PLANIFICACIÓN

UNIDAD 5: La Tierra en el Universo

Organización curricular de la Unidad 5

Tiempo Fechas: Asignatura y Ciencias Naturales 3º año básico

Estimado: curso:
Objetivos de aprendizaje de la Unidad 5

Eje Ciencias de la Tierra y el Universo:

OA 11. Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño,
localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.

OA 12. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

OA 13. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol,
entre otros.

Habilidades de investigación científica:

OA a. Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

OA b. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas:


› obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes 

› en forma individual y colaborativa 

› por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.


OA c. Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC
cuando corresponda.

OA e. Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.

OA f. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.

Actitudes que se promueven en la Unidad 5

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Organización curricular de las lecciones

Lecciones Objetivos de aprendizaje de la lección Secciones Tiempo

Lección 1: El sistema solar y
sus componentes
OA 11. Describir las características de algunos de los ¡Científicos en acción!
componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, ¿Cómo es el sistema solar?
cometas y asteroides) en relación con su tamaño, Visiones y estudio del universo
localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros.

OA a. Observar, plantear preguntas, formular inferencias

y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

OA b. Participar en investigaciones experimentales y no

experimentales guiadas:

› obteniendo información para responder a preguntas
dadas a partir de diversas fuentes 

› en forma individual y colaborativa 

› por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia.


OA e. Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus

observaciones para responder la pregunta inicial.

OA f. Comunicar y comparar con otros sus ideas,

observaciones, mediciones y experiencias utilizando
diagramas, material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.

Lección 2: Movimientos en el
sistema solar
OA 12. Explicar, por medio de modelos, los movimientos ¡Científicos en acción!
de rotación y traslación, considerando sus efectos en la La Tierra se mueve
Tierra. Fenómenos asociados al movimiento de los
astros
OA 13. Diseñar y construir modelos tecnológicos para
explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de
las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre
otros.

OA a. Observar, plantear preguntas, formular inferencias

y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.

OA b. Participar en investigaciones experimentales y no

experimentales guiadas:

› obteniendo información para responder a preguntas
dadas a partir de diversas fuentes 

› en forma individual y colaborativa 

› por medio de la observación, manipulación y
clasificación de la evidencia.


OA c. Observar, medir y registrar datos en forma precisa

utilizando instrumentos y unidades estandarizadas,
organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC
cuando corresponda.

OA e. Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus

observaciones para responder la pregunta inicial.

OA f. Comunicar y comparar con otros sus ideas,

observaciones, mediciones y experiencias utilizando
diagramas, material concreto, modelos, informes
sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.
Desarrollo de la Unidad

Inicio de la Unidad

Entrada de la Unidad (páginas 162 a 163)

Introduzca los contenidos de la unidad, proyectando el siguiente video de La Eduteca, que muestra algunos aspectos de nuestro universo:

https://www.youtube.com/watch?v=Ok7Vgi8EZzQ&index=30&list=PL0E6A612A7F5EF02F

Destaque que en el universo existen muchas galaxias, una de las cuales es la Vía láctea donde se encuentra el sistema solar, al que pertenecen el Sol y la
Tierra. Es importante que los niños tomen conciencia de la inmensidad del universo y del pequeñísimo fragmento que conforma nuestro sistema solar.

A continuación observe, junto a los alumnos, la imagen que aparece en estas páginas. Comente sobre la actividad que está realizando la familia en la imagen y
formule a los estudiantes preguntas como las siguientes: ¿qué observa la familia de la imagen?, ¿qué instrumento utilizan para observar?, ¿dónde crees que
están ubicados observando?, etc. A continuación, pídales que respondan, individualmente, las preguntas de la sección “Miro y comento” y revísenlas
colectivamente. Genere un pequeño debate en torno a la respuestas leídas y complemente en caso de ser necesario. Por último, comente sobre los aprendizajes
que adquirirán en esta unidad.

