REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDÁGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ARAUCA

IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN DE GRUPO

Autora: Mónica Berroterán Briceño

Facilitadora: Waldo Contreras

Arauca, 10 de febrero del 2018

 IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN DE GRUPO

La dirección de grupo es una de las funciones que tiene un docente al recibir carga
académica. El tema de interés es, específicamente secundaria y media, donde se
reciben 22 horas de clase más la titulatura (dirección de grupo).

Para hablar de la importancia que tiene este tema, se comenzará con la

normatividad existente, luego se esbozará la importancia del maestro como titular,
junto a un breve análisis expresado por algunos docentes de cómo lo han venido
realizando, estudiantes de cómo se sienten con sus titulares y así, poder llegar a la
necesidad e importancia que tiene el trabajo con los jovencitos en la dirección de
grupo.

En el caso de Colombia la resolución 13342 de 1982, que fue derogada por la Ley
General de Educación de 1994, decía así:

El profesor encargado de la Dirección del Grupo tendrá además las

siguientes funciones:

1. Participar en el planeamiento y programación de la administración

de alumnos, teniendo en cuenta sus condiciones socio-económicas y
características personales.

2. Ejecutar el programa de inducción de los alumnos del grupo

confiados a su dirección.

3. Ejecutar acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de

sus efectos en los estudiantes.

4. Orientar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su

comportamiento y aprovechamiento académico, en coordinación con
los servicios de bienestar.

5. Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los alumnos

y lograr en coordinación con otros estamentos, las soluciones más
adecuadas.
 6. Establecer comunicación permanente con los profesores /padres
de familia o acudientes, para coordinar la acción educativa.

7. Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los

alumnos del grupo a su cargo, en coordinación con los servicios de
bienestar.

8. Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del

grupo a su cargo.

9. Rendir periódicamente informe de las actividades y programas

realizados a los coordinadores del plantel.

En el marco legal vigente, la Ley 115 de 1994, que en su artículo 104 dispone: “El
educador. El educador es el orientador en los establecimientos educativos, de un

proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las

expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.” Pero

esta ley no habla específicamente de las funciones docentes.

Así mismo, el artículo 5 del decreto 1278 establece:

Docentes. Las personas que desarrollan labores académicas directa y

personalmente con los alumnos de los establecimientos educativos en
su proceso enseñanza aprendizaje se denominan docentes. Estos
también son responsables de las actividades curriculares no lectivas
complementarias de la función docente de aula, entendidas como
administración del proceso educativo, preparación de su tarea
académica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación,
calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos,
reuniones de profesores, dirección de grupo, actividades formativas,
culturales y deportivas, atención a los padres de familia y acudientes,
servicio de orientación estudiantil y actividades vinculadas con
 organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la educación.

Y finalmente, el decreto 1075 del 2015, que recopila todas las normas
reglamentarias preexistentes y sus respectivos ajustes para convertirse en el
decreto Único Reglamentario del Sector Educación. Ambos decretos, solo
mencionan esta función, pero no estipulan nada diferente.

Es de esta forma, que se puede observar cómo dejan a libre albedrío en las nuevas
normativas, la manera de desarrollar la titulatura, sin que se enmarque sobre ella
ninguna importancia. Pero, en el quehacer docente hay una responsabilidad
llamada formación de estudiantes, que abarca muchos aspectos de ese ser, en
cuanto a la disciplina, su personalidad, orientación emocional, entre otros. Por eso,
Giuseppe (1985) dice: “Los buenos o malos resultados escolares dependen mucho
de la dirección de curso, pues solamente ésta puede establecer las circunstancias
indispensables de orden y de esfuerzo que deben reinar en toda situación de
aprendizaje” (p. 483). Así mismo, la importancia de la dirección de grupo sobre todo
en los jóvenes de secundaria y media, también, es debido a los cambios físicos y
emocionales que están experimentando, pues se reciben chicos y chicas en plena
pubertad.

Y es que el contacto afectivo con estos chicos es necesario, pues, es el director de

