Professional Documents
Culture Documents
Ayer decíamos que era preciso abordar los enfoques de la enseñanza. Aunque en
complementos lo expliquen con más detalle, en la legislación aparecerán conceptos que es
preciso estudiar. Resulta importante conocer dónde nos hallamos. Si la LOMCE se caracteriza
por un enfoque determinado, este ha de tener un origen.
Introducción
Cada instituto tiene un elemento especial. En educación, se forman personas, con lo que se
tiene en cuenta el entorno en el que se hallan. Una labor que tienen los docentes es el aspecto
emotivo, el enfoque psicosocial. Los alumnos son personas a las que hay que valorar. Esto
importa especialmente porque lo usual es tutorizar algún grupo, con lo que hay que
aproximarse al alumno aún más.
Somos distintos y la Gestalt tiene en cuenta que el conocimiento es percibido por cada uno de
diferente forma, en contraposición con el conductismo.
La raíz de conductismo es conducta y tiene en cuenta que la persona recibe un estímulo. Si hay
quen aprender las características de un periodo literario, en un examen, según el conductismo,
el alumno expone lo que ha aprendido.
Sin embargo, la Gestalt nos lleva al constructivismo. Frente al estímulo respuesta, ahora
tenemos en cuenta que ese estímulo, cada persona lo organiza según los elementos vividos y
la respuesta no ha de ser la misma.
Así, explicamos que a apartir de lo que conocemos, tamizamos las enseñanzas de manera
diversa.
Resulta importante que el aprendizaje resulte significativo. Hay que partir de que cada alumno
tiene una base y sobre ella construirá sus significados y conocimientos. Aquí no solo entran los
conceptos, sino los procedimientos y las actitudes.
Cada alumno procesará lo que decimos de maneras diferentes. Por eso, a veces, se emplea la
lluvia de ideas. En ocasiones, el profesor recita y pregunta al alumno qué sabe de un tema
concreto. Así, el profesor procesa las conexiones que el alumno tiene.
Por ejemplo:
A la hora de explicar el romanticismo, el profesor empieza in media res. Pero si en clase se les
lleva una fotocopia de la Canción del pirata, por ejemplo, el alumno podrá glosar.
Si se lee el poema con detalle, él será capaz de extraer la mayor parte de los elementos del
romanticismo. Este es otro modo de tener conocimiento.
En resumen,no todos somos iguales, con lo que el proceso y los conocimientos de partida
presentarán diversidad.
Hay que valorar, por tanto, el pensamiento productivo. Se relaciona lo que sabemos, lo que
nos explican y lo que conocemos. Esto se relaciona con las tareas y los fines, con la idea de que
el alumno construya su conocimiento.
El profesor posee el conocimiento, pero resulta positivo compartirlo de manera reflexiva y
crear conocimiento en clase.
Crear debates en el aula no es sencillo. Los alumnos lo asocian con pérdidas de tiempo, más si
lo llamamos reflexión compartida, veremos qe hay que saber argumentar, reflexionar.
Un debate sin planear en secundaria puede volverse una vorágine, y hay que preparar al
alumno.
Cuando hablamos del aprendizaje de forma globalizada, pensamos que a partir de un ejemplo
(la canción del pirata), podemos pasar de lo particular a lo general. Cada elemento, bien
prgramado, conduce a distintos modos de reacción y creación del conocimiento.
Ya hemos visto la parte positiva del congnitivismo, porque el alumno infiere lo que el alumno
aprende. Al hilo de la intertextualidad, aparece la interdiscursividad.
En la actual EBAU, se nos pide responder a una pregunta de literatura. Antes, con la LOE, se
daba un tema concreto. Sin embargo, el sistema de hoy es estímulo y respuesta. Se habla de
Antonio Machado y no se nos pide que entendamos nada. Pero sí tiene algo positivo: hay un
fragmento que se ha extraído de un libro de lectura obligatoria. El alumno ha de reflexionar
sobre él, con lo que ha de relacionar el tema concreto con el libro en general, el autor, la obra
y la época.
