Observatorio de Educación de la Universidad del Norte/Barranquilla-Colombia/Volumen 34.

ISSN 2027-1646 Octubre de 2017

Papel y lápiz, mente y corazón En este número

Pag. 4
El pasado en nuestro presente 3

Definición dos puntos 3

Papel y lápiz, mente y corazón 4-5

MÁSRED: Un espacio que suma

QUIZ 6-7

Educa digital 8
Innovación Educativa

Tome nota 8

Pregunte sin pena que así se 9

aprende
¿Cuáles son las competencias docentes
del educador en Instituciones
formadoras de formadores en la
región Caribe colombiana?
Si le pasa, actúe 10

Los medios observan 11

Contraportada: Observa la 12
agenda

Observa la cifra
El 91% de los docentes
expresa que las TIC son un
medio que potencia las
capacidades individuales de
los estudiantes en los procesos
de aprendizaje.

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@OECCUninorte
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El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte contribuye al mejoramiento de la calidad educativa en el Caribe colombiano a
partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el conocimiento sobre educación en la Región.
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Octubre de 2017
Por: Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.
Fuente: CPA Uninorte
Se ha dicho mucho acerca del docente
en la educación y de cómo este
influencia a los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje. Hoy en día
podemos decir que no basta con
simplemente dar la “instrucción” sino
que los esfuerzos deben centrarse en
el “aprendizaje”, por lo que los
docentes juegan un papel muy
importante en este sentido.
En la región Caribe, se ha reconocido
a los docentes de licenciaturas como
actores fundamentales en el
desarrollo de los estudiantes, ya que
sobre ellos recae la responsabilidad
de formar de manera pertinente a los
docentes que brindarán una mejor
educación en el futuro.
En este sentido, desde la academia se
han adelantado esfuerzos
considerables para mejorar la calidad
docente. El proyecto MÁSRED es una
de las estrategias que surge desde el
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Formación docente
Departamento de Educación de la
Universidad del Norte, con el fin de
lograr que los docentes de Escuelas
Normales Superiores e Instituciones de
Educación Superior del Departamento
del Atlántico, logren mejorar sus
procesos pedagógicos de Licenciatura
en Matemáticas y Lengua Castellana.
Actualmente este proyecto beneficia a
60 docentes entre ambas
Licenciaturas, reflejando resultados
positivos, logrando que estos docentes
se vinculen a procesos de aprendizaje
colaborativo en los cuales participan
expertos de la educación superior.
Las iniciativas como el Proyecto
MÁSRED benefician mucho más de lo
que se pensaría, ya que hasta hace
poco los programas de educación
iban dirigidos principalmente a los
estudiantes, dejando de lado la
importancia del docente y de su rol
como “guía” durante el aprendizaje.
Observatorio de
Educación de Uninorte
También, generan el debate acerca
de cómo desde la política pública, se
está trabajando por la formación
docente, y si estos están
capacitándose cada día más para
mejorar la educación de los
estudiantes con la intención de no sólo
mejorar los procesos pedagógicos
actuales, sino lograr también evitar
quedar rezagados en el progreso de
la educación superior.
Lo verdaderamente importante del
asunto es que ya se encuentra “sobre
la mesa” por lo que hay que seguir
trabajando no sólo desde la
academia, sino también desde todas
las entidades necesarias para poder
crear programas como el proyecto
MÁSRED, que permitan un
fortalecimiento de docentes más
formados y a su vez de todos los
estudiantes de la región Caribe y el
país.

