PLANEACION DE ACTIVIDAD 1

PRESENTADO POR
JOSÉ LUIS PANTOJA CABRERA
PROFESOR
CAMILO ANDRES BRITO DAZA

ESPECIALIZACION EN APLICACIÓN DE TICS PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
SEPTIEMBRE 2017
 MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

Fecha de elaboración: 5 de octubre del 2017

Autor: José Luis Pantoja Cabrera

Perfil del aprendiz

Estudiantes del Colegio privado, de estrato medio, con edades entre los 13 y 14
años. Matriculados en grado noveno de básica secundaria, que se encuentran
cursando el tercer periodo académico. Aunque la motivación no sea grande, los
estudiantes les inquieto cambiar el compás y la regla, por AGD, en un tema que
es complicado, ya que el estudio se realiza desde la concepción algebraica y no
geométrica.

Descripción del problema educativo

El estudio de la parábola, según los Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas (MEN, 2006), empieza a aparecer desde una perspectiva del
concepto de función cuadrática; inicialmente la enseñanza se centra en el análisis
de los parámetros básicos de su ecuación dejando relegado el estudio de sus
propiedades intrínsecas para los dos últimos grados de la Educación Media. El
enfoque didáctico por el cual se apuesta en este informe, es que el profesor
debería enseñar este tópico, fomentando un análisis de sus propiedades desde
un ámbito intuitivo antes de darse su desarrollo formal.
En este mismo sentido, el tratamiento que se observa en los libros escolares es
analítico, casi exclusivamente en el de representaciones algebraicas. Algunas
posibles causas de esta elección formalista serían, entre otras, una aparente
facilidad en la enseñanza de esta temática manipulando símbolos algebraicos, la
inercia tradicional y cultural plasmada en los libros de texto escolares que en
Colombia han estado permeados por el movimiento de la Matemática Moderna
desde mediados del siglo pasado. Esto ha llevado a que el tratamiento de las
cónicas, en particular la parábola, se dé a partir del estudio de las ecuaciones
polinómicas de segundo grado y desde el punto de vista de las funciones.

Restricciones y recursos del contexto

El colegio Filipense Nuestra señora de la Esperanza es un colegio de carácter
católico, brinda a la sociedad valores morales y educación de alto nivel. Cuenta
con un aula de informática dotada de Videobeam y 40 computadores con internet,
programa Cabri Géomètre II Plus, se descarga en modo trial versión, ya que el
colegio no cuenta con los recursos para pagar la licencia.
La noción de lugar geométrico fue en el principio de la matemática y por mucho
tiempo, la piedra angular para el estudio de la geometría. La tecnología
computacional, continúa diciendo, en la forma de los AGD como Cabri Géomètre
II Plus, el elemento clave que faltaba en el restablecimiento de una conexión
importante entre las raíces históricas y geométricas de algo que las matemáticas
escolares han pasado por alto.
Se declara que resulta difícil imaginar el lugar geométrico, que describe un punto,
cuando se mueve dentro de una representación, cuando se utiliza un medio
estático. De allí la importancia de integrar los AGD, como un instrumento para
generar lugares geométricos, ya que admiten fácilmente trazar el camino que deja
parte de la configuración (punto, segmento, triángulo, etc.) cuando se mueve con
respecto a otros elementos dentro de esa misma configuración. Disponer de esta
herramienta le permite al estudiante visualizar trayectorias de objetos
matemáticos aun dentro de situaciones o configuraciones complejas.

Solución propuesta
En lo que interesa con este trabajo, la integración de las TIC, se hace mediante
el AGD Cabri Géomètre II Plus, que, considerado como componente del medio
preparado, puede facilitar al estudiante en tiempo real la realización de
transformaciones sobre las construcciones. Lo anterior es coherente con la
intención de este trabajo en cuanto a que, de manera significativa, el estudiante
apoyado en ayudas visuales dinámicas, construya conocimiento a través de la
resolución de problemas. El estudiante se ve envuelto en una interacción con un
medio al tratar de dar solución a lo que se pide, esa interacción le permite,
alternativamente, realizar algunas clases de acciones para resolverlo o recibir de
ese medio una retro-alimentación para volver a intentarlo.

Vfg