El paradigma cognitivo
El paradigma cognitivo, como se ha explicado, tiene muchos puntos en común con lo visto. Así,
ya se han avanzado todos los elementos procedentes de la Gestalt.
Como psicología que avanzaba el constructivismo, ya nos decía que poseemos diferentes
actitudes y estructuras cognitivas. Lo que se aprende depende de lo que ya se conoce.
Cuando haya que corregir un texto, no hay que limitarse a corregir faltas de ortografía. Se
señala la palabra mal escrita y el alumno reflexiona y lo reescribe.
Por ejemplo: la experiencia que tenemos de la evaluación consiste en algo que termina un
proceso. Pero uno tiene que ser capaz de mejorar. Si decimos que el alumno puede mejorar y
reflexionar, con la evaluación no acabo, sino que me sitúo en el nivel al que el joven ha
llegado. La legislación dice que la evaluación es sumativa, formativa y continua. Pero a veces
esto queda en el papel. Sin embargo, si abordamos la enseñanza de un modo más lento, este
camino común que trazamos es parte de la evaluación. La evaluación no debería ser final.
-La perspectiva de Piaget (estadios). Hay que tener en cuenta que las fronteras son teóricas.
-Vigotsky y
Piaget
Nos dice que el profesor ha de crear un ambiente adecuado e interactuar con el alumno. Nos
indica que el alumno, puesto que el profesor interactúa, hará lo mismo. Frente a los
conocimientos que recibe no se queda pasivo, sino que hallamos el esquuema estímulo,
organización y respuesta.
Vigotsky
Nos habla del desarrollo próximo o centros de interés. Si se conocen al alumno y a sus
intereses, es más fácil que nos acerquemos al conocimiento de un tema. Así, empleamos su
teoría del desarrollo próximo. El alumno se sentirá reconocido y la creación de conocimiento
fluirá.
Brunner
Vivimos en sociedad y hay que tomar en cuenta los elementos que nos rodean y una suma de
lo que hemos visto sería todo aquello que rodea a las personas: familia, sociedad etc. Nos
encontramos alumnos que se relacionan de una manera u otra y hay que conocer el proceso.
La lengua no es de laboratorio.
Introducción
Cabmios
Surpime la selectividad
Las comunidades fijarán también el currículum de las específicas y sus criterios de evaluación
como música o educación física.
Las de libre configuración como la lengua cooficial tendrá un valor y tratamiento equivalente a
la lengua castellana.
En cuarto curso de ESO, que es de carácter propedéutico, tiene dos opciones: una académica o
preuniversitaria y otra más volcada a la FP.
No se podrá pasar de curso con más de dos suspensos si son lengua y matemáticas. Habrá
diversificación.
Los centros dispondrán de mayor autonomía para la gestión, lo que significa revisión de
cuentas y transparencia. En primaria, pueden reforzar lectura y lectoescritura, así como las
matemáticas.
Los alumnos de primaria y ESO se podían matricular a una asignatura de religión profesional.
Hay otros colectivos religiosos que han solicitado tener esa asignatura. Puede escogerse
también una relación alternativa en valores.
La nota final de la ESO se pondera 70 y 30, entre las notas y la evaluación final.
La FP básica se destina a alumnos de 15 años con dificultades, para que obtengan la ESO y una
cualificación profesional, es decir, lo que antes era un PCPI.
En los institutos, lo que se hace con los alumnos diagnosticados con algún tipo de dificultad
tienen un expediente específico que ha de ser conocido por el orientador de educación
secundaria.
Las opciones en los bachilleratos se han cerrado y son más erméticos. La octatividad se cierra
considerablemente, con lo que la atención a la diversidad se reduce.
La evaluación final (EBAU) sirven para la entrada a la universidad. Hay universidades privadas
que tienen pruebas internas específicas.
El primer ciclo de ESO ahora llega hasta tercero y los programas de mejora educativa (PMAR)
son cursos que nacen en segundo de ESO y duran dos años. Están pensados para alumnos que
por la vía ordinaria no alcanzan los recursos exigidos. Con estos alumnos, lo que suele hacerse
es recortar los libros de texto. Otra serían manuales específicos y la otra consistiría en trabajar
por proyectos.