Activo lo que sé (páginas 164 a 165)

El objetivo de esta sección es obtener información sobre los conocimientos previos y el nivel de desarrollo de habilidades involucradas en esta Unidad. Los
indicadores de evaluación se pueden encontrar en la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de la evaluación inicial para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.

Lección 1: El sistema solar y sus componentes

Páginas: 166 a 177 Actitudes

A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
 Sección del libro Objetivo de Aprendizaje
¡Científicos en acción! OA 11. Describir las
características de algunos de
Páginas: 166 y 167 los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
OA b. Participar en
investigaciones experimentales
y no experimentales guiadas:

› obteniendo información para
responder a preguntas dadas a
partir de diversas fuentes 
 necesario. Luego, solicite que respondan las preguntas de la
› en forma individual y
colaborativa 

› por medio de la observación,
manipulación y clasificación de
la evidencia.
 Para cerrar la clase, realice diversas preguntas en relación a la
OA e. Resumir las evidencias
obtenidas a partir de sus
observaciones para responder
la pregunta inicial.
OA f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y
experiencias utilizando
diagramas, material concreto,
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Inicio Plasticina de ocho colores
diferentes.
Para introducir la clase, puede preguntar a los estudiantes si Esfera de plumavit de 20 cm de
han tenido la posibilidad de visitar un observatorio astronómico. diámetro.
Si ha sido el caso, pida que comenten su experencia y explique 9 mondadientes.
en qué consisten estos centros y cuál es su importancia para el Lámina de plumavit de 50 cm x 1 m.
conocimiento científico. De lo contrario, realice preguntas a los Témpera amarilla.
estudiantes como: ¿qué se puede observar en un centro Pincel.
astronómico?, ¿dónde están generalmente ubicados?, ¿creen
que es importante que nuestro país cuente con este tipo de
centros?, etc. Luego, comente sobre las preguntas planteadas y
enlace este tema con los contenidos que se verán en la unidad.
A continuación, lea en conjunto con los estudiantes la sección
“Observo y comento” y explique la experiencia en el caso de
que existan dudas por parte de los estudiantes.
Desarrollo
Permita que los estudiantes, organizados en grupos de cuatro
integrantes, lleven a cabo la experiencia. Guíelos en caso de ser
sección “Analizo y explico”.
Cierre
ubicación y tamaño de los planetas en el sistema solar. Los
alumnos, apoyados en su modelo, deben responder.
Finalmente, oriente al curso para que realicen como trabajo
independiente, si fuera necesario con ayuda de un adulto, la
actividad complementaria de investigación que encontrará en
las orientaciones didácticas de la guía del docente.
 modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre
otros.
¿Cómo es el sistema solar? OA 11. Describir las
características de algunos de
Páginas: 168 y 169 los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
Inicio Proyector.
Video de La Eduteca sobre el
Inicie la clase mostrando a los estudiantes el siguiente video de sistema solar.
La Eduteca sobre el sistema solar. Imágenes de la NASA del Sol y de
los planetas del sistema solar.
https://www.youtube.com/watch?v=CVggtqgOcdo&inde-
x=10&list=PL0E6A612A7F5EF02F
Una vez que los alumnos hayan observado el video puede
realizar diversas preguntas como las que se sugieren en las
orientaciones didácticas de la guía del docente. Esto le permitirá
intoducir los contenidos de la clase.
Desarrollo
Organice al curso para que, apoyados en la maqueta del
sistema solar que confeccionaron en clases anteriores,
desarrollen la actividad de la sección “Exploro” de la página 168.
Luego, revise en voz alta las respuestas de algunos estudiantes
elegidos al azar, destacando que es posible formar los mismos
dos grupos de planetas, utilizando dos criterios diferentes:
tamaño y distancia respecto del Sol.
Pida a diferentes alumnos que lean los contenidos expuestos en
las páginas 169 y 170. Usted puede complementar la exposición
proyectando otras imágenes de la NASA de cada uno de los
astros.
Cierre
Para cerrar la clase, realice con el curso la actividad
complementaria propuesta en la guía del docente, en la cual los
niños clasificarán a cada planeta de acuerdo a lo investigado en
sus casas.
¿Cómo es el sistema solar? OA 11. Describir las
características de algunos de
Páginas: 170 y 171 los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
OA b. Participar en
investigaciones experimentales
y no experimentales guiadas:
 de la página 171 y, luego, organice al curso en grupos de tres o
› obteniendo información para
responder a preguntas dadas a
partir de diversas fuentes 
 uno de estos astros. Corrija y/o complemente en caso de ser
› en forma individual y
colaborativa 

