de la capacidad conducta,

rendimiento o aspecto que asegura medir.” (p. 154)

5.1.1. Instrumento N° 1: Hábitos de estudio

EXPLICAR SE UTILIZÓ COMO UN INSTRUMENTO ESTANDARIZADO ¿Por qué?

Ficha técnica del instrumento

Nombre: Cuestionario sobre Hábitos de estudio.

Autor: Adecuado por RODRIGUEZ HUÁNUCO, Wilfredo Walter

Significación: El cuestionario consta de 56 ítems, cada uno de los cuales tiene dos

alternativas Si; si coincide SIEMPRE O CASI SIEMPRE y No si coincide con

NUNCA o CASI NUNCA, Asimismo, el encuestado solo puede marcar una

alternativa, encerrándola en un círculo o poniendo un aspa. Si marca más de una

alternativa, se invalida el ítem.

Administración: colectiva.

Duración: Su aplicación completa fue aproximadamente 30 minutos en forma

individual.

Instrucciones para la aplicación: El estudiante debe responder cada reactivo de

acuerdo a como percibe Los Hábitos de estudio. Se debe procurar que los sujetos de

la muestra de estudio respondan todos los ítems, si hubiera alguna duda con

respecto a algún reactivo se procederá a dar la explicación respectiva, indicándoles

las dimensiones a ser evaluadas para que el encuestado tenga una visión más clara

acerca de la finalidad del cuestionario.

 iv

Puntuación: Cada ítem admite una puntuación de cero a uno (valor 0 a la respuesta

SI y valor 1 a la respuesta NO

Tipificación: Se aplicó a una muestra de 160 estudiantes del “Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico” , 2017 en el año lectivo 2017 -II

El instrumento para estudiantes de la información fue adaptado a la población

siguiendo procedimientos apropiados para asegurar su validez y confiabilidad

(Cano 1996).

Tabla 2: Especificaciones para el Cuestionario sobre Hábitos de estudio

Estructura del cuestionario
Dimensiones Ítems Total Porcentaje
Cuestionario 1…………………56 56 100 %
único

56 100 %
Fuente del cuestionario (Elaboración propia)

1. Confiabilidad del instrumento

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigación, por el coeficiente de KR - 20, desarrollado Kuder y Richardson,

requiere de una sola administración del instrumento de medición y produce

valores que oscilan entre uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores

posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en

escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Cuanto

menor sea la variabilidad de respuesta por parte de los jueces, es decir haya

homogeneidad en las respuestas dentro de cada ítem, mayor será el KR-20.

a) Alfa de crombach:

KR-20 = K [1 - ∑ pq]
 iv

K-1 Š²

K = Número de ítems
Š² = Varianza de la sumatoria
[ ∑ pq] = Sumatoria de los valores

Criterio de confiabilidad valores

Baja confiabilidad (No aplicable) : 0.01 a 0. 60
Moderada confiabilidad : 0.61 a 0.75
Alta confiabilidad : 0.76 a 0.89
Muy Alta confiabilidad : 0.90 a 1.00

Tabla 3: Confiabilidad del Instrumento Hábitos de estudio

KR-20 N de elementos

0,698 56

El coeficiente KR-20 obtenido es de 0,698, lo cual permite decir que el Test

en su versión de 56 ítems tiene una Moderada Confiabilidad.
.
2. Validez del Instrumento
El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido

y la validez de construcción. La validez establece relación del instrumento con

las variables que pretende medir y, la validez de construcción relaciona los

ítems del cuestionario aplicado; con los basamentos teóricos y los Objetivos de

la investigación para que exista consistencia y coherencia técnica.

La validez de constructo es la principal de los tipos de validez, en tanto que «la

validez de constructo es el concepto unificador que integra las consideraciones

de validez de contenido y de criterio en un marco común para probar hipótesis

acerca de relaciones teóricamente relevantes» (Messick, 1980, p.1015), en este

mismo sentido (Cronbach, 1984, p.126) señala que «la meta final de la
 iv

validación es la explicación y comprensión y, por tanto, esto nos lleva a

considerar que toda validación es validación de constructo»

La validez del test fue establecida averiguando la validez de constructo

teniendo para tal fin como elemento de información al análisis de su estructura

por medio de un análisis factorial exploratorio.

Variable 1: Hábitos de Estudio

Tabla 4: KMO y prueba de Bartlett de Hábitos de estudio

Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo
,509
Prueba de esfericidad de Aprox. Chi-cuadrado
Bartlett 279,458
Gl
35
Sig.
,000

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de 0,509,

como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el análisis de

los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al tamaño del

instrumento.

La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los ítems de una sola

dimensión, se determina si los ítems están asociados entre sí y la misma está

asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a una

probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se concluye que

la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es decir, que los

ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.

Conclusión

El instrumento de medición en toda su dimensión presenta unidimensionalidad.

Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica nos
 iv

dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la medición

de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.

5.1.2. Instrumento NO 2: Comprensión Lectora

Ficha técnica del Instrumento

Nombre: Cuestionario sobre Comprensión Lectora

Autor: Adecuado por RODRIGUEZ HUÁNUCO, Wilfredo Walter

Significación: El cuestionario consta de 30 ítems, cada uno de los cuales tiene tres

alternativas de respuesta.