La LOE
La LOMCE entiende que hay que potenciar el talento de cada alumno. La LOMCE habla de
capacidades y de competencias. Habla de éxitos económicos, más mercantilistas y utilitarista.
La LOMCE no resulta a veces demasiadoclara. La LOGSE, aunque criticada, puso sobre la mesa
la enseñanza de carácter onstructivista. En la LOMCE la programación no está muy clara, pero
sí quedan consignados los estándares de aprendizaje. La ley también habla de la escuela
pública o concertada, de la economía y de los valores.
En la LOE, los objetivos que han de alcanzarse por el conjunto de la sociedad, mientras que en
la otra recompensa de manera equitativa.
Se entiende que la LOMCE se planteó por los resultados del informe PISA.
Encontramos alumnos con bajas capacidades o dificultades y alumnos ACI (altas capacidades
intelectuales).
La idea de inclusión es que el alumno se encuentre en el aula durante el mayor tiempo posible.
El currículum
Desde el punto de vista etimológico, el término currículum procede del latín cursus o cursum.
El hecho de correr, especialmente en el hámbito romano, se hablaba del cursus honorum, que
se traduce como la suma de honores. A medida que desempeñaba sucesivas magistraturas,
podía llegar a cónsul.
Desde el punto de vista didáctico, sería la carrera del estudiante y de los contenidos que
recoge el mismo.
En su origen, el currículum era un territorio acotado y regulado del conocimiento que regula
los contenidos que el profesorado y los alumnos han de desarrollar. Es todo aquello
potencialmente enseñable y posible de aprender.
En la Edad Media, el trívium y el quadribium componían las materias. El trívium (tres caminos)
eran la gramática, dialéctica y retórica. El quadrivium, compuesto por aritmética, música,
geometría y astronomía.
Frente a las del trívium, de carácter instrumental, tendríamos el quadrivium que serían artes
de carácter aplicado. En términos actuales, tendríamos las humanidades y la más científica.
Ya desde los orígenes, nuestro currículum tiene su herencia histórica. Dividimos ciencias y
letras y ciencias.
El currículum es flexible y aunque hay elementos que no se pueden cambiar. Eñl currículum es
un documento de consulta.
Programar es valorar una serie de contenidos en un tiempo para acotarlos. Se valora, por
ejemplo, que un tema pueda ocupar unas dos semanas. Los libros de texto no convencen al
cien por cien, pero también son necesarios y nos permitirán aportar algo más personal.
La programación es flexible y aunque los contenidos son los mismos, habrá cosas que no
puedan realizarse o necesiten métodos diversos.
Hay elementos implícitos y explícitos. El alumno trabaja por una calificación y un buen profesor
ha de explicar a sus alumnos sus criterios de evaluaci´n.
Los objetivos del currículum los forman aquellas cosas que deseamos de nuestros alumnos.
-el sociológico: une la escuela con el patrimonio cultural y el progreso científico básico. Un
currículum no puede ser igual aquí que enn Estados Unidos.
sSi pensamos en los elementos que desbrozan el currículum, corresponden a lo que sería una
programación. Hablaríamos de competencias, métodos y criterios de evaluación. Se emplearán
también la interdisciplinariedad, la atención a la diversidad etc.
En la LOMCE dice que el currículo define los procesos que determinan las enseñanzas y
aprendizajes en cada una de las asignaturas. Vimos el concepto de currículo y tenía dos
elementos clave: era prescriptivo y a la vez flexible. Nos permite organizar una serie de
contenidos con la idea de lograr esos objetivos con una metodología.
-el concepto de competencia, que ntes era la competencia básica, es el de competencia clave:
son las capacidades que han de aplicarse de forma integrada, lo que significa que los bloques
de contenidos no son compartimentos estancos, sino que se hallan interrelacionados.
