Programas de Prevención Escolar

Módulo 7
Programas de Prevención Escolar

más utilizados
Módulo 7 Programas de Prevención Escolar más Utilizados
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Índice
Programas de Prevención Escolar más Utilizados
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................4
PROGRAMAS DE LA FAD......................................................................................................................................................6
Construye tu Mundo.....................................................................................................................................................................7
Cine y educación en valores........................................................................................................................................................ 10
Y ¿tú que piensas?..................................................................................................................................................................... 15
¿Y tú que sientes?...................................................................................................................................................................... 17
Ciudadanos................................................................................................................................................................................ 20
Bancos de herramientas............................................................................................................................................................. 23
DVD Me llamo Marcos................................................................................................................................................................. 28
DVD Pasa la vida........................................................................................................................................................................ 32
En familia.................................................................................................................................................................................. 34
Famired..................................................................................................................................................................................... 37
¿Qué les digo?........................................................................................................................................................................... 40
Programa de prevención selectiva................................................................................................................................................ 43
Curso virtual para padres “En Familia”......................................................................................................................................... 45
PROGRAMAS DE OTRAS ORGANIZACIONES.....................................................................................................................48

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Órdago...................................................................................................................................................................................... 49
Construyendo salud.................................................................................................................................................................... 52
En la huerta con mis amigos....................................................................................................................................................... 56
Atenea...................................................................................................................................................................................... 60
Hércules.................................................................................................................................................................................... 62
Ulises........................................................................................................................................................................................ 65
Nexus........................................................................................................................................................................................ 67
El secreto de la buena vida......................................................................................................................................................... 70
Protegiéndote............................................................................................................................................................................ 72
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Introducción
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Introducción
Desde hace años, la investigación ha puesto de manifiesto cuáles son las variables más relevantes en relación al consumo de drogas
y qué tipo de programas son los que tienen mayores posibilidades para prevenir de manera eficaz los problemas a ellos asociados.
Ello ha permitido la elaboración de numerosos programas de gran calidad y dirigidos a los diferentes ámbitos en que la prevención
puede realizarse.
A continuación se incluye una selección de los principales programas de prevención que se realizan actualmente en España. Estos
programas son de tipo universal, es decir, son susceptibles de ser aplicados a la totalidad de la población, independientemente del
grado de riesgo que presente cada sujeto. Además, son programas dirigidos preferentemente al ámbito escolar, por ser éste un ám-
bito especialmente adecuado para el trabajo preventivo.
Sin embargo, debido a la necesidad ampliamente constatada de que -para una prevención eficaz del consumo de drogas- colaboren
lo más estrechamente posible familia, escuela y comunidad, se han incluido también algunos programas dirigidos al ámbito familiar
y otros de carácter comunitario.
Todos ellos tienen como objetivo final la reducción o evitación de los problemas asociados al consumo de todo tipo de sustancias, así
como el retraso en la edad de comienzo de consumo de sustancias legales (tabaco y alcohol). Por ello, para evitar la reiteración, este
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objetivo no se incluye en la descripción de los programas, sino que la información presentada se centra en los objetivos de carácter
intermedio (es decir, lo que se pretende lograr para reducir estos problemas) ya que son éstos los que más información nos propor-
cionan acerca de la naturaleza del programa.
Además de la información sobre los objetivos de cada programa, en cada ficha se incluye la descripción de las actividades y los con-
tenidos previstos por cada programa, su duración, la población a la que se destina, los materiales que han sido editados para su
aplicación y el lugar en el que ampliar información.
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de la FAD
Programas
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Construye tu Mundo
REFERENCIA
Nombre Construye tu Mundo
Editores FAD
Autores FAD
Año 2011
DESTINATARIOS
Alumnado cuyas edades se encuentran entre los 3 y los 16 años.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN
Escolar
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.
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• Retrasar la edad de inicio de consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• En el ámbito de la competencia de actuación:
• Fomentar el análisis y la reflexión de las condiciones de vida, del medio ambiente y de la sociedad.
• Aumentar la habilidad para actuar, iniciar y llevar a cabo cambios positivos.
• Fomentar la participación social.
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Construye tu Mundo
• En el ámbito del desarrollo de la afectividad:

• Trabajar la autoestima.
• Trabajar la capacidad de empatía.
• Trabajar la expresión emocional.
• En el ámbito del desarrollo cognitivo:

• Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.
• Desarrollar el autocontrol.
• Mejorar las habilidades de toma de decisiones.
• Reducir las actitudes positivas hacia el consumo de drogas.
• Desarrollar valores universales.
• En el ámbito del desarrollo social:

• Mejorar las habilidades para la interacción social.
• Mejorar las habilidades de oposición asertiva.
• Mejorar las habilidades de autoafirmación.
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DURACIÓN
Variable. La gran flexibilidad de los materiales permite planteamientos metodológicos muy distintos y aplicaciones de duración muy
diferente.
MATERIALES
Recursos audiovisuales (canciones, poesías, textos, secuencias de cine, anuncios publicitarios, entre otros)
Actividades para realizar en clase
Ver www.construyetumundo.org
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Construye tu Mundo
ACTIVIDADES Y CONTENIDO
Construye tu Mundo se apoya en una metodología innovadora denominada IVAC (Investigación, Visión, Acción y Cambio) que rompe
con los esquemas tradicionales de transmisión de conocimiento, al basarse en un proceso de aprendizaje activo. Consta de cuatro
fases con las que se persigue que el alumnado participe activamente en temas de salud y prevención de conductas de riesgo.
DISPONIBLE EN: www.construyetumundo.org

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Cine y educación en valores
REFERENCIA
Nombre: Cine y Educación en Valores
Editores: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Autores: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción
Año:
DESTINATARIOS
Profesores y alumnos de 6 a 16 años de centros escolares públicos y privados.
Escolar y comunitario
OBJETIVOS
• Participar en el proceso educativo, incorporando en el Proyecto Curricular del Centro la educación en valores y actitudes que fa-
vorezcan la responsabilidad y los estilos de vida saludables.
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• Aprovechar los contenidos y los diversos aspectos formales y estéticos de las películas seleccionadas para formar a los alumnos
en valores, actitudes y habilidades del comportamiento que funcionan como factores de protección frente a riesgos como el con-
sumo de drogas, contribuyendo así a reducir y eliminar posibles conductas inadecuadas en el futuro.
• Favorecer en los alumnos el gusto por el cine como fórmula positiva de utilización del tiempo libre, proporcionándoles instrumen-
tos para su uso en términos de formación y enriquecimiento cultural.
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Concretando, las actitudes y valores a desarrollar, así como los objetivos secundarios que pueden lograrse mediante este programa,
son los siguientes:
Actitudes y valores Objetivos secundarios
Afectividad: - Habilidades de interacción

- Empatía
- Habilidades de expresión emocional
Esfuerzo/compromiso - Habilidades de autocontrol

- Habilidades de demora del esfuerzo
- Habilidad de planificación
Responsabilidad - Habilidades de autocontrol

- Resolución de problemas y toma de decisiones
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Autorrealización - Habilidades de autocontrol

- Autoconcepto de autoestima
- Autoconfianza
Autonomía - Habilidades de autocontrol

- Toma de decisiones
- Asertividad
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Idealismos/espiritualidad - Cultura y religión

- Toma de decisiones
Cooperación - Habilidades de interacción

- Empatía
- Compromiso y constancia
Tolerancia - Habilidades de interacción

- Conocimiento del medio
- Respeto
Solidaridad - Empatía
- Participación social
Familia - Habilidades de comunicación

- Asertividad
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- Habilidades de negociación y organización
Salud - Actitud hacia la salud

- Actitud hacia el autocuidado
- Actitud hacia la droga y el alcohol
Amistad - Habilidades de comunicación

- Asertividad
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Implicación social - Habilidades sociales

- Voluntariado
- Conocimiento del entorno social
Ecología - Conocimiento del medio