Siempre (3)

A veces (2)

Nunca (1)

Asimismo, el encuestado solo puede marcar una alternativa, encerrándola en un

círculo o poniendo un aspa. Si marca más de una alternativa, se invalida el ítem.

Administración: colectiva.

Duración: Su aplicación completa fue aproximadamente 30 minutos en forma

individual.

Instrucciones para la aplicación: El estudiante debe responder cada reactivo de

acuerdo a como percibe la Comprensión Lectora. Se debe procurar que los sujetos

de la muestra de estudio respondan todos los ítems, si hubiera alguna duda con

respecto a algún reactivo se procederá a dar la explicación respectiva, indicándoles

las dimensiones a ser evaluadas para que el encuestado tenga una visión más clara

acerca de la finalidad del cuestionario.

Puntuación: Cada ítem admite una puntuación de 1 (Nunca); 2 (A veces) y 3

(Siempre) Tipificación: Se aplicó a una muestra de 160 estudiantes del “Instituto

 iv

Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 durante el periodo lectivo 2017-II. El

instrumento para recopilar la información fue adaptado a la población siguiendo

procedimientos apropiados para asegurar su validez y confiabilidad (Cano 1996).

Tabla 5: Especificaciones para el Cuestionario sobre Comprensión Lectora

Estructura del cuestionario
Dimensiones Ítems Total Porcentaje
Nivel literal 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8,9 09 30,0 %
Comprensivo

Nivel Inferencial 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,19,20 11 36,7 %

Nivel crítico o 21,22,,23,24,25,26,27,28,29,30 10 33,3 %

Metacognitivo
30 100 %
Fuente del cuestionario (Elaboración propia)

1. Confiabilidad del instrumento

El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente

investigación, por el coeficiente de Alfa de Cronbach, requiere de una sola

administración del instrumento de medición y produce valores que oscilan entre

uno y cero. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser

utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como

respuesta más de dos alternativas.

Cuanto menor sea la variabilidad de respuesta por parte de los jueces, es decir haya

homogeneidad en las respuestas dentro de cada ítem, mayor será alfa.

a) Alfa de crombach:
 iv

Donde ∑ S² : Es la sumatoria de las varianzas

K : es el número de ítems
S² : Varianza de la suma de los ítems

Criterio de confiabilidad valores

Baja confiabilidad (No aplicable) : 0.01 a 0. 60

Moderada confiabilidad : 0.61 a 0.75
Alta confiabilidad : 0.76 a 0.89
Muy Alta confiabilidad : 0.90 a 1.00

Tabla 6: Confiabilidad del Comprensión Lectora

CROMBACH N de elementos
0,923 30
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

El coeficiente de Alfa de Crombach obtenido es de 0,923, lo cual permite decir que

el Test en su versión de 30 ítems tiene una muy alta confiabilidad.

2. Validez del Instrumento

El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido y la

validez de construcción. La validez establece relación del instrumento con las

variables que pretende medir y, la validez de construcción relaciona los ítems del

cuestionario aplicado; con los basamentos teóricos y los Objetivos de la

investigación para que exista consistencia y coherencia técnica.

La validez de constructo es la principal de los tipos de validez, en tanto que «la

validez de constructo es el concepto unificador que integra las consideraciones de

validez de contenido y de criterio en un marco común para probar hipótesis acerca

 iv

de relaciones teóricamente relevantes» (Messick, 1980, p.1015), en este mismo

sentido (Cronbach, 1984, p.126) señala que «la meta final de la validación es la

explicación y comprensión y, por tanto, esto nos lleva a considerar que toda

validación es validación de constructo».

La validez del test fue establecida averiguando la validez de constructo teniendo

para tal fin como elemento de información al análisis de su estructura por medio de

un análisis factorial exploratorio.

2.1. Dimensión 1: Nivel Literal o Comprensivo

Tabla 7: KMO y prueba de Bartlett de Nivel Literal o Comprensiva

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,709

Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado 480,361

Bartlett
Gl 36
Sig. ,000
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de 0,709,

como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el análisis de

los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al tamaño del

instrumento

La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los ítems de una sola

dimensión, se determina si los ítems están asociados entre sí y la misma está

asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a una

probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se concluye que
 iv

la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es decir, que los

ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.

Conclusión

El instrumento de medición en su dimensión: Nivel Literal o Comprensiva presenta

unidimensionalidad. Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la

validación empírica nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus

ítems buscan la medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los

ítems.

2.2. Dimensión 2: Nivel Inferencial

Tabla 8: KMO y prueba de Bartlett de Nivel Inferencial

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,778

Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado 626,96

Bartlett
Gl 55
Sig. ,003
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de 0,778

como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el análisis de

los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al tamaño del

instrumento. La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los

ítems de una sola dimensión, se determina si los ítems están asociados entre sí y la

misma está asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a

una probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se

concluye que la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es

decir, que los ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.
 iv

Conclusión
El instrumento de medición en su dimensión: Nivel Inferencial presenta

unidimensionalidad. Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la

validación empírica nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus

ítems buscan la medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los

ítems.

