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Introducción

Liceo Javier,
Guatemala, C.A

“HOMBRES Y MUJERES AL SERVICIO Competencias fundamentales


DE LOS DEMÁS, AL MODO DE JESÚS” para la V I D A
Publicaciones Escolares Propuesta para desarrollar competencias en el proyecto
www.liceojavier.edu.gt curricular de la educación formal en primaria y secundaria
liceojavier@liceojavier.edu.gt
LICEO JAVIER
2a. EDICIÓN, VERSIÓN AMPLIADA
página 1
Introducción

Liceo Javier
Guatemala C.A.

Competencias
fundamentales
para la vida

Propuesta
Propuesta parapara aplicar las
desarrollar competencias,
competencias , en alelproyecto
proyecto
curriculardeenlalaeducación
curricular educaciónformal
formalendeprimaria
primariayysecundaria
secundaria
2a EDICIÓN, VERSIÓN
VERSIÓN EN AMPLIADA
REVISIÓN
página 
MIEMBROS DEL CONSEJO CONSULTIVO
Rector: P. Miguel Francisco Estrada Lemus, s.j.
Director General: Claudio Vinicio Solis Cortez
Directora Adm. Financiera: Andrea de la Luz Quintana Ochoa
Coordinadora Académica: Olga Irene León Miranda
Asesor Académico: P. Luis Achaerandio Zuazo, s.j.
Coordinadora de Pastoral: Rosario Martínez de González
Coordinadora de
Preprimaria y Primaria: Hilda Myrna Solis de Sagastuy
Coordinadora de
Secundaria: Miriam Amalia Cifuentes Aguilar
Secretaria General: Rossana Chávez de Mendoza
EQUIPO DE AUTORES DE ESTE FOLLETO
Coordinación: M. A. Olga Irene León Miranda
Asesoría: P. Luis Achaerandio Zuazo, s.j.
Investigación: M.A. Vivian Mendoza
Equipo de discusión
y corrección: Licda. Rita Virginia Chinchilla de León
Lic. Jorge Mario García
Licda. Rosario Martínez
Licda. Ruth Nuñez
Licda. Ingrid Sierra
M. A. Claudio Solis

Publicaciones Escolares
www.liceojavier.edu.gt - liceojavier@liceojavier.edu.gt
LICEO JAVIER, Guatemala, C.A.
Obra de la Compañía de Jesús
Calzada Aguilar Batres 38-51, Zona 12
PBX (502) 2324-5999 FAX (502) 2476-2279
1a. Edición: Abril 2010
2a. Edición: Agosto 2011
Diseño: Leslie Quiñonez de Clayton
Diagramación: Erico de León
Impresión: Talleres Gráficos IGER

Se permite la reproducción parcial y/o total de esta publicación,


siempre que se cite la fuente y no se haga con fines comerciales.
Las ilustraciones presentadas a lo largo de este material, tienen un
fin exclusivamente académico y fueron tomadas de Internet.
2 página
Índice
Presentación ...................................................................... 5
Introducción ....................................................................... 7
Perfiles escolares 17
Las Competencias 27
Competencias instrumentales ........................................ 45
Competencias de pensamiento
competencia: pensamiento lógico ................................ 48
competencia: pensamiento crítico-constructivo ............. 55
competencia: pensamiento reflexivo............................... 63
competencia: pensamiento analítico............................... 71
competencia: pensamiento sistémico ............................. 79
Competencias de solución e innovación
competencia: resolución de problemas .......................... 88
competencia: creatividad ................................................ 98
competencia: uso de las TIC´s ...................................... 104
Competencias de comunicación
competencia: escritura madura ...................................... 114
competencia: lectura comprensiva ................................. 124
competencia: expresión verbal y no verbal ................... 133
Competencias interpersonales ...................................... 139
competencia de automotivación ..................................... 142
competencia: comunicación interpersonal .................... 148
competencia de aprecio y respeto por la
diversidad y cultivo de la interculturalidad ............... 153
competencia: sentido ético ............................................. 160
competencia: trabajo en equipo ..................................... 166
Competencias sistémicas ................................................ 173
competencia: liderazgo ignaciano .................................. 176
competencia: gestión por objetivos ............................... 184
Anexo
Otras habilidades ......................................................... 193
Decálogo javeriano ...................................................... 195
Bibliografía ............................................................................. 199
1
Como se observa aquí en el índice, y más adelante en el texto, las
competencias instrumentales tienen tres subdivisiones; lo cual no
sucede en el caso de las competencias interpersonales y sistémicas.
página 3
44 página
Presentación

Presentación
C
uando Ignaciopuesta
on la mirada de Loyola
en elfundó
futuro,lahace
Compañía
algunos de años
Jesússeeninició
1540,ensuelpropósito
Liceo Ja-
fue “salvar almas”, que en un lenguaje actual, debe interpretarse
vier, un proceso de renovación y puesta al día de los propósitos y funciones como el
dignificar
de este Centro Educativo; esto, con el fin de contribuir más eficientementeen
al ser humano, humanizando la vida. Ocho años más tarde, al
1548, como
desarrollo de laparte de estaen“estrategia”
educación Guatemala. apostólica, se funda el primer
Nuestros predecesores tuvieroncolegio en
el sueño
deMessina,
construirItalia.
una La función
nueva de los
historia paracolegios en lapartiendo,
el colegio, misión deporla supuesto,
Compañía,del halegado
sido,
desde entonces, el contribuir al más completo y
que recibieron, a su vez, de otros que les antecedieron. amplio desarrollo humano; de esa
visión se desprende el proyecto educativo de cada uno de los más de seiscientos
Acolegios
partir dejesuitas de primaria
estos y esfuerzos y secundaria
y, como obra deque hoy funcionan
la Compañía alrededor
de Jesús, vemosdel mundo.
importante
que la experiencia
Teniendo claro elinstitucional
objetivo que quepersiguen
hemos idolos construyendo,
colegios de pueda socializarse
la Compañía, se
por medio de diversas publicaciones. Hoy entregamos a la comunidad
hace evidente el tipo de proyecto curricular que debe impulsarse en cada educativa
javeriana,
colegio. Enel producto de másendeeldos
este sentido, añosJavier
Liceo de esfuerzos, estudio,por
hemos optado aportes, discusiones
el impulso de un
ycurrículo
reflexión que
sobre uno de los temas de mayor actualidad en la educación
forme y desarrolle las competencias de los niños/as y jóvenes que de inicios
del siglo XXI: desarrollo
educamos. En consecuencia, de competencias.
el presente La colección
folleto: “Publicaciones
“Competencias Escolares”
Fundamentales
del Liceo
para la Javier,
Vida”,presenta
ofrece suunaproducción
propuestaNo.para8: “Competencias fundamentales
desarrollar competencias en
para la vida, propuesta para el abordaje curricular en la
el proyecto curricular de la educación formal en primaria y secundaria. educación formal
primaria y secundaria” versión en revisión.
Por tal razón, nuestro objetivo al publicar ésta 2da. edición, cuya versión ha sido
Elampliada,
texto en es poner al servicio
referencia, de la educación
busca reafirmar nuestroguatemalteca
propósito deenservir
general,
en launMisión,
folleto
que explique
buscando de mejoras
que las manera enclara qué soncurricular,
el proyecto y cómo sepuedan
desarrollan las competencias
fortalecer y potenciar la
formación de estudiantes que reúnan el perfil de hombres y mujeresprimera
en los niveles de primaria y secundaria. La experiencia de la para losedición
demás
en marzo del
y con los demás. 2010, cuyo tiraje se agotó rápidamente, nos permitió identificar
algunos detalles que debían ser incorporados en esta nueva impresión.
ElPara
nuevo sujeto elapostólico
nosotros, educar a laque seyva
niñez consolidando,
juventud producto
tiene un sentido de la relación
claramente tejida
apostólico,
entre jesuitasbuscamos
por tanto, y laicos comprometidos en la Misión,
reafirmar el propósito nosen
de servir permite asumir
la misión, con profunda
procurando que
humildad y compromiso el reto de educar para la vida; una vida que
las mejoras en el proyecto curricular puedan fortalecer y potenciar la formaciónnos demanda
acciones concretas
cognitiva, para quey ética
procedimental sea más justaestudiantes
de los y digna. Sidel
evangelizar es humanizar,más
colegio, haciéndolos tal
como lo afirmara el Padre Kolvenbah, con esta entrega intentamos justamente eso,
página
página 5
llegar a las mentes
competentes; y corazones
si logramos de los estudiantes
conseguirlo, que cientos de alfamilias
estaremos acercándonos nos han
perfil deseado:
confiado,
Hombres para formar al
y Mujeres, personas
servicioque
de sepan pensar,
los demás quelos
y con sepan haceralymodo
demás, sobre de
todo, que
Jesús.
sepan actuar siguiendo el modelo de Jesús.
Creemos firmemente que este folleto puede orientar nuevas y renovadas acciones
dentro y fuera del
Competencias aula, las cuales,
fundamentales paracomo siempre,
la vida, esperamos
propuesta para puedan tener
el abordaje
aplicacionesen
curricular en la
otros contextos;formal
educación por ello,primaria
nos sentiremos honradosrepresenta
y secundaria, si la presente
una
publicaciónsituada,
propuesta logra servir
paradeformar
apoyoen
a otras
los obras dentrodel
estudiantes y fuera de Javier
Liceo la Compañía de Jesús.
de Guatemala,
aquellas competencias básicas que contribuyan a modelar el sujeto que demanda
Nuestro agradecimiento institucional y personal al P. Luis Achaerandio S.J.,
urgentemente nuestro país, con la esperanza que reine la Fe y la1 Justicia. Sabernos
maestro y guía en la renovación curricular, a Olga León , que con ánimo
invitados a contribuir en la construcción del Reinado de Dios, nos impulsa a formar
y esperanza coordinó acertadamente este esfuerzo académico; a Vivian
personas competentes que operen cambios de beneficio común. Esto puede ser
Mendoza y Rita Chinchilla, que dedicaron cientos de horas de trabajo en
posible, si avanzamos en el desarrollo de un nuevo currículo por competencias.
la investigación del tema; a Jorge Mario García, Rosario Martínez, Ruth
Nuñez e Ingrid Sierra2, que semana a semana, durante más de dos años,
Creemos firmemente que el presente texto, puede orientar nuevas y renovadas
leyeron profusamente, aportando ideas y clarificando conceptos. A todos
acciones dentro y fuera del aula, las cuales, como siempre, esperamos puedan tener
ellos/as un reconocimiento especial por su talento, valor y compromiso.
aplicaciones en otros contextos; por ello, nos sentiremos honrados si la presente
Al estar en
publicación lograconstrucción aúna otras
servir de apoyo una obras
propuesta
dentro definitiva delCompañía
y fuera de la desarrollo
de
de las competencias, invitamos al amable lector a escribirnos al correo:
Jesús.
liceojavier@liceojavier.edu.gt con el fin de conocer sus opiniones y sugerencias.
Por ser una versión en revisión, invitamos al amable lector, a escribirnos al correo:
liceojavier@liceojavier.edu.gt con el fin de conocer sus opiniones y sugerencias.
DIRECCIÓN GENERAL
Claudio
Guatemala, Solis2011.
agosto
Director General

Guatemala, marzo 2010.

1
Egresada del Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio por la Universidad Rafael Landívar de Guatemala
2
Egresados del Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio por la Universidad Rafael Landívar de Guatemala

6 página
Introducción

Introducción

página 
8 página
Introducción
Estimado lector:
El objetivo de esta introducción es brindar un camino, que lejos de ser el único,
puede ayudar al manejo del material con el que cuenta ahora. Para lograrlo se
irá desglosando el proceso de planificación por competencias y paralelamente
se asociará, a manera de ejemplo, con la experiencia de una educadora, dichos
ejemplos se presentarán en recuadros.
Un currículo debe tomar en cuenta en primer lugar las intenciones educativas del
centro escolar: la misión, visión, objetivos, valores, y perfiles escolares; esto le
permitirá consolidar el objetivo fundamental o intención educativa de formar las
competencias. Es indispensable tener claridad de qué competencias se forma-
rán y organizar qué asignaturas serán responsables de cada competencia, pues
aunque se sepa que trabajando una competencia también se desarrollan otras,
conviene puntualizarlo; además, tener claros los contenidos conceptuales, proce-
dimentales y actitudinales que incluye cada competencia en cada disciplina. Asi-
mismo contemplar: las metas profundamente vinculadas con la competencia y con
los contenidos de la disciplina o área académica, la metodología, que se concreta
en actividades o experiencias de aprendizaje, y los criterios de evaluación que
toman forma en los indicadores de logro que le permiten observar los alcances
de los estudiantes, con técnicas e instrumentos de evaluación claros.
Son varias las fases que enfrenta un maestro en la situación de aprendizaje; la
primera de ellas es la toma de conciencia y análisis de la competencia a desa-
rrollar. El profesor debe “hacer suya la competencia”; lo que significa, en primer
lugar, apropiarse de ella, lograr una comprensión profunda, investigar y no sólo
para el desenvolvimiento con los alumnos, sino cuidar en él mismo haberla desa-
rrollado a ciertos niveles de calidad. En segundo lugar, vislumbrar los modos más
naturales para la simbiosis de los tres contenidos (conceptual , procedimental y

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actitudinal) con la habilidad de pensamiento interconectada con la competencia,
tomando en cuenta el plan anual.
Este año conocí a Lourdes, persona convencida que el desarrollo de compe-
tencias reivindica la tarea del maestro como formador, más allá del transmisor
de información. Ella imparte la clase de Filosofía en cuarto bachillerato. Desde
la coordinación académica y el equipo de coordinadores de área, le han enco-
mendado a su equipo el desarrollo de la competencia de sentido ético. Leyó lo
que el documento “Competencias fundamentales para la vida” dice sobre esa
competencia y determinó algunos conceptos que desea investigar más, como el
componente emocional; se tomó el tiempo para pensar en los mejores modos
de afrontar el reto, leyó, investigó…, inclusive tuvo un desequilibrio cognitivo
provocado por la renuncia que debía hacer a ciertos contenidos conceptuales
para darle cabida a los procedimentales y actitudinales para lograr el desarrollo
de una competencia.
Después del análisis realizado de las condiciones particulares de su grupo, sabe
que la habilidad de analizar-sintetizar es una necesidad en ellos, así como la
de reflexionar. Indagó en las actitudes relacionadas a las necesidades de los
alumnos que determinaron con su equipo de grado. El saber conceptual que
trabajará: el principio de ignorancia de Sócrates, la idea de justicia de Platón y
la teoría del justo medio de Aristóteles, le permite hacer la combinación natural
de los contenidos.
La segunda fase es la de la planificación formal de la unidad, por supuesto to-
mando en cuenta la evaluación diagnóstica y/o toda la información que se posee
sobre los conocimientos previos y actitudes de los alumnos. A veces se cae en
el error de hacer una evaluación diagnóstica para presentar un resultado; no
hay que olvidar que se hace para conocer profundamente al estudiante, como
ser integral y específicamente en cada uno de sus saberes, determinar zonas de
desarrollo próximo, motivaciones y reacciones. Partiendo de esta información,
se seleccionan las actitudes, los niveles en los conceptos implicados y los niveles
en las destrezas que se desarrollarán (con plena conciencia en las habilidades
de pensamiento que se cultivan y, por supuesto, la competencia como fin último).
Importantísimo es tener claro los instrumentos y técnicas de evaluación que se

12 página
10
usarán, conteniendo los indicadores de logro, es decir los ítems correspondien-
tes a las destrezas y/o actitudes, siempre integrados a los conceptos.
En el momento de interactuar con el alumno es importante que ellos sepan la
competencia, los tres tipos de saberes que la integran, los indicadores de logro,
los modos de evaluación, pues ningún jugador ingresa a la cancha de juego sin
saber las reglas y objetivos del mismo.
Lourdes, determinó tres destrezas correspondientes a dos habilidades de pensa-
miento de la competencia de sentido ético: en la habilidad de analizar y sintetizar:
a) reconoce conflictos morales y éticos en diferentes escenarios, b) Describe
causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos. En la habilidad de
reflexionar seleccionó: a) Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sen-
timientos. Señaló la actitud a) Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que
existen en su cultura y sociedad. El saber conceptual que trabajará se adecua
perfectamente a todo lo seleccionado. Prevé usar las técnicas de: la observación,
discusiones/exposiciones orales y la de elaboración de pruebas escrita por medio
de un ensayo; para la recogida de datos, su instrumento será la escala de valo-
ración, mantendrá el mismo instrumento para todo el proceso.
Competencia: sentido ético
Saberes procedimentales Saberes conceptuales Saberes actitudinales
Habilidad de analizar y sin- De la competencia: Reflexiona sobre los
tetizar: Ética estereotipos y prejui-
Reconoce conflictos mora- Moral cios que existen en su
les y éticos afrontados por cultura y sociedad.
filósofos en antigüedad. Del área:
Describe causas y conse- Principio de ignorancia
cuencias de los conflictos (Sócrates)
morales y éticos afrontados Idea de justicia (Platón)
en la antigüedad. Teoría del justo medio
Habilidad de reflexionar. (Aristóteles)
Confronta sus propios con-
flictos morales y éticos con
los vividos en la antigüedad.
página 11
Su escala de valoración será:

Dominio Dominio Dominio


Indicadores de evaluación
bajo medio alto
Reconoce conflictos morales y éticos afrontados
por filósofos en antigüedad.
Describe causas y consecuencias de los conflictos
morales y éticos afrontados en la antigüedad.
Confronta sus propios conflictos morales y éti-
cos con los vividos en la antigüedad.
Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios
que existen en su cultura y sociedad.

En esta fase de la planificación, se debe tener muy clara la metodología del


colegio; pero evitar tomarla como camisa de fuerza, más bien comprendiendo
profundamente las bases psicopedagógicas de cada uno de los momentos. Una
introducción motivante que cuestione, active los presaberes y atrape la atención
del aprendiz; una lectura en donde, además de aprender contenidos sobre algún
tema, se pongan en práctica estrategias que ayuden a la persona a realizar in-
terconexiones en sus mapas mentales, ocasione desequilibrio y reequilibrio cog-
nitivo con el fin de comprender un texto; un trabajo cooperativo que proponga
actividades en donde realmente se aprenda con y desde el otro, una puesta en
común en donde se afine el equilibrio cognitivo, se concilien aprendizajes, se
aclaren dudas. Se necesita una aplicación metodológica inteligente, flexible que
atienda los intereses de los estudiantes y tome en cuenta sus ZDP (zona de
desarrollo próximo).
Se llega a la elaboración y ejecución del plan de clase (incluyendo el plan sema-
nal, la guía y la interacción con el estudiante). Cuando se planifica debe atender-
se a la necesidad de encontrar actividades que desarrollen las destrezas, pero
sin perder de vista la habilidad de pensamiento y competencia que se desea de-
sarrollar. Asimismo, deben pensarse en actividades que atiendan a la formación

12 página
de actitudes (afectar el nivel cognitivo, incidir en el nivel afectivo, para cambiar
el nivel conductual) ¡Por más creativa e innovadora que sea una actividad es
completamente inútil si no desarrolla la competencia! La guía (impresa, oral o
escrita en el pizarrón) debe aclararle al estudiante la meta que se pretende;
dicha meta frecuentemente será la destreza fusionada con el saber conceptual y
actitudinal. El objetivo siempre será la competencia en sí misma. La guía, solicitará
las actividades que le permiten al alumno alcanzar la competencia y se evidencia-
rán por medio de las destrezas, observables, que inciden en las habilidades de
pensamiento del sujeto. El plan de clase es el instrumento del profesor, la guía es
el instrumento del alumno; por tanto no debe caerse en la tentación de darle al
alumno el plan de clase, pues en él, no sólo no se ha adaptado el vocabulario y la
instrucción para la comprensión del alumno, sino aparece información o media-
ciones pedagógicas que posiblemente no necesita que el aprendiz conozca.
La fase tres llega en el momento de la clase; el profesor-educador se encuentra
observando las reacciones, alcances, posturas, etc. de los alumnos, e incide e in-
terviene oportunamente (a nivel personal o grupal), para corregir los errores “a
tiempo”: se refiere a la evaluación formativa de los alumnos que el profesor debe
ir ejecutando permanentemente. Debe recordarse que la competencia se evalúa
en una situación problema que simule una situación real, por tanto la funcionali-
dad de todo lo que se plantee en el plan diario es crucial. Por tanto seleccionar
la actividad ideal que desarrolle el saber conceptual, procedimental y actitudinal,
dirigidos por la habilidad de pensamiento incluida en una competencia. Asimismo
propiciar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones que estimulen
al estudiante y reflejen datos precisos para la constante adaptación del proceso
educativo.
A Lourdes la caracteriza su creatividad, pero sabe que muchas de las lindas
actividades que se le ocurren no desarrollan realmente las destrezas y actitudes
que desea conseguir. Además, sabe que de la Teoría del justo medio de Aristó-
teles sus alumnos conocen el nombre del filósofo y nada más; por tanto, en su
introducción motivante decide explicitar el objetivo general y el primero de los
indicadores de logro, e inmediatamente usar la estrategia del organizador previo,

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para lograr crear un conocimiento común de inicio entre sus estudiantes: toma
una web quest interactiva de 17 minutos sobre Aristóteles. Por medio de cuatro
instrucciones que aparecen en una página electrónica a) se observan imágenes,
fotografías y bustos del personaje b) se lee una historia que relata el conflicto de
Aristóteles c) se escucha una narración d) se lee un texto informativo mediado
sobre ética y moral (incluye preguntas en el transcurso del texto).
Decide que, en puesta en común se discutirá sobre conflictos morales y éticos
sobrellevados por el filósofo; esto le permitirá ir determinando la discriminación
de conceptos entre moral y ética, así como la postura de los estudiantes frente
a los conflictos éticos. Utiliza su escala de valoración para registrar a algunos
alumnos que demuestran dominios aceptables.
Para la lectura usará dos textos cortos. Ambos exponen los postulados del filó-
sofo pero desde distintos puntos de vista.
El trabajo cooperativo propone un caso real, pero se les solicita que discutan
sobre las maneras en que Aristóteles lo enfrentaría.
Sólo educadores comprometidos, preparados y hábiles (o sea un profesor
competente) pueden tomar en cuenta tantas variables: la misión institucional,
la competencia, los saberes, habilidades de pensamiento, destrezas, evaluación
formativa y sumativa, con una metodología específica, cuidando alcanzar el perfil
del estudiante.
La cuarta fase, se trata del proceso de análisis y reflexión sobre el aprendizaje
de los estudiantes (también esto es evaluación formativa), tanto como la re-
flexión que el profesor hace acerca de su propia tarea educativa; los educadores
deben discutir esos procesos de evaluación con el coordinador de área; así mis-
mo, trasladar la información que le pueda ser de ayuda al tutor o encargado del
curso y al padre de familia en el momento oportuno. Éste proceso de reflexión
y autorregulación debe considerar los tres tipos de contenido, (el aprendizaje
de los conceptos, procedimientos y actitudes) ¡Deben meditarse de forma analí-
tica, así como sistémica! Y no caer en el error de reflexionar exclusivamente los
resultados finales. Importantísimo es buscar la autorregulación para proponer
nuevos caminos que potencialicen y consigan el aprendizaje en los estudiantes.

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Debe hacerse guerra al fracaso y buscar que todos los alumnos aprendan con-
ceptos discriminadamente, procesos funcionales y actitudes cristianas; por tanto,
un maestro creativo, dispuesto a profundizar en nuevas maneras de afrontar las
situaciones e investigar se vuelve fundamental.
Lourdes se percató que si bien los alumnos habían entendido los postulados de
Aristóteles y habían discutido el caso real que ella les había planteado, no había
una fina discriminación de conceptos y ¡lo peor, notó un seria incoherencia entre
los postulados éticos vividos en la sección y los discutidos en ése momento! Por
esos motivos fueron pocos los alumnos que pudo evaluar en su escala de valo-
ración en la casilla de dominio alto para el indicador uno y cuatro (se abstuvo
de evaluar alumnos en dominio bajo, pues considera que debe propiciar más
discusiones que le permitan al alumno tener más práctica en esta técnica, mejor
discriminación de conceptos y a ella más elementos de observación). Discute con
su coordinador de área la posibilidad de extender el tema de Aristóteles, para
trabajar las debilidades observadas.
Después de investigar encuentra una narración en donde aparecen conflictos
éticos abordados por el filósofo; dichos conflictos se relacionan al tema de la
felicidad. Por tanto, decide indagar en un corto cuestionario entre sus alumnos
¿qué es felicidad? Pretende contrastar lo que sus alumnos contesten con lo que
venden los medios de comunicación como felicidad, más lo que para Aristóteles
era la felicidad. Con ello se afinará el concepto ético del filósofo y los llevará a una
situación más real.
El resto de la unidad continúa propiciando discusiones y elaborando un ensayo
que profundice en la concepción filosófica de los autores y las pueda enfrentar a
sus propias concepciones; Lourdes intenta incidir en el factor cognitivo y afectivo
de las actitudes, para lograr un cambio en el factor conductual.
La última fase, la quinta, se refiere a la evaluación sumativa; se llama así porque
es una especie de suma de los datos cuantitativos que el profesor va recogiendo
sobre sus alumnos; no se debe dejar hasta el momento de entrega de notas. El
profesor debe de promover en los alumnos la ejecución de las técnicas de eva-
luación| planeadas para la unidad (por ejemplo: observación, pruebas escritas u

página 15
orales como el ensayo las preguntas, la opción múltiple; y la revisión de trabajos
como el texto paralelo, el portafolio el cuaderno) ; él debe registrar en el instru-
mento (como la escala de valoración, el registro anecdótico, la lista de cotejo, la
rúbrica) el avance de los estudiantes e ir tomando notas sumativas que surgen
de las mismas técnicas e instrumentos empleados.
Ha surgido un enfrentamiento entre aquellos que piensan que las notas deben
ser tomadas durante todo el proceso y los que piensan que las notas deben
de reflejar el alcance de los estudiantes al final del proceso. El problema es
que algunos entienden proceso por unidad didáctica y éstos no son sinónimos.
Dependerá de la naturaleza del área, del tipo de contenido, de los instrumentos
usados…, no debe depender del cierre de la “unidad”, sino de la asimilación de
los contenidos por parte de los estudiantes. Cuando el profesor esté convencido
que el saber fue adquirido y la habilidad de pensamiento alcanzada en un nivel
aceptable, debe evaluarlo para determinar el nivel de cada alumno; no se debe
evaluar el saber cuando la unidad terminó porque se le exige una nota (el maes-
tro no debe temer cerrar una unidad y continuar con el proceso de aprendizaje
de un mismo saber). Muchas veces hacemos coincidir la finalización de un proce-
so de aprendizaje con una unidad, y está bien; pero no es necesariamente así.
Lourdes al cabo de cuatro discusiones orales logró registrar el desenvolvimiento
de la mayoría de estudiantes usando su escala de valoración; dichos apuntes los
traducirá a evaluación sumativa. Con aquellos muchachos que no logró hacer
participar determinó citarlos para solicitarles que inicien la última de las discusio-
nes, les brindó retos específicos, para ayudarlos a unos en su motivación, a otros
en su responsabilidad y a los últimos en su timidez. Al resto de los estudiantes
les lanzó el reto de superar las expectativas en ésta última discusión Lourdes
espera subir el nivel de algunos que se encuentran en dominio bajo y por medio
de co – hetero y autoevaluaciones se los ha hecho ver.
Cada una de estas fases aporta una tenue luz en el camino de las competencias
más no el único, definitivo y perfecto. Debe irse poco a poco, dando los primeros
pasos y volviendo la experiencia educativa momentos de investigación-acción.
Olga Irene León Miranda
Coordinadora Académica
12 página
16
TEMA UNO: Competencias instrumentales

Perfiles escolares

página 11
18 página
Perfiles escolares

Perfiles Escolares


Como se ha mencionado en la introducción, la misión de la institución educa-
tiva, su visión, valores y objetivos pretendidos deben dar paso al perfil del
estudiante que se desea formar; sin un perfil claro, un currículo por compe-
tencias puede ser confuso, o peor aún, carecer de enfoques claros. Un perfil
es el conjunto de rasgos, características y cualidades ideales distintivas del
alumno. Debe contar con elementos espirituales, éticos, afectivos, emociona-
les, corporales, cognitivos, estéticos y religiosos. El Liceo Javier después de
idear el perfil de un alumno egresado de la institución elaboró el perfil del
estudiante al finalizar cada uno de los ciclos: quinto bachillerato, tercer curso,
sexto grado, tercer grado y preparatoria. A continuación se muestran los dos
que dan fin al nivel primario y secundario, y que iluminan al maestro en la
tarea de formar por competencias:
Sexto grado:
SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Comprender los saberes Organizar adecuadamen- Convivir respetando
conceptuales del área te, con acompañamiento, las diferencias: étnicas,
académica y de la com- su tiempo, recursos y sociales, culturales, de
petencia. actividades para alcanzar género, edad y opinión.
metas a corto y mediano
plazo.
Analizar causas y efectos Sensibilizarse ante las
de la realidad física, injusticias, evidenciando
humana, social, política, ciertas acciones solida-
religiosa. rias, al modo de Jesús.
Seguir instrucciones Establecer relaciones de
precisas para llevar a cabo respeto y tolerancia con
proyectos de distinta índole los demás.
(social y natural), conside-
rando distintas perspectivas.

página 19
SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Expresar ideas de forma Desarrollar sus fortalezas
oral y escrita con orden y y trabajar por superar
claridad, aplicando cons- sus limitaciones.
cientemente estrategias
discursivas y de escritura.
Utilizar herramientas TIC Tomar conciencia de la
para buscar, obtener, importancia de las ac-
seleccionar y usar la ciones que beneficien su
información. salud física y emocional,
en pro de su dignidad.
Leer fluida y comprensiva- Interesarse por hacer
mente de forma oral. uso de algunos ras-
gos del discernimiento
ignaciano
Leer comprensivamente Asumir sus responsa-
aplicando de forma autó- bilidades, con agrado,
noma, estrategias antes y para el beneficio común y
durante la lectura. ayuda al prójimo.
Leer comprensivamente, Ser perseverante para
aplicando de forma guia- conseguir sus metas,
da, estrategias después demostrando deseos de
de la lectura. superación constante
para amar y servir.
Leer a nivel inferencial de Evidenciar su iniciativa
forma guiada. para proponer ideas y
soluciones que contribu-
yan en beneficio de su
entorno.
Reconocer sus cualidades Usar moderadamente los
y debilidades, planteándo- recursos frente a la in-
se metas concretas. fluencia del consumismo.

12 página
20
Perfiles escolares

Utilizar procesos meta- Esforzarse por relacio-


cognitivos y autorregula- narse con los demás
dores en sus procesos de dándole importancia más
aprendizaje, por medio al ser que al tener.
de pregunta e instrucción
guiada.
Utilizar adecuadamente su Respetar y apreciar las
tiempo, con mediación de manifestaciones pluricul-
un adulto. turales guatemalteca.
Ejecutar, de forma media- Actuar de forma honesta
da, movimientos biome- a pesar de las conse-
cánicos básicos, para una cuencias.
adecuada interrelación
con el medio natural,
cultural y social.
Aplicar su pensamiento Asumir posturas
lógico y analítico para orientadas al cuidado y
relacionar conceptos conservación del medio
desde la causalidad y la ambiente como expresión
comparación entre 2 ó 3 del amor creador de Dios.
alternativas.
Hacer uso del pensamien- Meditar ante la presencia
to reversible para com- de Dios, en momentos de
prender la conservación oración y silencio interior.
y constancia de hechos y
situaciones.
Sostener diálogos en el Reconocer los dones y
idioma inglés. bienes recibidos y los
comparte con los demás.
Escribir y leer textos Empatizar con los
cortos en el idioma inglés, demás, sintonizando sus
para utilizarlos como intereses con los de los
medio de comunicación y otros para actuar en
expresión. consecuencia, de manera
mediada.
página 21
SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Organizar y asumir los Actuar con respeto frente
diferentes roles en el a las normas, asumiendo
trabajo en equipo, para las consecuencias de
alcanzar una meta común. forma dialogada.
Manejar diferentes fuentes Tomar decisiones respon-
de información, de forma sables haciendo uso de
mediada, desarrollando su libertad.
investigaciones para
conocer y/o proponer
soluciones.
Utilizar el diálogo res- Iniciar en el conocimiento
petuoso como vía para de sus emociones para
resolver problemas perso- regular sus comporta-
nales y académicos, con mientos.
la mediación del maestro
o tutor.
Argumentar de forma Desarrollar sus fortalezas
crítica y constructiva y trabajar por superar
causas y consecuencias, sus limitaciones.
ventajas y desventajas
de fenómenos, sucesos y
circunstancias.
Reflexionar sobre sus Mostrar alegría interna
acciones, pensamientos y buscando ambientes de
sensaciones y proponer tolerancia.
acciones de mejora, utili-
zando la pausa ignaciana.
Establecer relaciones
con sus compañeros, en
las cuales busca crecer y
ayudar a otros a crecer.

12 página
22
Perfiles escolares

Bachillerato:
SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Comprender los sabe- Gestionar adecua- Valorar y respetar la di-
res conceptuales del damente su tiempo, versidad: étnica, social,
área académica y de la recursos y actividades ideológica, cultural, de
competencia. tomando en cuenta género y edad.
prioridades y evaluando
procesos y resultados.
Realizar acciones Asumir un compromiso
creativas e innovadoras personal en la defensa
para la solución de de la justicia que brota
problemas complejos de la fe, solidarizán-
de beneficio común. dose con los más
débiles.
Fundamentar ideas de Defender un ambiente de
forma oral y escrita con respeto y tolerancia, fun-
orden, claridad, precisión, damentado en la dignidad
objetividad y riqueza de humana.
vocabulario, realizando
procesos metacognitivos y
autorreguladores.
Crear y construir cono- Manifestar conduc-
cimiento a través de las tas en defensa de
TIC´S su propia dignidad y
autoestima.
Leer con elocuencia de Emprender acciones
forma oral. que favorecen el
cuidado y valoración
de su salud física y
emocional, en pro de
su dignidad.

página 23
SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Leer comprensivamente Recurrir al discernimiento
utilizando estrategias de Ignaciano como método
manera autónoma, a nivel para tomar las mejores
metacognitivo y autorre- decisiones.
gulador.
Leer comprensivamente Valorar la propia respon-
diversos tipos de textos sabilidad y contribuir a la
para adquirir aprendizajes responsabilidad grupal,
significativos y funcionales. siendo consciente de las
implicaciones de los actos.
Formular y reflexionar Ser perseverante en la
acerca de su propio pro- búsqueda de la excelen-
yecto de vida, fundamen- cia para mejor amar y
tándolo en el liderazgo servir
ignaciano.
Aplicar de manera autó- Ejercer el liderazgo
noma procesos metacog- ignaciano, promoviendo
nitivos y autorreguladores en otros ese mismo
en su aprendizaje. liderazgo, con efecto
multiplicador
Utilizar responsable- Hacer uso consciente
mente su tiempo como de los recursos “tanto
resultado de un proce- cuanto” permitan la dig-
so de discernimiento. nificación del ser humano,
frente a la influencia del
consumismo.
Dominar movimientos Valorar al ser humano en
biomecánicos y las su dignidad por lo que es
cualidades condicionales y no por lo que tiene.
(fuerza, velocidad y resis-
tencia) que le permitan
una adecuada interrela-
ción con el medio natural,
cultural y social.
12 página
24
Perfiles escolares

SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR


Integrar diferentes Mostrar orgullo de su
habilidades de pensa- identidad cultural como
miento, para resolver guatemalteco/a.
problemas de forma
metacognitiva y auto-
rregulada.
Dominar el inglés como Ser coherente entre su
segundo idioma. actuar y los valores que
expresa, atreviéndose a
denunciar la mentira, la
falsedad y la injusticia.
Alcanzar metas comu- Comprometerse con el
nes, potencializando las desarrollo sustentable,
cualidades personales sintiendo la naturaleza
de cada miembro del como expresión creado-
equipo. ra de Dios
Utilizar el trabajo en Disfrutar de momentos
equipo en la búsqueda de oración, meditación
de soluciones comunes y silencio interior, que le
ante problemas de su permiten tomar concien-
entorno. cia de sí mismo, de Dios
y del mundo.
Realizar investigaciones Ser generoso en dar y dar-
en forma autónoma se a los demás sin esperar
para conocer y/o nada a cambio.
proponer soluciones;
utilizando la metacogni-
ción y autorregulación.
Utilizar el diálogo Empatizar con los demás,
honesto y respetuoso sintonizando sus intereses
para resolver conflictos. con los de los otros y actuan-
do por motivaciones internas.
página 25
SABER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR
Expresar acuerdos y Actuar y exigir conscien-
desacuerdos de manera temente el respeto ante
asertiva fundamentan- diferentes situaciones:
do su opinión. personal, famil iar, escolar,
ambiental y social.
Emitir conclusiones Usar responsable y cons-
razonables y novedo- cientemente su libertad
sas luego de haber para crecer como persona
observado, escuchado y servir a los demás.
o leído acerca de algún
fenómeno, situación y
circunstancia.
Utilizar los criterios del Conocer y autocontrolar
discernimiento igna- sus emociones e impulsos,
ciano para orientar el como evidencia de una
sentido de su vida. sana inteligencia emocio-
nal.
Ejercer características Manifestar conductas
del liderazgo ignaciano en defensa de su propia
a partir de sus poten- dignidad y autoestima.
cialidades y conocimien-
to de la realidad para
transformarla.
Reflejar serenidad y alegría
interior, promoviendo
ambientes de concordia y
tolerancia.

12 página
26
TEMA UNO: Competencias instrumentales

Las Competencias

TEMA UNO

página 11
12 página
28
TEMA UNO: Las Competencias

Las Competencias

E
s evidente que el mundo está cambiando de forma acelerada en muchos
aspectos: económicos, sociales, políticos, etc. Con la globalización, y sobre
todo, con la “revolución informativa” de las TIC (Tecnologías de la infor-
mación y la comunicación), se está generando una nueva cultura; según Pierre
Lévy, “vivimos en uno de esos raros momentos en que se está inventando un
nuevo estilo de humanidad”. Los desafíos que presenta el mundo actual son cada
vez mayores y exige personas competentes para afrontarlos. El sistema educa-
tivo no puede anquilosarse, pues no respondería a las necesidades actuales.
Es inútil seguir formando a las nuevas generaciones con currículos basados en
contenidos, en su mayoría, conceptuales.

