Docente de Aula

Datos Informativos

REGIÓN : PASCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PASCO

UGEL : PASCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Laboratorio Pedagógico UNDAC

UBICACIÓN :

NIVEL : PRIMARIA

MODALIDAD : EBR

CICLO : III

GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO UNICO

TURNO : MAÑANA

N° DE ALUMNOS : 22

PROFESORA DE AULA : Yobana CARHUAZ FARFAN

Yanacancha, Marzo del 2017

 VISIÓN COMPARTIDA

“La Institución Educativa Laboratorio Pedagógico

de Educación Primaria, se propone ser una
institución líder con responsabilidad social, que
brinda calidad en la formación integral, con
participación de docentes universitarios que
garantiza el aprendizaje significativo en los
educandos, promoviendo experiencias innov
adoras e investigativas, humanista con identidad orientado al uso racional de la ciencia y
tecnología para enfrentar los retos del mundo globalizado”.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden

al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben
seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural
con los avances mundiales.

OBJETIVO 6
Una sociedad que Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su educativos de
comunidad
igual calidad para
todos
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia,
“Nuestro
Objetivo 5 acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican
Objetivo 2 equipo se
Educación valores, saben seguir Instituciones compromete
superior de aprendiendo, se asumen educativas que
con estos
calidad aporta al ciudadanos con derechos y garantizan
responsabilidades, y contribuyen aprendizajes objetivos
desarrollo y al desarrollo de sus comunidades pertinentes de calidad
competitividad y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances
mundiales

Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
Una educación
preparados que
financiada, ejercen
gobernada con profesional-
transparencia y que mente la
logra resultados
 Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a

la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
 7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la

mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.

b) Perfil Ideal del Docente

Marco del Buen Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
características de todos sus sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que enseña, conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
los enfoques y procesos pedagógicos, área curricular que enseña.
con el propósito de promover 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
capacidades de alto nivel y su individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
formación integral. sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
Competencia 2 compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
Planifica la enseñanza de forma promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
colegiada garantizando la coherencia y medios seleccionados.
entre los aprendizajes que quiere 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
lograr en sus estudiantes, el proceso aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
pedagógico, el uso de los recursos escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
disponibles y la evaluación, en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
programación curricular en despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
permanente revisión. para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
 9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje
en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y
distribuye adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
Competencia 3 interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto,
la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
aprendizaje, la convivencia y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
democrática y la vivencia de la aprendizaje.
diversidad en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta
con miras a formar ciudadanos se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el
críticos e interculturales. logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
Conduce el proceso de enseñanza estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
con dominio de los contenidos oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
disciplinares y el uso de estrategias y situaciones imprevistas.
recursos pertinentes para que todos 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
los estudiantes aprendan de manera conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica todo lo que reflexiva y crítica.
concierne a la solución de problemas 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de
relacionados con sus experiencias, la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
intereses y contextos culturales progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
OMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en
la gestión de la escuela, contribuyendo
a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad con
las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos en
los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
cuenta de sus avances y resultados.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso
de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
 DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

Competencia 8 pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional
procesos de aprendizaje continuo de
en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las
modo individual y colectivo, para
de la escuela.
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
Ejerce su profesión desde una ética docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
de respeto de los derechos escolar con base en ellos.
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso con su principio del bien superior del niño y el adolescente.
función social.
 LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas
respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
 Principios Educativos Declarados en la Ley General de Educación

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo sostenible.

Características del Currículo Nacional de la Educación Básica

Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la diversidad de estudiantes y a
las necesidades y demandas de cada región;

- ABIERTO, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnóstico de las

potencialidades naturales, culturales y económico-productivas de cada región, así como sus demandas
sociales y las características específicas de los estudiantes;

- DIVERSIFICADO, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuación del currículo a las
características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante
un trabajo colegiado.

- INTEGRADOR, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y áreas

curriculares conforman un sistema que promueve su implementación en las escuelas.

- VALORATIVO, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.

- SIGNIFICATIVO, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades de los
estudiantes.

- PARTICIPATIVO, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la sociedad; por tanto,
está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 Compromisos de Gestión Escolar 2017

Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de La educación que

información queremos para el Perú
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Todas y todos los
Progreso anual de mejoran sus logran nivel satisfactorio en la Evaluación estudiantes logran
aprendizajes de resultados de Evaluación Censal de Estudiantes Censal de aprendizajes de calidad.
todas y todos los aprendizaje respecto (ECE). Estudiantes,
estudiantes de la IE. del año anterior. SICRECE
Porcentaje de acciones de Aplicativo PAT.
mejora de los aprendizajes,
establecidas a partir de los
resultados de la ECE, explicitadas
en el PAT que están siendo
COMPROMISO 2. La IE mantiene et implementadas
Porcentaje de estudiantes Registros de la Todas y todos los
Retención anual de número de matriculados reportados IE, SIAGIE. estudiantes inician y
estudiantes en la IE. estudiantes oportunamente en el SIAGIE. culminan su educación
matriculados al inicio Porcentaje de asistencia de Registros de la básica oportunamente.
del año escolar. estudiantes durante el año IE.
escolar
Porcentaje de estudiantes Registros de la
matriculados que concluyen el IE.
año escolar. Aplicativo PAT
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas Registros de la Las II.EE del país cumplen la
Cumplimiento de la cumplidas por nivel. IE totalidad de sus horas
actividades Aplicativo PAT
calendarización lectivas y actividades
planificada en la IE. planificadas (sesiones Porcentaje de jomadas laborales Registros de planificadas.
de aprendizaje, efectivas de los docentes. asistencia de
docentes de la
jornadas de reflexión, IE.
entre otras) para el Aplicativo PAT
COMPROMISO 4. El año escolar.
El equipo directivo de Indicador aplicable en las IIEE Ficha de Todas y todos los docentes
Acompañamiento y la IE realiza donde el director no tenga carga monitoreo, tienen un buen desempeño
monitoreo a la acompañamiento y horaria: aplicativo PAT. en su labor pedagógica.
práctica pedagógica monitoreo a los
en la IE. docentes de acuerdo Porcentaje de visitas de
con la planificación monitoreo y acompañamiento
del año escolar. programadas en el en
Indicador aplicable PATlasque
IIEEhan Actas de
sido ejecutadas.
donde el director tenga carga reunión,
horaria: aplicativo PAT.
Porcentaje de reuniones de
Interaprendizaje programadas
en el PAT que han sido
ejecutadas’
Las reuniones de
COMPROMISO 5. ElEl equipo directivo Normas de convivencia
interaarendiza;e se pueden Reglamento Todas las II.EE. del pais son
Gestión de la desarrolla acciones realizar entre docentes
consensuadas incluidas de
en la
el IE o Interno. espacios seguros y
convivencia escolar para la promoción de aReglamento
nivel de la red educativa
Interno, publicadas acogedores para los y las
en la IE. la convivencia, la en algún espacio visible de la IE. estudiantes
prevención y atención Aplicativo PAT.
de la violencia en la IE. Porcentaje de actividades
implementadas con padres y
madres de familia, tutores
legales y/o apoderados para
brindar orientacione s
(información de sus hijas e hijos,
aprendizaje, convivencia escolar,
Porcentaje de casos
etc.) planificada en elatendidos
PAT. Libro de
oportunamente* del total de incidencias,
casos reportados en el SiSeVe y SíSeVe.
en el Libro de Incidencias.
* La atención oportuna del caso,
se definirá de acuerdo con las
acciones de la IE en el marco de los
protocolos de atención
 Cronograma de Periódicos Murales