2.3. Dimensión 3: Nivel Crítico o Metacognitivo

Tabla 9: KMO y prueba de Bartlett de Nivel Crítico o Metacognitivo

Medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. ,701

Prueba de esfericidad de Chi-cuadrado aproximado 438,043

Bartlett
Gl 45
Sig. ,000
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

La medida de adecuación muestral del test de Kaiser – Meyer – Olkin es de 0,701

como es superior a 0.5 se afirma que es satisfactorio para continuar el análisis de

los ítems de esta variable, es decir que la muestra se adecua al tamaño del

instrumento. La prueba de esfericidad de Bartlett mide la asociación entre los ítems

de una sola dimensión, se determina si los ítems están asociados entre sí y la misma

está asociada al estadígrafo chi-cuadrado, como es significante asociada a una

probabilidad inferior a 0.05, se rechaza la hipótesis nula, por lo que se concluye que

la correlación de la matriz no es una correlación de identidad. Es decir, que los

ítems están asociados hacia la medición de una sola identidad.

Conclusión
 iv

El instrumento de medición en su dimensión: Nivel Crítico o Metacognitivo

presenta unidimensionalidad. Cada uno de los ítems están estrechamente

vinculados y la validación empírica nos dice que hay unicidad del mismo y que

cada uno de sus ítems buscan la medición de una sola dimensión, es decir que

existe unicidad de los ítems.

5.2. Presentación y análisis de resultados

Luego de la aplicación de los cuestionarios a la muestra objeto de la presente

investigación y procesada la información obtenida (calificación y baremación),

procedimos a analizar la información, tanto a nivel descriptivo, como a nivel

inferencial, lo cual nos permitió realizar las mediciones y comparaciones necesarias

para el presente trabajo, y cuyos resultados se presentan a continuación:

En las tablas siguientes se puede observar los niveles en que se expresan las

dimensiones de la variable hábitos de estudio.

5.2.1. Variable 1: Hábitos de Estudio

Tabla 10. Frecuencia de Hábitos de Estudios

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido inadecuados
hábitos de 70 43,8 43,8 43,8
estudios
poco adecuados
hábitos de 73 45,6 45,6 89,4
estudios
adecuados hábitos
17 10,6 10,6 100,0
de estudios
Total 160 100,0 100,0
Fuente: IBM SPSS Statistics 21
 iv

Fig. No 01 sobre Hábitos de Estudio

Fuente: IBM

SPSS Statistics 21

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos nos permiten evidenciar que

el 43,75% de los estudiantes presenta inadecuados hábitos de estudio, el 45,63% de

los estudiantes es poco adecuado sus hábitos de estudio y el 10,63% presenta

adecuados hábitos de estudio.

5.2.2. Variable 2: Comprensión Lectora

5.2.2.1. Dimensión 1: Nivel Literal o de Comprensivo

Tabla 11 Frecuencia de Nivel literal

 iv

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido deficiente comprensión
literal 93 58,1 58,1 58,1

poco eficiente comprensión

literal 48 30,0 30,0 88,1

eficiente comprensión
literal 19 11,9 11,9 100,0

Total 160 100,0 100,0

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Fig. 02: Diagrama de Comprensión Literal

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos nos permiten evidenciar que

el 58,13% de los estudiantes presenta una deficiente Comprensión Literal; el 30%

 iv

de los estudiantes es poco eficiente la comprensión literal y el 11,88% consideran

que su comprensión lectora Literal es eficiente.

5.2.2.2. Dimensión 2: Nivel Inferencial

Tabla 12 Frecuencia de comprensión lectora inferencial

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido deficiente comprensión
86 53,8 53,8 53,8
inferencial
poco eficiente
56 35,0 35,0 88,8
comprensión inferencial
eficiente comprensión
18 11,3 11,3 100,0
inferencial
Total 160 100,0 100,0

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Fig 3: Diagrama de Nivel Inferencial

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos nos permiten evidenciar que

el 53,75% de los estudiantes presenta una deficiente comprensión inferencial, el

 iv

35% de los estudiantes es poco eficiente la comprensión lectora inferencial y el

11,25 % presenta una eficiente comprensión lectora inferencial.

5.2.2.3. Dimensión 3: Nivel crítico o Metacognitivo

Tabla 13 Frecuencia de comprensión lectora crítica

Porcentaj
e
Porcentaje acumulad
Frecuencia Porcentaje válido o
Válido Deficiente
comprensión lectora 85 53,1 53,1 53,1
crítica
Poco eficiente
comprensión lectora 52 32,5 32,5 85,6
crítica
Eficiente comprensión
23 14,4 14,4 100,0
lectora crítica
Total 160 100,0 100,0

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Fig4: Diagrama de Comprensión lectora crítica

 iv

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos nos permiten evidenciar que

el 53,13% de los estudiantes presentan deficiente comprensión crítica, el 32,50%

de los estudiantes es poco eficiente su comprensión lectora crítica y el 14,38%

presenta una eficiente comprensión lectora crítica.