El pasado en nuestro presente
Inserción de las TIC en el ámbito educativo
Por: Equipo de trabajo Proyecto MÁSRED:
Un espacio que suma.
Indudablemente la inserción de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación han cobrado tal importancia
que la tendencia de los gobiernos a nivel
mundial es la promulgación de políticas
que respalden iniciativas en la inversión y
la capacitación en diferentes sectores, no
siendo ajeno especialmente el ámbito
educativo en todos sus niveles de
formación.
En este sentido no es de desconocerse
que el Ministerio de Educación Nacional a
través del Programa Nacional de Uso de
Medios y Nuevas Tecnologías ha
diseñado estrategias con el fin de
favorecer el uso y la apropiación de las
TIC, mediante una ruta con la cual se va
desde la apropiación personal de TIC
para hacer un uso básico de ellas, hasta
su apropiación profesional para su uso
pedagógico. Dicho programa ha
beneficiado a docentes de la básica,
media e incluso al ciclo complementario
de las Normales; sin embargo valdría la
pena identificar el impacto real del
mismo, toda vez que regularmente se
forman los docentes de siempre y no suele
haber una replicación hacia los demás
maestros, ni mucho menos una continuidad
que atienda a las necesidades
permanentes de formación en el contexto
de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
Con relación al contexto universitario,
estos programas no han tenido alcance y
por tanto se delega en las mismas
instituciones de educación superior la
responsabilidad de la formación de sus
docentes en el campo de las TIC y su uso
pedagógico. Cabe resaltar que el BID, en
el marco de la consultoría
Definición dos puntos
Prácticas educativas: son los proyectos y actividades que un Estado diseña y gestiona a
través de un gobierno y una administración pública con fines de satisfacer las necesidades
de una sociedad.
CONPES: es un organismo asesor del Gobierno en materia de desarrollo económico y social,
y es el encargado de estudiar y recomendar políticas generales en esas áreas.
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Observatorio de
Educación de Uninorte
Fuente: http://www.minedu.gob.pe
“Caracterización de buenas prácticas en
formación inicial docente en TIC”, hace
explícito el hecho de que a pesar de la
inversión en TIC para los entornos
educativos, los profesores no hacen uso
intensivo de dichas tecnologías como
recurso didáctico. De hecho, otros estudios
realizados por la OECD explican, con
relación a la formación docente, que ésta
se orienta más hacia la gestión de la
docencia con TIC (planificar y preparar
clases) y en las necesidades de
información del estudiante, que en
prepararlos para guiarlos en su uso como
mediación para favorecer el desarrollo
de un pensamiento crítico que atienda a
la solución de necesidades y problemas.
Indudablemente la vivencia de
experiencias pedagógicas apoyadas en
TIC en la formación inicial docente es un
factor determinante en la apropiación y
adopción de las tecnologías por parte de
los futuros docentes; sin embargo, es de
anotar que los docentes novatos sienten
que no están bien preparados para usar
efectivamente la tecnología en el aula de
clase. Entre los factores que explican esto,
Octubre de 2017
3
se encuentran el acceso insuficiente a la
tecnología, la poca destreza tecnológica,
así como la falta de espacios que
posibiliten la apropiación pedagógica de
las TIC a partir del modelado que realice
el profesor en su aula de clase. Por lo
tanto, la contribución de los maestros en la
formación inicial es factor clave en
construcción de conocimiento sobre buenas
prácticas educativas que atiendan
preferentemente al desarrollo de la
innovación educativa apoyada por dichas
tecnologías.
No obstante, esta práctica educativa
debe llevar a los docentes a promover en
sus estudiantes el desarrollo de un
pensamiento crítico, autónomo y creativo
mediante el trabajo en equipo apoyados
en el uso de las tecnologías de la
Información y la Comunicación, lo cual a su
vez debe responder a las necesidades del
mejoramiento de la calidad educativa en
el contexto donde se desenvuelvan los
futuros docentes. Como bien puede
constatarse en los docentes que orientan
en la educación superior, la tendencia se
encamina hacia la aceptación y
disposición favorable en la incorporación
de las TIC en el proceso educativo. Dicha
mediación, como lo es en nuestro caso, se
inclina hacia al uso de las TIC para
promover escenarios de aprendizaje
innovadores, siendo éste el ideal en el
perfil que debe identificar a los docentes
que se enfrentan ante el reto de la
formación de los futuros formadores.
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Octubre de 2017
Papel y lápiz, mente y corazón
MÁSRED: Un espacio que suma
Fuente: https://colombiadigital.net/media/k2/items/cache/82027d123e17d4dd910754888ca7e6d1_M.jpg
Por: Equipo de trabajo Proyecto MÁSRED:
Un espacio que suma.
La globalización y la consolidación, cada
día más fortalecida, de la sociedad del
conocimiento pone un énfasis especial en
la necesidad de transformar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, los cuales
requieren pasar de un abordaje
pedagógico centrado en la instrucción a
uno centrado en el aprendizaje. En este
sentido, dada la disponibilidad casi que
inmediata de información, los propósitos
educativos de la Educación Superior y de
las Escuelas Normales Superiores, así
como los propósitos de la formación
integral, deben centrarse en desarrollar
en el estudiante la capacidad de pensar
críticamente; es decir la capacidad de
buscar y seleccionar información y datos
pertinentes, analizar y valorar dicha
información, plantear soluciones a
problemas basado en dichos datos y
tomar decisiones orientadas a mejorar la
realidad.
Esto implica que los propósitos de la
enseñanza deban ir más allá de
contenidos para centrarse en el desarrollo
de competencias propias que
correspondan al perfil de los egresados
de los programas de educación. Este
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panorama se torna aún más relevante
para los profesores de licenciatura de la
región Caribe dada su responsabilidad
de formar a los futuros docentes de la
región, los cuales orientarán el desarrollo
de las competencias básicas de los niños,
niñas y jóvenes del caribe colombiano.
En este sentido, el programa de formación
y acompañamiento parte de la premisa
de que independientemente de los años
de experiencia que pueda tener un
profesor universitario en la docencia
siempre es susceptible de aprender. El
concepto del aprendizaje académico y
aprendizaje docente implican que en
cada una de las actividades y contextos
tanto de desempeño profesional como
personal, el docente puede aprender; es
decir, apropiarse de ideas nuevas o
reconstruir, representar o reconocer algo
que ya sabía.
El programa de formación y
acompañamiento apunta entonces a
favorecer el desarrollo pedagógico de los
docentes que desempeñan el rol de
formadores de los futuros docentes,
independiente del perfil de sus
competencias docentes y TIC, para
emprender la innovación educativa. En
este sentido el programa no es remedial;
es decir sus fundamentos y la forma como
Observatorio de
Educación de Uninorte
se proyecta implementar no parten de la
premisa de que el docente no sabe
enseñar, al contrario, reconoce al docente
como experto de su área disciplinar con
posibilidad de poder aprender como
enrutar su enseñanza hacia el aprendizaje
de sus estudiantes: los futuros maestros y
maestras.
El principal objetivo del proyecto MÁSRED
está orientado a implementar un modelo
de formación y acompañamiento para el
fortalecimiento pedagógico de los
docentes de los programas de
Licenciatura de matemáticas y lengua
castellana y de las Escuelas Normales
Superiores del Caribe Colombiano, en
este orden de ideas se implementa un
modelo de formación y acompañamiento
para el fortalecimiento pedagógico de los
docentes.
El proyecto MÁSRED está dirigido a
docentes de los programas de
Licenciatura en Matemáticas y Lengua
Castellana y de las Escuelas Normales
Superiores del departamento del
Atlántico según lo establecido en la Ley
115 de 1994 y la Ley 715 de 2001,
dando cuenta de 5 fases de desarrollo:
1. Diagnóstico en donde se busca
indagar sobre las creencias y
prácticas pedagógicas que tienen