ORGANIGRAMA DE LA I.E “LABORATORIO PEDAGOGICO”

EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN CONEI

COMITÉ DE RECURSOS
DOCENTES
PROPIOS

CORDINADORA
COMITÉS DE AULA ESTUDIANTES DE TUTORIA

TRABAJADORES DE DESNA
SERVICIO

0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES

EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN

DOCENTE TUTOR DE AULA

POLICIA ESCOLAR CRUZ ROJA DEFENSA CIVIL BRIGADA

ECOLOGICA

ESTUDIANTES
 CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS
PADRES DE FAMILIA

FIN REPORTE DE FECHA DE

TRIMESTRE INICIO
NOTAS AL SIAGIE ENTREGA

I TRIM 13/03/2017 09/06/2017 12/06/2017 16/06/2017

II TRIM 12/06/2017 29/09/2017 02/10/2017 08/09/2017

III TRIM 02/10/2017 22/12/2017 26/12/2017 29/12/2017

 GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL AULA
(Horario Escolar)

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:00a.m a lectura lectura lectura lectura lectura
8:30

8:30 a.m. a INGLES Educ. física Matemática Comunicación matemática

10:15

10:15 a R E C R E O
10:45

10:45 a matemática
11:30 computación Ciencia y Personal
comunicación Tecnología Social
11:30 a Arte
12:10

12:10 a Religión Tutoría

1:00
 BRIGADAS DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1 Brigadier de aula mujer
2 Brigadier de aula varón
3 Patrulla
4 Cruz roja
5 Defensa Civil
6 Ecología

Considerar según su necesidad:

COMITÉ DE AULA
CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS
Nº
1 PRESIDENTE Jaquelyne Espíritu Cajahuaman
2 SECRETARIO Geovana Espíritu Cajahuaman
3 TESORERO Marlene Jara Ortega
4 VOCAL Todo los padres del aula
5

TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ

En la Institución Educativa Laboratorio Pedagógico presentes los PP.FF del primer grado del nivel primario,
a los 17 días del mes de Abril del año 2017, siendo las 2.00 pm horas, se reunieron los padres de familia del
aula en mención, bajo la dirección del profesor (a) tutor (a) Yobana CARHUAZ FARFAN y contando con el
quórum reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva del comité de aula, cuyos integrantes fueron los
siguientes, quedando conformado de la siguiente forma:
 PRESIDENTE (A) Jaqueline Espíritu Cajahuaman. DNI: 80572349
 SECRETARIO (A) Yobana Espíritu Cajahuaman. DNI:42962317
 TESORERO(A) Marlene Jara Ortega DNI:45083263
 VOCAL(A) Todo los padres del aula
 Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a trabajar en mejora del
aula y en beneficio de los niños y niñas.
Siendo las 5 :15 se levantó la sesión y firmamos los asistentes a dicho acto.
Horas lectivas (H.L.) y jornada laboral (J.L.) por nivel
Nivel H.L. J.L. LEYENDA "Tipos de día" Nro. de días
Nivel Inicial 5,0 30 A Día efectivo de aprendizaje escolar* 185 * Los días efectivos de aprendizaje esc. Incluyen al día del logro.
Nivel Primaria 6,0 30 B Semanas de Planificación** 8 **La semana de planificación es en marzo.
Nivel Secundaria 7,0 28 C Jornadas de reflexión *** 1 *** Las Jornadas de Reflexión, se sugiere realizarlas: al
★ Este dato permitirá el cálculo exacto de horas lectivas anuales en tu I.E., según nivel. Si tu I.E. no D Sábados o domingos. 88 conocerse los resultados de la ECE (abril); antes o después del
1er. día del Logro (Julio); y antes o después del 2do. día de
cuenta con alguno de los niveles, coloca "0". E Vacaciones estudiantiles de medio año. 8 logro (diciembre).
En caso tu I.E. tenga Jornada Escolar Completa, deberás remitirte a la RSG N° 008-2015 MINEDU. F Feriados (Elecciones Generales). 11 **** La semana de planificación 2017, en diciembre, es para
la evaluación (balance) de responsabilidades y resultados en
G Planificación 2017**** 5 la implementación de los CGE, que permita la planificación
(Ver recomenda ci ones del "Ma nua l de Ges ti ón Es col a r") del año siguiente.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 N° EBR

MES EBA EBE ETP
L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma días Inicial Prim. Secun.
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 75 90 105
MARZO 15
Tipo B B B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A 450 450 420

950 horas de trabajo pedagógico efectivo durante el año electivo

Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 90 108 126
ABRIL 18

Ciclo Básico: mínimo 1000 horas de estudio (Módulo).

Ciclo Medio: mínimo 2000 horas de estudio (Módulo).
Como mínimo es de 900 horas según corresponda
Tipo D D A A A A A D D A A A F F D D A A A A A D D A A A A A D D 540 540 504
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 110 132 154
MAYO 22
Tipo F A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A 660 660 616
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 105 126 147
JUNIO 21
Tipo A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F A 630 630 630
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 65 78 91
JULIO 13
Tipo D D A A A F A D D A A A A A D D A A A A C D D E E E F F D D E 390 390 364
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 90 108 126
AGOSTO 18
Tipo E E E E D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A F A 540 540 504
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 105 126 147
SEPTIEMBRE 21
Tipo A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D 630 630 588
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 110 132 154
OCTUBRE 22
Tipo D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A 660 660 616
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 100 120 140
NOVIEMBRE 20
Tipo F F A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A 600 600 560
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 75 90 105
DICIEMBRE 15
Tipo A D D A A A A F D D A A A A A D D A A A A A D D G G G G G D D 450 450 420
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. Aprueban los “Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones
185 925 1110 1295 950 900
Educativas Públicas”.
 Plan de estudios de la Educación Básica Regular

Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Primaria

 ALUMNOS DE MI AULA

Fecha de
Nº de Orden

Código del Educando APELLIDOS Y NOMBRES Nacimiento

Sexo M/F
(Orden alfabético)

AÑO
MES
DIA
01 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 Atencio Espíritu, Alisson F 14 09 10

02 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 AYALA HEREÑA, Josep M 15 08 10

03 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 BERNAL QUISPE, Jeniffer F 16 01 11

04 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 BORJA CRUZ, Hanyuri F 25 03 10

05 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 CABELLO CARHUAZ, Nathaniel F 18 03 11

06 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 CAMPOS VENTOCILLA, Juan D. M 18 11 10

07 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 CARHUARICRA RICRA, Isai M 11 02 11

