4.1.

SESION DE APRENDIZAJE N° 1 Y ANEXOS

“Ecosistemas de la localidad”

4.1.1 MATERIAL DE LABORATORIO.

Cajas rectangulares:
Para la elaboración de acuarios y terrarios nos es de
mucha utilidad contar con cajas rectangulares de vidrio o
acrílico transparente, un tamaño adecuado puede ser 70
x 40 x 30 cm.
Para acuarios se prefiere el vidrio y para terrarios el
acrílico.
Algunas especificaciones técnicas a tener en cuenta
cuando se elaboran o seleccionan estas cajas sobretodo
si son para acuarios son:

Medidas más comunes de acuarios

Cristales frontales Cristales laterales Fondo Grosor Capacidad

50 x 30 cm 25 x 30 cm 49.5 x 24.5 cm 5 mm 37.5 l (10 gal.)
60 x 35 cm 30 x 35 cm 59.4 x 29.4 cm 6 mm 63 l (16.6 gal.)
90 x 40 cm 30 x 40 cm 89.2 x 29.2 cm 8 mm 108 l (28.5 gal.)
100 x 40 cm 40 x 50 cm 99.0 x 39.0 cm 10 mm 200 l (52.9 gal.)

En cuanto a cómo seleccionar el espesor del vidrio esta otra tabla tiene información:

Espesor del
Altura Largo
vidrio
35 cm 4,2 mm hasta 80 cm
40 cm 5 mm hasta 90 cm
45 cm 6 mm hasta 100 cm
50 cm 6 mm hasta 90 cm
55 cm 8 mm hasta 100 cm
60 cm 8 mm hasta 90 cm

16
 65 cm 10 mm hasta 120 cm
70 cm 10 mm hasta 120 cm
80 a 100 cm 12 mm hasta 180 cm
130 cm 12 mm hasta 120 cm
150 cm 19 mm 120 a 300 cm

Acuario, del tipo que comprende un recipiente

prismático (1) con la boca superior abierta, capaz de
contener el agua y los peces, en cuyo interior se
incorporan además los elementos acondicionadores y
de control, estando dichos elementos sustentados por
un travesaño intermedio (2) y por los propios perfiles
periféricos (3) que enmarcan el borde superior del
recipiente (1); se caracteriza esencialmente porque el
citado travesaño (2) esta definido por un perfil con uno
o dos canales longitudinales (4) que reciben al menos
dos piezas complementarias (5) que determinan
sendos planos superiormente enrasados con el borde
libre de la o las ramas (6) que definen los canales
longitudinales (4), de modo que en dichas piezas
complementarias (5) se apoya el borde de abisagrado
(7) de la tapa (8) correspondiente

Filtro para acuario:

Un filtro es un implemento que al utilizar diferentes

materiales, se usa para limpiar el agua de un acuario
de residuos de comida, desechos de los peces y
algunos productos nocivos que se acumulen en
nuestros acuarios. Podemos clasificarlos primeramente
según el lugar en el que se encuentren: Los interiores,
que van dentro de nuestro acuario, y los exteriores,
que van fuera del acuario, estos últimos son
recomendados para acuarios de gran volumen.
La filtración, es el proceso de hacer pasar el agua por
un sistema que retiene y/o transforma los restos
orgánicos, partículas y otros elementos que puedan
contaminar nuestro acuario en elementos no tóxicos

Manguerillas para acuario.

Algunos otros accesorios esenciales

cuando se elabora un acuario son
las manguerillas de plástico flexible
que servirán para conducir el aire
desde la bomba de aire al filtrador.
Estas se conectan entre sí con
válvulas de retorno que impedirán la
salida del agua al momento del
funcionamiento del acuario.

Sustratos:

17
Los sustratos serán el sustento de nuestro acuario o terrario y
dependerá del tipo de especies que deseamos colocar en
ellos. La grava se prefiere para acuarios y para terrarios la
preparación del suelo varía en función del uso y se obtienen
de la combinación de
humus, grass o
césped, tierra

4.1.2. PLAN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Y ANEXOS.

AREA/ASIGNATURA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE I

SEMESTRE
ESPECIALIDAD AÑO CICLO CRÉDITOS HORAS
ACADÉMICO
CIENCIA,
TECNOLOGÍA Y 3° V 2 2 2012-I
AMBIENTE
DOCENTE

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

 Aplica el método científico en el estudio del medio ambiente y los factores que influyen de
forma negativa sobre él.

