PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°8

Grado: 5.o de Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Determinando las dimensiones y superficies de terrenos de viviendas

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En estos tiempos, el criterio de compra de un terreno ha cambiado. Antes, los compradores eran quienes
necesitaban una casa para vivir, pero ahora, el 15 % de los clientes destinan su compra para inversión. Este
porcentaje ha ido aumentando desde hace algunos años, y ha originado que muchos se dediquen al
negocio de venta de terrenos a través de empresas inmobiliarias.
Se sabe que una de estas empresas inmobiliarias ha puesto a la venta terrenos de 120 m2, 150 m2, 270 m2.
Los terrenos de 120 m2 representan el 45 % del total, los de 150 m2 representan el 30 % del total y los de
270 metros cuadrados representan el resto del total. De ese conjunto de lotes, hay terrenos que tienen
forma triangular que están ubicados en esquina, los cuales se han puesto en remate. Estos terrenos en
remate representan el 4 % para lotes de 120 m2, el 3 % para los lotes 150 m2 y el 2 % para los lotes de
270 m2.
En la primera etapa se encuentran: 40 % de los lotes de 120 m2, el 25 % de los lotes de 150 m2 y el 30 % de
los lotes de 270 m2. El resto se encuentra en la segunda etapa.
Una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma triangular y ubicada en plena
esquina, a tan solo 110 dólares el metro cuadrado. ¿Cómo podría determinar el precio del terreno? ¿Es
importante conocer sus dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho terreno una
casa de base rectangular y con frente a la esquina? ¿Cuál sería la mejor ubicación del plano de la casa de
tal manera que pueda obtener la mayor superficie posible? ¿Qué forma y dimensiones tendrían los
espacios restantes para el área verde? ¿Las áreas asignadas para las áreas verdes guardan algún tipo de
proporcionalidad?
Para promocionarse, la inmobiliaria decide sortear unos de sus terrenos entre todos los socios que están al
día en sus pagos. Si el lote en sorteo es un lote elegido de manera aleatoria, ¿qué probabilidad hay que sea
un terreno de forma triangular y en esquina de 120 m2 el que se asigne al ganador?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza  Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones
situaciones. cuadráticas en problemas afines.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y  Expresa que algunas soluciones de ecuaciones
MATEMÁTICAMENTE representa ideas cuadráticas se muestran a través de números
EN matemáticas. irracionales.
SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
REGULARIDAD,
a la investigación y resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Elabora y usa  Desarrolla y aplica la fórmula general de la ecuación
estrategias. cuadrática al resolver problemas.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de las
ecuaciones cuadráticas.
Razona y argumenta  Justifica la naturaleza de las soluciones de una ecuación
 generando ideas cuadrática reconociendo el discriminante.
matemáticas.
 Organiza datos basados en sucesos considerando el
contexto de variadas fuentes de información, las
condiciones y las restricciones para la determinación de
Matematiza su espacio muestral y plantea un modelo referido a la
situaciones. probabilidad condicional.
 Examina propuestas de modelos de probabilidad
condicional que involucran eventos aleatorios.

ACTÚA Y PIENSA  Expresa conceptos sobre probabilidad condicional,

MATEMÁTICAMENTE Comunica y probabilidad total, Teorema de Bayes y esperanza
EN SITUACIONES DE representa ideas matemática; usando terminología y fórmulas.
GESTIÓN DE DATOS matemáticas. Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
E INCERTIDUMBRE. sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y las restricciones.
Elabora y usa
 Determina el espacio muestral de eventos compuestos
estrategias.
e independientes al resolver problemas.

