Aprendizaje distributivo

En el marco de la evolución de los paradigmas que sustentan la acción educativa, se están

presentando, con la inserción de las TICs en dichos actos, de un cambio o aproximación
totalmente nueva fundamentada en el incremento de la cantidad de información disponible a
través de las redes electrónicas informáticas. Partiendo que el mundo híper conectado de hoy
requiere acciones o respuestas inmediatas, sin que estas dependan del aprendizaje personal
formal, entonces lo que se necesita es actuar a partir de la obtención de información externa a
nuestros conocimientos primarios. Tanto las propuestas del colectivismo, sadismo, inteligencia
colectiva, singularidad, knowledge management, aprendizaje distributivo, situado y abierto se
desarrollan bajo un discurso filosófico que parten de esta premisa o la toman prestada y, que al
parecer, se fundamenta en la epistemología del enfoque socio-histórico de Thomas S. Khun
(sostiene que las tesis científicas cambian en virtud de las crisis y pérdidas de fe en un
determinado paradigma científico), Paul Feyerabend (niega el método con su principio del “todo
vale” y postula el “anarquismo epistemológico”), y más allá con la Teoría de la acción comunicativa
de Jürgen Habermas.
Habría pues que preguntarse si La Complejidad, la Teoría del Caos y La Incertidumbre son o no
hijas representativas de estas posturas en la era de las tecnologías de la información y la
comunicación, las cuales devienen con un nuevo esquema de relación entre conocimiento e
información y la forma en que se adquieren sustentándose por el uso de estas

Educación a distancia:
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no
necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por
correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, discos compactos) y
él devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y
otras posibilidades que ofrece Internet, como son los blogs, fundamentalmente las aulas
virtuales como el LMS Moodle (educación en línea). Al aprendizaje desarrollado con las
nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los
estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir
tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel
de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

A continuación presentare los cuatro Modelos Didácticos que se han utilizado a lo largo de
la historia en todas las áreas del conocimiento.

Modelo Didáctico Tradicional.

La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los
contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado,
quedaban en un segundo plano. El modelo didáctico tradicional pretende formar a los
alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los
contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter
acumulativo.
El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la
investigación científica, plasmado en los manuales universitarios.
Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico, los
modales rancios y desfasados, los métodos de enseñanza acientíficos basados en el
mero verbalismo y la repetición, los libros con contenidos demasiado anticuados con
respecto al desarrollo científico, el mobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico
disfuncional y por supuesto, los antiguos planes de estudio. Uno de los problemas
principales que se puede plantear en relación con este enfoque es la dificultad para
relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimiento de los
alumnos; pero, de hecho, esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que
no tiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como
obstáculo para la construcción de nuevos conocimientos.
Otro problema, conectado con el anterior, sería si se puede considerar el conocimiento
científico como el único referente epistemológico para el “conocimiento escolar”.

Modelo didáctico tecnológico.

La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación

a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o
incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a
problemas sociales y ambientales de actualidad. Se integran en la manera de enseñar
determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las
disciplinas. Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos
métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya
previamente elaboradas por los científicos.
Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo
que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el
profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente
determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la
pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se
persigue.
Sin embargo, junto con este “directivismo” encontramos, a veces, otra perspectiva en la
que la metodología se centra en la actividad del alumno, con tareas muy abiertas y poco
programadas que el profesor concibe como una cierta reproducción del proceso de
investigación científica protagonizado directamente por dicho alumno.

Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”, que

por encima de su carácter “dual”, es decir, esa mezcla de tradición disciplinar y de
activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicación, satisfaciendo por lo demás
diversas expectativas del profesorado y de la sociedad.
A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos,
aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros
aprendizajes más relacionados con los procesos metodológicos empleados.
Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las
capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural, pues parece
difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos
específicos.
Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones
de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a tomarlas en
consideración, lo hace con la intención de sustituirlas por el conocimiento “adecuado”,
representado por el referente disciplinar.

Modelo didáctico espontaneaste-activista.

Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela.

Modelos Educativos:
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y
enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas
de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Modelo educativo

En otras palabras, un modelo educativo es un patrón conceptual a través del cual se

esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos
varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto
social.
Al conocer un modelo educativo, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un
plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la
planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo
educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula.
El modelo educativo tradicional se centra en la elaboración de un programa de estudios,
sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explícita
las necesidades sociales ni la intervención de especialistas, entre otros factores.

Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el
método (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la información (los
contenidos presentados como distintos temas).

En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances
científico-tecnológicos en la educación, por lo que resulta algo limitado en la actualidad.
De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedagógica en la formación de
diversas generaciones de profesores y de alumnos.

Educación en línea

Se entiende por educación en línea a aquella en la que los docentes y estudiantes

participan en un entorno digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes de
computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporciona Internet y las
tecnologías digitales.
Por otro lado, "las publicaciones que describen la educación en línea y cursos a través del
Internet están desarrollándose y creciendo actualmente en tasas muy altas y las
posibilidades de uso para las masas populares se verán en algunos años. La literatura de
la educación a distancia para cursos donde se usa correspondencia, video, la transmisión
por televisión y por satélite, no necesariamente describen el proceso incluido en los
cursos en línea (Schrum, 1998). Un desarrollo histórico de la educación en línea y un
análisis del desarrollo histórico del Internet y sus conexiones deben existir para entender
cómo y porqué ha crecido tan rápido.

Diseño instruccional

Para Bruner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y

el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo
el aprendizaje.
Reigeluth (1983) define al diseño instruccional como la disciplina interesada
en prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en
los conocimientos y habilidades del estudiante.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Mientras que según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos,
que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
Algo más amplia resulta la definición de Richey, Fields y Foson (2001) en la que
se apunta que el DI supone una planificación instruccional sistemática que incluye
la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y
el mantenimiento de materiales y programas.