- Respeto
- Capacidad de compromiso
DURACIÓN
Variable.
MATERIALES
• Carpeta que incluye:
• Guía Didáctica de cada película, con la información (sinopsis argumental, personajes, etc) y las indicaciones necesarias para
que el docente realice las distintas actividades previstas.
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• Cuaderno del alumno de cada película (sólo en el caso de Primaria), con las fichas necesarias para desarrollar la/s actividad/
es.
• Catálogo actual (ver en www.cineyvalores.fad.es)
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
La aplicación del programa se realiza de acuerdo al siguiente esquema:
1. Actividad previa al visionado de la película. Con anterioridad a la proyección el docente presentará la película en relación a dos
criterios:
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a. Valor cinematográfico: información sobre el director, los actores que intervienen en ella, la trama, características del rodaje,
etc.
b. Valores y actitudes en los que los alumnos/as deberán prestar una mayor atención durante la proyección, y que luego serán
analizados y debatidos en las actividades posteriores.
2. Proyección de la película. Durante la misma, el profesor responsable de la actividad supervisará el comportamiento del grupo, con
el fin de que no se produzcan situaciones de desorden, ni faltas de respeto a los compañeros, que perjudiquen de alguna manera
la calidad del visionado.
3. Actividades posteriores al visionado cuya finalidad será:

a. Conocer el nivel de comprensión de la película.
b Analizar los caracteres de los personajes.
c. Trabajar los valores, actitudes y otros aspectos de interés educativo, presentes en la película.
OBSERVACIONES
En la actualidad se ofrece el programa Cine y Educación en Valores en versión 2.0. Los visionados seguirían realizándose en salas
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acondicionadas (tipo cine) pero el resto del programa se podría desarrollar en la web. Para más información visitar www.cineyvalo-
res.fad.es
Para más información visitar www.fad.es
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Y tú, ¿qué piensas?
REFERENCIA
Nombre: Y tú, ¿qué piensas?
Autores: Median, J.A. y Cembranos, F.
Año: 1996 (1ª edición) y 2002 (2ª edición)
DESTINATARIOS
Jóvenes de entre 15 y 18 años
Escolar y ámbitos no formales (centros sociales, asociaciones juveniles, etc.)
OBJETIVOS
• Hacer llegar a los grupos de jóvenes participantes información, datos e ideas acerca de temas y áreas importantes en sus vidas,
para que dispongan de esa información cuando tengan que tomar decisiones.
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• Promover y provocar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de participantes, tanto a través del tipo
de información, como mediante la forma de transmitirla o el trabajo propuesto para realizar con ella.
• Recuperar y difundir las opiniones y conclusiones a las que los grupos de discusión llegan a través del trabajo con los materiales
y participar con ellos en la fase del concurso mediante la forma de expresión que ellos han elegido.
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Y tú, ¿qué piensas?
DURACIÓN
diferente.
MATERIALES, ACTIVIDADES Y CONTENIDO

El programa consta de 7 dossieres informativos que atienden a diversas áreas vitales de las personas destinatarias y cuyo contenido,
que pretende ofrecer información y facilitar el trabajo colectivo y reflexivo sobre las mismas:
• La vida en grupo
• Tiempo libre
• Publicidad y moda
• Jóvenes y adultos
• Relaciones personales
• Los jóvenes y el mundo
• De marcha
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Los dossieres se acompañan de una Guía Didáctica para el profesorado como instrumento de apoyo y facilitación en la propuesta de
dinámicas, ejercicios, tratamiento de la información, etc., así como de ayuda para hacer más fácil la participación en el programa.
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Y tú, ¿qué sientes?
REFERENCIA
Nombre: Y tú, ¿qué sientes? El universo de los sentidos
Autores: Medina, J.A.
Año: 2006
DESTINATARIOS
Adolescentes y jóvenes de entre 14 y 18 años
Escolar y ámbitos no formales (centros sociales, asociaciones juveniles, etc.)
OBJETIVOS
• Facilitar un conjunto de contenidos de carácter pedagógico en materia de educación afectiva.
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• Prevenir las conductas antisociales, de violencia, racismo y xenofobia, así como trastornos de conducta grupal a través de la edu-
cación afectiva de los adolescentes y jóvenes.
• Proponer soportes para analizar cada uno de los sentimientos a trabajar con los jóvenes.
• Disponer de un método de alfabetización afectiva.
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DURACIÓN
diferente.
MATERIALES
Se ha desarrollado un material didáctico sencillo dirigido a los educadores que les invite y motive a participar en un proceso de alfa-
betización emocional dirigido a los jóvenes y adolescentes.
El material se divide en dos bloques:
1. Guía de aplicación dirigida al educador. Se analizan los aspectos más destacados sobre las emociones y los sentimientos, los con-
tenidos y metodología del programa y la descripción de los cuadernillos.
2. Cuatro cuadernillos dedicados a un ámbito o estado emocional cada uno. Cada constelación emocional se trata a través de un
número variable de soportes.
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El programa “Y tú, ¿qué sientes?” consiste en el tratamiento de aspectos emocionales de las personas a través de soportes (tex-
tos, imágenes, canciones, películas, etc.), de manera que permitan el análisis y la reflexión sobre estos aspectos sin tener que pone
en juego las emociones de los adolescentes. Se trata de hablar de la euforia, del amor, de la ira o del tedio; de sus matices, de sus
componentes, de sus circunstancias, de sus posibilidades de manejo, sin tener que comprometer la seguridad emocional de quien
participa.
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La clave sobre la que se apoya la metodología del programa es precisamente que la aproximación intelectual a las emociones se rea-
liza a través de otros. Las esculturas, las fotografías, las escenas teatrales, las secuencias cinematográficas, los poemas o los frag-
mentos de novelas, representan a personas que sienten, que viven o muestran vivir unas determinadas emociones.
Los cuatro cuadernos dedicados a un estado emocional son:
• Enamoramiento / Desamor
• Aburrimiento / Divertimento
• Buen rollo / Mal rollo
• Violencia / Respeto

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Ciudadanos
REFERENCIA
Nombre: “CIUDADANOS”
Autores: FAD
Año: 2007
DESTINATARIOS
Niños y jóvenes de 6 a 16 años.
Escolar y comunitario.
OBJETIVOS
Ciudadanos pretende la implementación y el asentamiento de actitudes positivas hacia la participación social. El material es una he-
rramienta pedagógica para analizar los valores de nuestra sociedad así como contribuir a educar ciudadanos reflexivos, críticos, to-
lerantes, solidarios, autónomos y participativos.
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Dado que el compromiso con lo colectivo se muestra como un valor fundamental dentro del marco de la educación cívica, Ciudadanos
pretende sensibilizar a los niños y jóvenes sobre la existencia de injusticias y desigualdades, y movilizarlos para trabajar, mediante
el diálogo, el debate y el respeto por las diferencias.
También pretende abordar la convivencia, las relaciones y el conflicto en los grupos de pertenencia de niños y jóvenes (la familia,
los amigos, los compañeros).
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Ciudadanos
MATERIALES
Ciudadanos consta de cinco guías didácticas para que profesores, padres y mediadores puedan trabajar el fomento de la participa-
ción social con niños y adolescentes entre 6 y 16 años.
DURACIÓN
Cada una de las guías consta de 8 ó 9 actividades que se dividen en una, dos o tres sesiones cada una, y que el educador podrá
adaptar según el tiempo del que disponga.
Cada una de las cinco guías está adaptada a un momento evolutivo distinto:
• 6-8 años (8 actividades)

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Un total de 43 actividades trabajan los siguientes módulos:
1. Cooperación y ayuda. Promueve el apoyo mutuo y la colaboración entre los alumnos. Por prácticas de cooperación se entien-
den las acciones concertadas entre varios sujetos que se encaminan a alcanzar una finalidad deseada por todos. La contribución
de cada sujeto es necesaria para alcanzar el resultado final, pero lo que resulta de la participación de todos los implicados tiene
unos efectos que sobrepasan la mera suma de las contribuciones individuales.
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Ciudadanos
2. Solidaridad. La solidaridad es un valor; es decir, algo que consideramos valioso y deseable y, como tal, se muestra en nues-
tras actitudes cotidianas y se refleja en nuestras conductas y acciones. La solidaridad es, en realidad, un sentimiento que impele
a las personas a prestarse ayuda mutua, de forma que no se es completamente feliz si la dicha no alcanza a los demás.
3. Respeto. Promueve el reconocimiento de las diferencias y el rechazo de las discriminaciones. En una sociedad heterogénea y plu-
ricultural en la que vivimos, hemos de aprender a convivir con la diversidad, lo cual no se limita exclusivamente a detectarla, sino
también a respetarla. Aprender a respetar las diferencias en aspectos como las costumbres, preferencias o modos de entender la
vida son objetivos que nos acercan a un mundo más justo y una convivencia de corte netamente pacífico.
4. Participación social. Cuando se habla de participación social se está haciendo referencia a un valor fundamental en el que hay
que educar: la ciudadanía. Ello supone procurar que el alumnado tenga clara conciencia de pertenecer a una comunidad y se im-
plique activa y libremente en ella. Presupone asimismo la coexistencia armónica entre la valoración de uno mismo como individuo
y la asunción de un principio social: en grupo el bienestar y la felicidad alcanzan cotas de mayor calado e intensidad para cada
uno de sus miembros.
Las actividades que se incluyen en este módulo implican la realización efectiva de conductas que tengan consecuencias positivas
para los demás, agudizando la comprensión no sólo de los resultados de su comportamiento, sino también de sus omisiones.
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5. Cooperación al desarrollo. Invita a la reflexión sobre los compromisos mutuos en un mundo cada vez más globalizado. El ob-
jetivo que se persigue es que los alumnos reflexionen a propósito de la problemática de orden social, sanitario o derivada de de-
sastres naturales de países con necesidades, abriendo su perspectiva de aproximación a horizontes más amplios que su reducido
entorno social inmediato.
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Bancos de herramientas
REFERENCIA
Nombre: “BANCO DE HERRAMIENTAS AUDIOVISUALES PARA LA PREVENCIÓN”
Autores: FAD
Año: 2007
DESTINATARIOS
Niños y jóvenes de 3 a 16 años.
Escolar.
OBJETIVOS
La prevención de los problemas asociados al consumo de drogas exige la modificación de determinadas variables relacionadas con
factores de riesgo asociados a dicho consumo, así como la consolidación de aquellas capacidades personales que pueden operar
como factores de protección. Estas variables a trabajar se pueden organizar en torno a los siguientes ámbitos básicos del desarrollo
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personal, íntimamente vinculados al entorno educativo.
Objetivos Generales
• Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.
• Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.
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Objetivos específicos
• En el ámbito del desarrollo de la afectividad:

