Kumelen Escuela San Carlos – Nivel primario – Diciembre de 2017

ACUERDOS DIDÁCTICOS
PROGRAMA NACIONAL
“NUESTRA ESCUELA”
Provincia de Córdoba

Rúbrica como instrumento de seguimiento y monitoreo

NOMBRE DE LA ESCUELA: Kumelen San Carlos Escuela Primaria

CUE: 1400546000
LOCALIDAD: Córdoba
DEPARTAMENTO: Capital
ZONA/REGIÓN ESCOLAR: zona 4
SUPERVISOR: Prof. Gerardo Ramírez
TUTOR: Lic. Graciela Luna

Categorías de análisis:
1- Desarrollo muy avanzando: atiende a la problemática de la que surge; los docentes participan en su elaboración y desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las
planificaciones institucionales y de aula; total coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza…
2-Desarrollo avanzando: responde a la problemática inicial; los docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones
institucionales y en algunas de aula; mantiene coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza…
3- Desarrollo poco avanzado: en principio surge de una problemática; algunos docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las
planificaciones institucionales; poca coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza…
4- Desarrollo escaso: no atiende a la problemática de la que surge; los docentes no participan en su elaboración ni en su desarrollo; se encuentra expresado en las planificaciones; sin
coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza…

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ACUERDO DIDÁCTICO Justificar la elección y consignar cuál es el impacto real

Transcribirlos en los aprendizajes de los estudiantes.

1 2 3 4
En las secuencias didácticas o proyectos áulicos,
explicitaremos la alternancia entre las situaciones Hemos avanzado en la comprensión de la relevancia de la implementación
fundamentales de lectura y de escritura: Por sí mismos y de estas cuatro modalidades. Los estudiantes han tenido, a lo largo del año,
a través del maestro. x numerosas oportunidades de leer y escribir con propósitos reales y
significativos para ellos, pudiendo avanzar significativamente como usuarios
de la cultura escrita.

Hemos avanzado en presentar a los estudiantes situaciones potentes de

En las secuencias didácticas o proyectos áulicos,
explicitaremos las dinámicas de interacción entre los
x
estudiantes, potenciando en particular el trabajo en
parejas.
lectura y escritura compartida, con alternancia en la asignación de roles.
Esto ha potenciado los intercambios entre ellos, generando interacciones
que traccionan el aprendizaje al confrontar hipótesis diversas y generar
conflicto cognitivo. Asimismo, esto ha permitido que los estudiantes
avancen en la consideración progresiva de la perspectiva del otro, teniendo
en cuenta cada vez más a sus pares como portadores de saberes,
informantes válidos.

En las secuencias didácticas o proyectos áulicos,
utilizaremos material bibliográfico de lectura de
circulación social. Para ello, el docente recorrerá
previamente todos los materiales que se presentarán a
los estudiantes, para prever modalidades de lectura,
Entendiendo la lectura y la escritura como prácticas sociales, consideramos
fundamental que el acceso al conocimiento e información por parte de los
x niños sea tomando contacto asiduo con materiales en los cuales
socialmente circulan tanto el conocimiento como la información. Estos
textos considerados “difíciles” han sido incorporados progresivamente en

