una mirada estrabica sobre la escuela La lingUistica aplicad: Valora Sardi D'Arett User Nona dL Pi ‘A pronto do Tete nglsticeyensotance df eng Angas pare ofa) 08 ls Gonos Nef, Mes, Ceca, 2001 Tinguico nuevo y no tan avevo dentro de sus contends bs- cos comunes ye ha producido un cimbronazo en algunos pro- fezores que s0 han enconiado sin respuesta frente a determinados “conceptos sensor. Los docentes se han sentido superados por la si tuacion y algones han eeldo que todo lo que habianenveiado hasta ese momento-no Serva mis. A su vez, la incusén de determinados Contenidos ha hecho necesrio recur a Ia teria mas reciente y esto ha producido un ceo desconcito frente al lenguaje epic y btu So de Esa, Eta stuaclén ha provocada Ia aparcion de astintes ma- uals eseritos por ingistas para divugae lak distinas teoias que se thilizan en la escuela y aconselar acerca de resoluciones 0 enfoques prictcos desconociendo la complejidad de la institcion escola. lle bro que nos ocupa es un ejemplo de eso ‘Ahora bien, pensar en una didsctica de la lengua no significa sélo conocer cules son los paradigms lingusics que se abordan en fa insttucidn escolar sna determinar qué spores tomar de cada para- gma para la prices de ensetanza-aprendizjey cdo utlizar esos paradigmas en relacin con la dversidad de ujetos que paricipan en fra peti, Po lo tanto, presentarciertasexpresiones de deseosco- ‘mo axiomas implica ura posura alejada dela realidad de a escuela, Pensr una didtca de la lenguatampoco es ecordar I importancia| dea transposciondidcticay, 2a vez, pstular la importancia dela tworia en In ensefanca '5i bien acordamos con Gonzi Nieto que la actualizaci6n tebrca es neceraria en momentos de cambio como los que se estin ‘dando en Ia excuea yen la cilia lings, es fundamental = ner en clara que Ia prctica impone ciertas necesidades a las que hay (ve da respuesta, deci no aleanza con conocer as nuevas eofas 1 sus veticuets ni tampoco reconocet une actu dstinta de las eo- Tia pra con los problemas educativos sino que es imperatv recono- E: los dkimos eos, In escuela ha incrporado todo un panorama agt2t / atcat las stuaciones particulates que se ponen en escena en a escuela, Por lo tanto, no acordames can Gonzalez Nieto en que existe “una tevolucin paralela ene los problemas que nos inquitaban come pro- fesoresy los que preacupaban ala cencia dl lenguae” ya ques = ‘amos ieeresados en la constucclon de una didctica de Ia lengua _quetome coma punto de pada al sujet al mbito social debemos ‘ene enclave la espcifitdad de coda campo: a preoeupaciones de [a disciplina lingastiea no son la mismas que las dela idctica dela lengua. La primera se preocupa por el saber terico mientras que la se- |gunda aborda su trabsjo disipliar en cuanto als deteccdn de pro blemas que general cognicion del cbt, a pare deal, seleccio- nals paracigmas pertinenesen tanto aporte las reoluciones de d- ‘chs problemas. Las especalsas en Ia Didctica de la Lengua vaba- jan cn un doble objeto: el objet lengua insrigto en el objeto ense- ‘anza de a lengua, lo qu conleva paradigms podagélcosylings- tices. En consecuencia, el dacene toma decisions sobre ambos obje- tos: selecionasaberes del paradigm lingusico y metodologas ped ‘6gicas para llevar a cabo, de manera satisfactoria, su propia practic, Es deci algunas coentesingstcas son tomadas por el docenteco- ‘mo aporesaternativos en la ensefianza de a lengu. En est sentido, también es cscutbley peligrosa la postura del autor respecto a que en este momento la lingua apliada y la di ‘ctica dela lengua confoeman un conglomerado erica que ten los ‘mismos fines, la transiacion