08 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 CHILE RAYMUNDO, Lesly F 10 11 10

09 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 DAGA DEUDOR, D. J.Taiwa M 18 11 10

10 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 GUADALUPE SUAREZ, Ammy F 18 04 10

11 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 GUTIERRES VARA, Dayiro M 14 09 10

12 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 JIMENEZ YALTA, Valentina F 04 03 11

13 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 MARTINEZ VALERIO, Natsumi F 15 02 11

14 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 MENDOZA YALICO, Guido M 03 01 11

15 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 PORRAS ESPIRITU, Fernanda F 12 08 10

16 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 QUISPE BERROCAL, Celeste F 06 03 11

17 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 QUISPE INCHE, Nick M 01 07 10

18 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 QUITO AQUINO, Angelo M

19 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 RIOS JARA, José Manuel M 20 08 10

20 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 RIVERA SINCHE, Calebf. M 20 08 10

21 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 SANCHE ROBLES, Abighail F 25 04 10

22 1 3 2 3 1 9 9 8 0 6 USURIAGA MARTINEZ, Jean M 14 11 10

 DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA

N° NOMBRES Y APELLIDOS DIRECCIÓN DNI TELÉFONO/ CEL

1 AAHH SECTOR SALUD 41658659 930415988

ATENCIO CAPCHA Edwin
2 CALLE HUANCABELICA P 43734054 958780976
AYALA ROJAS Ever
3 Jr. PRADOCHAUPIMARCA 41043361 935539602
BERNAL CALLUPE Rolando
4 CALLE LA PAZ 44313038 987307411
BERROCAL ROSAS Judith
5 LA UNION N° 100 46010347 999530862
BORJA GAVINO Josué
6 CALLE AMAZONAS 10139998 979048994
CARHUARICRA CIRIACO William
7 PPJJ COLUMNA PASCO 45474656 957694837
CARHUAZ FARFAN Pilar
8 Prolongación. GAMANIEL 40344228 963631894
CHILE TACO Efraín
9
DAGA DE LA TORRE Leo
10 Columna Pasco los angel. 20900899 963938283
INCHE ALVARADO Susana
11 Calle Cajamarca 45083263 930956512
JARA ORTEGA Marleny
12 28 DE JULIO PARACSHA 44062043 963987412
MARTINEZ GORA Jhonn
13 Yanacancha 46114883 999679338
MENDOZA PINTO Guido
14 Sector salud 10425597 949886875
PORRAS COTERA Miguel
15
QUITO Percy
16 Av. La paz c. columna 41655427 968023741
SANCHES DEL VALLE Pablo
17 CALLE HUANUCO C. P. 45449641 961558143
SINCHE ARRIETA Liz
18 LOS INCAS COLUMNA P. 72355566 944989616
SUAREZ TOLENTINO Gabriela
19 JOSE OLAYA N° 159 40418389 998990795
MARTINESZ SIFUENTES, Janet
20 ANDRES AVELINO C. 04083661 96604676
VARA PICOY Nancy
21 DANIEL A. CARRION 47260117 9576375
VENTOCILLA VEGA Lizbet
22 ANTONIO MARTINEZ 42311985 963636425
YALICO QUISPE Genesis
 Normas de Convivencia

ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2017

Primer grado
 DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste pueda tener una
infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que
en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos
derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole adoptadas
progresivamente en conformidad con los siguientes principios:

Principio 1 El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos
serán reconocidos a todos los niños

sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos

de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de
otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su
familia.

Principio 2 El niño gozará de una protección especial y

dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello
por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse
física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en
condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental
a que se atenderá será el interés superior del niño.

Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.

Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y
desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre,
cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe
recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y

comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus
padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y

de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de

corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar
especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para
el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de
otra índole.
Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos
en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita,
en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su
sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés
superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación
y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe
disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover
el goce de este derecho.

Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.

Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No
será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad
mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o
empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental
o moral.

Principio 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación
racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que
debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
 FEBRERO
ENERO MARZO
 ISAI (11) ABRIL
 GUIDO(03)  VALENTINA (04)
 NATSUMI (15)
 JENIFFER(16)  CELESTE(06)  AMMY (18)
 NATHANIEL (18)  ABIGHAIL (25)
 HANYURI (25) 
DICIEMBRE MAYO

NOVIEMBRE JUNIO
 LESLY(10)
 JEAN (14)
 JUAN DAVID(18)
 TAIWA (18)
JULIO
SETIEMBRE AGOSTO  NICK (01)
OCTUBRE
 ALISSON (14)  FERNANDA (12)

 DAYIRO (14)  JOSEPH(15)
 CALEBF (20)
 JOSE (20)
 REGLAMENTO INTERNO DEL AULA 1° “U”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : PASCO

1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : Laboratorio Pedagógico UNDAC
1.3. LUGAR : PASCO
1.4. GRADO Y SECCIÓN : PRIMERO UNICO
1.5. PROFESORA : CARHUAZ FARFAN YOBANA
1.7. DIRECTOR : Mg. Noemí VILCA ORTEGA
1.8. AÑO LECTIVO : 2 017

II. OBJETIVOS:

2.1. Delimitar las funciones que le competen al docente como conductor del proceso educativo.
2.2. Orientar y fortalecer el comportamiento del educando para lograr un mejor aprendizaje.
2.3. Promover la participación activa y efectiva de los padres de familia en apoyo a la educación de sus hijos.

III. DEL DOCENTE:

A. Deberes:
1. Área Administrativa:
- Efectuar la ratificación de la matrícula de los educandos, actualizando y organizando el archivo correspondiente.
- Elaborar los documentos administrativos del aula.
- Nómina de matrícula.
- Plan de Aula.
- Cuadro de distribución del tiempo.
- Organigrama del Aula.
- Inventarios y otros que serán entregados oportunamente a la Dirección de la I.E.
 - Llenar las actas de evaluación final de los alumnos.
2. Área Técnico Pedagógica:
- Realizar la planificación de las actividades en función de los intereses y necesidades de los alumnos, elaborando Unidades de aprendizaje. Proyectos y módulos.
3. Área de Promoción Social:
- Propiciar la participación de los educandos y los padres de familia.
- Proyectar la labor educativa a los padres de familia a través de reuniones y orientaciones personales.

B. Derechos:
1. Tener libertad para emplear métodos, técnicas y procedimientos de enseñanza.
2. A la implementación y actualización técnico pedagógica de acuerdo al grado.
3. A que se respeten sus horas libres y de refrigerio.
4. Justificar su inasistencia con documentos probatorios de acuerdo a Ley.
5. A gozar de tres días de permiso al año.
6. Contar con las facilidades de los materiales de enseñanza aprendizaje y otros.