5.2.2.4. Variable 2: Comprensión Lectora

Tabla 14. Frecuencia de Comprensión lectora

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido comprensión lectora
72 45,0 45,0 45,0
deficiente
poco eficiente
71 44,4 44,4 89,4
comprensión lectora
eficiente comprensión
17 10,6 10,6 100,0
lectora
Total 160 100,0 100,0

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Figura 5: Diagrama de Comprensión Lectora

 iv

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos nos permiten evidenciar que

el 45% de los estudiantes presenta una Comprensión Lectora deficiente, el 44,38%

de los estudiantes presenta una Comprensión Lectora poco eficiente y el 10,63%

presenta una Comprensión Lectora eficiente.

5.3. Nivel inferencial de interpretación de resultados

 iv

5.3.1. Prueba estadística para la determinación de la normalidad

Para el análisis de los resultados obtenidos se determinará, inicialmente, el tipo de

distribución que presentan los datos, tanto a nivel de los datos de la encuesta sobre

Hábitos de Estudio y la Comprensión Lectora, para ello utilizamos la prueba de

Kolmogorov - Smirnov de bondad de ajuste que permite medir el grado de

concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una

distribución teórica específica.

Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso

de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Rho de Spearman,

Chi cuadrado).

5.3.2. Prueba de normalidad

a) Variable 1: Hábitos de Estudio

Figura 6: Grafica de Histograma de Hábitos de Estudio

Fuente:
IBM
SPSS Statistics 21
iv
 iv

Figura 7: Grafica de Caja y bigote de Hábitos de estudio

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

b) Variable 2: Comprensión Lectora

Figura 8: Grafica de histograma de Comprensión Lectora

Fuente: IBM
SPSS Statistics 21

Figura 9: Grafica de caja y bigote de Comprensión Lectora

 iv

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Tabla 15 . de Prueba de Normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

hábitos ,164 152 ,000 ,927 152 ,000
comprensión
,074 152 ,041 ,953 152 ,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Prueba de hipótesis de la normalidad

 iv

H0: Los datos de las variables Hábitos de estudio y Comprensión lectora, SI

provienen de una población con distribución normal.

H1: Los datos de las variables Hábitos de estudio y Comprensión lectora, No

provienen de una población con distribución normal

Luego del análisis respectivo del Diagrama de Cajas y Bigotes, Histograma con

curva Normal y el análisis estadístico de normalidad de Shapiro Wilk a ambas

variables Hábitos de Estudio (V1) y Comprensión Lectora (V2) ) podemos

observar que ambas variables tienen un nivel de probabilidad de (V1 p-

valor=0.000 y V2 p-valor=0.041) menor al nivel de significancia de 0,05,por lo

tanto se acepta a la Hipótesis alterna , para el siguiente trabajo se utilizará una

prueba No Paramétrica; por lo cual utilizaremos la correlación de Rho de

Spearman

5.3.3. Prueba de hipótesis

1. Nivel inferencial: Análisis de correlación y prueba de hipótesis.

La correlación es una prueba de hipótesis que debe ser sometida a contraste y el

coeficiente de correlación cuantifica la correlación entre dos variables, cuando esta

exista

En este caso, se empleó el coeficiente de correlación “rho” de Spearman para datos

agrupados, que mide la magnitud y dirección de la correlación entre variables

continuas a nivel de intervalos y es el más usado en investigación psicológica,

sociológica y educativa. Varía entre +1 (correlación significativa positiva) y – 1

(correlación negativa perfecta). El coeficiente de correlación cero indica

inexistencia de correlación entre las variables. Este coeficiente se halla

estandarizado en tablas a niveles de significación de 0.05 (95% de confianza y 5%

 iv

de probabilidad de error) y 0.01 (99% de confianza y 1% de probabilidad de error)

y grados de libertad determinados.

Magnitudes de correlación según valores del coeficiente de correlación “rho” de

Spearman

Tabla 16: Valores de la Correlación del coeficiente “rho” de Spearman

Valor del coeficiente Magnitud de correlación

Entre 0.0 – 0.20 Correlación mínima

Entre 0.20 – 0.40 Correlación baja
Entre 0.40 - 0.60 Correlación Moderada
Entre 0.60 – 0.80 Correlación buena
Entre 0.80 – 1.00 Correlación muy buena
Fuente: “Estadística aplicada a la educación y a la psicología” de Cipriano Ángeles (1992).

2. Análisis de Hipótesis específicas

a) Hipótesis Especifica 1
Hipótesis Planteada:
1.- Existe una relación directa entre los Hábitos de estudios y Nivel Literal o
Comprensivo en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” ,
2017

Hipótesis Nula
No existe relación entre Los Hábitos de estudio y el nivel de comprensión literal
en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017

Tabla 17. Correlación entre Hábitos de estudio y Comprensión lectora literal

 iv

hábitos de comprensi
estudio ón literal
Rho de Spearman hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,814**
Sig. (bilateral) . ,000
N 160 160
**
comprensión literal Coeficiente de correlación ,814 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 160 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Conclusión:
Existen razones suficientes para indicar que si existe relación entre las variables Hábitos de
estudios y el Nivel de Comprensión lectora literal

b) Hipótesis Especifica 2

Hipótesis Planteada:

Existe relación entre Los Hábitos de estudio y el nivel de comprensión Inferencial

en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 .