Educación de Uninorte
los docentes.
2. Formación la cual se desarrolla
bajo una propuesta de trabajo
activo y colaborativo apoyado en
TIC. Esta metodología consta de un
abordaje teórico, que involucra el
análisis de casos y discusiones, que
se realizan en paralelo con
actividades prácticas tipo taller
que se realizarán de forma
individual y grupal.
3. Acompañamiento en la que se
realizarán reuniones de asesorías
que incluyen revisión,
retroalimentación, resolución de
dudas y planificación de las
actividades a implementar.
4. Socialización en donde los
profesores comparten las
experiencias desarrolladas en el
contexto de la investigación de
aula.
5. Evaluación en donde se busca
identificar los cambios en las
creencias y prácticas pedagógicas
que tienen los docentes después de
haber participado en el proceso
de formación.
En cada fase se da cuenta de actividades
de reflexión aplicación de actividades de
transformación de la práctica pedagógica
como: aplicación de instrumentos para
identificar las creencias y prácticas
pedagógicas que tienen los docentes,
realización de módulos de formación en:
momentos de la clase, evaluación del
aprendizaje colaborativo, diseño de
cursos integrados e investigación de aula,
también se plantean actividades como
círculo de vídeo, asesoría previa a
implementación de innovación
pedagógica, aplicación y
retroalimentación de diagnóstico rápido
de curso (QCD) y asesorías durante la
fase de implementación de las
estrategias, que incluyen revisión,
retroalimentación, resolución de dudas.
En ese orden de ideas, es importante
destacar la puesta en marcha de espacios
orientados a compartir las experiencias
desarrolladas por los profesores en el
contexto de la investigación de aula, así
como la aplicación de aplicación de
instrumentos para identificar los cambios
en las creencias y prácticas pedagógicas
que tienen los docentes después de haber
participado en el proceso de formación.
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Observatorio de
Octubre de 2017
Papel y lápiz, mente y corazón
Fuente: https://userscontent2.emaze.com
Teniendo en cuenta este modelo de
formación y acompañamiento, el
programa MÁSRED en la actualidad se
beneficia a 60 docentes distribuidos en
igual proporción entre docentes de
licenciatura y docentes de escuelas
normales superiores, estos docentes
encuentran un espacio en el cual tienen la
oportunidad de pertenecer a una red
virtual de aprendizaje, en la cual los
docentes acceden a recursos y materiales
educativos, así como el acceso a los
recursos por disciplinas, al boletín del
Centro para la Excelencia Docente (CEDU)
y/o al Observatorio de Educación del
Caribe Colombiano (OECC) de la
Universidad del Norte o al banco de
buenas prácticas.
Por otro lado los docentes que participan
de MÁSRED son invitados especiales a la
Jornada de Didáctica Creativa y al
Seminario Internacional sobre Pedagogía
Universitaria ofertados desde el CEDU.
La Jornada de Didáctica Creativa es un
espacio académico cuyo objetivo es
incentivar la reflexión en los docentes de
Educación Media y de Educación Superior,
en torno a procesos de innovación y
creación en sus aulas de clase como
escenario para propiciar el intercambio y
diálogo entre profesores de la media y
de educación superior en torno a retos y
5
oportunidades comunes presentes en el
aula.
Las actividades aquí descritas toman como
base la premisa de que los conceptos de
aprendizaje académico y aprendizaje
docente implican que en cada uno de las
actividades y contextos tanto de
desempeño profesional como personal el
docente puede aprender; es decir,
apropiarse de ideas nuevas o reconstruir,
representar o reconocer algo que ya
sabía, en este orden de ideas, el
programa está apuntado entonces a
favorecer el desarrollo pedagógico de los
docentes que desempeñan el rol de
formadores de los futuros docentes,
independiente del perfil de sus
competencias para emprender la tarea
de innovación educativa.
En este sentido el programa no es
remedial; es decir sus fundamentos y la
forma como se implementa el mismo no
parten de la premisa de que el docente
no sabe enseñar, al contrario, reconoce al
docente como experto de su área
disciplinar con posibilidad de poder
aprender como enrutar su enseñanza
hacia el aprendizaje de sus estudiantes.
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Observatorio de
Octubre de 2017 Educación de Uninorte

QUIZ

Entrevista realizada a Marco Turbay Illueca, docente e investigador del Departamento

de Educación de la Universidad del Norte, sobre los beneficios de la implementación del
Proyecto “MÁSRED: Un espacio que suma”.