• Aumentar la autoestima de los alumnos.
• Incrementar la capacidad de empatía.
• Mejorar la autoexpresión emocional.
• En el ámbito del desarrollo intelectual:

• Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud.
• Aumentar el autocontrol.
• Mejorar las habilidades de toma de decisiones.
• Reducir la visión positiva hacia el consumo de drogas.
• En el ámbito del desarrollo social:

• Mejorar las habilidades para la interacción social.
• Aumentar las habilidades de oposición.
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• Fomentar las habilidades de autoafirmación.
DURACIÓN
Variable
MATERIALES
Cada Banco de herramientas cuenta con los siguientes materiales:
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• DVD con el contenido audiovisual que ofrece una estructura interactiva que permite un visionado independiente para cada soporte.
• CD-ROM con material didáctico. En este CD el profesor encontrará:

• Un análisis sobre el impacto de los audiovisuales.
• El modelo de prevención propuesto.
• Técnicas para la participación activa dentro del aula.
• Fichas de trabajo y actividades estructuradas para cada soporte audiovisual, cuya finalidad es la de facilitar al docente la aproxi-
mación al soporte elegido y el trabajo con los alumnos.
• Los soportes audiovisuales.
La estructura de las propuestas didácticas se ha adaptado al momento evolutivo de los alumnos que comprenden cada una de las
etapas.
Existen tres Bancos de herramientas audiovisuales para la prevención, uno para cada etapa educativa. En total suman 277 recursos
audiovisuales: 55 para Educación Infantil, 131 para Educación Primaria y 91 para Educación Secundaria.
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Los recursos seleccionados son: secuencias de cine, anuncios publicitarios, canciones, cuentos, poesías y noticias de prensa. Se ha
optado por incluir estos recursos en base a los siguientes motivos:
• El atractivo del CINE facilita que los alumnos se identifiquen con las situaciones y los personajes.
• En la PUBLICIDAD se cuentan pequeñas y grandes historias en un espacio muy corto de tiempo, lo que le confiere unas posi-
bilidades pedagógicas extraordinarias.
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• Las CANCIONES están presentes en la vida cotidiana de los alumnos, y el hecho de incorporarlas en el contexto del grupo clase,
en un ámbito antaño estrictamente curricular pero afortunadamente cada día más abierto a las inquietudes y preferencias de los
niños y adolescentes, conlleva un atinado recurso de aproximación al mundo significativo del alumnado.
• Las FÁBULAS y las LEYENDAS facilitan la proyección cognitiva y afectiva de los niños en mundos fantásticos en los que se de-
sarrollan valores, se explora el autoconcepto, se expresan actitudes y se manifiestan todo tipo de comportamientos, prosociales
o antisociales.
• El CUENTO es una herramienta didáctica que ofrece inmensas posibilidades para el educador. Formular preguntas que permitan
proyectar la ficción inscrita en el cuento sobre la realidad cotidiana del niño, exigir un esfuerzo al alumnado para inventar finales
alternativos, o extraer valores y contravalores a partir de los comportamientos de los personajes del cuento son algunas de las
posibilidades que presentan los cuentos.
• La POESÍA tiene la virtud de despertar y activar el mundo emocional de los niños.
• Las NOTICIAS DE PRENSA aportan una sencilla aproximación al entorno social en el que vive el alumno, y permiten detectar
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las actitudes de los individuos que las protagonizan.
ETAPA RECURSOS
Educación Infantil • 16 secuencias de cine

• 1 anuncio de publicidad
• 23 canciones
•1 2 cuentos
• 3 poesías
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Educación Primaria • 46 secuencias de cine

• 29 anuncios de publicidad
• 16 canciones
• 24 cuentos
• 10 poesías
• 6 noticias de prensa
Educación Secundaria • 27 secuencias de cine

• 33 anuncios de publicidad
• 17 canciones
• 14 noticias de prensa

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Me llamo Marcos
REFERENCIA
Nombre: “Me llamo Marcos”. Jóvenes y estilos de vida.
Editores: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD)
Autores: FAD. Obra colectiva
Año: 2006
DESTINATARIOS
El programa “Me llamo Marcos” es una propuesta metodológica de trabajo dirigida al profesora-
do y monitores de educación no formal para facilitar su tarea educativa con personas de 16 a 18
años.
Básicamente se dirige al ámbito escolar.
OBJETIVOS
Este programa consiste en un documento audiovisual con el que se pretende fomentar la reflexión y el debate en torno a imágenes,
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secuencias y diálogos que reflejan la singular relación que en esta etapa vital tienen el tiempo libre y el consumo de drogas.
El objetivo último del programa es que la relación entre el consumo de drogas y el tiempo libre juvenil quede debilitada e, incluso,
tienda a desaparecer.
DURACIÓN
El programa “Me llamo Marcos” tiene cuatro capítulos, de una duración aproximada de 6 ó 7 minutos por capítulo y una duración
total de 25 minutos. “Me llamo Marcos” puede verse de forma completa o puede verse por capítulos o puede utilizarse sólo un ca-
pítulo aislado.
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Me llamo Marcos
MATERIALES
Aparte de la Guía Didáctica, en la que se ofrece una visión panorámica del programa “Me llamo Marcos”, se cuenta con un soporte
audiovisual, con el que se espera obtener una mayor atención, ya que los jóvenes y adolescentes tienen un nivel mayor de “sociali-
zación audiovisual” que en generaciones anteriores y son más proclives a este tipo de soporte.
Dicho soporte mantiene las claves narrativas y el lenguaje propio de su género, con personajes, tramas y sucesos, pero a la vez, to-
dos esos elementos están diseñados con una base firme en las características objetivas y veraces que retratan el tiempo libre juvenil
en general y el consumo de drogas dentro de él en particular.
 El tiempo libre y su relación con el consumo de drogas es el tema principal del programa “Me llamo Marcos”, aunque también se han
utilizado las formas, las realidades, las configuraciones de las características del tiempo libre en el ámbito juvenil. Los contenidos del
soporte audiovisual y de los capítulos en los que se divide se basan en ello.
Cinco jóvenes son invitados por un profesor de su instituto a realizar un documental sobre su propio tiempo libre ofreciéndoles una
cámara de vídeo. En cada uno de los cuatro capítulos aparece el mismo ofrecimiento, lo que ocurre a partir de ahí es el desarrollo
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de una pequeña trama que en cada capítulo gira en torno a factores diferentes, pero que tienen en común ser claves en la configu-
ración del tiempo libre y de su asociación con el consumo de drogas.
Estos factores son:
• El espacio, el espacio físico, los lugares donde pasan su tiempo libre los jóvenes y el lugar que ocupa en ese espacio el consumo
de drogas.
• El tiempo, la limitación a períodos de tiempo concretos y específicos (el fin de semana y la noche) del ocio juvenil.
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Me llamo Marcos
• El valor, la importancia que en la sociedad actual tiene el ocio y el tiempo libre.

• El grupo, como una presencia ineludible y constante en la configuración del tiempo libre y, en gran medida, del consumo.
• El estímulo, la búsqueda de estimulación como un fin propio del tiempo libre.
• La transgresión, como forma habitual de caracterizar el tiempo libre juvenil.
• El consumo, comportamiento principal de la sociedad (el consumo en general) que es importado por los jóvenes como aprendi-
ces de adultos.
Por razones narrativas, los siete factores son agrupados en cuatro capítulos:
• El espacio y el tiempo.
• El valor y el consumo.
• El estímulo y la transgresión.
• El grupo (con especial atención a las relaciones sexuales).
En la guía didáctica, se presentan las ideas centrales de cada uno de los capítulos, es decir, un listado de elementos que pueden en-
contrarse durante el visionado del capítulo. Su objetivo es visualizar de forma rápida qué conceptos se tratan y, en cierta medida,
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cómo se tratan.
También, se incluyen los planteamientos de fondo, que son un conjunto de reflexiones en torno a los dos temas básicos de cada ca-
pítulo. Su utilidad reside en conocer en qué sentido, con qué finalidad se hacen salir esos elementos en el debate y pueden permitir
al profesorado afrontar ese debate con más elementos de juicio.
Por último, se plantean una serie de propuestas metodológicas concretas asociadas a temas, ideas, diálogos o secuencias específicas
del capítulo que pretenden abrir paso a la reflexión y al debate dentro del grupo. Las propuestas que aparecen en cada capítulo son
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Me llamo Marcos
sólo eso, propuestas, y es criterio de la persona responsable del grupo la decisión de utilizar éstas u otras formas de trabajo. Se trata
de pequeñas actividades que, enlazando con lo que se acaba de ver en la película, puedan aportar elementos sobre los que discutir,
pensar, discrepar, verse representados, defenderse o cambiar.
Las actividades planteadas pueden ser de mucha utilidad en ese momento y todas están pensadas para realizar en pequeños grupos
de entre 4 y 6 personas y deberían ir seguidas de una puesta en común en el grupo grande.
Para más información visitar www.fad.es.