Ante estos cambios, se ha propiciado una revolución en la educación. En 1996,


se había publicado el Informe Delors UNESCO, “La educación encierra un tesoro”
que establecía cuatro pilares o principios educativos: aprender a conocer, apren-
der a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En 1997, se inició el proyecto
Deseco para la “Definición y selección de competencias: fundamentos teóricos
y conceptuales”. En la 46 Conferencia Internacional de la UNESCO, 2001, se
trabajaron dos líneas claves de la orientación educativa para el siglo XXI: la for-
mación de competencias en los alumnos/as y la educación para la ciudadanía.
El Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) evalúa
competencias que los alumnos van desarrollando y ciertos conocimientos básicos
que se necesitan para continuar los estudios. En el año 2003, las universidades
de los países europeos publicaron el TUNING, que está decididamente enmarcado
en el nuevo paradigma socioconstructivo de la educación “para la formación de
competencias, actitudes y valores”. Finalmente, el Ministerio de Educación de
Guatemala ha formulado el Currículo Nacional Base de los niveles Preprimaria y
Primaria, con base a competencias.1

1
Sintetizado de “competencias fundamentales para la vida, Achaerandio, 2007

página 29
Concepto
El concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por
Noam Chomsky en 1965. Él critica a las visiones empiristas del lenguaje, las
cuales sostienen que éste es repetición de memoria; él postula: “los seres hu-
manos pueden producir y comprender nuevas oraciones, así como rechazar
otras por no ser gramaticalmente correctas, con base en su limitada experi-
encia lingüística”. Ya en este postulado se constata la importancia del conocer
(con alguna experiencia lingüística), la importancia de saber hacer (por medio
de la producción y comprensión de la oración) y se intuye el saber convivir (el
lenguaje permite el acercamiento con el otro). Después de Chomsky, otros estu-
diosos aportaron más elementos a la concepción de competencia. Dentro del
ámbito educativo, en el 2002, el consejo europeo la define como “la suma de
conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una per-
sona realizar acciones”; Monereo en el 2005, considera la competencia como
“una capacidad de orden superior que integra estrategias”. En el 2008 Arnau
y Zabala después de plantear un análisis comparativo entre varias definiciones,
propusieron: “Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es
necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos. Tomando en cuenta
las propuestas internacionales, tanto como el propio contexto, el Liceo Javier
define competencia como:

Sistema denso, complejo y dinámico de saberes conceptuales, procedimentales y


actitudinales que un ser humano, utilizando sus habilidades de pensamiento, ha
conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad; le hacen apto para aprender
más (“saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir”). Esencialmente
hace al sujeto capaz de realizarse humana, social y profesionalmente.

30
4 página
TEMA UNO: Las Competencias

Para comprender a profundidad la definición de competencia es necesario


diferenciar los tres tipos de saberes.

Saber hacer/procedimientos
En repetidas ocasiones hemos escuchado referirse a una persona como teórico
en alguna materia, o profesores universitarios que dan clases sobre un curso que
trata de procesos industriales, pero que nunca han puesto un pie en una fábrica;
son profesionales que poseen los conceptos pero que nunca los han utilizado
en la práctica. De nada sirve que un estudiante conozca y entienda qué es una
ecuación si no es capaz de resolver un problema en el cual se necesita, o bien,
que enumere las características para elaborar un ensayo pero no sepa escribirlo.
Una persona que conoce pero no lo puede poner en práctica es incompetente.
Conozcamos pues un poco más acerca de los contenidos procedimentales.

En muchos documentos curriculares vienen definiendo los procedimientos de


la siguiente manera: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta.

Esta es una definición que señala claramente los rasgos característicos de todo
procedimiento:
• Que se refiere a una actuación
• Que no es una actuación cualquiera, sino ordenada
• Que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta

Un ejemplo de contenido de naturaleza procedimental es la elaboración de grá-


ficos estadísticos con datos poco numerosos, relativos a situaciones familiares;
supone el aprendizaje de una actuación ordenada que se dirige hacia una meta
clara, es decir aprender a saber hacer; sin embargo, también requiere del manejo
de conceptos y hechos. Dicho de otra manera, saber hacer significa poseer de
manera significativa formas de actuar, usar o aplicar correcta y eficazmente los
conocimientos que uno ha adquirido.

página 31
Los procedimientos se pueden separar en dos grupos, los procedimientos al-
gorítmicos y heurísticos. Los algorítmicos especifican de forma muy precisa la
secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse para resolver un de-
terminado problema, son mecánicos y rígidos; un ejemplo de ellos es el proceso
para multiplicar. En cambio, los heurísticos, solo orientan de manera general en
la secuencia a respetar, y no dicen exacta o completamente cómo se ha de actuar.
Un ejemplo del heurístico sería resolver un problema o realizar un escrito:

Resolución De Problema Escritura De Un Ensayo


- identificación del problema - Lluvia de ideas
- Definición y representación del pro- - Categorización de ideas
blema
- Exploración de posibles estrategias - Elaboración de plan
- Actuación fundada en una estrategia - Escritura o traducción
- Logros. Observación y evaluación de - Revisión
los efectos de las actuaciones

Al evaluar procedimientos es necesario determinar si el estudiante, además de


conocer los pasos, es capaz de ponerlos en práctica en situaciones diferentes.
Las siguientes recomendaciones pueden ayudarnos a evaluar, adecuadamente,
los procedimientos:
a. Tomar en cuenta que el aprendizaje de un procedimiento lleva implícito el
aprendizaje de conocimientos y datos.
b. Es necesario comprobar que el alumno tenga conciencia de: 1) la compo-
sición de las acciones de que consta el procedimiento; 2) la integración y
precisión del conjunto de la acción; 3) la generalización del procedimiento a
otras situaciones; 4) la automaticidad de la ejecución; 5) la contextualización
del procedimiento; 5) el conocimiento del procedimiento.
c. Sólo si se conoce de cerca al alumno y se le observa en sus actuaciones, es
cuando se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido,
el progreso u obstáculos encontrados, y la eficacia de la enseñanza. No tiene
mucho sentido dejar como tarea para casa la realización de determinado

12 página
32
TEMA UNO: Las Competencias

procedimiento y después querer evaluar si se conoce y se ha aplicado; lo


único que podríamos evaluar es el producto y no el proceso.
d. Ayudar al alumno a tomar mayor conciencia de los instrumentos, vías y tam-
bién de los propios objetivos y metas a alcanzar (autorregulación), de esta
manera, animamos al alumno directa e indirectamente a que se dedique de
forma más eficaz y experta a sus asuntos.

Saber Conocer/Hechos y Conceptos


Frecuentemente hacemos alusión a fechas importantes, hechos significativos,
nombres de lugares del mundo, o listas de palabras que memorizamos en nues-
tros años escolares. Estos hechos o datos son recordados de acuerdo al uso fre-
cuente que hayamos hecho de ellos; sin embargo, olvidamos la mayoría porque,
nuestra memoria selecciona únicamente aquello que es significativo y funcional, y
olvida todo lo que deja de actualizarse.

En los currículos se ha ido ampliando y complementando el aprendizaje de hechos


y datos, incluyendo cada vez más, conceptos complejos que se han convertido
erróneamente, en el fin de la educación. Actualmente, aparecen contenidos de
tipo procedimental y actitudinal que cambian la funcionalidad y valor educativo
de los hechos y conceptos como contenido escolar; los tres tipos de contenidos
se complementan y se establece una relación de mutua dependencia entre ellos.
Cualquier actividad de aprendizaje está mediada por actitudes, y se aplican pro-
cedimientos con un contenido conceptual.

Coll, Pozo y colaboradores (1992) exponen que no se trata de eliminar los hechos
y conceptos de los nuevos currículos, aunque sí de reducir el tiempo destinado
a ellos; es necesario determinar qué hechos y qué conceptos debe aprender el
alumno en cada nivel escolar, de manera que el aprendizaje de los mismos sea
gradual. Por ello, ante la presencia de una renovación curricular, es importante
que los maestros tengamos claridad en relación a qué son hechos y qué son
conceptos. El siguiente cuadro comparativo presenta los rasgos característicos
de cada uno.

página 33
Hechos y Datos Conceptos
1. Literales, memorísticos, reproduc- 1. Requieren de un aprendizaje signi-
tivos. ficativo.
2. Se comprenden cuando se logra
2. No se requiere comprenderlos
traducirlos a las propias palabras.
3. El proceso de memorización se da 3. Se aprenden relacionándolos con
a través de la repetición. conocimientos previos.
4. Interesa la cantidad de datos que 4. Es importante indagar en cómo
se manejan. comprende el alumno.
5. Se adquieren de una vez 5. Se adquieren gradualmente.
6. Se olvidan fácilmente si no hay re- 6. Se olvida lenta y gradualmente y no
paso. ocurre de manera total.
7. Son medios para el desarrollo de 7. Son medios para el desarrollo de
competencias. competencias.
Es importante que en nuestra práctica educativa no nos limitemos a trabajar
con hechos y datos aislados de los conceptos. Un dato aislado de un concepto
carece de significado y por lo tanto será aún más fácil de olvidar; por otro lado,
no es posible aplicar principios y conceptos cuando no se cuenta con los datos
necesarios, por ejemplo, la fecha de la Independencia de Guatemala fue el 15 de
septiembre de 1821; conocer este dato no tiene ningún sentido si no se relaciona
con los conceptos que representa el proceso de independencia, como fenómeno
histórico, político, social, económico y cultural.

Ahora bien, para muchos educadores representa una dificultad la evaluación


de conceptos. Muchas veces incluimos preguntas de tipo literal o memorístico,
pretendiendo evaluar aspectos conceptuales. La pregunta entonces radica en
¿cómo evaluar conceptos? Para empezar, es importante que tengamos claridad
en que existe una línea muy fina entre conceptos y procedimientos cuando se
están evaluando. La evaluación de conceptos requiere la aplicación de pro-
cedimientos y éstos, a su vez, están basados en ciertos conceptos.

12 página
34
TEMA UNO: Las Competencias

Si deseamos evaluar un concepto debemos tener cuidado de hacerlo a través de


procedimientos que han sido suficientemente estudiados, y asegurarnos que el
aprendizaje del alumno haya sido significativo y no memorístico. Algunas reco-
mendaciones consisten en:

a. Evitar preguntas y tareas que favorezcan las respuestas reproductivas.


b. Plantear en la evaluación situaciones y tareas nuevas, al menos en algún aspecto,
requiriendo del alumno la generalización de sus conocimientos a una nueva situa-
ción. Tomemos en cuenta que este aspecto requiere que en clase, las actividades
se hayan basado en contextos diferentes y requerido cierta generalización.
c. Tomar siempre, como base, los conocimientos previos de los alumnos, para acti-
var sus ideas y partir de ellas.
d. Valorar las ideas personales de los alumnos, promoviendo el uso de propia termi-
nología, uso del parafraseo o explicaciones y descripciones por sí mismos.
e. Utilizar la clasificación, resolución de problemas, etc., de manera que se haga inútil
la repetición literal y los alumnos se acostumbren a usar su conocimiento.

Actitudes/Saber Ser Y Convivir


En cualquier ámbito educativo siempre se habla acerca de actitudes, y se presentan
muchas interrogantes como: ¿Qué es exactamente una actitud? ¿Cómo un determinado
valor encide en la actitud que se observa?¿Cómo desarrollar el aprendizaje de actitudes
en el aula? ¿Cómo evaluarlas?, etc. Es necesario indagar si en el contexto educativo en
el que se trabaja todos estan de acuerdo en lo que este término significa.

Para contextualizar este tema, Bernabé Sarabia, antes de definir por su cuenta el
término actitud, presenta algunas definiciones de otros expertos, para luego dar la
propia:
• Es una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, percep-
tuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del inidividuo (Krech
y Crutchfield).
• Una tendencia o predisposición de un individuo para evaluar un objeto o el símbo-
lo de ese objeto (Katz y Stotland).

página 35
• Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto
o sector de la realidad (Castillejo).

La Definición de Sarabia es: Tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente du-


raderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y
a actuar en consonancia con dicha evaluación.

Las actitudes poseen por tanto, tres componentes básicos:


• Componente cognitivo (conocimientos y creencias)
• Componente afectivo (sentimientos y preferencias)
• Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)

Para entenderlo mejor obsérvese un ejemplo; la aceptación a otras culturas o étnias


o por el contrario el racismo es una actitud. El componente cognitivo de una actividad
racista es todo lo que el sujeto sabe y cree sobre una cultura, el componente afectivo
es lo que siente hacia esa cultura, y el conductual son las acciones que manifiesta
frente a dicha cultura.

Las actitudes tienen un carácter dinámico; ya que debido al transcurso de experiencias


a lo largo del tiempo y de situaciones diferentes, las actitudes de una persona van
experimentado cambios. El ámbito escolar por lo tanto, debe provocar situaciones que
propicien esos cambios. Para Kelman, el cambio actitudinal se ve estimulado cuando el
individuo queda confrontado a una discrepancia entre una actitud suya y algún nuevo
elemento de información. Esta discrepancia puede adoptar tres formas:

1. Discrepancia entre la actitud que posee el individuo y cierta información nueva


sobre la realidad.
2. Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significa-
tivas.
3. Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno. Esta última es conside-
rada por numerosos autores como la principal fuente para el cambio actitudinal.

12 página
36
TEMA UNO: Las Competencias

Las actitudes, además de ser contenidos de aprendizaje, impregnan la totalidad del


proceso educativo y ocupan un papel central en todo el acto de aprendizaje. Bien dijo
Claxton que la inteligencia está en dependencia de la actitud. De esto, la importancia
que tiene el modelaje por parte del profesor, ya que los alumnos, principalmente en
los primeros años de escolaridad buscan mucho su aceptación. Vale la pena recordar
que una de las necesidades de orden superior de todo ser humano es buscar la apro-
bación de los otros.

La evaluación de las actitudes es un tema que ha dado mucha polémica en el ámbito


educativo, el principal error es tratar de encontrar una forma de medirlas con exacti-
tud, se sabe que la única forma de evidenciarlas es por medio de la conducta, de tal
manera que el control de mejora o deterioro de una actitud, es posible si se analiza
despacio y en consenso cuáles serán las conductas que la evidencien; el recurso
más importante es la observación, que puede apoyarse de una lista de cotejo (prin-
cipalmente cuando los grupos de estudiantes son numerosos), registros anecdóticos,
listas de control, diarios de clase, autoevaluación y coevaluación. Estas herramientas
permitirán ir corrigiendo las estrategias de trabajo en el momento preciso y no cuando
ya sea muy tarde.

Dicho lo anterior, se concluye que estos tres tipos de saberes conforman una com-
petencia. Asimismo, toda competencia está formada por una serie de habilidades de
pensamiento. Dicho concepto será desarrollado en otros componentes de las compe-
tencias.

Clasificación De Las Competencias


Después de haber analizado a profundidad la definición de Competencias,
es importante tener claro que éstas se dividen en genéricas y específicas. El
desarrollo de las específicas no nos corresponde en el Liceo Javier como centro
de educación escolar; sin embargo, es necesario saber que, éstas se evidencian
en el perfil de determinada profesión o carrera (perfil de un maestro, de un
doctor, de un ingeniero, etc.).

página 37
a. Competencias Genéricas
De acuerdo a Yániz y Villardón (2,006), “las Competencias Genéricas son aquellas
que constituyen una parte fundamental del perfil profesional y formativo de todas
o de la mayoría de las titulaciones”.
Originalmente se creía que la necesidad del desarrollo y cultivo de estas compe-
tencias correspondía al nivel universitario; sin embargo, otros autores y educado-
res, como Laura Frade (2007), suponen que la formación de esas competencias
genéricas debe empezar a cultivarse desde la educación preescolar.3
Además de las características de las competencias mencionadas, Villa y Poblete
(2007), agregan:
• Son consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores
democráticos.
• Desarrollan la capacidad individual para una buena y exitosa vida.
• Son compatibles con la diversidad individual y social.
• Son Integradoras de las capacidades humanas.
• Desarrollan la autonomía de las personas.
• Desarrollan la significatividad del aprendizaje.
La Universidad de Deusto, clasifica en tres grupos Las Competencias Genéricas:
instrumentales, interpersonales y sistémicas. El siguiente cuadro las resume4:

3y5
Tomado de “Competencias fundamentales para la vida”. Achaerandio, 2007
4
Tomado de: Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de
las competencias genéricas (Pág. 57).
12 página
38
TEMA UNO: Las Competencias

Cuadro De Competencias Genéricas

Pensamiento analítico, sistémico, crítico, re-


Cognitivas flexivo, lógico, analógico, práctico, colegiado,
creativo y deliberativo.
Gestión del tiempo
Resolución de problemas
Instrumentales Toma de decisiones
Medios o herramientas in- Metodológicas
Orientación al aprendizaje (en el marco ped-
ternas que ayudan al ser
agógico: estrategias de aprendizaje)
humano a potenciarse inte-
gralmente. Planificación
Uso de las TIC
Tecnológicas
Utilización de base de datos
Comunicación verbal
Lingüísticas Comunicación escrita
Manejo de idioma extranjero
Interpersonales Automotivación
Se refieren a las habilidades Diversidad e interculturalidad
personales y de relación Individuales
Resistencia y adaptación al entorno
con los demás, con el au-
Sentido ético
toconocimiento, autoestima
y valores sociales. Se rela- Comunicación interpersonal
cionan con la Inteligencia Sociales Trabajo en equipo
Emocional. Tratamiento de conflictos y negociación
Sistémicas Gestión por objetivos
Permiten comprender cómo Organización Gestión de proyectos
las partes de un todo se
Orientación a la calidad
relacionan y se conjugan o
Creatividad
integran.
Capacidad Emprendedora Espíritu emprendedor
Innovación
Orientación al logro
Liderazgo
Liderazgo

página 39
TEMA UNO: Las Competencias

En el Liceo Javier, por supuesto, no pretendemos enfocarnos en todas las compe-


tencias que propone Deusto. Después de una revisión exhaustiva, se han selec-
cionado aquellas competencias que se consideran fundamentales y básicas para
mejor potenciar a los alumnos; las que no forman parte del Proyecto Curricular se
encuentran incluidas, de alguna manera, en las seleccionadas. Hay otras modifi-
caciones, por ejemplo: el pensamiento crítico se ha unido con el constructivo, por
el profundo sentido ignaciano que tiene, tras la crítica, la propuesta. También hay
una, que no la desarrolla de forma individual Deusto, pero es de vital importancia
para nosotros: lectura comprensiva.

Otros Componentes De Las Competencias


En la descomposición y análisis que hicimos en torno a la definición de competen-
cias, identificamos tres componentes fundamentales: saber conocer (conceptos),
saber hacer (procedimientos), y saber ser y convivir (actitudes). Sin embargo,
además de los tres tipos de saberes se encuentran implícitos dos componentes
más: habilidades de pensamiento y destrezas.

Habilidades de Pensamiento y Destrezas


Laura Frade (2007), define las habilidades de pensamiento como todos aquellos
procesos mentales que realizamos para poder actuar sobre un estímulo deter-
minado; es decir, las usamos para procesar la información (conceptual, procedi-
mental y actitudinal); es cognitiva, no se ve. Para Frade, la destreza es conduc-
tual, la mente ha procesado la información y la plasma en acciones concretas
para transformar e incidir en el objeto.

Para desarrollar cualquier competencia, el sujeto hace uso de habilidades de


pensamiento con las cuales procesa la nueva información de tipo conceptual,
procedimental o actitudinal que llega a su memoria de trabajo. Esta información
es relacionada con el conocimiento que ya poseía y entonces, se produce modi-
ficación en sus esquemas mentales. Obviamente, como bien dice Frade (2007),
la actividad mental no podemos verla y sería imposible determinar en qué grado
desarrolla un alumno sus habilidades; sin embargo, las habilidades pueden evi-
denciarse a través de las destrezas.

40 página
Al basar el proceso de aprendizaje-enseñanza en Competencias, es necesario
tener claro:

1. Las competencia a desarrollar, incluidos los tres tipos de saberes (concep-


tual, procedimental y actitudinal).
2. Las habilidades de pensamiento necesarias para desarrollar dicha competencia.
3. Las destrezas que evidencian el desarrollo de una habilidad determinada.

La metacognición y la autorregulación
Es importante tener en cuenta que, las habilidades de pensamiento no son pro-
pias de una sola competencia; al ser parte cognitiva del ser humano, se hacen
necesarias en el desarrollo de varias de ellas. El caso que sobresale es el de la
metacognición y autorregulación, pues son habilidades propias o inherentes a
todas las competencias ¿por qué?

Metacognición: se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”;


saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en
el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de los
recursos cognitivos y afectivos con que se cuenta. Por ejemplo, preguntarse:

Acerca Del Acerca Del Proceso


Acerca De Las
Conocimiento Actitudes
¿Qué estoy entendiendo ¿Cuánto comprendí las ¿Cuánto interés tengo
de lo que he leído? instrucciones? en la tarea?
¿Qué conozco del tema? ¿Qué habilidades he de- ¿Dedico suficiente aten-
¿Cómo puedo relacionar sarrollado? ción y concentración a
esta información con…? ¿En qué partes requerí lo que hago?
más tiempo?

Autorregulación se refiere a las “acciones” ejecutadas después de la metacog-


nición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje, o específicamente el
proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de
pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el

12 página página 41
TEMA UNO: Las Competencias

aprendizaje y la comprensión. Por ejemplo:


- Planificar la lectura de un documento.
- Seleccionar la estrategia de lectura más apropiada para el tipo de documento.
- Preguntarse si la estrategia seleccionada está ayudando a alcanzar el objeti-
vo propuesto.

A simple vista pareciera que todas las variables expuestas hasta ahora comple-
jizan demasiado un currículo. Sin embargo, la comprensión de cada concepto, la
mirada holística que se tenga de ellos, sumados al estudio del contexto en el que
se aplicará, propiciará un currículo flexible; que, partiendo de los conocimientos
previos del estudiante, permitan a un maestro llevar al alumno a desarrollar las
“competencias fundamentales para la vida”.
García, Nuñez, León

42 página
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTéMICAS

competencias de competencias de competencias de


pensamiento solución e innovación comunicación

pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento resolución creatividad Uso de escritura lectura com- expresión automotiva- comunicación diversidad e sentido trabajo en liderazgo gestión por
lógico crítico reflexivo analítico sistémico de TIC´s madura prensiva verbal y no ción interpersonal intercultura- ético equipo ignaciano objetivos
constructivo problemas verbal lidad

página
43
11página
Introducción
44 página
tema UNO: Competencias instrumentales

Competencias
instrumentales

tema
TEMA UNO
DOS

página 11
Competencias de pensamiento
Pensamiento lógico Pensamiento crítico-constructivo
Consiste en identificar factores determinantes en Consiste en cuestionar para tomar una decisión o una
distintas situaciones para razonarlos y explicarlos. postura y hacer nuevas propuestas. Implica hacerse
Implica ordenar ideas, construir enunciados y se preguntas, analizar y evaluar ideas, afirmaciones, se
argumentos; deducir relaciones y posibles resultados relacionan opiniones, supuestos, etc., que están en la forma relacionan
y cuestionar el valor lógico de casos en diversos habitual de pensar y actuar; y que las personas aceptan
contextos. como verdaderas.
página 32 página 39

Conocimientos y conceptos
Específicos de cada área y nivel.

Específicos de la competencia.

46 página
12
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento sistémico


Consiste en descomponer situaciones Consiste en observar todas las partes que forman
Consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente)
complejas en sus partes o elementos. un todo, identificando su interacción en procesos y
y realizar análisis sobre los acontecimientos o so-
se Implica identificar componentes significativos, se dinámicas. Implica la integración de los contenidos y
bre los pensamientos. Implica crecer en nuestro
relacionan establecer relaciones entre las partes y realizar relacionan partes, así como la curiosidad para encontrar la rela-
modo de pensar: saber, hacer, ser y convivir. La
un proceso de evaluación; para comprender, ción entre ellos. Es la base para poder comprender y
reflexión, entonces, actúa en el presente acerca de
interpretar y explicar la realidad, tomar trabajar con situaciones y contextos interpersonales,
lo pasado para planear mejor el futuro.
decisiones y actuar en consecuencia. sociales e institucionales
página 47 página 57 página 65

Habilidades de pensamiento Valores


Relacionar Amor
Amor
Utiliza sus presaberes para comprender mejor la realidad. Solidaridad
Solidaridad
Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación Justicia
Justicia
particular. Libertad
Libertad
Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) y las asocia.
Discernimiento
Discernimiento
Comparar Excelencia
Excelencia
Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio).
Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas. PazPaz
Verdad
Verdad
Analizar-sintetizar Sobriedad
Sobriedad
Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para comprender la realidad. Contemplación
Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, Contemplación
analítico, reflexivo…) Gratuidad
Establece relaciones entre sus conocimientos previos y las partes, características o componentes de un Gratuidad
todo, para dar respuesta al problema o para tomar una decisión.
ver definición de cada valor en anexo adjunto
Deducir-inducir
Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones….
Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema.
Resolver
Construye algo a partir de diversos elementos.
Aplica sus presaberes y aprendizajes para lograr un objetivo.
Toma decisiones en la realidad desde una visión completa, global y holística.
Evaluar
Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación.
Determina la “credibilidad” de una fuente de información o situación con base a criterios válidos.
Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones.
Metacognición y autorregulación
Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender.
Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje.
Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus procesos de aprendizaje.

REVISAR EN ANEXOS: Pensamiento lógico,


pensamiento crítico-constructivo, pensamiento reflexivo,
pensamiento analítico y pensamiento sistémico.

página 13
Competencia
pensamiento lógico

P
revio a definir la competencia de
pensamiento lógico es fundamen-
tal tener un acercamiento al cam-
po de la de la lógica. De acuerdo a Cam-
pistrous L. (1983) el término “lógico” se
utiliza para calificar el pensamiento en
el sentido de su validez. Con base en
lo anterior, podría decirse que la lógica
hace referencia a la validez de nuestros
pensamientos, nos permite analizar una
afirmación o un razonamiento y determi-
nar si es válido o no, si es falso o ver-
dadero. Asimismo, nos proporciona las
condiciones que deben cumplir los argumentos para considerarse como válidos.

Un pensador lógico es aquel que analiza si sus ideas, pensamientos, afirmaciones,


etc., son válidas o no, así como las ideas o pensamientos de otros. Para ello, piensa
de manera ordenada y coherente, se expresa con claridad, de un modo preciso; sus
argumentos son exactos y ponderados, comete menos errores; es un pensador que
logra integrar ideas, razonar, deducir, generalizar, sintetizar y abstraer.

Ahora bien, a qué nos referimos cuando hablamos de la “competencia de pensamien-


to lógico”. De acuerdo a Villa y Poblete. (2,007) una persona que ha desarrollado
esta competencia es capaz de identificar factores determinantes en distintas
situaciones para razonarlos y explicarlos. Implica ordenar ideas, construir
enunciados y argumentos; deducir relaciones y posibles resultados y cues-
tionar el valor lógico de casos en diversos contextos.

48 página
14
TEMA DOS: Competencias instrumentales

Achaerandio (2010) agrega que la finalidad de esta competencia es captar y


comprender lo más profundo de la realidad mediante funciones psicológicas su-
periores, como identificar, definir, conceptualizar, juzgar, inducir, deducir, razonar,
argumentar, demostrar. De acuerdo a este autor, esta competencia garantiza que
las funciones psicológicas superiores sirvan para conocer y asegurar la verdad y
la autenticidad del conocimiento.
Las personas que han adquirido y desarrollado esta competencia destacan por
su capacidad para analizar situaciones utilizando procedimientos lógicos (pensar
de manera ordenada y coherente), así como en la resolución de cualquier tipo de
problema y la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos. Son perso-
nas diestras para proceder de manera razonada y suficientemente argumentada,
analizan, razonan y logran explicar la realidad. Además de validar su propio
pensamiento, es capaz de entender, analizar y evaluar el de los demás.
Es muy frecuente que al hablar de pensamiento lógico se le relacione inmediata-
mente con la matemática, pues esta disciplina se caracteriza por utilizar la ma-
yoría de habilidades de pensamiento de esta competencia; gracias a la lógica se
han demostrado muchos teoremas. Asimismo, se le suele relacionar también con
la filosofía, la física y la programación, pues todas ellas tienen un estilo propio de
razonamiento relacionado con la lógica. En el campo de la investigación científica
esta competencia proporciona las bases para realizar de manera coherente,
consistente y sistemática todo el proceso de investigación a través del método
científico. Sin embargo, es conveniente aclarar que este tipo de pensamiento se
utiliza y se puede desarrollar desde casi todas las disciplinas o áreas del conoci-
miento; por lo tanto, no es un pensamiento exclusivo de una sola materia.
Como toda competencia, está relacionada con otras. En el caso del pensamiento
lógico, se relaciona con los siguientes tipos de pensamiento: reflexivo, analítico,
sistémico y crítico-constructivo.
A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensa-
miento lógico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales)

página 49
16
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO
HABILIDAD DE RELACIONAR

50 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
Asocia objetos, hechos o situaciones de
1. Referidos a la competencia Se interesa por descubrir
acuerdo a categorías (numérica, temporal,
en particular nuevas formas de relacionar
espacial, lógico…) o diversos criterios.
Relacionar se refiere a variables de las situaciones.
establecer asociaciones lógicas Utiliza sus presaberes para comprender mejor (excelencia-libertad)
entre personas, cosas, ideas o las situaciones a las que se enfrenta. Respeta las asociaciones
hechos, los cuales forman parte Explica las semejanzas o diferencias lógicas y puntos de vista de
del pensamiento. encontradas en los elementos o variables otras personas. (amor-justicia)
de las situaciones que forman parte de su Critica constructivamente las
2. Referidos al área pensamiento. relaciones lógicas y puntos de
académica en particular. vista de otras personas. (amor-
Corresponde a los contenidos Explica las causas y los efectos de las variables justicia-libertad)
conceptuales de cada área o elementos de distintas situaciones. Comparte sus criterios e ideas
en particular plasmados con otros. (verdad-solidaridad)
Inventa o crea nuevas formas de ordenar o
en acciones concretas o Ayuda a los demás en sus
relacionar.
destrezas. procesos para establecer
Matemática, Estudios Sociales, Explica las relaciones entre elementos, relaciones. (solidaridad)
Comunicación y Lenguaje, conceptos, hechos y actitudes implicados en Le encuentra sentido y utilidad
Ciencias Naturales, Artes, alguna situación particular. a las relaciones que genera su
Educación Física, Informática, pensamiento. (discernimiento-
Plantea problemas considerando distintas
Inglés, Formación Cristiana contemplación)
perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.)
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO
HABILIDAD DE COMPARAR
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Selecciona dos elementos o situaciones Manifiesta interés en la resolución de
1. Referidos a la competen-
que requieran de comparación.
cia en particular problemas por medio de la comparación.
Comparar consiste en Identifica relaciones lógicas entre los com- (excelencia-justicia)
examinar los objetos con ponentes de sus objetos de comparación. Se interesa por encontrar la lógica, seme-
el fin de poner atención en Identifica diferencias o semejanzas a nivel janzas y diferencias entre situaciones y
los atributos que los hacen inferencial (no solamente lo evidente, problemas. (discernimiento-excelencia-
similares o diferentes. Im- superficial, obvio). justicia)
plica establecer analogías y Describe las variables implícitas en las Evita hacer suposiciones sin evidencia.
diferencias entre los objetosdiferentes asociaciones y comparaciones (verdad-justicia)
y fenómenos. que realiza. Sus comparaciones le llevan a actuar de
manera responsable con sí mismo, con los
2. Referidos al área Establece relaciones causa-efecto/ efecto- demás y con el medio. (libertad-discerni-
TEMA

académica en particular. causa entre ambos elementos o situaciones. miento)


Corresponde a los conteni- Incide positivamente en los demás a partir
tema DOS:

Realiza inferencias basándose en los


dos conceptuales de cada resultados de su proceso comparativo. de sus conclusiones. (solidaridad)
área en particular plasma- Comparte sus conclusiones con otros.
dos en acciones concretas o Argumenta la veracidad o falsedad de las (solidaridad)
destrezas. relaciones que establece. Acepta cuando no tiene la razón. (contem-
UNO: Competencias

Formación Cristiana, Inglés, Formula juicios propios y los contrasta con plación)
Educación Física, Mate- los de las demás personas. Es tolerante con las conclusiones que no
mática, Estudios Sociales, coinciden con las suyas.
Resuelve problemas empleando el método Al concluir, considera valores y creencias
Comunicación y Lenguaje,
de razonamiento deductivo (de lo general

página
página
Ciencias Naturales, Artes, personales y ajenas.
a lo particular) e inductivo (de lo particular
Competenciasinstrumentales

Informática Respeta la opinión del otro.


instrumentales

51
17
a lo general).
18
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

52 página
SABERESR PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Identifica características y propiedades Se preocupa por verificar la
1. Referidos a la competencia en
particular en objetos, situaciones o fenómenos veracidad de sus generali-
Analizar consiste en descomponer observados. zaciones o especificaciones.
todas las variables de un problema en Registra observaciones realizadas sobre un (excelencia-verdad)
sus partes o elementos más simples y mismo objeto, hecho o fenómeno. Reflexiona críticamente acerca
establecer relaciones entre ellos. Descubre “rasgos comunes” en objetos, de sus procesos de pensamien-
hechos o fenómenos observados. to. (discernimiento-verdad)
Sintetizar consiste en agrupar o resumir Acepta las inducciones y de-
la información con la que se cuenta, Identifica lo que varía y no varía en objetos, ducciones de otros. (justicia-
después de haber establecido relacio- situaciones, fenómenos, etc. solidaridad)
nes lógicas entre las variables de cau- Descubre y explica conceptos, reglas, Se esfuerza por ahondar en
sa-efecto que la integran para proponer sus ideas y resumir la infor-
principios, leyes a partir de sus
formas de solucionar problemas. mación que forma parte de su
componentes.
Formula generalizaciones a partir de varias pensamiento. (excelencia)
2. Referidos al área académica en
Evidencia una actitud de
particular premisas, hechos o fenómenos.
búsqueda de leyes generales
Corresponde a los contenidos Construye definiciones a partir del estudio de a partir de fenómenos. (exce-
conceptuales de cada área en los componentes de un fenómeno, hecho, lencia)
particular plasmados en acciones situación…
concretas o destrezas. Está abierto a cambiar sus
Hace una síntesis de varios conceptos ideas preconcebidas por otras
Matemática, Estudios Sociales, particulares para llegar a un concepto más
Comunicación y Lenguaje, Ciencias que se ajustan mejor a su
Naturales, Artes, Educación Física, incluyente. pensamiento. (contempla-
Informática, Inglés, Formación Cristiana Predice patrones de comportamiento. ción-gratuidad-libertad)
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR
SABERESR PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la competencia en particular Identifica el tipo de pensamiento Se interesa por conocer
Analizar consiste en descomponer un todo necesario para resolver determinada opiniones y puntos de
en sus partes o elementos más simples y situación o tarea: (critico, lógico, analítico, vista de otras personas.
establecer relaciones entre ellos. reflexivo…) (justicia-solidaridad-
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Identifica la situación o problema a analizar. contemplación)
información con la que se cuenta, después de Manifiesta humildad
haber establecido relaciones lógicas entre las Formula preguntas claras y precisas cuando expresa sus ideas.
variables de causa-efecto que la integran para para informarse sobre el problema o (sobriedad-gratuidad)
proponer formas de solucionar problemas. situación. Descubre debilidades en sus
TEMA

Recopila información para intentar dar propios análisis y procesos


de síntesis. (verdad-
tema DOS:

2. Referidos al área académica en respuesta al problema o para tomar una


particular decisión: hechos, datos, experiencias, discernimiento)
Corresponde a los contenidos evidencia Mejora sus conductas en
conceptuales de cada área en particular Identifica los “conceptos clave” virtud de sus procesos de
plasmados en acciones concretas o implicados y los define con claridad y pensamiento, sobre su forma
UNO: Competencias

destrezas. precisión de ser, pensar o actuar.


Matemática, Estudios Sociales, (excelencia-libertad)
Identifica causas y consecuencias,
Comunicación y Lenguaje, Ciencias pros y contras…

página
página
Naturales, Artes, Educación Física,
Competenciasinstrumentales

Informática, Inglés, Formación Cristiana Llega a conclusiones y toma decisiones.


instrumentales

53
19
20
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO
HABILIDAD DE EVALUAR

54 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

Hace cuestionamientos claros para valorar un


1. Referidos a la competencia en Dice o expresa con libertad
objeto, hecho, situación.
particular responsable lo que siente,
Evaluar significa hacer un juicio Sustenta con fundamentos la veracidad o quiere o necesita y piensa.
con base en un conjunto de falsedad de sus ideas. (libertad-verdad)
criterios y poder así pensar con Determina la “credibilidad” de una fuente de infor- Participa activamente en
sustento lógico y tomar decisiones mación o situación con base a criterios válidos. debates y/ o discusiones.
para resolver problemas o afrontar Sus argumentos y valoraciones son claros y (excelencia-paz)
situaciones. coherentes. Expresa su desacuerdo
Hace una valoración objetiva sobre los efectos ante situaciones que no
2. Referidos al área académica en y consecuencias de las acciones e ideas que respetan sus derechos o
particular genera. los de otros. (justicia-paz-
Corresponde a los contenidos amor-solidaridad)
Expone sus razones y planteamientos.
conceptuales de cada área en Sabe dialogar y llegar a
particular plasmados en acciones Explicas las soluciones o alternativas acuerdos. (paz-solidaridad)
concretas o destrezas. encontradas. Expone sus valoraciones y
Educación Física, Informática, Arguye (da argumentos a favor o en contra). criterios sin ofender. (amor-
Inglés, Formación Cristiana, paz-solidaridad)
Matemática, Estudios Sociales, Explica el proceso de su razonamiento.
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Construye sus propias ideas en base a sus
Naturales, Artes procesos de comparación y relación.
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Competencia
pensamiento crítico-constructivo

D
e acuerdo a Villa y Poblete
(2,007), “se ha desarro-
llado la competencia del
pensamiento crítico en la me-
dida en que se interroga sobre
las cosas y se interesa por los
fundamentos en que se asientan
las ideas, acciones, valoraciones
y juicios propios y ajenos.” Para
Moya (2,005), el pensamiento crí-
tico es el pensamiento de los inte-
rrogantes ¿por qué las cosas son
así?, ¿por qué las cosas no pue-
den ser de otro modo?, ¿por qué
tú crees que las cosas son así?, ¿por qué alguien puede querer que las cosas sean
así? Finalmente, Frade L. (2,007), afirma que pensar críticamente implica tener la
capacidad de optar o decidir en determinados momentos por un lado de la moneda,
sobre todo cuando lo que está en juego son principios y valores. Todo este cuestio-
namiento estaría incompleto, si después no se es capaz de hacer propuestas, de ser
un sujeto constructivo.