¿Cómo ha sido la recepción de este

proyecto por parte de los docentes de
licenciatura y escuelas superiores?
Los docentes, al verse integrados en el
proyecto de forma activa permitiéndoles
participar de una investigación que nutre el
diseño y en el proceso de formación que
permite evaluar constantemente y rectificar
mejoras del mismo para hacer más coherente
el sistema de acompañamiento, se sienten
parte del mismo. Lo anterior indica que lo
que hemos recibido de parte de ellos ha sido
un agradecimiento por haberlos convocado,
recibido y permitirles reconocer como fuerza
de transformación local. El proyecto ha
recibido comentarios también críticos que
hacen coherente la construcción colectiva
sobre los cuales se han hecho los ajustes para
hacer más coherente (pertinente-
contextualizada), el programa de
acompañamiento situado de acuerdo con las
necesidades de cada institución educativa
como consta en los grupos focales y
reuniones que para dicho objeto se han
construido.
¿El proyecto MÁSRED se puede
expandir a otras áreas aparte de
Matemáticas y lengua Castellana?
Antes que nada, hay que decir que el
proyecto MÁSRED nace del producto de un
momento histórico en el que el país requería
mejorar de manera significativa los
Fuente: Archivo fotográfico OECC.
desempeños a las dos áreas que tienen mayor
influencia en el reconocimiento internacional de
la calidad educativa. Sin embargo, se ha
reconocido que cuando hablamos de estas
áreas, que no pueden estar reducidas a
delimitaciones académicas. Por tanto, el
proyecto MÁSRED tiene absoluta posibilidad
de no solamente influir en la calidad de otras
áreas académicas, sino de favorecer la
calidad educativa desde una perspectiva
multidisciplinar y multicultural, mediante
acciones de transversalidad como se ha
podido identificar en el desarrollo de estas
áreas en términos de planificación
pedagógica dentro del proyecto. Con el
propósito que tengan un efecto, un impacto
significativo para quienes participan (docentes,
estudiantes, padres de familia) y dar
respuestas a los desafíos que inspiran la vida
cotidiana en el desarrollo de estas.
Continúa...

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 Observatorio de
Educación de Uninorte
QUIZ
¿Es posible que los formadores se
evalúen así mismos durante el
programa de formación MÁSRED?
Justamente el elemento de auto evaluación y de
coevaluación han sido los dos criterios que han
permitido que el programa MÁSRED retome, re
valore y se autoafirme en los principios de
participación que se han sentido a su propuesta.
Los maestros son agentes activos y en ese
ejercicio de coherencia les invitamos a que
hagan lo mismo con sus estudiantes quienes han
reconocido que al haberlo hecho o haberlo
vuelto hacer por que antes era parte de sus
prácticas, han encontrado respuestas que no
solamente facilitan los procesos académicos si no
que los significan con intereses de estudios que
tienen que ver con la realidad y los proyectos
de vida de los estudiantes. Acciones que
demuestran esto tienen que ver como, por
ejemplo, la posibilidad de validar los resultados
de la investigación en primer año con los
maestros, evaluar el programa, haber diseñado
el programa de acompañamiento para ellos
entorno a esa investigación etc.
La invitación a que sea entre pares es el valor
principal del seguimiento del impacto
institucional y a través de la reflexión e
indagación de su práctica a través de la
evaluación ha sido consignas que han quedado
establecidas en el proyecto y desde las cuales
solamente el proyecto podrá dar cuenta de su
validez a través de ese logro, evidenciándose
alguno de estos ejercicios en la reconsideración
metodológica que se hizo del mismo cuando
evidenciamos el impacto de transformación
siempre y cuando se les tuviese en cuenta en la
participación siendo así que hicimos un giro en la
metodología de implementación de carácter no
positivista a un carácter mayormente cualitativo.
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Octubre de 2017
7
Una vez que termina el proceso de
acompañamiento del proyecto, ¿hay algún
seguimiento a los docentes participantes?
Respecto a los procesos que permitiría dar
continuidad a la experiencia de transformación
cabe aclarar que hablaríamos más que de
seguimiento de conciencia de construcción colectiva.
Esto hace referencia a que el proyecto MÁSRED
busca fortalecer más que una dependencia hacia
un programa, una movilización de grupos al
interior de cada comunidad educativa, llámese
comunidades de aprendizaje, comunidades de
reflexión pedagogía, grupos de estudio, entre
otros, que den la garantía cualitativa de que el
proceso ha logrado su finalidad.
Sin embargo, si a lo que queremos referirnos es si
existe de alguna forma una garantía de que el
proceso de transformación se haya dado o se siga
dando la respuesta es: sí. En este sentido
encontraríamos en los diseños pedagógicos, los
acompañamientos y sus evidencias de las
responsabilidades comprendidas, y los logros que
pueden hablar de ello. buscamos que el maestro
luego de la participación en un proceso de
formación pueda evaluar el mismo proceso para
luego replicarlo y sostenerlo.
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Octubre de 2017
Educa Digital
Innovación Educativa
Fuente:
Portal que se centra en nuevas tendencias
en educación, enseñanza a docentes y
métodos de aprendizaje. Creado por el
docente Angel Fidalgo de la Universidad
Politécnica de Madrid con más de 30
años de experiencia en lo que tiene que
ver en materia de educación, tecnologías
e innovación educativa.
Material para profesores, alumnos e
interesados en mejorar el aprendizaje
colaborativo desde los retos y las
oportunidades. Temas de interés como
“Flip Teaching, Aprendizaje Vivencial, E-
Learning 2.0 y Adaptación al ritmo de
aprendizaje del alumnado Etc.
Fuente: https://innovacioneducativa.wordpress.com/
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Contenido constante y que abarca
diferentes categorías en nuevos métodos
de aprendizaje, innovación y educación.
Cuenta con una Comunidad de
aprendizaje que permite la colaboración
entre maestros que se encuentren
interesados en compartir experiencias,
proponer nuevos métodos de enseñanza y
dar conocimiento de temas relacionados a
la educación en diferentes áreas.
Convocatoria a eventos de educación e
innovación de carácter internacional como
el CINAIC 2017, y reflexiones acerca del
camino actual de la docencia, retos, y
cómo afrontarlos de manera más efectiva.
Así como incluir nuevas estrategias
educativas, tendencias y recursos que
Observatorio de
Educación de Uninorte
permitan mayor efectividad.
Guía para la creación de blogs, técnicas
para enseñanza primaria y también
gestores de prácticas en innovación
educativa son algunos de los enlaces que
hacen parte de este portal. Lo que
brinda cobertura de diversos temas de
actualidad educativa e información en
general para la comunidad docente y
estudiantes interesados en promover
nuevas formas de enseñanza-aprendizaje
en la sociedad.
Toma Nota
REDEI
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co:8080/redei/
EducaLAB
http://educalab.es/recursos
Eduteka
http://www.eduteka.org/tag/
recursos_inicio/recientes/1