› por medio de la observación,
manipulación y clasificación de
la evidencia.
 Para cerrar la clase evalúe los contenidos vistos. Para ello,
Inicio Proyector.
Imágenes de la NASA del Sol y de
Para iniciar, retome los contenidos vistos en la clase anterior. los planetas del sistema solar.
Para esto, puede realizar preguntas abiertas al curso para
activar los contenidos vistos.
Desarrollo
Continúe con la exposición de los planetas de la página 170 e
invite a los niños a hacer la tabla resumen que se sugiere en las
orientaciones didácticas de la guía del docente.
Enseguida, mencione que nuestro sistema solar no solo se
compone de los ocho planetas, sino que también por otros
cuerpos celestes como cometas, asteroides y satélites
naturales.
Pida a los estudiantes que lean cuidadosamente los contenidos
cuatro integrantes y pídales que completen la tabla que se
sugiere en la guía del docente con las características de cada
necesario.
Cierre
realice preguntas abiertas al curso sobre los componentes del
sistema solar. Para responder, pueden apoyarse en las tablas
que se elaboraron en la fase anterior.
Finalmente, como estudio individual, puede orientar la
investigación que se propone como actividad complementaria
en la guía del docente.
¿Cómo es el sistema solar?
Páginas: 172 a 173
Visiones y estudio del universo
Páginas: 174 a 175
OA 11. Describir las
características de algunos de
los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
OA f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y
experiencias utilizando
diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre
otros.
OA 11. Describir las
características de algunos de
los componentes del Sistema
Solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
Inicio
Para activar los aprendizajes adquiridos en la clase anterior,
realice diversas preguntas abiertas al curso sobre los
componentes del sistema solar y a la vez que vaya resumiendo
esquemáticamente en el pizarrón estos contenidos.
Desarrollo
Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades de la
sección “Aplico” que comienza en la página 172. Luego, revise
junto a los estudiantes las respuesta correctas. Corrija en caso
de ser necesario y complemente cada respuesta. Considere las
advertencias que se hacen en las orientaciones didácticas de la
guía del docente respecto de las actividades 2 y 3.
Cierre
Para cerrar la clase use la sección “Reflexiono” de la página
173. Organice al curso en grupos. Pídales que en conjunto
elaboren una respuesta a las preguntas que se plantean. Para
finalizar, genere un debate en torno a las respuestas de cada
grupo y guíelos para que lleguen a una conclusión general.
Inicio Proyector.
Sitio de Educar Chile sobre
Para iniciar la clase, pídales a los estudiantes que respondan, astronomía.
individualmente, las preguntas de la sección “Exploro” de la
página 174. Una vez que hayan respondido las preguntas,
solicíteles que comparen el modelo de la imagen con el que
ellos hicieron al comienzo de la lección. Pídales que busquen
diferencias y similitudes entre estos dos modelos.
Desarrollo
Pida a diferentes estudiantes que lean los contenidos de ambas
páginas y coméntenlos. Pregúnteles por qué creen que el
sobre objetos y eventos del modelo de universo fue cambiando, qué obstáculos tenían los
entorno. científicos de la antigüedad y si creen que el modelo actual
volverá a cambiar. Es importante que los estudiantes tomen
OA b. Participar en conciencia de que el desarrollo de la ciencia depende en gran
investigaciones experimentales medida de los instrumentos que nos permiten hacer
y no experimentales guiadas:
 observaciones y, tratándose del estudio del universo, también
› obteniendo información para juega un papel importante la especulación.
responder a preguntas dadas a
partir de diversas fuentes 
 Luego de revisar los contenidos, pida a los alumnos que
› en forma individual y desarrollen la sección “Aplico” de la página 175. Es importante
colaborativa 
 que en la clase anterior usted haya dividido al curso en grupos y
› por medio de la observación, le haya asignado a cada uno un tema de investigación. De esta
manipulación y clasificación de forma los alumnos tendrán el tiempo suficiente para preparar la
la evidencia.
 exposición. El día de la exposición, propicie e incentive a los
estudiantes a formular preguntas a cada grupo expositor.
OA f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas, Una variante para este trabajo de investigación podría ser
observaciones, mediciones y aprovechar el siguiente sitio de Educar Chile:
experiencias utilizando
diagramas, material concreto, http://www.astronomiaenchile.cl/index.php
modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre En él los alumnos podrán leer sobre la astronomía en general, la
otros. astronomía en Chile y nuestros observatorios. Si bien no se
trata de una página infantil, los textos son breves y están
escritos en un lenguaje sencillo. Se recomienda especialmente
visitar los temas de historia en la sección "Astronomía en Chile",
donde encontrarán una cronología que los estudiantes podrían
transformar en una línea de tiempo y también información sobre
la visión de los pueblos indígenas. Incluso hay un video sobre
algunos aspectos del conocimiento de los rapa nui respecto del
cielo. Si se desea aprovechar este sitio para la actividad "Aplico"
de investigación, recomendamos distribuir los diferentes temas
de la página entre grupos del curso para que ellos los lean,
estudien y expongan a sus compañeros y compañeras.