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Dvd pasa la vida. Las dos caras del consumo
REFERENCIA
Nombre: DVD Pasa la vida. Las dos caras del consumo.
Editores: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD)
Autores: FAD. Obra colectiva
Año: 2007
DESTINATARIOS
Jóvenes de 16 a 20 años.
Ámbito escolar y asociativo
OBJETIVOS
El objetivo de este material audiovisual es poner en duda, desmitificar o restar valor a los beneficios del consumo de drogas entre
los jóvenes. Lo que se pretende es trabajar sobre aquellas funcionalidades, utilidades, razones o motivos que integran el imaginario
de los jóvenes en sus consumos de drogas.
Módulo 7
Provocar la reflexión y el debate en torno a esos supuestos beneficios del consumo es el objetivo explícito del material, mientras que
restarles valor es el objetivo implícito.
DURACIÓN
El programa “Pasa la vida. Las dos caras del consumo” tiene cinco capítulos, con una duración total de 30 minutos. “Pasa la vida. Las
dos caras del consumo” puede verse de forma completa o puede verse por capítulos.
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Dvd pasa la vida. Las dos caras del consumo
MATERIALES
Aparte de la Guía Didáctica, en la que se ofrece una visión panorámica del programa “Pasa la vida: las dos caras del consumo”, se
cuenta con un soporte audiovisual.
Este material audiovisual integra, por una parte, los contenidos y planteamientos visuales que supongan la desarticulación de los be-
neficios del consumo de drogas, la puesta en la realidad de la parte mítica o falaz que hay en ellos. Por otra parte, está construido y
organizado de tal manera que se suscite el debate y el intercambio, la duda. Es un material opinable, por lo que incluye elementos
informativos y provocadores de pensamiento.
Para obtener un punto de partida, los beneficios del consumo de drogas entre los jóvenes se van a organizar en torno a tres ejes:
• El consumo de drogas y sus efectos sobre la diversión.

• El consumo de drogas y la evasión de los problemas.
• El consumo de drogas y la “creación” de grupo.
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El DVD va a constar de cinco capítulos, que se detallan a continuación:
1. Lo que quiero hacer con mi vida…

2. Un poquito de respeto.
3. Lo dejo cuando quiera.
4. Pasa la vida.
5. Pasa a la acción.
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En familia
REFERENCIA
Nombre: En familia, Claves para prevenir los problemas de drogas
Autores: Borrego, A.; Macarro, Rosa M.; Martínez-Cañavate, F.; Megías, E.; Mena, C.; Méndez, S.;
Rodríguez, M.A.; Saborido, F.; De Sola, Inés M.
Año: 2005
DESTINATARIOS
Padres y madres en general, interesados en conocer o, en su caso, profundizar en las posibilidades de
actuaciones preventivas en su familia.
Ámbito familiar, escolar, asociativo y comunitario.
OBJETIVOS
• Identificar los aspectos que, desde la familia, pueden tener una influencia positiva en la prevención del consumo de drogas.
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• Informar sobre los distintos tipos de sustancias consideradas como drogas, así como sobre los riesgos asociados a su consumo.
• Facilitar la adopción de actitudes y la adquisición de habilidades para conseguir un adecuado clima afectivo y de comunicación en
la familia.
• Favorecer el desarrollo de capacidades para mejorar la convivencia a través de la negociación de normas y límites.
• Promover el empleo positivo del ocio y tiempo libre.
• Ofrecer pautas y orientaciones para abordar situaciones de consumo problemático de drogas en la familia.
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En familia
DURACIÓN
El programa puede tener una duración variable, con un mínimo de dos horas y un máximo de 16 horas. La flexibilidad del programa
permite adaptarlo a las necesidades del grupo de participantes, respetándose un formato de sesiones de dos horas de duración.

El programa consta de los siguientes materiales:
• Material didáctico para los participantes con los siguientes temas estructurados en módulos:
- La prevención familiar
- Las drogas
- Nosotros los padres
- Familia y comunicación
- Familia y afecto
- Familia y organización
- Familia y entorno
Módulo 7
- Familia y consumo de drogas
• Material complementario en formato escrito y audiovisual.
• Guía metodológica para la conducción de las sesiones del grupo por parte del animador, que sirve como instrumento de apoyo,
dinamización y facilitación de los ejercicios.
35
En familia
OBSERVACIONES
El programa presenta una metodología basada en la participación activa de los asistentes, con la premisa de analizar su realidad y
experiencia cotidianas. Las sesiones son dirigidas por un animador o mediador que, con sus propuestas permite a los participantes
el enriquecimiento personal.

Módulo 7
36
Famired
REFERENCIA
Nombre: Famired
Autores: Obra colectiva de la FAD
Año: 2005
DESTINATARIOS
Familias que se encuentran en una situación de mayor vulnerabilidad o riesgo de exclusión social y agen-
tes comunitarios.
OBJETIVOS
• Ayudar a remontar las dificultades detectadas en las familias en situación de vulnerabilidad o exclusión social.
• Facilitar la plena incorporación a la dinámica comunitaria.
Módulo 7

DURACIÓN
La flexibilidad del programa permite convocar varias sesiones iniciales breves y algunas posteriores de profundización. La duración
de cada sesión oscila entre una y dos horas, con una frecuencia semanal.

El programa se compone de dos bloques de materiales diferenciados:
37
Famired
Herramientas para el agente comunitario:

• Una guía metodológica para la planificación y desarrollo de la intervención
• Seis dossieres temáticos para trabajar por áreas, que a su vez se dividen en módulos de profundización:
Salud:
- El sistema sanitario
- Salud y hábitos saludables
- Sexualidad y planificación familiar
Grupo familiar:
- Concepto de grupo familiar
- La pareja
- La organización familiar
- El tiempo libre familiar
Desarrollo personal:
- Desarrollo evolutivo
- Autoestima
- Comunicación
Módulo 7
Situaciones de conflicto:
- Drogodependencias
- Violencia intrafamiliar
- Familias ausentes
Comunidad:
- Interculturalidad
- Empleo
- Vivienda
- Participación
38
Famired
Espacio educativo:
- El sistema escolar
- Relación familia-escuela
- Violencia y educación
• Cuadernos para padres y madres, acompañados de ilustraciones para comprender y recordar los contenidos más importantes.
Los contenidos se secuencian con la idea de conseguir la implicación e interés de los participantes.
OBSERVACIONES
La estrategia del programa ambiciona constituir un “puente” que facilite un posterior acceso de las familias en situación de exclusión
social, a otro tipo de recursos y programas dirigidos a la población general. Todo ello gracias, entre otros, a una educación social
comunitaria y al trabajo en grupo, que promueven el respeto a las diferencias y el desarrollo de actitudes de acercamiento a otros
grupos culturales.

Módulo 7
39
¿Qué les digo?
REFERENCIA
Nombre: ¿Qué les digo? Cómo ESCUCHAR y HABLAR sobre las DROGAS con nuestros HIJOS
Autores: Alemany, E.; Saborido, F. y Salarich, L.
Año: 2008
DESTINATARIOS
Padres, madres y profesionales que cuiden y eduquen a niños y adolescentes.
OBJETIVOS
• Facilitar el dialogo sobre las drogas entre los propios padres y madres y sus hijos.
• Promover la actuación de los padres y madres como agentes preventivos en las distintas situaciones de la vida cotidiana.
Módulo 7
DURACIÓN
Variable.

El programa consta de tres dossieres informativos, orientados a la etapa evolutiva que atraviesa el hijo: De 0 a 6 años, de 6 a 12
años y de 12 a 16 años. En estos documentos se tratan, los siguientes temas:
• Claves sobre lo que el niño puede hacer o aprender a su edad
40
¿Qué les digo?
• Padres, hijos y entorno social

• Adolescencia y drogas (solamente en el dossier de 12 a 16 años)
• Interacción entre padres e hijos
• Qué les digo; cómo se lo digo
• Gestión de tensiones en el hogar
• Estilos de comunicación positiva
• Algunas verdades que el niño y los padres tenemos que saber desde ahora (solamente en el dossier de 6 a 12 años)
OBSERVACIONES
Los materiales ¿Qué les digo?, aspiran a ser una guía para facilitar el diálogo sobre las drogas entre padres e hijos, con una clara
intención preventiva.
BIBLIOGRAFÍA
• BALLENATO, G. (2007). Educar sin gritar. Padres e hijos ¿convivencia o supervivencia? Madrid: La Esfera de los Libros, S.L.
• DE BONO, E. (1992). El pensamiento práctico. Barcelona-Buenos Aires-México: Ediciones Paidos.
• FAD (1999). Desarrollo madurativo y habilidades sociales. Madrid: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.
Módulo 7
• FAD (2000). Manual de prevención del consumo de drogas para la Educación Infantil. Madrid: Fundación de Ayuda contra la Dro-
gadicción.
• FAD (2006). Y tú, ¿qué sientes? El universo de los sentimientos. Madrid: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.
• JIMÉNEZ, M. (2006). Los niños vienen sin manual de instrucciones. Madrid: Santillana Ediciones Generales, S.L.
• MATEU SANCHO, J. y CASTELLS CUIXART, P. (2004). El adolescente problemático. Barcelona: Editorial Hispano Europea S.A.
• PRADO, E. y AMAYA, J. (2004). Padres obedientes, hijos tiranos. Una generación más preocupada por la amistad que por su papel
como padres. México: Trillas.
• SAVATER, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
41
¿Qué les digo?
• SAZ-MARÍN, A.I. (2007). S.O.S. Adolescentes. Madrid: Santillana Ediciones Generales, S.L.
• STAMER-BRANDT, P. y MURPHY-WITT, M. (2006). La educación de los niños de la A a la Z. Barcelona: Editorial Hispano Europea,
S.A. (edición en castellano).
• URRA, J. (2006). El pequeño dictador. Cuando los padres son las víctimas. Madrid: La Esfera de los Libros, S.L.
• VALLEJO NÁJERA, A. (1999). La edad del pavo. Madrid: Ediciones Temas de Hoy S.A.
• WILLIASON, P. (1991). Buenos chicos que se portan mal. Cómo estimular la disciplina. Buenos Aires: Ediciones Paidos Ibérica.

