1.

- La construcción del objeto de estudio para el proyecto de investigación

de la tesis doctoral. Guía básica

1.1.- Antecedentes.- Es un exhaustivo recorrido histórico sobre los escritos de los

teóricos que han abordado el o los temas en análisis a través de la historia en la
literatura citando los autores y consignando los datos bibliográficos en la
bibliografía final.

Se hará uso de fichas bibliográficas y fichas de trabajo tales como: textual,

paráfrasis, síntesis, resumen y mixta entre otras que puedan apoyar el proceso de
investigación documental.

1.2.- Contrastación con otros estudios.- abordar estudios relacionados al tema en

análisis, haciendo contrastaciones y marcando similitudes y diferencias con el
tema que nos ocupa (no que nos preocupa), que nos ocupa ya que el proceso de
investigación trabajado metódicamente es para disfrutarse ya que se inicia el
desarrollo de las competencias que se plantean en el perfil de egreso del
doctorado en su camino a convertirse en un experto investigador educativo.

1.3.- Identificación y definición de las categorías conceptuales fundamentales del

objeto de estudio.- como producto de las categorías más importantes que hacen
acto de presencia en la construcción del objeto de estudio en los antecedentes y
contrastación con otros estudios, se realiza una sola definición de las categorías
identificadas.

1.-4.- Selección de las categorías conceptuales centrales de la investigación.- Se

seleccionan usualmente dos categorías conceptuales, las cuales
independientemente del paradigma de investigación elegido guardan relaciones
causales y de efecto al momento en que se despliega el planteamiento del
problema cristalizado en una pregunta de investigación.

Las categorías conceptuales seleccionadas deberán ser definidas al menos por

tres diferentes autores ya que en la definición misma se aportan datos valiosos
que dan pistas para profundizar en los elementos que dan cuenta de la totalidad
de la categoría en análisis.

1.5.- Formulación de la pregunta de investigación.- Se plantea en forma de

interrogación con la delimitación espacio-temporal y la delimitación teórica-
disciplinaria integradas expresando relaciones causales y de efecto entre las 2 o
demás variables en estudio:
Paradigma empírico analítico eminentemente cuantitativo.

¿En qué medida la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015?

Paradigma empírico analítico con enfoque mixto (cuanti-cualitativo)

¿De qué manera la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015?

Paradigma cualitativo etnográfico

¿De qué manera la educación emprendedora permite la generación de alumnos

con competencias relacionadas con la creatividad, la innovación, la asunción del
riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso en la licenciatura en
administración y tecnología digital en el instituto universitario de estudios
superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013 a julio de
2015?

Paradigma de investigación acción

¿Cómo lograr que la educación emprendedora permita la generación de alumnos

con competencias relacionadas con la creatividad, la innovación, la asunción del
riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso en la licenciatura en
administración y tecnología digital en el instituto universitario de estudios
superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013 a julio de
2015?
Objetivos.- Los objetivos en el paradigma empírico analítico siempre
iniciarán con el verbo analizar en infinitivo

Los objetivos representan una guía a seguir de lo que se pretende con la

investigación, deben identificarse directamente con el problema, el esquema
metodológico a seguir, y los resultados que se pretenden obtener.

Paradigma empírico analítico eminentemente cuantitativo

Analizar en qué medida la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015.

Paradigma empírico analítico con enfoque mixto (cuanti-cualitativo)

Analizar de qué manera la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015.

Los objetivos en el paradigma cualitativo etnográfico siempre iniciarán con

el verbo describir en infinitivo

Los objetivos son las contribuciones que el autor pretende derivar de su estudio,
deben ser congruentes con el objeto de estudio y la justificación, se deben
plantear en términos de meta o productos, precisando en forma clara y concisa lo
que se pretende lograr.

Describir de qué manera la educación emprendedora permite la generación de

alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la innovación, la
asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso en la
licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario de
estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013 a
julio de 2015.

Los objetivos en el paradigma de investigación acción

En investigación, la redacción de los objetivos deben expresarse en término de

metas, procesos o productos, pero nunca como actividades

Paradigma de investigación acción

Lograr que el planteamiento de la educación emprendedora debidamente

inculcada permita la generación de alumnos con competencias relacionadas con
la creatividad, la innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación
frente al fracaso en la licenciatura en administración y tecnología digital en el
instituto universitario de estudios superiores de Jalisco en el periodo que
comprende de agosto de 2013 a julio de 2015.

Los elementos fundamentales en la investigación de la tesis doctoral son los

siguientes: la formulación de la pregunta de investigación, los objetivos y las
hipótesis o supuestos previso o supuestos hipotéticos, los cuales deben
estar estrechamente relacionados, en sí es el mismo planteamiento con
diferente fisonomía o presentación según el apartado que se trate, ejemplo:

Paradigma empírico analítico con enfoque mixto (cuanti-cualitativo)

¿De qué manera la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015?

Objetivo:

Analizar de qué manera la educación emprendedora es un factor que permite la

generación de alumnos con competencias relacionadas con la creatividad, la
innovación, la asunción del riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso
en la licenciatura en administración y tecnología digital en el instituto universitario
de estudios superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013
a julio de 2015.

Hipótesis:

La educación emprendedora es un factor que permite la generación de alumnos

con competencias relacionadas con la creatividad, la innovación, la asunción del
riesgo y la capacidad de recuperación frente al fracaso en la licenciatura en
administración y tecnología digital en el instituto universitario de estudios
superiores de Jalisco en el periodo que comprende de agosto de 2013 a julio de
2015.