Razona y  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de

argumenta muestras probabilísticas.
generando ideas
matemáticas.
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Ecuaciones cuadráticas.
 Probabilidad condicional.
 Probabilidad total.
 Teorema de Bayes.
 Esperanza matemática.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Evaluamos áreas y costos de terrenos.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Compara y contrasta modelos referidos a ecuaciones
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividades:
 El docente hace comentarios acerca del
negocio de venta de terrenos y los estudiantes
responden sus preguntas.
 Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo y establecen un conjunto de actividades
Sesión 2 (2 horas):
Título: Identificando áreas de terrenos
Indicador:
cuadráticas en problemas afines.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas.
Actividades:
 Los estudiantes identifican formas geométricas en un
plano de lotes de terreno y escriben la fórmula para
hallar las áreas correspondientes en cada caso.
 Los estudiantes representan en ecuaciones las áreas
correspondientes de los terrenos. Los estudiantes
establecen la correspondencia.
 a realizarse para responder a las preguntas  Los estudiantes desarrollan las ecuaciones
planteadas en la situación significativa.
 Los estudiantes y el docente establecen las
normas de convivencia que regirán a lo largo de
la unidad para el logro de los propósitos de la
unidad.
Sesión 3 (2 horas):
Título: Hallando las dimensiones de terrenos
Indicador: Indicador:
 Aplica los diferentes métodos de resolución de  Aplica los diferentes métodos de resolución de las
las ecuaciones cuadráticas.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas: factorización.
Actividades:
 Los estudiantes a partir de la información
presentada sobre la venta de terrenos,
determinan las dimensiones de dicho terreno.
 Los estudiantes establecen las ecuaciones
cuadráticas en cada uno de los casos, grafican
las ecuaciones cuadráticas y analizan los puntos
de corte.
 Los estudiantes aplican el método de
factorización para resolver la situación
planteada al inicio y resuelven las ecuaciones
cuadráticas planteadas en la sesión anterior
utilizando el método de factorización.
Sesión 5 (2 horas):
Título: Aplicamos la fórmula general para
determinar área de terrenos
Indicadores:
 Justifica la naturaleza de las soluciones de una  Expresa que algunas soluciones de ecuaciones
ecuación cuadrática reconociendo el
discriminante.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas: formula general.
Actividades:
 El docente presenta una situación de terreno
rectangular y plantea preguntas.
 Los estudiantes, a partir de la situación,
plantean la ecuación cuadrática, aplican la
fórmula general y dan solución al problema.
 Los estudiantes resuelven diferentes
situaciones aplicando la formula general.
Sesión 7 (2 horas)
presentadas al inicio y las reducen a su mínima
expresión, grafican la expresión matemática obtenida
e identifican las características de una ecuación
cuadrática.
Sesión 4 (2 horas):
Título: Hallamos áreas de terrenos completando
cuadrados
ecuaciones cuadráticas.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas: completando cuadrados
Actividades:
 El docente entrega un material para trabajar
ecuaciones cuadráticas.
 Los estudiantes realizan representaciones simbólicas
de áreas y realizan cortes para formar un cuadrado y,
a partir de ello, determinan que área falta para
completar el cuadrado.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones que
responden a ecuaciones cuadráticas aplicando el
método de completar cuadrados.
Sesión 6 (2 horas):
Título: Hallamos áreas de terrenos aplicando
ecuaciones cuadráticas con número irracionales
Indicador:
cuadráticas se muestran a través de números
irracionales.
Campo temático:
 Ecuaciones cuadráticas con números irracionales.
Actividades:
El docente presenta una situación sobre el plano de
distribución de un terreno triangular y plantea
preguntas.
 Los estudiantes plantean la ecuación cuadrática
referida a la situación, determinan sus raíces con
valores irracionales y aproximan los valores
irracionales obtenidos.
 Los estudiantes formados en equipo, resuelven otras
situaciones y llegan a conclusiones generales.
Sesión 8 (2 horas)
 Título: Organizando información para
determinar la probabilidad de obtener un
terreno
Indicadores:
 Organiza datos basados en sucesos,
considerando el contexto de variadas fuentes
de información, las condiciones y las
restricciones para la determinación de su
espacio muestral, y plantea un modelo referido
a la probabilidad condicional.
Campo temático:
 Espacio muestral.
 Eventos compuestos e independientes.
Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
interrogantes, los estudiantes anotan sus
respuestas en tarjetas.
 Los estudiantes resuelven una situación
relacionada a probabilidad condicional con
ayuda de cuadros de doble entrada y, a partir
de ello, plantean un modelo matemático de
probabilidad condicional.
 Un integrante de cada equipo socializa su
respuesta, y los estudiantes llegan a
conclusiones generales.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Examinando modelos de probabilidad de
obtener un terreno
Indicador:
 Examina propuestas de modelos de  Formula una situación aleatoria considerando el
probabilidad condicional que involucran
eventos aleatorios.
Campo temático:
 Probabilidad condicional.
 Eventos aleatorios.
Actividades:
 Los estudiantes analizan y examinan una
situación probabilística relacionada a sorteo de
terrenos y emplean estrategias para
determinar el modelo matemático para cada  El docente brinda sugerencias para el desarrollo de la
uno de los casos.
 Los estudiantes en equipo, analizan y evalúan
otras situaciones y las socializan.
 Un integrante de cada equipo presenta su  Los estudiantes, en equipos de trabajo, resuelven