CAPACIDAD DE Aprendizaje esperado

CONOCIMIENTO INSTRUMENTOS
ÁREA INDICADORES

Comprende el - Ecosistema. - Identifica los

funcionamiento Definición. principales
de los Componentes. componentes de los Ficha de
ecosistemas y la - Tipos de ecosistemas acuáticos laboratorio.
influencia de ecosistemas. y terrestres.
agentes externos Dinámica del
ecosistema.
ACTITUD ANTE EL AREA INSTRUMENTO

 Valora la importancia del cuidado de los seres vivos y su Lista de cotejo y

conservación. Ficha de meta
cognición.

MATERIALES

18
 Del alumno:
Ecosistema acuático: Un recipiente grande y transparente de vidrio, aproximadamente de
tres litros (38 x 23 x 23 cm), bombilla de aire, manguera, filtro, arena gruesa lavada y
piedras limpias, tierra, algas y agua, ramitas de elodea, dos o tres peces, caracoles y
mejillones de agua dulce.
Ecosistema terrestre: Un recipiente grande y transparente de plástico (38, 23 x 23 cm),
arcilla en polvo seca, tierra de jardín, semillas alpiste, trigo y frejol, una planta pequeña
para sembrar, tapa pequeña, chanchitos de humedad, lombrices de tierra, gusanitos,
caracoles de tierra y hormigas.

Del laboratorio: Mesas de trabajo, ácido sulfúrico.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

RECURSOS
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS Y/0
TIEMPO
METODOLÓGICAS MATERIALES
EDUCATIVOS

DE PREFERENCIA UNA SESIÓN SOBRE ECOSISTEMAS DEBE TRABAJARSE

DURANTE UNA SALIDA DE CAMPO. SEGÚN EL CASO ELIJA LAS PAUTAS DE
LA SESIÓN MÁS PERTINENTE.
Binoculares,
MOTIVACIÓN lupas. 10 min
El docente saluda a la clase.
 Presenta el tema y los aprendizajes esperados.
 Invita a la clase a dirigirse a un lugar abierto (el jardín, el
patio del Instituto, etc) (ANEXO 1)

RECOJO DE SABERES PREVIOS 10 min

 El docente plantea preguntas en relación a lo que observa

en su medio ambiente:
¿qué elementos encuentran?
¿se interrelacionan entre sí?

(ANEXO 2) 5 min

GENERACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO

- El docente dialoga en relación a la siguiente pregunta:

¿Sucede algún cambio en un ecosistema si cambia o
desaparece alguno de sus elementos?

(ANEXO 3)

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. De vuelta en el aula se organizan en equipos de trabajo. Multimedia 40 min

2. Los estudiantes realizan el visionado de un video con
información importante sobre el tema. Se encuentra en el link:

http://www.youtube.com/watch?v=CU1Amc1Qm9o

19
El docente va pausando el video para dar explicaciones adicionales.

(ANEXO 4)

APLICACIÓN DE LO APRENDIDO.
1. El docente en conjunto con los estudiantes lee las instrucciones
de la ficha de trabajo experimental donde se dan las pautas para
elaborar un acuario y un terrario como modelos de ecosistema
terrestre y acuático.
Se puede elegir entre una ficha para trabajar en campo si el tiempo Ficha de 30 min
y el diseño del curso lo permiten o una ficha para trabajar en laboratorio o
laboratorio elaborando modelos de ecosistemas. Ficha de
2. Los equipos elaboran cronogramas de actividades para realizar el campo
seguimiento de sus modelos durante un mes y realizar el trabajo de
investigación solicitado por el docente.
(ANEXO 5)

TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS Y

REALES

En equipos de trabajo dialogan sobre la siguiente noticia (ANEXO

6):
Noticia 20 min
“Perú: Atribuyen muerte de 4.000 pelícanos a escasez de alimento
en el mar” extraído de Peru21 06 de mayo del 2012.

http://www.rpp.com.pe/2012-05-08-peru-atribuyen-muerte-de-4-000-
pelicanos-a-escasez-de-alimento-en-el-mar-foto_479934_6.html

REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido contestando la ficha
Ficha de 5 min
de metacognición (ANEXO7) metacognición
EVALUACIÓN

En equipos se presentará un informe escrito de trabajo de

5 min
experimental elaborado en clase o el trabajo de campo bajo las
Informe
pautas dadas por el docente.
Ficha de
Se aplica la ficha del veedor del otro equipo evaluación

(ANEXO 8)

REFERENCIAS
 Audersik, Teresa, Audersik, Gerald y Byers, Bruce E. 2008. Biología: La vida en la
Tierra. 8va. México : Pearson. pág. 1024.
 Tyler Miller, G. Jr. 1994. Ecología y medio ambiente. Grupo Editorial Iberoamérica S.
A. 867 pp
 Tyler Miller, G. 2002. Ciencia ambiental: Preservemos la Tierra. Cengage learning
editores. 453 pp
 Odum, Eugene P., Barrett Gary W. 2006. Fundamentos de ecología. Cengage
learning editores. 598 pp

20
Enlaces web:

 http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4455515/experimentos-
escolares---4_-construccion-de-un-terrario.html
 http://www.mandra.com/088/acuario%20web.jpg

ANEXO 1 (MOTIVACIÓN)

Visita a un lugar natural

En esta etapa vas a reconocer los elementos de un ecosistema natural, fija tu atención en
diferenciar y reconocer los componentes vivos y no vivos del lugar que estas observando. Si
es necesario utiliza binoculares o lupas para detectar a los organismos del medio aéreo y a
los pequeños del espacio terrestre.
Estas figuras también son ejemplos de ecosistemas, su descripción te puede ayudar a
reconocer elementos similares en el lugar que estás observando:

21
 ANEXO 2 (Recojo de saberes previos)
De acuerdo al ambiente donde te encuentres responde las siguientes preguntas:

Elementos vivos Elementos no vivos

22
Realiza un esquema de cómo se interrelacionan entre sí:

ANEXO 3 (Generación del conflicto cognitivo)

- El docente dialoga en relación a la siguiente pregunta:
¿Sucede algún cambio en un ecosistema si desaparece cambia o desaparece alguno de
sus elementos?
Anota tu respuesta:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

ANEXO 4 (Procesamiento de la información)

Para empezar la construcción de saberes es necesario que observes el video
“Elementos de biología: Ecosistemas” (9:13 min) lo puedes encontrar en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=CU1Amc1Qm9o

Mientras se visualiza el video se pueden desarrollar estas preguntas guía que responderás
al finalizar la visualización:
Anota las respuestas a las preguntas del video:
1. ¿Las comunidades de plantas, animales y microrganismos se llaman?
2. La primera distinción en un ecosistema es entre la…………………………..o
componente vivo y el…………………….o componente no vivo del sistema.
3. Los heterótrofos pueden producir su propio alimento ( )
4. Los organismos que disuelven los organismos muertos se llaman………………………..
5. Las cadenas alimenticias existen en todos los ecosistemas ( )
6. La terminología usada para describir a organismos que se comen a otros organismos
es……………………………………..
7. Los ecosistemas siempre tienen ciclos de regeneración y de cambio. ( )
8. Los diferentes niveles de clasificación en un ecosistema de llaman………………………
9. Los biólogos estiman que solo el …….% de la energía acumulada en la planta es
transferida al organismo que la come.
10. Cuando los combustibles fósiles son quemados liberan dióxido de carbono en la
atmósfera contribuyendo al efecto invernadero y calentamiento global ( )

23
 ANEXO 5 (Aplicación de lo aprendido)
Trabajo de campo
TEMA: ECOSISTEMA Y CADENAS ALIMENTICIAS

¿Qué es un ecosistema?

El término ecosistema presenta varias definiciones entre las cuales podemos mencionar:

 "Un ecosistema es una unidad natural que se caracteriza por un conjunto de factores
biofísicos", Daubenmire, 1979).
 "Un ecosistema es una unidad natural de componentes vivos e inanimados que
interactúan para constituir un sistema estable dentro del cual se recicla el
intercambio entre lo vivo y no vivo", (Ville, C. et. al, 1992).