Módulo 7
42
Programa de prevención selectiva
REFERENCIA
Nombre: Familia y problemas de drogas. Propuestas para el cambio.
Autores: Autores: Alemany, E.; Borrego, A.; Franco, M.; González, S.; Gómez, M.; Morente, J.;
Saborido, F.
Año: 2008
DESTINATARIOS
Padres y madres en situación de vulnerabilidad por los problemas derivados del consumo de drogas y todas aquellas personas intere-
sadas por la prevención selectiva familiar del consumo de drogas, bien como beneficiarios finales de acciones en ese campo o como
mediadores de todo tipo en actuaciones y programas relacionados con la prevención selectiva familiar.
En todos aquellos ámbitos donde estén ubicadas estas familias que se encuentran en situación de vulnerabilidad por los problemas
derivados del consumo de drogas, como por ejemplo, en Instituciones Educativas, Servicios Sociales, Centro de Atención a Drogo-
dependientes, Asociaciones de apoyo a familiares, etc..
Módulo 7
OBJETIVOS
Ofrecer a los padres y madres en situación de vulnerabilidad un espacio de trabajo personal y grupal, que favorezca la implicación
de los mismos en la resolución en la situación de riesgo en la que se encuentran.
DURACIÓN
Este programa puede tener una duración variable de (8 horas a 20 horas), adaptada a las necesidades del grupo de participantes,
que suelen estructurarse en sesiones de alrededor de dos horas semanales.
43
Programa de prevención selectiva

El programa consta de los siguientes materiales:
• Material didáctico para los participantes estructurado en los siguientes módulos:

• Los problemas de drogas en la familia: ¿qué necesitamos saber sobre las drogas?
• Todo se complica. Interconexión de conflictos en la adolescencia
• ¿Cómo afronto los problemas de drogas como padre o madre, como pareja, etc.?
• Impacto de los problemas de drogas en los estilos de comunicación. Recursos para el cambio
• Impacto de los problemas de drogas en los vínculos afectivos. Recursos para el cambio
• Impacto de los problemas de drogas en la organización familiar. Recursos para el cambio
• Impacto de los problemas de drogas en relación con el entorno. Recursos para el cambio
• Cómo puedo afrontar el consumo de drogas en el ámbito familiar
• Balance final. ¿Qué hemos aprendido?
• Guía metodológica para el animador para la planificación y el desarrollo de las sesiones, con información y otros recursos. Las ac-
tividades están relacionadas con la vida diaria de los participantes, para incrementar sus habilidades de comunicación.
Módulo 7
OBSERVACIONES
El programa se estructura en torno a diversas sesiones de grupo con una metodología basada en la participación activa de los padres,
que tienen como punto de partida el análisis de su propia realidad y experiencia personal.
El trabajo está dirigido por un experto que, a través de breves exposiciones, la realización de actividades y el trabajo grupal permite
a los padres enriquecer su propia perspectiva.
44
Curso virtual para padres “en familia”
REFERENCIA
Nombre: Curso virtual para padres “En familia”.
Autores: Díaz, I.; Gómez, C.; Gómez, M.; Saborido, F.
Año: 2006
DESTINATARIOS
Padres y madres, interesados en conocer o, en su caso, profundizar en las posibilidades de actuación preventiva en su familia.
OBJETIVOS
Sensibilizar y motivar a los padres y madres para la puesta en marcha de estrategias de prevención del consumo de drogas en el
ámbito familiar.

Módulo 7
DURACIÓN
La estructura del curso está formada por seis módulos, con una secuencia semanal que permite ir integrándolos de forma pausada.

La estructura del curso está formada por seis módulos organizados a través de los siguientes componentes:
• Contenidos: en un formato que nos permite un manejo, una lectura, e impresión fácil, pudiendo visualizarlos en la propia aula
o descargarlos en formato “pdf”. Siendo los temas tratados los siguientes:
• Módulo 1: ¿Cuál es mi papel en la prevención? Un acercamiento a las drogas
45
• Módulo 2: La educación sobre el mundo de los sentimientos y la comunicación familiar

• Módulo 3: ¿Cómo organizar la convivencia y el ocio de la familia?
• Módulo 4: ¿Cómo afrontar en familia un problema de drogas?
• Módulo 5: Nuestros adolescentes
• Módulo 6: El mundo emocional en la familia
• Vídeos: Tratan de forma breve y actual cuestiones que preocupan e interesan a los padres sobre situaciones de la vida cotidia-
na.
• Actividades. Son una oportunidad que se ofrece a los participantes para ir más allá en la integración de los contenidos, y con un
carácter de aplicabilidad a las situaciones que viven en el día a día.
• Foros: Son espacios para comunicarse de forma inmediata entre los participantes y los profesionales del Curso.
• Coordinación y tutorías: Permiten tomar un contacto más directo con los profesionales del Curso, que proponen temas, dina-
mizan los foros, responden a las preguntas, aclarando dudas, y facilitando soluciones a los problemas planteados.
Módulo 7
OBSERVACIONES
Características generales de la metodología del Curso Virtual:
• Interactivo, ya que es posible dialogar en los foros con otros padres y madres, con profesionales, donde se aportan reflexiones,
experiencias o dudas; también pueden visualizar vídeos, seleccionar contenidos, etc...
• Práctico, se tratan las cuestiones que interesan a los padres y madres de forma concreta y clara, aportando pautas y orientaciones
aplicadas a las situaciones de la vida cotidiana.
46
• Autoformativo, donde el papel de los participantes es clave, ya que son ellos los que van a poder establecer su ritmo de partici-
pación, y van a poder elegir sus centros de interés dentro de los aspectos que se van ir tratando durante el Curso.
• Orientado a la formación de determinados ámbitos, como son la familia y las relaciones que se establecen en ella, entre otras
cuestiones.

Módulo 7
47
organizaciones
de otras
Programas
48
¡Órdago!
REFERENCIA
Nombre: ¡Órdago! El desafío de vivir sin drogas

Editores: EDEX Kolektiboa, FAD y Gobierno Vasco
Autores: Cloutier, L., Columbe, M. y Matteau, J: (Adaptación realizada por EDX Kolektiboa)
Año: 2002
DESTINATARIOS
Alumnos de 1º a 4º de la ESO
ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
Básicamente es un programa diseñado para ser trabajado en el ámbito escolar aunque incluye también actividades dirigidas a los
padres de los alumnos y orientaciones para la acción comunitaria.
OBJETIVOS
El objetivo principal es incrementar la resistencia de los individuos al consumo de drogas a través de su entrenamiento en la toma
de decisiones razonadas. Para ello se proporciona información sobre las drogas, clarificación de creencias, actitudes y valores, habi-
lidades sociales básicas para manejar situaciones.
Módulo 7
Es un programa centrado en:

• Dotar de información adecuada sobre las drogas.
• Identificación de las creencias  y actitudes ante las drogas.
• Análisis de las influencias a las que nos vemos sometidos.
• Autoconocimiento y mejora de la autoestima.
• Práctica de toma de decisiones racional y crítica.
• Desarrollo de técnicas para resistir las presiones externas.
• Promoción de un uso creativo y saludable del tiempo libre.
49
¡Órdago!
DURACIÓN
32 sesiones de 50 minutos a lo largo de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, concretamente 8 sesiones por
cada uno de los cursos.
Cada una de las 8 sesiones en torno a:

• Información
• Creencias
• Actitudes
• Influencias
• Autoestima
• Toma de decisiones
• Presión de grupo
• Tiempo libre
MATERIALES
Carpeta con 7 cuadernos. Uno introductorio, cuatro para cada uno de los cuatro niveles educativos (1º a 4º de la ESO), y dos más
Módulo 7
para el trabajo con los padres y las orientaciones de trabajo comunitario.
Material para el profesorado:

• Pack con siete cuadernillos: uno de presentación; dos referidos a los ámbitos familiar y comunitario; cuatro para el trabajo en el
aula con cada uno de los niveles de la ESO.
Material para el alumnado:

• Cuadernillos (uno por nivel de la ESO, cuatro en total) con hojas de ejercicios y cuestionarios de evaluación para cada alumno/a
de cada nivel de la ESO.
50
¡Órdago!
Material para padres y madres:

• Un cuadernillo para padres con hojas de ejercicios y cuestionarios de evaluación.
Incluye cuestionarios de evaluación.
Como ya se ha comentado se trabajan las siguientes áreas en todas las etapas educativas: Creencias, Actitudes, Influencias, Autoes-
tima, Toma de decisiones, Presión de grupo y Tiempo libre. Cada una de las áreas es el objetivo de cuatro actividades, una por cada
nivel educativo. Los alumnos de los diferentes cursos de la ESO deben realizar ocho actividades por curso, cada una de ellas estará
dedicada a un área preventiva distinta.
OBSERVACIONES
Se recomienda un proceso de análisis de la realidad y de concienciación de los grupos de interés implicados (dirección del centro,
equipo docente, servicio de orientación, asociación de madres y padres, etc.)
Se recomienda también una formación adecuada del profesorado, así como que exista un coordinador del programa y una comisión
Módulo 7
de prevención del abuso de drogas.
DISPONIBLE EN:
http://www.ordago.net/
51
Construyendo salud
REFERENCIA
Nombre: Construyendo salud
Editores: Ministerio del Interior, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Ministerio de Sanidad y Consumo y Univ. de Santiago.
Autores: Luengo, M.A., Gómez-Fraguela, J.A., Garra, A. y Romero, E.
Año: 2002
DESTINATARIOS
Alumnos de 6º de Educación Primaria Obligatoria y de 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
Escolar.
OBJETIVOS
• Aportar información eficaz acerca de las drogas y sus efectos.
• Mejorar la autoestima.
• Potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y la habilidad para tomar decisiones.
Módulo 7
• Comprender las reacciones emocionales y mostrar técnicas útiles para su manejo.

• Adquirir distintas habilidades necesarias para llegar a ser socialmente competentes (incluyendo habilidades asertivas como decir
no, afirmar nuestros derechos y expresar sentimientos).
• Potenciar la toma de decisiones responsable respecto a la utilización del tiempo libre.
• Reconocer y respetar el valor de las diferencias y la cooperación.
DURACIÓN
17 sesiones de clase (aproximadamente).
52
Construyendo salud
En su conjunto, el programa consta de siete componentes, compuestos por 11 unidades, diseñadas para ser aplicadas a lo largo de
diecisiete sesiones de clase de 45 minutos, aunque dependiendo del estilo de trabajo del profesor, la participación del alumnado u
otros factores contextuales, ciertas unidades pueden requerir alguna sesión adicional.
MATERIALES
• Manual del profesor (con la descripción de objetivos y actividades a realizar).
• Manual del alumno (información y actividades) y una cassette de relajación (para la unidad que aborda las técnicas de control emocional).
Conceptualmente el programa puede ser dividido en siete componentes principales:
1. Componente informativo. A pesar de que se ha demostrado que la información, por sí sola, no previene el consumo, proporcio-
nar conocimientos sobre las drogas es un componente necesario para facilitar una toma de decisiones racional y responsable.
Así pues, en el programa se incluyen cuatro sesiones en las que se discuten diversos aspectos relativos al tabaco y el alcohol. A
lo largo de estas sesiones, se presta especial atención a los efectos a corto plazo del consumo de esas sustancias y a rebatir las
falsas creencias existentes sobre cada una de ellas.
2. Componente de toma de decisiones, integrado por otras tres sesiones y dirigido a potenciar el desarrollo de un pensamiento crí-
Módulo 7
tico y a proporcionar habilidades de toma de decisiones. En la primera de ellas se enseña y se practica un procedimiento racional
para tomar decisiones, mientras que en las otras dos se aborda el papel que desempeñan en las propias decisiones la presión de
otras personas y la publicidad, así como la forma adecuada de enfrentarse a esas presiones.
3. Componente centrado en la autoestima y autosuperación, en el que se examina en dos sesiones el concepto de autoimagen, su
formación y su relevancia para la conducta; además, se sistematizan una serie de pasos útiles para llegar a alcanzar las metas
deseadas y se pide a los alumnos que diseñen y pongan en marcha un proyecto de superación personal.
4. Componente centrado en el control emocional, compuesto por dos sesiones, a lo largo de las cuales se examina lo que son las
emociones (prestando especial atención a la ansiedad y la ira) y se enseñan algunas técnicas para afrontarlas adecuadamente.
53
Construyendo salud
5. Componente de entrenamiento en habilidades sociales, compuesto por tres sesiones dirigidas a facilitar la adquisición de distintas
habilidades de comunicación necesarias para llegar a ser socialmente competentes.
6. Componente de tolerancia y cooperación, en el que se trabaja a lo largo de dos sesiones la importancia de reconocer y respetar a
los demás; se discute la importancia del trabajo cooperativo y se enseñan conductas apropiadas para responder a la vulneración
de nuestros derechos.
7. Componente centrado en las actividades de ocio en el que se discuten alternativas de ocio para satisfacer la necesidad de bús-
queda de sensaciones nuevas y variadas que tienen los/as adolescentes y se destaca la importancia de decidir responsablemen-
te en qué invertir este tiempo.
A continuación presentamos la estructura general del programa:
COMPONENTE UNIDAD Nº DE SESIONES
Información Tabaco 2
Alcohol 2
Autoestima Autoestima y autosuperación 2
Módulo 7
Toma de decisiones Persuasión y pensamiento independiente 1

Toma de decisiones 1
Publicidad 1
Control emocional Control emocional 2
Habilidades sociales Habilidades de comunicación 1
Habilidades sociales 2
Ocio Actividades de ocio 1
Tolerancia Tolerancia y cooperación 2
54
Construyendo salud
Las actividades y técnicas que se emplean son muy variadas: lecturas del material, trabajo en grupo, instrucción, modelado, ensayo
conductual, retroalimentación, reforzamiento, relajación y ejercicios para casa.
OBSERVACIONES
La aplicación del programa por parte del profesorado se realiza después de un curso de formación.
DISPONIBLE EN:
http://www.jcyl.es/web/jcyl/Familia/es/Plantilla100/1200491909945/_/_/_
Módulo 7
55
En la huerta con mis amigos
REFERENCIA
Nombre: En la huerta con mis amigos
Editores: Asociación Guipuzcoana de Investigación y Prevención (AGIPAD)
Autores: F. Shaw y C. Szabo (Adaptado del programa original “The hole in the fence, Teacher´s guide / Mes amis mon jardin,
Livre du Maître” por equipo de prevención de AGIPAD).
Año: 2007
DESTINATARIOS
Alumnos de 5 a 10 años de edad (desde el último curso de Educación Infantil hasta 3º de Educación primaria).
Básicamente se dirige al ámbito escolar.
Incluye también actividades dirigidas a los padres de los alumnos.
OBJETIVOS
El objetivo central es la mejora de la autoexpresión emocional, del conocimiento de uno mismo y del pensamiento independiente
Módulo 7
con el fin de contribuir a la maduración psicoafectiva, así como de la adquisición de hábitos de salud e iniciar un trabajo preventivo
sobre el abuso de drogas.
Los objetivos son los siguientes:
• Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud, higiene y bienestar y valorando las
repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.
56
• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar inicia-
tivas y de establecer relaciones afectivas.
• Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportándose de manera
solidaria, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, razas, etc.

DURACIÓN
Aproximadamente 2 ó 3 horas cada cuento (36 a 54 horas), aconsejándose una frecuencia de un cuento semanal.
Se puede distribuir entre los cuatro niveles educativos (último curso de Educación Infantil a 3º de Educación Primaria).
MATERIALES
• Libro de cuentos, con 18 historias protagonizadas por hortalizas con problemas personales e interpersonales similares a los vividos
por la población destinataria.
• Guía para el profesor, con orientaciones didácticas para trabajar cada uno de los cuentos en el aula.
Módulo 7
• Guía para madres y padres, para facilitar la implicación de la familia. Da también algunas indicaciones sobre las características
evolutivas de los alumnos, así como en relación a las características del programa.
• Juego de láminas con ilustraciones de seis cuentos, para utilizarlos con los alumnos que no tienen todavía capacidad de lectura.
Componente escolar
57
Título del cuento Temas tratados
1. El secreto de la huerta Presentación. Los secretos. Los sueños. Querer ganar siempre.
2. La llegada de Champiñón Resolver problemas. Las soluciones mágicas.
3. Zanahoria hace trampa Las consecuencias de hacer trampas y mentir.
4. Col de Bruselas pierde El miedo racional e irracional
5. Col de Bruselas y la poción Mágica Querer parecerse a otro. Las soluciones mágicas.
6. Guisante se escapa de casa. Los celos y la huída. Distintos tipos de familia.
7. Acusan a Patata El malentendido y la reprimenda injusta (situaciones injustas).
Las personas adultas también comenten errores.
8. Patata y Cebolla se hacen amigas La exclusión.
9. El problema de calabaza Las diferencias físicas
10. La llegada de Berenjena Los prejuicios y la discriminación. Acoger a personas nuevas.
11. El baño de berenjena Los juicios basados en las apariencias. Reconocer errores.
12. Cebolla se rinde. La presión de grupo. Robar
13. Cebolla está enferma. Uso responsable de medicamentos.
Módulo 7
14. La derrota de Pepino. La venganza. La presión de grupo.