Educación de Uninorte
Pregunte sin pena que así se aprende
¿Cuáles son las competencias docentes del educador en instituciones
formadoras de formadores en la región Caribe colombiana?
Por: Equipo de trabajo Proyecto MÁSRED:
Un espacio que suma.
Las competencias en el escenario de la
educación superior han reconfigurado un
nuevo rol que debe asumir el profesor
desde enfoques pedagógicos
constructivistas, los cuales promueven una
reflexión profunda acerca del perfil
docente que se requiere en las
Instituciones de Educación Superior debido
a las transformaciones que se suscitan a
nivel económico, político, social y
educativo, entre otros. Es así como Race
(1998) menciona una serie de
consideraciones que permean los actuales
sistemas educativos dentro de los cuales
se pueden mencionar la generación de
conocimiento, la revolución de las
comunicaciones, el rápido incremento de
conocimiento y el fortalecimiento en el rol
del educando a raíz de un cambio de
paradigma de la enseñanza al
aprendizaje. Al respecto, se hace notoria
la necesidad de nuevos modelos para la
educación universitaria, congruente con
planes de estudio actualizados y
metodologías activas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, en donde por
supuesto el papel del docente como
agente dinamizador de estos
requerimientos exigen de él una serie de
habilidades o competencias en el ámbito
pedagógico y profesional.
Los diferentes caminos para dar respuesta
a esta necesidad, no solamente apuntan
hacia el compromiso de las facultades de
educación en elevar sus estándares de
formación de educadores en competencias
básicas, sino también incluye un trabajo
mancomunado en cuanto a la reflexión
misma del docente referente a sus
prácticas pedagógicas profesionales, a la
enseñanza que se está impartiendo en las
aulas, y al nivel de afectación que se
ejerce en los estudiantes, lo cual se
traduce como fracaso escolar, en donde
los niños, niñas y jóvenes de nuestro país,
no están desarrollando habilidades y
competencias básicas, propias y contextos escolares. Por lo tanto, se hace
cotidianas del saber, del ser, del hacer y
del vivir en comunidad.
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Observatorio de
Octubre de 2017
Los resultados obtenidos en el marco de
la investigación “Desarrollo de un modelo
de acompañamiento para el fortalecimiento
pedagógico de profesores de programas de
licenciatura en Matemáticas y lenguas de la
región caribe colombiana” financiado por
Colciencias y ejecutado por la
Universidad del Norte resaltan la
importancia por reflexionar y adquirir
conciencia sobre la necesidad de mejorar
el nivel de competencias involucradas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
en las prácticas pedagógicas y
evaluativas de la profesión de la
docencia en las Instituciones de Educación.
Por otro lado, estos resultados identifican
una incidencia generalizada de cambio
en las prácticas docentes universitarias,
por el contrario se ha manejado como el
cumplimiento de requisitos estructurales
para el diseño de programas de
formación que carecen de una visión
innovadora para desarrollar las
potencialidades de la profesión docente y
la formación de los nuevos profesionales
de la educación.
Por otro lado, esta investigación buscó
identificar las concepciones que sobre las
competencias de la profesión de la
docencia, sobre este aspecto se destaca
la existencia de un consenso variado
respecto a los tipos de competencias que
los docentes encuentran relevante en la
práctica docente. En este sentido, los
docentes asumen que es necesario lograr
cambios en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de tal forma que puedan
generarse los contextos propicios para la
movilización de los conocimientos propios
de su disciplina; a su vez, se expone en
reiteradas ocasiones en el discurso
pedagógico de los docentes la relevancia
de las competencias en el ámbito
educativo, pero al profundizar en cuanto
a la planeación y didáctica curricular que
sus preparaciones y diseños de clases
carecen de fundamento conceptual,
teórico y práctico que den evidencia de
un enfoque de competencias en los
un llamado a las instituciones a velar por
procesos de calidad en la prestación de
9
servicios a través de un personal docente
altruista y emancipador que posibilite la
transferencia de las competencias que
conlleven a que el estudiante obtenga las
ventajas que supone la formación
profesional y de este modo facilitar el
trabajo de mejoramiento continuo y de
cooperación entre otros aspectos.
Por lo anterior se deduce que resulta
necesario comprender y reflexionar
acerca de las competencias de la
profesión de la docencia en el
profesorado de las instituciones
formadoras de formadores en Colombia,
desde los programas de formación que
son ofrecidos en universidades e institutos
de educación y desde las Políticas de
Lineamientos Generales en el Sistema de
Formación de Educadores, adecuados por
el MEN (2013), en el cual se resalta la
importancia de asociar una educación de
calidad a la idea de las competencias, la
cual incluye un cambio necesario en las
prácticas educativas locales de los
docentes, haciendo una transición o
transformación entre "una educación
centrada en la transmisión de contenidos,
a una educación centrada en el desarrollo
de competencias" (p, 18); Desde un
lineamiento general en cuanto a la
formación de educadores: reconociendo al
educador como un profesional que tiene
como objetivo principal la promoción de
un sistema activo de enseñanza de la
educación en constante profesionalización
e incorporar en la formación docente el
desarrollo de competencias, que permitan
el desarrollo continuo y calificado de los
procesos de calidad educativa que
repercutan en la enseñanza y formación
de los niños, niñas y jóvenes de nuestro
país.
La formación de los docentes debe
cumplir con requisitos de calidad de
forma que se propicie el desarrollo de las
competencias necesarias que le permitan
a los mismos, desde su quehacer educativo