-la metodología didáctica es amplia, en el sentido de que el currículum es flexible. No nos dice
lo que hemos de hacer en cada momento o en cada bloque, sino que sabemos que nos
hallamos en un marco constructivista que emana d ela psicología cognitiva. En el eclecticismo,
en la mezcla de métodos es cuando se logran hacer mejor las cosas. Empleando un único
médito no se atenderá a la diversidad del alumnado ni de la materia.
La novedad que introduce la LOMCE es lo que corresponde a los criterios de evaluación. Se
desdoblan en los estándares de aprendizaje evaluables. La normativa de educación nos ofrece
un listado de contenidos, unos criterios de evaluación y de cada uno emanan x estándares de
aprendizaje evaluables, que varían en número según el criterio. La media se halla en dos y tres.
Son la concreción de los criterios.
En el siglo XIX, la asignatura preceptiva y retórica consistía en copiar a los autores clásicos
considerados impecables en su trabajo. Ese modelo de reiteración de los mejores autores se
ha ido manteniendo hasta la actualidad. El enfoque comunicativo, sin embargo, garantiza el
dominio pragmático de la lengua.
Hay un marco legal y dos anexos. En el primero encontramos las competencias básicas y en el
segundo las materias.
Dentro del marco legal, en el primer punto, aparece una justificación de por qué existe esa ley
y por qué se ha considerado importante el marco constructivista.
Tenemos los artículos corresondientes y las disposiciones, que son las modificaciones
transotorias, aditivas, etc.
El anexo 1 habla del desarrollo de las competencias básicas. Hace una introducción de dos
páginas y luego pasa a las competencias básicas. Lo que hace es definirlas y describirlas. Va
concretando cada una dellas.
El anexo.
E lengua castellana y literatura se centra en dos puntos. Como hay que incardinar las
competencias en nuestra asignatura.
Objetivos:
Los alumnos deben ser capaces de crear textos y comprenderlos. El libro de texto también ha
de emplearse, complementado con otras cosas.
El proyecto consistía en realizar una lectura minuciosa de obras literarias, sobre todo de los
siglos XVI y XVII, que son los más prolíficos. Había que conocer la historia de los siglos y que
fueran incluyéndolos en el fondo de la obra de teatro.
Había que leer Rinconete y Cordatillo. Es corta, pícara. Esta obra contextualiza muy bien la
obra y el escubrimiento de América incluso.
En la primera fase, había que comprobar los puntos en común entre la picaresca y Cervantes,
que tuvo una vida truculenta.
Si alguien selecciona objetivos procedimentales, los objetivos permiten ir en esa misma línea.
Los objetivos conceptuales reflejan el hámbito de las materias, con conceptos, leyes, teorías,
principios y hechos. Interesa destacar lo de conceptos, leyes, teorías, principios y hechos.
Quizá la teoría no forme parte general de nuestra asignatura, como en matemáticas.
Hay que diferenciar hecho, dato y concepto, pero antes de pasar a esta diferenciación, hay que
dejar claro que no hay por qué matizar esta diferencia en una programación. Debemos matizar
estas diferencias para la formación.
Un hecho o dato es la información científica contrastada que establece una certidumbre sobre
un aspecto del mundo. Un ejemplo aducible sería que los climas templados se sitúan en
latitudes medias. La segunda guerra mundial provocó la mayor mortalidad humana en la
historia. Interpretar estos hechos nos ofrece la opción de generalizar, para establecer redes de
comprensión. Precisamos memorizar para poder interpretar algo que llegará posteriormente.
Los hechos y datos se aprenden de manera literal. Consiste en una reproducción exacta. El
aprendizaje requiere datos y hechos concretos. Una cosa es tener un dato y otra
comprenderlo, para lo que se precisa un concepto.
Los datos no deben ser un fin en sí mismo, sino que son un instrumento para llegar a otros
modos de conocimiento.
Si uno se limita a ofrecer datos yy no se avanza, queda todo superficial y se olvida enseguida.
Uno puede establecer una evaluación sobre hechos y conceptos si uno quiere conocer la base,
el nivel para avanzar en sintaxis.