15. La visita de col China. Las diferencias culturales
16. Tomate verde es demasiado pequeño Querer ser mayor
17. Las elecciones La libertad de elegir y la igualdad de sexos
18. La decisión de Zanahoria Hacer frente a la decepción. Tomar una decisión.
En cada cuento se incluyen dos o tres actividades que tienen por objeto ampliar los niveles de aprendizaje y que incluyen, general-
mente, un trabajo de manualidades y una actividad de discusión, escenificación o interpretación de papeles.
58
Componente familiar
Cada cuento incluye también, en hoja aparte para poder ser fotocopiada, una actividad para realizar en casa con la ayuda de sus
padres.
DISPONIBLE EN:
http://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/06/btcuento.pdf
http://www.senda.gob.cl/wp-content/uploads/2011/06/btguiaenlahuerta.pdf
Módulo 7
59
Atenea
REFERENCIA
Nombre: Atenea. Programa de desarrollo de habilidades sociales
Editores: Asociación Deporte y Vida. Ministerio del Interior Delegación del Gobierno del Plan Nacional sobre Drogas
Autores: Acero Achirica, A., Moreno Arnedillo, G. y Moreno Arnedillo, J.
Año: 2004
DESTINATARIOS
Niños y niñas de 8 a 10 años
Escolar
OBJETIVOS
El objetivo último del programa es entrenar el manejo y el desarrollo de la habilidades sociales a través de la realización de actividades
prácticas que permitan desarrollar todas y cada una de las habilidades básicas que componen dichas competencias personales.
Módulo 7
DURACIÓN
El programa consta de 12 sesiones de trabajo práctico de duración variable, en las que se van entrenando cada uno de los pasos del
proceso de la toma de decisiones que finalizan en una sesión de cierre que constituye una síntesis de lo aprendido.
MATERIALES
El programa consta de:
• Cuaderno del monitor: está formado por una parte introductoria que constituye el soporte teórico del programa así como todas
las sesiones con actividades estructuradas en torno al desarrollo de habilidades sociales.
60
Atenea
• Cuaderno del alumno: pretende ser una herramienta de trabajo que combina las 12 sesiones con actividades y dramatizaciones
mediante historias de Atenea.
El programa está estructurado en tres bloques:
• ¿Qué es la comunicación?: en este bloque se realiza una introducción a la comunicación. 3 SESIONES
• ¿Sabes escuchar a los demás y hacer que te escuchen?: se trabajan las habilidades de comunicación básicas. 5 SESIONES
• Practiquemos en el día a día las habilidades que hemos aprendido: práctica de habilidades concretas. 4 SESIONES
DISPONIBLE EN:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/atenea_monitor.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/atenea_alumno.pdf
Módulo 7
61
Hércules
REFERENCIA
Nombre: Hércules. Programa de toma de decisiones y solución de problemas
Autores: Comás Verdú, R., Moreno Arnedillo, G. y Moreno Arnedillo, J.
Año: 2003
DESTINATARIOS
Escolar
OBJETIVOS
General:
El objetivo último del programa es entrenar y potenciar las habilidades para tomar decisiones y resolver problemas mediante la rea-
Módulo 7
lización de actividades prácticas que permitan desarrollar todas y cada uno de los elementos que componen dichas competencias
personales.
Objetivos específicos:
• Aprender a reconocer cuál es la actitud correcta ante un problema para poder solucionarlo.
• Aprender a definir los problemas de forma clara y concreta.
• Aprender a generar alternativas que sean posibles soluciones realistas ante los mismos.
62
Hércules
• Aprender a valorar y elegir la alternativa más conveniente

• Aprender a establecer un plan de acción para conseguir los objetivos
• Entrenar las habilidades citadas anteriormente.
• Generalizar los aprendizajes y aplicarlos a la vida diaria.
DURACIÓN
El programa consta de 12 sesiones de trabajo práctico de duración variable, en las que se van entrenando cada uno de los pasos del
proceso de la toma de decisiones que finalizan en una sesión de cierre que constituye una síntesis de lo aprendido.
MATERIALES
• Cuaderno del monitor: dispone de un cuaderno de actividades diseñado para facilitar su tarea educativa que consta de un so-
porte teórico que oriente su labor y de una serie de actividades estructuradas en torno al entrenamiento de toma de decisiones y
resolución de conflictos.
• Cuaderno del alumno: pretende ser una herramienta amena, clara y divertida de trabajo, que combina una serie de viñetas de
Módulo 7
los doce trabajos con actividades dinámicas.
• ¿Qué son las decisiones?: se realiza un análisis de las propias reacciones ante situaciones en las que hemos de tomar alguna
decisión. 2 SESIONES
63
Hércules
• ¿Cómo tomar decisiones?: se trata de aprender los elementos básicos para realizar un proceso de toma de decisiones racional.
4 SESIONES
• ¿Cómo practicar y generalizar el proceso de toma de decisiones en la vida cotidiana?: se realiza un proceso de solución
de problemas y una generalización de lo aprendido. 6 SESIONES
DISPONIBLE EN:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/Hercules_monitor.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/Hercules_alumno.pdf
Módulo 7
64
Ulises
REFERENCIA
Nombre: Ulises. Aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional.
Autores: Comás Verdú, R., Moreno Arnedillo, G. y Moreno Arnedillo, J.
Año: 2002
DESTINATARIOS
Escolar
OBJETIVOS
General:
Desarrollar el autocontrol emocional como factor de protección frente a las conductas de riesgo.
Módulo 7
Objetivos específicos:
• Conocer y analizar las propias emociones y las ajenas.

• Analizar la propia capacidad de autocontrol emocional.
• Entrenar en conductas de autocontrol de la ansiedad y la ira.
• Aprender a expresar emociones de forma positiva.
• Potenciar la expresión emocional para mejorar la relación con el entorno.
65
Ulises
DURACIÓN
El programa consta de 10 sesiones de trabajo práctico de duración variable, en las que se va entrenando en reconocimiento, control
y expresión de las emociones que finalizan en una sesión de cierre que constituye una síntesis de lo aprendido.
MATERIALES
• Cuaderno del monitor: dispone de un cuaderno de actividades diseñado para facilitar su tarea educativa que consta de un soporte
teórico que oriente su labor y de una serie de actividades estructuradas en torno al Aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional.
• Cuaderno del alumno: pretende ser una herramienta amena, clara y divertida de trabajo, que combina una serie de viñetas de
los doce trabajos con actividades dinámicas.
• ¿Qué son las decisiones?: se realiza un análisis de las propias reacciones ante situaciones en las que hemos de tomar alguna
decisión: 2 SESIONES
Módulo 7
• ¿Cómo tomar decisiones?: se trata de aprender los elementos básicos para realizar un proceso de toma de decisiones racional:
4 SESIONES
• ¿Cómo practicar y generalizar el proceso de toma de decisiones en la vida cotidiana?: se realiza un proceso de solución
de problemas y una generalización de lo aprendido; 6 SESIONES
DISPONIBLE EN:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/Ulises_monitor.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/Ulises_alumno.pdf
66
Nexus
REFERENCIA
Nombre: NEXUS. Programa para la prevención del consumo de drogas
Editores: Deporte y Vida. Ministerio del Interior
Autores: Martínez González, F., Pérez Mulet, E. y de las Heras Renero, Mª D.
Año:
DESTINATARIOS
Educación no formal
OBJETIVOS
Desarrollo de habilidades y recursos personales a través de una metodología interactiva, lúdica, participativa y basada en el apren-
dizaje por descubrimiento.
Módulo 7
DURACIÓN
NEXUS se compone de 12 sesiones de una duración aproximada de 120 minutos cada una.
MATERIALES
El programa NEXUS se presenta como una única guía que incluye:
• Introducción
• Recomendaciones para el monitor
67
Nexus
• Técnicas
• Guía para desarrollar las sesiones
• Evaluación
El programa NEXUS se estructura en siete componentes principales:
• El componente de información sobre las bebidas alcohólicas y el tabaco se desarrolla básicamente en las sesiones 1 y
2 del programa. En estas dos sesiones se proporciona información veraz, objetiva y adecuada al grupo de edad al que se dirige
el programa. Con este componente no sólo se persigue elevar el nivel de conocimientos, sino también aumentar la percepción
del riesgo y ajustar a la realidad las creencias que los preadolescentes tienen acerca de la extensión y el grado de aceptación del
consumo de alcohol y tabaco entre las personas de su edad. La información proporcionada hace hincapié en la prevalencia real
del consumo de drogas en los adolescentes españoles y en las consecuencias negativas a corto plazo que se derivan del mismo.
• El componente de influencia social y de habilidades de resistencia tiene una fuerte presencia en el programa, ya que con
distinto grado de intensidad se trabaja en las sesiones 3, 4, 9, 10 y 12. En este componente se abordan los aspectos más signifi-
Módulo 7
cativos de dos de las principales fuentes de influencia social en estas edades: la publicidad y la presión del grupo; desarrollando
estrategias y habilidades de resistencia frente a las mismas.
• Las habilidades de comunicación son objeto de atención en las sesiones 3, 4 y 7 del programa. Con la adquisición y perfeccio-
namiento de estas habilidades se pretende que los preadolescentes superen la timidez y sean más competentes en la interacción
social.
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Nexus
• Al desarrollo del componente de inteligencia emocional se destina la sesión 5 del programa, aunque los contenidos de esta
sesión se refuerzan y se complementan con otros abordados en la sesión 8 dedicada al pensamiento positivo. Tomar conciencia
de las emociones y del papel que juegan en el bienestar y en la relación con los demás, identificar los pensamientos irracionales
y ponerlos en cuestión y aprender a relajarse, son los tres contenidos más importantes que se tratan en este componente.
• El componente centrado en la autoestima se trata en exclusiva en las sesiones 6, 7 y 8 del programa. Aspectos como la au-
toimagen, factores que afectan a la autoestima y las estrategias que se pueden seguir para mejorarla, la autocomunicación posi-
tiva y el cambio de pensamiento negativo a positivo, son contenidos principales de este componente de educación afectiva.
• El componente de ocio y tiempo libre se aborda en la sesión 11 del programa. Con este componente se pretende que los
preadolescentes reflexionen sobre la forma que tienen de ocupar su tiempo libre, valoren la importancia que tiene el ocio para su
desarrollo personal y social y sean conscientes de las múltiples alternativas de las que disponen para utilizar de modo saludable
el tiempo libre.
• A los seis componentes indicados, se puede añadir uno nuevo centrado en la tolerancia y cooperación. Este componente se
aborda de forma implícita y transversal a lo largo de distintas sesiones del programa cuando se requiere el entendimiento, apoyo,
Módulo 7
respeto mutuo, coordinación y cooperación de los participantes para realizar las actividades.
DISPONIBLE EN:
hhttp://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/nexus.pdf
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El Secreto de la buena Vida
REFERENCIA
Nombre: El Secreto de la Buena Vida
Editores: Ministerio de Sanidad y Consumo, Obra Social de Caja Madrid y Gobierno de Cantabria.
DESTINATARIOS
Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria.
Escolar
OBJETIVOS
• Difundir entre los escolares mensajes preventivos.
• Difundir un material lúdico y educativo como complemento a las intervenciones preventivas desarrolladas en el aula.
• Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de la prevención escolar y sus posibilidades de actuación.