Cierre

Para cerrar, los alumnos, individualmente, completan el

organizador gráfico que se propone en la sección “Organizo mis
ideas” de la página 175. Revísenlo colectivamente.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 176 y 177 se presenta la sección Integro lo que aprendí como
evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la lección 2 de esta unidad.

Observaciones del docente

Lección 2: Movimientos en el sistema solar
Páginas: 178 a 189
Sección del libro
¡Científicos en acción!
Páginas: 178 y 179
Actitudes
A. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
B. Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
D. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Objetivo de Aprendizaje Orientaciones didácticas Recursos didácticos
OA 13. Diseñar y construir Inicio Esfera de plumavit de 10 cm de
modelos tecnológicos para diámetro.
explicar eventos del sistema Como introducción a esta lección, use el video que se propone Trozo de plumavit de 20 cm x 20
solar, como la sucesión de las como información complementaria en la guía del docente, el cm.
fases de la Luna y los eclipses cual muestra brevemente los movimientos que realiza el planeta Trozo de lana de 60 cm de largo.
de Luna y Sol, entre otros. Tierra. Témpera de color celeste.
Dos tachuelas pequeñas.
OA a. Observar, plantear https://www.youtube.com/watch?v=th79sDCAh0Q Linterna.
preguntas, formular inferencias Pincel.
y predicciones, en forma guiada, Luego, lea en voz alta junto al curso, la sección “Observo y
sobre objetos y eventos del comento” de la página 178.
entorno.
Desarrollo
OA b. Participar en
investigaciones experimentales A continuación, permita que los alumnos desarrollen la sección
y no experimentales guiadas:
 “Experimento y registro”. Asegúrese de que realicen
› obteniendo información para correctamente cada uno de los pasos ahí descritos, para que
responder a preguntas dadas a puedan observar el fenómeno esperado. En la guía del docente,
partir de diversas fuentes 
 como sugerencia metodológica, encontrará algunas
› en forma individual y observaciones que le permitirá sacar mejor provecho de esta
colaborativa 
 actividad.
› por medio de la observación,
manipulación y clasificación de Finalmente, responda junto a los estudiantes las preguntas de la
la evidencia.
 sección “Analizo y explico”. Utilice uno de los modelos
construidos por sus alumnos para ir mostrando a los estudiantes
OA e. Resumir las evidencias la respuesta a cada pregunta.
obtenidas a partir de sus
observaciones para responder
 la pregunta inicial.
OA f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y
experiencias utilizando
diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre
otros.
La Tierra se mueve OA 12. Explicar, por medio de
modelos, los movimientos de
Páginas: 180 y 181 rotación y traslación,
considerando sus efectos en la
Tierra.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
OA b. Participar en
investigaciones experimentales
y no experimentales guiadas:
 planeta Tierra. Solo se debe exhibir el prmer minuto con
› obteniendo información para
responder a preguntas dadas a
partir de diversas fuentes 
 https://www.youtube.com/watch?v=T04ZPvhHrg0&index=20&list
› en forma individual y
colaborativa 