Hipótesis Nula

No Existe relación entre Los Hábitos de estudio y el nivel de comprensión

Inferencial en los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” ,

2017 .

Tabla 18 Relación entre Hábitos de estudios y Comprensión inferencial

hábitos de comprensión
estudio inferencial
Rho de Spearman hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,866**
Sig. (bilateral) . ,000
N 160 160
comprensión Coeficiente de correlación ,866** 1,000
inferencial Sig. (bilateral) ,000 .
N 160 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Conclusión:
 iv

Existen razones suficientes para indicar que existe relación entre los Hábitos de estudios y

Comprensión lectora inferencial.

c) Hipótesis Especifica 3

Hipótesis Planteada:

Existe relación entre Los Hábitos de estudio y el nivel de comprensión crítica en los

estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 .

Hipótesis Nula

No Existe relación entre Los Hábitos de estudio y el nivel de comprensión crítica en

los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 .

Tabla 19: Relación entre Hábitos de estudios y Comprensión crítica

hábitos de comprensió
estudio n crítica
Rho de Spearman hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,862**
Sig. (bilateral) . ,000
N 160 160
**
comprensión crítica Coeficiente de correlación ,862 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 160 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Conclusión:

Existen razones suficientes para indicar que existe relación entre los Hábitos de estudios y

el nivel de comprensión lectora crítica.

d) Hipótesis General
 iv

Hipótesis Planteada:

Los hábitos de estudio se relacionan directa y significativamente con la comprensión

lectora de las estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 en el

año 2017

Hipótesis Nula:

Los hábitos de estudio no se relacionan directa y significativamente con la

comprensión lectora de los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico”

, 2017 en el año 2017

Hipótesis Estadística:

Hp : rho xy  0.5
Ho : rho xy  0.5
  0.05

Denota:

Hp: El índice de correlación entre las variables será mayor o igual a 0.5.

Ho: El índice de correlación entre las variables será menor a 0.5

El valor de significancia estará asociado al valor α=0.053

Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula

 
Zona de rechazo de la hipótesis nula: rho xy / 0.5  rho xy  1

Nivel de confianza al 95%

Valor de significancia:   0.05

Resultados
Tabla 20 Relación entre hábitos de estudio y Comprensión lectora
 iv

hábitos de comprensi
estudio ón lectora
Rho de hábitos de estudio Coeficiente de correlación 1,000 ,982**
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 160 160
**
comprensión lectora Coeficiente de correlación ,982 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 160 160
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: IBM SPSS Statistics 21

Del cuadro adjunto podemos observar que el p-valor = 0,000 (p < 0.05) por lo tanto

rechazamos la hipótesis nula y podemos decir que existe correlación entre las

variables Hábitos de estudio y Comprensión lectora del “Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico” , 2017 en el año 2017

Conclusión:

Existen razones suficientes para Rechazar la hipótesis nula por lo que se infiere

que:

Existe una relación directa y significativa entre Los Hábitos de estudios y la

Comprensión lectora de los estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional

Monterrico” , 2017 en el año 2017.

5.4. Discusión y resultados

En el trabajo de campo se ha verificado, de manera precisa, los objetivos planteados

en nuestra investigación, cuyo propósito fue Determinar la relación que existe entre

los hábitos de estudio con la comprensión lectora de los estudiantes del “Instituto

Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 en el año 2017

Los resultados obtenidos mediante la prueba paramétrica rho de Spearman a un nivel

de significancia del 0,05, nos permite evidenciar que los Hábitos de estudio se
 iv

encuentra relacionada significativamente con la Comprensión lectora de los

estudiantes del “Instituto Pedagógico Nacional Monterrico” , 2017 en el año 2017 con

un (rho = 0,982), siendo el valor de significancia igual a 0,000 (p<0,05), resultado que

nos indica que existe relación directa y significativa entre las variables estudiadas.

Un trabajo de investigación que guarda coincidencia es la de María Pérez de Vegas

que indica que existe una correlación significativa entre los hábitos de estudios y el

rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la Universidad Peruana del

Oriente-San Juan Bautista.

Las puntuaciones logradas a nivel de la variable Hábitos de estudio se han ubicado

predominantemente en un nivel poco adecuado con un 45,63%, aunque los resultados

no son compartidos con el trabajo de Oré Ortega, Raúl Zósimo (2012). En su Tesis,

titulada: “Comprensión lectora, Hábitos de estudio y rendimiento académico en

estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana” que

indican que los estudiantes en general tienen tendencia a ser positivos o adecuados en

un 47.2%. Sin embargo, el 37.5% de los estudiantes muestran tendencia a ser

negativos. También existen diferencias de resultados con María Pérez de Vegas que

indican que un 74% tienen hábitos de estudio aceptable, sin embargo, poseen ciertas

técnicas y formas de acopiar información inadecuadas que les impiden un mejor

resultado, siendo necesario revisar más de cerca estos hábitos. Asimismo, un 26% no

tienen hábitos de estudio aceptable y evidencian que sus técnicas y formas de recoger

información, así como de realizar trabajos impiden una mayor eficiencia que lo

podrían conseguir si mejoran sus referidos hábitos.

 iv

CONCLUSIONES

DEBE TENER CUATRO CONCLUSIONES

UNA HIPÓTESIS GENERAL

Y 3 HIPÓTESIS ESPECIFICOS

1. De acuerdo a los resultados encontrados podemos afirmar que los hábitos de

estudio en los estudiantes del Instituto son poco adecuados en un 45,6%

2. También podemos decir que de acuerdo a los resultados encontrados podemos

afirmar que existe una Comprensión lectora deficiente en un 45%.