C. Prohibiciones:

1. Ser apoderado de alumnos del Plantel.

2. Dictar clases particulares remuneradas a sus alumnos, dentro o fuera del I.E.
3. Aprovechar las clases para difamar o indisponer a sus colegas.
4. Vender sin haber comunicado a la Dirección del plantel: textos, hojas, entre otras.
5. Abandonar sus horas de clase, asamblea, reuniones antes de su finalización.
6. Atentar contra la integridad física, síquica y moral de los alumnos.
7. Incentivar el deterioro de las relaciones humanas entre el personal de la I.E.
8. Presentarse en estado etílico al Plantel.
IV. DE LOS EDUCANDOS:

A. Organización:
1. Se organizarán en grupos de trabajo, designando en forma democrática a sus coordinadores o jefes de grupo.
2. Se organizarán en diferentes comités de trabajo de acuerdo a sus intereses y habilidades en forma responsable.

B. Deberes:
1. Asistir diariamente a clases dentro del horario establecido.
2. Presentarse uniformados a la I.E.
3. Asistir aseado(a).
4. Cuidar los útiles escolares de sus compañeros y los bienes del aula.
5. Cumplir con sus tareas y responsabilidades.
6. Mantener vínculos de amistad, respeto por sus profesores y compañeros.
7. Saludar a las personas mayores que ingresan al aula.
8. Devolver las pruebas e “Informes de mis Progresos” debidamente firmadas por sus padres o apoderados.
9. Demostrar puntualidad y orden al ingresar al aula.
10. Colaborar con el mantenimiento del orden, limpieza y conservación del aula.
11. Participar activamente en la Celebración del Calendario Cívico Escolar.
12. Respetar a los policías escolares y coordinadores de disciplina.
13. Asistir a las actuaciones cívicas culturales en las que participa en la I.E. correctamente uniformados.

C. Derechos:
1. Presentar sus reclamos al profesor en forma respetuosa.
2. Conocer el resultado de sus evaluaciones.
3. Sus opiniones deberán ser escuchadas y respetadas.
4. Recibir las mismas oportunidades que sus compañeros.
5. No ser marginado por su condición social, económica ni intelectual.
 D. Prohibiciones:
1. Agredir verbal o físicamente a sus compañeros.
2. Hacer uso de palabras groseras y llamar a sus compañeros por apelativos.
3. Ensuciar deliberadamente su aula, piso, paredes, mobiliario así como destruirlos.
4. Sustraer objetos del aula o de sus compañeros.
5. Portar objetos punzo cortantes.
6. Intentar fraudes en las pruebas, tareas y documentos escolares.
7. Faltar de palabra y obra al personal docente, administrativo o de servicio de la I: E.

E. Sanciones:
1. Amonestación verbal por indisciplina o por incumplimiento de tareas.
2. Por reincidencia en el incumplimiento de los dispositivos del presente reglamento se solicitará la presencia del padre de familia para toar medidas correctivas en forma coordinada.

F. Premios y estímulos:
1. Todos los alumnos disfrutarán de estímulos y premios en los aspectos siguientes: académico, artístico, deportivo, etc.

V. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

A. Deberes:
1. Cumplir y hacer cumplir los acuerdos del Comité de Aula y las normas del presente reglamento.
2. Apoyar la labor docente y colaborar con las actividades programadas en bien del aula y del Plantel.
3. Justificar oportunamente las inasistencias de sus hijos así como las tardanzas.
4. Asistir obligatoriamente a las reuniones que convoque la profesora o el Comité de Aula; respetando la hora asignada.
5. Contribuir al mejoramiento del mobiliario y enseres del aula.
6. Enviar puntualmente ordenados y aseados a sus hijos.
7. Firmar los “Informes de mis Progresos” devolviéndolos a tiempo a su profesora.
8. Dotar de útiles escolares a sus hijos
9. Evitar en lo posible, no escribir en los cuadernos como ponerlos al día, hacerles la tarea.
10. Dar buen ejemplo a sus hijos.
 11. Pagar puntualmente las cuotas ordinarias y las que se acuerden en sujeción al presente reglamento.
12. Participar en la labor de elaboración del material
13. No interrumpir las clases, salvo emergencias y esperar el día y horario establecido.

B. Derechos:
1. Intervenir en el proceso educativo de sus hijos con objeción al presente reglamento.
2. Velar por la educación de sus hijos.
3. Elegir y ser elegidos para los cargos del Comité de Aula.
4. Solicitar con cortesía y en el horario establecido información sobre sus hijos.
5. Solicitar información sobre el movimiento económico del Comité de Aula.
6. Realizar sus reclamos y pedidos en forma respetuosa a la profesora de aula.

C. Prohibiciones:
1. Presentarse al aula en estado etílico.
2. Ingresar al aula sin autorización de la profesora.
3. Faltar el respeto a la profesora y/o padres de familia.
4. Agredir verbalmente a otros padres durante las reuniones convocadas.
5. Agredir física o verbalmente a sus hijos dentro de la I: E.

Sanciones:
Los padres de familia en caso de incumplimiento de sus obligaciones y/o acuerdos incurren en faltas, por lo cual se harán acreedores a las sanciones siguientes:
1. Amonestación.
2. Multas establecidas en asamblea.

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:

Primera : El Reglamento Interno entrará en vigencia el primer día de clases hasta finalizar el presente año escolar.
Segunda: Los casos no contemplados en el presente reglamento, serán tratados personalmente por la profesora, padres de familia y/o Dirección del Plantel.
 CERRO DE PASCO MARZO DEL 2017

______________________
PROFESOR(A) DE AULA
 I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : “Laboratorio Pedagógico”
1.2. GRADO : primero
1.3. SECCIÓN : Única
1.4. PROFESORA : Yobana CARHUAZ FARFAN
1.5. DIRECTORA : Noemí VILCA ORTEGA
1.6. AÑO ESCOLAR : 2017

II. FINALIDAD:
El presente plan anual del aula tiende a orientar el trabajo educativo durante el presente año escolar, mediante la planificación de actividades orientadas a atender las necesidades
priorizadas de los niños y niñas a fin de optimizar el proceso de aprendizaje. Así mismo promueve la participación activa y responsable de los agentes de la educación.

III. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVOS GENERALES:
  Organizar las actividades del aula para una marca adecuada, eficiencia, y planificar las labores pedagógicas, administrativas buscando las mejores estrategias para lograr el
desarrollo de las actividades durante el año escolar.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Planificar las actividades del aula.