Con base en lo anterior podría decirse que el pensamiento crítico - constructivo


consiste en cuestionar para tomar una decisión o una postura y hacer nue-
vas propuestas. Implica hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas, afirma-
ciones, opiniones, supuestos, etc., que están en la forma habitual de pensar
y actuar; y que las personas aceptan como verdaderas.

página
página 55
21
En este
estecontexto,
contexto,esesimportante
importante comprender
comprender que elque
serelunser un pensador
pensador críticocrítico cons-
constructi-
tructivo,
vo, supone interrogar y cuestionar con la finalidad de revisar, evaluar y mejorar las cosas;y
supone interrogar y cuestionar con la finalidad de revisar, evaluar
mejorar
así como las cosas;
tomar así como
decisiones tomar decisiones
personales personales
que nos permitan que nos
ser personas permitan ser
en desarrollo.
personas en desarrollo.
De acuerdo a Brookfield (1987), cuando nos convertimos en pensadores críticos
De acuerdo a Brookfield
desarrollamos (1987),
una conciencia cuando
respecto nossupuestos
a los convertimos
bajoenlos
pensadores críticos
cuales actuamos.
desarrollamos una conciencia
Aprendemos a prestar atención respecto a los
al contexto en elsupuestos bajo losnuestras
que se generan cuales acciones
actuamos.e
Aprendemos a prestar atención al contexto en el que se generan nuestras
ideas; nos volvemos escépticos respecto a soluciones rápidas, a respuestas únicas accio-
nes
a lose problemas
ideas; nos yvolvemos
a la verdadescépticos respectonos
única. También a soluciones rápidas,alternativas
abrimos a formas a respuestas de
únicas
mirar y acomportarse
los problemas en ely amundo.
la verdad única. También nos abrimos a formas alter-
nativas de mirar y comportarse en el mundo.
Definitivamente, la habilidad para pensar críticamente es importante para nuestra
Definitivamente, la habilidad
vida en muchos sentidos. Separa pensar
necesita en críticamente es importante
el ámbito educativo, laboral,para nuestra
familiar; en
vida en muchos
nuestras sentidos.
relaciones Se necesitaetc.enEn
interpersonales, el ámbito educativo,
el ámbito educativo,laboral, familiar; ha
la experiencia en
nuestras relaciones interpersonales, etc. En el ámbito educativo, la
demostrado que muchas veces, los maestros, al plantearse sus objetivos de ense- experiencia
ha demostrado
ñanza, muy pocasque muchas
veces veces,
desarrollan los maestros,crítico.
el pensamiento al plantearse
En la líneasus
de objetivos de
los objetivos
enseñanza, muy pocas veces desarrollan el pensamiento crítico. En
educacionales, esta competencia es importante porque es un tipo de pensamientola línea de los
objetivos
básico paraeducacionales,
el aprendizajeesta competencia
y una es importante
de las competencias porque es que
fundamentales un tipo
debende
pensamiento básico para el aprendizaje y una de las competencias fundamenta-
dominar los estudiantes.
les que deben dominar los estudiantes.
Como toda competencia, el pensamiento crítico está formado por una serie de habi-
Finalmente, es importante que
lidades de pensamiento, mencionar
permitenque el pensamiento
a nuestro crítico esla una
cerebro procesar compe-
información
tencia instrumental que se relaciona con otras competencias cognitivas
para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, básicas
es
como el pensamiento
importante reflexivo, entre
aclarar la diferencia lógico,una
analítico y sistémico..
habilidad También
de pensamiento estádestreza.
y una relacio-
nada con la aauto
De acuerdo motivación,
Frade, (2,007) laelhabilidad
liderazgoesignaciano y el sentido
a nivel cognitivo, ético.
no se ve; la destreza
Aencontinuación,
cambio, es a se
nivel conductual
describen los y“componentes”
es observable ydeevaluable. En la habilidad,
la competencia la
del pensa-
mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha
miento crítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). procesado la
información y la plasma en acciones concretas.

Finalmente, es importante mencionar que el pensamiento crítico es una competencia


instrumental que se relaciona con otras competencias cognitivas básicas como el
pensamiento reflexivo, lógico, analítico y sistémico.. También está relacionada con la
auto motivación, el liderazgo ignaciano y el sentido ético.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento


crítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).
56 página
22
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRITICO-CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE COMPARAR
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia Establece claramente los elementos de comparación: hechos,
en particular situaciones, opiniones, puntos de vista, personajes, etc.
Comparar consiste en examinar los Identifica las características o atributos de los elementos a
objetos con el fin de poner atención comparar. Muestra interés
en los atributos que los hacen simi- Define o selecciona categorías o criterios para comparar. por escuchar y
lares o diferentes. Implica estable- conocer puntos de
Establece un propósito para comparar. vista diferentes.
cer analogías y diferencias entre los Identifica semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o
objetos y fenómenos. (justicia-paz-
criterios.
TEMA

contemplación)
2. Referidos al área académica Hace énfasis en las diferencias de los elementos a comparar
Acepta cuando
tema DOS:

contrastar.
en particular: no tiene la razón.
Corresponde a los contenidos Utiliza organizadores gráficos para comparar. (paz)
conceptuales de cada área Saca conclusiones de la comparación. Al contrastar ideas,
en particular plasmados en Crea nuevos criterios de comparación. opiniones, toma en
acciones concretas o destrezas. Diferencia un hecho de una opinión.
UNO: Competencias

cuenta actitudes,
Matemática, Estudios Sociales, Diferencia lo relevante de lo irrelevante, lo importante de lo valores, etc.
Comunicación y Lenguaje, secundario. (discernimiento)
Ciencias Naturales, Artes, Formula juicios propios y los compara con los de otras personas.

página
página
Educación Física, Informática, Al comparar, analiza ventajas, desventajas, limitaciones,
Competenciasinstrumentales

Inglés, Formación Cristiana. puntos a favor...


instrumentales

57
23
24
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE RELACIONAR

58 página
SABERES SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES (DESTREZAS)
Utiliza sus presaberes para comprender mejor el Expresa sus ideas, pensamientos,
1. Referidos a la problema que analiza. sentimientos sin miedo al qué dirán.
competencia en (libertad)
Realiza comparaciones y asociaciones lógicas.
particular Intenta no criticar a las personas sino
Relacionar se refiere a Utiliza diversas estrategias para comprender mejor a los argumentos y criterios. (amor-
establecer asociaciones las situaciones y establecer su propio criterio. paz)
lógicas entre personas, Explica las relaciones entre elementos, Valora la ayuda de otros para
cosas, ideas o hechos. conceptos, hechos y actitudes implicados en comprender mejor el problema.
alguna situación particular. (solidaridad-gratuidad)
2. Referidos al área Está dispuesto a llegar al fondo de las
académica en particular Elabora nuevas relaciones entre los
componentes de una situación y las de sus situaciones con el fin de solucionarlas.
Corresponde a los (justicia-solidaridad-libertad)
contenidos conceptuales presaberes.
Es perseverante en la comprensión,
de cada área en particular Plantea sus criterios considerando distintas pers-
asociación y emisión de juicios
plasmados en acciones pectivas (personal, social, cultural, religioso etc.)
críticos. (excelencia)
concretas o destrezas. Reconoce situaciones similares que le permiten
Muestra tolerancia ante la frustración
Matemática, Estudios analizar con mayor criticidad.
Sociales, Comunicación durante el proceso de resolución.
Hace notar su enfoque o punto de vista. (paz)
y Lenguaje, Ciencias Argumenta una postura personal con base en
Naturales, Artes, Educación Ayuda a otros a establecer relaciones
sus presaberes e investigaciones. lógicas para comprender mejor los
Física, Informática, Inglés,
Verifica si sus argumentos se fundamentan en problemas. (solidaridad)
Formación Cristiana
un hecho o en una opinión.
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO- CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR
SABERES PROCEDIMENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en
particular Identifica la situación o problema a analizar. Se interesa por conocer
Analizar consiste en descomponer opiniones y puntos de
Establece relaciones entre sus conocimientos vista de otras personas.
todas las variables de un problema en previos y las partes, características o compo-
sus partes o elementos más simples y (solidaridad-paz)
nentes de un todo. Demuestra humildad al
establecer relaciones entre ellos.
Establece la “relación existente” entre las ahondar respecto a sus
Sintetizar consiste en agrupar o resumir partes o componentes de un todo. creencias, actitudes, ideas…
la información con la que se cuenta, (sobriedad-verdad)
después de haber establecido relacio- Recopila información (hechos, datos,
experiencias, evidencia) para intentar dar Descubre defectos en
nes lógicas entre las variables de cau-
TEMA

respuesta al problema o para tomar una sus propias creencias,


sa-efecto que la integran para proponer
decisión. ideas y formas de actuar.
formas de solucionar problemas.
tema DOS:

(discernimiento)
Identifica causas y consecuencias, pros y
2. Referidos al área académica en Toma en cuenta las
contras…
particular implicaciones que tienen sus
Corresponde a los contenidos Identifica la información más importante, la decisiones y juicios en los
conceptuales de cada área en particular idea principal. demás. (discernimiento-
UNO: Competencias

plasmados en acciones concretas o Llega a conclusiones, toma decisiones... amor-solidaridad)


destrezas. Asume las implicaciones
Matemática, Estudios Sociales, Organiza la información que analizó, utilizan-
de sus acciones y de las
Comunicación y Lenguaje, Ciencias do diferentes recursos gráficos y de resumen.

página
página
ideas que plantea. (libertad-
Naturales, Artes, Educación Física, Integra las ideas principales para generar sus discernimiento)
Competenciasinstrumentales
instrumentales

59
25
Informática, Inglés, Formación Cristiana propios juicios críticos y proponer soluciones.
26
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

60 página
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Formula preguntas para pedir
1. Referidos a la competencia en parti- aclaraciones, explicaciones…
cular
Al cuestionar ¿Por qué..?, formula otro tipo Pregunta hasta estar
Analizar consiste en descomponer un todo
de preguntas que le brindan más informa- satisfecho con la respuesta.
en sus partes o elementos más simples y
ción ¿Qué…? ¿Para qué…? ¿Dónde…? (excelencia-verdad)
establecer relaciones entre ellos.
¿Quién…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? Se interesa por aprender más
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la allá de lo que se le enseña.
información con la que se cuenta, después Plantea “una serie de preguntas” con (excelencia)
de haber establecido relaciones lógicas relación a un mismo tema, problema, etc. Es respetuoso al plantear sus
entre las variables de causa-efecto que la Hace preguntas que van más allá de lo dudas hacia otra persona.
integran para proponer formas de solucionar que se le enseña. (amor)
problemas Solicita respuestas o explicaciones Es capaz de cuestionarse
convincentes. a sí mismo. (verdad-
2. Referidos al área académica en discernimiento)
particular Identifica las causas de los problemas.
Tiene una mente abierta a los
Corresponde a los contenidos conceptua- Cuestiona sus propias ideas, creencias, cuestionamientos e ideas de
les de cada área en particular plasmados actitudes… otros. (libertad)
en acciones concretas o destrezas. Cuestiona ideas, creencias y actitudes Muestra interés por llegar
Matemática, Estudios Sociales, Comunica- de otros al fondo de las situaciones.
ción y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, (excelencia-verdad)
Utiliza la información que recopila a
Educación Física, Informática, Inglés,
través del cuestionamiento para realizar
Formación Cristiana
planteamientos.
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en Elabora hipótesis con base a información dada.
Se interesa por ir
particular Hace predicciones y las verifica. “más allá” de la
Deducir significa sacar conclusiones Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, información recibida.
o consecuencias de alguna situa- evidencias, juicios, creencias, opiniones…. (excelencia-verdad)
ción, información o problema. Analiza y juzga sus inferencias. Manifiesta gusto e
Inducir se refiere a la habilidad para Utiliza correctamente las expresiones: ya que.., interés por llegar
lograr extraer a partir de observacio- porque.., debido a…, por esta razón… al origen de las
nes y experiencias particulares, el situaciones que
principio o idea general que origina Construye respuestas a partir de las relaciones que analiza. (excelencia-
TEMA

alguna situación, idea o hecho. establece entre la información que no está explicita en verdad)
el texto y sus conocimientos previos
tema DOS:

Acepta sus fortalezas


2. Referidos al área académica en Presenta razones o argumentos nuevos o diferentes y limitaciones.
particular que soportan sus conclusiones. (verdad-
Corresponde a los contenidos con- discernimiento)
ceptuales de cada área en particular Emite conclusiones razonables y novedosas luego de ha- Reflexiona acerca de
UNO: Competencias

plasmados en acciones concretas o ber observado, escuchado o leído acerca de algún tema. sus propios criterios.
destrezas. (contemplación)
Matemática, Estudios Sociales, Confirma conclusiones con otros hechos no explícitos.
Extrae las ideas principales que sustentan sus criterios. Expone sus criterios
Comunicación y Lenguaje, Ciencias y conclusiones con

página
página
Naturales, Artes, Educación Física, In- Utiliza correctamente las expresiones: por consiguiente…, respeto. (paz)
Competenciasinstrumentales

formática, Inglés, Formación Cristiana por eso…, de esta forma…, así…, por tanto…
instrumentales

61
27
28
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO
HABILIDAD DE EVALUAR

62 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINAL
Identifica lo más importante, lo relevante, lo principal.
Hace cuestionamientos claros para evaluar o valorar un objeto, Acepta sus errores.
hecho, situación (verdad)
1. Referidos a la
Establece criterios de evaluación y evalúa con base a estos criterios Reconoces sus
competencia en
limitaciones y
particular Conoce los criterios para evaluar una fuente de información capacidades.
Evaluar es hacer un juicio con Determina la credibilidad de una fuente de información con (discernimiento)
base a un conjunto de criterios base a criterios Es capaz de
y poder así tomar decisiones. hacer una auto
Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias.
evaluación personal
2. Referidos al área Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en evidencias.
honesta. (libertad-
académica en particular Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… discernimiento)
Corresponde a los Reconoce y asume
Hace una elección o toma decisiones basándose en una
contenidos conceptuales sus propios errores.
evaluación previa.
de cada área en particular (verdad-justicia)
plasmados en acciones Sopesa pros y contras, fortalezas y limitaciones de sus juicios
y de las demás personas. Valora los
concretas o destrezas. comentarios o
Matemática, Estudios Define y precisa las metas a alcanzar y verifica el logro de aportes de otros.
Sociales, Comunicación objetivos propuestos (justicia-amor-
y Lenguaje, Ciencias Realiza juicios al tener suficiente evidencia. solidaridad)
Naturales, Artes, Educación Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias Reconoce
Física, Informática, Inglés, de las acciones cuando no tiene
Formación Cristiana. la razón. (paz-
Elabora planes de contingencia
Compara las opciones y sopesa cuál es la mejor con base en discernimiento)
las consecuencias
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Competencia
pensamiento reflexivo

E
n la actualidad vivimos en
una dinámica de vida acele-
rada que nos limita pensar
o reflexionar pausadamente sobre
lo actuado. Las diferentes expe-
riencias que vivimos únicamente
traerán aprendizaje y crecimiento,
si nos tomamos el tiempo de re-
conocer nuestro modo de pensar
sobre una situación o problema,
y reflexionamos sobre el mismo
para sacar conclusiones.

Se puede decir que las personas con pensamiento reflexivo son capaces de revisar
y analizar detenida y profundamente lo pasado, para mejorar su presente y planear
el futuro; por ello, es prioritario que los niños y jóvenes aprendan a pensar reflexi-
vamente. Esto conduce a la autorregulación de su comportamiento, para conocer,
hacer, ser y convivir cada día mejor. Reflexionar sobre lo que pensamos, decimos
y hacemos, evita que nos “estanquemos” en los mismos patrones de pensamiento.
El pensamiento reflexivo nos ayuda a tomar mejores decisiones para adaptarnos al
entorno y actuar ajustadamente en distintas situaciones, tanto sociales como profe-
sionales y escolares. Por tanto, la reflexión favorece los procesos para el desarrollo
personal y social.

Villa y Poblete (2007) coinciden con lo anterior, expresando que cada persona
afronta las situaciones cotidianas utilizando distintos tipos de pensamiento, es de-
cir, que procede de determinada manera según el contexto y la realidad que esté

página
página 63
29
viviendo. De acuerdo con estos autores, reconocer el propio modo de pensar, es decir,
estar consciente del tipo de pensamiento que se emplea o que otros emplean en determi-
nadas situaciones, es propio del pensamiento reflexivo. Esta capacidad para autorregular
las formas de pensar, favorece la adaptación al entorno y el desarrollo integral, tanto a
nivel individual como colectivo. Cabe mencionar que cada quién le da un sello personal a
su estilo de pensar y de reflexionar; así, aquellas personas que carecen de un pensamiento
reflexivo, lo hacen evidente a través de sus ideas rígidas y sus acciones impulsivas.

Existen diversos profesionales de la Psicología, Pedagogía y otras ciencias afines,


que han escrito acerca del pensamiento reflexivo; algunos coinciden en determi-
nados elementos; no obstante resulta difícil definirlo con total precisión. Por ello,
tomaremos algunos aspectos más comunes del pensamiento reflexivo, los cuales
aparecen citados por la mayoría de autores. Podemos concluir entonces que el
pensamiento reflexivo implica:

• Identificación y superación de las concepciones previas que frecuentemente im-


piden el acceso a pensamientos alternativos.
• Identificación de elementos clave de la situación problema.
• Formulación de preguntas que enmarquen la situación o problema.
• Conocimiento y manejo de recursos que nos ayuden en el análisis.
• Identificación de las formas de pensamiento que estamos utilizando.
• Desarrollo de un pensamiento bien estructurado que se ajuste a distintas situa-
ciones de la vida cotidiana.
• Capacidad para reconstruir y verbalizar claramente el pensamiento estructurado.
• Conciencia de los valores morales que implican los retos o problemas.
• Procesos metacognitivos y autorreguladores.

De acuerdo a Achaerandio (2010), el pensamiento reflexivo, aplicado al proceso de


aprendizaje-enseñanza, motiva a los alumnos a analizar y razonar la información
presentada, a cuestionar la validez de esa información, a elaborar conclusiones ba-
sadas en las ideas resultantes. Contribuye también a realizar procesos metacogniti-
vos; es decir, que los alumnos reflexionen acerca de ellos mismos como estudiantes
y evalúen con objetividad los procesos de pensamiento y las estrategias que utilizan
y que se adaptan mejor a cada experiencia de aprendizaje.

64 página
30
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

En síntesis, el pensamiento reflexivo consiste en hacer un alto, regresar (men-


talmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sobre los pensamientos.
Implica crecer en nuestro modo de pensar. La reflexión, actúa en el presente acerca
de lo pasado para planear mejor el futuro.

Son tres los contextos sobre los que una persona puede reflexionar:
1. La realidad externa al sujeto (la corrupción, las causas y consecuencias de un
hecho histórico, la lectura de una novela, etc.)

2. Un acontecimiento, experiencia o situación de índole personal (un encuentro


deportivo, una reunión de trabajo, una crisis familiar etc.),

3. El proceso del propio pensamiento o metacognición (los procesos mentales que


se emplean para entender el nivel de comprensión de un documento, distinguir
el proceso personal para pensar, etc.)

Es importante aclarar los términos metacognición y reflexión: cuando se realiza una


metacognición, como su nombre lo indica, se lleva a cabo un proceso cognitivo per-
sonal sobre otro proceso cognitivo que se ha realizado, es decir, se piensa sobre el
propio pensamiento. La reflexión, además de incluir la metacognición, es considerar
detenidamente nuestras ideas acerca de algo que nos aconteció, o que aconteció a un
grupo, o sobre la realidad externa. Por lo tanto, toda metacognición es una reflexión,
pero no toda reflexión es una metacognición.

Por todo lo anterior, las instituciones educativas deben asumir el reto de ayudar a los
alumnos a desarrollar su pensamiento reflexivo. El que un estudiante haya desarro-
llado este pensamiento, le permite hacer propio el trabajo realizado; estar acostum-
brado a formular diversas preguntas que le ayudan a entender una tarea, problema o
situación (qué, cómo, cuándo, por qué, adónde me lleva, qué me hace pensar, qué
me hace sentir…); analizar las implicaciones, influencias o consecuencias de sus ac-
ciones; evaluar su propia forma de pensar en una situación determinada y la forma
de pensar de otros; emitir un juicio sobre la experiencia vivida; superar prejuicios y
estereotipos; aprender de los errores y aciertos, reflexionando sobre los problemas
y analizando el por qué de sus causas y consecuencias, etcétera.
página
página 65
31
Para reflexionar
Para reflexionar acerca
acercadededeterminadas
determinadassituaciones,
situaciones,esesnecesario hacer
necesario usouso
hacer de de
la
mayoría
la mayoríadede
competencias
competencias genéricas (instrumentales,
genéricas interpersonales
(instrumentales, y sistémicas);
interpersonales y sistémi-
de manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarrolladas,
cas); de manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarro-
las personas
lladas, tendrán tendrán
las personas más y mejores elementos
más y mejores para pensar
elementos para ypensar
actuar ydeactuar
manerade
reflexiva.
manera reflexiva.

Como toda competencia, el pensamiento reflexivo está formado por una serie de ha-
bilidades de con
Relación pensamiento, que permiten
la Pedagogía a nuestro cerebro procesar la información
Ignaciana:
para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es
El Paradigma
importante Pedagógico
aclarar Ignaciano
la diferencia (PPI)
entre una es un modelo
habilidad pedagógico
de pensamiento y unaendestreza.
concor-
dancia con los
De acuerdo Principios
a Frade, de la
(2,007) la Espiritualidad
habilidad es a Ignaciana (Ejercicios
nivel cognitivo, no se Espirituales de
ve; la destreza
Ignacio
en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, lala
de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de
Compañía
mente estáde Jesús) y con
procesando el contexto ycultural
la información actual. Son
en la destreza cincoyalashadimensiones
la mente procesado lao
actividades
información de
y laeste paradigma:
plasma contexto,
en acciones experiencia, reflexión, acción y evalua-
concretas.
ción; los profesores van creando las condiciones para que los alumnos vivan en
un proceso interactivo y constante estas cinco dimensiones.
Relación
Desde este con la pedagogía
paradigma, Ignaciana:
la reflexión es una dimensión esencial, que está relacio-
nada con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en
El Paradigma
buena medida, Pedagógico
la formaciónIgnaciano (PPI)que
en valores es unsemodelo pedagógico
pretende. en concordancia
El desarrollo de esta di-
con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales
mensión implica que el estudiante pueda… ”captar el significado y el valor de Ignacio
esen-
de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de
cial de lo que se está estudiando, descubrir su relación con otros aspectos del la Compañía
de Jesús) y cony la
conocimiento el actividad
contexto cultural
humana, actual. Son cinco
y apreciar las dimensiones
sus implicaciones enolaactividades
constante
de este paradigma: contexto, experiencia,
búsqueda de la verdad y la libertad.” (Pedagogía reflexión, acción y evaluación;
Ignaciana. Un planteamiento los
tema UNO: Competencias instrumentales
profesores
práctico van creando
1993) es decir,las condiciones para que los alumnos vivan en un proceso
interactivo y constante estas cinco dimensiones.
que por medio de la reflexión, el alumno podrá asumir una postura frente a sí mismo
y/o al objeto,
Desde tarea, problema
este paradigma, o situación
la reflexión es unadedimensión
estudio, descubriendo
esencial, quesus
estáimplicaciones
relacionada
valorativas.
con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en buena
medida, la formación en valores que se pretende. El desarrollo de esta dimensión
Por eso,que
implica para
el las instituciones
estudiante pueda… educativas designificado
”captar el la Compañía y eldevalor
Jesús, la competencia
esencial de lo que
de está
se pensamiento
estudiando,reflexivo se convierte
descubrir en con
su relación un pilar
otrosfundamental
aspectos delpara el crecimiento
conocimiento y la
integral del ser humano, pues “con su intermediación podrán sobrepasar
actividad humana, y apreciar sus implicaciones en la constante búsqueda de la ver- el nivel in-
telectivo
dad de los estudios
y la libertad.” y emprender
(Pedagogía unaUn
Ignaciana. acción transformadora
planteamiento tanto
práctico de síesmismos
1993) decir,
como de la sociedad.” (Klein, 2002).

66 página
32
34
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO
HABILIDAD DE RELACIONAR

página
SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la competen- Formula preguntas claras y concretas sobre Muestra interés por asociar sus
distintas situaciones que desea relacionar: qué, propios pensamientos, posturas y
cia en particular:
cómo, cuándo, qué, por qué, a dónde me lleva,
Relacionar se refiere a esta- acciones. (discernimiento-verdad)
qué me hace pensar, qué me hace sentir
blecer asociaciones lógicas Evidencia posturas críticas frente
entre personas, cosas, ideas Utiliza sus presaberes para comprender mejor a creencias, valores y actitudes
o hechos. las situaciones de su entorno. de otros, que atentan contra los
Realiza constantemente preguntas que lo llevan valores universales. (verdad-
2. Referidos al área acadé- a la reflexión. contemplación)
mica en particular: Solicita respuestas o explicaciones convincentes Manifiesta honestidad al expresar
Corresponde a los conteni- para cada situación. sus posturas e ideas, producto de
dos conceptuales de cada Explica las relaciones entre elementos, conceptos, he- las relaciones mentales que realiza.
área en particular vinculados chos y actitudes implicados en alguna situación particular. (libertad-verdad)
significativamente con accio- Plantea problemas considerando distintas pers- Expresa sus dudas e inquietudes
nes concretas o destrezas. pectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) para ampliar su aprendizaje. (liber-
Informática, Inglés, Forma- Reconoce problemas similares o análogos que le tad-verdad)
ción Cristiana, Matemática, permitan resolver o analizar la nueva situación. Manifiesta apertura y flexibilidad a
Estudios Sociales, Comuni- las ideas de otras personas. (amor)
Asocia las causas y los efectos de los
cación y Lenguaje, Ciencias Muestra una actitud crítica hacia sí
problemas, las necesidades y de la injusticia.
Naturales, Artes, Educación mismo y su realidad. (justicia-verdad)
Física. Asocia las causas y los efectos de la solidaridad, la
justicia y la tolerancia. Evidencia coherencia entre sus ideas
y su forma de actuar. (libertad)

página
Relaciona las variables de la situación o problema.

67
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

68 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia Identifica situaciones, hechos, acontecimientos de la
Se preocupa por las
en particular: realidad externa.
implicaciones que sus
Analizar consiste en Identifica sus sentimientos y emociones en las actos puedan tener en
descomponer todas las variables situaciones concretas vividas. otros. (amor-solidaridad)
de un problema en sus partes Determina las causas de sus sentimientos y emociones. Modifica su conducta a
o elementos más simples y partir de las experiencias
Enumera y explica las posibles ventajas, desventajas e
establecer relaciones entre ellos. vividas. (gratuidad-
implicaciones de: sus actos, hechos históricos, hechos
Sintetizar consiste en agrupar actuales, entre otros. libertad)
o resumir la información con la Se interesa por descubrir
Describe su forma de actuar frente a una tarea, las causas de las
que se cuenta, después de haber situación, persona o problema determinado (optimista-
establecido relaciones lógicas injusticias. (justicia-
pesimista, sencilla-compleja, egocéntrica-solidaria…)
entre las variables de causa-efecto verdad)
TEMA

Enumera los elementos “clave” en situaciones Asume una postura


que la integran para proponer personales y sociales. personal frente a una
tema DOS:

formas de solucionar problemas.


Identifica el tipo de pensamiento necesario para situación concreta.
2. Referidos al área académica resolver determinada situación o tarea. (critico, creativo, (libertad-discernimiento)
en particular: analítico, reflexivo…) Participa en debates,
Corresponde a los contenidos con- Distingue sus sentimientos y emociones de sus ideas y discusiones, foros, mesas
ceptuales de cada área en particular
UNO: Competencias

reflexiones. redondas. (excelencia)


vinculados significativamente con Demuestra humildad al
acciones concretas o destrezas. Elabora tablas y gráficos para explicar las ideas,
analizar sus creencias,
Arte, Educación Física, Matemática, producto de sus reflexiones.
actitudes, ideas…

página
Estudios Sociales, Comunicación y Jerarquiza las variables de acuerdo al impacto que tienen. (sobriedad-amor)
Lenguaje, Ciencias Naturales, Infor-
Competenciasinstrumentales

Integra sus reflexiones y las transforma en propuestas


instrumentales

35
mática, inglés, Formación Cristiana. de solución.
36
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO
HABILIDAD DE EVALUAR

página
SABERES SABERES
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Argumenta la causa de una situación o de un caso. Se interesa siempre por el
1. Referidos a la
Comprueba sus ideas a través de la práctica o aplicación bien común. (amor-solidari-
competencia en dad-justicia)
en la vida diaria.
particular: Hace reflexión en su vida
Evaluar es establecer Revisa sus procesos de pensamiento.
Considera las alternativas que más le conducen al logro estudiantil, familiar, laboral,
un juicio con base a un etc. (contemplación-discer-
conjunto de criterios y de sus objetivos.
Identifica las causas y consecuencias de sus aciertos y errores. nimiento)
poder así tomar decisiones. La reflexión le lleva a hacer
Juzga la pertinencia o no de sus acciones, criterios,
2. Referidos al área posturas, etc. cambios o transformaciones
en su entorno más cercano.
académica en particular: Jerarquiza adecuadamente elementos importantes al
(solidaridad-justicia)
Corresponde a los momento de tomar una decisión.
Emite su opinión o comenta-
contenidos conceptuales Considera la forma de pensar o de actuar de otros a rio sobre experiencias vividas
de cada área en particular través de estudio de casos, narraciones, reportajes, etc. o situaciones que analiza.
vinculados significativamente Verifica si algo es falso o verdadero. (verdad-libertad)
con acciones concretas o En sus razonamientos, con-
Pondera una creencia, una postura, una idea, etc.
destrezas. sidera el punto de vista de
Apoya las objeciones con argumentos válidos.
Matemática, Estudios otros. (solidaridad-paz)
Sociales, Comunicación Planifica hacia futuro como consecuencia de la reflexión
Elabora conclusiones apoyándose en los datos y Acepta sus errores. (verdad-
y Lenguaje, Ciencias justicia)
Naturales, Artes, relaciones de causa-efecto.
Valora los comentarios, ideas
Educación Física, Describe las estrategias de aprendizaje que utiliza.
y aportes de otras personas.

página
Informática, Inglés, Repasa las experiencias, ideas y sentimientos de eventos (amor-contemplación-gra-

69
Formación Cristiana. pasados y presentes. tuidad)
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO
HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN

70 página
SABERES PROCEDIMIENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en particular: Identifica vacíos o lagunas en sus Asume con responsabilidad
La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se apren- conocimientos previos que le impiden las consecuencias de sus a
de”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento comprender y reflexionar. decisiones y sus reflexiones.
en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de (verdad-justicia)
Regula los componentes de su
las recursos cognitivos, efectivos con que se cuenta. Considera su entorno
pensamiento para acomodar sus
La autorregulación se refiere a las acciones ejecutadas después de la personal, social y ambiental
nuevos aprendizajes.
metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específi- al momento de tomar una
Determina las “implicaciones o conse- decisión. (discernimiento)
camente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios cuencias” de actuar de cierta manera Es consciente de los valores
procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que frente a una tarea, situación o problema. que motivan sus decisiones y
permitan controlar el aprendizaje y la comprensión. Enumera las razones que le hacen tomar acciones. (discernimiento)
Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorregulado- una decisión o actuar de determinada Medita previo a tomar una
ras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación. manera, utilizando: Porque…, puesto decisión frente a una disyun-
tiva. (discernimiento)
TEMA

Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, que…, a causa de…, como se puede
ver…, debido a… Asume una postura dinámi-
¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el pro- ca frente a la realidad, según
tema DOS:

Compara las opciones que forman


ceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para los valores que guían su
alcanzar el objetivo. parte de su reflexión y sopesa cuál es
la mejor. vida. (libertad-sobriedad)
Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy ha- Se interesa por captar el
ciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante Reemplaza concepciones previas por significado más profundo de
el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. nuevos aprendizajes. sus propias experiencias.
Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? (discernimiento)
UNO: Competencias

Supervisa si está alcanzando las


Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las metas de su aprendizaje y los Orienta sus decisiones en
estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. propósitos de su reflexión. función de las implicaciones
éticas y morales. (discerni-
2. Referidos al área académica en particular: Selecciona las estrategias que miento-amor)

página
Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular considera más adecuadas para Actúa priorizando el bien
vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. mejorar su proceso reflexivo. común y del ambiente.
Competenciasinstrumentales
instrumentales

37
Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Ajusta sus reflexiones según su (amor-sobriedad-justicia-
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física. objetivo, circunstancias y contexto. solidaridad)
TEMA DOS: Competencias instrumentales

Competencia
pensamiento analítico

P
revio a definir la competencia de
Pensamiento Analítico, definiremos
el término análisis. Existe abundan-
te bibliografía sobre este término; algunos
autores lo consideran como una habilidad
de pensamiento, otros como una destreza,
otros como una capacidad; y actualmente
es considerado como una competencia.

En el contexto educativo, Benjamín Bloom


(1975), reconocido en el ámbito educativo
por haber inventado una clasificación y je-
rarquización de los objetivos educacionales,
considera el análisis como una habilidad
del pensamiento fundamental para desarrollar el pensamiento de los estudiantes.
De acuerdo a este autor, el análisis implica la separación de un todo en sus par-
tes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y
operaciones. Implica separar, relacionar, distinguir, descubrir, comparar, inferir, en-
contrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos e identificar
componentes. Por su parte, Galo de L., (1998), quien ha escrito ampliamente sobre
objetivos educativos y planeamiento didáctico, define el análisis como “la subdivi-
sión del material en sus partes, comprendiendo sus interrelaciones y estructura”.
Coincide con Bloom en que analizar implica distinguir, relacionar, separar, sub-
dividir y agrega, categorizar, clasificar, comparar y contrastar. Finalmente, Robert
Marzano, (2000), un respetado investigador educativo, ha propuesto otra taxonomía
de objetivos educativos para mejorar la taxonomía de Bloom y define y caracteriza
el análisis como una destreza de pensamiento. De acuerdo a este investigador, los
38 página página 71
tema UNO: Competencias instrumentales

cinco procesos cognitivos implicados en el análisis son: concordancia o correspon-


dencia, clasificación, análisis de error, generalización y especificación.

A pesar de que los diferentes autores lo conciben de diversas maneras, la mayoría


coincide en reconocerlo como un tipo de pensamiento básico para desarrollar la
inteligencia y alcanzar niveles superiores de pensamiento. Es una habilidad de
pensamiento de orden superior y para su desarrollo necesita de otras habilidades
como: distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar, clasificar, comparar
y contrastar. Es importante porque desarrolla el pensamiento y favorece la
adquisición de aprendizajes significativos. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007),
“…para aprender significativamente, se necesita dominar los procesos de pensa-
miento analítico. No importa cuál sea el área de estudio, la comprensión de la teoría
y su aplicación a situaciones reales exigen el desarrollo del pensamiento analítico”

Dentro del marco de las competencias, Frade, L.(2,007), define el análisis como
“una de las habilidades del pensamiento necesarias para la adquisición de cier-
tas competencias, entendiendo por habilidades de pensamiento como las ac-
ciones mentales que llevamos a cabo en nuestro cerebro para conocer, enten-
der, abstraer, construir y transformar la información” Esta autora afirma que para
desarrollar el análisis se hace necesario ordenar, clasificar, identificar atributos,
identificar ideas principales, detectar errores, representar información, identificar
relaciones, identificar patrones, etc.

Es importante tener clara la diferencia entre análisis y la competencia de pensamiento


analítico. Al elevar el término a nivel de competencia, se le entiende en un sentido más
amplio, abarca mucho más que el conjunto de destrezas que evidencia la habilidad de
análisis, es el conjunto concatenado de los tres tipos de saberes: conceptuales,
procedimentales y actitudinales; la competencia alude a la manera de pensar de forma
analítica, cualifica al pensamiento, es decir la forma en que se piensa.