3. Se puede concluir también que existe una relación directa entre Hábitos de estudios

y la Comprensión lectora literal en los estudiantes del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico en el año 2017

4. Se puede concluir también que existe una relación directa entre Hábitos de estudios

y la Comprensión lectora inferencial en los estudiantes del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico en el año 2017

5. Se puede concluir también que existe una relación directa entre Hábitos de estudios

y la Comprensión lectora inferencial en los estudiantes del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico en el año 2017

6. Se puede concluir también que existe una relación directa entre Hábitos de estudios

y la Comprensión lectora crítica en los estudiantes del Instituto Pedagógico

Nacional Monterrico en el año 2017

7. Los resultados hallados entre la variable Hábitos de lectura y la Comprensión

lectora, encontramos que el valor de rho=0,982 y el valor de significancia p=0,000,

como este valor es menor a 0,05 rechazamos la hipótesis nula y se aceptamos la

hipótesis alternativa. Por lo tanto los resultados evidencian que existe relación

significativa entre las la variable Hábitos de estudio y Comprensión lector

 iv

RECOMENDACIONES
4 RECOMENDACIONES

Del análisis de los resultados de la presente investigación, surgen algunas

recomendaciones que creemos pertinente formular:

1.- Difundir los resultados obtenidos de los Hábitos de estudios y Comprensión lectora,
resaltando los valores hallados de sus dimensiones para poder extenderse a las otras
instituciones superiores

2.- Proponer y generar hábitos de estudios en los estudiantes como una opción importante
y fundamental para la mejora de la comprensión lectora

3.- Generar eventos académicos con el objetivo de dar mayor impulso a los hábitos de
estudio
 iv

Referencias bibliográficas

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iv
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 https://es.slideshare.net/MarielaNuez4/validez-y-confiabilidad-32642343
 iv

ANEXOS
 iv

CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO (CHTE)

A continuación, encontrarás unas preguntas que se refieren a tu forma de

estudiar. Léelas con detenimiento y marca con un aspa (X):

SÍ, si lo que se dice coincide SIEMPRE o CASI SIEMPRE con tu forma de

estudiar.
NO, si lo que se dice NO coincide NUNCA o CASI NUNCA con tu forma de
estudiar.

En caso de duda, contesta SI o NO teniendo en cuenta lo que te ocurre

con más frecuencia. Recuerda que sólo debes dar una respuesta a cada
pregunta. Si te equivocas, debes borrar cuidadosamente y marca la alternativa
que tú consideres.

Estos datos servirán para conocer cuál es tu situación en el estudio personal y

mejorar, si es necesario, aquellos aspectos que lo requieran.

N° ITEM RESPUESTA
SÍ NO
1 ¿Tienes claras las razones por las que estudias?
2 ¿Sueles cambiar con cierta frecuencia el lugar donde estudias en tu casa?
3 ¿Procuras estudiar en aquellas horas en que le encuentras en mejores
condiciones para aprender?
4 ¿Te has parado a pensar sobre el número de actividades que realizas cada día
y el tiempo que le dedicas a cada una de ellas?
5 ¿Acostumbras a mirar el índice y los apartados más importantes de un tema
antes de comenzar a estudiar?
6 ¿Tomas nota de las explicaciones de los profesores?
7 ¿Lees con detenimiento los enunciados de las preguntas?.
8 ¿Consideras el estudio una ocasión para aprender?.
9 ¿Tu lugar de estudio está alejado de ruidos y otras cosas que impidan
concentrarte?
10 Antes de empezar un trabajo, ¿haces un esquema de los aspectos más
importantes que vas a desarrollar?
11 ¿Sueles dormir, por lo menos 8 horas cada día?
12 ¿Tienes una idea general de lo que vas a estudiar a lo largo del curso en cada
materia o asignatura?
13 Antes de estudiar el tema con profundidad, ¿realizas una lectura rápida del
mismo para hacerte una idea general?
14 Antes de escribir la respuesta, ¿piensas detenidamente lo que vas a contestar
y cómo lo vas a hacer?
15 Cuando comienzas a estudiar, ¿tardas bastante tiempo en concentrarte?
16 En el lugar donde estudias habitualmente, ¿hay personas o cosas que
distraen tu atención?
 iv