Para estudiar un ecosistema tenemos que considerar los componentes bióticos y abióticos
de los mismos. En esta práctica sólo se considerarán los factores bióticos.

Metodología:

1. Examine un área de estudio en forma detallada, clasifíquela de acuerdo al tipo de

ambiente al cual pertenece (natural, modificado, desarrollado).
2. Determine el tipo de vegetación o formaciones vegetales (bosque, matorral, sabana,
ciénaga, herbazal).
3. Empleando el mapa de Zonas de vida de Holdridge, determine la zona de vida del
área a estudiar.
4. Trace un cuadrante de unos 10 m x 10 m y delimítelo utilizando las cintas plásticas.
5. Realice un inventario de los individuos contenidos en él, de la siguiente forma:
a. Animales vertebrados: observe su actividad (alimentación, descanso,
anidación, recorrido y otras).
b. Plantas: clasifíquelas en Briofito, Helecho ó Aliado, Gimnosperma y
Angiospermas. Determine el hábito de las Angiospermas en: árboles,
arbustos, bejucos, lianas e hierbas. Anote si las mismas están en período de
floración o fructificación; en el caso de los Briofitos, señale en qué sustrato los
encontró (terrestre, rocoso o arenoso, ó epífito). Los helechos, igualmente
sepárelos según el hábito de crecimientos (terrestre, epífito, arbóreo).
c. Descomponedores: Entre los organismos Descomponedores consideraremos
hongos macroscópicos especialmente Basidiomycetes como orejas de palo
(Orden Polyporales) y hongos con sombrilla conocidos comúnmente como
piragüitas de sapos.
d. Si conoce algún uso de los individuos inventariados descríbalo en su informe.
6. Los organismos microscópicos sólo se estudiarán si su cuadrante incluye una
charca; en tal caso tome una muestra del agua en un recipiente. También colecte
parte del fondo de la misma para su posterior examen. microscópico.
7. En el período siguiente observe las muestra a través del microscopio y determine los
microorganismos contenidos en cada una (Reino Protista, Reino Monera: Algas
verde azuladas cianobacterias)
8. Las muestras de animales invertebrados coléctelas y luego fíjelas en alcohol al 70 %
y determine el grupo taxonómico que le sea posible identificar; puede consultar el
museo de invertebrados.
9. Las muestras botánicas márquelas y colóquelas en las bolsas para estudiarlas en el
laboratorio.

24
 10. Si en el área hay asentamientos humanos o se realiza alguna actividad de tipo
comercial que pueda atentar contra la estabilidad del ecosistema señálela y formule
una posible solución al problema.

ANEXO 5 (Aplicación de lo aprendido)

Trabajo de laboratorio

CONSTRUYENDO UN PEQUEÑO ECOSISTEMA.

ECOSISTEMA ACUÁTICO (MESAS PARES)

1. Para organizar tu acuario puedes utilizar cualquier recipiente con paredes transparentes y
una buena superficie de aireación.
2. Antes de llenarlo coloca el acuario en el lugar elegido para su observación y estudio,
teniendo en cuenta las condiciones adecuadas de luz y temperatura.
3. Cubre el fondo con arena gruesa lavada y con declive hacia la parte anterior agrégale
piedras limpias y algo del lodo de estanque.
4. Coloca el agua lentamente. Para evitar que se desarregle el fondo esta operación puedes
realizarla sobre un plato hondo o bien sobre plástico, que luego retirarás, cuidadosamente.
Seguidamente deja reposar el agua, hasta el día siguiente, antes de colocar las plantas.
5. Las plantas acuáticas que utilices, deberás también dejarlas unos días, para que echen
raíces y se afirmen entre las piedras.
6. Finalmente, incorporarás los peces, los caracoles, mejillones y la lombriz de tierra.