y pedagógico, contribuir a la
consolidación de una sociedad justa, con
ciudadanos y ciudadanas preparados
para transformar su realidad y la de los
otros (Hernández, 2009).
10
Octubre de 2017
Si le pasa, actúe
Volver la mirada al Ser Humano detrás del maestro
Por: Jorge Valencia Cobo, investigador del
Proyecto “MÁSRED: Un espacio que suma”.
La manera cómo los docentes actúan en
los procesos de enseñanza, repercute
directamente en los resultados de los
procesos de desarrollo de la calidad
educativa, tanto a nivel de estudiantes
como de instituciones; si un estudiante o
una institución educativa fracasa en
alcanzar los objetivos de calidad que se
trazan, también fracasa el profesorado; si
la institución o modelo educativo pierde
vigencia, también lo hacen los maestros
que lo integran. En este orden de ideas, la
política pública colombiana referente al
talento humano docente en Colombia se
ha enfocado históricamente hacia la
formación profesional y a los mecanismos
de evaluación de la labor del maestro,
siendo evidencia de lo anterior los
múltiples esfuerzos a nivel nacional y de
las entidades territoriales por
implementar acciones tendientes a
promover profesionalización del
profesorado, entendiéndola como las
acciones que buscan el mejoramiento de
los procesos internos de la trayectoria
profesional del docente, tales como los
niveles de formación inicial y durante el
ejercicio profesional, el ingreso a la
profesión de nuevos agentes con alto nivel
académico, los sistemas de evaluación, los
ajustes salariales, entre otros aspectos.
Si bien estas acciones están revestidas de
un gran valor y una potencialidad
indiscutible para mejorar la calidad
educativa a través de los docentes, debe
reconocerse que el énfasis que en este
momento ostenta la política educativa en
la materia puede llegar a dejar de lado
aspectos esenciales del ser humano detrás
del profesor, un actor privilegiado en
cuyas manos descansa una parte
importante del éxito de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Ahora bien, es importante considerar si
estos aspectos del docente pueden llegar
a impactar la forma en que este
desarrolla los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Sobre este interrogante,
Colciencias a través del Instituto de
Estudios en Educación y el Observatorio
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de Educación de la Universidad del Norte
en el marco del proyecto “Desarrollo de un
modelo de acompañamiento para el
fortalecimiento pedagógico de profesores
de programas de licenciatura en
Matemáticas y lenguas de la región caribe
colombiana” han recopilado información
sobre algunos aspectos personales que
históricamente han sido considerados de
forma marginal en la política educativa,
desconociendo su relación con el
desarrollo de competencias conceptuales
y prácticas de los docentes y por ende la
calidad de la educación:
1. Superar el conflicto familia-
trabajo: Para el desarrollo integral
del docente, resulta fundamental
contar con herramientas que le
permitan entender, controlar y
superar los situaciones de estrés
derivados de las situaciones
conflicto entre familia y docencia,
que se generan por el nivel de
desgaste físico y mental que
experimentan por su labor, así
como por la necesidad de disponer
de tiempo para desarrollar
procesos de cualificación.
2. Aumentar el reconocimiento social:
Si bien las fuentes de satisfacción
de los docentes son factores
relacionados con su trabajo y la
relación con sus colegas, es
generalizada la insatisfacción
respecto a la subvaloración que la
sociedad da a su profesión. El
escaso estatus de la profesión
docente comparada con otras
carreras universitarias da lugar en
algunos casos a que los candidatos
a ser maestros sean disuadidos por
la presión social y por sus
familiares a favor de otras
alternativas con mejor prestigio
social y mejor remuneradas, este
enfoque permea de forma
significativa la forma en la cual el
maestro asume los retos que se le
presentan durante su ejercicio
profesional.
3. Aprovechar la vocación: La
evidencia indica que los docentes
más competentes han estado desde
muy jóvenes inclinados por la
educación atendiendo a factores
Observatorio de
Educación de Uninorte
personales y vocacionales,
relacionados con aspectos tales
como la presencia de docentes
excepcionales que tuvieron en su
vida escolar, el hecho de tener
familiares maestros y la
experiencia previa en procesos de
enseñanza en prácticas de
alfabetización, obviando en
muchos casos el contexto laboral
desfavorable que permea muchos
sistemas educativos.
A partir del reconocimiento de estos
factores cabe preguntarse si las reformas
encaminadas aumentar la calidad
profesional del profesorado incluyen
factores que impactan un ámbito tan
importante para el desempeño
pedagógico como la satisfacción con el
ejercicio de la docencia, asimismo lleva a
cuestionar la suficiencia en la comprensión
de los procesos que a nivel socio-afectivo
sustentan la apropiación y aplicación de
las competencias que se promueven en la
formación del profesorado. En el caso
particular de la Región Caribe, tanto los
investigadores del Institutito de Estudios en
Educación (IESE) de la Universidad del
Norte y en especial el Observatorio de
Educación adscrito al mismo, han venido
insistiendo en la necesidad de mejorar las
prácticas pedagógicas de los maestros
mediante propuestas que superen la
práctica tradicional de capacitación a
través de cursos.
Sin duda, hay que apostar por la
formación docente, pero teniendo muy
presente que las capacitaciones
tradicionales no generan inevitablemente
cambios efectivos; debe promoverse una
transformación integral del educador, por
lo que se hace necesario el desarrollo de
nuevas estrategias, políticas, programas,
currículos entre otros que integren
componentes no tradicionales y que
impacten de forma significativa todos los
aspectos sensibles que intervienen en el
proceso de transformación de la practica
pedagógica.