Dicha competencia, atraviesa varios sectores de la existencia humana y es relevante


en diferentes ámbitos y contextos de la vida; su desarrollo permite a la persona res-
ponder a diferentes demandas externas y resolver problemas. Finalmente, hacen a la
persona apta para aprender más (saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir).
Villa y Poblete (2,007), definen esta competencia como “el comportamiento mental
12 página
72 página 39
TEMA DOS: Competencias instrumentales

que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos”. De acuerdo a estos autores, se podría decir que esta
competencia sigue un proceso sistemático para identificar, separar y evaluar los
componentes de una situación, en lugar de dejarse llevar por los aspectos más
llamativos o por ideas preconcebidas. Además, identifica relaciones de prioridad,
jerarquía, causa y efecto, etc., antes de llegar a conclusiones o de ofrecer solu-
ciones a un problema.
La competencia del pensamiento analítico consiste en descomponer situaciones
complejas en sus partes o elementos. Implica identificar componentes significati-
vos, establecer relaciones entre las partes y realizar un proceso de evaluación;
para comprender, interpretar y explicar la realidad, tomar decisiones y actuar
en consecuencia. Esta competencia, además de favorecer el desarrollo del pen-
samiento, favorece el desarrollo de la autonomía y la capacidad de aprender a
aprender; además, es un medio o instrumento para potencializar las capacida-
des de la persona y alcanzar así el desarrollo personal y social.
Como toda competencia cognitiva, contiene esencialmente, una serie de habilida-
des de pensamiento como distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar,
clasificar, comparar y contrastar; las cuales permiten a nuestro cerebro procesar
la información recibida del mundo exterior, para luego poder plasmarla en accio-
nes concretas o destrezas.
Al trabajar con determinada competencia, se desarrollan otras; en el caso del
pensamiento analítico, es fundamental para el desarrollo de los diferentes tipos
de pensamiento (crítico, analógico, sistémico…) Asimismo, se relaciona íntima-
mente con la resolución de problemas y la toma de decisiones, pues ambas
competencias necesitan de las habilidades básicas de este tipo de pensamiento
(identificar, interpretar, clasificar, comparar y relacionar). Finalmente, podríamos
decir que es una competencia transversal, pues al desarrollar otras competen-
cias, se desarrolla también el pensamiento analítico.
A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensa-
miento analítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

página 73
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

74
SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

12 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
HABILIDAD DE COMPARAR
Selecciona dos elementos o situaciones que Se interesa por conocer más allá
1. Referidos a la
requieran de comparación. de lo que se ve a simple vista.
competencia en
Distingue y describe los detalles de ambos objetos, (excelencia-contemplación)
particular
fenómenos, situaciones o problemas. Muestra interés por descomponer
Comparar consiste en exami- las partes de un todo y
nar los objetos con el fin de Reconoce los atributos o características relacionarlas. (excelencia)
poner atención en los atributos sobresalientes o importantes de ambos objetos o Manifiesta interés por llegar al
que los hacen similares o situaciones que compara. origen o causa de las situaciones.
diferentes. Implica establecer Distingue lo relevante de lo superficial. (verdad)
analogías y diferencias entre Identifica relaciones lógicas entre los componentes Plantea sus ideas y
los objetos y fenómenos. de sus objetos de comparación. comparaciones de manera
2. Referidos al área Descubre características, elementos o componentes respetuosa y clara. (paz-libertad)
académica en particular que no son evidentes. Se hace responsable de las ideas
Corresponde a los contenidos Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial y comparaciones que emite.
(no solamente lo evidente, superficial, obvio) (libertad)
conceptuales de cada área
Realiza inferencias basándose en los resultados de Rectifica sus ideas y propuestas
en particular plasmados
cuando se equivoca. (verdad)
en acciones concretas o su proceso comparativo.
Utiliza sus procesos comparativos
destrezas. Formula juicios propios y los contrasta con los de las
y sus ideas para resolver
Formación Cristiana, demás personas. problemas propios y ayudar a
Inglés, Educación Física, Argumenta la veracidad o falsedad de las otros a resolverlos. (solidaridad)
Matemática, Estudios comparaciones que establece. Toma en cuenta el trabajo y
Sociales, Comunicación y Resuelve problemas empleando el método de opiniones de sus compañeros

página
Lenguaje, Ciencias Naturales, razonamiento deductivo (de lo general a lo para enriquecer el suyo
Artes, Informática
tema UNO: Competencias instrumentales

particular) e inductivo (de lo particular a lo general). (gratitud-solidaridad)

41
42
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

página
SABERES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES
CONCEPTUALES HABILIDAD DE RELACIONAR ACTITUDINALES
Descubre vínculos entre las partes o componentes de un todo. Siente gusto por
1. Referidos a la compe- establecer relaciones.
Explica relaciones de causa- efecto. (excelencia-
tencia en particular
Relacionar se refiere a Explica relaciones de jerarquía. gratuidad)
establecer asociaciones Explica relaciones de orden secuencial y temporal Asume
lógicas entre personas, Explica relaciones de orden lógico. responsablemente
cosas, ideas o hechos. Explica relaciones de dependencia, evidencia… las consecuencias de
sus actos. (verdad-
2. Referidos al área Describe relaciones entre las partes y el todo.
justicia)
académica en particular Justifica el tipo de relación que realiza y su importancia para Se interesa por
Corresponde a los contenidos su aprendizaje. establecer relaciones
conceptuales de cada área Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, lógicas para
en particular plasmados objetos, problemas a través de organizadores gráficos aportar soluciones.
en acciones concretas o Utiliza ejemplos concretos para clarificar las relaciones que (excelencia)
destrezas. establece. Respeta las relaciones
Formación Cristiana, Clasifica objetos, hechos o situaciones de acuerdo a uno, dos que establecen los
Inglés, Educación Física, o más criterios. otros. (justicia-
Matemática, Estudios Define categorías, grupos o clases según similitudes y solidaridad)
Sociales, Comunicación y diferencias entre los elementos que asocia. Expresa libremente
Lenguaje, Ciencias Naturales, sus descubrimientos e
Artes, Informática Descarta la información que no es relevante. ideas. (libertad)

página
TEMA DOS: Competencias instrumentales

75
76
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO
SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

12 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia Define con sus palabras un concepto. Ayuda a otros


en particular Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) a comprender y
Analizar consiste en descom- para dar respuesta a alguna situación o para tomar una decisión. explicar la realidad.
poner todas las variables de un (solidaridad)
problema en sus partes o ele- Aclara el significado de experiencias, situaciones, fenómenos,
creencias, cuadros, tablas, gráficos Escucha
mentos más simples y establecer
respetuosamente
relaciones entre ellos. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver las interpretaciones
Sintetizar consiste en agrupar o determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…) de otros. (amor-
resumir la información con la que Extrae el significado de un texto o una situación: realiza un juicio solidaridad-justicia)
se cuenta, después de haber es- crítico, crea una hipótesis, argumenta. Se interesa por
tablecido relaciones lógicas entre comprender e
las variables de causa-efecto Utiliza analogías para mejorar su comprensión.
interpretar la realidad
que la integran para proponer Explica información producto de observaciones, cuadros, tablas, para solucionar
formas de solucionar problemas. gráficos y material escrito. problemas.
2. Referidos al área Explica diferentes significados de un fenómeno, hecho, situación, (excelencia-
académica en particular. texto, etc. justicia-sobriedad)
Corresponde a los contenidos Opina durante
conceptuales de cada área en Elabora organizadores gráficos (mapas conceptuales, redes
las discusiones.
particular plasmados en accio- semánticas, esquemas, etc.)
(libertad-paz)
nes concretas o destrezas. Resume las ideas principales de la información que analizó. Se muestra
Formación Cristiana, Inglés, responsable de sus
Educación Física, Matemática, Emite juicios en relación a experiencias, situaciones, fenómenos,
creencias, etc. opiniones y juicios.

página
Estudios Sociales, Comunicación
y Lenguaje, Ciencias Naturales, (libertad)
Propone interpretaciones originales acerca de un fenómeno,
tema UNO: Competencias instrumentales

43
Artes, Informática hecho, situación, texto.
44
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO
SABERES PROCEDIMENTALES

página
(DESTREZAS) SABERES
SABERES CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR
1. Referidos a la competencia en Identifica las posibles vías de solución de los Asume responsablemente
particular diferentes problemas para tomar una decisión. las consecuencias de
Deducir significa sacar conclusiones sus decisiones. (libertad-
Establece un propósito para actuar o buscar
o consecuencias de alguna situación, discernimiento)
soluciones.
información o problema. Propone alternativas
Toma en cuenta diversas variables antes de buscando el bien
Inducir se refiere a la habilidad para lograr tomar una decisión. común. (amor-justicia-
extraer a partir de observaciones y expe- Considera las posibles consecuencias solidaridad)
riencias particulares, el principio o idea positivas o negativas de las alternativas. Basa sus decisiones en
general que origina alguna situación, idea o Considera qué tan probables o improbables el respeto a si mismo,
hecho. son las consecuencias o soluciones que a los demás y al medio
propone. ambiente. (amor-justicia-
2. Referidos al área académica en Infiere consecuencias a partir de datos, solidaridad)
particular afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, Es consciente de los
Corresponde a los contenidos conceptuales opiniones…. valores que inspiran
de cada área en particular plasmados Compara las alternativas y sus consecuencias sus pensamientos,
en acciones concretas o destrezas. para elegir la mejor. decisiones y acciones.
Matemática, Estudios Sociales, (discernimiento- libertad)
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Emite conclusiones razonables y novedosas Toma en cuenta la moral
Naturales, Artes, Educación Física, luego de haber observado, escuchado o leído y la ética al tomar una
acerca de algún tema.

página
Informática, Inglés, Formación Cristiana decisión. (discernimiento)
TEMA DOS: Competencias instrumentales

77
78
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

12 página
SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
HABILIDAD DE EVALUAR
Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto,
hecho, situación. No siempre cree tener
1. Referidos a la
la razón. (verdad-
competencia en Establece “criterios de evaluación”. discernimiento)
particular Acepta sus errores.
Evaluar es valorar algo Aplica criterios de evaluación establecidos.
(justicia- discernimiento)
con base a un conjunto de Utiliza criterios válidos para evaluar una fuente de Reconoces sus limitaciones
criterios y poder así tomar información. y capacidades. (verdad-
decisiones. Determina la credibilidad de una fuente de información discernimiento)
con base a criterios válidos. Es capaz de hacer una
2. Referidos al área Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias auto evaluación personal
académica en particular honesta. (discernimiento-
Corresponde a los Identifica lo más importante, lo relevante, lo
principal… verdad)
contenidos conceptuales
de cada área en particular Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en Reconoce y asume sus
evidencias propios errores. (libertad-
plasmados en acciones verdad)
concretas o destrezas. Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… Valora los comentarios o
Matemática, Estudios aportes de otros. (amor-
Sociales, Comunicación Determina pros y contras, fortalezas y limitaciones
justicia-contemplación)
y Lenguaje, Ciencias Reconoce las implicaciones de hechos acciones, Está dispuesto a la
Naturales, Artes, Educación decisiones etc. evaluación de sus
Física, Informática, Inglés,

página
Verifica el logro de objetivos propuestos. interpretaciones. (gratuidad-
Formación Cristiana justicia)
tema UNO: Competencias instrumentales

Emite juicio con fundamentos.

45
TEMA DOS: Competencias instrumentales

Competencia
pensamiento sistémico

Previo a definir la competencia de pensa-


miento sistémico, definiremos qué enten-
demos por sistema. Según Bertalanffy,
(1976), “un sistema es un conjunto de
unidades recíprocamente relacionadas”.
Otros autores agregan a esta definición
la organización e interacción entre dichas
unidades para alcanzar un objetivo. Por tan-
to, podríamos definir un sistema como un conjunto de elementos, partes o
componentes organizados y relacionados que interactúan entre sí para lo-
grar un objetivo. De lo anterior, es posible deducir que el cambio, transformación
o movimiento en alguna o algunas de sus partes, afecta o influye en el resto.

Para comprender mejor la definición, ejemplificaremos con el sistema de un ser


vivo, ya que, como bien afirma Bertalanffy, (2,007) “todo organismo viviente es, en
esencia, un sistema”. En este sistema, todas las células, tejidos, órganos, aparatos
etc. se relacionan e interactúan entre sí para que el ser pueda vivir y funcionar.
Además, cada sistema existe dentro de otro más grande. Por ejemplo: las células
existen dentro de tejidos, los tejidos dentro de órganos, los órganos dentro de los
aparatos y así sucesivamente. Así pues, cada uno de los anteriores es un sistema
y todos juntos forman un sistema más complejo que es el ser vivo. Otros ejemplos
de sistemas son la familia, una escuela, una empresa, un ecosistema ecológico, la
sociedad en sí misma, etc.

Ahora bien, esta competencia, supone mucho más que comprender la relación e
interacción entre elementos; supone tomar conciencia de la naturaleza sistémica de

46 página página 79
tema UNO: Competencias instrumentales

la realidad, enfrentarse ante situaciones y tareas complejas que necesiten ser abor-
dadas desde un enfoque global y tener una visión holística que comprometa a una
acción responsable. Villa y Poblete (2,007) definen la competencia de pensamien-
to sistémico como “el comportamiento mental que permite organizar e integrar
componentes interrelacionados para formar un todo. Comprender y afrontar la
realidad mediante patrones globales.” Por su parte, Frade L. (2,007), afirma que el
pensamiento sistémico implica observar todas las partes que forman un todo, iden-
tificando la interacción de dichas partes en procesos y dinámicas; supone, además,
una capacidad de integración de los contenidos y partes, así como la curiosidad
para encontrar la relación entre ellos.

Una persona que tiene un pensamiento sistémico es aquella que…


• Toma conciencia de la naturaleza sistémica de la realidad en la que vive
• Analiza y comprende las relaciones de interdependencia entre las partes
de un todo
• Trabaja simultáneamente con las partes y el todo: identifica sistemas y
subsistemas
• Tiene una visión global de las situaciones o problemas
• Tiene conciencia de sus propios esquemas mentales y comprende los di-
ferentes al suyo.
• Considera las diferentes variables que intervienen en una situación de-
terminada
• Toma en cuenta y comprende diferentes perspectivas, puntos de vista, opi-
niones…
• Impacta positivamente en un equipo al tener una visión global de las situa-
ciones
• Construye o crea un proyecto, un diseño, una teoría, etc. a partir de diver-
sos elementos.
• Relaciona conocimientos entre diferentes áreas
• Aplica conocimientos en situaciones prácticas
• Alcanza objetivos más globales dentro del sistema

El pensamiento sistémico se relaciona con algunas competencias instrumentales de


carácter cognitivo como el pensamiento analítico, reflexivo, crítico, analógico, crea-

12 página
80 página 47
TEMA DOS: Competencias instrumentales

tivo, etc. En concreto, se relaciona íntimamente con el pensamiento analítico por-


que al enfrentarse a tareas globales y complejas, que requieren ser abordadas
desde un enfoque sistémico, se necesita ser capaz de descomponer el todo en
sus partes constituyentes y establecer las relaciones existentes entre éstas para
comprender mejor la tarea. Por tanto, el pensamiento sistémico necesita del pen-
samiento analítico para su desarrollo y viceversa.
Por otro lado, el pensamiento sistémico es base para el desarrollo de otras com-
petencias más complejas como el liderazgo, y el trabajo en equipo, las cuales
suponen habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la totalidad de un
sistema. Asimismo, se relaciona con las competencias interpersonales como la
comunicación interpersonal y el sentido ético, pues al ser una competencia que
implica tener una visión global, permite trascender los objetivos propios y co-
operar con otros para alcanzar objetivos más globales e importantes dentro del
sistema. “El pensamiento sistémico es la base para poder comprender y trabajar
con situaciones y contextos interpersonales, sociales e institucionales”. (Villa y
Poblete 2,007),
Finalmente, es importante recordar que el pensamiento sistémico, por ser una
competencia cognitiva, supone, en esencia, una serie de habilidades de pensa-
miento, las cuales permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego
poder plasmarla en acciones concretas o destrezas.
A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensa-
miento sistémico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

página 81
82
12 página
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO
HABILIDAD DE RELACIONAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la Establece la relación existente entre las partes, Se siente capaz de afrontar rea-
competencia en elementos o componentes de un sistema. lidades complejas y dinámicas.
particular Explica las relaciones, conexiones, dependencias en- (libertad)
Relacionar se refiere a tre objetos, elementos o hechos dentro de un sistema. Se interesa por descubrir un sis-
establecer asociaciones tema. (excelencia)
Establece relaciones entre diferentes subsistemas
lógicas entre personas, cosas, Respeta la opinión de sus compa-
y un sistema más complejo.
ideas o hechos. ñeros. (justicia-paz)
Explica las relaciones de causa-efecto dentro de
Se enfrenta de manera positiva a
un sistema.
2. Referidos al área Explica la concatenación de secuencias, eventos o sistemas complejos. (contempla-
académica en particular situaciones en un sistema. ción-gratuidad)
Corresponde a los contenidos Ayuda a otros a comprender la
Aplica los conocimientos aprendidos relacionando relación entre sistemas. (solida-
conceptuales de cada área la teoría con la práctica.
en particular plasmados ridad)
Explica cómo un subsistema afecta a un sistema Se esfuerza por llevar la teoría a
en acciones concretas o mayor.
destrezas. la práctica. (excelencia)
Establece la relación entre una tarea o actividad Se interesa por conocer su propia
Formación Cristiana, Matemá- particular con el funcionamiento de un sistema.
tica, Estudios Sociales, Comu- realidad. (excelencia-contem-
Explica su propio modo de pensar. plación-gratuidad)
nicación y Lenguaje, Ciencias

página
Naturales, Artes, Educación Explica el modo de pensar de otro. Muestra curiosidad por conocer
Física, Informática, Inglés. Relaciona su propio modo de pensar con el otros. diferentes realidades. (verdad)
tema UNO: Competencias instrumentales

49
50
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia Identifica diferentes sistemas.
en particular Se siente capaz
Identifica subsistemas dentro de sistemas más complejos
Analizar consiste en descom- de afrontar
Establece el propósito para analizar un sistema.
poner todas las variables de un realidades
problema en sus partes o ele- Reconoce el objetivo o fin de un sistema particular complejas y
mentos más simples y establecer Describe las características de cada una de las partes, dinámicas. (paz)
relaciones entre ellos. elementos o componentes que conforman el sistema Se interesa
Reconoce la función de cada una de las partes, elementos o por conocer su
Sintetizar consiste en agrupar o
componentes dentro del sistema propia realidad.
resumir la información con la que
se cuenta, después de haber es- Explica la importancia de cada una de las partes, elementos o (excelencia-
tablecido relaciones lógicas entre componentes dentro del sistema contemplación-
las variables de causa-efecto que Organiza los elementos de un sistema gratuidad)
la integran para proponer formas Identifica las diferentes variables que afectan el funcionamiento Muestra
de solucionar problemas. de un sistema curiosidad por
Explica cómo funciona un sistema conocer diferentes
2. Referidos al área Reconoce cualquier cambio o transformación en alguno de los realidades.
académica en particular elementos o partes del sistema (verdad)
Corresponde a los contenidos Elabora generalizaciones respecto al funcionamiento e Reconoce las
conceptuales de cada área importancia del sistema. implicaciones de
en particular plasmados
Toma conciencia de su propia forma de analizar un sistema. sus decisiones
en acciones concretas o
Reformula las definiciones y conceptos del sistema luego de en un sistema.
destrezas.
Formación Cristiana, Inglés, haberlo analizado. (discernimiento)

página
Matemática, Estudios Sociales, Predice implicaciones o efectos positivos y/o negativo que
TEMA DOS: Competencias instrumentales

Comunicación y Lenguaje, podría afrontar el sistema.

83
Ciencias Naturales, Artes, Jerarquiza los componentes del sistema de acuerdo al impacto
Educación Física, Informática. que generan.
84
12 página
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO
HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES


1. Referidos a la competencia en Construye una definición propia a partir de las Coopera con otros para la
particular características de un objeto o elemento consecución de objetivos
Deducir significa sacar conclusiones más globales. (solidaridad)
o consecuencias de alguna situación, Considera “diferentes posturas o perspectivas” Se interesa por indagar y
información, problema o sistema. para comprender mejor la realidad. profundizar más allá de lo
Considera elementos de una misma asignatura o de di- que se le pide. (excelencia)
Inducir se refiere a la habilidad Se interesa por conocer
para lograr extraer a partir de ferentes asignaturas en la comprensión de la realidad.
diferentes perspectivas
observaciones y experiencias Toma conciencia de cómo otros conciben un para comprender mejor una
particulares, el principio o idea general sistema. situación o problema. (ex-
que origina alguna situación, idea, Extrae la información pertinente de acuerdo a su celencia)
hecho o sistema. objetivo. Reconoce la importancia y
2. Referidos al área académica en Explica las causas que originan un sistema. el valor de tomar en cuenta
particular los aportes de otros. (amor-
Toma en cuenta las variables o elementos solidaridad)
Corresponde a los contenidos básicos antes de tomar una decisión o realizar
conceptuales de cada área en Acepta puntos de vista
acciones dentro de un sistema. ajenos.(amor-solidaridad)
particular plasmados en acciones
concretas o destrezas. Identifica los efectos de las intervenciones y Toma decisiones en un
Matemática, Estudios Sociales, regulaciones en las diferentes fases de un sistema. equipo de trabajo, conside-
Comunicación y Lenguaje, Ciencias rando los aportes y puntos

página
Capta la interdependencia y explica las de vista de todos los miem-
Naturales, Artes, Educación Física, interacciones entre sistemas. bros. (discernimiento)
tema UNO: Competencias instrumentales

Informática, Inglés, Formación Cristiana

51
52
COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO
HABILIDAD DE RESOLVER

página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competen- Aplica conocimientos adquiridos en situaciones prácticas. Comparte sus saberes
cia en particular Integra los saberes adquiridos en proyectos. con otros. (solidaridad)
Resolver consiste en buscar Se siente motivado por
Utiliza saberes de diferentes áreas para solucionar realizar acciones por el
diferentes alternativas y estra- problemas diversos.
tegias de solución a un proble- bien personal y común.
ma, elegir la mejor y aplicarla Utiliza los saberes adquiridos para tomar decisiones. (excelencia-justicia-soli-
eficazmente. daridad)
Aplica conocimientos en experiencias de laboratorio
Muestra disposición para
2. Referidos al área acadé- Construye algo a partir de diversos elementos: un resumen, llegar al conocimiento
mica en particular. una síntesis, un planteamiento táctico, una obra de arte, una profundo de la realidad.
Corresponde a los contenidos obra de teatro, un procedimiento. (excelencia)
conceptuales de cada área en Elabora o diseña un plan o proyecto a partir de diversos Afronta la realidad con
particular plasmados en ac- elementos. optimismo. (contempla-
ciones concretas o destrezas. ción-gratuidad)
Matemática, Estudios Socia- Utiliza información de “diversas fuentes” para comprender Muestra tolerancia ante
les, Comunicación y Lengua- mejor la realidad. la frustración durante los
je, Ciencias Naturales, Artes, Realiza planes de acción tomando en cuenta diversas variables. procedimientos de un
Educación Física, Informática, Toma decisiones en la realidad desde una visión completa sistema. (paz)
Inglés, Formación Cristiana global y holística.

página
TEMA DOS: Competencias instrumentales

85
Competencias de solución e innovación
Resolución de problemas Creatividad
Consiste en identificar, afrontar y dar solución Se refiere a observar e interpretar la realidad
efectiva a una situación problemática, haciendo de manera innovadora, original y percibir las
uso de conocimientos, habilidades como la com- se situaciones desde varias perspectivas. Es una se
prensión, el análisis y la evaluación; así mismo, herramienta para inventar, renovar, transformar,
de actitudes positivas como la automotivación, el relacionan expresar y/o romper paradigmas. Permite generar relacionan
interés, la confianza para afrontarla y el control y nuevas ideas con sentido y buscar múltiples
manejo de las emociones en diversas situaciones. soluciones a situaciones problemáticas.
página 76 página 86

Conocimientos y conceptos Habilidades de pensamiento


Relacionar
Específicos de cada área y nivel. Utiliza sus presaberes para comprender, solucionar e innovar.
Específicos de la competencia. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, actitudes
etcétera, implicados en alguna situación particular.
Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso
etc.) al plantear, solucionar e innovar.

Analizar-sintetizar
Jerarquiza los diferentes elementos de una situación o fenómeno.
Explica las posibles causas y consecuencias de su objeto de interés.
Infiere los elementos que son esenciales para solucionar e innovar.
Integra diferentes elementos para proyectar soluciones y nuevas
alternativas.

Planificar
Establece el objetivo que pretende alcanzar para innovar o solucionar.
Utiliza lo que ha aprendido para elaborar nuevas soluciones.
Formula nuevas ideas y propuestas de solución.

Resolver
Ejecuta un plan para resolver problemas e innovar.
Utiliza diversas técnicas y herramientas adecuadas para solucionar
e innovar.
Soluciona de forma novedosa y eficaz el problema planteado.
Evaluar
Autorregula el objetivo, técnicas y herramientas que utiliza.
Revisa si solucionó eficazmente el problema o necesidad.

REVISAR EN ANEXOS: Resolución de


problemas, creatividad y uso de Tic´s.
86 página
54
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Uso de Tics
Consiste en el conocimiento, selección, manejo, gestión
ética y eficaz de herramientas y servicios tecnológicos. Su
fin es comunicarse, aprender, investigar, innovar y solu-
cionar problemas; esto con intenciones de crecimiento y
desarrollo personal y social.
página 92

Valores
Amor Amor
Solidaridad
Solidaridad
Justicia Justicia
Libertad Libertad
Discernimiento
Discernimiento
Excelencia
Excelencia
Paz Paz
Verdad Verdad
SobriedadSobriedad
Contemplación
Contemplación
GratuidadGratuidad
ver definición de cada valor en anexo adjunto

página 55
Competencia
resolución de problemas

A
lo largo de nuestra
vida, nos enfrenta-
mos continuamente
con la necesidad de resol-
ver problemas en diferentes
ámbitos: familiar, académico
y laboral. Todos los seres
humanos, sin importar edad,
profesión, nivel socioeconó-
mico o género, atravesamos
por problemas de diversa
índole: económicos, de rela-
ciones interpersonales, académicos, físicos, etc. Por ello, es necesario estar prepa-
rados para hacerles frente. Sin embargo, ¿Dónde se aprende a resolver problemas?,
¿Cómo se aprende a resolver problemas?, ¿Quién es el encargado de enseñar a
resolver problemas?

Intentando dar respuesta a los cuestionamientos anteriores, la educación actual


reconoce que, debido a los retos y desafíos que nos presenta el nuevo siglo, se
hace necesario formar y preparar a los estudiantes para que puedan utilizar y apli-
car los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida diaria
y escolar. En el Currículo Nacional Base 2,005, del Ministerio de Educación de
Guatemala (MINEDUC), se establece como uno de los objetivos fundamentales de
la educación, la formación de personas competentes, capaces de afrontar
y dar solución a los problemas de la vida cotidiana y generar nuevos co-

88 página
56
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

nocimientos; así como saber utilizar y aplicar el conocimiento en diversas


situaciones, de manera flexible y adecuada.

Al hacer referencia al ámbito educativo, es importante aclarar que la resolución de


problemas no es una tarea exclusiva de la matemática, como se suele pensar en
muchas instituciones educativas; es una tarea aplicable a cualquier área o materia.
En concreto, los profesores y estudiantes se encuentran con problemas en diferentes
áreas académicas (ciencias naturales, ciencias sociales, informática, matemáticas,
etc.), y también con problemas de relaciones de convivencia y colaboración con sus
compañeros o profesores. Por tanto, es responsabilidad de “todos los profesores”,
el orientar y guiar a los alumnos en el aprendizaje de la resolución de problemas. En
este contexto, es conveniente aclarar que el papel del profesor no debe ser exclusiva-
mente el plantear problemas que ya existen, sino ayudar a los estudiantes a descubrir
e identificar nuevos problemas, así como motivarlos para aplicar los conocimientos
adquiridos en la resolución de los mismos.

Por otro lado, es importante tener presente que la resolución de problemas puede
aprenderse y desarrollarse desde edades muy tempranas. Siegler (1978) ha demos-
trado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se comien-
zan a establecer a partir de los 3 años. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta
el proceso de maduración, pues no a cualquier edad, puede resolverse cualquier
tipo de problema. Asimismo, es importante aclarar que la resolución de problemas
no depende exclusivamente de la edad o la maduración, sino depende también de
otros factores o variables como los presaberes, las experiencias, el desarrollo de
las habilidades de pensamiento, etc.

Existen diversas formas de aprender a resolver problemas: por medio de la experien-


cia, del aprendizaje formal en la escuela, del modelaje y a través del ensayo y error.
De ahí, la importancia de los padres y maestros en su desarrollo, quienes deben
ser guías y modelos a seguir en cuanto a estrategias de resolución de problemas.
Está demostrado que cuando un niño observa a sus padres o maestros analizar y
resolver un problema proponiendo soluciones diversas y creativas, comienza inevi-
tablemente a imitar este comportamiento. Teniendo en cuenta las ideas de Vygotski
sobre la zona de desarrollo próximo y que el estudiante no aprende en solitario,

página
página 89
57
sino aprende de otros y con otros, es fundamental plantear a los estudiantes situa-
ciones problemáticas que no sean ni muy fáciles ni muy difíciles de resolver. De
ahí, la importancia de la mediación del los padres, del profesor, o de los mismos
compañeros en la resolución de problemas. Finalmente, es importante que en las
instituciones educativas se promueva el trabajo cooperativo como una forma de
resolver problemas en colaboración con otros.

De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), la competencia de resolución de problemas


puede definirse como: “Identificar, analizar y definir los elementos significativos
que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva”.
Por su parte, Shapiro (2,000) afirma que la resolución de problemas no está deter-
minada solamente por la inteligencia cognitiva, sino también está determinada por
la inteligencia emocional; de ahí, la importancia de las actitudes y valores como uno
de los componentes fundamentales de esta competencia, pues al resolver un proble-
ma, intervienen diversos factores emocionales y afectivos como: la motivación y el
interés por resolverlo, la manera como nos sentimos frente al problema, la confianza
al enfrentarnos al problema, el manejo de nuestras emociones, etc.

Por tanto, podríamos decir que la competencia de resolución de problemas


implica, además de habilidades cognitivas como relacionar, analizar-sin-
tetizar, resolver y evaluar, una serie de habilidades y destrezas afectivas
y emocionales que permitan enfrentar con éxito la situación problema y
resolverla de manera efectiva. Asimismo, hay que reconocer que las habilidades
metacognitivas, también son importantes para la resolución de problemas, pues,
como bien afirma Siegler (1978), “La explicación del déficit de los novatos para
resolver problemas está focalizada en la falta de disponibilidad de estrategias
metacognitivas”. En otras palabras, el fracaso en la resolución de problemas, se
debe, muchas veces, a la falta de habilidades metacognitivas, las cuales nos permi-
ten ser conscientes de cómo nos estamos enfrentando al problema y qué necesi-
tamos para resolverlo de manera efectiva. De la misma manera, la autorregulación,
que está íntimamente relacionada con la metacognición, también es importante en
la resolución de problemas, pues permite “actuar frente al problema” y tomar deci-
siones con respecto a cómo resolverlo de manera efectiva.

90 página
58
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Algunas preguntas que ayudan a la metacognición y autorregulación en una situa-


ción problema podrían ser:

Metacognitivas Autorreguladoras

¿La estrategia que estoy utilizando


¿Qué hago cuando no puedo
me ayuda a resolver este problema
resolver un problema?, Si esta
en particular?, ¿Tengo los
estrategia no me funciona, ¿qué
presaberes necesarios para resolver
otra estrategia puedo utilizar?, Si no
el problema?, ¿Existirán otras
comprendo un problema ¿qué hago?,
posibles soluciones para este mismo
Si me siento frustrado por no poder
problema?, ¿Cómo me siento ante
resolver un problema ¿qué hago?
este problema?

Partiendo de la premisa de que la resolución de problemas se puede aprender y desarro-


llar, diversos autores coinciden en que para aprender a solucionar un problema pueden
seguirse una serie de pasos. A continuación se enlistan algunos de los pasos para
solucionar problemas:

1. Relacionar: Consiste en establecer asociaciones lógicas entre personas, co-


sas, ideas o hechos

2. Analizar-sintetizar: Consiste en identificar una situación problema y descom-


ponerla en sus partes para luego, unificar y resumir las ideas que se analizaron.
En otras palabras, consiste en caer en la cuenta de que existe un problema y fo-
calizarlo; desmenuzar los componentes de la situación problema y caracterizar
cada uno de ellos estableciendo relaciones entre los mismos. Para ello pueden
utilizarse las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, ¿Cómo ocu-
rre?, ¿Por qué ocurre?...

3. Resolver: Consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución;


elegir la mejor y aplicarla.

página
página 91
59
4. Evaluar: Consiste en valorar hasta qué punto se solucionó el problema o no y
la funcionalidad de la estrategia utilizada. Además, permite determinar en qué
paso del proceso ha habido algún fallo o error. Es importante aclarar que la
evaluación no debe realizarse sólo al final, sino debe realizarse durante todo el
proceso de resolución.

La resolución de problemas se relaciona íntimamente con 3 tipos de competencias:


a) creatividad: para resolver problemas se necesita una mente abierta que permita
el fluir de las ideas; se requiere ser capaz de buscar y generar “diversas soluciones o
respuestas a los problemas” antes de tomar la decisión final; se necesita percibir el
problema desde diferentes ángulos o perspectivas para una mejor comprensión del
mismo, b) pensamiento analítico: para resolver problemas se requiere valorar
e interpretar el problema, separando y organizando sus partes constituyentes para
comprenderlo mejor; se necesita establecer la relación existente entre los elemen-
tos o partes del problema, c) pensamiento sistémico: para resolver problemas
se requiere tener una visión global del problema e identificar cómo se relacionan
y conjugan las partes “en un todo”; implica darse cuenta de cómo un problema
puede afectar a todo un sistema.

También se relaciona con algunas competencias interpersonales como el trabajo en


equipo y la comunicación interpersonal. Se relaciona con el trabajo en equipo,
porque muchas veces la resolución de problemas se hace con mayor eficacia en
grupo que en solitario. Además, cuando el problema influye o afecta a un grupo
de personas y no solamente a una en particular, se requiere de un esfuerzo grupal
por resolverlo. Finalmente, y no por ello menos importante, se relaciona con la
comunicación interpersonal, pues la resolución de problemas requiere de auto-
conocimiento, control de emociones, capacidad de escuchar y tomar en cuenta las
opiniones y puntos de vista de los demás, tolerancia ante la frustración, etc.

92 página
60
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDAD DE RELACIONAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia Utiliza diversas estrategias para comprender Valora la ayuda de otros para
en particular mejor el problema que lee, escucha u observa. comprender mejor el problema.
Relacionar se refiere a esta- Utiliza sus pre-saberes para comprender mejor el (amor-solidaridad)
blecer asociaciones lógicas Está dispuesto a llegar al fondo
problema.
entre personas, cosas, ideas o de las situaciones con el fin
hechos. Redefine o replantea el problema en relación al de solucionarlas. (verdad-
contexto en que se presenta excelencia)
TEMA

2. Referidos al área académi- Es perseverante en la


Explica las relaciones entre elementos, conceptos, he-
tema DOS:

ca en particular comprensión, asociación y


Corresponde a los contenidos chos y actitudes implicados en alguna situación particular.
resolución de problemas.
conceptuales de cada área en Elabora nuevas relaciones entre los componentes de (excelencia)
particular plasmados en accio- un problema o situación y las de sus presaberes. Muestra tolerancia ante la
nes concretas o destrezas. frustración durante el proceso
UNO: Competencias

Formación Cristiana Comuni- Plantea el problema desde diferentes


de resolución. (paz)
cación y Lenguaje, Matemá- perspectivas. Ayuda a otros a establecer
tica, Ciencias Naturales, Es- relaciones lógicas para
tudios Sociales, Artes, Inglés, Reconoce problemas similares que le permitan comprender mejor los

página
página
Educación Física, Informática resolver la nueva situación. problemas. (solidaridad)
Competenciasinstrumentales
instrumentales

93
61
62
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

94 página
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Identifica una situación problema.
1. Referidos a la competencia en particular Identifica la información más Muestra interés por analizar los
Analizar consiste en descomponer todas las relevante y significativa del componentes de un problema.
variables de un problema en sus partes o problema. (excelencia)
elementos más simples y establecer relacio- Le gusta focalizar los puntos
Identifica los componentes del importantes de un problema. (ex-
nes entre ellos. problema utilizando las preguntas: celencia)
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, Se interesa por resolver prob-
información con la que se cuenta, después ¿Cómo ocurre?, ¿Por qué ocurre? lemas de su entorno. (justicia-
de haber establecido relaciones lógicas ¿Quién está involucrado?, ¿Cuándo paz)
entre las variables de causa-efecto que la ocurre?... Es sensible ante los problemas de
integran para proponer formas de solucionar Identifica las posibles causas y su familia, colegio, país y el mun-
problemas. consecuencias de un problema. do. (amor-justicia-solidaridad)
Es sensible ante los problemas
2. Referidos al área académica en particular: Descubre elementos o
que afectan a otros. (amor-soli-
Corresponde a los contenidos conceptuales componentes que “no se ven a
daridad)
de cada área en particular plasmados en simple vista”.
Enfrenta los problemas de manera
acciones concretas o destrezas. Matemá- Organiza la información con la que positiva y propositiva. (libertad-
tica, Estudios Sociales, Comunicación y cuenta utilizando diferentes recursos contemplación y gratuidad)
Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educa- gráficos. Controla sus impulsos cuando se
ción Física, Informática, Inglés, Formación enfrenta a un problema.. (libertad-
Integra diferentes elementos
Cristiana. discernimiento)
que genera una situación para
proyectar soluciones.
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDAD DE PLANIFICAR
SABERES PROCEDIMENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
Identifica el problema.
Valora la importancia de
1. Referidos a la competencia en particular Utiliza sus presaberes para elaborar planificar para resolver e
La planificación es un proceso fundamental una planificación más estratégica. innovar. (excelencia)
para resolver problemas porque incluye la Identifica claramente el objetivo o la Planifica soluciones y
definición de objetivos y estrategias a imple- pregunta del problema. creaciones a conciencia.
TEMA

mentar para buscar soluciones efectivas. (verdad)


Explica el objetivo o la pregunta del
Pone empeño en cumplir
tema DOS:

2. Referidos al área académica en particular problema.


Corresponde a los contenidos conceptuales su plan de resolución.
Diseña un plan de acción para abordar (excelencia)
de cada área en particular plasmados en el problema.
acciones concretas o destrezas. Formación Le encuentra sentido y
Propone planes de contingencia. utilidad a la planificación.
Cristiana. Matemática, Inglés, Estudios So-
UNO: Competencias

ciales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias (excelencia)


Naturales, Artes, Educación Física, Informática Formula nuevas propuestas de solución. Apoya a otros en la tarea de
planificar. (solidaridad)

página
página
Competenciasinstrumentales
instrumentales

95
63
64
COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

96 página
HABILIDAD DE RESOLVER

SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en Piensa en todos los aspectos o elementos del Está motivado para crear
problema para proponer soluciones. alternativas de solución.
particular
Resolver consiste en buscar diferen- Propone “varias estrategias de solución” para (excelencia)
tes alternativas y estrategias de solu- resolver el problema. Se preocupa por las impli-
ción a un problema, elegir la mejor y Explica el por qué de las estrategias de solución. caciones que podrían tener
aplicarla eficazmente. Utiliza técnicas de solución como cuadros de doble sus propuestas de solución.
entrada, dibujos, esquemas, diagramas, fórmulas, (justicia)
2. Referidos al área académica en etc. Valora los aportes de otros
particular para crear nuevas ideas o
Propone alternativas de soluciones creativas y soluciones. (amor-justicia)
Corresponde a los contenidos con- originales
ceptuales de cada área en particular Toma en cuenta la moral y la
plasmados en acciones concretas o Selecciona la estrategia más adecuada para ética al resolver un problema.
destrezas. Formación Cristiana. Ma- resolver el problema. (discernimiento)
temática, Inglés, Estudios Sociales, Aplica correctamente la estrategia elegida Está abierto a corregir sus
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Ejecuta el problema siguiendo los pasos previstos propios errores durante el
Naturales, Artes, Educación Física, Recoge información diversa y objetiva para resolver proceso de solución. (ver-
Informática un problema (datos o hechos reales, estadísticas…) dad)
COMPETENCIA DE REOLUCIÓN DE PROBLEMAS
HABILIDAD DE EVALUAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

Revisa si está aplicando o “aplicó correctamente” la


estrategia de solución Tiene confianza en sí
mismo para resolver
1. Referidos a la competen- Se pregunta ¿Cómo llegué a la solución? O ¿Por qué no
problemas. (amor-
cia en particular llegué a la solución?
libertad)
Evaluar es hacer un juicio con Durante el proceso, revisa si está alcanzando los Toma en cuenta las
base en un conjunto de crite- objetivos que se planteó ideas de otros para la
rios y poder así tomar decisio- Revisa si solucionó el problema resolución de problemas
nes para resolver problemas. Anticipa las “posibles consecuencias” que podrían surgir (justicia-solidaridad)
2. Referidos al área acadé- de la solución elegida Está motivado para
resolver problemas
TEMA

mica en particular Va identificando los pros y los contras, fortalezas y


Corresponde a los contenidos limitaciones de las alternativas de solución y autoevaluarse
tema DOS:

conceptuales de cada área en constantemente.


Prevé obstáculos o dificultades que puedan surgir (verdad)
particular plasmados en ac-
ciones concretas o destrezas. Determina la “credibilidad ”de las fuentes de información Asume
Matemática, Estudios Socia- que va utilizando para resolver el problema responsablemente las
les, Comunicación y Lengua- Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado en la consecuencias de sus
UNO: Competencias

je, Ciencias Naturales, Artes, resolución de problema decisiones. (libertad)


Educación Física, Informática, Al decidir, lo hace
Va evaluando la eficacia de sus estrategias para
Inglés, Formación Cristiana. pensando en el bien
corregirlas o mejorarlas
común. (amor-justicia-

página
página
Durante el proceso, va confrontando sus propias solidaridad)
Competenciasinstrumentales

estrategias de solución con las de los otros


instrumentales

97
65
Competencia
creatividad

V
illa y Poblete (2,007)
definen la creatividad
como “el comporta-
miento mental que genera
procesos de búsqueda y
descubrimiento de solucio-
nes nuevas e inhabituales,
pero con sentido”. De acuer-
do a estos autores, pensar
creativamente supone superar
las barreras de lo obvio y lo
tradicional, y desafiar todo lo
establecido; supone además
una búsqueda incansable de
ideas, palabras, imágenes, etc.
La verdadera aportación de la creatividad reside en la capacidad de percibir algo,
un objeto, situación o problema, desde diferentes perspectivas.

De acuerdo a Achaerandio (2010), la creatividad es una competencia que se caracte-


riza por seguir un proceso intuitivo y flexible (no estrictamente lógico) de búsqueda
y descubrimiento, para generar nuevos enfoques y novedosas soluciones e ideas
en los distintos aspectos de la vida. Su característica fundamental es que produce
significado, sentido y cierta iluminación.

Una persona creativa es aquella capaz de observar e interpretar la realidad de


manera innovadora, original y percibir las situaciones desde varias pers-

98 página
66
TEMA DOS: Competencias instrumentales

pectivas. Es una herramienta para inventar, renovar, transformar, expresar y/o


romper paradigmas. Permite generar nuevas ideas con sentido y buscar múltiples
soluciones a situaciones problemáticas.
Con base en las definiciones anteriores, es fácil darse cuenta que la creatividad
es importante y necesaria en muchos ámbitos de la vida cotidiana: personal,
familiar, académico, laboral, etc. pues en todos estos ámbitos existen problemas
que resolver y cosas que mejorar.
De acuerdo a algunos autores, la creatividad tiene 4 características fundamen-
tales: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. A continuación explicamos
brevemente cada una de ellas.
1. La fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de
ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
2. La flexibilidad consiste en ver las situaciones o problemas desde diversos
ángulos y perspectivas, en buscar una visión más amplia o diferente a la que
siempre se ha visto.
3. La originalidad implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido
o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuen-
cia, poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas o necesidades
estéticas, espirituales, físicas, etc.
4. Finalmente, la elaboración se refiere a añadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, crear algo nuevo o diferente.

El domino de esta competencia está estrechamente relacionado con otras com-


petencias cognitivas como el pensamiento crítico, analítico, lógico y reflexivo.
También se relaciona con la toma de decisiones, la innovación y solución de
problemas, así como con la automotivación y el trabajo en equipo.
A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensa-
miento creativo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

página 99
es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está
procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información
y la plasma en acciones concretas.