ECOSISTEMA TERRESTRE (MESAS IMPARES)

1. Toma el recipiente y coloca dentro de el una capa de arcilla.
2. Coloca una capa de arena de 2 cm de espesor.
3. Añade una capa de tierra para plantas de 2,5 cm a 3 cm de espesor.
4. En un pequeño recipiente, por ejemplo una tapa pequeña, vertemos el agua y lo
colocamos dentro del terrario.
5. Hacemos surcos en la tierra, plantamos las semillas de alpiste, frejol o trigo, y
regamos, también colocamos la plantita que has traído teniendo cuidado que la raíz quede
cubierta por la tierra.
6. Recolectamos los bichitos e insectos y lo depositamos en el terrario.
7. Acá va a pasar algo curioso, en días soleados el sol evaporará el agua hasta

25
evaporarla el vapor subirá y se condensará en la tapa y paredes del frasco y caerá en
formas de gotas (esto representa la lluvia) , el agua se filtrará dando a la planta el agua que
necesita para sobrevivir y el ciclo se repetirá una y otra vez.
8. Regar a diario con un atomizador.

INFLUENCIA DE FACTORES BIÒTICOS Y ABIÓTICOS EN EL ECOSISTEMA.

- Observa el ecosistema que haz elaborado por una semana y anota tus
observaciones en el cuadro:

Características Observaciones Observaciones Observaciones

…..día ….día …. día
Aspecto del agua

Aspecto de las
plantas

Aspecto de los
seres vivos

Disponibilidad de
factores abióticos

En el ecosistema acuático. Retirar la elodea después de 3 días, y observar al tercer día y

anotar qué sucedió.
Ecosistema terrestre: Después del tercer día, agregar con un atomizador agua con ácido
sulfúrico diluido por tres días y anotar si suceden cambios.

 Ahora analiza tus observaciones y responde las preguntas:

¿Cuáles son los seres bióticos de este ecosistema?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Cuáles son los seres abióticos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿De dónde y cómo obtienen las plantas su materia y energía?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Cómo obtiene cada animal sus alimentos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

26
¿Cómo obtienen las plantas energía para sus procesos vitales aparte de la fotosíntesis?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Realiza un esquema de las cadenas alimenticias en este ecosistema y sus integrantes.

¿A qué crees que se debió el cambio que observaste en tu ecosistema cuando cambiaste
las condiciones iniciales?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ANEXO 6- (Transferencia de lo aprendido)

Perú: Atribuyen muerte de 4.000 pelícanos a escasez de alimento en el mar

Martes, 08 de Mayo 2012 | 9:25 pm

La muerte de unos 4.000 pelícanos en

diferentes las playas de Perú durante las últimas
tres semanas fue causada por inanición al
escasear la anchoveta, su único alimento en
el litoral peruano durante el otoño.

Así concluye el estudio realizado por el

biólogo Carlos Bocanegra, de la Universidad
Nacional de Trujillo (Perú), quien analizó 20
ejemplares, cuyo sistema digestivo no contenía
su alimento habitual y en cambio presentaban
un "elevado y preocupante" número de
parásitos.

Los pelícanos perecieron progresivamente desde el norte de Perú hasta llegar esta
semana a Lima y es en la región de Trujillo donde se acumula la mayor parte de ellos.

Este hallazgo se produce apenas dos semanas después de que en las playas del norte de
Perú aparecieran muertos casi 800 delfines sin que la principal causa haya podido definirse
todavía, aunque el Gobierno la achaca a un virus y las organizaciones ecologistas a las
exploraciones petrolíferas realizas en esa zona.

Según relató Bocanegra a Efe, hasta 15 de los 20 pelícanos analizados no contenían

alimento en su sistema digestivo y 5 de ellos tenían otro alimento que no es propio de
estas aves, lo que "indica que no encontraron la anchoveta, que ha emigrado hacia el sur
por un inusual aumento de la temperatura superficial del mar".

Los datos del Instituto del Mar del Perú (Imarpe) revelan que las aguas del litoral de Trujillo
se encuentran hasta 8 grados por encima de lo habitual en esta época: se ha constatado

27
que se encuentra en 22 grados centígrados, cuando lo usual es que se mantengan entre los
14 y 17 grados.

"Es una anomalía muy fuerte que provoca que la presa emigre al sur y las aves también se
muevan con ella, pero ahora los pelícanos no están apostados en zonas de su hábitat
natural, como islas y ambientes rocosos, sino en playas arenosas", añadió.

Según el biólogo el fenómeno se puede alargar hasta julio, cuando una vez llegado el
invierno la temperatura del agua pueda recuperar sus niveles habituales.