 Asesorar a los padres de familia apara que orienten adecuadamente la formación integral de sus hijos-
 Elaborar las unidades didácticas de acuerdo a las necesidades e interés de los educandos.
 Establecer coordinación más fluida con los padres de familia.
III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES CRONOGRAMA

RESPONSABLES RECURSOS M A MJ J A S O N D

 Elaboración de documentos DOCENTES X

normativos de gestión
administrativa y pedagógica.
 Organizar el ambiente de trabajo padres de
del aula(ambientación pedagogica, familia
decoración, designación de los Docente de X
sectores o espacios del aula, aula
arreglo y pintado de carpetas, etc.)
 Organización de los equipos de Docente de X
convivencia ( niños y niñas): aula

 (Concejo de Aula, Comité de aula, Docente de X

defensa civil, Plan lector, etc.) aula

 Señalización de las zonas de riesgo Docente de X

del aula. aula

 Participación en las actividades por X

aniversario.
 Organización del equipo de la Docente de X
práctica de lavado de manos. aula

 Encuentros con padres de familia X

 Nos organizamos para participar X

en la feria de Ciencia y Tecnología.
 Jornadas con padres de familia. X

 Participar en los juegos deportivos X

escolares
 Participar en las actividades X X X X X X X X X X
permanentes de la Institución
 Participar en los Festivales X
Folklóricos - Danza
 Participación el pasacalle por X
Fiestas Patrias
 Participar en la Maratón de la X
Lectura
 Participación en el “DIA DE X
LOGRO” Yanacancha, Marzo de 2017
 Realización del talleres de tutoría X

Evaluaciones de los aprendizajes X

significativos

----------------------------------------
PROFESORA DE AULA
 FICHA DE MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

FICHA N° 01 (VISITA A IIEE)

MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DEL OBSERVADOR
Director ( ) Subdirector de nivel ( )
1. Cargo del observador Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( ) 2. Fecha del monitoreo
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________ Día Mes Año

DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:

DIRECCIÓN: UGEL:

NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:

Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente

3.- Apellidos y
4.Especialidad
Nombres:

Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación

5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio

6. Denominación de la sesión:

7. Nivel educativo: Inicial ( ) Primaria ( ) Secund. ( ) 8. Grado(s) o año(s) en el aula: 9. Sección:

6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( ) 7. Duración de la sesión observada: _______ hrs., ______min.

NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del 1
ítem.
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas
03
establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria) 1 2 3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
04
1 2 3
Sub total 4 8 12

COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según
corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas
06
para la Programación Curricular. 1 2 3

07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.
1 2 3
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las
08
Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes
09
en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
 COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. En inicio En proceso Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de Valoración
planificación deberá marcar “En inicio”.

El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área
11
planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24

(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para
evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.

Comentarios

Compromisos
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
 DOCUMENTOS ADICIONALES

AREA: PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración
e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En ese sentido, esta área pone en valor la diversidad cultural del país a través
del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los
diferentes pueblos, tanto del Perú como del mundo.

 Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las
desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión de la diversidad
sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en un marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el área contribuye al
desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre los niños y entre los
niños con adultos. También supone la deliberación sobre situaciones de discriminación o vulneración de derechos de personas de culturas distintas.

 Esta área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección
y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica
en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático.
COMPETEN
ESTANDAR CAPACIDAD DESEMPEÑOS
CIA
Construye su identidad al 1. Construye 1.1. Se valora a sí a. Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza
tomar conciencia de los su
aspectos que lo hacen único, identidad mismo. tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
cuando se reconoce a sí mismo 1.2. Autorregula b. Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad y las comparte con
a partir de sus características sus emociones. orgullo.
físicas, habilidades y gustos.
Se da cuenta que es capaz de 1.3. Reflexiona y c. Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las regula teniendo
realizar tareas y aceptar argumenta en cuenta las normas establecidas de manera conjunto.
retos. Disfruta de ser parte de éticamente. d. Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.
su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y 1.4. Vive su e. Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos pueden realizar
expresa sus emociones, y las sexualidad de las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
regula a partir de la manera plena f. Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas
interacción con sus y responsable
compañeros y docente, y de cuando las necesita.
las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras
producen bienestar a todos.
Se reconoce como niña o niño
y explica que ambos pueden
realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e
identifica a las personas que
le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.
Convive y participa 2. Convive2.1. Interactúa a. Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen
democráticamente cuando se y participa con las derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
relaciona con los demás democráticam personas. b. Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula.
respetando las diferencias y ente en la 2.2. Construye y c. Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas.
búsqueda del asume d. Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el aula
cumpliendo con sus bien común.
responsabilidades. Conoce las acuerdos y y las cumple.
costumbres y características de normas e. Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en caso
las personas de su localidad o 2.3. Maneja lo necesite.
región. Construye de manera conflictos de f. Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una problemática de grupo y
colectiva acuerdos y normas. manera argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá del agrado o desagrado. Elige
Usa estrategias sencillas para constructiva la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
resolver conflictos. Realiza
2.4. Delibera g. Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a la vida, al
sobre nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir de situaciones
acciones específicas para el
asuntos cotidianas.
beneficio de todos a partir de
públicos
la deliberación sobre asuntos
2.5. Participa en
de interés común tomando acciones que
como fuente sus experiencias promueven el
previas. bienestar
común
Construye interpretaciones 3. Construye 3.1. Interpreta a. Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas, reconociendo que estos le brindan
históricas en las que describe interpretaci críticamente información sobre el pasado.
los cambios ocurridos en su ones fuentes b. Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras. Secuencia hechos o
familia y comunidad a partir históricas diversas acciones cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las que continúan. Describe acciones o
de comparar el presente y el 3.2. Comprende el fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
pasado, y de reconocer tiempo c. Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado,
algunas causas y consecuencias histórico identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
de estos cambios. Obtiene 3.3. Elabora
información sobre el pasado explicaciones
de diversos tipos de fuentes, así sobre
como expresiones temporales procesos
propias de la vida cotidiana.
históricos
Secuencia hechos o acciones
cotidianas ocurridos en
periodos de tiempo corto (días,
semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.

Gestiona responsablemente el 4. Gestiona 4.1. Comprende a. Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus
espacio y ambiente al responsable las relaciones actividades cotidianas.
desarrollar actividades mente el b. Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
espacio y el entre los
sencillas frente a los problemas elementos c. Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia.
ambiente
y peligros que lo afectan. d. Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los peligros naturales o
naturales y provocados por el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas para
Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan
sociales. cuidarlo.
entre los elementos naturales y
4.2. Maneja
sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de
fuentes de
referencia para ubicarse, información
desplazarse y representar su para
espacio. comprender el
espacio
geográfico

4.3. Genera
acciones para
 preservar el
ambiente

Gestiona responsablemente los 5. Gestiona 5.1. Comprende a. Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia. Comprende que todo
recursos económicos al utilizar responsable las relaciones producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo identifica
los bienes y servicios con los mente los entre los acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y su escuela.
que cuenta en su familia y en la recursos elementos del b. Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo, reconoce que dichos
económicos
escuela. Reconoce que las sistema recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los usa con responsabilidad.
personas y las instituciones de económico y
su comunidad desarrollan financiero.
actividades económicas para 5.2. Toma
satisfacer sus necesidades y decisiones
que contribuyen a su bienestar. económicas y
financieras
 AREA: ARTE Y CULTURA

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Arte y Cultura reconoce el contexto cultural específico del estudiante para investigar las manifestaciones artístico-culturales de la
localidad a la que pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artísticas hegemónicas y minoritarias. También se traduce en la inclusión de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los
estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de expresión desarrollan competencias para comunicar y desenvolverse de maneras alternativas en las diferentes situaciones
tanto en la escuela como fuera de ella. Así mismo, el área plantea situaciones desafiantes que promueven el trabajo en equipos heterogéneos, donde se pueda aprender de las diferencias como una
situación enriquecedora para todos.
 Para responder al desafío de la interculturalidad, el área de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender
el mundo sin jerarquías entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de otras culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, así como identificar las
similitudes que nos unen e ir conociéndonos más a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la valoración y aceptación de los demás y, consecuentemente, el diálogo
intercultural, que contribuye a la afirmación de las identidades personales y colectivas.
 Para responder al desafío ambiental, el área de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia respecto a su responsabilidad en la preservación de un entorno saludable y sostenible. Los
proyectos artísticos deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una acción permanente que se manifieste en el cuidado por los materiales y el entorno para
garantizar que las generaciones siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de éstos. Es responsabilidad de toda práctica artística el tomar en cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de
energía y generación de desechos que requiere, buscando siempre un manejo sostenible de todas las variables mencionadas.
 Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área busca reafirmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes
medios, logrando una participación activa en la vida cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreación y a la equidad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación por género, raza o
procedencia. Propicia de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como agentes
responsables de cambio.