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dificultades posibles que puede presentar el material, y
modos de abordarlo.
En las situaciones de producción escrita, dedicaremos
especial atención a los momentos que constituyen la
escritura, acompañando a los estudiantes en la
planificación de lo que van a escribir, su textualización, x
revisión y reescritura. Teniendo presente el propósito
comunicativo de dicha producción, generaremos las
condiciones para que los estudiantes tengan siempre
presente al destinatario.
Consideraremos el “trabajar con otros para aprender a
vincularse e interactuar” como una capacidad
fundamental clave y por lo tanto le destinaremos tiempo
didáctico a que esto acontezca de un modo sostenido,
planificado e intencional.
Consideraremos el “abordaje y resolución de situaciones
problemáticas” como una capacidad fundamental clave.
En el desarrollo de proyectos áulicos, generaremos las
condiciones para que, en función del propósito y el
producto que pretendemos lograr, sean capaces de
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todos los grados. Los estudiantes han tenido variadas y numerosas
oportunidades de abordar textos de divulgación avanzando
sustantivamente como usuarios de la cultura letrada.
En forma progresiva y creciente, las situaciones de producción escrita de los
estudiantes han tenido en cuenta el destinatario y han podido concebir a la
producción como un proceso que requiere de planificación, escritura,
revisión, reescritura, y que para ello deben tener presente el propósito
comunicativo y al destinatario. Esto ha hecho posible que los estudiantes
sostengan en el tiempo procesos complejos y extensos hasta llegar al
producto final.
Los estudiantes, se han ido apropiando progresivamente de prácticas de
deliberación, confrontación de ideas, reflexión conjunta, toma de
decisiones, revisión de lo realizado, auto validación. Esto ha sido potenciado
x por la intervención docente en la asignación de roles en los equipos de
trabajo. Al intervenir el docente regulando los intercambios entre los
miembros del equipo, los estudiantes han avanzado en autonomía
apropiándose de estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo.
Los estudiantes han demostrado avances en la construcción de autonomía,
construyendo colectivamente con el acompañamiento del docente,
x cronogramas de trabajo, pudiendo calendarizar el recorrido de trabajo que
implica el desarrollo de un proyecto de producción escrita. Han podido
especificar plazos y han podido revisarlos, reprogramando fechas cuando
ha sido necesario y asignando democráticamente tareas. De este modo, a lo
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desglosar las tareas a realizar, asignar roles y largo del proyecto han asumido protagonismo, apropiándose de los
calendarizar el trabajo a realizar. objetivos que se propusieron.
Si bien esto ha sido posible en mayor medida con los estudiantes que cursan
el segundo ciclo, en el primer ciclo también se han realizado avances
relevantes en este sentido.

Se han producido avances significativos en todo lo que respecta al proceso

de evaluación significativa.
 Los docentes han generado las condiciones para que los estudiantes
vayan progresivamente formando parte de la construcción de los
Pensaremos instrumentos de evaluación que permitan a
criterios de evaluación.
los estudiantes ser protagonistas en este proceso.
 Los docentes han avanzado en el diseño de instrumentos que
permiten a los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades, demostrar
lo que saben.

 Los estudiantes han avanzado en la construcción de estrategias de

co-evaluación y auto-evaluación de sus propios aprendizajes.
 Los estudiantes han tenido variadas oportunidades de realizar
“simulacros de examen”, han podido trabajar con el mismo
Generaremos las condiciones para que instrumento más de una vez para poder revisar sus propios
progresivamente los estudiantes participen cada vez resultados de una manera reflexiva y de ese modo capitalizar la
x retroalimentación positiva.
más del proceso de evaluación, co-evaluación y auto-
evaluación.  En el segundo ciclo los estudiantes han tenido variadas
oportunidades de participar en la co-construcción –junto con el
docente- de los criterios de evaluación.
 Los estudiantes de segundo ciclo han sido progresivamente cada vez
más capaces de establecer relaciones entre la retroalimentación
que le brinda el docente, con la escala de calificación, teniendo

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oportunidades para calificar su propio desempeño y de ese modo

avanzar en autonomía.

Avanzamos institucionalmente pensando indicadores de avance

Construiremos colectivamente indicadores de avance
en torno a las capacidades fundamentales, en
particular atendiendo a que den cuentas de los avances
de los estudiantes en la construcción de la conciencia
ambiental.
relacionados con:
 Cuidado del aula como espacio compartido.
 Cuidado de los espacios comunes.
 Cuidado de los materiales propios, institucionales y ajenos.
 Sensibilidad y valoración de la vida de plantas, animales y todo ser
vivo en general.
x
 Concientización del consumo responsable.
Si bien construimos algunos indicadores de avance en este aspecto que es
central para el enfoque de nuestra institución, consideramos que es un
desafío para el año entrante el avanzar con la sistematización e
implementación de los mismos, generando espacios de discusión que
incluyan a todos los actores institucionales, y que se enmarquen dentro de
proyectos integrados.

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