Hay que valorar las ideas personales de los alumnos, lo que no se puede hacer con hechos y
conceptos.
Una persona adquiere un concepto si dota de significado a un material que se le entrega. Hay
que comprender para adquirir un concepto. El alumno tienne que establecer relaciones con
conocimientos anteriores. Habrá conceptos.
Legislación
Una vez que la LOMCE deslinda ESO y Bachillerato se llega a las leyes de la comunidad
autónoma.
Las competencias
La LOE las llamaba competencias básicas, pero la LOMCE las llama competencias clave.
BoE: Real decreto 1105/2014, donde aparecen los contenidos de todas las asignaturas donde
se mezclan ESO y bachillerato.
Por ejemplo, una receta de cocina es útil en las aulas para que puedan luego ellos descifrarlo.
LOMCE
Dentro de los aspectos teóricos, tenemos una introducción, Una evaluación ha de estar
relacionada con los contenidos y los objetivos. Si los objetivos se marcan claramente, e
correlacionarán con los criterios. Los requisitos del proceso es que tengamos certeza de qué
resultado se desea tras el proyecto, tras las intervenciones en el aula. La evaluación tiene que
ser veraz.
A veces, con una evaluación global puede interconectar los conocimientos de todo el curso.
Las evaluaciones externas fueron muy discutida. La EBAU podría ser una evaluación externa.
Ejemplo:
Estándar de aprendizaje:
Prender a aprender han de ser algo que se fomente desde la educación infantil.
Esto se enseña desde el inicio y es responsabilidad de todos los docentes en todas las áreas
curriculares.
La escritura epistémica hace explícitas ideas que no sabíamos que teníamos y se verbalizan.
En el artículo al que nos referimos, habla de los distintos métodos que hay a la hora de
enseñar literatura.
En atención a la diversidad, el orientador conoce los resortes necesarios para la diversidad.
Otra de sus funciones es orientar al alumno en cuanto a sus estudios académicos.
Cuando hablamos de una metodología didáctica, hay que pensar en los enfoques pedagógicos
que nos ayudan a enmarcar, desde el punto de vista científico, el trabajo que realizaremos. No
hay que confundir la metodología didáctica con la explicación general de la unidad didáctica.
Las actividades resultan útiles para la atención a la diversidad. Habrá alumnos más o menos
rápidos y podremos saber en qué nivel está cada uno. Los que necesitan menos tiempo no
estarán de brazos cruzados y habrá que presentarles algo.
Hay que decidir si también se puede hacer un trabajo en la biblioteca, pueden decorarse los
pasillos etc.
Los alumnos trabajan con objetivos mínimos y están más horas con ese profesor. Por ejemplo,
con el de lengua están seis horas.
En el real decreto de ESO y bachillerato nos hablan de temas transversales. Eso significa que si
uno se decanta por bachillerato en el TFM, podemos incluir los temas transversales porque los
indica en el Real Decreto.
Los bloques de contenidos son cuatro: habilidades comunicativas orales, escuchar y hablar,
comunicación escrita (leer y escribir), conocimiento de la lengua y educación literaria. En
educación literaria, los textos pueden emplearse en actividades de carácter oral o escrito.
Cuando hablamos de recursos, nos referimos a los medios que van a materializarse en
manuales, guías, libros, webs etc.
Los criterios de evaluación describen lo que se desea valorar y lo que el alumno debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias.
Los estándares de aprendizaje son las especificaciones del criterio, que permiten concretar lo
que el estudiante debe saber. Deben ser observables, medibles y evaluables.
Los criterios de evaluación se relacionan con las habilidades y deben respetar la diversidad.
Tema 4:
Tema 5
¿Qué es programar?
Se trata de definir y ordenar qué va a hacerse. Es una tarea capital para cualquier actividad
docente.
Una programación es un proceso, una serie de fases para realizar una ajcción. Es un proceso
consciente y reflexivo de toma de decisiones sobre la asignatura.
En la ESO y Bachillerato tenemos los mismos bloques y el orden de los mismos no importa
porque se complementan.