 Para responder al desafío de la búsqueda de la excelencia, el área utiliza al máximo las potencialidades creativas y críticas para el éxito personal y social. A través de las artes, cada individuo construye y
transforma su realidad y busca una calidad de vida identificada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia armoniosa. Así mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su
sensibilidad, su capacidad para generar ideas, planificar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de comunicación. De esta manera, tiene más posibilidades de usar
estos recursos en pro del cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y nos hace mejores personas.
 Para responder al desafío del bien común, el área promueve el ejercicio de la ciudadana desde la creación artística. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en los
que nos reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la ciudadanía cuando proponemos, dialogamos, interactuamos,
desarrollamos creaciones colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros. Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos interpelan.
Cuando generamos acciones simbólicas que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad entre las personas. Un proyecto artístico implica una propuesta de transformación de nuestra realidad inmediata y
un compromiso con la voluntad de imaginar realidades basadas en el respeto y la valoración de la diferencia. De este modo, los medios de producción artística son, a su vez, medios para el fortalecimiento de
la democracia.

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones 1. Aprecia de  Percibe a. Observa, escucha y disfruta de los estímulos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos
artístico-culturales al observar, escuchar y manera crítica
describir las características visuales, manifestaciones manifestaciones en la naturaleza, el entorno y en manifestaciones artísticas con las que interactúa.
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas artístico-
manifestaciones, describiendo las culturales. artístico-culturales.
sensaciones que le transmiten. Participa de b. Hace preguntas sobre manifestaciones artístico-culturales de su entorno local y
conversaciones sobre los contextos donde
se originan manifestaciones artístico- comprende que transmiten historias de un determinado tiempo y lugar.
culturales y reconoce que responden a
características propias de un grupo de
personas, de tiempos y lugares diferentes.  Contextualiza las c. Responde a los estímulos sensoriales que percibe, comunicando sus ideas sobre
Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o manifestaciones ellos o recreándolos de manera libre, a través de dibujos, sonidos, expresión corporal.
experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican. artístico-culturales. Identifica sus preferencias acerca de manifestaciones artístico-culturales que observa o
experimenta.
1.3Reflexiona creativa
y críticamente

Crea proyectos artísticos que demuestran 2.Crea  Explora y experimenta a. Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para crear
habilidades artísticas iniciales para comunicar los lenguajes del arte
proyectos efectos visuales, sonoros o vocales en respuesta a estímulos del profesor o en base
ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las a sus propias exploraciones.
desde los Aplica procesos de
posibilidades expresivas de los elementos, b. Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u
creación.
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes observaciones y experimenta o memoriza maneras en que los elementos del arte
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su artísticos (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser repetidos
2.3 Evalúa y socializa sus
imaginación, sus experiencias o de sus
procesos y proyectos para comunicar una idea.
observaciones y las concretiza en trabajos de artes
visuales, música, teatro o danza. Comparte sus c. Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos,
experiencias y creaciones con sus compañeros y describiendo las características de sus propios trabajos y el trabajo de sus
su familia. Describe y dialoga sobre las compañeros
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos
 AREA: EDUCACION FISICA

ENFOQUE TRANSVERSA:
 El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia hacia las y los demás, abre espacios de aprendizaje a través de la Educación Física; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en términos
de género, cultura, sociedad, etnia, religión, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y apertura, evitando cualquier forma de discriminación al
promover la inclusión de todos y todas, ya que la inclusión parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van encaminadas a
que tanto niños como niñas puedan participar equitativamente respetando su identidad y diferencias.

 Asimismo, la Educación Física como área fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no están aisladas sino que interaccionan entre sí y van generando espacios de constante construcción e
interacción en donde se deben reconocer las diferencias a fin de incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos.
Cada estudiante, independientemente de que pertenezca a una población indígena o no, trae consigo una historia particular de relación con su cuerpo y esta comprensión y conciencia de uno mismo está influenciada
por factores sociales, físicos, emocionales y psicológicos que ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, “asumir hábitos de vida saludables” contempla el desarrollo integral del estudiante en todas
las dimensiones del bienestar: físico, mental, emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre alimentación, bienestar individual y social de las diferentes culturas.

 Desde el área de Educación Física, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con otras áreas a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la protección y conservación del
medio ambiente, proporcionándoles conocimientos, habilidades y motivaciones a través de procesos pedagógicos que involucren actividades lúdicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural como
espacio para su desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educación Física es un medio de adquisición de aptitudes y actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos rodea,
para participar responsablemente en la prevención y solución de los problemas ambientales que están estrechamente relacionados con el desarrollo integral de las personas

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1.Se 1.1Comprende su a. Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para
desenvuelve de
manera cuerpo mejorar sus movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el
autónoma a equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora conscientemente distintas
través de su
. Se desenvuelve de manera autónoma a motricidad. bases de sustentación, conociendo en sí mismo su lado dominante.
través de su motricidad cuando comprende
cómo usar su cuerpo en las diferentes 1.2 Se expresa
acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos corporalmente b. Se orienta a través de sus nociones espacio- temporales (arriba - abajo,
coordinados que le ayudan a sentirse seguro dentro - fuera, cerca – lejos) en relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
en la práctica de actividades físicas. Se
orienta espacialmente en relación a sí mismo necesidades.
y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares de diferentes
utilizando el ritmo, gestos y movimientos
como recursos para comunicar.

c. Descubre nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes

y estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del
propio cuerpo, de la música, etc.
 d. Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la comunidad, af rmando su identidad
personal.
Asume una vida saludable cuando diferencia los 2.Asume una vida 2.1 Comprende las a. Reconoce los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas
alimentos saludables de su dieta familiar, los saludable relaciones entre la para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas.
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas actividad física,
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de alimentación, postura
b. Identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración, en
actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la
e higiene corporal y la
salud reposo y movimiento en las actividades lúdicas, regulando su esfuerzo al participar
importancia del autocuidado. Participa regularmente
en actividades lúdicas.
en la práctica de actividades lúdicas identificando su 2.2 Incorpora
ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas que mejoran c. Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
prácticas de activación corporal y psicológica5 antes su calidad de vida
adoptar posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida
de la actividad lúdica.
cotidiana.

d. Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las
dificultades que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad,
mostrando su bienestar al realizar actividades lúdicas, sintiéndose bien consigo
mismo, con los otros y con su entorno

Interactúa al aceptar al otro como compañero de 3.Interactúa a 3.1 Se relaciona Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo interactuando de
juego y busca el consenso sobre la manera de jugar través de sus utilizando sus manera espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
para lograr el bienestar común y muestra una actitud habilidades
habilidades sociomotrices sentirse parte del grupo.
de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
sociomotrices
expresa su posición ante un conflicto con intención de
3.2 Crea y aplica b. Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos,
resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en
estrategias y aceptando al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
tácticas de juego.
motrices a través de estrategias colectivas y participa
c. Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de acuerdo con sus
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
pares, buscando cumplir con los objetivos que surjan y respeta las reglas de juego
situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas.
propuestas (por ellos mismos, por el maestro, por las condiciones del entorno) en
diferentes actividades lúdicas.
 AREA: COMUNICACION

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar
en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante
tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.

 La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas
formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad
para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
 Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración de las diferencias y a la
construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo,
la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

 Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo
que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de
acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.

 Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias
comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El
desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida
la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1. Lee  Obtiene a. Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto
Lee diversos tipos de textos de diversos
tipos de información del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos
estructura simple en los que texto escrito.
predominan palabras conocidas e tipos de textos con ilustraciones.
ilustraciones que apoyan las ideas b. Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de algunos indicios
centrales. Obtiene información 1.2 Infiere e interpreta
poco evidente distinguiéndola de información del texto (título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo características de
otra semejante y realiza inferencias escrito. personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causa-
locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
considerando información 1.3 Reflexiona y texto.
recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos evalúa la forma, el c. Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y
e ideas importantes del texto a contenido y contexto hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir
partir de su propia experiencia.
del texto escrito. de su experiencia, necesidades e intereses.
Escribe20 diversos tipos de textos de forma
2. Escribe diversos  Adecúa el texto a a. Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las
reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a la situación
tipos de textos regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario y tema de
partir de su experiencia previa. Organiza y comunicativa
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
tema. Establece relaciones entre ideas a través 2.2 Organiza y frecuente.
del uso adecuado de algunos tipos de desarrolla las ideas de b. Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
conectores21 y emplea vocabulario de uso de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo de adición), a través
forma coherente y
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
cohesionada de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
utiliza algunos recursos ortográficos básicos22
mayúsculas en nombres propios y el punto final, para contribuir con el sentido de
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
 Utiliza su texto.
sobre las ideas más importantes en el texto que
convenciones del
escribe y opina acerca del uso de algunos recursos c. Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si
ortográficos según la situación comunicativa.
lenguaje escrito de
forma pertinente. el contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con el fin de mejorarlo

2.4 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito
Se comunica oralmente mediante diversos 3. Se comunica  Obtiene a. Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea,
tipos de textos; identifica información información del texto adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
explícita, infiere e interpreta hechos y temas. oralmente oral. utilizando recursos no verbales y paraverbales.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo b. Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
general, en el tema; utiliza algunos conectores,  Infiere e información innecesariamente.
así como vocabulario de uso frecuente. Su c. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición) a través de algunos conectores, e
interpreta información incorpora un vocabulario de uso frecuente.
pronunciación es entendible29 y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. del texto oral. d. Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a
Reflexiona sobre textos escuchados a partir
3.3 Adecúa, organiza normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
de sus conocimientos y experiencia. Se ex
e. Obtiene información explícita como el nombre de personas, personajes, hechos y lugares, en
presa adecuándose a su propósito y desarrolla el texto de textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
comunicativo, interlocutores y contexto. En un
forma coherente y f. Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos
intercambio, participa y responde en forma y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de causa-
pertinente a lo que le dicen. cohesionada efecto a partir de información explícita del texto.
g. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
 Utiliza recursos no verbales, no verbales y paraverbales, explicando partes de su contenido así como acciones de personas
verbales y para y personajes.
verbales de forma h. Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios
estratégica audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
3.6Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
oral.
 AREA: MATEMATICA

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y
responsabilizando a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes procesos de resolución,
el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes.
Esto implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las
necesidades individuales de los estudiantes.

 La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar
de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad.
Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el área, supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por
ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y
productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
 Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y
actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo conocimientos matemáticos
contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar a la educación ambiental para el desarrollo sostenible.

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas38 referidos a 1.Resuelve  Traduce g. Traduce acciones de juntar, agregar, quitar cantidades, a expresiones de adición y
acciones de juntar, separar, problemas de
agregar, quitar, igualar y cantidad cantidades a sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas.
comparar cantidades; y las expresiones numéricas h. Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta
traduce a expresiones de adición y 50 y de la decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de
sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de  Comunica su adición y sustracción hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
posición en números de dos cifras comprensión sobre los i. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
y los representa mediante
equivalencias entre unidades y números y las iguales, el conteo y las descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin
decenas. Así también, expresa operaciones canjes); estrategias de comparación como la correspondencia uno a uno; y otros
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de procedimientos. Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando
una cantidad; usa lenguaje  Usa estrategias y
numérico. Emplea estrategias procedimientos de unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo usando unidades
diversas y procedimientos de estimación y cálculo. convencionales y (días de la semana, meses del año) y referentes de actividades
cálculo y comparación de cotidianas.
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades Argumenta j. Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos
no convencionales. Explica por qué que siguió en la resolución de un problema.
debe sumar o restar en una afirmaciones sobre
situación y su proceso de relaciones numéricas y
resolución.
las operaciones
Resuelve problemas que presentan 2.Resuelve
equivalencias o regularidades;
traduciéndolas a igualdades que contienen
problemas de condiciones a
operaciones de adición o de sustracción; y a regularidad,
patrones de repetición de dos criterios equivalencia y algebraicas
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su
cambio
comprensión de las equivalencias y de cómo
es un patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números,
cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear
patrones. Explica las relaciones que
encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos
Resuelve problemas en los que modela las 3. Resuelve
características y datos de ubicación de los
objetos del entorno a formas bidimensionales
problemas de
formas,
y tridimensionales, sus elementos, posición y
movimiento y
desplazamientos. Describe estas formas
mediante sus elementos: número de lados, localización
esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y
posiciones, en cuadriculados y puntos de
 Traduce datos y a. Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos,
regularidades con objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos, con cantidades
expresiones que aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de
repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas. Por ejemplo:
Representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 =
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del mismo tamaño) y en el
2.2 Comunica su
comprensión sobre las otro platillo hay
relaciones algebraicas
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
 Usa estrategias y b. Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón
procedimientos para aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2); expresa también su comprensión
encontrar reglas de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones.
generales Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
Argumenta lograr el equilibrio de ambos lados?
afirmaciones sobre c. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la
relaciones de cambio y descomposición aditiva para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar
patrones.
equivalencia d. Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
equivalencia, así como, su proceso de resolución. Por ejemplo: En una balanza
de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio de ambos
lados?
 Modela objetos a. Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados
en problemas; con formas bidimensionales, tridimensionales, o con cuadrículas en
con formas
geométricas y sus las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
b. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos:
transformaciones.
lados, líneas rectas y curvas, caras, vértices. También traza y describe
 Comunica su desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto,
comprensión sobre usa lenguaje coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen tiene puntas,
las formas y esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, debajo de, detrás de,
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones
concretas o gráficas.
referencia. Emplea estrategias y relaciones c. Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir
procedimientos basados en la manipulación, geométricas. directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos,
para construir objetos y medir su longitud
manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.).
(ancho y largo) usando unidades no  Usa estrategias y
convencionales. Explica semejanzas y procedimientos para d. Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con
diferencias entre formas geométricas, así orientarse en el ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido.
como su proceso de resolución. espacio. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”. Por ejemplo: “Los objetos con puntas no ruedan”, “Estos dos
Argumenta objetos tienen la misma forma (pelota y canica)”.
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve problemas relacionados con datos 4. Resuelve 4.1. Representa a. Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato
cualitativos en situaciones de su interés, problemas de datos con favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de
recolecta datos a través de preguntas gestión de datos gráficos y sus pares, en pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos
sencillas, los registra en listas o tablas de e medidas de barras verticales simples (sin escala).
conteo simple (frecuencia) y los organiza en
incertidumbre. estadísticas o b. Lee la información contenida en pictogramas y gráficos de barras simples,
pictogramas horizontales y gráficos de
probabilísticas representados con material concreto o gráfico.
barras simples. Lee la información contenida
4.2. Comunica la c. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de
en estas tablas o gráficos identificando el
dato o datos que tuvieron mayor o menor
comprensión siempre, a veces y nunca.
frecuencia y explica sus decisiones de los d. Recolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto, realizando
basándose en la información producida. conceptos preguntas sencillas a sus compañeros.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos estadísticos y e. Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en
usando las nociones de posible o imposible probabilísticos los gráficos o pictogramas.
y justifica su respuesta. 4.3. Usa
estrategias y
procedimiento
s para
recopilar y
procesar datos
4.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones en
base a
información
obtenida
 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo
de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles, considerando
diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda específica que demande
para el logro de las competencias que se desarrollan desde el área.

 Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse
de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir
y desarrollarse en una relación de interdependencia con el entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene características y métodos particulares. Los
conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que
deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en
riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.
 Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de esta
comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los ecosistemas y la gestión
sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran
su posible impacto en el ambiente.

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1.-Indaga  Problematiza a. Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
mediante situaciones para hacer
métodos que explora y observa en su entorno, plantea posibles respuestas al describir sus
científicos para indagación. predicciones, en base a sus experiencias.
Indaga al explorar objetos o construir
fenómenos, al hacer preguntas, conocimientos 1.2Diseña estrategias b. Propone acciones para buscar información y los materiales y herramientas que
proponer posible respuesta y necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos, recoger datos y
actividades para obtener para hacer indagación.
informació n sobre las responder a la pregunta.
características y relaciones que 1.3 Genera y registra c. Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
establece sobre estos. Sigue un datos o información
procedimiento para observar, fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o primeras formas de
manipular, describir y comparar escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.
sus ensayos y los utiliza para  Analiza datos e
elaborar conclusiones. Expresa en información. d. Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico
forma oral, escrita o gráfica lo explorado u observado, para dar posibles explicaciones.
realizado, aprendido y las
dificultades de su indagación. 1.5Evalúa y comunica e. Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades que
el proceso y tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de
resultados de su escritura.
indagación
Explica, en base a sus observaciones
y experiencias previas, las relaciones
entre: las características de los
materiales con los cambios que
sufren por acción de la luz, del
calor y del movimiento; la
estructura de los seres vivos con sus
funciones y su desarrol lo; la Tierra,
sus componentes y movimientos
con los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de
objetos tecnológicos en relación a
sus necesidades y estilo de vida.
2.-Explica el  Comprende y usa a. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características y
mundo natural y conocimientos sobre necesidades de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
artificial los seres vivos, cotidianas. Por ejemplo: describe que los alimentos de su localidad nos dan energía
basándose en para realizar diferentes actividades.
materia y energía,
b. Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre las
conocimientos biodiversidad, Tierra y actividades cotidianas con el uso de la energía y aplica estos conocimientos a
sobre seres vivos, universo situaciones cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga a través de animales,
materia y energía, aparatos que funcionan con electricidad o que los alimentos se cuecen por el calor
biodiversidad, 2.2 Evalúa las del fogón de leña.
Tierra y universo. implicancias del saber c. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, las características de los
y del quehacer objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: la esponja
científico y tecnológico absorbe el agua y la bolsa de plástico no.
d. Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el suelo está formado por
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas
e. Describe, en base a sus observaciones y experiencias, que el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
f. Establece relaciones en base a sus observaciones y experiencias, entre el
comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando hace frío las
aves de la costa sur de Ica vuelan hacia lugares menos fríos, como la Laguna de
Parinacohas o hay más flores en Tacna durante el periodo de primavera.

g. Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre los

objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso impacta en él.
Diseña y construye soluciones tecnológicas 1. Diseña y Delimita una a. Describe un problema personal o de su entorno, así como su alternativa de solución
al establecer las causas de un problema
construye alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales, los requerimientos que debe
tecnológico y proponer alternativas de tecnológico cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
solución, representa una, incluyendo las
soluciones
tecnológic 3.2 Diseña la b. Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe
partes, a través de esquemas o dibujos y
alternativa de lo que hará para construirla.
describe la secuencia de pasos para as para
implementarla, usando herramientas y resolver
materiales seleccionados. Realiza ajustes en problemas solución c. Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución
el proceso de construcción de la solución
de su tecnológicamente y realiza ensayos hasta que funcione. Usa unidades de medida no convencionales y
tecnológica. Describe el procedimiento y 3.3 Implementa y prueba los materiales que lo ayuden en la construcción de su alternativa de solución,
beneficios de la solución tecnológica,
entorno valida alternativas selecciona instrumentos y herramientas que lo ayuden a elaborarla, cumpliendo las
evalúa su funcionamiento según los de solución
normas de seguridad.
requerimientos establecidos, y propone tecnológico
3.4 Evalúa y comunica d. Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios,
Mejoras. el funcionamiento funcionamiento, en relación a los requerimientos y los conocimientos previos o
de la alternativa prácticas
de solución e. locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
tecnológica estudiante menciona que al instrumento musical que construyó le cambiaría las
pitas para que suene más fuerte
 AREA: EDUCACION RELIGIOSA

ENFOQUE TRANSVERSAL:
 El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente
ser educados en el catolicismo:

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Construye su identidad
como persona humana,
amada pos Dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son
más cercanas.
Asume la experiencia del 1.1 a
encuentro personal y
comunitario con dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
1. CUADERNO DE INCIDENCIAS O ANECDOTARIO.
2. INVENTARIO