MATERIALES
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Al Profesorado se le facilita una carpeta con:
• Una guía con contenidos de prevención en la escuela.

• Un catálogo de programas de prevención escolar desarrollados en la comunidad autónoma, con información pormenorizada de
cada uno de ellos.
• Una agenda del curso escolar, en la que se incluyen contenidos con información sobre drogas, y actividades preventivas que pu-
ede desarrollar en el aula con los alumnos.
• Un CD-Rom con el juego “El Secreto de la Buena Vida” que le permite usar el juego tanto en su ordenador personal como en los
disponibles en el centro escolar.
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El Secreto de la buena Vida
Al alumno se le facilita:
• Una agenda escolar del curso correspondiente en la que se incluyen contenidos informativos sobre drogas.
• Un CD-Rom con el juego “El Secreto de la Buena Vida” que le permite usar el juego tanto en su ordenador personal como en los
disponibles en el centro escolar.
El concurso propone a los alumnos la participación en un juego en CD-Rom. Se trata de un instrumento educativo que tiene un carác-
ter lúdico, y que trata de educar a niños y niñas a través de un juego en el que se trabajan factores de protección frente al consumo
de drogas, habilidades de resistencia ante la presión del grupo, la autoestima, la respuesta a la conducta agresiva, la información
sobre drogas.
En este Juego se propone al jugador la participación en una aventura, que les llevará a viajar por las distintas Comunidades Autóno-
mas aprovechando distintos medios de transporte y alternativas y cuya finalidad es encontrar la clave de un secreto. A través de este
viaje, el niño o la niña participante, tendrá que hacer frente a una serie de situaciones y superar pruebas que les llevarán finalmente
a desentrañar la clave del “secreto” perseguido que constituirá la sorpresa final.
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Es un juego individual, pero el programa tiene el formato de un concurso organizado en distintas fases, Autonómica y Nacional, aña-
diendo los valores de la competición y de la superación personal a las enseñanzas que proporciona.
DISPONIBLE EN:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria3/prevenci/pdf/AgendaAlumno.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria3/prevenci/pdf/AgendaProfesor.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria3/prevenci/pdf/GuiaPrevencion.pdf
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria3/prevenci/areaPrevencion/Fichas.htm
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria3/prevenci/areaPrevencion/sinesio.htm (EL JUEGO)
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Protegiéndote
REFERENCIA
Nombre Protegiéndote. Programa de prevención escolar.
Editores Agencia Antidroga. Comunidad de Madrid
Autores Agencia Antidroga. Comunidad de Madrid
Año 2009
DESTINATARIOS
Alumnado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria
Escolar
OBJETIVOS
• Informar adecuada y oportunamente a la población sobre las sustancias que puedan generar dependencia: sus características y
consecuencias que conlleva su abuso.
• Educar para la salud. Potenciar hábitos saludables frente a las actitudes favorecedoras del consumo de drogas, con el objetivo de
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conseguir una “cultura de la salud” que incluya el rechazo de drogas.

• Promocionar los factores de protección que incrementen los valores preventivos frente a las drogas y modiﬁquen las condiciones
sociales y los factores de riesgo que puedan favorecer su consumo.
• Modificar las percepciones, actitudes y comportamientos de la población respecto a las drogodependencias.
• Promover de forma prioritaria acciones preventivas dirigidas a la población infantil, adolescente y de especial riesgo en la Comu-
nidad de Madrid.
• Potenciar la implantación y desarrollo de programas de prevención comunitaria, educativa, familiar y laboral necesarios para que
las políticas de prevención de las drogodependencias sean efectivas.
• Fomentar alternativas de ocio y tiempo libre que impliquen una reducción de la atracción hacia las drogas y su demanda.
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Protegiéndote
DURACIÓN
Entre 7 y 11 sesiones según el nivel educativo.
MATERIALES
• Guía del profesor.
• Guía del alumno.
• Guía para las familias.
El programa está estructurado en cinco componentes:
1. Desarrollo cognitivo: es la información que se le facilita al alumno sobre aspectos de educación y promoción de la salud, incluyen-
do las consecuencias del consumo de drogas, sus efectos y los datos reales de prevalencia del consumo de drogas.
2. Control emocional: consiste en entrenar a los niños y adolescentes en el control de la ansiedad y en el manejo de la ira. Apren-
diendo a detectar tanto el momento en el que hay un incremento de la ansiedad o de la ira, como distintas estrategias de afron-
Módulo 7
tamiento (ej. relajación, autoinstrucciones…).

3. Habilidades de interacción social: se basa en el aprendizaje de habilidades sociales (ej. habilidades de comunicación) y de habili-
dades específicas para el rechazo del consumo de drogas (ej. entrenamiento en asertividad).
4. Solución de problemas y toma de decisiones: es el entrenamiento en las habilidades necesarias para abordar los problemas que
se presentan a lo largo de la vida de una forma eﬁ caz, especialmente los de índole social. Además se trabaja el desarrollo del
pensamiento crítico y la identificación de las distintas tácticas que se utilizan para influir sobre las propias decisiones.
5. Hábitos implicados en el aprendizaje escolar: es el aprendizaje de los aspectos y habilidades relacionadas con la adquisición de los
hábitos implicados en la competencia académica.
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Protegiéndote
DISPONIBLE EN:
http://www.madrid.org/cs/Satellite?cid=1142570870064&language=es&pagename=PortalSalud%2FPage%2FP
TSA_pintarContenidoFinal&vest=1142328768577
Módulo 7
74

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PROGRAMAS DE OTRAS ORGANIZACIONES.....................................................................................................................48

Programas de Prevención Escolar más Utilizados

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• Retrasar la edad de inicio de consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.

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• En el ámbito del desarrollo de la afectividad:

• En el ámbito del desarrollo cognitivo:

• En el ámbito del desarrollo social:

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DISPONIBLE EN: www.construyetumundo.org

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Actitudes y valores Objetivos secundarios

Afectividad: - Habilidades de interacción

Esfuerzo/compromiso - Habilidades de autocontrol

Responsabilidad - Habilidades de autocontrol

Autorrealización - Habilidades de autocontrol

Autonomía - Habilidades de autocontrol

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Idealismos/espiritualidad - Cultura y religión

Cooperación - Habilidades de interacción

Tolerancia - Habilidades de interacción

Familia - Habilidades de comunicación

­ - Habilidades de negociación y organización

Salud - Actitud hacia la salud

Amistad - Habilidades de comunicación

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Implicación social - Habilidades sociales

Ecología - Conocimiento del medio

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3. Actividades posteriores al visionado cuya finalidad será:

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MATERIALES, ACTIVIDADES Y CONTENIDO

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• Disponer de un método de alfabetización afectiva.

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El material se divide en dos bloques:

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Los cuatro cuadernos dedicados a un estado emocional son:

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• 6-8 años (8 actividades)

Un total de 43 actividades trabajan los siguientes módulos:

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personal, íntimamente vinculados al entorno educativo.

• Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.

• Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.

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• En el ámbito del desarrollo de la afectividad:

• En el ámbito del desarrollo intelectual:

• En el ámbito del desarrollo social:

• Fomentar las habilidades de autoafirmación.

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• CD-ROM con material didáctico. En este CD el profesor encontrará:

Programas de Prevención Escolar más Utilizados

• La POESÍA tiene la virtud de despertar y activar el mundo emocional de los niños.

las actitudes de los individuos que las protagonizan.

- Habilidades de negociación y organización