Objetivos
Contenidos
Temporalización
Comunicación de resultados
Actividades
Los contenidos corresponden a los espígrafes de un manual, siempre que sean conceptuales.
Los procedimientos Como decía del Vecchio, el derecho ha de ocuparse de las conductas que
realizan los sujetos jurídicos cuando se relacionan con otros sujetos jurídicos, para equilibrar
las cargas de obligaciones y beneficios intersubjetivos. Su sello es lo externo y su
estructuración nterna es la alteridad o intersubjetividad.
Materiales
Sintaxis:
Gómez Torrego
Trabajo cooperativo
Incentivos de la creatividad
Artículos:
Tema 4
El comentario de texto
-acción teleológica: tiene que ver con la filosofía de la acción. Ante una situación particular, el
sujeto busca los medios adecuados para responder al propósito. Es una decisión individual que
toma un individuo entre diferentes alternativas. Esto es lo que sucede cuando un alumno se
encuentra ante la comprensión lectora o la gramática y a partir de ahí, él decide la gestión del
aprendizaje
-acción estratégica: se produce cuando interviene otro agente y el alumno no está solo.
Interactúa y toman decisiones en común y tiene que ver con la socialización. Están imbricados
con la comunicación y el lenguaje. Planteamos que el alumno interactúa con sus compañeros.
-acción regulada: lo que tenemos es un grupo social qe toma una serie de decisiones en
función de una normativa superior (normas de centro). Este grupo está cohesionado y respeta
esas normas y en ellas hay una serie de expectativas. Por ejemplo: saben que hay que levantar
la mano y respetar cuando otra persona habla.
-acción dramatúrgica: cuando los alumnos no actúan en el aula sin filtro, sino que se integran
en el contexto y adaptan su registro y otros aspectos. De algún modo, ofrecen un papel y
tratan de dar lo mejor de sí mismos. Por ejemplo: para romper la rutina puedes pedirle a un
alumno que lea un voz alta una redacción sobre sí mismo o que escriba una carta al personaje
de la historia.
La competencia comunicativa
Heines esbozó la idea en el contexto anglosajón. En el contexto español, fueron Lomas y Usolo
los que desarrollaron más esta competencia. Era la capacidad de producir enunciados
adecuados en contexto heterogéneos. No solo lo verbal tiene importancia, sino lo no verbal
también.
Vané hablaba de la competencia sociocultural, que tiene que ver con la necesidad de conocr
las competencias sociales y aplicarlas.
La competencia cognitiva tiene que ver con construir y reconstruir conocimiento. Sería la
habilidad de establecer relaciones.
La pragmática es una rama que se interesa por el contexto que nos condiciona el uso del
lenguaje. También podemos hablar de competencia pragmática.
Hablamos aquí de competencias porque la lengua y la literatura son comunicación y somos los
primeros que habremos de comunicar los contenidos.
Para ello, hay que mandar tareas reales, aplicables a la comunicación del mundo real.
La expresión escrita
La idea es que es necesario enseñar a escribir antes de mandar escribir. Como docentes, se
parte del planteamiento de en qué consiste escribir bien. Hay qe elegir un método para
enseñar a escribir y la enseñanza ha de ser progresiva y atomizada.
Si les vamos a mandar un texto expositivo, tienen que haber visto textos expositivos.
El enfoque procesual
-planificación
-revisión
La planificación
Para explorar el tema, deberían definir los conceptos clave y compararlos con otros que
conozcan.
La redacción
La lectura
La comprensión descendente tiene que ver con lo que hace el lector, con lo que hacen
nuestros alumnos.
Pueden formularse hipótesis sobre lo que se va a decir a continuación.
Tipos de lectura
No nos enfrentamos igual a una novela que a un email y además, la variedad lingüística y los
objetivos que se persiguen.
La oralidad es una de las destrezas que más aplicamos en la vida diaria y sin embargo, la
escuela tradicional ha dado siempre prioridad a la escritura en detrimento de la oralidad.
Analizar la situación
La elocutio es la producción.