› por medio de la observación,
manipulación y clasificación de
la evidencia.
 y una linterna. Ilumine parte del globo terráqueo y permita que
Cierre
Para cerrar esta clase, explique a sus estudiantes que el modelo
que han construido simula el movimiento de la Luna en torno al
Sol. Y que las cuatro etapas que han representado en la
experiencia corresponden a las fases de la Luna.
Antes de terminar, revise con los niños las instrucciones de la
actividad "Exploro" de la página 180 que deberán realizar en sus
casas.
Inicio Linterna.
Globo terráqueo.
Inicie la clase con la sección “Exploro” de la página 180. Solicite Proyector.
a algunos estudiantes que compartan sus observaciones y Video de La Eduteca sobre el
respuestas. Comenten colectivamente. movimiento de rotación.
Desarrollo
Invite a los alumnos a leer el contenido de las páginas 180 y 181
a través de una lectura silenciosa. Luego, pídales a algunos
estudiantes que expliquen con sus palabras lo que entendieron.
A continuación, puede mostrar al curso el video de La Eduteca
que se propone como sugerencia metodológica en la guía del
docente y que permitirá apreciar el movimiento de rotación del
cuarenta segundos.
=PL0E6A612A7F5EF02F
Para reforzar la relación existente entre el movimiento de
rotación de la Tierra y el día y la noche, use un globo terráqueo
los alumnos observen qué sucede con la parte iluminada a
medida que gira el globo. Mientras desarrolla la experiencias,
formule preguntas como las siguientes: cuándo en Chile es de
día, ¿en Italia es de día o de noche?
 Cierre

Realice una breve síntesis de los contenidos vistos durante la

clase.

La Tierra se mueve OA 12. Explicar, por medio de Inicio Linterna.

modelos, los movimientos de Globo terráqueo.
Páginas: 182 y 183 rotación y traslación, Para introducir el contenido de esta clase, pregunte a sus Proyector.
considerando sus efectos en la alumnos a qué creen que se debe que tengamos estaciones Video de La Eduteca sobre el
Tierra. durante el año. Oriéntelos a que relacionen las estaciones del movimiento de traslación.
año con el movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación
OA a. Observar, plantear de su eje.
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada, Desarrollo
sobre objetos y eventos del
entorno. Invite a los alumnos a leer en silencio la página 182 sobre el
movimiento de traslación y que expliquen con sus propias
OA b. Participar en palabras en que consiste. Luego, muestre los primeros dos
investigaciones experimentales minutos con veinte segundos el video de La Eduteca propuesto
y no experimentales guiadas:
 en las sugerencias metodológicas de la guía del docente.
› obteniendo información para
responder a preguntas dadas a https://www.youtube.com/watch?v=7vM_1N_BjK8&list=PL0E6A
partir de diversas fuentes 
 612A7F5EF02F&index=21
› en forma individual y
colaborativa 
 Tenga precaución cuando proyecte el video, ya que este
› por medio de la observación, muestra lo que sucede en el hemisferio norte con las estaciones
manipulación y clasificación de del año. Para no inducir una comprensióin errónea en los
la evidencia.
 estudiantes, proyecte el video en una pizarra interactiva o sobre
la pizarra normal y cuando llegue al momento en que se habla
OA f. Comunicar y comparar de las estaciones, detenga el video y pídale a diferentes
con otros sus ideas, estudiantes que rotulen lo que sucede en el hemisferio sur en
observaciones, mediciones y cada una de las posiciones que marcará la imagen para el
experiencias utilizando hemisferio norte.
diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos, Por último, permita que los estudiantes respondan las preguntas
presentaciones, TIC, entre de la sección “Aplico” que comienzan en la página 182. Revise
otros. las respuestas en forma colectiva, corrigiendo lo que sea
 necesario.