17
Cuando tomas notas, ¿sueles copiar al pie de la letra lo que dice el profesor?
18 ¿Sueles dormir mal y por la mañana le sientes cansado y poco repuesto?
19 ¿Has elaborado un plan de trabajo en función del tiempo del que dispones y
de las asignaturas que tienes?
20 Cuando has de hacer un trabajo, ¿sueles comentar con tu profesor el
esquema y desarrollo del mismo?
21 Después de una primera lectura del tema, ¿haces una lectura lenta y
reposada para buscar las ideas más importantes?
22 Cuando faltas a clase, ¿sueles informarte a través de un compañero o del
profesor de le que se ha realizado y se ha de realizar?
23 En un examen o ejercicio, ¿repartes el tiempo para cada pregunta?
24 Cuando no comprendes algo, ¿lo anotas para luego consultarlo?
25 ¿Tienes luz suficiente (luz natural o lámpara) para estudiar sin forzar la
vista?
26 ¿Combinas el tiempo que dedicas al estudio con el tiempo de descanso?
27 ¿Dedicas a cada asignatura el tiempo necesario que pueda asegurarte un
buen resultado?
28
¿Subrayas las ideas más importantes a medida que vas estudiando un tema?
¿Sueles abrir un poco la puerta/ventana de tu habitación de estudio para que
29 se ventile?
30 En el caso de que necesites información para hacer un trabajo, ¿sabes cómo
encontrarla?
31 ¿Cuidas de que tu expresión escrita sea clara, ordenada y comprensiva?
32 ¿Tratas de estudiar sólo lo justo para una prueba o control?
33 ¿Has notado que los resultados en tus estudios son bajos porque tienes el
tiempo demasiado ocupado en otras cosas?.
34
¿Sigues el plan de trabajo que le has propuesto desde el principio de curso?
35 En tu lugar de estudio, ¿dispones de suficiente espacio para tener organizado
y a mano todo el material que necesitas?
36 Antes de empezar a estudiar, ¿piensas lo que vas a hacer y cómo vas a
distribuir el tiempo?
37 ¿Resumes lo más importante de cada uno de los apartados del tema, para
elaborar después una síntesis general?
38 ¿Cabe en tu mesa todo lo que necesitas para el estudio? .
39 Cuando buscas información en un libro, enciclopedia, etc., para realizar un
trabajo, ¿te limitas a copiar al pie de la letra lo que lees?.
40 ¿Sueles interrumpir tus sesiones de estudio en casa?
41 ¿Te has acostumbrado a hacer esquemas, croquis, cuadros, gráficos, etc.,
cuando estudias un tema?
42 ¿Intentas sobreponerte con interés, con ánimo, ante un bajón gráficos, etc.,
cuando estudias un tema?
43 ¿A tu silla de estudio le falta respaldo?.
44 ¿Tienes organizado todo el material que se ha trabajado en cada materia?
45
¿La altura de tu silla de estudio te permite apoyar bien los pies en el suelo?.
 iv

46 Cuando terminas tu sesión de estudio personal, ¿sueles acabar las tareas que
te habías propuesto?
47 ¿La altura de la mesa está proporcionada a la de la silla?
48 ¿Tienes la costumbre de preparar los exámenes con poco tiempo de
antelación?
49 ¿Relacionas el tema estudiado con lo aprendido anteriormente?
50 ¿Descuidas la redacción y presentación del trabajo?.
51 ¿Acostumbras a memorizar las ideas más importantes que has resumido en
un tema o lección?
52 ¿Pones de tu parte todo lo que puedes para asegurarte unos buenos
resultados en tu tarea escolar?
53 ¿Te acercas excesivamente sobre el libro cuando estudias?
54 ¿Aprovechas algún momento del fin de semana para repasar aquellos temas
que te han quedado más flojos?
55 Si te sobra tiempo, ¿entregas el examen inmediatamente sin repasar de
nuevo las respuestas?.
56 ¿Sueles indicar el nombre de todos aquellos materiales (libros,
enciclopedias, revistas, etc.) que has utilizado en el trabajo?.

Muchas gracias por su colaboración.

 iv

CUESTIONARIO SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Estimados Alumnos, el presente cuestionario tiene por finalidad la obtención de

información acerca del nivel de: Comprensión Lectora. En tal sentido apelo a su
colaboración y le solicito que usted responda el siguiente cuestionario con total
sinceridad, considerando que el mismo no constituye un examen de conocimiento.

INSTRUCCIONES: El cuestionario presenta un conjunto de características de la

Comprensión lectora, que desea evaluarse, cada una de ellas va seguida de tres
posibles alternativas de respuestas que se debe calificar, Siempre(S); Algunas
Veces(AV) y Nunca(N). Responda indicando la alternativa elegida y teniendo en
cuenta que no existen puntos en contra.

I.- Datos Generales:

1.- Universidad……………………………………………………………………………
2.- Especialidad…………………………………………………………………………
3- Sexo: M ( ) ; F ( )

Nº NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO S AV N

01 Al leer un texto ¿localizas las ideas centrales fácilmente?
02 Al analizar el texto, obra, párrafo, etc., ¿llegas a las conclusiones
verazmente?
03 Al empezar a leer un texto ¿puedes predecir las consecuencias
finales de lo leído?
04 Los datos principales de un texto ¿puedes recordarlos fácilmente
y responder las interrogantes planteadas?
05 Al analizar una obra, ¿estableces con facilidad las consecuencias,
los hechos sumergidos en el texto?
06 En la comprensión de un texto ¿llegas con facilidad a los detalles
coordinados?
07 En textos dados ¿puedes reconocer con facilidad, lo verdadero y
lo falso
08 ¿Reconoces con facilidad lo real de lo imaginario en los textos?
09 Al realizar un análisis de lectura ¿logras hacerlo con eficacia?
NIVEL INFERENCIAL
10 ¿Con facilidad captas la diferencia de los textos?
11 Al término de la lectura ¿puedes evocar los términos
fundamentales?
En la comprensión de un texto ¿llegas con facilidad a los detalles
12 coordinados?