respuesta con la ayuda del diagrama
respectivo.
Título: Aplicamos operaciones para determinar la
probabilidad de obtener un terreno
Indicadores:
 Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
 Determina el espacio muestral de eventos
compuestos e independientes al resolver problemas.
Campo temático:
 Operaciones con eventos.
 Espacio muestral.
Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
interrogantes, los estudiantes anotan sus respuestas
en tarjetas.
 Los estudiantes resuelven una situación relacionada al
sorteo de terrenos de 120 m2, 150 m2 y 270 m2, luego
determinan el espacio muestral y lo representan
mediante diagramas.
 Los estudiantes, formados en equipos de trabajo,
resuelven otras situaciones similares y socializan sus
respuestas.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Planteando situaciones aleatorias
Indicador:
contexto, las condiciones y las restricciones.
Campo temático:
 Situaciones aleatorias.
 Probabilidad condicional.
Actividades:
 Los estudiantes completan un cuadro de doble
entrada y plantean un problema referente a
probabilidad condicional considerando los datos
mostrados en el cuadro en mención.
actividad, así también, toma nota de aquellas
dificultades que tienen los estudiantes al interpretar
los datos y plantear soluciones.
otras situaciones que responden a probabilidad
condicional.
 Los estudiantes presentan sus respuestas a través de
un esquema y llegan a conclusiones generales.
 Sesión 11 (2 horas)
Título: Determinamos la probabilidad de
adquirir un terreno
Indicador:
 Expresa conceptos sobre probabilidad  Expresa conceptos sobre probabilidad total usando
condicional usando terminología y fórmulas.
Campo temático:
 Probabilidad condicional.
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una situación que
responda a una probabilidad condicional,
analizan el modelo matemático y lo relacionan
con sus saberes previos, y responden a
interrogantes que los llevarán a recurrir a sus
saberes previos.
 El docente toma nota de las dificultades que
tiene los estudiantes al dar respuestas a las
preguntas, luego absuelve la dudas brindando
orientaciones de cómo se debe realizar la
actividad.
 Los estudiantes, formados en equipos de
trabajo, desarrollan diferentes situaciones
expresándolas mediante la probabilidad
condicional.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Determinamos probabilidades a través
del Teorema de Bayes
Indicador:
 Expresa conceptos del teorema de Bayes
usando terminología y fórmulas.
Campo temático:
 Teorema de Bayes.
Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
interrogantes.
 Los estudiantes representan la situación
problemática usando el esquema del árbol y
aplican el teorema de Bayes con el apoyo del
docente.
 Los estudiantes, formados en equipos de
trabajo, resuelven una situación en la cual
elaboran un diagrama de árbol y aplican el
teorema de Bayes.
 Los estudiantes socializan sus respuestas y
llegan a conclusiones generales.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Determinando probabilidades totales
Indicador:
terminología y fórmulas.
Campo temático:
 Probabilidad total.
Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
interrogantes.
 Los estudiantes anotan sus posibles respuestas en
tarjetas, y el docente las sistematiza para luego
compararlas con las respuestas del desarrollo de la
sesión.
 Los estudiantes desarrollan diferentes actividades en
las que averiguan la probabilidad que tiene uno de los
socios de ganar uno de los terrenos sorteados, luego
determinan cuáles son los eventos y los casos
favorables
 El docente realiza preguntas para orientar el trabajo
de los estudiantes: ¿cómo hallarían la probabilidad de
obtener una tarjeta de color amarillo que sea
ganadora?
Sesión 14 (2 horas)
Título: Hallando el valor esperado
Indicador:
 Expresa conceptos de esperanza matemática usando
terminología y fórmulas.
Campo temático:
Esperanza matemática.
Actividades:
 El docente presenta una situación y plantea
interrogantes.
 Los estudiantes representan la situación problemática
aplicando el esquema del árbol y aplican el Teorema
de Bayes con el apoyo del docente.
 Los estudiantes formados en equipos de trabajo
resuelven una situación en la cual elaboran un
diagrama de árbol y aplican el teorema de Bayes.
 Los estudiantes socializan sus respuestas y llegan a
conclusiones generales.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Compara y contrasta modelos referidos
Matematiza
a ecuaciones cuadráticas en problemas
situaciones.
afines.
Comunica y  Expresa que algunas soluciones de
representa ideas ecuaciones cuadráticas se muestran a
matemáticas. través de números irracionales.
ACTÚA Y PIENSA  Desarrolla y aplica la fórmula general
Exponen la solución EN SITUACIONES de la ecuación cuadrática al resolver
de situaciones DE CAMBIO. Elabora y usa problemas.
referidas a estrategias.  Aplica los diferentes métodos de
ecuaciones
resolución de las ecuaciones
cuadráticas.
cuadráticas
Razona y  Justifica la naturaleza de las soluciones
argumenta de una ecuación cuadrática
generando ideas reconociendo el discriminante.
matemáticas.
 Examina propuestas de modelos de
Matematiza
probabilidad condicional que
situaciones.
Exponen el uso de involucran eventos aleatorios.
las probabilidades en  Expresa conceptos sobre probabilidad
los juegos de azar. Comunica y condicional, pro babilidad total,
ACTÚA Y PIENSA
representa ideas teorema de Bayes y esperanza
EN SITUACIONES
matemáticas. matemática; para lo cual, usa
DE GESTIÓN DE
terminología y fórmulas.
DATOS E
 Determina el espacio muestral de
INCERTIDUMBRE. Elabora y usa
eventos compuestos e independientes
estrategias.
al resolver problemas.
Razona y  Plantea conjeturas relacionadas al
argumenta estudio de muestras probabilísticas.
generando ideas
matemáticas.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.