Educación de Uninorte
Los medios observan
Los desafíos de la educación Colombiana
Noticia destacada: Los desafíos de la educación Colombiana.
Medio: Revista Semana
Url: http://www.semana.com/educacion/articulo/plan-decenal-los-retos-de-
la-educacion-en-colombia/534554
Analista Trimestral:
Culminó la primera fase de construcción
del Plan Decenal de Educación. La
Comisión Académica entregó el
documento orientador a Janeth Giha,
ministra de Educación. Se trata de un
material de 14 páginas en el que se
definen los diez desafíos que tiene la
educación para la próxima década.
Ahora viene lo más complejo: realizar un
gran Acuerdo Nacional para que se
redoblen los esfuerzos y se garantice su
seguimiento y cumplimiento. La educación
incide en la vida social, económica,
cultural y política de una sociedad. Por
ello, allí deberán estar, al pie de los
sectores educativos, los empresarios, los
medios masivos de comunicación, los
artistas, los padres de familia, la clase
política y las iglesias, entre otros. El
documento invita a construir una política
de largo aliento en educación, una
política de Estado y no de gobierno para
la educación nacional, algo que todavía
no hemos logrado. En breves líneas, éstos
son los desafíos.
REGULAR EL ALCANCE DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Hay que garantizar, por medio de la ley,
el acceso y permanencia a una educación
de calidad. Hay que reconocer que en
este aspecto estamos atrás del promedio
en América Latina tanto en educación
inicial como en superior. Sabemos que una
educación inicial integral y de calidad es
la mejor inversión para formar niños más
sanos intelectual y emocionalmente a lo
largo de la vida, pero hemos hecho
relativamente poco por materializar este
derecho. En educación superior hay que
fortalecer la educación pública y
asegurar el mejoramiento de la calidad y
el robustecimiento de las universidades
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Observatorio de
Octubre de 2017
regionales. Medidas del gobierno como
las de transferir recursos masivos hacia la
educación privada, desplazándonos de
esta manera a sistemas de “subsidio a la
demanda” y atendiendo tan solo una
ínfima población de los jóvenes de los
estratos más bajos de la población no
ayudan a este fin. Dicha política deberá
modificarse para poder garantizar el
derecho a seguir estudiando al que tiene
la población que culmina la educación
media. “La educación es un derecho y no
una mercancía”, gritaban en las calles los
estudiantes universitarios en 2012. En
Colombia todavía es un derecho a medio
cumplir para los jóvenes universitarios y
para los menores de cinco años.
MAYOR ARTICULACIÓN DE LOS
NIVELES EDUCATIVOS
Hasta el momento carecemos de un
verdadero sistema educativo que permita
la articulación de los diversos niveles y
subsistemas. El desafío consiste en trabajar
para que los distintos subsistemas
interactúen de manera participativa y
descentralizada tanto a nivel horizontal
como vertical. La educación oficial y
privada debe responder a fines comunes
y los diferentes niveles deberán superar la
fragmentación actual. En un sistema, los
diversos elementos están articulados a las
mismas finalidades. Ese es el reto.
Para ver la nota completa haga click aquí:
http://www.semana.com/educacion/
articulo/plan-decenal-los-retos-de-la-
educacion-en-colombia/534554
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Comentario Equipo OECC
Para la construcción del Plan Decenal
Nacional de Educación 2017-2026
se ha buscado la participación de
gran parte de la ciudadanía y su
vinculación activa en la priorización
de problemáticas y la formulación de
soluciones. No obstante, de la
elaboración del Plan a la consecución
de los resultados que con él se
pretenden, hay un largo y exigente
trecho. Resultará interesante ver
cómo el Ministerio de Educación
encontrará (o buscará encontrar) el
balance entre el establecimiento de
estándares claros que guíen la
política educativa desde preescolar
hasta la media y la autonomía
necesaria para que las escuelas
puedan apersonarse de sus procesos
y resultados. Igualmente, su manejo
de las tensiones en la educación
superior pública generadas en parte
por su desfinanciamiento a la oferta
y los programas de subsidios a la
demanda. Al final de la vigencia de
este Plan Decenal, Colombia debería
ser la nación más educada de
Latinoamérica, según la meta
establecida por la actual
administración, algo para lo cual los
docentes son parte fundamental y
sobre el que estudios como el de la
Fundación Compartir han subrayado
los retos en la materia. En este
sentido, más allá del establecimiento
de indicadores o ideales a alcanzar,
se debe promover un cambio en la
valoración y la forma en que la
ciudadanía concibe el proceso
educativo y la labor de los docentes
en la sociedad. Si no se logra que los
ciudadanos de a pie participen
integralmente en la educación de sus
hijos, que efectúen un seguimiento y
verificación real del Plan, y que la
profesión docente sea valorada y
remunerada como se debe para que
atraiga a los mejores estudiantes a
convertirse en formadores,
seguiremos lejos de ser la nación más
educada de cualquier parte, por más
que mejoremos en las pruebas
estandarizadas.
12
Observatorio de
Octubre de 2017 Educación de Uninorte