Adquisición Rendimiento
de Académico
Adecuados Excelente
Hábitos de
Estudio
 iv

13 Al seguir las instrucciones de un texto ¿llegas fácilmente a las

conclusiones?
14 Al término de una comprensión lectora es importante
esquematizar
15 Al concluir la comprensión lectora de un texto ¿te sientes con la
capacidad de resumirlo inmediatamente?
16 Al realizar una comprensión lectora ¿localizas el nivel informativo
con facilidad?
17 Al analizar un texto ¿ubicas el nivel estilístico rápidamente?
18 Al leer un texto ¿parafraseas mentalmente su contenido?
19 En la comprensión lectora ¿realizas un avance óptimo del texto?
20 Tus competencias sociales ¿se desarrollan con la comprensión
lectora?
NIVEL CRÍTICO O METACOGNITIVO
21 Cuando lees ¿formulas una opinión de lo leído?
22 Cuando lees ¿encuentras inmediatamente el tema fundamental del
texto?
23 Cuando analizas un texto ¿estableces la relación causa – efecto?
24 Al formular tu opinión en comprensión lectora ¿separas los
hechos?
25 Al realizar una comprensión lectora ¿localizas con facilidad el nivel
ideológico?
26 Al realizar la comprensión lectora ¿desarrollas tus competencias?
27 Al realizar un análisis de comprensión lectora ¿desarrollas tus
competencias factuales?
28 Tus competencias comunicacionales ¿se desarrollan con la
comprensión lectora?
29 ¿Cuándo concluyes la lectura de un texto ¿formulas una opinión
crítica?
30 Cuando realizas la comprensión lectora ¿utilizas tu creatividad ?

Muchas gracias por su colaboración.


Título: Hábitos de estudio y su relación con la comprensión lectora en estudiantes del Instituto Pedagógico
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PROBLEMAGENERAL
¿Qué relación existe entre
los Hábitos de estudios y la
Comprensión lectora de los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 , 2017?
PROBLEMAS
ESPECIFICOS
1.- ¿Cuál es la relación
existente entre Hábitos de
estudio y el Nivel Literal o
Comprensivo en los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 ?
2.- ¿Cuál es la relación
existente entre Hábitos de
estudio y el Nivel Inferencial estudios y el Nivel Inferencial
en los estudiantes del
“Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico” , 2017 Nacional Monterrico” , 2017 .
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que
existe entre los Hábitos de
Estudio y la Comprensión
lectora de los estudiantes del Comprensión lectora en los
“Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico” , 2017
en el año 2017.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Identificar la relación
existente entre los Hábitos de directa entre los Hábitos de
estudios y el Nivel Literal o estudios y Nivel Literal o
Comprensivo en los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 .
2.- Identificar la relación
existente entre los Hábitos de
en los estudiantes del
“Instituto Pedagógico
12
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Nacional Monterrico, 2017.
HIPOTESIS VARIABLE
METODOLOGIA POBLACIÓN Y MUESTRA
HIPÓTESIS GENERAL
V.1 METODO POBLACION
Existe una relación directa
Se ha considerado trabajar con
y significativa entre los
Hábitos de estudio Descriptivo todos los estudiantes del
Hábitos de estudios y la “Instituto Pedagógico Nacional
Forma de estudio Monterrico” , 2017 en el año
estudiantes del “Instituto Resolución de tareas 2017
DISEÑO
Pedagógico Nacional Forma de escuchar la
Monterrico” , 2017 . clases MUESTRA
HIPÓTESIS Descriptivo Muestra será censal porque se
ESPECIFICAS Correlacional considera a la totalidad de los
1.- Existe una relación V. 2 participantes de esta institución
comprensión lectora Oy
M r
Comprensión literal Ox CORREGIR
Comprensivo en los
estudiantes del “Instituto Comprensión Donde
NO EXISTE MUESTRA
Pedagógico Nacional inferencial CENSAL
Monterrico” , 2017 M: Muestra
Comprensión critico Oy, x: Sub índices SINO ES ESTUDI CENSAL
2.- Existe una relación observaciones obtenidas
de cada uno de las dos
directa entre los Hábitos de
variables.
estudios y Nivel Inferencial
en los estudiantes del
r: indica la posible
“Instituto Pedagógico relación entre las variables
Nacional Monterrico” , estudiadas
 iv

? 3.- Identificar la relación 2017 .

3.- ¿Cuál es la relación
existente entre Hábitos de
estudio y el Nivel Crítico o
Metacognitivo en los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 ?
existente entre los Hábitos de
estudios y el Nivel Crítico o
Metacognitivo en los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 .
3.- Existe una relación
directa entre los Hábitos de
estudios y el Nivel Crítico o
Metacognitivo en los
estudiantes del “Instituto
Pedagógico Nacional
Monterrico” , 2017 .
12
iv