Cierre

A modo de cierre, organice al curso en grupos e invítelos a que

respondan las preguntas de la sección “Reflexiono” de la página
183. Al finalizar, pida a cada grupo que comparta sus
respuestas con el resto del curso.

También se sugiere llevar a cabo la actividad "Aprender a

pensar" que se propone en las orientaciones didácticas de la
guía del docente.

Antes de terminar la clase, organice al curso en parejas y

pídales para la clase siguiente una caja de zapatos con tapa,
una linterna, lana, dos tachuelas, cinta adhesiva, tijeras, dos
esferas de plumavit (de 3 cm y 8 cm de diámetro).

Fenómenos asociados al OA 13. Diseñar y construir Inicio Proyector.

movimiento de los astros modelos tecnológicos para Video de un eclipse solar.
explicar eventos del sistema Para introducir los contenidos de la clase, exhiba a los Una caja de zapatos con tapa.
Páginas: 184 y 185 solar, como la sucesión de las estudiantes el video sobre un eclipse de Sol que se sugiere en Una linterna.
fases de la Luna y los eclipses la guía del docente. Lana.
de Luna y Sol, entre otros. Dos tachuelas.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=186761 Cinta adhesiva.
OA a. Observar, plantear Tijeras.
preguntas, formular inferencias Revise detenidamente el video a la vez que pregunta a los Dos esferas de plumavit (de 3 cm
y predicciones, en forma guiada, alumnos a qué creen que se debe este fenómeno. Propicie el y 8 cm de diámetro).
sobre objetos y eventos del debate en torno a esta pregunta y permita que formulen Fotografías de eclipses solares y
entorno. hipótesis al respecto. lunares.
Lápices de colores.
OA b. Participar en Desarrollo Video de eclipse lunar visto desde
investigaciones experimentales la Luna.
y no experimentales guiadas:
 Invite a los estudiantes a llevar a cabo la experiencia de la
› obteniendo información para sección “Exploro” de la página 184. Una vez que hayan
responder a preguntas dadas a construido sus modelos, respondan en conjunto las preguntas
partir de diversas fuentes 
 que se plantean en esta sección.
› en forma individual y
colaborativa 
 Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta el contenido de
 › por medio de la observación,
manipulación y clasificación de
la evidencia.
 en la pizarra imágenes de eclipses de Sol y de Luna.
OA e. Resumir las evidencias
obtenidas a partir de sus
observaciones para responder
la pregunta inicial.
OA f. Comunicar y comparar
con otros sus ideas,
observaciones, mediciones y
experiencias utilizando
diagramas, material concreto,
modelos, informes sencillos,
presentaciones, TIC, entre
otros.
Las fases de la Luna OA 13. Diseñar y construir
modelos tecnológicos para
Páginas: 186 y 187 explicar eventos del sistema
solar, como la sucesión de las
fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
OA a. Observar, plantear
preguntas, formular inferencias
y predicciones, en forma guiada,
sobre objetos y eventos del
entorno.
las páginas 184 y 185 y a otros que las expliquen con sus
palabras. Para complementar este contenido puede proyectar
Cierre
Para cerrar la clase, pida a un grupo que exponga a sus
compañeros el modelo que han construido a la vez que
explican, a través de él, como ocurre un eclipse solar.
Si dispone de tiempo y le parece pertinente, puede llevar a cabo
la actividad "Aprender a pensar" que se sugiere en las
orientaciones didácticas de la guía del docente. Para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre esta nueva situación,
recuerde que en el eclipse lunar la Tierra queda ubicada entre el
Sol y la Luna, por lo cual ella proyecta su sombra sobre la Luna.
Recuerde que desde la Tierra, la Luna se ve roja. Los niños
debieran darse cuenta que desde la Luna verían el Sol y entre
medio la Tierra tapando al Sol. Exhiba finalmente el video que
se propone en la guía.
https://www.youtube.com/watch?v=HjhBjIRJrg8
Inicio Proyector.
Video de Happy Learning sobre la
Para comenzar la clase, utilice uno de los modelos construidos Luna.
por los alumnos al inicio de esta lección. Explique a los
estudiantes que cada posición en el modelo representa una fase
de la Luna.
Desarrollo
Invite a los alumnos a leer en forma silenciosa la página 186 y
luego pida que algunos estudiantes expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron. Complemente los contenidos con
el video de Happy Learning sobre la Luna.
https://www.youtube.com/watch?v=lfPcs0cCJjU
 Destaque las sugerencias que entrega el video para enfrentar la
confusión de algunos estudiantes respecto a las fases cuarto
menguante y cuarto creciente.