El domino de esta competencia está estrechamente relacionado con otras competen-


cias cognitivas como el pensamiento crítico, analítico, lógico y reflexivo. También
se relaciona con la toma de decisiones, la innovación y solución de problemas, así
como con la automotivación y el trabajo en equipo.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento


creativo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

100
68 página
COMPETENCIA DE CREATIVIDAD
HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR
SABERES PROCEDIMENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en particular Identifica algo diferente a través de la
percepción de imágenes, símbolos, sonidos, Se interesa por
Analizar consiste en descomponer todas las ahondar en
variables de una situación en sus partes o sabores, elementos, sensaciones, etc.…
sus ideas para
elementos más simples y establecer relaciones Integra diferentes elementos para expresar generar soluciones
entre ellos para generar nuevas ideas y/o ideas, sentimientos, emociones que van más innovadoras.
propuestas de innovación. allá del pensamiento común. (excelencia)
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Observa desde distintos ángulos o Muestra curiosidad
perspectivas (personal, social, cultural,
TEMA

información, ideas o experiencia con la que se por descubrir cosas


cuenta, después de haber establecido relaciones religioso, político, económico…) nuevas, diferentes.
tema DOS:

lógicas entre las variables de causa-efecto que la Detecta la información relevante en un (excelencia)
integran para proponer formas de crear y buscar contexto determinado. Propone ideas
soluciones originales. Reconoce “detalles, particularidades, originales tomando
novedades”. en cuenta el
2. Referidos al área académica en particular. bien común.
Identifica en elemento, objeto o situación
UNO: Competencias

Corresponde a los contenidos conceptuales de (solidaridad)


desde una nueva perspectiva.
cada área en particular plasmados en acciones Se muestra
concretas o destrezas. Identifica el efecto restrictivo de ideas o
conceptos tradicionales. motivado ante el
Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y descubrimiento.

página
página
Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Formula ideas superando distintas barreras:
(libertad)
Competenciasinstrumentales

Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana sociales, culturales, lingüísticas, de género, etc.
instrumentales

69
101
102
COMPETENCIA DE CREATIVIDAD
HABILIDAD DE RESOLVER

70 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
Genera y formula nuevas ideas propuestas y soluciones. Comparte sus ideas con otros.
Utiliza lo que ya conoce y sabe hacer para elaborar (solidaridad)
1. Referidos a la nuevas soluciones. Al hacer lluvia de ideas, no critica
competencia en particular las ideas de otros, simplemente las
Propone ideas, novedosas, originales, diferentes, no
Resolver consiste escucha. (paz-justicia)
convencionales
en buscar diferentes Es humilde al plasmar sus ideas.
alternativas y estrategias Plantea “varias soluciones” para un mismo problema.
(paz-gratitud)
de solución a un problema, Diseña productos nuevos o diferentes (objetos, No queda satisfecho tan fácilmente
elegir la mejor y aplicarla elementos, personajes, escenarios, música,
con lo que propone. (excelencia)
eficazmente. canciones, poemas, historias, movimientos…)
No copia las ideas de otros.
Elabora productos nuevos o diferentes. (verdad-justicia)
2. Referidos al área Crea procesos diferentes de acción.
académica en particular: Acepta las críticas constructivas de
Corresponde a los Demuestra nuevos usos, aplicaciones y funciones sus ideas. (verdad- gratuidad)
contenidos conceptuales para los objetos. Expresa con libertad responsable y
de cada área en particular Demuestra nuevas formas de clasificar, ordenar, creadora sus ideas. (libertad)
plasmados en acciones organizar… Muestra motivación intrínseca para
concretas o destrezas. crear por medio de dedicación,
Establece relaciones nuevas y diferentes entre inversión de tiempo, interés…
Matemática, Estudios palabras, ideas o conceptos
Sociales, Comunicación (libertad)
Combina y transforma las ideas de otros para Busca soluciones que ayuden a
y Lenguaje, Ciencias
generar “nuevas y mejores ideas” las necesidades de los demás.
Naturales, Artes, Educación
Física, Informática, Inglés, Utiliza la música, la poesía, el arte, la ciencia, la (solidaridad)
Formación Cristiana. tecnología, el movimiento… para crear. Evidencia la importancia del trabajo
Crea o produce para mejorar, renovar, expresarse en equipo para generar nuevas y
y/o transformar. mejores ideas. (solidaridad)
COMPETENCIA DE CREATIVIDAD
HABILIDAD DE EVALUAR
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
Establece ventajas-desventajas, pros-contras, de las Se interesa por evaluar las
1. Referidos a la ideas propuestas antes de tomar una decisión. ideas propias y las de otros.
competencia en Utiliza “criterios novedosos” para evaluar la mejor idea o (justicia)
particular la mejor opción. Es perseverante en la
Evaluar es hacer un juicio búsqueda de soluciones.
Explica si las ideas propuestas son funcionales,
con base a un conjunto (libertad)
aplicables, efectivas, viables.
de criterios para tomar Acepta la evaluación que
decisiones. Prevé el impacto que pueda tener la elección final otros hacen de sus ideas.
(acciones o decisiones). (gratuidad)
2. Referidos al área Constata que las ideas satisfagan la necesidad o Aprende de sus errores.
académica en particular resuelvan el problema. (discernimiento)
TEMA

Corresponde a los Experimenta, explora, pone a prueba las ideas, Evidencia que las cosas
tema DOS:

contenidos conceptuales soluciones… “siempre pueden hacerse


de cada área en particular Utiliza el ensayo y error para evaluar. de un modo mejor”. (exce-
plasmados en acciones Propone nuevas formas para mejorar. lencia)
concretas o destrezas. Utiliza las ideas, propuestas o soluciones propias, para Da crédito a las ideas de
Matemática, Estudios mejorarlas y / o transformarlas en algo original, novedoso, otros. (justicia)
UNO: Competencias

Sociales, Comunicación diferente. Es honesto sin atribuirse


y Lenguaje, Ciencias Utiliza las ideas, propuestas o soluciones dadas por otros, falsos créditos. (verdad)
Naturales, Artes, Educación para mejorarlas y / o transformarlas en algo original, Aprecia maduramente su
Física, Informática, Inglés, novedoso, diferente. propio trabajo. (amor)

página
página
Formación Cristiana Desarrolla un plan de acción para llevar a cabo la idea Comparte sus ideas. (liber-
Competenciasinstrumentales

tad)
instrumentales

elegida.

71
103
Competencia
Competencia
uso de las tIC´s
uso de las tIC´s

LL
as Tecnologías
as Tecnologías de de lala Infor-
Infor-
as Tecnologías
mación
mación de la Infor-
yy lala Comunicación
Comunicación
mación y la Comunicación
suelen identificarse
suelen identificarseconcon las
siglas suelen
TIC´s identificarse
y hacen
las siglas TIC y hacen referencia con
referencia las
al
siglas
conjunto
al TIC´s
conjunto de dey hacen
servicios, referencia
servicios, herra-al
herramien-
conjunto
tas ydeprocedimientos
servicios,tecnológicos
y procedimientos
mientas herramien-
tecno-
tas ypermiten
que
lógicos procedimientos
procesar,tecnológicos
que permiten almacenar,
procesar,
que permiten
analizar,
almacenar, procesar,
sistematizar,
analizar, almacenar,y
proteger
sistematizar,
analizar, ysistematizar,
proteger
presentar proteger
de formasy
presentar información
información
presentar
de información
formas dinámicas
variadas, y decreativas.
variadas, dinámicas formas
y
variadas,
creativas.
Villa y Pobletedinámicas
Villa y(2,007), y creativas.
Pobletelas(2,007),
definen
Villadefinen
las
como y herramientas
Pobletecomo(2,007), las definen
herramientas
fundamentales
como
para la herramientas
fundamentales
expresión, para fundamentales
la expresión,
la comunicación,
para
el la expresión,
aprendizaje y la la comunicación,
la comunicación, el aprendizaje yLala finalidad
investigación. investigación. La finalidad
de todos de todos
los servicios los servi-
y herramientas
el aprendizaje
cios
Tic´s, radica eny contribuir
y herramientas la investigación.
Tic, radica enLa
a mejorar finalidad
contribuir a de
la calidad detodos
vidalalos
mejorar servicios
decalidad
las y herramientas
de vida
personas de las
que lasper-
uti-
Tic´s,
sonas radica
lizan y que en contribuir
las utilizan
se integran a uny se a mejorar
integran
sistema la calidad de de información interconectado.uti-
vida de las
a un sistemainterconectado.
de información personas que las
lizan y se integran a un sistema de información interconectado.
Las Tic están integradas por dos vertientes: las TI o Tecnologías informáticas,
Las Tic´s están integradas por dos vertientes: las TI o Tecnologías informáticas, que
que
Las
abarcan
abarcan
Tic´s están
los
losintegradas
servicios
servicios relacionados
por
relacionados
con las
dos vertientes: computadoras
con computadoras
y redes
TI o Tecnologías (hardwares,
informáticas,
y redes (hardwares, que
softwares
softwares y herramientas inteligentes) y las TC o Tecnologías de comunicación,
yabarcan los servicios
herramientas relacionados
inteligentes) y las con
TC ocomputadoras
Tecnologías yderedes (hardwares,las
comunicación, softwares
cuales
las cuales integran
yintegran
herramientas principalmente TCa olosTecnologías
medios dedecomunicación masivos (In-
principalmente a los medios de comunicación masivos (Internet, cuales
inteligentes) y las comunicación, las televi-
ternet,
integran televisión,
principalmenteradio ay los
teléfono)
medios y de
todos los servicios que favorecen
comunicación (Internet, la co-
sión, radio y teléfono) y todos los servicios que favorecenmasivos
la comunicación televi-
rápida
municación rápida y efectiva. De acuerdo a Cabero (1996), las características
ysión, radioDe
efectiva. y teléfono)
acuerdo ay Cabero
todos los servicios
(1996), que favorecenbásicas
las características la comunicación
de las Tic´srápida
son:
básicas
efectiva.deDelasacuerdo
yinteractividad, Tic son:a Cabero
interactividad,
(1996), instantaneidad,
las características innovación,
básicas de digitalización,
las Tic´s son:
instantaneidad, innovación, digitalización, automatización, interco-
automatización,
interactividad, interconexión
instantaneidad, y diversidad e influencia más sobre los procesos
nexión y diversidad e influenciainnovación,
más sobre digitalización,
los procesos que automatización, interco-
sobre los productos.
que sobre los productos.
nexión y diversidad e influencia más sobre los procesos que sobre los productos.
72 página
104
72 página
TEMA DOS: Competencias instrumentales

Cabe también mencionar que las Tic han contribuido en los procesos de la globa-
lización, entendida como la tendencia de los servicios y herramientas del merca-
do a extenderse mundialmente sobrepasando las fronteras nacionales.
El protagonismo de las TIC está transformando el mundo entero; el beneficio que
proporcionan depende en gran medida, del compromiso ético y del nivel de desa-
rrollo que se tenga en el manejo de la competencia (conceptos, procedimientos
y actitudes) y de la importancia que se les otorgue para facilitar procesos de
manejo de la información y de la comunicación. Dentro de sus beneficios pode-
mos mencionar:

• Agilizan la comunicación
• Permiten mayor acceso a la información.
• Favorecen el procesamiento fácil y rápido de datos y servicios.
• Permiten el almacenamiento y organización de grandes cantidades de infor-
mación
• Eliminan las barreras de tiempo y espacio
• Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades
• Desarrollan habilidades y destrezas
• Estimulan nuevas formas de construcción del aprendizaje
• Mejoran el nivel de productividad
• Impulsan el desarrollo
• Favorecen el pensamiento creativo y el aprovechamiento de los recursos
La Asociación Internacional para la Tecnología en Educación, “ISTE” (por sus
siglas en inglés) determinó seis estándares en torno al manejo de las Tic en los
estudiantes. En este caso, los tomaremos como referencia para el desarrollo de
dicha competencia. Dichos estándares son:

1. Creatividad e innovación: capacidad para crear, construir conocimiento y pro-


ductos innovadores a través de las Tic.

página 105
2. Comunicación y colaboración: utilizar las Tic como medio para favorecer la
comunicación y el trabajo cooperativo.
3. Investigación y manejo de información: utilizar herramientas Tic para buscar,
obtener, seleccionar, evaluar y usar información.
4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones: hacer uso
de las Tic para evaluar, planificar, crear e involucrarse en proyectos, tomar
decisiones y resolver problemas de manera efectiva.
5. Ciudadanía digital: comprender el entorno sociocultural, económico, político y
ecológico a través de las Tic, para poner en práctica conductas éticas, legales
y de beneficio común.
6. Operaciones y conceptos: comprender y explicar adecuadamente los con-
ceptos, sistemas y funcionamientos relacionados con las Tic con el fin de
transferir el aprendizaje.
Cabe mencionar que existe en la actualidad la Ética Informática, ciencia que surgió
para dar respuesta y establecer regulaciones hacia actitudes de abuso o prác-
ticas ilegales en torno al manejo de la información y la comunicación. Richard
Mason (1986) en su artículo “Cuatro aspectos de la era de la información”,
identifica cuatro temas clave para orientar la ética informática y la regulación legal
en el uso de las Tic:
• intimidad (respeto a la privacidad),
• exactitud (confiabilidad de la información),
• propiedad intelectual (referencias apropiadas a citas e ideas de otros) y
• accesibilidad (derecho equitativo a informarse).
Por lo anterior, es importante insistir en el hecho de que las TIC deben ser vistas
como un medio para optimizar la información que se gestiona; es decir, deben
servir para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para buscar, analizar y
seleccionar de manera crítica las diferentes herramientas de información y

106 página
TEMA DOS: Competencias instrumentales

comunicación a las que se tiene acceso. Además, deben utilizarlas para el desa-
rrollo personal y profesional a través de valores éticos. Por tal razón, Villa y Po-
blete 2,007, las consideran como una competencia instrumental, pues suponen el
desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y actitudes que permiten a las
personas saber cómo administrar, aprovechar y proteger toda esta tecnología e
información a la que tienen acceso. En otras palabras, esta competencia supone
utilizar las TIC como instrumento para el aprendizaje, la investigación, la comuni-
cación, el desarrollo social, etc.
Con base en lo anterior, la competencia del uso de las TIC, podría definirse como
el conocimiento, selección, manejo y gestión ética y eficaz de una serie de herra-
mientas y servicios tecnológicas con el fin de comunicarse, aprender, investigar
y solucionar problemas. Todo esto, con claras intenciones de crecimiento y desa-
rrollo personal y social.
Como toda competencia, el uso de las TIC requiere una serie de habilidades de
pensamiento, que permitan a nuestro cerebro procesar la información para luego
poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. Finalmente, es importante
mencionar que el uso de las TIC se relaciona con otras competencias cogniti-
vas básicas como el pensamiento reflexivo, creativo, lógico, analítico, sistémico y
crítico-constructivo. También está relacionada con la expresión verbal, la escritura
madura y la innovación y solución, entre otras.
A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del uso de las
TIC´s (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

página 107
108
COMPETENCIA DE USO DE TIC`S
HABILIDAD DE ANALIZAR- SINTETIZAR

76 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
Reconoce la importancia
1. Referidos a la competencia en Describe las características, funciones, tipos,
del uso de las TIC`s en su
particular elementos básicos y forma de uso de las diferentes
vida diaria. (gratuidad-
Analizar consiste en descomponer un herramientas informáticas y de comunicación.
verdad)
todo en sus partes o elementos más Reconoce las ventajas y desventajas de las diferentes Se interesa por conocer
simples y establecer relaciones entre Tic´s. diferentes herramientas
ellos. tecnológicas y de manejo
Fundamenta la selección que realiza de fuentes de
Sintetizar consiste en obtener conclu- información, comunicación y herramientas digitales de la información.
siones generales o resumir a partir de para realizar tareas específicas. (excelencia)
varias premisas, hechos, experiencias Comparte con otros sus
y fenómenos que contienen datos Procesa datos y comunica resultados. aprendizajes sobre TIC`s
particulares. Va de lo particular a lo Explora el uso, aplicaciones y opciones de los (solidaridad)
general. servicios y herramientas Tic´s que maneja. Evita buscar o utilizar
información inapropiada en
2. Referidos al área académica en Gestiona archivos y utiliza programas de acuerdo a la web. (libertad-verdad)
particular sus necesidades. Evita pasar tiempo
Corresponde a los contenidos con-
Explica relaciones de causa- efecto, jerarquía, orden innecesario frente a la
ceptuales de cada área en particular
secuencial, lógico, etc. de la información que obtiene a computadora. (libertad)
plasmados en acciones concretas o
destrezas. través de las TIC´s. Respeta el código general
Matemática, Estudios Sociales, Comu- de conducta (llamado
Descompone un problema complejo en partes también netiquette) cuando
nicación y Lenguaje, Ciencias Natura- manejables.
les, Artes, Educación Física, Informáti- se comunica por medios
ca, Inglés, Formación Cristiana. Integra saberes de Tic´s para hacer aplicaciones electrónicos. (libertad-
concretas. verdad)
COMPETENCIA DE USO DE TIC`S
HABILIDAD DE PLANIFICAR
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
Investiga
nvestiga las diferentes posibilidades que brindan
1. Referidos a la competencia en las Tic´s para resolver problemas auténticos y Valora la importancia de
particular preguntas significativas. planificar para resolver
La planificación es un proceso e innovar a través
Diseña algoritmos de forma lógica y estructurada. de la tecnología y la
fundamental para resolver e innovar a
través del uso de Tics, porque incluye Es consciente de la intención de su búsqueda en informática.
la definición de objetivos y estrategias la red. (excelencia)
a implementar para buscar soluciones Tiene objetivos claros para el uso y manejo de Planifica soluciones
Tic´s. y creaciones con
TEMA

efectivas.
Organiza un plan de acción para la solución de conciencia ética.
tema DOS:

2. Referidos al área académica en un problema (verdad-libertad)


particular Crea modelos y simulaciones para prever y Pone empeño en cumplir
Corresponde a los contenidos experimentar. su plan de resolución e
conceptuales de cada área en Desarrolla proyectos que implementan las innovación. (excelencia)
particular plasmados en acciones Tic´s como vía para alcanzar metas y buscar Le encuentra sentido y
UNO: Competencias

concretas o destrezas. soluciones utilidad a la planificación.


Matemática, Estudios Sociales, Prevé el uso de recursos informáticos que se (excelencia)
Comunicación y Lenguaje, Ciencias ajustan a sus necesidades. Apoya a otros en la
Naturales, Artes, Educación Física, tarea de planificar.

página
página
Informática, Inglés, Formación Cristiana. Determina soluciones alternativas en caso que (solidaridad)
Competenciasinstrumentales

surja un problema con la solución inicial.


instrumentales

77
109
110
COMPETENCIA DE USO DE TIC`S
HABILIDAD DE RESOLVER

78 página
SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Utiliza las TIC para aprender.
Aplica su conocimiento para generar nuevas
1. Referidos a la (excelencia)
ideas, productos o procesos.
competencia en particular Cuida las computadoras de uso
Resolver consiste en buscar común. (libertad)
diferentes alternativas y Identifica los servicios y herramientas que le Respeta los derechos de autor
estrategias de solución a un permiten agilizar la resolución de un problema. o autora al utilizar información
problema, elegir la mejor y de la red. (verdad-justicia)
aplicarla eficazmente. Ejecuta sus procesos de planificación. Es responsable y honesto
al utilizar las TIC. (verdad-
2. Referidos al área Implementa soluciones alternativas cuando libertad)
académica en particular surge un problema. Respeta las contribuciones
Corresponde a los contenidos y opiniones de los demás.
conceptuales de cada área Utiliza las herramientas Tic´s en la búsqueda de (justicia-solidaridad)
en particular plasmados soluciones variadas y prácticas. Está dispuesto a ayudar a
en acciones concretas o otros, teniendo en cuenta
destrezas. Comunica ideas, proyectos y/o resultados las diferencias en cuanto
Matemática, Estudios Sociales, utilizando variedad de Tic´s . a competencias en TIC.
Comunicación y Lenguaje, (solidaridad)
Ciencias Naturales, Artes, Muestra interés con la
Educación Física, Informática, Integra distintos elementos o aplicaciones para realización de nuevos proyectos
Inglés, Formación Cristiana. la elaboración de proyectos. relacionados con las TIC `s
(excelencia).
COMPETENCIA DE USO DE TIC`S
HABILIDAD DE EVALUAR
SABERES
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
Pondera las diferentes herramientas computacionales o Valora
alora el uso de la tecnología
1. Referidos a la informáticas tomando en cuenta criterios específicos. para realizar tareas o resolver
competencia en problemas de otras áreas.
particular Selecciona información de Internet tomando en cuenta (excelencia)
Evaluar es hacer un juicio aspectos como autor, fuentes de consulta, bibliografía, Es cuidadoso al utilizar el equi-
con base a un conjunto actualización de la página, enlaces, acceso a la dirección po y el software. (libertad)
de criterios para tomar electrónica del autor, dominio, etc. Muestra una actitud crítica ante
decisiones. Contrasta estrategias que guíen la investigación de la información presentada.
nuevas herramientas y servicios que le sean de utilidad. (verdad-discernimiento)
2. Referidos al área Se esfuerza por hacer una
Selecciona críticamente un documento de acuerdo a las búsqueda de información cons-
académica en
necesidades que demanda la tarea. ciente. (verdad-libertad)
TEMA

particular
Corresponde a los Al seleccionar las TIC`s, toma en cuenta el objetivo que Sabe trabajar en grupo cuando
tema DOS:

contenidos conceptuales desea alcanzar y es capaz de replanteárselo. se requiere. (solidaridad)


de cada área en particular Coopera en la realización de
Define la tarea a realizar: informe, presentación oral,
plasmados en acciones una tarea que implique el uso
presentación en power point, ensayo, etc.
concretas o destrezas. de las TIC`s (solidaridad)
Matemática, Estudios Utiliza las herramientas adecuadas en cada programa, Adopta una actitud crítica hacia
UNO: Competencias

Sociales, Comunicación de acuerdo a las tareas o necesidades. la información disponible. (ver-


y Lenguaje, Ciencias dad-discernimiento)
Selecciona programas que le permitan proteger las
Naturales, Artes, Educación Evidencia ética en el uso y
herramientas TIC que utiliza y su privacidad.
aplicación de las distintas

página
Física, Informática, Inglés,

página
Formación Cristiana. herramientas Tic´s. (verdad-
Competenciasinstrumentales

Sopesa las aplicaciones de las nuevas tendencias.


instrumentales

discernimiento)

79
111
Competencias de comunicación
Escritura Madura Lectura Comprensiva
Se refiere a planificar, generar conocimientos, Se refiere a una actividad constructiva, interac-
trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u tiva y estratégica. Leer comprensivamente es la
ordenador y revisar lo que se ha escrito. Todo se interacción entre lector y texto con un objetivo se
ello, con la finalidad de comunicarse y relacionar- que determina la interpretación. Su finalidad es la
se eficazmente con otros. relacionan comprensión profunda para desarrollar actitudes relacionan
autónomas en el aprendizaje.
página 102 página 112

Conocimientos y conceptos Habilidades de pensamiento


Planificar
Específicos de cada área y nivel. Establece el objetivo, tema y destinatario que sustentan su proceso de comunicación.
Selecciona ideas eficaces para su comunicación.
Específicos de la competencia. Elige la información que le sea útil para alcanzar el objetivo que se planteó.
Analizar-sintetizar
Distingue lo relevante de lo superficial al escribir, leer y expresarse.
Describe los conceptos clave implicados en el proceso de comunicación.
Describe las relaciones entre los elementos que intervienen en un proceso de
comunicación.
Deducir-inducir
Establece conclusiones a partir datos particulares.
Establece relaciones entre los elementos que intervienen en una situación problema.
Deduce causas, consecuencias, conclusiones, etc. a partir de datos, afirmaciones,
evidencias, juicios, creencias, opiniones.
Lingüísticas y motoras
Estructura correctamente los enunciados que utiliza para comunicarse.
Utiliza un lenguaje apropiado según la situación a la que se enfrente.
Utiliza posturas óptimas para su comunicación. Desde su motricidad fina hasta su
lenguaje corporal.
Evaluar
Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación, etc.
Detecta errores en sus procedimientos de comunicación.
Propone soluciones para mejorar sus procesos de comunicación.
Rectifica los errores que detecta.
Metacognición y autorregulación
Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender.
Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto.
Ajusta a sus necesidades las estrategias comunicativas.

REVISAR EN ANEXOS: Escritura Madura, Lectura com-


prensiva y Expresión verbal y no verbal
112
80 página
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Expresión verbal y no verbal


Consiste en expresar con claridad y eficacia ideas, cono-
cimientos, sentimientos, pensamientos, etcétera, a través
de la palabra hablada, la escucha y el lenguaje no verbal.
Su finalidad es lograr la atención y la comprensión del
público en situaciones formales e informales.
página 121

Valores
Amor Amor
Solidaridad
Solidaridad
Justicia Justicia
Libertad Libertad
Discernimiento
Discernimiento
ExcelenciaExcelencia
Paz Paz
Verdad Verdad
SobriedadSobriedad
Contemplación
Contemplación
GratuidadGratuidad
ver definición de cada valor en anexo adjunto

página 81
Competencia
Competencia
escritura
escrituramadura
madura

EE
xistenxisten
xisten diversas
diversas
diversas formas formas
formas de de de
llamarllamar
llamar esta esta
esta competencia:
competencia:
competencia: co-
comunicación
comunicación
municación escrita,
escrita,
escrita, com-
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posición
posición
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En nuestro caso,
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“escritura madura”,
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fue creado por
comprender mejor su significado, por
Achaerandio
Achaerandio
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si hablaran, final. Los escritores
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preocupándose solamente maduros
solamente enexpresar
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enproceso
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la cabeza,como comoproducto
producto final. final.
Los Los
escritores
escritoresmaduros
madurosen cambio,
en cambio,
realizan
realizan
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planifican, Por tanto,
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construyen un escritor
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y transforman
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un escritor
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Además,Además, loseortográfico
se preocupa preocupa por por y gramatical
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detectar paraenllegar
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texto más profundas.
y corregirlos;
y corregirlos;
errores
errores
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trascienden lo ortográfico
lo ortográfico y gramatical
y gramatical parapara
llegarllegar
a lasa ideas
las ideas
más más
profundas.
profundas.
Según Achaerandio (2010), la escritura madura es una de las competencias funda-
mentales para la vida, pues es útil y necesaria no sólo para comunicarse, sino
Según
Según
Achaerandio
Achaerandio
(2010),
(2010),
la escritura
la escritura
maduramadura
es una
es una
de las
de competencias
las competencias
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damentales
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la vida,
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y necesaria
no sólo
no sólo
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comunicarse,
comunicarse,
sinosino

114
82 82página
página
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

también para aprender significativamente y desarrollar la inteligencia. Por tanto,


debe desarrollarse en los distintos niveles de la educación formal, iniciando con las
bases en preprimaria y continuando en primaria, secundaria y en la universidad.
Es fundamental perfeccionar la escritura en los diferentes niveles de la educación,
utilizando los contenidos de cada una de las áreas como herramientas para el desa-
rrollo de conocimientos, de la propia escritura y de las potencialidades del escritor
como persona. Esto permitirá que en cada etapa o nivel, se vayan adquiriendo
nuevas destrezas y mejorando las que ya se han adquirido hasta llegar a ser escri-
tores maduros. Por lo tanto, es responsabilidad de “todos los maestros” enfatizar
en esta competencia, si se pretende que sea una herramienta de transformación de
conocimiento.

Debe reconocerse entonces, que en el ámbito académico, esta competencia es in-


dispensable, pues la mayoría de estudiantes se enfrentan diariamente a la necesi-
dad de presentar trabajos escritos como resúmenes, investigaciones, ensayos etc.
Además, un buen porcentaje de evaluaciones exigen expresar ideas por escrito ,
por ello, los responsables académicos de las instituciones educativas, deben saber
y estar convencidos que la competencia de expresarse maduramente por escrito es
una herramienta muy poderosa para aprender. Para lograrlo, se deben seguir una
serie de pasos fundamentales, sin los cuales es imposible llegar a ser un escritor
maduro.

estas fases son:

a. Planificar: Es el proceso más importante de la escritura. Una buena planifi-


cación facilita enormemente el proceso de redacción del texto y su posterior
revisión. Incluye la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto;
asimismo, la generación de ideas y su organización. Supone establecer las ba-
ses para generar un texto y tener el tiempo para pensar qué se quiere decir, por
qué y para qué lo quiere decir, a quién quiere decírselo y cómo quiere decirlo.
Dicho de otra manera, implica tener en cuenta el tema, el posible lector y lo
que se quiere lograr con el texto.

página
página 115
83
b. Traducir: Es lo que algunos llaman “redacción del texto”, es decir, expresar
y desenvolver el discurso escrito, usando los procesos y mecanismos perma-
nentes a partir de lo previamente planificado. Es el momento de aplicar los
“conocimientos retóricos”; por ejemplo, cómo empezar o hacer la introducción,
cómo convencer al lector, cómo y cuándo poner ejemplos y aprovechar citas de
autores, cuándo resumir, cuándo hacer una inferencia, etc.; así como planearse
preguntas como: ¿la audiencia a la que va dirigido mi escrito, necesitará más
explicaciones o una mejor argumentación?, por ejemplo.

c. Revisar: La revisión se asemeja a la “metacognición” y “autorregulación” que


van haciendo los lectores que adquirieron altos niveles de lectura compren-
siva. Una buena revisión de los procesos y los resultados del texto que se
va escribiendo, depende mucho, como se ha dicho, de una previa y efectiva
planificación. Los escritores maduros están acostumbrados a revisar su texto a
lo largo de todo el proceso y a aplicar estrategias de apoyo para solucionar los
problemas que suelen presentarse en la elaboración de su texto escrito.

Previo a la definición de la competencia, es importante mencionar que la mayoría de


autores coinciden en que la capacidad para escribir, es decir, para transmitir ideas
y sentimientos a través de la escritura, no es innata. Ésta se desarrolla con la prác-
tica, siguiendo instrucciones, por medio de la discusión dialogada de los escritos
e imitando modelos a los que tenemos acceso a través de la lectura. Por tal razón,
esta competencia está íntimamente relacionada con la competencia de la lectura
comprensiva, pues a través de la lectura, es posible adquirir diferentes modelos de
escritura madura. Asimismo, los escritores maduros se encuentran en el más alto
nivel de la lectura comprensiva que es el de la metacognición y autorregulación,
pues revisan una y otra vez su texto para mejorarlo y corregirlo, añadiendo nuevos
párrafos, quitando otros, etc.

De acuerdo a Frade, L. (2,004), la composición escrita consiste en traducir ideas,


pensamientos y sentimientos; en un discurso escrito coherente. Villa y Poblete
(2,007) definen la competencia como “relacionarse eficazmente con otras per-
sonas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la

116
84 página
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

escritura y apoyos gráficos”. Con base en lo anterior, es importante aclarar que la


competencia de escritura madura no implica simplemente expresar por es-
crito lo que se piensa o siente, sino incluye planificar, generar conocimien-
tos, trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u ordenador y revisar lo
que se ha escrito. Todo ello, con la finalidad de comunicarse y relacionarse
eficazmente con otros.

En términos generales, es una competencia compleja, pues implica una serie de


habilidades de pensamiento que pueden clasificarse en habilidades de planificación,
habilidades lingüísticas, habilidades motoras y habilidades de evaluación; así como
ciertas actitudes y valores que permitan adquirir y perfeccionar la competencia. Ade-
más, se relaciona con una serie de competencias como el pensamiento analítico, la
creatividad, lectura comprensiva, la automotivación y la comunicación interpersonal.

Las habilidades de pensamiento implicadas en esta compe-


tencia son:

Habilidades de planificación: hacen referencia a la primera fase de la escritura


madura: “planificar”. Incluyen la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo
de texto. Asimismo, la generación de ideas y su organización. Suponen establecer
las bases para generar un texto.

Habilidades lingüísticas: son todas aquellas que se ponen en práctica como


resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la
gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir
correctamente.

a. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el


sentido profundo que se lo otorga a los enunciados.

b. La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes consti-


tuyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y
oraciones.

página
página 117
85
Habilidades motoras: son todas aquellas que implican el uso de dedos, manos
y brazos para escribir con precisión y soltura. Su finalidad es presentar un escrito
legible y ordenado.

Habilidades de evaluación: son las que implican la detección de errores en el


texto y la corrección de los mismos según un grupo de criterios establecidos.

En este sentido es importante aclarar qué entendemos en el Liceo Javier como habi-
lidades de pensamiento: son todas aquellas que permiten a nuestro cerebro proce-
sar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En
este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento
y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se
ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la
habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha
procesado la información y la plasma en acciones concretas.

118
86 página
COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA
HABILIDAD DE PLANIFICAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en Determina el destinatario de su escrito.


particular Define el “tema de su escrito”. Valora la importancia
La planificación es un proceso Establece las “ideas centrales” de su escrito. de planificar su escrito.
fundamental de la escritura que (excelencia)
Se fija objetivos relacionados con el tema.
incluye la definición de objetivos, Planifica su escrito a
tema, destinatario y tipo de texto. Se fija objetivos relacionados con el cómo
escribir: objetivos retóricos. conciencia. (verdad)
TEMA

Elige el tipo de texto que utilizará en su escrito de Se esfuerza por cumplir


2. Referidos al área académica con su plan de escritura.
acuerdo a sus objetivos: argumentativo, ensayo,
tema DOS:

en particular (excelencia)
Corresponde a los contenidos narrativo.
Recoge información de diversas fuentes. Le encuentra sentido y
conceptuales de cada área en utilidad a la planificación.
Utiliza la lluvia de ideas como estrategia para
particular plasmados en acciones (excelencia)
explorar un tema.
concretas o destrezas.
UNO: Competencias

Selecciona las ideas que mejor le sirvan para su Apoya a otros en la tarea de
Matemática, Estudios Sociales, escrito. planificar.(solidaridad)
Comunicación y Lenguaje, Utiliza organizadores gráficos para ordenar y
Ciencias Naturales, Artes, asociar sus ideas.

página
página
Educación Física, Informática, Establece las ideas principales de cada párrafo.
Competenciasinstrumentales

Inglés, Formación Cristiana Ordena las ideas principales en un breve índice.


instrumentales

87
119
COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA

120
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
SABERES

88 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas.
en particular Siente gusto por
Utiliza adecuadamente los diferentes signos de puntuación. expresar sus ideas
Son todas aquellas que se ponen
Utiliza la coma en sus diferentes funciones: vocativo, circunstancial al y sentimientos
en práctica como resultado de
inicio, enumerativa, separación de proposiciones, aclarativa. correctamente de
conocer técnicamente o de intuir
Utiliza el punto y coma para la separación de ideas dentro del párrafo. manera escrita u
conocimientos relacionados con la
gramática (la semántica y la sintác- Utiliza el punto y aparte para separar párrafos. oral. (libertad)
tica) la cual se refiere a las normas Aplica las reglas ortográficas en la escritura de palabras. Le motiva aprender
para escribir correctamente. Aplica normas de acentuación de las palabras. nuevas reglas
La semántica, se refiere al sig- gramaticales.
Estructura correctamente los enunciados. (excelencia)
nificado de las palabras, frases y
oraciones, es el sentido profundo Escribe enunciados completos y coherentes. Se interesa por
que se lo otorga a los enunciados. Conjuga adecuadamente los tiempos verbales. aprender gramática
La sintáctica se refiere a la Hay concordancia de género y número. para escribir
estructura de las oraciones y sus mejor.(excelencia)
Utiliza correctamente conjunciones y preposiciones. Apoya a sus
partes constituyentes; es la cons-
trucción y el orden que se le da a Utiliza sinónimos y antónimos. compañeros a
las palabras, frases y oraciones. Utiliza un vocabulario rico y amplio de acuerdo a su edad. realizar mejores
Relaciona entre sí los enunciados que conforman un párrafo. escritos.
2. Referidos al área académica (solidaridad)
en particular Presenta las ideas del texto en orden lógico.
Corresponde a los contenidos Ordena los enunciados dentro del párrafo de manera lógica o cronológica.
conceptuales de cada área en Al redactar, cada párrafo tiene su “propia idea principal”.
particular plasmados en acciones Consigue que todos los párrafos tengan relación con el tema y lo desarrollen.
concretas o destrezas.
Matemática, Estudios Sociales, Adecua la estructura del escrito al tipo de texto.
Comunicación y Lenguaje, Cien- Utiliza conectores variados y adecuados a la circunstancia
cias Naturales, Artes, Educación En un párrafo, escribe dos o más oraciones enlazadas mediante un nexo o
Física, Informática, Inglés, Forma- separadas por un punto.
ción Cristiana Escribe un párrafo con un mínimo de tres oraciones que se relacionan entre sí.
COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA
HABILIDADES LINGUÍSTICAS

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES


1. Referidos a la competencia en El título da una idea clara del tópico del texto.
particular Se esfuerza por
Son todas aquellas que se ponen en El escrito trata un tema concreto, sin mezclar otros despertar el interés del
práctica como resultado de conocer temas innecesarios. lector. (excelencia)
técnicamente o de intuir conocimientos Utiliza enunciados claros y comprensibles para el
relacionados con la gramática (la destinatario. Evita la copia textual y el
semántica y la sintáctica) la cual se Utiliza estrategias para la elaboración de plagio de información de
refiere a las normas para escribir introducciones. otros autores. (verdad)
correctamente. Si el texto es informativo, incluye introducción,
desarrollo y conclusión. Colabora con los
La semántica, se refiere al significado
compañeros en el
de las palabras, frases y oraciones, es el Si el texto es narrativo, incluye inicio, nudo y
desarrollo de la escritura.
sentido profundo que se lo otorga a los desenlace.
(solidaridad)
enunciados. Utiliza un vocabulario apropiado para el tipo de
TEMA

La sintáctica se refiere a la estructura de escrito y el destinatario. Acepta con humildad


las oraciones y sus partes constituyentes; sus errores y
tema DOS:

Utiliza notas al pie o al final para hacer referencias,


es la construcción y el orden que se le da comentarios, etc. aciertos. (justicia o
a las palabras, frases y oraciones. contemplación y
Integra tablas o gráficos que explican o aclaran el
2. Referidos al área académica en gratuidad)
texto.
particular
Utiliza interrogantes, exclamaciones, etc. para
UNO: Competencias

Corresponde a los contenidos


animar su escrito.
conceptuales de cada área en particular
plasmados en acciones concretas o Se expresa usando la misma persona gramatical en
destrezas. todo el escrito.

página
Utiliza ejemplos, comparaciones, analogías que

página
Matemática, Estudios Sociales,
Comunicación y Lenguaje, Ciencias enriquece el texto.
Competenciasinstrumentales
instrumentales

89
Naturales, Artes, Educación Física, Su texto incorpora “citas de otros autores” para

121
Informática, Inglés, Formación Cristiana reforzar o contrastar su planteamiento.
122
COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA

90 página
HABILIDADES MOTORAS
SABERES PROCEDIMENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en parti- Asume una postura adecuada para escribir.


cular Se esfuerza por
Utiliza correctamente los instrumentos con los
Son todas aquellas habilidades que impli- trabajar limpio
que dispone para escribir.
can el uso de dedos, manos y brazos para y ordenado.
Su caligrafía es clara y legible. (excelencia)
escribir con precisión y soltura. Su finalidad
es presentar un escrito legible y ordenado. Su escrito es presentable (limpio y ordenado). Acata las
sugerencias de su
2. Referidos al área académica en par- Respeta el espacio al escribir en letra de carta
maestra. (libertad)
ticular o molde.
Se preocupa por
Corresponde a los contenidos conceptua- Conserva limpio y ordenado su texto mientras tener el material
les de cada área en particular plasmados escribe. necesario.
en acciones concretas o destrezas. El tamaño de su letra es adecuado de acuerdo (excelencia-
Matemática, Estudios Sociales, Comunica- a los espacios disponibles. libertad)
ción y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Conserva un mismo espacio entre palabras al
Educación Física, Informática, Inglés, For- escribir.
mación Cristiana La organización de su escrito es satisfactoria.
COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA
HABILIDAD DE EVALUAR
SABERES SABERES
SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
1. Referidos a la Verifica que ha desarrollado el tópico con claridad y profundidad.
competencia en Detecta errores de puntuación y nexos. Se preocupa por revi-
particular sar su escrito y mejo-
Verifica que los enunciados secundarios argumentan,
Evaluar es hacer un rarlo. (excelencia)
ejemplifiquen y sustenten al tópico.
juicio con base a un Permite que otros
Verifica que existe concatenación entre los tópicos de los revisen su escrito.
conjunto de criterios
diferentes párrafos. (libertad)
y poder así tomar
decisiones. Relee el escrito para detectar errores y corregirlos. Acepta que le corrijan
Identifica palabras que considera están escritas incorrectamente y los errores en su
2. Referidos al área las corrige escrito. (paz-gratui-
académica en dad)
Identifica palabras que no contribuyen al sentido del enunciado y
particular Se esfuerza por en-
TEMA

las corrige.
Corresponde a los contrar la mejor ma-
Consulta cuando tiene duda sobre la escritura y/ o significado de
tema DOS:

contenidos conceptuales nera de expresar sus


de cada área en palabras. ideas. (excelencia)
particular plasmados Revisa que los sustantivos, artículos y adjetivos se correspondan Determina si su revi-
en acciones concretas o en género, número y tiempo. sión es a conciencia.
destrezas. Identifica una misma palabra escrita varias veces y encuentra (verdad)
UNO: Competencias

Matemática, Estudios sinónimos para sustituirla. Colabora con otros


Sociales, Comunicación Detecta frases que no son coherentes. para mejorar su escri-
y Lenguaje, Ciencias to. (solidaridad)
Verifica que la construcción de sus ideas sea propia y profunda. Busca la opinión de
Naturales, Artes,

página
página
Educación Física, Retoma los objetivos de su escrito para determinar si los logró. otros para mejorar su
Competenciasinstrumentales

Informática, Inglés, Explica las técnicas o estrategias empleadas para revisar su texto. texto. (excelencia)
instrumentales

91
123
Formación Cristiana Verifica que su escrito es adecuado a su destinatario.
Competencia
lectura comprensiva

D
e acuerdo a Achaerandio
(2010), la lectura compren-
siva es una de las competen-
cias fundamentales para la vida y, por
lo tanto, debe ser desarrollada en to-
dos los niveles de la educación, des-
de preescolar hasta el nivel medio. Lo
ideal, es que el estudiante de primer
año de universidad, haya desarrolla-
do ya esta competencia al finalizar la
educación secundaria. Por tal razón,
la lectura comprensiva debe ser el
centro neurálgico, la preocupación y
la acción principal en la educación.