de las naciones ingisticas a a engehan- 22 dela lengua, y los mismos panteamients tericos porque "consi ‘eran canjuntamente cuesiones elativas ala lingstica a picologia ‘7 la sociolaga" Sin embargo, como ya lo hemos alarao, ambas ‘isciplinas paren la irada en objets derentes: a lingUisticaapice- de no toma en consideracién el fenémeno parcula del Smbito ed ‘ative con todas eu caraceraicas particulate nia necesidad depen sar la prdctica a partir de la tanspesicin didctica que no es una transac de categorie tecrcas. Como postla Jean-Paul Broncka’, ‘existe una inversion ene las prcticas pedagdgeas yas dseplinas teérieas ya que debi a la apidez con que evoluconan las ters lingsicas se hace df la capacacion permanente de los docentes ‘ara poneras en prctca. Adem, las nocionestericas tomadas de fa lingo estén supediadas a las necesidades pedagegias. Po lo tanto, s6o a didictia, com asepina independiente y aténoma respect de la psicologtay la lings, e araceriza por una reno- ‘vacién epstemoldgia tbre el método dela ensehanza dela lengua 1 bec on Pad cin ling ta pe ena UNSC eriteat autor enfoca su abajo desde la ingen apicaday consi- deca que el propio fundamental del io es ofrecer un panorama de os canocimientos linguistics impescinlbls para el profesor ya vez orientr la practica del docente, Aqui se puede abeerva acon rmacién del desconocimiento de cules sn los saberesimprescind- bles para el profesoy, de cusles son las necesidades del dace y cul «sa informacion relevant en foncin dela prctca pedagegica. No se rat, repetimes, de wasladar categoria terieasnovedorae a Ia en- Sehanza sino pensar come un doble exper: pote el capital simbs- lio del inguisticay conocer el ito escolar en su complica y profundidad {Cudles son ls sabers imprescindbles que nos proporlona GGonzélez Nieto en exe libco de, a veces, dificultosalecirapensida ara orintar la prictica del docente El ino se divide en ocho partes, lun apéndice decade ala ensenanza de la iterate, por si fuera po 0, un anexo con consignasaplicando la teora lingua. Toma en consideracin la soa del lengua, la psicolingUisia, I socilin= uisica, a semdmteay la pragma el anslii del decurso dentro Ge las ters linguisas. Luego, se ocupa de In implicancias de la lingusica en la ensaanzay, por élimo, el apénice y el anexo. Si bien el utr afr que no se ata de un marl, s br lo desmien- te ya que se waa, al fin yal cabo, de un compen sobre eos lin- julsics acerca de la lergua y dela literatura, Tal vez esta muliplici- ddd de linea tedscasy lsipinas estén relacién con que exsten muchos saberes que son “imprescinibls” para aborda la pectin ‘cent {Uno dels aports que no se pueden sosayar, sgn Gonzsles Nieto, eso de a psicolingbisica ya que extuia o lengua coma con- 2 tin Bl Lec en pec a a gt2s / i cogutia eritieat ‘ono implica que una de as uncione asencals de a escolarizacion ‘ea enseiar la lengua estindar. Mis bien, se tata de ampliar Ia pers peciva y consul una mirada que recanozca y comprenda al oro Rospedéndolo coma lo petectamenteditino. Para esto et docente debe soslayar su representaciones o precios acerca del otro partin= do dea base que tanto profesor come alumno se reconocen en su in- Sularidad y los dos actors sociales povienen de uriversosciferentes, ‘Gonzalez Nieto, como ben inital page, nose olvica de ‘oto tema que ethene candelero: a elacion entre ls enseanza y el BilingGismo. El problema es que lo considera de manera tigers, sn profundiza’ en los distinosfatoes que eran en acién cuando hay Comunidades o sectors dela poblacin escolar blingUes. A su vez, felaciona ete cuestion con [a ensehanz2 en valores humans donde {lrespeto po a divesidad es uno dels temas fundamentals dees ta coientepedagogica, Para mantene su peti de ingdista peagogo, Gonz Nito toma en consideraion la ensenanza de a gramatica pero desde una perspectiva donde ests presente el context establecendo wna rela ion ete la sinta's a pragmiica ya semntica. ¥ lanza uno de sit Sxiomas fondamertales,y abvios para un docene inmerso en a préc- tic, que no puede dejar de recordarse: a enseanza gramstical es un Imesig no un fi, As vez, abotda el andi del discutso como oo porte que el docente debe tenes en cuenta para su pct. Y lama: thamente, en esta seclon [a ieratura hace su apaicion en escena de manera ambigua ya que, por un ado, sa considera como una disc- lina interdependiente respecto dela lengua dentro de fs comunica- ign verbal, es dec, se prgenta Ts posblidad de un estado lings- tico de la Itertra,Y, por oto lad, se plartea un concep elatv= {ad dea literatura desde una vst ideolgca. s como sie linghi- {a pensara que su diciplina le permite incusionar también ene ex tio dela iteratura ya que és, segin Gonzalez Nieto, una modal fad o tipo de dscurso, El peligro de exa concepcién es lo que ure ela prictica docente cuando se aalizan los textos Iiteraios con e- ‘Cursos oeategoriastedricas provenientes del saber ingtstco Por ditimo, Gonzalez Nieto propene un modelo pedagagico de _ramftca basado en le modelos de carter comunicatvo que tiene amo objetivo convert lor contendos cientficos en contenidos pe- ‘dagigiens Peeciera ser una nueva manera de denominar al ino “ranspsicin didactica™ acuado por Chevallrt sin embargo, la propuesta es constiur un sincretiso que fvorezca le erseianza 'o- frando tes aspectos dela competencia comunicaiva: Ia sci [sto {hen etn een Ba es Ae 198 ats‘ios iilinaris pero ecoperndo ura mira apa don Toso BAITS comittente mera. erp gate ye ei na dg em tea Congo des Sl rym Sr ee Una mirada a la literatura espafiola actual ‘Alvaro Fomnéndez vers de Bsns Are -UnberadHacenal Quins ‘ur protemaico pa os cents terns en hyo tpi niet, sna y que adem eset a Be concert ahs Uno Macha, Fein Gl Lae ‘Spun Heeandcr, po ear tes vendo elonadosertvamete pot on Manel cra gn xe un rp de ete co werden queen lalcance deh ano eyes eras pueden re Ae pesonares pa lic mato sudametao. ‘Sviamame ese ares no aparecn ls manus de seats cata chs qu serine poco mss qe na sceson Sevoes aca con un cura crmparavo Los exctors conten serans soln esate nmedit calidad cone obo Breoner en everia ivl de lnmamara cre ye! ands dlp sept cna un tur doce. Ea gia de abo los lp -e.Faeamente dees lcs qe 90 probiematzan os space ‘reo putes y scales Ge satura, Los manuals de teo- rier tancl que comecialan empress patsy qu etn com “ih escrosy eos en fpara ro reqsan ls proba 3 ‘Sao ue aprecn eno toto trios y qu en efit, ran ree ed Comerporne eau de tear esata mp (5S acl del pats qu pune var dso nism svcd year anes ed Hela ego digs en ortos lero exteel ded nes catanlesene er depts ya aca ent os ‘para que tone con pro idol guera cl de 1936 tics de ey sts cata pose repr «doce sertne algo probleca en asic, pr un le She enve ls comune exatls presets nel pas purde nen cominao para sigue regalo, asa, anaes, uta Sonal La conuta de ntomscon en tre eco ‘Ss egionales puede completar et vabso. estudio elas dos Espafias ana conservadoray tradcona- tina, trams abieta y progres completaré a base necestiapa- (3 poser let literatura expanola de manera coherent con os pro- ‘elon istéricos con los que dialogs Es comveniene usar una biblo- pata hintrica breve, academics enc: yes fundamental evar los [scr dela teratura espaol es un campo que puede agt2t J ib eon