Posteriormente puede solicitar que respondan las preguntas de

la sección “Aplico” de la página 187. Revise en conjunto con los
alumnos.

Cierre

Para finalizar, pídales que completen el organizador gráfico de

la página 187. Además, a modo de cierre de lección, deje el
espacio para que los alumnos planteen sus dudas respecto a
algún contenido que requieran reforzar y/o complementar.

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos

En las páginas 188 y 189 se presenta la sección Integro lo que aprendí como
evaluación intermedia, antes de comenzar el trabajo de la sección final de esta
unidad.

Observaciones del docente

Cierre de la unidad

Taller de Ciencias (páginas 190 y 191)

Los objetivos de este taller son que los estudiantes aprendan a analizar los resultados de una investigación y que investiguen experimentalmente la relación entre la
inclinación de la Tierra y la duración del día y de la noche en los polos. Para lograr estos objetivos, lean en conjunto los pasos indicados en la página 190, pero además
explíqueles claramente cada fase, asegurándose de que las comprendan. Si es necesario muestre algunos ejemplos de buenas y malos análisis de resultados. Proceda con
las demás fases del taller como se indica el en libro.
Organizo mis ideas (páginas 192 y 193)

El objetivo de esta sección es que los estudiantes puedan sintetizar los contenidos trabajados en la unidad. Para ello se plantean una serie de situaciones y preguntas que
orientan la conversación de modo que colectivamente tomen conciencia de sus aprendizajes. Recomendamos proyectarla a través del libro digital y responderla en forma
colectiva.

Revista Científica (páginas 198 y 199)

Esta sección pretende ir acercando a los estudiantes a la lectura de textos científicos y despertar la curiosidad por ciertos temas relacionados con la unidad. Para ello aquí se
proponen cuatro lecturas que tratan sobre descubrimientos y avances astronómicos. Además se invita a los estudiantes a profundizar en este tema por medio de preguntas y
de una actividad de investigación.

Compruebo lo que aprendí (páginas 194 a 197)

El objetivo de esta sección es comprobar el aprendizaje y las habilidades de los estudiantes adquiridos en esta Unidad. Los indicadores de evaluación se pueden encontrar en
la Guía del docente.
La sección Reflexiono es parte de esta evaluación para determinar las posibles dudas y dificultades de los estudiantes.