La Lectura Comprensiva pertenece al grupo de las competencias genéricas, pues se


puede desarrollar y trabajar desde casi todas las asignaturas o áreas del conocimiento y se
puede utilizar y aplicar en diferentes ámbitos de la vida. Asimismo, pertenece al grupo de
las competencias instrumentales, pues su finalidad es servir de medio o instrumento
para alcanzar aprendizajes significativos.

En este sentido, es importante estar conscientes que para “aprender verdaderamente”,


ya no es suficiente una educación basada en la transmisión, adquisición y acumu-
lación de información. Con la globalización y la aparición de las Tecnologías de la
Comunicación y la Información (TIC´s), los seres humanos están expuestos a una

124
92 página
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

gran cantidad de información, imposible de ser asimilada en su totalidad. Por tal


razón, el nuevo siglo demanda una educación basada en la adquisición y desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes, que ayuden a las personas a seleccionar,
comprender, utilizar y aplicar toda esta información, en diferentes situaciones y
contextos para enfrentarse, con éxito, a la vida.

La lectura comprensiva es una herramienta que promueve la adquisición y desarrollo


de habilidades, destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habili-
dades de pensamiento de nivel superior como el análisis, la síntesis, la abstracción,
etcétera. Por otro lado, promueve la adquisición de actitudes y valores necesarios
para desarrollarse como persona, por ejemplo: el interés por aprender, la actitud
crítica ante la realidad, entre otros. Además, promueve la autonomía personal, pro-
fesional y laboral, y la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales.

Ahora bien, ¿qué significa leer comprensivamente? Para comprender mejor su


significado, Díaz y Hernández (2,002) la definen como una actividad constructiva,
interactiva y estratégica.

• Se considera una actividad constructiva porque durante este proceso, el lec-


tor realiza una construcción personal a partir de la información que le propone el
texto y sus experiencias personales, interpretaciones, inferencias, contexto, etc.

• Se le considera una actividad interactiva porque la interpretación personal


que se le dé al texto, dependerá de las interacciones que ocurran entre las
características del lector (conocimientos previos, intereses, actitudes, emocio-
nes, etc.), del texto (las intenciones presentadas por el autor) y el contexto (la
situación social, la época, etc.).

• Finalmente, se le considera una actividad estratégica porque el buen lector


reconoce sus alcances y limitaciones y sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos cognitivos en forma inteligente, el nivel de compren-
sión lectora puede verse disminuido o no alcanzarse. Además, implica leer con
objetivos claros y poner en práctica diversas estrategias para comprender.

página
página 125
93
Por esta razón, la lectura comprensiva se define como una actividad constructiva,
interactiva y estratégica. Leer comprensivamente es la interacción entre lector y texto
con un objetivo que determina la interpretación.

Para comprender mejor la lectura comprensiva, Achaerandio suele distinguir cuatro


niveles de calidad de lectura:

1. El primer nivel es el de decodificación, el cual consiste en descifrar letras,


palabras y algunas frases cortas y sencillas. En otras palabras, es el nivel en
el cual el lector interpreta los signos y les atribuye un significado léxico. Las
personas que no llegan a este nivel se catalogan como analfabetas.

2. El segundo nivel, es el de comprensión literal, en donde se lee de una ma-


nera lineal y superficial. El lector capta solamente lo explícito del texto y por
lo tanto, no se da una verdadera comprensión, no se hacen relaciones ni in-
ferencias, pues no se llega a penetrar en el significado hondo del texto. Las
personas que se encuentran en este nivel son llamados analfabetas funcionales,
pues leen sin comprender y por lo tanto no adquieren verdaderos aprendizajes
significativos.

3. El tercer nivel es el de comprensión inferencial, y se da cuando el lector


entiende y capta hondamente el significado del texto; es decir, interpreta lo
que quiere expresar el autor y va descubriendo y construyendo activamente
significados. En este nivel, el lector analiza, cuestiona, sintetiza, infiere, evalúa,
reconstruye e integra el significado global del texto; es aquí donde se logran
los aprendizajes significativos.

4. El cuarto nivel es el de metacognición y autorregulación, en este nivel, el


lector va supervisando y regulando su proceso de lectura. Para aclarar esta
idea, recordemos:

¿Qué es Metacognición? Se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se


aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento
en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de los
recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta.

126
94 página
TEMA DOS: Competencias instrumentales

¿Qué es Autorregulación? Se refiere a las acciones ejecutadas después de la


metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente
el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de
pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el
aprendizaje y la comprensión.
Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se
dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación.
Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?,
¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso
lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar
el objetivo.
Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo?
¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector.
Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión.
Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice?
Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de
las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.
La lectura comprensiva se relaciona con otras competencias como la expresión
verbal y no verbal, la escritura madura y los diferentes tipos de pensamiento
(crítico, analítico, lógico…). Asimismo, con la automotivación y la innovación y
solución.

página 127
COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA

128
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

96 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

Identifica la estructura de un enunciado: sujeto, predicado…


1. Referidos a la competen-
cia en particular Reconoce los diferentes tipos de textos literarios o expositivos,
Analizar consiste en descom- como punto de partida para su comprensión. Manifiesta agrado al
poner un todo en sus partes o Explora en la estructura de un texto (introducción, cuerpo, emitir sus propias ideas.
elementos más simples y esta- conclusión), elementos que faciliten su comprensión. (libertad)
blecer relaciones entre ellos. En textos de tipo expositivo reconoce teorías, conclusiones, Se mantiene atento
Sintetizar consiste en agrupar o generalizaciones, categorías, etc. durante su trabajo
resumir la información con la que En textos de tipo narrativo reconoce personajes, escenario, de análisis y síntesis.
se cuenta, después de haber trama… (excelencia)
establecido relaciones lógicas Se muestra motivado
En textos descriptivos, reconoce características, atributos, ante las tareas que
entre las variables de causa- propiedades…
efecto que la integran implican el estudio de
En textos de problema solución, reconoce el problema y información e ideas
plantea posibles soluciones . que lee. (excelencia-
2. Referidos al área acadé-
En textos de covariación, identifica causas y consecuencias. libertad)
mica en particular Comparte sus propios
Corresponde a los contenidos análisis y las ideas que
En textos comparativos, reconoce semejanzas y diferencias
conceptuales de cada área en sintetiza. (solidaridad-
particular plasmados en accio- En textos de secuencia, identifica el orden cronológico de lo verdad)
nes concretas o destrezas. hechos. Muestra aprecio por el
Matemática, Estudios Sociales, Diferencia un hecho de una opinión. trabajo que realizan los
Comunicación y Lenguaje, Evalúa la fuente de un texto a través de autor, año, fecha, demás. (justicia)
Ciencias Naturales, Artes, lugar…
Educación Física, Informática,
Elabora y responde preguntas de nivel literal, inferencial y
Inglés, Formación Cristiana.
metacognitivo.
continúa...
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
1. Referidos a la Identifica el tema del texto.
Se esfuerza por
competencia en particular Identifica la idea principal o tópico de cada párrafo: suprime u realizar procesos de
Analizar consiste en omite la información trivial, secundaria o redundante. análisis y síntesis en
descomponer un todo en su lectura siguiendo
Utiliza técnicas que le ayudan a encontrar la idea principal: subra-
sus partes o elementos las reglas establecidas.
yado, señalización de palabras clave, tomar notas al margen…
más simples y establecer (excelencia)
relaciones entre ellos. Parafrasea la idea principal de cada párrafo o la de un texto
Revisa los análisis
Subraya, remarca o señaliza la idea principal que está explícita y las síntesis que
Sintetizar consiste en agrupar dentro de un párrafo. realiza con el fin de
o resumir la información con Convierte en explícita la idea principal que está solo implícita, mejorarlos y elevar su
la que se cuenta, después de luego: la anota al margen utilizando sus propias palabras, la nivel de criticidad y
haber establecido relaciones parafrasea o la explica. crecimiento personal.
lógicas entre las variables de Construye nuevos enunciados o proposiciones coherentes, (discernimiento)
causa-efecto que la integran. integrando ideas. Muestra interés por
TEMA

Construye párrafos en los cuales todos los enunciados tienen el trabajo asignado.
2. Referidos al área (libertad-verdad)
relación con el tópico.
tema DOS:

académica en particular: Apoya a otros


Corresponde a los contenidos Construye enunciados coherentes con base en conocimientos orientándolos para
conceptuales de cada área previos y la información relevante presentada en el texto. realizar un resumen.
en particular plasmados Reconstruye el texto tomando en cuenta sus propios objetivos. (solidaridad)
en acciones concretas o Utiliza el análisis
Introduce un concepto o idea supra ordenada que englobe
destrezas.
UNO: Competencias

otros conceptos. y la síntesis


Matemática, Estudios como estrategias
Sociales, Comunicación y Emplea indicadores de resumen: “en pocas palabras”, “por lo
tanto”, “en resumen” de aprendizaje
Lenguaje, Ciencias Naturales, y crecimiento
Artes, Educación Física, Utiliza organizadores gráficos para sintetizar y organizar

página
página
información. personal integral.
Informática, Inglés, Formación
Competenciasinstrumentales

(discernimiento)
instrumentales

Cristiana.

97
Ordena párrafos hasta formar un texto coherente y con sentido.

129
130
COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA
HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

98 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
ACTITUDINALES
Realiza inferencias a partir de referentes concretos (temas,
1. Referidos a la competencia títulos, tipo de texto: científico, narrativo, expositivo, noticia,
en particular Muestra interés
etc.) y contrasta sus inferencias con la información del texto.
Deducir significa sacar conclusio- por relacionar las
nes o consecuencias de alguna Establece el tema y tópicos de una lectura. ideas para sacar
situación, información o problema. Utiliza el contexto para descubrir el significado de palabras conclusiones.
desconocidas. (excelencia)
Inducir se refiere a la habilidad para Respeta críticamente
lograr extraer a partir de observa- Establece relaciones entre los diferentes elementos de un la opinión de los
ciones y experiencias particulares, texto. diferentes autores.
el principio o idea general que origi- Deduce causas, consecuencias y conclusiones implícitas y (justicia)
na alguna situación, idea o hecho. explícitas a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, Se interesa por
creencias, opiniones…. profundizar en
2. Referidos al área académica Infiere el destinatario del texto y su finalidad. el estudio de los
en particular textos que lee.
Utiliza el propósito del autor: informar, persuadir, divertir…
Corresponde a los contenidos (contemplación)
para comprender la finalidad del texto.
conceptuales de cada área en Respeta las
particular plasmados en acciones Identifica la ironía, el sarcasmo, el humor, las ambigüedades y deducciones
concretas o destrezas. los dobles sentidos. que hacen sus
Matemática, Estudios Sociales, Explica sentidos figurados, simbolismos, metáforas. compañeros y
Comunicación y Lenguaje, Ciencias compañeras.
Identifica la tesis o hipótesis central de lecturas de tipo
Naturales, Artes, Educación Física, (justicia-paz)
investigativo o ensayos.
Informática, Inglés, Formación
Cristiana. Se plantea preguntas al inicio de la lectura para activar
presaberes
COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS (iniciación de la lectura)
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en Identifica grafemas (léxico).
particular
Identifica fonemas (léxico).
Para desarrollar las habilidades de
Identifica el número de fonemas o sílabas en una Se interesa por aprender a
lecto escritura es necesario ejercitar
palabra (léxico). leer y escribir. (excelencia)
los procesos léxico (fonológico y
Disfruta el aprendizaje de
gráfico), sintáctico y semántico. Identifica el número de palabras en un enunciado (léxico).
nuevos fonemas. (excelencia)
Los procesos léxicos son los que Ordena fonemas o sílabas de una palabra (léxico). Intenta leer libros aunque
permiten el reconocimiento de las no haya aprendido a leer
Ordena palabras hasta formar un enunciado
palabras a nivel fonológico (sonidos coherente (Sintáctico-semántico). formalmente. (libertad-
de las letras) y gráfico (trazos de las excelencia)
letras). Este proceso corresponde al Ordena enunciados hasta formar un párrafo coherente Se divierte leyendo y
(Sintáctico-semántico).
primer nivel de lectura: decodificación escribiendo. (libertad)
y codificación. Omite, añade o sustituye fonemas o sílabas en una Supera sus equivocaciones.
TEMA

palabra (léxico). (discernimiento- verdad)


Los procesos sintácticos son los
Omite, añade o sustituye palabras en un enunciado Aprende de sus errores.
tema DOS:

que permiten comprender el orden (sintáctico-semántico). (discernimiento)


estructural de los enunciados.
Relaciona el fonema con su grafema correspondiente Se muestra motivado por
Los procesos semánticos son las (léxico). aprender nuevos fonemas y
que se refieren al sentido o significado Discrimina entre vocales y consonantes (Léxica). grafemas. (excelencia)
UNO: Competencias

de las palabras, enunciados y textos. Se esfuerza por trazar


Identifica cada una de las palabras que componen un bien los nuevos grafemas.
2. Referidos al área académica en enunciado (Sintáctico).
(excelencia)
particular Reconoce palabras a golpe de vista (Léxica). Comparte con gusto su lectura
Corresponde a los contenidos

página
página
Reconoce el significado de las palabras (Semántico). y escritura. (solidaridad)
conceptuales del área de lenguaje,
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Reconoce la función de los principales signos de

99
plasmados en acciones concretas o

131
destrezas. puntuación (Sintáctico).
COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA

132
HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN

SABERES PROCEDIMIENTALES SABERES

100 página
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
Establece el “propósito o el objetivo” de su lectura:
1. Referidos a la competencia en particular encontrar información, actuar, aprender, divertirse…
La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se apren- (Planificación)
de”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento
en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente Hace un plan de acción en función de sus características Reconoce sus capa-
de las recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta. personales, las condiciones ambientales, las característi- cidades y limitaciones
cas del texto. (Planificación) en la comprensión de
La autorregulación se refiere a las “acciones” ejecutadas después de textos. (verdad)
la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o Selecciona las “estrategias” que considera más
adecuadas en función del objetivo propuesto. Se interesa por me-
específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de jorar sus deficiencias
(Planificación)
los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estra- en la comprensión.
tegias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión. Evidencia sus conocimientos previos sobre el tema.
(Planificación y supervisión) (excelencia- discer-
Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorregula- nimiento)
doras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación. Verifica durante su lectura las predicciones. (Supervisión) Se interesa por
Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos aprender a través de
Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a la lectura. (contem-
hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de previos que le impiden comprender. (Supervisión)
plación)
iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un Supervisa si está comprendiendo lo que lee: se hace Se preocupa por co-
plan de acción para alcanzar el objetivo. preguntas sobre el contenido del texto. (Supervisión) nocer y aplicar nuevas
Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto. estrategias que le
haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan (Supervisión) ayuden a comprender
durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la Identifica las dificultades o problemas encontrados mejor. (excelencia-
comprensión. durante el proceso. (Supervisión) libertad)
Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Muestra gusto por
Se plantea preguntas a lo largo de toda la lectura para
Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de utilizar la metacogni-
determinar cuánto está comprendiendo. (Supervisión)
las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. ción y autorregulación
Ajusta a sus necesidades las estrategias cuando como herramienta de
2. Referidos al área académica en particular: no son adecuadas y no le ayudan a comprender. crecimiento. (discer-
Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular (Supervisión) nimiento)
plasmados en acciones concretas o destrezas. Verbaliza las causas de sus dificultades. (Evaluación)
Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Natu- Evalúa si las estrategias elegidas han sido eficaces y
rales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana. le han ayudado a alcanzar el objetivo. (Evaluación)
TEMA
tema DOS:
UNO: Competencias
Competenciasinstrumentales
instrumentales

Competencia
expresión verbal y no verbal

M
uchas veces, las personas
creen que se han dado a en-
tender y que el interlocutor les
ha comprendido, pero la práctica dia-
ria demuestra que esto no es así. En
muchos ámbitos de la vida diaria, hay
ocasiones en que las personas se ex-
presan de manera confusa y desorde-
nada, y esto impide que la otra persona
comprenda lo que intenta comunicar.
Además, la mayoría de veces, no de-
muestran una estructura lógica en su expresión, sea esta verbal o no verbal.

En el ámbito educativo, es muy común que los estudiantes, al momento de expre-


sarse padezcan bloqueos que se evidencian de distintas maneras, como olvido,
rigidez, laberintos discursivos, entre otros. Por ello, se vuelve indispensable el
desarrollo de habilidades que faciliten y hagan eficaz esta competencia.

Achareandio (2010) define la competencia de comunicación verbal como “ex-


presar con claridad de forma estructurada, con corrección y oportunidad, las
ideas, conocimientos, y sentimientos propios mediante la palabra hablada; adap-
tándose a las características del contexto y de los oyentes para lograr su com-
prensión y aceptación”. Villa y Poblete (2,007), la definen como la capacidad para
transmitir con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos,
etc. a través de la palabra. Todo esto, con la finalidad de lograr la atención y la

página 101
página 133
comprensión de la audiencia en conversaciones formales, informales, actividades
grupales y presentaciones en público. En el Liceo Javier, se considera que a esta
competencia debe sumársele el componente no verbal de la expresión, el cual puede
favorecer o limitar la comunicación.

El dominio de la competencia supone, además de organización estructurada del


discurso, claridad y eficacia en la comunicación, adaptación a la audiencia, com-
plementariedad entre el lenguaje verbal y no verbal, capacidad para transmitir real-
mente lo que se pretende comunicar, uso adecuado del tono de voz y de los medios
de apoyo en general.

Esta competencia también supone autoconfianza y autoestima, pensamiento reflexi-


vo, claridad en lo que se desea comunicar y haber adquirido vocabulario y estructu-
ra. También el uso de pensamiento analítico y sintético y organización mental para
que la expresión sea precisa y bien estructurada.

Como toda competencia, la lectura comprensiva está formada por una serie de habi-
lidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información
para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es
importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza.
De acuerdo a Frade, (2,007), la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza
en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la
mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la
información y la plasma en acciones concretas.

134
102 página
COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL
HABILIDADES DE ANALIZAR-SINTETIZAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES


Tiene un objetivo de comunicación según las
1. Referidos a la competencia en par- circunstancias.
ticular Muestra empatía al
Identifica las ideas principales de la información escuchar al otro: se pone en
Analizar consiste en descomponer un
que se le proporciona. su lugar. (amor)
todo en sus partes o elementos más sim-
ples y establecer relaciones entre ellos Identifica las ideas centrales que desea expresar. Presta atención cuando otro
durante cualquier proceso de expresión Selecciona las herramientas comunicativas de se expresa. (amor)
de ideas, sensaciones o sentimientos. acuerdo al destinatario. Muestra interés en lo que
dice el otro. (amor)
Sintetizar consiste en agrupar o resumir la Adapta su vocabulario y expresión corporal de Es tolerante y respetuoso
TEMA

información con la que se cuenta, después acuerdo al destinatario. de los puntos de vista de u
de haber establecido relaciones lógicas entre
tema DOS:

Organiza las ideas antes de manifestarlas. opiniones de los otros. (paz-


las variables de causa-efecto que la integran.
Estructura su discurso antes de expresarse. justicia)
2. Referidos al área académica en Muestra con su cuerpo
particular Utiliza expresiones corporales y verbales que una actitud de escucha:
Corresponde a los contenidos conceptua- evidencien sus ideas y sentimientos. contacto visual, posición de
UNO: Competencias

les de cada área en particular plasma- Recoge la información relevante que se va sus brazos, gestos faciales,
dos en acciones concretas o destrezas. generando en el proceso de comunicación. inclinación de su cuerpo,
Matemática, Estudios Sociales, Comuni- Pregunta cuando no ha comprendido, necesita etc.(paz- verdad)
cación y Lenguaje, Ciencias Naturales, profundizar o afianzar sus ideas. Reflexiona antes de hablar.

página
Artes, Educación Física, Informática, (discernimiento)
Parafrasea las ideas principales del proceso de
Competenciasinstrumentales

Inglés, Formación Cristiana.


instrumentales

página 103
comunicación.

135
136
COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

104 página
SABERES SABERES
SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
1. Referidos a la Utiliza una dicción clara: pronuncia correctamente las palabras.
competencia en
particular Realiza pausas al hablar, respira correctamente.
Se refiere al estudio Entona adecuadamente. Acepta las ideas de otros.
teórico del lenguaje que (paz-justicia)
Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las circunstancias.
se ocupa de métodos Interviene por iniciativa
de investigación y de Modera su tono de voz. propia. (libertad)
cuestiones comunes a Expresa las ideas centrales o más importantes Sus intervenciones son
las diversas lenguas. oportunas. (discernimiento)
Evita el uso de muletillas.
Expresa sin temor sus ideas
2. Referidos al área Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones y opiniones. (libertad)
académica en innecesarias. Expresa sus sentimientos
particular Transmite ideas, sentimientos, pensamientos con claridad y de manera espontánea.
Corresponde a precisión. (libertad)
los contenidos Transmite sus ideas y sentimientos con coherencia y orden Manifiesta seguridad y
conceptuales de cada lógico. tranquilidad al expresarse.
área en particular (paz)
plasmados en acciones Utiliza un vocabulario rico y abundante de acuerdo a su edad. Toma en cuenta los puntos
concretas o destrezas. Ajusta fluidez, ritmo y entonación en exposiciones y discursos de vista de los demás. (paz-
Matemática, Estudios preparados. justicia)
Sociales, Comunicación Controla sus nervios al
y Lenguaje, Ciencias Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los receptores. expresarse. (paz)
Naturales, Artes,
Educación Física, Utiliza diferentes posturas corporales de acuerdo al contexto.
Informática, Inglés, Usa medios de apoyo para comunicarse efectivamente, al hacer
Formación Cristiana presentaciones.
COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL
HABILIDAD DE EVALUAR

SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la competencia Determina si sus estrategias de Respeta los derechos de expresión
en particular expresión logran comunicación de los demás. (paz- justicia)
Evaluar es hacer un juicio con efectiva. Al decir lo que piensa o siente,
base a un conjunto de criterios intenta no ofender al otro. (amor-
para tomar decisiones. Ajusta su expresión corporal y verdad)
tono de voz de acuerdo a las Es una persona segura de sí misma
TEMA

2. Referidos al área
circunstancias. cuando se expresa. (verdad)
académica en particular
tema DOS:

Hace valer sus derechos, (justicia)


Corresponde a los contenidos Adapta su discurso de acuerdo a lo Tiene libertad de expresión.
conceptuales de cada área que desea transmitir. (libertad)
en particular plasmados
Ajusta los medios de apoyo de Tiene facilidad de comunicación
en acciones concretas o
acuerdo a sus objetivos. con toda clase de personas. (paz-
destrezas.
UNO: Competencias

justicia)
Matemática, Estudios Sociales, Establece criterios para evaluar su Dice lo que piensa o siente en un
Comunicación y Lenguaje, expresión y la de otros. tono tranquilo, sin ser agresivo. (paz)
Ciencias Naturales, Artes,
Autoevalúa y coevalúa procesos Respeta el punto de vista de los
Educación Física, Informática,

página
comunicativos. demás. (justicia)
Inglés, Formación Cristiana
Competenciasinstrumentales
instrumentales

página 105
137
138
106 página
tema DOS: Competencias interpersonales

Competencias
interpersonales

tema DOS
TEMA TRES

página 107
Competencias interpersonales
Automotivación Comunicación interpersonal
Se refiere a reconocerse honradamente Se refiere a relacionarse positiva y constructiva-
como uno es: en sus cualidades y mente con otras personas a través del dialogo y
se se
potencialidades positivas y en sus de- relacionan
habilidades linguísticas específicas, a través de relacionan
fectos y limitaciones; supone madurez la escucha empática y habilidades para analizar y
e inteligencia emocional equilibrada, sintetizar la información de un proceso comunica-
que se va desarrollando con el autoa- tivo y a través de la expresión asertiva y desarro-
nálisis objetivo y realista, es decir con llo de habilidades sociales, las cuales fundamen-
el discernimiento personal. tan las relaciones interpersonales saludables.
página 128 página 134

Conocimientos y Habilidades de pensamiento


conceptos Relacionar
Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, cultura, nivel socioeconómico, antecedentes
históricos, etc.
Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia pacífica.
Específicos de cada área Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y la discriminación en medio de las relaciones
interpersonales.
y nivel.
Analizar-sintetizar
Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas.
Específicos de la Enumera las ventajas o desventajas de actuar de determinada manera con las demás personas.
Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para vivir en sociedad.
competencia. Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a los conflictos de convivencia interpersonal.
Planear
Demuestra ser una persona previsora, visionaria: piensa en el futuro
Se traza metas en diferentes aspectos de su vida (colegio, familia, trabajo…)

Reflexionar
Confronta sus propios valores como persona.
Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos en su vida y en la de los otros.
Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos humanos.
Evaluar
Selecciona el diálogo como una forma de comunicación asertiva.
Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el bien común y el respeto hacia la diversidad.
Aplica la metacognición y autorregulación en sus propios criterios y procesos de interacción con los demás.
Linguísticas
Habla en un tono de voz adecuado mientras conversa con otra persona.
Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación o mensaje.
Comenta acerca de las opiniones de otros sin criticar.
Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás.
Sociales
Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva.
Sabe negociar o consensuar.
Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse.
Afronta los conflictos de manera propositiva.
De organización
Colabora en la distribución de “roles o funciones” haciendo una distribución razonada y equitativa
Sabe delegar funciones y responsabilidades
Hace uso eficiente y efectivo del tiempo establecido al interactuar con los demás.

REVISAR EN ANEXOS: Automotivación,


comunicación interpersonal, diversidad e intercul-
140
108 página turalidad, sentido ético y trabajo en equipo.
tema TRES:
TEMA DOS: Competencias
Competencias interpersonales
interpersonales

Diversidad e interculturalidad Sentido ético Trabajo en equipo


Se refiere a comprender y aceptar la Se refiere a la capacidad Se refiere a promover el desarrollo de la
diversidad social y cultural como un para pensar, vivir y actuar comunicación e interacción con otros,
se se la adquisición de valores y actitudes; la
componente enriquecedor personal conforme a los principios relacionan
relacionan
y colectivo para desarrollar la convi- universales que se basan planificación y organización de tareas con
vencia entre las personas, sin incurrir en el valor de la persona otras personas; el ejercicio del liderazgo y
en discriminación por sexo, edad, humana, y se dirigen a su la resolución de problemas. Todo ello con
religión, condición social, política y/o pleno y maduro desarro- la finalidad de alcanzar metas comunes en
étnica. llo, según el Evangelio. donde la responsabilidad y el compromi-
página 139 página 146 so con la tarea son compartidos.
página 152

Valores
Amor
Solidaridad
Justicia
Libertad
Discernimiento
Excelencia
Paz
Verdad
Sobriedad
Contemplación
Gratuidad

página 109
Competencia
de automotivación

“el éxito en la vida depende en un 80%


de factores emocionales
y sólo en un 20% de factores puramente
cognitivos”. Goleman, D. (1990)

E
sta competencia tiene una ínti-
ma relación con la inteligencia
emocional, pues de acuerdo a
Goleman, D. (1995), psicólogo norte-
americano que ha escrito una serie de
libros sobre el tema, la automotivación
es una de las 5 capacidades fundamen-
tales de la inteligencia emocional: re-
conocer las propias emociones, saber
manejar las propias emociones, man-
tener la propia motivación, reconocer
emociones en los demás y crear rela-
ciones sociales saludables.

Este autor afirma que la automotivación es uno de los componentes de la inteli-


gencia intrapersonal, (que forma parte de la inteligencia emocional) , y la define
como la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la
consecución de los objetivos personales, haciendo frente a los problemas y encon-
trando soluciones; afirma que esta competencia se manifiesta en las personas que

142
110 página
tema TRES:
TEMA DOS: Competencias
Competencias interpersonales
interpersonales

muestran un gran entusiasmo por su trabajo, sus estudios o la tarea que emprendan
y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa material. Así mis-
mo, las personas con automotivación son personas con un alto grado de iniciativa y
compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.

Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990), en sus investigaciones sobre la inteligencia


emocional, definen la automotivación como la capacidad de ordenar las emociones
al servicio de un objetivo esencial. Por tanto, para mantener la propia motivación,
es necesario tener objetivos claros, pues sin ello, sería imposible estar motivado.
En este sentido, la automotivación supone un profundo conocimiento de uno
mismo, pues implica reconocer las propias capacidades y limitaciones y conocer
las propias emociones.

Al ser consciente de las fortalezas y limitaciones, de una manera objetiva y realista,


la persona será capaz de abordar cualquier tarea estableciendo objetivos alcanzables
y ajustados a sus propias posibilidades. Esto le permitirá perseverar y ser constante
en la consecución de los mismos, además, de superar sus limitaciones. La auto-
motivación es una forma de conocer las propias emociones, para favorecer un mejor
control de las mismas para ponerlas al servicio de sus ideales.

Para poder ser una persona automotivada, se necesita, además del conocimiento de
uno mismo, haber desarrollado la autoestima, pues solo una persona con una sana
autoestima, será capaz de conocerse de una manera objetiva y de esta manera saber
lo que quiere, a pesar de la influencia que puedan tener otras personas o su entorno
en sus decisiones. Respecto a la autoestima, Achaerandio (2010) la define como:
“reconocerse honradamente como uno es: en sus cualidades y potencialidades
positivas y en sus defectos y limitaciones; supone madurez e inteligencia emo-
cional equilibrada, que se va desarrollando con el autoanálisis objetivo y realista,
es decir con el discernimiento personal…”

Finalmente, Villa y Poblete (2,007), consideran la automotivación, como una de las


competencias interpersonales individuales y la definen como “afrontar las propias

143
página 111
capacidades y limitaciones, empeñándose en desarrollarlas y superarlas para
ocuparse con interés y cuidado en las tareas a realizar”

En síntesis, una persona que posee la competencia de la automotivación, es una


persona con un profundo conocimiento de sí misma y con una sana autoes-
tima; con metas claras, persistente, entusiasta y positiva; capaz de solucio-
nar problemas, con iniciativa, optimismo y compromiso; una persona con
deseo de seguir superándose y desarrollándose.

Como toda competencia genérica, es útil y aplicable en diferentes situaciones y


contextos. Así, en el contexto educativo, los alumnos van a experimentar indudable-
mente, a lo largo de su etapa escolar, situaciones difíciles o fracasos que deberán
enfrentar y superar de manera positiva. De la misma manera, en otros contextos,
como el familiar, laboral y social, también es necesaria la competencia de la au-
tomotivación, pues siempre nos enfrentamos a momentos de crisis, desánimo o
dificultad a los cuales debemos hacer frente para ser personas felices y exitosas.
Una sana automotivación permite a la persona proyectarse hacia los demás… Al ser
una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues
es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotiva-


ción (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

144
112 página
COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN
HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR

SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Reconoce sus potencialidades,
1. Referidos a la cualidades y talentos. Se acepta con sus cualidades y limitaciones.
competencia en Reconoce sus limitaciones, temores o (verdad)
particular: defectos. Se esfuerza por superar sus limitaciones,
Analizar consiste en temores y defectos. (excelencia)
descomponer todas las variables Manifiesta sus necesidades y deseos. Se esfuerza por potenciar sus cualidades y
de un problema en sus partes talentos. (excelencia)
o elementos más simples y Toma en cuenta sus motivaciones y Tiene confianza en sí mismo. (libertad)
establecer relaciones entre ellos. gustos para alcanzar sus objetivos. Asume con entusiasmo las tareas. (amor)
Identifica sus sentimientos y emociones Tiene una actitud positiva frente a sus problemas
TEMA

2. Referidos al área en situaciones concretas. y errores. (libertad)


académica en particular: Manifiesta ser una persona optimista-realista.
tema TRES:

Diferencia sentimientos y emociones (verdad)


Corresponde a los contenidos
positivas o negativas. Disfruta lo que hace. (amor)
conceptuales de cada área
en particular plasmados en Mantiene un equilibrio entre el deber y el placer.
Enumera las ventajas o desventajas de (discernimiento)
acciones concretas o destrezas. actuar de determinada manera. Se esfuerza por resolver sus problemas. (paz)
DOS: Competencias

Comunicación y Lenguaje,
Ciencias Naturales, Artes, Enfrenta sus miedos. (verdad)
Reconoce los problemas y errores como
Educación Física Matemática, Se auto recompensa de acuerdo a sus logros.
experiencias valiosas para aprender.
Estudios Sociales, Informática, (amor)

página
Inglés, Formación Cristiana. Identifica los momentos para celebrar sus Celebra el logro de los otros. (solidaridad)
logros.
Competencias interpersonales
interpersonales

113
145
COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN

146
HABILIDAD DE PLANEAR

114 página
SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)

Se traza metas en diferentes Se esfuerza por alcanzar sus metas.


1. Referidos a la competencia aspectos de su vida (colegio, familia, (excelencia)
en particular: trabajo…). Se plantea metas ambiciosas, exigentes,
La habilidad de planear retadoras. (excelencia)
consiste en fijarse metas Se traza objetivos a corto, mediano y Es perseverante en la consecución de sus
y determinar los medios y largo plazo. metas y objetivos. (excelencia)
recursos adecuados para la Manifiesta gusto por asumir retos.
consecución de las mismos. Establece objetivos ajustados
y alcanzables a sus propias (excelencia)
capacidades y posibilidades. Evidencia iniciativa. (libertad)
2. Referidos al área Mantiene positivismo en la búsqueda de
académica en particular: Busca los recursos que necesita soluciones. (paz)
Corresponde a los contenidos para alcanzar sus objetivos. Se compromete con las actividades o
conceptuales de cada área tareas. (amor)
en particular plasmados Se traza objetivos diarios, Se preocupa por aprovechar al máximo su
en acciones concretas o semanales, mensuales. tiempo, con la finalidad de alcanzar sus
destrezas. objetivos. (justicia)
Artes, Educación Física, Gestiona los tiempos necesarios
para alcanzar sus objetivos. Manifiesta deseo de superación constante.
Informática, Inglés, Formación (excelencia)
Cristiana, Matemática, Estudios Demuestra ser una persona Tiene certeza que puede conseguir lo que
Sociales, Comunicación y previsora, visionaria: piensa en el se propone. (libertad)
Lenguaje, Ciencias Naturales, futuro. Transmite su propio entusiasmo. (verdad)
COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN
HABILIDAD DE EVALUAR

SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en
particular: Verifica durante y al final del proceso Manifiesta reacciones positivas ante
Evaluar es hacer un juicio con base los objetivos que se planteó. las crisis o situaciones difíciles.
a un conjunto de criterios y poder así (libertad)
Modifica los objetivos de a cuerdo a
tomar decisiones. Es perseverante. (excelencia)
las circunstancias.
Demuestra empeño en alcanzar los
Revisa sus objetivos y reflexiona objetivos planteados. (excelencia)
TEMA

2. Referidos al área académica en sobre ellos. Ve lo positivo de las situaciones


particular: difíciles. (discernimiento)
tema TRES:

Corresponde a los contenidos Analiza las razones por las cuales no Manifiesta gusto por los retos.
conceptuales de cada área en ha alcanzado algún objetivo. (excelencia)
particular plasmados en acciones Acepta la crítica de otros. (gratuidad)
Modifica sus acciones para lograr
concretas o destrezas. Aprovecha la crítica que otros le hacen
alcanzar el objetivo planteado.
para superarse. (verdad)
DOS: Competencias

Inglés, Formación Cristiana,


Matemática, Estudios Sociales, Pondera el impacto de sus Aprende de los errores de los demás
Comunicación y Lenguaje, Ciencias habilidades y debilidades para la para modificar sus acciones. (verdad)
Naturales, Artes, Educación Física, consecución del objetivo. Es flexible ante los cambios. (libertad)
Informática.
Competencias interpersonales
interpersonales

página 115
147
Competencia
comunicación interpersonal

P
ara comprender mejor la com-
petencia de comunicación in-
terpersonal, es necesario definir
dos términos importantes: “comunica-
ción” e “interpersonal”. Etimológica-
mente, la palabra comunicación de-
riva del latín “comunicare”, que puede
traducirse como “poner en común o
compartir algo”; por lo tanto, podría
definirse como el proceso a través del
cual los seres humanos comparten
información. Algunos autores definen
el término como el proceso a través
del cual se da una interrelación entre dos o más personas con la finalidad de trans-
mitir información por parte del emisor e interpretar dicha información por parte del
receptor. Por su parte, entendemos el término interpersonal como las relaciones
de interacción que se dan entre individuos.