Lo que preocupó a Bocanegra fue hallar en el interior de los pelícanos estudiados

hasta 120 ejemplares de Ascaris lumbricoides, un endoparásito, cuyas hembras arrojan
hasta 250.000 huevos que son posteriormente excretados".

"Esto no fue la causa de la muerte de las aves, pero ayudó a ella porque bajó las defensas
del pelícano en su alto número. Una vez muertos suponen un riesgo para la salud pública",
apuntó.

Por esta razón, la Dirección General de Salud Ambiental lanzó ayer la recomendación de
restringir el acceso en algunas de las playas donde aparecen los pelícanos muertos y
recomendó a la población abstenerse de aproximarse a estos balnearios con aves
fallecidas.

Mientras tanto el Ministerio de Agricultura, a través del Servicio Nacional de Sanidad

Agropecuaria, descartó en sus investigaciones que la causa de la muerte sea la gripe
aviar.

El director de la organización ambientalista Mundo Azul, Stefan Austermühle, dijo a Efe que
falta una entidad en Perú que haga una investigación exhaustiva tanto de las muertes de los
pelícanos como de la de los delfines, aunque "aparentemente los casos de unos y otros son
independientes".

Austermühle relacionó la temperatura elevada del mar con el fenómeno climático del Niño,
que calienta la corriente fría del mar peruano como ya hizo en 1997, con episodios similares
de muertes animales.

"Pero más allá del Niño el verano del año pasado también fue muy caluroso, lo que puede
ser un indicador del cambio climático a largo plazo", finalizó.

Responde:
1. ¿Cuál fue la situación observada que generó se inicie una investigación científica?
2. ¿Qué hipótesis se plantearon?
3. Menciona los indicios encontrados para apoyar la hipótesis.
4. ¿A qué conclusión se llegó?¿estás de acuerdo con ella, por qué?

ANEXO 7 (Reflexión sobre lo aprendido)

Los estudiantes reflexionan en equipo y contestan en consenso sobre lo aprendido
 ¿Qué habilidades o capacidades puse en juego en la sesión?
 ¿Qué instrumentos me sirvieron?
 ¿A qué razones se deben mis aciertos?
 ¿A qué razones se deben mis errores?
 ¿En qué momentos utilizo este conocimiento?

28
 ANEXO 8 (EVALUACIÓN)

Trabajo de investigación grupal:

Elabora un informe basándote en los datos obtenidos de la guía de la visita de estudio. Para
esto necesitas tu libreta de apuntes y tu guía de estudio. Considera los datos anotados,
gráficos, fotografías, dibujos, mapas, entre otros.

Sigue el siguiente esquema:

1. CARÁTULA: Título del trabajo, nombre de integrantes del grupo, nombre del curso,
nombre de la profesora, ciclo y año de estudios.
2. INTRODUCCIÓN: Incluir bienvenida, historia del lugar, problema planteado para
investigar y las hipótesis formuladas.
3. OBJETIVOS
4. DESCRIPCION DE LA ZONA DE ESTUDIO. Características paisajísticas del lugar,
plano de la zona.
5. PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL. Materiales y métodos experimentales.
6. RESULTADOS: Tipo de vegetación, zona de vida, inventario de especies,
clasificación taxonómica, efectos de la contaminación.
7. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS: Relacionar especies observadas
(factores bióticos) con el clima y las condiciones del agua y el suelo (factores
abióticos).
8. CONCLUSIONES
9. RECOMENDACIONES: Investigar o plantear propuestas de protección local y de
educación ambiental
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Se aplica la ficha de evaluación del veedor

EVALUACIÓN DEL VEEDOR A OTRO EQUIPO DE TRABAJO

N° PUNTAJE
EQUIPO Nº INTEGRANTES: De 1 a 3 (de bajo a
mejor desempeño
en equipo)
1 Utilizan con eficiencia el tiempo destinado a cada actividad

2 Intervienen activamente los miembros del equipo en el

desarrollo de la sesión de aprendizaje
3 Cada integrante toma nota y participa en los cálculos y
respuestas solicitadas
4 Dejan ordenado el espacio de trabajo

5 Utilizan correctamente y con cuidado los materiales y equipos

6 Dejan limpio los equipos

7 Dejan limpio el espacio de trabajo

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