Observa la Agenda Tocaron la campana:

Rector
1. XI Simposio “Las Sociedades ante el Reto Digital” Jesús Ferro Bayona

Fecha: 15 y 16 de Marzo de 2018 Vicerrector Académico

Lugar: Barranquilla, Colombia
Descripción: Este evento es organizado por el Grupo de Informática Educativa, Alberto Roa Varelo
con el apoyo del Observatorio de Educación y el CEDU de la Universidad del
Norte. Se ha caracterizado por ser un espacio de encuentro académico y ciuda- Director Instituto de Estudios en
Educación - IESE
dano, en el que docentes, investigadores, estudiantes y público en general se en-
cuentran con el fin de reflexionar y debatir sobre temas de relevancia actual vin- José Alfredo Aparicio Serrano
culados con los procesos de la educación, integrando las tecnologías digitales
como elemento transversal que ha unido todas las conferencias, páneles de ex- Consejo Editorial:
pertos y ciclos de ponencias que buscan socializar resultados de experiencias de Alexander Villarraga Orjuela -
investigación y de innovación sobre el tema central de esta actividad. Coordinador editorial en jefe

Mayores informes: www.uninorte.edu.co/observaeduca Jorge Valencia Cobo

María del Pilar Palacio
Karla Barros

2. Cumbre líderes por la educación 2018 Coordinadora editorial:

Luz Elena Borge Duran
Fecha: 29 de Marzo 2018
Lugar: Bogotá, Colombia Invitados:
Descripción: La Cumbre Líderes por la Educación es el evento más importante del Alexander Villegas
sector en el que año tras año se dan cita los protagonistas de experiencias
inspiradoras relacionadas con la enseñanza y los expertos que a escala local y Belkis Cifuentes
global construyen la educación del siglo XXI. Para el 2018 la Cumbre Líderes por Camilo Aguirre
la Educación pondrá sobre la mesa temas en los que el país debe profundizar y Marco Turbay
trabajar.
Jorge Valencia Cobo
Mayores informes: http://cumbrelideresporlaeducacion.com/ Rediseño concepto Boletín:
Dirección de Comunicaciones Uninorte

Fotografía:
3. Inmersión Innova en RIO
Shutterstock
Fecha: Del 14 al 18 de Mayo de 2018 Con el apoyo de: Contenidos basados
Lugar: Rio de Janeiro, Brasil en el proyecto “MASRED: Un espacio que
Descripción: La Asociación Colombiana de Universidad, la Red Universitaria De suma”.
Emprendimiento –REUNE y la incubadora de empresas Génesis de la Pontificia
Universidad Católica de Rio de Janeiro –PUC-Rio-invitan a la Inmersión Innova en
Rio de Janeiro 2018. Este evento Dirigido a : Vicerrectores de Extensión, Investi-
gación, responsables de los programas, centros, áreas o procesos de emprendi-
miento (directivos o docentes) en las Instituciones de Educación Superior. Entre los
objetivos más importantes se encuentra aunar esfuerzos técnicos y estratégicos
para el fortalecimiento del emprendimiento universitario y promover la transfe- UNA PUBLICACIÓN DE
rencia de conocimiento sobre prácticas de gestión de mecanismos de generación LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
de emprendimiento. SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN
PARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL
BOLETÍN CITANDO LA FUENTE
Mayores informes: http://www.ascun.org.co/agenda/detalle/inmersion-innova- Las opiniones expresadas en este boletín
en-brasil son opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la

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