Con base en lo anterior, podríamos decir que la competencia de la Comunicación


Interpersonal consiste en interactuar con eficacia con otros, con la finalidad de com-
partir información. Villa y Poblete (2,007) agregan a esta definición el diálogo y la
interacción positiva y constructiva. Parafraseando a estos autores, la comunicación
interpersonal puede definirse como: relacionarse positiva y constructivamente
con otras personas a través del diálogo y habilidades linguísticas especí-
ficas, a través de la escucha empática y habilidades para analizar y sinte-

148
116 página
tema TRES:
TEMA DOS: Competencias
Competencias interpersonales
interpersonales

tizar la información de un proceso comunicativo y a través de la expresión


asertiva y desarrollo de habilidades sociales, las cuales fundamentan las
relaciones interpersonales saludables.

Para comprender mejor la definición, podríamos decir que esta competencia está
íntimamente relacionada con la Inteligencia Emocional. De acuerdo al psicólogo
estadounidense Daniel Goleman, la IE se subdivide en inteligencia intrapersonal e
interpersonal. En este caso, la inteligencia interpersonal, se relaciona directamente
con la competencia de comunicación interpersonal. Esta relación surge porque la
inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad que tiene el individuo de enten-
der las emociones y sentimientos de otras personas. En efecto, para comunicarse
maduramente con los demás uno necesita cierto crecimiento personal en su auto-
confianza, autoestima y autoeficacia; esta última se define como la conciencia de su
propio “valer”.

En el contexto educativo, esta competencia es importante porque este ámbito de-


manda una serie de relaciones entre alumnos y profesores que determinarán la bue-
na convivencia y muchas veces, el éxito o el fracaso de unos y de otros. También es
importante en los diversos ámbitos de la vida familiar y social, pues todo el tiempo
necesitamos establecer relaciones con otras personas.

Finalmente, es importante mencionar, que como toda competencia, se relaciona


con otras como la expresión verbal y no verbal, el trabajo en equipo, el liderazgo,
la resolución de problemas y la automotivación, entre otros. Al ser una competencia
interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de
constatar el gran valor que rige a cada ser humano.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e


interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

149
página 117
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

150
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

118 página
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la competencia en Tiene un objetivo de comunicación según las
particular circunstancias.
Analizar consiste en descomponer un Muestra empatía al escuchar al
todo en sus partes o elementos más Identifica las ideas principales en un proceso de otro: se pone en su lugar.(amor)
simples y establecer relaciones entre comunicación interpersonal. Muestra interés en lo que dice el
ellos para comprender el o los mensajes otro. (amor)
que se transmiten durante un proceso de Utiliza herramientas comunicativas que Presta atención cuando otro se
comunicación. evidencian su atención a la temática de la expresa. (amor)
conversación. Es tolerante y respetuoso de los
Sintetizar consiste en agrupar o resumir
puntos de vista de u opiniones de
la información con la que se cuenta,
Utiliza expresiones corporales y verbales que los otros. (paz-justicia)
después de haber establecido relaciones
evidencian sus ideas y sentimientos. Muestra con su cuerpo una
lógicas entre las variables de causa-
actitud de escucha activa:
efecto que la integran, a través de un
Adapta su vocabulario y expresión corporal de contacto visual, posición de
proceso comunicativo efectivo.
acuerdo al destinatario. sus brazos, gestos faciales,
2. Referidos al área académica en inclinación de su cuerpo, etc.
particular Pregunta cuando no ha comprendido, necesita (paz-verdad)
Corresponde a los contenidos conceptua- profundizar o afianzar sus ideas. Reflexiona antes de hablar y
les de cada área en particular plasmados opinar.(discernimiento)
en acciones concretas o destrezas. Parafrasea las ideas principales del proceso de Hace interesantes y agradables
Matemática, Estudios Sociales, Comunica- comunicación. las conversaciones en las que
ción y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, interviene. (amor-paz)
Educación Física, Informática, Inglés, Aporta, durante la comunicación, ideas que
Formación Cristiana resumen la información que se ha conversado.
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
HABILIDADES LINGUÍSTICAS

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES


Respeta su turno para hablar.
1. Referidos a la competencia Habla en un tono de voz adecuado mientras (justicia)
en particular conversa con otra persona. Demuestra interés por las
Se refieren al estudio teórico Tiene una participación activa durante las ideas ajenas. (verdad-
del lenguaje que se ocupa de conversaciones. solidaridad)
métodos de investigación y Respeta opiniones ajenas.
de cuestiones comunes a las Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las (amor)
diversas lenguas y formas de circunstancias. Resalta lo positivo de
comunicarse con los demás. Escucha las ideas de otros, aunque sean los demás y argumenta
opuestas a las suyas. diferencias. (justicia)
Transmite confianza mientras
TEMA

Comenta acerca de las opiniones de otros sin


2. Referidos al área académica se comunica. (paz)
criticar.
en particular Respeta al que habla: no lo
tema TRES:

Corresponde a los contenidos Se expresa con fluidez: no hace interrupciones interrumpe. (justicia-amor)
conceptuales de cada área o repeticiones innecesarias. Argumenta su punto de
en particular plasmados en Utiliza estrategias para captar y mantener la vista sin hacer alusiones
acciones concretas o destrezas. atención de los demás. personales. (amor)
DOS: Competencias

Matemática, Estudios Sociales, Se comunica con


Comunicación y Lenguaje, Transmite ideas, sentimientos, pensamientos espontaneidad. (libertad)
Ciencias Naturales, Artes, con claridad y precisión. Es receptivo a las ideas
Educación Física, Informática, Sus gestos y posturas son coherentes con su y propuestas de otros.
Inglés, Formación Cristiana conversación. (gratuidad-contemplación-
justicia)
Competencias interpersonales
interpersonales

página 119
151
152
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL
HABILIDADES SOCIALES

120 página
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en Se pone en la posición de los


Percibe sentimientos y estados de ánimo
otros para comprenderlos mejor.
particular de los otros.
(amor)
Son todas aquellas que nos Fomenta una comunicación empática,
Se esfuerza por comprender
ayudan a relacionarnos con los directa y asertiva.
los puntos de vista de los otros.
demás, a aprender con otros y Se anticipa a las necesidades de los
(justicia-verdad)
llegar a acuerdos comunes de una otros.
Se expresa con sinceridad.
manera empática y efectiva. Así Contribuye a la cohesión del grupo con su
(verdad-libertad)
mismo contribuyen a estructurar y forma de ser y relacionarse.
Está dispuesto a ceder y
dinamizar los grupos sociales. Expresa desacuerdos, acuerdos,
consensuar. (justicia)
2. Referidos al área académica en sentimientos y emociones.
Utiliza las experiencias de su vida,
particular Asume diferentes roles de acuerdo a las
para ayudar a otros a resolver
Corresponde a los contenidos circunstancias.
problemas. (amor-solidaridad)
conceptuales de cada área en Sabe negociar o consensuar.
Respeta a las demás personas.
particular plasmados en acciones Toma la iniciativa en la generación de
(amor)
concretas o destrezas. consensos.
Afronta los conflictos
Matemática, Estudios Sociales, Toma decisiones en consenso con el grupo.
positivamente. (paz)
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Reconoce abiertamente sus dudas y
Descubre y aprende de las
Naturales, Artes, Educación Física, errores.
cualidades de los otros. (amor)
Informática, Inglés, Formación Permite que el grupo lo evalúe.
Resuelve los conflictos sin
Cristiana Es un miembro constructivo y proactivo.
violencia. (justicia-paz)
tema TRES:
TEMA DOS: Competencias
Competencias interpersonales
interpersonales

Competencia
de aprecio y respeto por la diversidad
y cultivo de la interculturalidad

EE
nn nuestra
nuestrasociedad
sociedadestamosestamosen-
enfrentando
frentando viejos
viejos y nuevos
y nuevos pro-
problemas:
blemas: pobreza,
pobreza, ausenciade
ausencia
de valores,
valores, falta
falta de de equidad,
equidad, des-
desequilibrio
equilibrioasí
ecológico; ecológico; así como
como retos: retos:
la globaliza-
la globalización,
ción, nuevasdetecnologías
nuevas tecnologías la informa-
de ylalainformación
ción comunicación y laycomunicación
avances de la
y avances
ciencia de la ciencia
y la tecnología entrey la tecnolo-
otros.
gía entre otros.
¿Cómo debe afrontar la educación esto?
¿Cómo debe afrontar la educación
En el informe Delors, presentado por la
esto? En el informe Delors, presen-
UNESCO (1996), se exponen los 4 pi-
tado por la UNESCO (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la edu-
lares que debe tener la educación del siglo XXI para poder hacerle frente a las
cación del siglo XXI para poder hacerle frente a las demandas de la sociedad;
demandas de la sociedad. Estos 4 pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer,
estos pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a ser y aprender a convivir. Al leer la definición y descripción de cada uno
aprender a convivir. Al leer la definición y descripción de cada uno, es evidente
de éstos, es evidente que todos ellos se relacionan con competencias para la vida.
que todos ellos se relacionan con competencias para la vida. Concretamente,
Concretamente, al hacer una descripción de lo que significa aprender a convivir,
al hacer una descripción de lo que significa aprender a convivir, se hace refe-
se hace referencia a la competencia que nos interesa en este momento: competencia
rencia a la competencia que nos interesa en este momento: aprecio y respeto
de aprecio y respeto por la diversidad y la interculturalidad. En el informe Delors se
por la diversidad y la interculturalidad. En el informe Delors se afirma que la
afirma que la educación debe tener una doble misión: “Enseñar la diversidad de la
educación debe tener una doble misión: “Enseñar la diversidad de la especie
especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la in-
humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la inter-
terdependencia entre todos los seres humanos”, todo ello con la finalidad de lograr
dependencia entre todos los seres humanos”, todo ello con la finalidad de lograr
que los seres humanos puedan vivir y convivir de manera pacífica, sin importar
que los seres humanos puedan vivir y convivir de manera pacífica, sin importar gé-
género, etnia, nacionalidad, nivel socioeconómico, etc. Así mismo, se destaca como
nero, etnia, nacionalidad, nivel socioeconómico, etc. Así mismo, se destaca como

153
página 121
algo fundamental, la importancia de realizar proyectos comunes con otras personas,
para promover el conocimiento y la aceptación del otro, la empatía y la cooperación
mutua, buscando siempre el bien común y no solamente el bien individual.

En nuestro país, se reconoce la importancia del desarrollo de esta competencia para


poder interactuar con personas “diferentes a nosotros” en cuanto a creencias, cos-
tumbres, actitudes, etc., sin estereotipos ni prejuicios que provoquen discrimina-
ción, desigualdad y violencia. Como bien se establece en uno de los objetivos de la
reforma educativa: “se debe educar para una sociedad pluralista, incluyente, soli-
daria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una
sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la
construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos, sin discriminación alguna
por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de
género”. (MINEDUC. Currículo Nacional Base 2005). La falta de esta competencia ha
generado y genera en muchas sociedades y países, genocidios, guerras, asesinatos,
etc.; nuestra historia lo ha demostrado.

El párrafo anterior hace referencia al contexto guatemalteco; sin embargo, esto puede
aplicarse a cualquier cultura o grupo social. Al respecto, Achaerandio (2010), afirma
que quien ha desarrollado esta competencia, asume que las diferencias culturales
son complementarias, y que es bueno para todos, descubrir lo que es común a las
personas y a las diversas culturas o grupos, aprendiendo a convivir en la diversidad.
En el Liceo Javier esta competencia es un eje transversal que no sólo trasciende el
respeto a la diferencia, sino que compromete en el servicio a los demás, dada esa
diferencia; la mística ignaciana invita a: “ser hombres y mujeres al servicio de los
demás al modo de Jesús”.

Por su parte, Villa A. y Poblete M. (2,007), quienes clasifican esta competencia


dentro del grupo de las competencias genéricas interpersonales, la describen como
“comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enri-
quecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas
sin incurrir en discriminación por sexo, edad, religión, condición social, política

154
122 página
TEMA
tema TRES: Competencias interpersonales
DOS: Competencias interpersonales

y/o étnica.” Estos diferentes tipos de discriminación pueden resolverse por medio
del aprendizaje, pues recordemos que las competencias se aprenden. Por ejemplo:
enfrentar la discriminación por género, implica una adecuada educación, tanto en
casa como en el colegio. Situémonos en el ámbito escolar:

La coeducación pretende fomentar el respeto por la diversidad de acuerdo al género,


evitando consideraciones como: “los hombres son mejores para la Matemática”, “el
fútbol no es para mujeres”, “a la cocina no entran los hombres”. La Asociación de
Colegios Jesuitas de Colombia (ACODESI) define la Coeducación como un “Proce-
so corporativo que, a partir de las diferencias de genero, busca la construc-
ción de un proyecto común basado en la equidad”.

De acuerdo a Achaerandio (2010), hay que distinguir entre el modelo de coeducación, y


el modelo de educación mixta, también llamado de instrucción mixta; ésta consiste en
reunir a chicos y chicas en el Colegio o Instituto, para instruirlos con los mismos obje-
tivos, contenidos, metodologías, etc., sin que exista la preocupación de responder a las
diversas necesidades de alumnos/as, según el género; la coeducación, por el contrario,
hace semejanzas donde hay que hacerlas, atendiendo a que ellos y ellas tengan los mismo
derechos, merezcan el mismo respeto y cuidado personal (“cura personalis”, según la
educación ignaciana), mediante las tutorías y otros recursos educativos; y, por otro lado,
atendiendo y cultivando las diferencias de género en sus particularidades físicas, mentales
y psicológicas de chicos y chicas; así el modelo de coeducación tiene en cuenta el valor
específico, pero complementario, de cada género, fomentando la comprensión y acepta-
ción mutua y creando un maduro equilibrio afectivo y social de muchachos y muchachas,
preparándoles con ello, a la sana convivencia y a las futuras responsabilidades familiares,
profesionales y sociales.

De igual manera, la escuela puede ayudar a la convivencia sin importar la condición


socioeconómica, la edad o religión. Nuestro eje transversal “la justicia solidaria”,
pretende fortalecer el respeto a la diversidad. En nuestro proyecto educativo, la jus-
ticia solidaria descansa en tres grandes pilares: el respeto a sí mismo, respeto a
los demás y respeto al medio. Fomentar actitudes como: apreciar a los demás y
su trabajo, comunicarse abiertamente, saber dialogar, negociar y conciliar, aportar

155
página 123
soluciones en beneficio del grupo, saber escuchar, cumplir normas de convivencia,
promover el trabajo cooperativo, entre otras, impulsa el respeto a los demás.
Por otro lado, para ayudar a comprender lo que en el currículo nacional base y otros
escritos se sugiere sobre el respeto a las etnias, es necesario comprender algunos
conceptos:

• Multiculturalidad, según Argibay (2003) “significa que se constata la existencia


de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo,
estas culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen
ser permeables a las demás. Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. La
sociedad de acogida suele ser hegemónica y suele establecer jerarquías sociales
y legales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que
lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios
dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más dé-
biles. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo, se puede pasar de la
multiculturalidad estática y mal entendida, al multiculturalismo que es “aquella
ideología o modelo de organización social que afirma la posibilidad de convivir
armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos o comunidades étnicas que
sean cultural, religiosa o lingüísticamente diferentes. Valora positivamente la
diversidad sociocultural y tiene como punto de partida que ningún grupo tiene
por qué perder su cultura o identidad propia.”

• Más allá del multiculturalismo aun estático, la interculturalidad trata de reflejar la


interacción dinámica de diferentes culturas entre sí; ve las diferencias como una
oportunidad de intercambio y enriquecimiento.

Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal


pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e


interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

156
124 página
COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
HABILIDAD DE RELACIONAR
SABERES
SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES
Reconoce a Guatemala como un país pluricultural, multiétnico y multilingüe. Se interesa por conocer las
Describe los desafíos que enfrenta su país por ser una sociedad pluricultu- diferentes manifestaciones
1. Referidos a la ral, multiétnica y multilingüe. culturales de su país.
competencia en Explica cómo la diversidad cultural enriquece a los pueblos y naciones. (excelencia)
particular: Explica causas y consecuencias de la diversidad, pobreza e inequidad. Actúa con respeto cívico hacia
Relacionar se refiere a Identifica rasgos comunes entre las diferentes culturas. las manifestaciones culturales
establecer asociaciones Identifica hechos históricos que determinan las características propias de que presencia. (amor)
lógicas entre personas, cada cultura. Se interesa por conocer cómo
cosas, ideas o hechos. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los diferentes países piensan y viven personas de
del mundo. diferente cultura y etnia a la
2. Referidos al área Compara las características de las diferentes culturas de su país (maya, propia. (excelencia)
académica en ladina, garífuna y xinca) o del mundo. Valora el aporte de otras
particular: Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, culturas. (justicia)
cultura, nivel socioeconómico, antecedentes históricos, etc. Respeta a otros, sin importar
TEMA

Corresponde a los
contenidos conceptua- Explica los derechos y responsabilidades de los ciudadanos como parte de género, nivel socioeconómico,
la cultura a la que pertenecen. raza, religión, género,
tema TRES:

les de cada área en


particular plasmados Describe la importancia de hacer valer y cumplir sus derechos y responsa- etc.(amor)
en acciones concretas bilidades en la familia, la escuela y la comunidad. Toma acciones para hacer
o destrezas. Identifica las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los valer sus derechos y los de los
Matemática, Estudios habitantes de un país y el cumplimiento de los derechos humanos (salud, demás. (justicia)
DOS: Competencias

Sociales, Comunicación educación, vivienda, recreación y otros). Cumple, a cabalidad, las


y Lenguaje, Ciencias Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia responsabilidades que asume.
Naturales, Artes, Edu- multiétnica, plurilingüe y multicultural. (libertad)
cación Física, Informá- Describe diversas situaciones de desigualdad y discriminación en su país Evidencia en su cotidianidad,
tica, Inglés, Formación (personas indígenas, personas del área rural, la mujer, la niña….) y en actitudes y comportamientos
Cristiana. otros países del mundo. que favorecen la convivencia
Competencias interpersonales
interpersonales

página 125
157
Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigual- multiétnica, plurilingüe y
dad y la discriminación. multicultural. (solidaridad)
COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

158
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

126 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
1. Referidos a la competencia en
Explica la situación de pobreza e inequidad que se vive Muestra una actitud reflexiva ante
particular:
en su país y en otros países del mundo. toda forma de discriminación y
Analizar consiste en descomponer todas
Explica las posibles causas sociales, culturales…de desigualdad. (amor)
las variables de un problema o situación
discriminación, desigualdad y marginación. Se preocupa por evitar la discrimi-
en sus partes o elementos más simples
Investiga sobre la diversidad étnica y cultural de su país nación. (justicia)
y establecer relaciones entre ellos para
y del mundo. Se opone a continuar con actitu-
mayor comprensión.
Explica la importancia del rol de la mujer y del hombre en des que manifiestan discrimina-
Sintetizar consiste en agrupar o las distintas culturas y países y en los diferentes ámbitos. ción. (justicia)
resumir la información con la que se Investiga sobre cómo otros países del mundo han logrado Se muestra solidario ante per-
cuenta, después de haber establecido convivir pacífica y justamente ante la diversidad cultural. sonas que viven situaciones de
relaciones lógicas entre las variables Interpreta datos de los Informes de Desarrollo Humano vulnerabilidad, abandono, conflic-
de causa-efecto que la integran, en Guatemala. to, pobreza, etc. (amor)
para proponer formas de solucionar Explica los aportes y trascendencia de las diferentes Valora la diversidad social que le
problemas o de actuar como mayor culturas dentro de la dinámica social nacional. rodea. (libertad)
asertividad, tolerancia y respeto. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los Reflexiona sobre los estereotipos
diferentes países del mundo. y prejuicios que existen en su cul-
2. Referidos al área académica en Describe los rasgos que caracterizan su identidad étnica tura y sociedad. (contemplación)
particular: y su identidad nacional. Apoya causas y movimientos
Corresponde a los contenidos Integra la información que posee para proponer solucio- que velan por el respeto hacia la
conceptuales de cada área en particular nes a los distintos problemas de discriminación y poca diversidad. ( justicia)
plasmados en acciones concretas o tolerancia hacia la diversidad e interculturalidad. Establece relaciones interperso-
destrezas. Organiza la información que posee para visualizar la nales saludables y respetuosas
Matemática, Estudios Sociales, que es relevante para plantear soluciones. con personas de distintas carac-
Comunicación y Lenguaje, Ciencias Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a terísticas socioculturales a las
Naturales, Artes, Educación Física, los conflictos de diversidad e interculturalidad. propias. (paz)
Informática, Inglés, Formación Cristiana.
COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD
HABILIDAD DE EVALUAR

SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Respeta a otros, sin importar género, nivel
Selecciona el diálogo como una
1. Referidos a la competencia socioeconómico, raza, etc. (justicia)
forma de comunicación asertiva
Muestra una actitud reflexiva ante toda
en particular: entre diferentes culturas.
forma de discriminación y desigualdad.
Evaluar es valorar algo con Busca espacios para interactuar
(contemplación)
base a un conjunto de criterios con personas con características
Se preocupa por evitar la discriminación.
y poder así tomar decisiones y distintas a las personales.
(justicia)
realizar acciones e interactuar. Verifica que al participar en
Se muestra solidario ante personas que viven
actividades existan espacios de
situaciones de vulnerabilidad, abandono,
2. Referidos al área interacción intercultural.
conflicto, pobreza, etc. (solidaridad)
académica en particular: Propone formas de participación a
Sus normas de conducta están sustentadas
TEMA

Corresponde a los contenidos personas discriminadas o excluidas


en el respeto, la tolerancia y la justicia. (amor)
conceptuales de cada área dentro de la sociedad.
Respeta y valora las opiniones y forma de
tema TRES:

en particular plasmados Propone formas de respeto a otros


vida de los demás. (justicia)
en acciones concretas o Propone formas de respeto al
Respeta y hace respetar los derechos de
destrezas. medio ambiente.
otros. (solidaridad)
Comunicación y Lenguaje, Ratifica que sus acciones se
Muestra sensibilidad ante el rechazo
Ciencias Naturales, encaminen hacia el bien común y el
y discriminación que sufren otros.
DOS: Competencias

Matemática, Estudios Sociales, respeto hacia la diversidad.


(contemplación)
Artes, Educación Física, Desarrolla un plan de acción para
Es modelo en la práctica de tolerancia y
Informática, Inglés, Formación propiciar el desarrollo de actitudes
respeto. (verdad)
Cristiana. positivas e incluyentes de la
Contagia a otros en la práctica de la tolerancia
diversidad social.
hacia la diversidad. (libertad)
Competencias interpersonales
interpersonales

página 127
159
Competencia
sentido ético

P
revio a definir la competencia
describiremos qué enten-
demos por ética. Algunos
autores la definen como la ciencia
del comportamiento moral de los
hombres o bien como la discipli-
na filosófica que estudia las reglas
morales y su fundamentación. Para
comprender mejor su significado,
es importante distinguir entre moral
y ética. La moral puede definirse
como el conjunto de comportamien-
tos y normas que solemos aceptar
como válidas y la ética en cambio,
es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos. Por tanto, la ética implica
una reflexión de los comportamientos de los seres humanos.

De acuerdo a la finalidad que desea alcanzar la Compañía de Jesús y la filosofía


ignaciana, el sentido ético es la capacidad para pensar, vivir y actuar conforme a los
principios universales que se basan en el valor de la persona humana, y se dirigen
a su pleno y maduro desarrollo, según el Evangelio. De acuerdo al PEC (Proyecto
Educativo Común), el sentido ético de las instituciones educativas jesuitas se basa
en una educación en valores que ayude a internalizarlo y a responder activamente,
oponiéndose a las corrientes e ideologías que deshumanizan, marginan en la po-
breza de las mayorías y alienan mediante las estrategias de consumismo desme-

160
128 página
tema TRES:
TEMA DOS: Competencias
Competencias interpersonales
interpersonales

dido. Lo que ahora entendemos por sentido ético, para San Ignacio significaba el
despertar en cada persona la necesidad de hacer vida la Ley interna de la Caridad,
la cual se activa por procesos de motivación intrínseca muy profundos y basados
en la reflexión.

El sentido ético es una construcción personal que se asume cada día. Los Princi-
pios de la Espiritualidad Ignaciana, la Pedagogía Jesuítica y el Paradigma Pedagó-
gico Ignaciano: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación, nutren dicho
sentido ético y lo transforman en una particular forma de ver y vivir a Dios, a los
otros, a la naturaleza y a las relaciones entre todos los anteriores. Por esta razón el
carácter transversal de esta competencia es fundamental en el ejercicio educativo.

La competencia de sentido ético tiene tres componentes esenciales que se refieren a


los tres niveles de personalidad: el cognitivo, el emocional y el conductual: a nivel
cognitivo, consiste en tener juicios maduros sobre qué es correcto e incorrecto
para la persona humana tomando en cuenta su totalidad integral y los criterios
sociales en donde se desarrolla; a nivel emocional, consiste en tener sensibilidad
moral equilibrada a favor de los valores éticos que su juicio maduro le propone;
a nivel conductual, consiste en actuar congruentemente con esos valores éticos de
dignidad, justicia, tolerancia, respeto y solidaridad, sobre todo, con los que sufren
injustamente.

En el informe Delors (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la educación
del siglo XXI: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. El objetivo es
poder hacerle frente a las demandas de la sociedad y a los nuevos problemas y
necesidades que están surgiendo. Saber hacer, ser y convivir necesitan del sen-
tido ético para alcanzar su óptimo desarrollo. En la Declaración de Principios en
torno a una ética universal (París, 1995), presentada por la UNESCO, se afirma la
existencia de unos principios éticos universales, que nacen del reconocimiento de
la dignidad humana y de la necesidad de su pleno desarrollo en convivencia, en
armonía y en paz. Se trata de valores que respetando la diversidad, la multicultu-
ralidad, las creencias y las religiones, trasciendan los propios valores culturales y
confluyen en principios comunes inherentes a todo ser humano: la justicia social,

161
página 129
el respeto cultural, el amor a la verdad, la honestidad y la integridad, la bondad y el
amor, el respeto hacia el medio ambiente, el sentido de la vida y la espiritualidad, la
tolerancia, la fraternidad y el compromiso social. Por tanto, una educación integral
debe considerar en su currículo la competencia del sentido ético y el fomento de
principios universales.

Como toda competencia, el sentido ético está formado por una serie de habilidades
de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego
poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es importante
aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo
a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio,
es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está
procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información
y la plasma en acciones concretas. Sin embargo, al ser una competencia interperso-
nal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar
el gran valor que rige a cada ser humano.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia sentido ético


(saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

162
130 página
COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO
HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
1. Referidos a la competen- Reconoce conflictos morales y éticos en diversos escena- Respeta diferentes opiniones o puntos de vista
cia en particular: rios: familiar, laboral, social… de otros en los conflictos de moral y ética. (amor)
Analizar consiste en descom- Describe causas y consecuencias de los conflictos morales Se esfuerza por comprender las diferentes
poner un todo en sus partes o y éticos. opiniones y puntos de vista en conflictos mo-
elementos más simples y esta- rales y éticos. (excelencia)
Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, Respeta normas de convivencia en diversas
blecer relaciones entre ellos. tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para situaciones y contextos. (libertad)
Sintetizar consiste en agrupar vivir en sociedad. Reacciona a favor de la dignidad humana
o resumir la información con Reconoce la importancia del respeto hacia las diferencias. ante situaciones donde se involucre la ética.
la que se cuenta, después de Establece la relación entre ética, moral, valores y derechos (justicia)
haber establecido relaciones humanos. Reflexiona acerca de las implicaciones de sus
lógicas entre las variables de Identifica valores y actitudes en diversos actos o conductas actos. (contemplación)
causa-efecto que la integran de los seres humanos. Participa en la creación de normas de convi-
para proponer formas de vencia en el aula, colegio, familia… (verdad)
Identifica situaciones que limitan o impiden la vivencia de
solucionar problemas. Participa en acciones que promueven la fe y la
TEMA

los derechos humanos en la familia, el entorno educativo, justicia. (libertad)


2. Referidos al área la comunidad, el país… Es tolerante ante la diversidad. (amor)
tema TRES:

académica en Analiza objetivamente el peso de los elementos éticos y Actúa con justicia a favor de la dignidad. (justi-
particular: morales de los conflictos en diversos escenarios: familiar, cia)
Corresponde a los contenidos laboral, social, político… Defiende su propia dignidad. (amor)
conceptuales de cada área Discrimina los valores y actitudes implicados en conflictos Toma partido por los más débiles. (solidaridad)
en particular plasmados morales o éticos. Es coherente entre su actuar y los valores que
DOS: Competencias

en acciones concretas o expresa. (verdad)


Interpreta la historia para comprender diversos problemas
destrezas. Es capaz de renunciar a sus intereses persona-
éticos y morales en la sociedad.
Matemática, Estudios Sociales, les por convicción ética. (libertad)
Comunicación y Lenguaje, Identifica valores prevalecientes o ausentes en otros Posterga el goce personal o placer inmediato por

página
Ciencias Naturales, Artes, seres humanos. el bien mayor. (contemplación y gratuidad)
Competencias interpersonales

Reconoce y valora la importancia de las normas de Valora el diálogo y el consenso en situaciones


interpersonales

Educación Física, Informática,

131
163
Inglés, Formación Cristiana. convivencia. de ética. (excelencia)
164
COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO
HABILIDAD DE REFLEXIONAR

132 página
SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la competencia Da razón de las implicaciones de sus actos, Considera el punto de vista de otros.
en particular: ideas y sentimientos. (justicia)
Reflexionar consiste en pensar Establece la relación entre ética y otras Respeta, sin discriminación las ideas
sobre una experiencia y las ciencias (filosofía, psicología…). u opiniones de otros. (amor)
motivaciones, sentimientos, Confronta sus propios valores como per- Muestra iniciativa en la búsqueda de
pensamientos, implicaciones, sona. la verdad. (excelencia)
que surgen de la misma. Implica Reconoce sentimientos o emociones al Actúa pensando siempre en el bien
entender, analizar y evaluar el enfrentar la realidad o actuar de determina- común. (amor)
significado, la importancia y las da manera. Acepta las consecuencias de sus
implicaciones de una tarea o Determina las implicaciones de sus com- acciones y decisiones. (libertad)
problema o situación determinada portamientos morales en los otros. Es constructivo al emitir una opinión
Cuestiona decisiones que van en contra del acerca de experiencias éticas
2. Referidos al área académica
cumplimiento de los derechos humanos. vividas. (contemplación)
en particular: Argumenta con razones a favor o en contra, Se interesa por modificar sus
Corresponde a los contenidos sobre cuestiones éticas discutidas. acciones. (excelencia)
conceptuales de cada área en Sopesa la calidad moral en ciertas acciones Mejora sus actitudes después de una
particular plasmados en acciones en los diferentes ámbitos: social, político, reflexión. (contemplación)
concretas o destrezas. cultural. Comparte el fruto de sus reflexiones.
Matemática, Estudios Sociales, Juzga la pertinencia ética o no de sus ac- (solidaridad)
Comunicación y Lenguaje, ciones. Considera el fruto de sus reflexiones
Ciencias Naturales, Artes, Discute equilibradamente sobre diferentes para evitar reincidir en sus errores.
Educación Física, Informática, problemas éticos (verdad)
Inglés, Formación Cristiana.
COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO
HABILIDAD DE EVALUAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

Obra habitualmente con respon-


Verifica que al participar en actividades sabilidad, respeto y honradez.
1. Referidos a la contribuya al mejoramiento de su entorno. (amor)
competencia en Confirma que sus acciones contribuyan para Es justo al defender. (justicia)
particular: preservar y mejorar el medio ambiente. Asume la responsabilidad de sus
Evaluar es valorar algo Defiende situaciones o personas de acuerdo a su actos. (libertad)
con base a un conjunto sentido ético. Respeta y valora las opiniones de
de criterios y poder así Defiende el criterio de que, en caso de conflicto los demás. (justicia)
tomar decisiones y realizar de grupo y los miembros que lo perturban, Respeta y hace respetar los dere-
acciones. prevalece el valor del grupo (por ejemplo en un chos de otros. (solidaridad)
grupo educativo, una sección, un curso…). Muestra sensibilidad ante las
2. Referidos al área Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el necesidades e intereses de los
TEMA

académica en particular: bien común. demás, sus sentimientos y valo-


Corresponde a los contenidos Pondera el motivo e impacto de sus acciones. res. (contemplación)
tema TRES:

conceptuales de cada área Considera el impacto que pueda tener una Es auténtico, coherente y honra-
en particular plasmados elección final (acciones y decisiones). do, poniendo en practica ciertos
en acciones concretas o Cuestiona internamente ¿cómo está mi sentido y valores. (verdad)
destrezas. juicio ético? ¿Tendría que mejorar algún aspecto? Es modelo en la práctica de valo-
Matemática, Estudios Desarrolla un plan de acción para propiciar el res. (verdad)
DOS: Competencias

Sociales, Comunicación y desarrollo de valores y actitudes positivas. Contagia a otros en la práctica de


Lenguaje, Ciencias Naturales, Aplica la metacognición y autorregulación en sus valores. (libertad)
Artes, Educación Física, propios criterios éticos. Se interesa por conocer las ne-
cesidades de otras personas, las

página
Informática, Inglés, Formación Determina la “credibilidad” de una postura o
Cristiana. criterio ético que se le presente. sopesa y busca estrategias para
Competencias interpersonales
interpersonales

133
satisfacerlas. (amor)

165
Competencia
trabajo en equipo

L
a competencia del Trabajo
en Equipo, pertenece al gru-
po de las competencias
interpersonales, pues supone la
interacción y comunicación con un
grupo de personas y el estableci-
miento de relaciones positivas en-
tre ellos.

De acuerdo a Achaerandio, (2010)


esta competencia implica el desa-
rrollo de habilidades interperso-
nales, como la comunicación, el
acuerdo en los objetivos de logro, cierta orientación hacia la tarea común, y un
clima o ambiente social apropiado que cohesione al grupo en equipo, en torno a lo
que es importante para lograr los objetivos comunes.

Villa y Poblete (2,007), definen la competencia del trabajo en equipo como: “Inte-
grarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con
otras personas”. Por lo tanto, repercute en la mejora de la comunicación interper-
sonal, ayuda al manejo de conflictos y al ejercicio del liderazgo. Además, supone
el uso de otras competencias como el pensamiento reflexivo, crítico-constructivo,
analítico, sistémico, el sentido ético, la gestión por objetivos y resolución de pro-
blemas.

166
134 página
TEMA
tema TRES: Competencias interpersonales
DOS: Competencias interpersonales

En síntesis, podría decirse que la competencia del trabajo en equipo promueve


el desarrollo de la comunicación e interacción con otros, la adquisición de
valores y actitudes; la planificación y organización de tareas con otras per-
sonas; el ejercicio del liderazgo y la resolución de problemas. Todo ello, con
la finalidad de alcanzar metas comunes en donde la responsabilidad y el
compromiso con la tarea son compartidos.

De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), una de las metodologías más populares para
el desarrollo de la competencia del trabajo en equipo es el aprendizaje cooperativo.
De acuerdo a estos autores, las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta
metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo.

Según Nicolás Uríz Bidegaín, Coordinador de la unidad técnica de diseño y desarro-


llo curricular de la Universidad de Navarra, el aprendizaje cooperativo significa llevar
a cabo una tarea o trabajo, el cual no se puede realizar de manera individual, sino
que requiere de los aportes y participación de un equipo de personas. Cooperar para
aprender significa que el docente es un mediador, el alumno es el protagonista del
aprendizaje, la escuela es el escenario y el grupo es el elemento de cooperación. En
la medida en que el docente vaya delegando responsabilidad de su aprendizaje a sus
alumnos, se estará fomentando una verdadera autonomía para aprender y trabajar de
manera conjunta con un equipo. Hay que recordar que Vigotsky estableció los funda-
mentos del trabajo cooperativo, al afirmar que aprendemos con y desde el otro.

Existen características que fundamentan la metodología del aprendizaje cooperativo,


según Johnson, Johnson y Holubec (1999), estas son:

• Interdependencia positiva: Cada integrante es responsable del éxito del gru-


po y debe ser consciente de que su éxito individual depende del éxito de los
demás.

• Interacción cara a cara: La dinámica de la tarea implica interacciones conti-


nuas y directas entre los integrantes, comparten recursos, se ayudan, se refuer-
zan y gratifican mutuamente.

167
página 135
• Responsabilidad individual: Cada integrante es corresponsable del éxito o
logros del grupo asumiendo como propias las conclusiones o procedimientos
consensuados.

• Habilidades inherentes a pequeños grupos: Cada integrante debe adquirir,


desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en equipo, como la plani-
ficación y la organización de las tareas para alcanzar objetivos comunes.

• Evaluación de resultados y del proceso: El grupo debe desarrollar activida-


des de reflexión y evaluación del trabajo en grupo.

De acuerdo a los mismos autores, los roles que cada integrante asume dentro del
grupo son:

• Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respues-


tas generadas por el grupo.

• Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente


cómo llegaron a las conclusiones o respuestas.

• Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros


miembros.

• Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos
y estrategias con el material aprendido previamente.

• Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se


comunica con los otros grupos y con el profesor.

• Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.

• Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.

• Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada, para


luego ofrecer insumos en un proceso evolutivo del propio trabajo realizado.

168
136 página
TEMA TRES: Competencias interpersonales

Es importante reconocer que esta competencia es muy valiosa en el contexto


educativo porque promueve aprendizajes activos y significativos; prioriza la co-
operación y la colaboración frente al individualismo y la competición, los alumnos
aprenden a relacionarse y a comunicarse con los demás y ayuda a mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes. El maestro juega un papel de mediador y
facilitador y es el alumno quien construye su propio conocimiento. Se ha compro-
bado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen
mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilida-
des sociales más efectivas cuando aprenden a trabajar en equipo.
Como toda competencia, el trabajo en equipo supone el desarrollo de una serie
de habilidades, destrezas y actitudes. De acuerdo a De Miguel (2,007), las habili-
dades de esta competencia pueden dividirse en habilidades de pensamiento, ha-
bilidades de comunicación, habilidades sociales* y habilidades de organización.
Las habilidades de pensamiento son todas aquellas habilidades mentales que
permiten a nuestro cerebro procesar la información recibida a través de los sen-
tidos, para poder conocer e interpretar el mundo. Debido a que son a nivel cog-
nitivo, no se ven; por lo tanto, para poder observarlas y evaluarlas, es necesario
plasmarlas en acciones concretas o destrezas. En este capítulo no aparece para
evitar la repetición, pero se le invita a revisar las competencias de los diferentes
tipos de pensamiento.
Por habilidad de comunicación entendemos la capacidad para expresar con cla-
ridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, a través de la
palabra. Para conocer las destrezas, se le invita a ver el documento de Compe-
tencia de Comunicación.
Las habilidades de organización son todas aquellas que nos permiten planificar,
ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los re-
cursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo. Entre algunas de sus
destrezas podemos mencionar la planificación del trabajo con base a objetivos, el
compartir recursos y materiales para una mejor organización del trabajo, etc.

página 169
Finalmente, las habilidades sociales son todas aquellas que nos ayudan a rela-
cionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una
manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los
grupos sociales. Entre algunas de sus destrezas podemos mencionar el asumir un
rol dentro del equipo, el expresar desacuerdos sin temor, el mediar en los conflictos,
etc. El aprendizaje por modelado, es la manera cómo se aprenden las habilidades
sociales, según Bandura.