grupo que continua en la escala de autoridad después de los padres, teniendo en
sus manos incluso, si ellos no lo hacen, inculcarle valores de responsabilidad, toma
de decisiones, consecuencias de sus actos, motivación en su vida personal y sus
actividades; estimulando un ambiente favorable para que los aprendizajes en las
aulas de clase se den y sean fructíferas, que tengan orden, disciplina y aprovechen
bien el tiempo.
Es así, que, en un conversatorio sobre el tema con varios maestros, algunos
confirman la importancia que el director de grupo tiene, pero, cada uno lo realiza de
una forma diferente, algunos le dan más importancia que otros, otros incluyen en el
proceso a los padres de familia y otros sencillamente no creen que su papel sea
muy importante. Por ejemplo, una compañera decía: “Yo observo mis estudiantes
el primer día que estoy con ellos, para saber quiénes son desordenados, juiciosos,
callados, entre otras cosas”, es decir, los va caracterizando, pero de ahí no pasa
más nada. En cambio, la profesora Rosalba decía: “Yo acostumbro a hablar mucho
con el estudiante y si detecto que hay problemas en casa, cito al padre de familia
para hablar al respecto. Tengo un cuaderno donde hago que firmen para llevar el
registro del trabajo realizado”. En contraste, Sonia explicaba cómo para ella, lo
mejor es iniciar haciendo una reunión de padres de familia para conocerlos,
mantiene contacto con ellos telefónicamente y si ve que es necesario, ella los visita
en las casas. Al contrario, el docente Napo decía, que él sólo organiza las
actividades que la institución le va pidiendo con su grupo, como las izadas de
bandera, las interclases, entrega de boletines, regañarlos si de pronto ocurre una
falta disciplinaria. Luego, al escuchar sus aportes, se analizó si el trabajo del director
de grupo va más allá del hablar, de organizar actividades o de intervenir en las
relaciones familiares; para lo cual, se pudo llegar a la conclusión, que la titulatura
depende del compromiso del maestro, del conocimiento que éste tenga de su grupo,
de cómo incluye a los padres de familia para que colaboren en el proceso y
finalmente y más importante, de cómo el docente se conecta con sus estudiantes,
ya que debe crear lazos de amistad y confianza con los chicos.

Además, al observar algunos estudiantes y conversar con ellos, sobre cada uno de
sus titulares, algunos ofrecían estas opiniones: Leandro: “A mí me gustaría que mi
titular fuera otro, la que tengo no sirve, ni siquiera nos dice nada, por lo general,
llega solo a dictar clase”. También Juan Fernando decía: “En cambio a nosotros si
nos tocó una buena titular, ella nos habla, nos motiva, nos regaña algunas veces,
pero siempre nos trata con cariño, la queremos mucho”. Otros muchachos
manifestaron que la forma como son tratados los hace impulsarse en sus estudios,
tanto, que mantienen una comunicación muy fluida con sus directores de grupo,
más allá del colegio.

Por observación, algunos padres de familia se muestran mas afectivos con unos
docentes que con otros, por la confianza mencionan algunos, esto permite
establecer una necesidad en el rol de la dirección de grupo que se ve manifestada
en el trato con el titular, pero, que se mantiene olvidada o al margen. De esta
manera, surge entonces unas preguntas, ¿Es importante la forma como se realiza
una dirección de grupo? ¿será que la falta de interés de los docentes por asumir el
liderazgo de sus estudiantes, ha permitido un desapego generalizado de los
estudiantes y padres con la escuela?

En consecuencia, se puede decir, que a pesar de la normatividad que se tiene al

respecto, es el maestro el accionante de la formación de sus estudiantes, por eso,
es necesario que se tenga un modelo sobre la dirección de grupo que permita
establecer pautas para que se logre un buen ambiente escolar, con normas de
convivencia sanas, donde se lleve registro de los estudiantes a cargo, se tenga una
caracterización escrita durante todos los años que éste permanezca en la
institución, que las escuelas de padres en vez de llevarse a nivel general sean
realizadas por cada docente encargado de su grupo, con el fin de establecer
vínculos más fuertes en la relación Docente-Estudiante-Padre de familia. Todo esto,
permitirá un buen desarrollo de la dirección de grupo que impactará no solo en el
estudiante sino también, en los padres de familia quienes se verán comprometidos
con la Institución, con el titular y, en consecuencia, con sus hijos.

Los propósitos de esta tesina son:

 Indagar la forma en que otros establecimientos educativos realizan la

dirección de grupo, mediante la recolección de información en el
departamento de Arauca.
 Elaborar una guía de orientación que permita a los docentes titulares de
grupo relacionarse mejor con sus estudiantes.
 Establecer lazos de colaboración entre el docente, estudiante y padres de
familia, que conlleve al padre a responsabilizarse de la formación de sus
hijos, a los estudiantes al aprovechamiento de su aprendizaje y a los
docentes, los medios para lograrlo.
 BIBLIOGRAFÍA

Colombia. Congreso de la República. (Febrero 8 de 1994). Ley 115 General de

Educación. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
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Recuperado de:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&c
ad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjtw_S7-
KHUAhUG5iYKHTFICL4QFgggMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.notinet.com.
co%2Fpedidos%2Fres-13342-
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Colombia. Presidencia de la República. (Junio 19 del 2002). Decreto 1278 Estatuto

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Giuseppe, I. (1985). Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires, Argentina:
Kapelusz S.A. Recuperado de:
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