Entre algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para desarrollar la competencia
del trabajo en equipo en un contexto educativo están:

• Puede realizarse dentro o fuera del aula


con la presencia del maestro o sin ella.

• Se recomienda dividir al grupo grande en


pequeños grupos de 2, 4 ó 6 alumnos. Al
formar los grupos, se recomienda más la di-
versidad que la homogeneidad o afinidad.

• Los grupos deben recibir una guía o


documento escrito con las indicaciones
de lo que deben realizar. A partir de ello,
deben planificar y organizar su trabajo.
Cada miembro del grupo deberá asumir
un rol en particular y por lo tanto, será el
responsable de tareas específicas.

• Al finalizar el trabajo, es bueno que éste se comparta y contraste en sesiones


plenarias del grupo grande.

Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal


pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano.

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotiva-


ción (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales)

170
138 página
COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO
HABILIDADES SOCIALES
SABERES PROCEDIMENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
1. Referidos a la Participa en el establecimiento de las Cumple responsablemente con el rol asignado.
competencia en normas del equipo. (excelencia)
Cumple con las normas establecidas por Expresa sus desacuerdos sin ofender a los otros
particular
el equipo. miembros. (paz)
Son todas aquellas que nos
Propone “nuevas normas” para mejorar
ayudan a relacionarnos con Respeta a sus compañeros del equipo. (amor-paz-
el funcionamiento del equipo.
los demás, a aprender con solidaridad)
Contribuye a la cohesión del grupo con
otros y llegar a acuerdos su forma de ser y relacionarse.
comunes de una manera Ayuda a sus compañeros del equipo. (solidaridad)
Afronta los conflictos que surgen en el
empática y efectiva. Así equipo de manera propositiva. Se preocupa porque todos los del equipo alcancen
mismo contribuyen a Sabe negociar y consensuar. los objetivos propuestos. (excelencia)
estructurar y dinamizar los Tomar decisiones en consenso con su Participa en forma activa. (excelencia-libertad)
grupos sociales. grupo. Anima a otros miembros del equipo a que participen.
Asume diferentes roles de acuerdo a las (solidaridad)
2. Referidos al área
TEMA

circunstancias.
académica en Propone al grupo objetivos y metas. Valora los distintos puntos de vista y las distintas
particular: opiniones. (amor-justicia)
tema TRES:

Propicia la evaluación del equipo.


Corresponde a los Pide aclaraciones cuando no ha com- Se siente responsable de los resultados de todo el
contenidos conceptuales prendido. equipo. (solidaridad)
de cada área en particular Expresa desacuerdos, sentimientos y
plasmados en acciones Cuida y respeta los materiales de trabajo utilizados
emociones.
por todos los miembros. (paz-solidaridad)
DOS: Competencias

concretas o destrezas. Se autoevalúa en función de los objeti-


Matemática, Estudios vos del equipo. Afronta los conflictos positivamente. (paz)
Sociales, Comunicación Hace una evaluación objetiva de los Se interesa porque todos los miembros comprendan
y Lenguaje, Ciencias miembros del equipo. y finalicen la tarea. (solidaridad)
Naturales, Artes, Educación Permite que el grupo lo evalúe.
Física, Informática, Inglés, Retroalimenta los aportes de los otros. Descubre y aprende de las cualidades de los otros. (amor)
Competencias interpersonales
interpersonales

página 139
171
Formación Cristiana. Es un miembro constructivo y proactivo. Resuelve los conflictos sin violencia. (justicia-paz)
COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO

172
HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

140 página
Da razón clara de los objetivos de la tarea.
1. Referidos a la competencia Comprende la tarea a realizar.
Muestra iniciativa para colaborar
en particular Parafrasea las instrucciones.
en la organización del equipo.
Planifica las tareas en función de los “objetivos pro-
(solidaridad-excelencia)
Las habilidades de organización puestos”.
se refieren a planificar, ordenar, Planifica las tareas en función del “tiempo” estable- Colabora en la asignación de
asumir y distribuir tareas, cido. roles. (libertad-excelencia)
utilizando eficientemente Hace uso eficiente y efectivo del tiempo establecido Comparte información, material,
los tiempos y los recursos Jerarquiza las tareas en un “orden lógico”. experiencias, etc. (solidaridad)
disponibles para el buen Colabora en la distribución de “roles o funciones”
funcionamiento del equipo haciendo una distribución razonada y equitativa. Cumple con las normas
Sabe delegar funciones y responsabilidades. establecidas para el trabajo.
2. Referidos al área Asume un rol dentro del equipo. (justicia-verdad-libertad)
académica en particular: Se asegura que todos los miembros tengan una fun-
Colabora con la disciplina del
ción que desempeñar.
grupo. (amor-justicia)
Corresponde a los contenidos Se ciñe a la tarea en función de los objetivos del
conceptuales de cada área trabajo. Acepta y cumple las normas
en particular plasmados Se asegura que haya un líder o moderador del equipo establecidas. (justicia-verdad)
en acciones concretas o Coopera con todos los miembros del equipo. Hace uso correcto de los
destrezas. Consigue con anticipación, todo el material necesario materiales y/o recursos.
Matemática, Estudios Sociales, para trabajar. (excelencia)
Comunicación y Lenguaje, Distribuye los materiales y recursos para optimizar el
Asume con responsabilidad el rol
Ciencias Naturales, Artes, trabajo.
que se le asigna. (verdad-amor-
Educación Física, Informática, Al finalizar el trabajo, hace una síntesis o conclusión.
justicia)
Inglés, Formación Cristiana. Organiza su espacio físico de trabajo (escritorio o
lugar de trabajo).
tema tReS: Competencias sistémicas

Competencias
sistémicas

temaCUATRO
TEMA tReS

página 141
Competencias sistémicas
Liderazgo ignaciano
Se refiere a la capacidad de in-
fluir sobre los individuos y/o los
grupos, anticipándose al futuro
se relacionan
y contribuyendo a su desarrollo
personal y profesional.
página 162

Conocimientos y conceptos Habilidades de pensamiento


Planificar
Específicos de cada área y nivel.
Establece objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Determina un plan de acción.
Específicos de la competencia. Establece reuniones periódicas para trabajar con el equipo.
De Organización
Sabe delegar: cada miembro tiene sus responsabilidades.
Hace un cronograma de actividades.
Vela por que haya orden en el equipo de trabajo.
Apoya a sus compañeros en su organización personal.
Sociales
Explica los detalles de las actividades a realizar : qué, por
qué, dónde, cuándo y cómo.
Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros.
Comunica claramente lo que se espera de cada uno de los
miembros y de sí mismo.
Promueve la comunicación directa y asertiva entre el grupo.
Evaluar
Revisa el logro de los objetivos propuestos.
Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas.
Aplica, oportunamente, medidas correctivas a los problemas
que surgen.
Se adapta a los cambios.

REVISAR EN ANEXOS:
Liderazgo y gestión por objetivos
174
142 página
TEMA CUATRO:
tema tReS:Competencias
Competenciassistémicas
sistémicas

Gestión por objetivos


Se refiere a un proceso sistemático para aprender en conjunto
a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar es-
trategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades
y roles y darle seguimiento a los resultados y errores que se
comentan en los procedimientos que realice el grupo.
página 170

Valores
Amor
Amor
Solidaridad
Solidaridad
Justicia
Justicia
Libertad
Libertad
Discernimiento
Excelencia
Paz
Verdad
Sobriedad
Gratuidad
Contemplación Gratuidad
ver definición de cada valor en anexo adjunto

página 143
Competencia
de Liderazgo ignaciano

El liderazgo pertenece al grupo de las


competencias sistémicas, pues supone
una serie de habilidades, destrezas y acti-
tudes que tienen relación con un sistema.
En este sentido, es importante aclarar qué
entendemos por sistema: un sistema, es
un conjunto de elementos, partes o com-
ponentes que se interrelacionan e interac-
túan entre sí, de tal manera que cada una
de las partes afecta o influye en las otras.
Algunos ejemplos de sistemas podemos
mencionar: la familia, una institución, una empresa, una iglesia… En todos estos
ejemplos, las partes o componentes del todo interactúan entre sí afectando al resto
de componentes. En el caso del liderazgo, todas las habilidades, destrezas y actitudes
que desarrolla, son necesarias para desenvolverse en cualquier circunstancia.

Para poder desarrollar al máximo esta competencia, se necesita haber obtenido pre-
viamente ciertas competencias instrumentales e interpersonales. Entre ellas la expre-
sión verbal y no verbal, la comunicación interpersonal, la resolución de problemas,
el trabajo en equipo, el sentido ético, el pensamiento sistémico, entre otras.

Villa y Poblete (2,007) definen esta competencia como “la capacidad de influir sobre
los individuos y/o los grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desa-
rrollo personal y profesional”

176
144 página
TEMA CUATRO: Competencias sistémicas

Otros autores, agregan a la definición anterior que es la capacidad para lograr


que otras personas se identifiquen con ciertas metas u objetivos; la capacidad
para hacer notar las mejores habilidades y cualidades que poseen los demás y el
deseo de buscar el bien común y el bienestar personal.

Con base en lo anterior, se podrían señalar 3 características fundamentales del


liderazgo:

1. Un líder es una persona capaz de influir en los demás y hacer que estén de
acuerdo con sus ideas y propuestas, que las compartan y las hagan suyas.
Esta influencia mueve a otros a la acción.
2. Un líder es una persona con visión de futuro, es decir que mira a largo plazo,
que marca objetivos ambiciosos y consigue ilusionar a su equipo en la bús-
queda de los mismos. Es una persona que se anticipa a los cambios.
3. Un líder es una persona que busca el bienestar de los demás y contribuye a
su desarrollo personal. Es una persona que presenta ideas y propuestas no
para su propio beneficio, sino para el beneficio de los demás.

Además, de las 3 características anteriores, en el Liceo Javier, entendemos la com-


petencia del liderazgo como un liderazgo al servicio de los demás. Chris Lowney,
en su libro sobre ¨Liderazgo al estilo de los jesuitas¨ (2004), explora el quién y el
cómo del liderazgo en los tiempos de los primeros jesuitas. Él, identifica fortalezas
claves que permiten conocer lo que se requiere para ser líder hoy día. Describe
cómo el liderazgo se fortaleció en aquellos cuyas vidas fueron transformadas por
la experiencia de los Ejercicios Espirituales. Sugiere que:
• Todos somos líderes que estamos liderando todo el tiempo, sea eficientemen-
te o pobremente.
• El liderazgo viene de adentro y tiene que ver tanto con quiénes somos como
con lo que hacemos.
• El liderazgo no tiene que ver con un acto específico, sino con la manera como
vivimos nuestras vidas.
• El proceso de convertirse en un líder es continuo y no acaba nunca.

página 177
Además, sugiere cuatro principios que ve reflejados en el liderazgo ignaciano. De
acuerdo con la Compañía de Jesús, debemos crecer para:

• Entender nuestras fortalezas, debilidades, valores y cosmovisión.


• Hacer innovaciones de manera confiada y adaptarnos a un mundo cambiante.
• Comprometer a otros con una actitud positiva y amorosa.
• Energizar a los demás y a nosotros mismos con ambiciones heróicas.

Achaerandio (2010) por su parte, entiende esta competencia como un “liderazgo


constructivo”, el cual no se refiere al liderazgo del mundo empresarial, sino al
liderazgo que se ejerce en diversas circunstancias y contextos y que es trascendental
para la persona misma y la sociedad. En este sentido, el líder constructivo “se va
haciendo desde niño” mediante experiencias sociales, aprendizajes, reflexiones y
autorregulaciones (Vigotsky). De aquí la importancia del desarrollo de esta compe-
tencia en el contexto educativo y la importancia de los padres y educadores como
modelos de líderes constructivos.

Para comprender mejor esta competencia, Achaerandio afirma que el liderazgo


constructivo viene a ser una integración dinámica de otras competencias.
Por lo tanto, podría describirse a través de una serie de características, cada una de
las cuales tiene relación con una competencia en particular. Entre algunas de estas
características están:

1. Se conoce a sí mismo, con sus cualidades y potencialidades positivas y sus


defectos y limitaciones. (Competencia de la autoestima).

2. Tiene la capacidad de relacionarse positivamente con otras personas e influir en


ellas. Muestra apertura, empatía, capacidad para escuchar y dialogar. (Compe-
tencia de comunicación interpersonal).

3. Sus ideas y propuestas buscan el bienestar personal y social. (Competencia del


Sentido Ético).

4. Tiene una actitud positiva para crecer y ayudar a otros a crecer. (Competencia
de la auto motivación).

178
146 página
TEMA CUATRO:
tema tReS:Competencias
Competenciassistémicas
sistémicas

5. Manifiesta habilidad mental para situarse y conocer la realidad, sus problemas y


oportunidades. Es una persona informada, que piensa y analiza las alternativas
de solución y acción. (Competencias cognitivas: pensamiento crítico, analítico,
reflexivo…).

6. Es una persona con disposición para innovar, cambiar, crear y adaptarse. Ima-
gina y crea novedosas soluciones para resolver problemas. (Competencia de
resolución de problemas).

7. Es una persona que actúa para alcanzar metas y objetivos y que tiene visión de
futuro. (Competencia de toma de decisiones).

A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de liderazgo


(saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

179
página 147
180
COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO
HABILIDADES DE PLANIFICAR

148 página
SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)
Reconoce y define el problema. Es perseverante en la consecución
1. Referidos a la competencia en de los objetivos. (excelencia)
particular Determina los factores que deben Reconoce sus cualidades y
La planificación es un proceso funda- considerarse para abordar el problema. limitaciones. (verdad-discerni-
mental para resolver problemas porque miento)
incluye la definición de objetivos y Establece objetivos a corto, mediano y
largo plazo. Se preocupa por conocer las
estrategias a implementar para buscar cualidades de los otros y las valo-
soluciones efectivas. Establece actividades acordes con los ra. (amor)
objetivos propuestos. Se exige y exige a otros en la
2. Referidos al área académica en
Se fija objetivos y metas ambiciosas. justa medida. (justicia)
particular
Entusiasma al grupo en la con-
Corresponde a los contenidos con- Determina un plan de acción. secución de objetivos comunes.
ceptuales de cada área en particular
Planifica reuniones periódicas para (amor y solidaridad)
plasmados en acciones concretas o
trabajar con el equipo. Es una persona flexible con los
destrezas.
Matemática, Estudios Sociales, Comu- Asigna un tiempo determinado para cada tiempos y con las tareas. (liber-
tarea. tad y discernimiento)
nicación y Lenguaje, Ciencias Natura-
Motiva a otros para que tracen
les, Artes, Educación Física, Informáti-
Sabe priorizar, sabe dónde hay que y alcancen loables objetivos.
ca, Inglés, Formación Cristiana.
empezar. (amor y solidaridad).
COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO
HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN
SABERES PROCEDIMIENTALES SABERES
SABERES CONCEPTUALES
(DESTREZAS) ACTITUDINALES
Asume responsabilidades. Tiene iniciativa: emprende
1. Referidos a la competencia en una acción por impulso
particular propio. (libertad-
Las habilidades de organización se Sabe delegar: cada miembro tiene sus
responsabilidades. excelencia)
refieren a planificar, ordenar, asumir
y distribuir tareas, utilizando eficiente- Es perseverante en
mente los tiempos y los recursos dis- Orienta a los miembros en las tareas asignadas. la consecución de los
ponibles para el buen funcionamiento objetivos propuestos.
Define tiempos para las reuniones. (excelencia)
TEMA

del equipo o grupo de trabajo.


Cumple con las normas
tema

2. Referidos al área académica en Inicia y finaliza las reuniones puntualmente. establecidas para el trabajo.
particular
CUATRO:

(justicia-verdad-libertad)
Corresponde a los contenidos con- Hace un cronograma de actividades. Hace uso correcto de los
ceptuales de cada área en particular
plasmados en acciones concretas o Tiene claras las fechas en que debe finalizarse materiales y/o recursos.
la tarea. (excelencia)
destrezas. Asume con responsabilidad
Matemática, Estudios Sociales,
tReS:Competencias

Comunicación y Lenguaje, Ciencias Vela por que haya orden en el equipo de trabajo. el rol que le corresponde.
(verdad-amor-justicia)
Naturales, Artes, Educación Física,
Informática, Inglés, Formación Cris- Apoya a sus compañeros en su organización Brinda apoyo a los demás
personal. integrantes de su grupo.
Competenciassistémicas

tiana. (solidaridad)
sistémicas

página 149
181
COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO

182
HABILIDADES SOCIALES

150 página
SABERES
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) ACTITUDINALES
1. Referidos a la Expresa con claridad sus ideas, propuestas, Trata con respeto a todas
competencia en iniciativas, sugerencias. las personas. (amor-
particular Se asegura que las personas con las que trabaja, han justicia)
Son todas aquellas que nos comprendido la tarea. Se preocupa por establecer
ayudan a relacionarnos con relaciones de calidad y
los demás, a aprender con Explica los detalles de las actividades a realizar : qué ,
por qué, dónde, cuándo y cómo. humanas con los otros.
otros y llegar a acuerdos (amor)
comunes de una manera Mantiene informados a todas las personas que
Es una persona cercana y
empática y efectiva. Así trabajan con él.
cálida. (amor-libertad)
mismo contribuyen a Expresa con claridad las “decisiones tomadas”. Expresa reconocimiento
estructurar y dinamizar los Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o por las cosas bien hechas.
grupos sociales. propuestas de otros. (justicia-verdad-amor)
Exhorta a los miembros a que den sus opiniones y Transmite entusiasmo y
2. Referidos al área optimismo. (amor-libertad)
académica en particular puntos de vista.
Confía en los otros. (amor)
Corresponde a los Estimula la generación de nuevas ideas y sugerencias. Es coherente entre lo
contenidos conceptuales
Admite y fomenta las discusiones. que piensa, dice y hace.
de cada área en particular
(excelencia-verdad)
plasmados en acciones Defiende sus ideas y convicciones con argumentos
concretas o destrezas. claros y razonables. Es capaz de controlar
Matemática, Estudios Comunica claramente lo que se espera de cada uno
Sociales, Comunicación sus emociones. (libertad-
de los miembros. contemplación)
y Lenguaje, Ciencias
Naturales, Artes, Educación Promueve la comunicación directa y asertiva entre los
Física, Informática, Inglés, integrantes de su grupo. Es empático. (amor)
Formación Cristiana. Expresa claramente lo que espera de los demás.
COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO
HABILIDADES DE EVALUAR

SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES


Analiza sus propias actitudes, ideas, prejuicios,
conocimientos generales.
1. Referidos a la competencia Es consecuente entre lo
Analiza las fortalezas y debilidades personales y
en particular que exige y lo que él mismo
del grupo de trabajo.
Evaluar es hacer un juicio con hace. (verdad-justicia)
base en un conjunto de criterios Revisa el logro de los objetivos propuestos. Es honesto en sus acciones.
y poder así tomar decisiones para Determina las causas del éxito o del fracaso del (verdad)
resolver problemas y actuar aser- grupo. Es una persona de palabra:
tivamente dentro de un grupo de cumple lo que promete.
Recopila información suficiente antes de tomar (verdad-libertad)
trabajo o de manera individual.
una decisión. Afronta con confianza los
TEMA

2. Referidos al área académica Considera los diferentes aportes del grupo para acontecimientos. (libertad-
tomar una decisión.
tema

en particular verdad)
Corresponde a los contenidos Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas.
CUATRO:

conceptuales de cada área en Aplica su buen juicio y criterio para detectar Aprende de los
particular plasmados en acciones lo que es bueno y lo que se ha de hacer en el errores. (excelencia-
concretas o destrezas. grupo, para reforzarlo; y lo que es deficiente o discernimiento)
Matemática, Estudios Sociales, malo, para corregirlo y mejorarlo.
Comunicación y Lenguaje, Cien- Asume sus
tReS:Competencias

cias Naturales, Artes, Educación Está abierto al cambio y se adapta a los cambios. responsabilidades. (verdad)
Física, Informática, Inglés, Forma- Busca soluciones en momentos de crisis, en lugar
ción Cristiana. de buscar excusas, justificaciones o culpables.
Es una persona que asume riesgos de manera
Competenciassistémicas
sistémicas

prudente.

página 151
183
Competencia
gestión por objetivos

La gestión por objetivos o GPO es


una visión global de cómo gestionar
proyectos, empresas y/o actividades
que se encaminen a implementar
soluciones. Peter F. Drucker es el
creador de la gestión por objetivos.;
e 1954 delineó las características
En
principales de este tipo de gestión.
Con el tiempo, esta visión ha sido
enriquecida por otros autores, pero
la esencia primaria de la GPO radica
en ser un proceso que involucra a toda la organización o a todo el grupo de acción, para
que juntos identifiquen objetivos comunes, definan áreas de responsabilidad y empleen
dichos objetivos como guías para poner en acción y operación a su empresa o grupo.

De acuerdo a Claudio Soriano en su libro: Gestión por objetivos, 2006; en una


manera más amplia, se podría definir que la gestión por objetivos es un proceso
mediante el cual líderes y grupos definen con claridad sus metas y prioridades,
identifican en conjunto los resultados que desean alcanzar, determinan los indi-
cadores de logro o éxito, acuerdan estrategias para alcanzar los resultados que
desean; trabajan en equipo para lograrlos y le dan seguimiento a los esfuerzos y
resultados que van alcanzando.

El principio esencial de la GPO es asegurarse que todos los miembros de la or-


ganización o equipo tengan una clara comprensión de los objetivos que se desean

184
152 página
TEMA CUATRO: Competencias sistémicas

alcanzar, además de una clara conciencia de su rol y responsabilidad dentro de


la dinámica grupal. Así mismo, se debe lograr alinear los objetivos personales
con los objetivos grupales, pues así se dará más fuerza a la consecución de los
mismos. Dichos objetivos deben ser: específicos, medibles, factibles y realistas.

La GPO posee cuatro subsistemas que le permiten funcionar con eficiencia:


• Un sistema de planificación: para delimitar los objetivos de todos los niveles,
así como las estrategias que se utilizarán. El desarrollo de estrategias indi-
viduales conduce a que la organización conozca todas las actividades que
deben realizarse, quién debe realizarlas, cómo deben realizarse y con qué
recursos.
• Un sistema flexible de dirección: para mantener un sistema asertivo y directo
de comunicación e información ascendente y descendente. Este sistema di-
rectivo con apertura a la comunicación en doble vía, favorece la implementa-
ción de medidas correctoras al momento de cualquier inconveniente.
• Un sistema de motivación-participación: el sistema de GPO es una vía de
motivación debido a que es esencialmente participativa. Además favorece la
formación de equipos de trabajo y el surgimiento de nuevos líderes y opor-
tunidades de desarrollo.
• Un sistema de evaluación: con el fin de analizar los procesos, las actividades
planificadas y el grado de logro de los resultados previstos.

página 185
De acuerdo a Villa y Poblete, los indicadores de esta competencia son: a) es-
tablecimiento de metas y objetivos, b) control, c) superación de dificultades,
d) uso de recursos. Estos autores apoyan que esta competencia se vincula
profundamente con la gestión del tiempo y ponderan la concordancia que debe
haber entre la planificación de las metas y el tiempo.

Por tanto, podríamos definir la competencia como un proceso sistemático para


aprender en conjunto a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar
estrategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades y roles y darle
seguimiento a los resultados y errores que se comentan en los procedimientos
que realice el grupo. El objetivo final de esta competencia es que los estudiantes
se convierten en los protagonistas del proceso de transformación y mejora de
los problemas de su en torno más cercano, pero, a través de la implementación
de la GPO, la cual les permita alcanzar más y mejores metas para su vida per-
sonal y de servicio a los demás.

Algunos autores opinan que la gestión por objetivos se logra a través de pro-
cesos como el diagnóstico, recoger información, analizar, proponer acciones y
reflexionar. Sin embargo, la filosofía ignaciana brinda directrices para lograr la
GPO, a través del PPI. El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo
pedagógico en con cordancia con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana
(Ejercicios Espirituales de Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (caracterís-
ticas de la Educación de la Compañía de Jesús) y con el contexto cultural actual.
Son cinco las dimensiones o actividades de este paradigma que pueden utilizar-
se como directrices para la GPO: contexto, experiencia, reflexión, acción y eva-
luación. Contextualizar la realidad es poner el tema el hecho y sus protagonistas
en su realidad, en las circunstancias; la experiencia es la apertura del sujeto a
toda la realidad; el proceso de reflexión distingue dos operaciones fundamen-
tales: a)entender (descubrir el significado de la experiencia) b)juzgar (emitir
un juicio, es verificar la adecuación entre lo entendido y lo experimentado).
La cuarta dimensión, la acción es la manifestación operativa de una desición.
Finalmente, la evaluación conduce a la revisión de la totalidad del proceso y a la
ponderación de los resultados. Es responsabilidad de la comunidad educativa,

186 página
de crear las condiciones para que los alumnos vivan estas cinco dimensiones en
un proceso interactivo y constante.

Como toda competencia, está relacionada con otras competencias. En este caso,
se relaciona con la mayoría de competencias cognitivas como el pensamiento
analítico, crítico, reflexivo, creativo, sistémico, etc. Asimismo, se relaciona con la
resolución de problemas, que es el fin último de la investigación acción.

página 187
COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS

188 página
HABILIDADES DE PLANIFICAR

SABERES PROCEDIMIENTALES
SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES
(DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia Identifican las necesidades que


en particular requieren de la gestión. Es perseverante en la consecución de
La planificación es un proceso los objetivos. (excelencia)
fundamental para resolver Establecen objetivos a corto, mediano y Reconoce sus cualidades y
problemas porque incluye largo plazo. limitaciones. (verdad-discernimiento)
la definición de objetivos y Determinan los recursos con los que Se preocupa por conocer las
estrategias a implementar para cuentan para alcanzar los objetivos cualidades de los otros y las valora.
buscar soluciones efectivas. planteados. (amor)
TEMA

Se exige y exige a otros en la justa.


tema

2. Referidos al área académica Definen estrategias de acción acordes medida (justicia)


en particular con los objetivos propuestos. Entusiasma al grupo en la consecución
CUATRO:

Corresponde a los contenidos Determinan un plan de acción. de objetivos comunes. (amor y


conceptuales de cada área solidaridad)
en particular plasmados en Consideran las necesidades y aportes Es una persona flexible en
acciones concretas o destrezas. del grupo al momento de planificar. sus decisiones. (libertad y
discernimiento)
tReS:Competencias

Matemática, Estudios Sociales, Planifican reuniones periódicas para


Comunicación y Lenguaje, trabajar con el equipo. Motiva a otros para que tracen y
Ciencias Naturales, Artes, alcancen loables objetivos. (amor y
Educación Física, Informática, Saben priorizar, saben dónde empezar, qué solidaridad)
Competenciassistémicas

Inglés, Formación Cristiana. hay que hacer y cómo hay que hacerlo.
sistémicas

página 155
156
COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS
HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia Delegan responsabilidades y roles según aptitudes


y necesidades. Tiene iniciativa: emprende una
en particular acción por impulso propio.
Las habilidades de organización Saben delegar: cada miembro tiene sus (libertad-excelencia)
se refieren a planificar, ordenar, responsabilidades.
Es perseverante en la
asumir y distribuir tareas, Asumen los roles que les corresponden. consecución de los objetivos
utilizando eficientemente los propuestos. (excelencia)
tiempos y los recursos disponibles Gestionan eficazmente el tiempo para alcanzar los
para el buen funcionamiento del objetivos que persiguen. Cumple con las normas
equipo o grupo de trabajo. establecidas para el rol o
Hacen un cronograma de actividades. responsabilidad que se le
2. Referidos al área Implementan una serie de estrategias para lograr asigna. (justicia-verdad-
académica en particular sus objetivos. libertad)
Corresponde a los contenidos Hace uso correcto de los
Tienen claras las fechas en que debe alcanzarse materiales y/o recursos.
conceptuales de cada área los objetivos que se trazaron.
en particular plasmados en (excelencia)
acciones concretas o destrezas. Velan porque haya orden en el equipo de trabajo. Asume con responsabilidad
Matemática, Estudios Sociales, el rol que le corresponde.
Implementan un sistema informativo-comunicativo (verdad-amor-justicia)
Comunicación y Lenguaje, de doble vía: ascendente y descendente.
Ciencias Naturales, Artes, Brinda apoyo a los demás
Educación Física, Informática, Prevén posibles complicaciones que podrían integrantes de su grupo.
Inglés, Formación Cristiana. sucitarse. (solidaridad)

página
189
COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS
HABILIDADES SOCIALES

190 página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
Expresa con claridad sus ideas, propuestas,
1. Referidos a la iniciativas, sugerencias. Trata con respeto a todas las
competencia en personas. (amor-justicia)
particular Se aseguran que todos los integrantes hayan compren-
dido los objetivos y metas que se desean alcanzar. Se preocupa por establecer
Son todas aquellas que nos relaciones de calidad y
ayudan a relacionarnos con los Explican los detalles de las estrategias a humanas con los otros. (amor)
demás, a aprender con otros implementar: qué , por qué, dónde, cuándo y cómo.
y llegar a acuerdos comunes Es una persona cercana y
Mantienen en participación a todos los integrantes de cálida. (amor-libertad)
de una manera empática y la organización o grupo.
efectiva. Así mismo contribuyen Mantienen relaciones humanas saludables Expresa reconocimiento por las
a estructurar y dinamizar los y asertivas dentro de la dinámica grupal u cosas bien hechas. (justicia-
grupos sociales. verdad-amor)
TEMA

organizacional.
Evidencian públicamente los logros de todos los Transmite entusiasmo y
tema

2. Referidos al área
académica en particular integrantes. optimismo. (amor-libertad)
CUATRO:

Corresponde a los contenidos Exhortan a los miembros a que den sus opiniones y Confía en los otros. (amor)
conceptuales de cada área puntos de vista. Es coherente entre lo
en particular plasmados que piensa, dice y hace.
Estimulan la generación de nuevas ideas y
en acciones concretas o (excelencia-verdad)
sugerencias.
destrezas.
tReS:Competencias

Matemática, Estudios Sociales, Admiten y fomenta las discusiones. Es capaz de controlar


Comunicación y Lenguaje, Comunican claramente lo que se espera de cada sus emociones. (libertad-
Ciencias Naturales, Artes, uno de los miembros. contemplación)
Competenciassistémicas

Educación Física, Informática,


Promueven la comunicación directa y asertiva entre
sistémicas

Es empático. (amor)

página 157
Inglés, Formación Cristiana.
los integrantes de su grupo.
COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS

158
HABILIDADES DE EVALUAR

página
SABERES CONCEPTUALES SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES
Analizan el impacto de las estrategias y
1. Referidos a la competencia actividades que implementaron. Es consecuente entre lo que
en particular exige y lo que él mismo hace.
Evaluar es hacer un juicio Analizan las fortalezas y debilidades personales y (verdad-justicia)
con base en un conjunto del grupo de trabajo.
de criterios y poder así Es honesto en sus acciones.
Revisan el logro de los objetivos propuestos.
tomar decisiones para (verdad)
resolver problemas y actuar Determinan las causas del éxito o del fracaso del
asertivamente dentro de un proceso. Es una persona de palabra:
grupo de trabajo o de manera Consideran los diferentes aportes de los cumple lo que promete.
individual. integrantes para tomar una decisión. (verdad-libertad)
2. Referidos al área
Toman decisiones bien pensadas y reflexionadas.. Afronta con confianza los
académica en particular
Corresponde a los contenidos acontecimientos. (libertad-
Aplican su buen juicio y criterio para detectar lo
conceptuales de cada área verdad)
que es bueno y lo que se ha de hacer en el grupo,
en particular plasmados para reforzarlo; y lo que es deficiente o malo, para
en acciones concretas o Aprende de los errores.
corregirlo y mejorarlo.
destrezas. (excelencia-discernimiento)
Matemática, Estudios Sociales, Se adaptan a los cambios.
Comunicación y Lenguaje, Asume sus
Ciencias Naturales, Artes, Buscan soluciones en momentos de crisis. responsabilidades. (verdad)
Educación Física, Informática, Aplican, oportunamente, medidas correctivas a los
Inglés, Formación Cristiana. problemas que surgen.

página
191
192 página
Introducción

Anexos :
Otras habilidades
necesarias
y Decálogo de valores
del Liceo Javierpágina 7
Otras Habilidades…
MOTRICES
Saberes Conceptuales Saberes Procedimentales (Destrezas) Saberes Actitudinales

194 página
1. Referidos a la habilidad en particular Resuelve problemas que exigen el dominio de patrones motores básicos, Respeta las capacidades motoras pro-
Habilidades motrices: adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos pias y de los demás (solidaridad)
Son condiciones internas de cada de acuerdo a sus posibilidades: por ejemplo, lanzar más alto, más fuerte. Valora las diferentes formas de activi-
organismo, determinadas genética- Desarrolla sus movimientos motrices con fluidez, permitiéndole explorar dad física, participando en la conser-
mente, que se mejoran por medio su cuerpo y experimentar sus propias posibilidades con el entorno y vación y mejora del entorno donde se
de entrenamiento o preparación fí- los demás. desarrollan (excelencia)
sica y permiten realizar actividades Participa en toda clase de juegos
Dosifica su esfuerzo en función de la actividad que realiza, valorando,
motoras. Se dividen en: y actividades sin ningún tipo de
a partir del conocimiento de su cuerpo, sus posibilidades físicas y sus
discriminación por razones de género,
capacidades motrices.
• Capacidades coordinativas características sociales o nivel de
• Capacidades condicionales Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comuni- destreza. (solidaridad)
car sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprensión de mensajes. Juzga de manera constructiva los com-
2. Referidos al área académica en par- Integra y adapta las habilidades motrices básicas a las habilidades espe- portamientos, rechazando las acciones
ticular. cíficas de distintas manifestaciones físico deportivas como un medio de agresivas y fomentando el juego limpio.
Corresponde a los contenidos concep- desarrollo personal y de relación social. (discernimiento Ignaciano, paz)
tuales del área de Educación Física Utiliza la táctica básica de los deportes colectivos, perfeccionando las Valora los efectos que tiene la práctica
en particular plasmados en acciones habilidades específicas de forma reflexiva y cooperativa. habitual y sistemática de actividades fí-
concretas o destrezas. sicas en su desarrollo personal y en la
Utiliza las habilidades específicas individuales de un deporte con imple-
mejora de las condiciones de calidad de
mento, como transferencia de la habilidad básica de manipulación y do-
vida y salud. (libertad –excelencia)
minio de objeto, perfeccionando las funciones de ajuste de movimiento.
Adopta hábitos de higiene, de alimenta-
Adapta los movimientos a los estímulos visuales y auditivos ción, posturales y de ejercicio físico que
Utiliza la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e incidan positivamente sobre la salud y
inferiores del eje corporal la calidad de vida(amor)
Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos y complejos
Aporte: Dámaris Aldana
Utiliza la anticipación motora en juegos y deportes de cooperación y
cooperación-oposición
Adquiere y perfecciona habilidades en el medio acuático
DECÁLOGO DE VALORES
DEL LICEO JAVIER
“LOS VALORES, ACTITUDES Y NORMAS SON PRIMARIAMENTE VIVIDOS EN EL ESTABLECIMIEN-
TO EDUCACIONAL, EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL, EN LA PERSONA Y, LUEGO, ENSEÑADOS”.

DISCERNIMIENTO IGNACIANO
para elegir lo mejor
• Distinguir por dónde mueve el Espíritu de Jesús a las personas y los grupos, para optar
por lo mejor y llevarlo a la práctica. Es el rasgo esencial de la espiritualidad ignaciana.

CONTEMPLACIÓN Y GRATUIDAD
en oposición al pragmatismo y al utilitarismo
• Contemplación es el estado sensorial y espiritual profundo, que permite “sentir” la di-
mensión trascendente de Dios en el mundo, dejándose impactar por ella para actuar en
la historia; la contemplación conduce a la gratuidad, dar sin esperar nada a cambio. La
contemplación es un método ignaciano de oración, que permite tomar conciencia sobre
el bien recibido para compartirlo con los demás.

SOBRIEDAD
en oposición a una sociedad basada en el consumismo
• Forma de ser que se manifiesta en el uso moderado de los recursos “tanto cuanto” per-
mitan la dignificación del ser humano, y le alejen de la superficialidad y consumismo.

SOLIDARIDAD
en contraste con el individualismo, la exclusión y la competitividad
• Es comprender y sentir con los otros (“compasión”), reconociéndolos en su dignidad de
persona, y colocando en un mismo plano, sus intereses con la de sus semejantes; la solida-
ridad supone autonomía, búsqueda del bien común y una inclinación parcial hacia los más
necesitados.

LIBERTAD
responsable y creadora
• Determinación de independizarse de cualquier excesivo apego: dogmas, poder, personas,
riqueza, entre otras, incluyendo la propia vida. Implica un verdadero conocimiento de uno
mismo, de la realidad y de las consecuencias de las propias acciones. En la espiritualidad
ignaciana, libertad es “hacerse indiferente” para alcanzar la felicidad.

página 195
EXCELENCIA
para un mejor servicio al modo de Jesús (Magis)
• Es el desarrollo más completo posible de las competencias individuales de cada persona
a lo largo de su vida y la motivación para emplearlas al servicio de los demás. El Magis
ignaciano quiere decir más, lo mayor, lo mejor, pero respecto al amor y al servicio que se
hace al modo de Jesús; es la cúspide del carisma ignaciano.

JUSTICIA
que brota de la fe, frente a la exclusión y a las injusticias personales y sociales
• Exigencia absoluta, que otorga a cada quien lo que necesita en la búsqueda del “bien
común”, y cuyo fin es el servicio y el amor al prójimo; forma parte de la reconciliación de
los seres humanos, exigida por la reconciliación de ellos mismos con Dios. En la educación
jesuítica, la justicia, que brota de la fe, es la orientación central, y no nace de un principio
ideológico sino surge del evangelio y se evidencia en las acciones.

VERDAD
frente a la corrupción y falta de honestidad
• Coherencia y honradez en lo que se siente, piensa y actúa. Implica: hacer discernimiento
sobre lo que debe ser expresado; fidelidad hacia las propias creencias, respetando los
derechos y obligaciones de los demás. La educación, en la Compañía de Jesús, reconoce
a Dios como autor de toda verdad.

AMOR
en un mundo egoísta e indiferente
• Es una entrega absoluta en el servicio que parte de una profunda comunión con Dios, con
uno mismo, con la creación y con los demás. Es el más alto valor humano y fundamento
del cristianismo.
PAZ
en oposición a la violencia
• Estado de serenidad personal que conduce a la armonía y concordia social. Es una postu-
ra ante la vida que se fundamenta principalmente en la tolerancia, el respeto y la justicia.
Criterio ignaciano por excelencia que confirma la presencia de Dios en la vida y en la
historia.

196 página
BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía de referencia
Propuesta curricular
Liceo Javier, 2010

Achaerandio, L. (2010). Competencias fundamentales para la vida. Guatemala:


Universidad Rafael Landívar, 32 pp.

Achaerandio, L. (2002). Hacia un nuevo Método de Aprendizaje. Períodos Dobles


en el Aula. Guatemala.

Aguilera C. y Virginia G. (2005). Habilidades de resolución de problemas en los


niños. México: Universidad de Guadalajara.

Álvarez J, R. (1997). Para Salir del Laberinto, Cómo pensamos, sentimos y actuamos.
Editorial Sal Terrae.

Argudín, Y. (2006). Educación Basada en Competencias; nociones y antecedentes.


México: Trillas.

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